FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

Nan Mininni Medina

Publicado em
PEDRINI, A.G. (Org.). O Contrato Social da Cincia,
unindo saberes na Educao Ambiental. Petrpolis:
Vozes, 2002.

FORMAO DE
MULTIPLICADORES
PARA EDUCAO
AM BIEN TAL 1
OBJETIVOS

- Possibilitar a realizao da anlise da instituio escolar e suas mltiplas interrelaes.

- Fundamentar a anlise da prtica pedaggica do professor e a incorporao de EA.
- Discutir os diversos aspectos que devem estar envolvidos na formao dos professores para a EA.

2.1

BREVE HISTRICO DO PROCESSO DE

FORMAO DE MULTIPLICADORES EM
EDUCAO AMBIENTAL

Os desafios da capacitao de professores para o processo de incorporao da

dimenso ambiental nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio impulsiona a
1. Apresentado no Seminrio do Ministrio de Educao. MEC/ UNESCO, Salvador, 1998.

A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO FORMAL

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reflexo sobre as caractersticas dos docentes e discentes, responsveis pela efetiva

implementao do processo, e sobre a instituio ou escola onde devero ser
produzidas as mudanas que envolvem as atividades dos agentes sociais
mencionados.
O processo de ensinoaprendizagem em Educao Ambiental fundamenta-se numa
viso complexa e sistmica das realidades ambientais, concebidas como problemas e
potencialidades, visando compreenso de suas inter-relaes e determinaes; ao
mesmo tempo, considera o papel e as caractersticas das instituies e agentes sociais
envolvidos, localizados em um tempo e espao concretos.
A incluso da Educao Ambiental, de maneira transversal, no currculo das sries
iniciais, tal como indicada nos Parmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convvio
Social, tica e Meio Ambiente), implica a introduo de um processo de inovao
educativa, que envolve tanto professores como alunos e comunidade, ou seja, o
conjunto do coletivo escolar, envolvendo ao mesmo tempo as instncias decisrias e
responsveis das Secretarias de Educao Estaduais com o apoio das Delegacias do
MEC nos Estados.
A partir destas consideraes a Coordenadoria de Educao Ambiental do MEC
iniciou um processo de sensibilizao e capacitao continuada dos tcnicos destas
instituies iniciando, em 1996, o primeiro Curso de Multiplicadores em Educao
Ambiental com o objetivo de:
- subsidiar terica e metodologicamente tcnicos em Educao para orientar a
elaborao da insero curricular de Educao Ambiental;
- propiciar aos participantes condies tcnicas e metodolgicas de construo de
uma matriz de problemas scio-ambientais de sua regio, com o intuito de
promover a insero transversal dos contedos e atividades de Educao Ambiental
nos currculos do ensino fundamental e mdio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de: percepo ambiental, anlise
crtica da realidade ambiental global, nacional, regional e local, observao e
registro de dados com enfoque etnogrfico; utilizao de outras linguagens como
formas de registro de informao; estruturao de projetos de Educao Ambiental.
Em 1997 foi ministrado o segundo Mdulo do Curso de Multiplicadores em
Educao Ambiental com o objetivo de:

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- subsidiar terica e metodologicamente tcnicos em Educao para orientar a

elaborao da insero curricular da Educao Ambiental e efetuar a capacitao
dos professores nesta rea;
- propiciar aos participantes condies tcnicas e metodolgicas de construo de
matrizes pedaggicas com o intuito de promover a insero transversal de
contedos/atividades de Educao Ambiental nos currculos do ensino
fundamental e mdio;
- desenvolver junto aos participantes habilidades de anlise e elaborao de diretrizes
curriculares que possam orientar as escolas na realizao de seus planos
pedaggicos e atividades didticas no processo de ensino-aprendizagem em
Educao Ambiental;
- propiciar condies para que as equipes estaduais, responsveis pelos currculos
nos Estados, possam fazer recomendaes para o cumprimento dos Parmetros
Curriculares Nacionais - Convvio Social, tica e Meio Ambiente.
O desenvolvimento dos dois Mdulos de Capacitao foi feito com a utilizao da
metodologia PROPACC - Proposta de Participao Ao para a Construo do
Conhecimento (MEDINA, N. M. e SANTOS, E. C., 1999).
Dando continuidade ao processo de Capacitao de Multiplicadores, est sendo
realizado este Seminrio Nacional, com o objetivo de intercmbio de experincias
entre os Tcnicos das Secretarias de Educao dos Estados e as Delegacias do MEC.

2.1.1

A COMPLEXIDADE DA INSTITUIO ESCOLAR

A anlise da instituio escolar, o conhecimento das relaes intra-escolares e dos

diversos agentes sociais envolvidos no processo de inovao curricular so os
primeiros passos necessrios para viabilizar o desenvolvimento da insero da
dimenso ambiental no currculo escolar.
Em primeiro lugar, deve-se considerar que a escola est inserida num dado sistema
educativo que, por sua vez, relaciona-se com um ambiente scio-cultural-histricoeconmico e natural especfico e determinante, de caractersticas complexas e em
inter-relao dinmica permanente.
Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relaes entre pessoas,
tanto internas, como externas, com interesses e expectativas diversas, grupos de
poder que definem a micropoltica institucional, e relaes pessoais conflitivas,

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diversos tipos de tenses e grupos de presso diferenciados, que produzem em seu

conjunto a cultura do centro educacional.
No esquema a seguir tentamos evidenciar algumas das complexas relaes que
definem a cultura institucional, que devem ser consideradas e explicitadas quando
pretende-se implementar processos de mudana educativa.
Estes elementos interatuam na instituio escolar e devem ser considerados pelos
tcnicos das Secretarias de Educao dos Estados a fim de facilitar os processos de
inovao curricular.

Figura 2.1

Relaes que definem a cultura escolar. Modificado de GARCA (1995).

Uma transformao das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma

compreenso abrangente das relaes assinaladas e, muitas vezes, a necessidade
prvia de investir esforos em resolver os conflitos existentes com a finalidade de
envolver na execuo das mudanas ao coletivo escolar, de forma participativa, desde
o planejamento at a execuo das novas experincias educacionais.

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2.2

EDUCAO AMBIENTAL

O tratamento da Educao Ambiental como tema transversal no currculo da Escola

leva ao aprofundamento das fontes tericas que fundamentam sua teoria e sua
prtica pedaggica.
A Educao ambiental, como processo que consiste em propiciar s pessoas uma
compreenso crtica e global do ambiente, que busca elucidar valores, assim como
desenvolver atitudes que lhes permitam adotar uma posio consciente e
participativa a respeito das questes relacionadas com a conservao e a adequada
utilizao dos recursos naturais, deve ter como objetivos a melhoria da qualidade de
vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
A Educao Ambiental visa a construo de relaes sociais, econmicas e culturais
capazes de respeitar e de incorporar as diferenas (minorias tnicas, populaes
tradicionais), a perspectiva da mulher e a liberdade para decidir caminhos alternativos
de desenvolvimento sustentvel respeitando-se os limites dos ecossistemas, substrato de
nossa prpria possibilidade de sobrevivncia como espcie (MEDINA,1998).
A Educao Ambiental apresenta-se como uma das alternativas de transformao da
Educao no mbito de um novo paradigma em construo e de novas formas de
pensar, de interpretar e de agir no mundo, capaz de possibilitar a superao da viso
positivista, instrumental e tecnocrtica que carateriza a civilizao contempornea e
que se manifesta atravs da crise global e generalizada deste incio de sculo.
Acreditamos que atualmente a Educao Ambiental pode ser fundamenta numa
reelaborao terica e prtica dos princpios de trs perspectivas tericas emergentes.
Em primeiro lugar, a teoria crtica, supressora da viso tcnica e instrumental; em
segundo, a concepo de uma perspectiva complexa da realidade do conhecimento
e dos processos de ensino-aprendizagem; e por ltimo, os aportes do
construtivismo no sentido amplo do termo, como processo individual e social de
construo de conhecimentos significativos (MEDINA,1996).

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Figura 2.2

Trs perspectivas tericas emergentes que podem fundamentar a

Educao Ambiental.

reconhecido que as experincias compartilhadas, o dilogo e a reflexo coletiva so

alguns dos fatores que contribuem para a construo de sentidos livremente
compartilhados. Aceita-se a existncia de vrias direes possveis para o
desenvolvimento sustentvel, concebendo-se o futuro como uma possibilidade em
aberto. Ao mesmo tempo, percebe-se claramente que a imposio social, poltica,
econmica ou cultural de significados conduz dominao e alienao vigentes na
atualidade.
A Educao Ambiental um instrumento imprescindvel para a consolidao dos
novos modelos de desenvolvimento sustentvel, com justia social, visando a
melhoria da qualidade de vida das populaes envolvidas, em seus aspectos formais e
no-formais, como processo participativo atravs do qual o indivduo e a
comunidade constroem novos valores sociais e ticos, adquirem conhecimentos,
atitudes, competncias e habilidades voltadas para o cumprimento do direito a um
ambiente ecologicamente equilibrado em prol do bem comum das geraes presentes
e futuras.

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No momento em que a educao brasileira postula como objetivo central a formao

dos cidados, os princpios anteriormente mencionados no nos parecem hoje
suficientes.
Em sua aplicao na prtica pedaggica, as concepes iniciais da Educao
Ambiental tm derivado para uma relativa ingenuidade ideolgica, orientando a
Educao Ambiental para uma simples sensibilizao das pessoas em relao
Natureza, como j analisamos em nosso trabalho sobre a vertente ecolgica da
Educao Ambiental. Observando-se, tambm, um maior ou menor grau de
trivializao conceitual dos temas ambientais e um certo indutismo pedaggico,
limitado observao do meio (MEDINA, 1997).
No levantamento efetuado para a I Conferncia Nacional de Educao Ambiental,
realizado em 1997, verificou-se ainda que o maior percentual dos projetos de
Educao Ambiental em execuo nesse momento no Brasil, ou seja 26%,
considerando as abordagens pedaggicas que os caraterizam, enquadram-se dentro
da vertente Ecolgico-preservacionista por priorizarem uma reducionista concepo
do ambiente, centrada na preservao e na conservao da natureza (ICNEA, 1997).
As necessidades de capacitao dos agentes sociais responsveis pela Educao
Ambiental tambm explicitam-se nesse documento tanto no nvel governamental
como no no-governamental, no qual 64% do pessoal envolvido na execuo de
Projetos de Educao Ambiental manifestam necessitar de capacitao.
No mesmo documento, na anlise das respostas dos 470 formulrios processados,
somente 9,1% respondem que conhecem e utilizam no seu trabalho os parmetros
referenciais nacionais e internacionais da Educao Ambiental, tais como referidos
na Conferncia de Tbilisi (1977), no Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis (1992), na Agenda 21, captulo 36, (1992), no Programa
Nacional de Educao Ambiental (PRONEA, 1994) (ICNEA,1997).
Os dados anteriores comprovam a urgncia de se iniciar processos de capacitao de
recursos humanos tanto em nvel de Educao Ambiental formal, como em nvel de
Educao Ambiental no-formal ou comunitria.
No que compete Educao Ambiental, trata-se essencialmente da construo de
uma nova viso das relaes do homem com o seu ambiente natural e social, e da
adoo de novas posturas ticas, pessoais e coletivas, visando aquisio de uma
viso crtica e transformadora da realidade e do envolvimento comprometido dos
sujeitos com a participao efetiva nas definies do futuro pessoal e social.

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Atualmente, pode-se verificar na reflexo dos educadores ambientais uma

transformao destas idias, observando-se que comeam a conceb-las como a
gerao de condutas ambientalmente responsveis num mbito de atuao de
cidadania qualificada na sociedade e na utilizao dos recursos da natureza.

2.3

O PAPEL DO PROFESSOR EM EDUCAO

AMBIENTAL: A REFLEXO SOBRE A SUA
PRTICA PEDAGGICA

Sendo o professor o agente das transformaes curriculares que se pretende

desenvolver, o primeiro aspecto que deve ser refletido junto a ele sua prpria
prtica pedaggica.
- Quais so as causas da sua prtica?
- Que pressupostos, valores e crenas consciente ou inconscientemente revelam-se
nela? De onde procedem?
- Quais prticas sociais expressam?
- A que interesses servem?
Assim, se o professor analisar detidamente a sua prpria prtica pedaggica, esta
torna-se uma fonte de informao riqussima e pertinente, quando o objetivo
proposto a mudana de seus comportamentos em aula. Seja ao identificar os
sucessos significativos de ensino-aprendizagem aos quais sua prtica atual o conduz,
seja ao verificar as regularidades de suas aes docentes e suas contradies; quais
formas de trabalho lhe resultam mais satisfatrias e levam seus alunos a construir
conhecimentos novos ou a compreender que relaes existem entre o que sustenta na
teoria e o que efetivamente realiza na prtica, ou tambm a reconhecer os sucessos
no significativos da sua prtica de ensino e poder corrigi-los a fim de obter maior
xito nas aes docentes efetuadas.
Quando nos defrontamos com a necessidade de melhorar e inovar nossa prtica
cotidiana na escola, devemos, como primeiro passo, partir da anlise e da
compreenso daquilo que efetivamente "fazemos" em sala de aula.

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Somente a partir do reconhecimento das nossas aes, reais e concretas, que

podemos iniciar um processo de transformao e renovao educativa.
O esquema a seguir nos orientar para realizar estas anlises, respondendo com
sinceridade as perguntas nele colocadas e registrando as nossas diversas respostas
estaremos iniciando um processo de reflexo sobre o nosso fazer educativo, que nos
permitir esclarecer os pressupostos, valores e crenas, teorias implcitas e
pressupostos que consciente ou inconscientemente a perpassam. Obtendo-se assim
uma viso mais clara do porqu atuou-se de uma determinada forma e no de outra
(Confrontar e Informar). Onde e como posso identificar os pontos de entrada a fim de
iniciar o caminho de transformaes para desenvolver uma prtica educativa
coerente e comprometida com as necessidades da sociedade contempornea
(Reconstruir).
Descrever minha prtica, me permitir "entender" meu "estilo docente" e reconhecer
os aspectos positivos e negativos nele inseridos. Reconhecer quais so as mudanas
que posso introduzir a fim de melhor-las e que elementos que devem ser mantidos
ou ampliados (Descrever e Desconstruir).
Lembre-se das quantas vezes que voc saiu satisfeito de uma aula e no ano seguinte
no conseguiu recordar mais o que fez. Ou, ao inverso, quantas vezes sentiu que sua
aula no foi bem aceita pois os alunos no conseguiram entender os conceitos
trabalhados, mas no lembra-se do que pensou que poderia ser feito para melhorar.

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Figura 2.3

Reflexo docente durante a prtica pedaggica.

a partir desta anlise que poderei, ento, Reconstruir minha prtica docente,
incorporando as inovaes pedaggicas a serem realizadas e verificando a
importncia das mudanas realmente significativas para alcanar os objetivos de uma
educao comprometida com a formao de uma cidadania crtica e pr-ativa.
Este processo de anlise crtica, que implica um processo de: confrontar, descrever,
analisar criticamente e reconstruir a prtica pedaggica, um passo prvio para a
incorporao de novas posturas inerentes incluso da Educao Ambiental na
prtica cotidiana dos professores e, portanto, um primeiro passo em seu processo de
capacitao e de compromisso para com uma nova prxis educativa.

2.3.1

A FORMAO DOS PROFESSORES

A Educao Ambiental concebe o professor como sujeito que aprende, ou seja, como
o agente de sua prpria formao. A capacitao nesta rea pretende ser um processo
pr-ativo de sujeitos que interagem e constroem os novos conhecimentos de forma
contnua e participativa num processo de ao-reflexo-ao sobre a prxis

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pedaggica e social exercida na realidade escolar e no ambiente scio-cultural e

natural onde a escola se insere.
Um outro elemento bsico para o trabalho em Educao Ambiental desenvolver no
professor qualidades especificas para o trabalho em equipe, condio imprescindvel
para desenvolver programas de Educao Ambienta.
Na tabela a seguir, colocamos algumas das caractersticas identificadas para um bom
desenvolvimento para a formao em Educao Ambiental.

CARACTERSTICAS IDENTIFICADAS PARA A FORMAO EM EDUCAO AMBIENTAL

Fsico-emocionais

Scio-psicolgicas

Pessoal-intelectuais

Auto-estima
Aceitao de si mesmo
e dos outros
Confiana em si
mesmo
Gosto pelo novo
Experimentao
Criatividade
Pouca resistncia s
mudanas

Boas relaes sociais e de

amizade
Companheirismo
Capacidade para interaes
sociais e intelectuais
Trabalho em equipe
Cooperao
Solidariedade
Aceitao das diferenas
Capacidade de negociaes
e consensos

Prazer na estimulao
intelectual
Aceitao e busca de novos
conhecimentos
Gosto pelos desafios
terico-prticos
Busca de experincias
estticas e ticas
Capacidade tcnica de
inovao pedaggica e
metodolgica

Tabela 2.1

Caractersticas necessrias para o desenvolvimento da formao em

Educao Ambiental.

Consideramos necessrio especificar que, a fim de desenvolver um trabalho efetivo

nas escolas, preciso distinguir entre o que se considera um trabalho de equipe e um
grupo de trabalho.
Geralmente um grupo de trabalho nomeado pela autoridade competente para
resolver um problema concreto ou em torno de uma tarefa temporria. Possui,
portanto, uma existncia limitada no espao e no tempo. A coletividade deste tipo de
grupo imposta, forada, regulada e prescindvel, orienta-se a objetivos limitados ou
implantao de algum tipo de reforma ou soluo de problema. No se criam laos
afetivos entre as pessoas, nem h preocupao com o crescimento individual e
coletivo do grupo.

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Por trabalho em equipe entendemos a reunio voluntria de um grupo de pessoas

com interesses e motivaes comuns que se renem em redor de um objetivo
comum, de melhoria da qualidade da educao e de sua prpria formao, para
procurar alternativas de construo de conhecimentos e formas metodolgicas
criativas de ensino-aprendizagem.
Uma equipe de Educao Ambiental forma-se de maneira natural e espontnea em
torno de objetivos compartilhados; orienta-se para o desenvolvimento pessoal e
coletivo; persiste naturalmente ao longo do tempo e nele as pessoas evoluem tanto
conceitual como afetivamente, reforando seus nveis de compromisso e o
crescimento da equipe. Essa equipe capaz de avaliar as aes coletivas e individuais
e de realizar autocrtica, visando sempre melhoria da atividade que est sendo
desenvolvida. Nela, seus membros estabelecem entre si um domnio lingstico que
lhes permite avanar, apesar das diferenas de suas formaes iniciais, criando laos
afetivos e de apoio mtuo que reforam a continuidade e a qualidade da equipe.
O trabalho em equipe constitui-se num instrumento imprescindvel para o
planejamento e a execuo de atividades de Educao Ambiental no currculo
escolar. As equipes das Secretarias de Educao dos Estados devero motivar as
autoridades escolares e os professores para a constituio, evoluo e permanncia
das equipes de Educao Ambiental nas escolas. Estas equipes devero aproveitar o
espao das Jornadas Pedaggicas para inserir nelas a capacitao para Educao
Ambiental, mostrando a importncia desta para todas as disciplinas e, especialmente,
para o desenvolvimento de um processo efetivo de ensino-aprendizagem, assim
como, e para a melhoria da qualidade da educao, superando o preconceito de que a
Educao Ambiental deve ser preocupao das Cincias Naturais e em especial da
Biologia.
Em virtude de que a responsabilidade e o compromisso maior na implementao de
processos de inovao educativa correspondem aos professores, os esforos de
capacitao dos Multiplicadores de Educao Ambiental do MEC nos Estados
devero centrar-se nas necessidades e nos problemas que eles apresentam para o
incio da insero dos temas transversais nos currculos.
possvel imaginar que estas necessidades se localizam na falta de conhecimentos
tericos em relao aos processos de elaborao curricular, planos de aula,
programao de unidades didticas e/ou ncleos temticos de Educao Ambiental,
como manejar metodologicamente os temas transversais, entre outros.

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A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO FORMAL

FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

Pode-se inferir, tambm, o aparecimento de necessidades referentes ao processo

organizacional e administrativo da instituio escolar, falta de espao e de tempo
para planejamento conjunto e para a realizao de trabalhos de equipe.
Poderiam ser diagnosticados, ainda, a falta de conhecimento atualizado sobre a
temtica ambiental, em geral, e sobre a Educao Ambiental, em especial, o mesmo
ocorrendo com as dificuldades na elaborao de projetos educativos em Educao
Ambiental.
Estas necessidades exigem um atendimento especial por parte das Secretarias de
Educao dos Estados no planejamento das capacitaes dos professores das escolas
e, tambm, das prprias instituies escolares ao realizarem seu planejamento anual,
considerando a autonomia da escola, para solicitar e ou priorizar os temas de suas
jornadas pedaggicas.
A fim de viabilizar um autntico envolvimento dos professores com sua formao em
servio, os Multiplicadores de Educao Ambiental nos Estados e os responsveis
pela Educao Ambiental nas Delegacias do MEC devero realizar esforos para:
- sensibilizar os diretores das escolas e os orientadores pedaggicos quanto
importncia da formao de equipes de trabalho para pensar e implementar os
temas transversais nos currculos escolares, em especial os temas referidos a
Convvio Social, tica e Meio Ambiente. Trabalhar com eles a importncia da
capacitao dos professores em Educao Ambiental para uma melhoria
significativa do ensino em todos os nveis e disciplinas escolares;
- sensibilizar e comprometer os Prefeitos e os Secretrios de Educao dos
Municpios a fim de estender o processo s escolas municipais;
- incentivar (e controlar) os responsveis pelo ensino privado a realizar as atividades
que permitam a incluso da dimenso ambiental em todos os nveis de ensino e a
assumir o compromisso com a responsabilidade da capacitao efetiva de seus
professores nesta rea.

2.3.2

TEORIA E PRTICA DOCENTE PARA A EDUCAO

AMBIENTAL

Na prtica escolar entrelaam-se diversas teorias que interferem no processo de

ensino-aprendizagem e fundamentam a prtica pedaggica nos centros educativos e
nas aulas dos professores.

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- Teorias da Educao - os enfoques pedaggicos que conduzem a uma

compreenso multidimensional da Educao Ambiental.
- Teorias curriculares - que possibilitam uma explicao do qu, do por qu, do para
qu, e de como ensinar.
- Teorias do ensino - que permitem a anlise do processo de comunicao e de
estruturao de significados e de campos de aprendizagem e da construo dos
conhecimentos.
- Teorias da organizao - que possibilitam a anlise e a compreenso das complexas
esferas institucionais, sociais e ambientais em que ocorrem os processos de ensinoaprendizagem.
A prtica docente do professor em Educao Ambiental, reflete-se na reconstruo do
processo ensino-aprendizagem. Pode-se analis-la considerando-se trs nveis:
Nvel 1 - que corresponde aos valores e que prov ao professor as justificativas
ticas, polticas e filosficas nas quais fundamenta sua ao docente;
Nvel 2 - que corresponde a seu processo de formao profissional para o
exerccio do magistrio, ou seja, o conhecimento de sua disciplina e o
conhecimento pedaggico e didtico;
Nvel 3 - no qual se sintetizam os dois nveis anteriores. Na sua prtica docente
em sala de aula, nos processos educativos que desenvolve com seus alunos, ou
seja, como efetivamente educa em sua prtica cotidiana: que contedos
maneja, como os trabalha, como os avalia, etc.
Toda pretenso de modificar a prtica docente necessita de uma anlise individual e
coletiva destes nveis a fim de que o docente possa determinar a coerncia tericoprtica de suas aes pedaggicas e os caminhos metodolgicos que assegurem a
transformao de suas posturas educativas.

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A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO FORMAL

FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

Figura 2.4

Nveis de reconstruo do processo educativo.

Ao planejar as atividades de Educao Ambiental, o professor dever considerar a

necessidade de construo de conhecimentos significativos e o propsito e a
finalidade que o est conduzindo a selecionar para ensinar um contedo especfico,
um conceito e ou uma habilidade concreta, em um determinado nvel cognitivo, para
um grupo de estudantes num contexto espao-temporal especfico.
Compreender e considerar os conhecimentos anteriores, as habilidades o interesse e a
motivao dos estudantes diante do tema selecionado.
Por exemplo, considerar, entre outros, os seguintes aspectos:
- as concepes prvias dos estudantes e possveis erros conceituais sobre tpicos
importantes dentro do tema ambiental selecionado;
- as crenas dos estudantes a respeito de sua habilidade para ter xito em uma
modalidade diferente de ensino-aprendizagem;
- os estilos cognitivos, afetivos e fsicos dos estudantes;
- como incentivar o aumento da auto-estima dos estudantes e da confiana nas suas
possibilidades de aprendizagem significativa;

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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

- a transformao das concepes que os estudantes tem do tema ambiental ao longo

do tempo; a compreenso mais abrangente dos diversos fatores complexos que se
inter-relacionam na explicao de um sistema ambiental, desde os aspectos locais,
at os globais;
- a incorporao de novos valores e formas de pensar;
- o desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipe, colaborao,
solidariedade e responsabilidade no grupo e no desenvolvimento do trabalho
individual e coletivo;
- o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de participao,
- o crescimento da criatividade, e a capacidade de envolvimento com a procura de
solues novas aos problemas ambientais,
- as formas mais apropriadas de representao do contedo para um grupo de alunos
dado: metforas, explicaes, ilustraes, exemplos, pesquisas, trabalhos de campo
e laboratrio, etc., que fazem o contedo compreensvel e interessante para os
alunos;
- escolher, criticar, adaptar, criar e utilizar materiais e recursos didticos adequados
ao tema ambiental em anlise;
- o exerccio da capacidade de apresentar respostas inovadoras e solues aos
problemas e anlise de novas perspectivas e pontos de vista;
- a prtica de interpretar e analisar criticamente as situaes scio-ambientais e
compreender o papel das intervenes humanas;
- a anlise crtica do processo histrico-social do problema ou potencialidade
ambiental considerado;
- a compreenso dos diversos tipos de fenmenos e dos diferentes nveis de
conhecimentos cientficos, scio-culturais e ticos envolvidos na explicao do
tema ambiental em estudo;
- as expectativas dos pais e da comunidade a respeito dos alunos, e as expectativas
dos alunos a respeito de si prprios e da educao.
O professor precisa ter um bom nvel de conhecimento das estratgias didticas e dos
mtodos de ensino que fazem com que um contedo complexo seja compreensvel e
interessante para os estudantes e que promovam um desenvolvimento conceitual do
contedo e das estruturas mentais do aluno ao mesmo tempo em que propiciam o
desenvolvimento integral dos alunos e o exerccio prtico da cidadania.

62

A EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO FORMAL

FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

Dever desenvolver a capacidade de criar estratgias e mtodos de avaliao

qualitativa apropriados para a Educao Ambiental e adequados situao concreta
de aprendizagem em considerao.
Dever propiciar a organizao participativa, interdisciplinar e transversal dos
problemas e potencialidades ambientais e das diversas disciplinas envolvidas no
estudo do ncleo temtico, a partir do trabalho em equipe, tanto por parte dos
profissionais comprometidos no desenvolvimento da unidade de aprendizagem,
como pelos estudantes.
De modo esquemtico, poderamos sintetizar as dimenses do processo de
capacitao dos professores para Educao Ambiental como a inter-relao dinmica
das dimenses pessoais e ticas com a dimenso scio-ambiental e a profissional.

Figura 2.5

Dimenses do desenvolvimento do professor de Educao Ambiental.

Para finalizar, faremos uma reflexo conjunta em relao ao papel da Educao

Ambiental como tema transversal nos currculos escolares, ressaltando novamente
sua importncia para a melhoria da qualidade da educao e para a construo de
uma cidadania ambiental capaz de definir e construir novos cenrios futuros, que
incluam a possibilidade da justia social e felicidade humana.

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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

A construo de conhecimentos nos contextos educativos fundamentada na

negociao de diferentes significados. Deve ser um processo democrtico, no qual
todos tm a possibilidade de emitir juzos crticos sobre o conhecimento, sobre a
realidade e sobre as opes possveis a serem definidas.
Este processo democrtico condio indispensvel para construir e compartilhar
novos significados (e no imp-los, como se fazia na escola tradicional). Para
trabalhar com significados compartilhados necessrio que as relaes na classe se
baseiem no respeito s opinies e liberdade de expresso dos diversos pontos de
vista tanto dos docentes, como dos discentes.
Os educadores e os formadores ambientais devem desenvolver uma dupla dimenso
de sua profisso: serem facilitadores da aprendizagem de seus alunos e investigar sua
prpria atividade profissional.
O professor deve ajudar, facilitar, dinamizar o processo de fazer evoluir os conceitos
dos sujeitos do processo de aprendizagem. Em nossa concepo no existem
conhecimentos prontos para serem transmitidos e memorizados, mas processos de
uma dinmica coletiva de reflexo, de negociao e de evoluo de significados. O
professor h de investigar os processos na aula para ajustar seu planejamento
didtico aos fenmenos que nela ocorrem e que cercam seus alunos, no delegando a
outros (agentes externos, tcnicos em currculos, administrao, livro didtico,
orientador pedaggico, etc.) a tomada de decises na relao o qu, como, quando
ensinar e como avaliar (MEDINA, 1994).
O currculo de Educao Ambiental deve ser o resultado de um processo de interao
e negociao no qual os alunos tracem suas experincias vitais, concepes e crenas
pessoais, seus valores, interesses, problemas e expectativas; e no qual o educador
contribui com uma viso do conhecimento cientfico e histrico-social que seria
desejvel adquirir, com a bagagem de metodologias e tcnicas pedaggicas e com sua
prpria experincia social e profissional, com o conjunto de problemticas e ou
potencialidades scio-ambientais que interessa investigar, compreender e
transformar, com as concepes filosficas e com os valores ticos que pretende
construir junto aos educandos (MEDINA, 1996).

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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

Figura 2.6

O currculo de Educao Ambiental como processo de interao

professor-aluno.

O educador deve planejar suas aes e definir seu modelo didtico de acordo com os
objetivos propostos, sem esquecer, nem substituir, o processo de aprendizagem de
seus alunos, e sem forar os resultados esperados.
O professor pode e deve ter um plano para se guiar, porm no confundir o
planejamento com a dinmica de classe, prestando especial ateno s situaes
inesperadas de aprendizagem que podem se apresentar durante o trabalho.
Os educandos tm interesses, motivaes, curiosidades, valores, crenas e propostas
que devem ser considerados pelo professor no planejamento das atividades de
Educao Ambiental a serem desenvolvidas.
As atividades de Educao Ambiental podero ser planejadas em conjunto com os
alunos e, desta forma, podero permitir que estes assumam uma importante parcela
na execuo dos projetos de Educao Ambiental, responsabilizando-se
progressivamente pela realizao de tarefas concretas relativas ao tema e atuando em
equipe, exercitando na prtica a importncia da cooperao e do trabalho conjunto.
Devem-se criar espaos de discusso e negociao em sala de aula que prenunciem a
construo de novos significados e valores e a transformao das estruturas mentais
dos estudantes.
Exercitar o dilogo em aula, incentivar aos alunos a darem suas opinies, a
manifestarem seus acordos e desacordos, avanando e aprofundando suas

A E DUC A O AM BIE NTAL N A ED UC A O F ORM AL

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FORMAO DE MULTIPLICADORES PARA EDUCAO AMBIENTAL

concepes, possibilitando a reestruturao dos esquemas cognitivos num processo

dinmico de reelaborao que permita a compreenso crtica das situaes concretas
do ambiente em que vivem e a procura de solues criativas que possibilitem
entender o papel das intervenes humanas na definio de alternativas de futuro,
incentivando sua participao responsvel e comprometida na sociedade
(MEDINA,1996).

Figura 2.7

Elementos do processo de insero da Educao Ambiental ao

currculo escolar.

Reconhecemos que para cumprir os objetivos propostos para a Educao Ambiental

o caminho longo, complexo e difcil, e que sero necessrios investimentos
importantes na capacitao e orientao dos professores e dos prprios
Multiplicadores de Educao Ambiental nos Estados. Mas, ao mesmo tempo,
reconhecemos a necessidade de se estar altura dos desafios que o incio desse
milnio nos coloca e temos plena confiana de que seremos capazes de construir
juntos os novos caminhos da Educao Ambiental no Brasil.

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RESUMO

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