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Mtodos y Tcnicas de Exploracin Psicolgica II

Unidad I
- El origen de los tests mentales; la medicin de las diferencias individuales; origen eugensico e higienista de las tcnicas.
Su profesionalizacin en EE.UU.
APUNTE DE CTEDRA (El origen de los tests mentales)
El origen de los tests mentales hace referencia en primer lugar a origen de la Psicologa cientfica en Leipzig, de la mano
de Wundt. En este contexto los primeros mtodos para medir la inteligencia han estado emparentados con instrumentos y
procedimientos estadsticos, puesto que la primera medicin que se efecta fue la de sensacin, en donde la fisiologa
experimental y la psicofsica haban alcanzado un desarrollo extraordinario.
Todos los psiclogos pasaban por Leipzig y llevaban sus conocimientos a EE.UU. los cuales han sido utilizados para medir
las diferencias individuales.
La psicologa britnica se aleja del asociacionismo (basado en el empirismo ingls representado por las ideas de Hume,
Locke, Hartley, Mill, etc. donde se conceba que la experiencia se almacenaba en forma de imgenes las cuales al asociarse
forman la representacin del mundo) y, se conforma alrededor de las necesidades de la sociedad (en donde, por la mecanizacin
del campo y la industrializacin, las ciudades se llenan de campesinos desocupados y sin alejamiento) la administracin y el
ejrcito.
Las ideas econmicas y las teoras polticas marcan el camino a seguir a esta psicologa, y la estadstica es utilizada como
instrumento al servicio de la accin poltica.
De ser concebida como necesaria y hasta beneficiosa para la economa y la moral, la marginalidad pasa a ser un problema
policial. Se consideraba que la marginalidad no slo se deba a la pertenencia a cierta clase social, sino tambin que era el
resultado de la interaccin de sta con el carcter del individuo. Esta interaccin era acumulativa: se entraba en un crculo
vicioso entre clase social y carcter.
En 1870 se instaura un sistema de educacin obligatoria y se detectan grandes grupos de nios que no podan responder a
las exigencias, los cuales eran considerados dbiles mentales o educacionalmente imbciles, establecindose un nexo entre
pobreza y debilidad mental.
Simultneamente se descubre que los reclutas del ejrcito ingles estaban en penoso estado fsico, observando adems que la
tasa de natalidad disminua en las clases medias y aumentaba en las altas.
Por estas razones surge la necesidad de detener la degeneracin de la poblacin en aras de la eficiencia. Para ello se utilizan
dos estrategias: la eugenesia y el movimiento higienista.
1. La eugenesia es la consecuencia de la combinacin de dos factores: la preocupacin por la eficiencia de la poblacin por
un lado y la interpretacin galtoniana de las consecuencias del evolucionismo darwiniano.
Al no contar con una teora gentica sobre la herencia Galton desarrolla, a travs del procedimiento estadstico, una
explicacin correlacional y no causal. Sostiene que las capacidades individuales se heredan: el estndar humano puede
mejorarse mediante las polticas de estado que promovieran los desarrollos evolutivos y desincentivaran los conducentes a la
degeneracin. Para l la degeneracin no era individual sino poblacional, lo cual ocasionara la disminucin de la casta.
Establece una conexin entre degeneracin y herencia apoyada en las leyes estadsticas.
La consecuencia fue la propuesta de dos estrategias eugenistas: una positiva que propona incentivos a la reproduccin
de grupo de mejor casta; y una negativa que propona la segregacin y vigilancia para impedir la procreacin de los de peor
casta.
2. El movimiento higienista sostena que las causas de la degeneracin no eran tan genticas como s ambientales; y el
declive de la eficiencia de la poblacin de produca por bajos ingresos, falta de higiene, educacin y nutricin, con lo cual
proponen mejorar la crianza de los nios mejorando las condiciones ambientales. No obstante, este grupo tambin utiliz
estrategias eugenistas complementarias segregando a los irrecuperables en colonias de detencin y creando una agencia de
desempleo para diferenciar a los desempleados temporales de los no empleables, para apoyar a los primeros.
En relacin a la tecnologa, la estrategia eugensica tambin haba desarrollado una serie de instrumentos de medicin
de las habilidades individuales de la poblacin y ahora el movimiento neo higienista propona la utilizacin de los mismos
para la deteccin y profilaxis de los problemas de ineficiencia. As es que la psicologa britnica, cuna del empirismo y del
asociacionismo, toma este derrotero disciplinar.
La escuela fue el rea elegida para la actuacin de la psicologa aplicada. La deteccin de los dbiles mentales era
efectuada por los mdicos, pero los imbciles educacionales no contaban con rasgos fsicos evidentes que los diferenciaran de
los normales. Por ello, se sugiere la utilizacin de test de inteligencia adems de los que ya se utilizaban creados por Galton
(tests de habilidades motoras, de respuestas sensoriales y de fuerza de voluntad). El instrumento estrella fue la escala de Binet, a
partir de 1911.
Binet en Francia haba estudiado las propiedades de los procesos psicolgicos que varan de un individuo a otro
(psicologa individual que despus se llam psicologa de las diferencias individuales). En 1905 prepara una escala con Simon
que contaba de 30 problemas ordenados en orden creciente de dificultad que evaluaban funciones como juicio, comprensin y

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razonamiento, consideradas por Binet como componentes de la inteligencia. En 1908 elabora la segunda escala donde modifica
la cantidad de tems y los agrupa por niveles de edad expresando como edad mental la puntuacin que el nio obtena en el test.
Paralelamente, Spearman estaba estudiando entre 1904 y 1927, la organizacin de los rasgos y logra desarrollar un
mtodo basado en la obra de los psiclogos norteamericanos Kelley y Thurstone que se conoce como anlisis factorial.
Las dos teoras fueron muy defendidas pero le cabe a Spearman haber dado una concepcin trascendental para la
psicometra: el mtodo y la teora para la elaboracin de los tests inspirado en instrumentos psicomtricos de la batera
contempornea. Esta teora bifactorial sostiene que todas las habilidades humanas tienen un factor general a todas ellas, llamado
factor g; un factor especfico a todas ellas, llamado factor e. En todas las habilidades se dan ambos factores, pero sin tener el
mismo papel en todas ellas: en algunas, el factor principal es el g, en otras, el factor principal es el e. Posteriormente, se agrega
el factor de grupo que se encuentra en gran parte de las habilidades afines.
La combinacin de los estudios de Binet y de Spearman puede considerarse como los antecedentes de los tests
mentales en torno al rea de la patologa en Europa.
En EE.UU. se emplea por primera vez el trmino test mental en un artculo de Cattel en 1890. Este psiclogo se
form con Wundt en Alemania y se relaciona con Galton en 1888 interesado por el estudio de las diferencias individuales.
Cattel lleva las propuestas galtonianas a EE.UU., juntamente con un pensamiento cientfico positivista y empirista. En
Columbia desarrolla una perspectiva evolucionista formando parte del movimiento funcionalista donde desarrolla un programa
de medicin antropomtrica de medidas intra especies de diferencias individuales. Con el tiempo se puso en evidencia que las
diferencias medidas por los tests no eran tiles en las funciones mentales.
Por tanto, se genera un importante campo de investigacin en el rea de los tests mentales agotndose los de tipo
antropomtrico y continuando el desarrollo de los psicofsicos.
El test de Binet llega de la mano de Goddard, un eugenista que lo adapta en 1910 como criterio para el diagnstico de
la debilidad mental. La aceptacin de esta prueba por parte de la medicina tuvo un fuerte impacto en la psicologa como
disciplina. En 1916 Terman efecta otra revisin (Stanford-Binet) y utiliza por primera vez el coeficiente de inteligencia (CI:
razn entre la edad mental y la edad cronolgica). Todos los tests de Binet y los de su tipo son escalas individuales que Terman
prepara para su aplicacin a gran escala.
Terman considera la inteligencia como un rasgo heredable y medible, lo cual permite hacer predicciones y optimizar el
proceso educativo (eugenismo). Por otro lado el uso de CI permita que la escala fuese aparentemente unitaria y general, fcil
de interpretar, y susceptible de emplearse en estudios correlacionales, relacionando CI con infinidad de otras variables: se haba
generado una lucrativa industria de nuevas investigaciones a partir de la cuantificacin del test de Binet.
Durante la primera guerra mundial, y bajo el liderazgo de Yerkes, se produjo el impulso ms importante de los tests
mentales, poniendo a la psicologa al servicio del esfuerzo blico. Este eugenista pone a los psiclogos a hacer la evaluacin de
los reclusos; pero por no superar el poder del grupo de psiquiatras, se les autoriza la administracin de los tests fuera del cuerpo
mdico y dentro del cuerpo sanitario de menor rango. Se utiliza la escala de eleccin mltiple de Otis.
Recin en 1917 tuvo lugar la primera gran administracin de tests mentales a sujetos normales en un ensayo de
seleccin con el Army Alpha Beta test a 1.750.000 sujetos.
A partir de all se inicia la profesionalizacin de la psicologa en EEUU, es decir, manejar monoplicamente el
conocimiento psicolgico de eugenistas, cuyas conclusiones en la administracin de los tests influyeron grandemente en la
legislacin de la poca, restringiendo las inmigraciones de italianos y espaoles, promulgando leyes de esterilizacin,
aislamiento e internacin, etc. el marco de la segunda guerra mundial fue ptimamente utilizado en estos negocios luego del
xito que estos psiclogos haban tenido en la primera guerra mundial.
- Definicin de prueba y evaluacin psicolgica
COHEN SWERDLIK (captulo 1)
Definicin de la prueba y la evaluacin
Durante la primera Guerra Mundial la palabra prueba gan una posicin poderosa en la jerga tanto profana como
profesional. Sin embargo, para la segunda guerra mundial, comenz a surgir una distincin semntica entre prueba y
evaluacin. Este ltimo trmino reconoce que las pruebas slo representan un tipo de herramienta usado por evaluadores
profesionales. Tambin reflejan que el valor de una prueba est ms ntimamente vinculado con el conocimiento, habilidad y
experiencia del evaluador. Es el proceso de evaluacin el que da vida y significado a las calificaciones de las pruebas; las
puntuaciones de la prueba son lo que resulta de su aplicacin.
Dentro de la evaluacin psicolgica, podemos utilizar distintas herramientas las pruebas entre ellas- dependiendo de
los objetivos particulares, personas y circunstancias implicadas, al igual que otras variables nicas de la situacin particular. Las
pruebas psicolgicas en s, tienen un alcance ms limitado que se refiere slo al proceso de administrar, califica e interpretar
pruebas psicolgicas.
El evaluador est ms inmiscuido en el proceso de evaluacin, en el cual las decisiones, predicciones o ambas se hacen
con base en muchas fuentes de datos.
En relacin a los objetivos, en la prueba un objetivo tpico es medir la magnitud de algn rasgo psicolgico. En la
evaluacin, el objetivo se extiende ms all de obtener un nmero; ms bien el propsito es reflejar la fuerza o ausencia de

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algn rasgo psicolgico. Adems, el uso de la prueba est destinado a la obtencin de una cifra ms que a los mecanismos
empleados; diferente es la evaluacin que es apta para enfocarse en la forma en al que el individuo procesa la informacin ms
que en los resultados.
Respecto a la recoleccin de datos de la evaluacin psicolgica, lejos de uso exclusivo de pruebas psicolgicas,
cualquier mtodo que pueda usar el examinador para hacer observaciones relevantes es apropiado. A su vez, la evaluacin no es
una actividad que deba confinarse al consultorio, sino que sta es la clave para la valoracin significativa.
Definiremos la evaluacin psicolgica como la recopilacin e integracin de datos relacionados con la psique
individual con el propsito de hacer una valoracin psicolgica, lograda con el uso de herramientas como pruebas, entrevistas,
estudios de caso, observacin conductual y aparatos y procedimientos de medicin diseados en forma especial. Y prueba
psicolgica como el proceso de medir variables relacionadas con la psique por medio de instrumentos o procedimientos
diseados para obtener rasgos de comportamientos definidos como conductas.
- Incidencia de la historia y de la cultura en la evaluacin
COHEN SWERDLIK (captulo 2)
Una perspectiva histrica
De la antigedad al siglo XIX : Una forma primitiva de prueba de destreza existi en China en el ao 2200 a.C. El significado
histrico de estos programas de pruebas es que hace miles de aos existi una civilizacin que mostr evidencias de una
preocupacin por algunos de los mismos principios bsicos de la psicometra que interesan en la actualidad. Sin embargo, no
fue sino hasta el renacimiento que comenz a surgir la medicin en las ciencias conductuales como la reconocemos en la
actualidad.
El siglo XIX: Del origen de las especies fue escrito por Darwin en 1859, en donde se plantea la hiptesis de que los humanos
descendan del mono como resultado de las variaciones genticas producto de la adaptacin. La idea de un vnculo evolutivo
entre los seres humanos y los animales fue de importancia primaria para el campo de la psicologa, puesto que confiri una
nueva respetabilidad cientfica a la experimentacin con animales. La historia registra que Darwin fue quien incit el inters
cientfico en las diferencias individuales, despertando el inters en la investigacin de la herencia en su primo: Galton. En el
curso de sus esfuerzos por explorar y cuantificar las diferencias individuales entre personas, Galton contribuy ampliamente al
campo de la medicin. En su afn de clasificar a la gente de acuerdo con sus dotes naturales y averiguar su desviacin de un
promedio, desarroll muchas herramientas contemporneas de evaluacin psicolgica incluyendo cuestionarios, escalas de
estimacin e inventarios de informes personales.
Aunque Pearson desarroll la tcnica de correlacin producto momento, las races de esta tcnica pueden rastrearse
directo hasta el trabajo de Galton.
La evaluacin tambin fue una actividad importante en el primer laboratorio de psicologa experimental de Wundt,
pero el inters no era cmo diferan los individuos sino cmo eran semejantes los individuos. A pesar de esta orientacin en la
investigacin, uno de los estudiantes de Wundt estudi sobre las diferencias individuales. Cattel se puso en contacto con Galton
en Cambridge y acu el trmino prueba mental en 1890, fue el responsable de que las mismas se abrieran paso en EEUU.
Otros estudiantes de Wundt fueron Spearman, Henri, Kraepelin, Titchener, Hall, Witmer.
El siglo XX: 1. La medicin de la inteligencia: La prueba de Binet pasara por muchas revisiones y traducciones, y en el proceso
creara tanto el movimiento de las pruebas de inteligencia como el movimiento de las pruebas clnicas. En breve, las pruebas
psicolgicas estaban en uso en escenarios tan diversos como tribunales, reformatorios, prisiones, orfanatos y escuelas.
En 1939, Weschler introdujo una prueba diseada para medir la inteligencia de losa adultos, definida como la
capacidad agregada o global del individuo para actuar con determinacin, para pensar en forma racional y para enfrentarse en
forma efectiva con su ambiente.
Una consecuencia natural de la prueba de inteligencia administrada en forma individual diseada por Binet fue la
prueba de inteligencia grupal. Estas aparecieron en EEUU en respuesta a la necesidad del ejrcito de un mtodo eficiente para
explorar la capacidad intelectual de los reclutas en la primera guerra mundial.
2. La medicin de la personalidad: la primera guerra mundial no slo trajo la necesidad de explorar el funcionamiento
intelectual de los reclutas sino tambin la necesidad de explorar problemas de personalidad y dado que los informes personales
acarreaban inconvenientes varios, existi la necesidad de tipos alternativos de pruebas de personalidad. Para ello se utilizaron
las pruebas proyectivas.
3. La medicin en distintos escenarios: el desarrollo de la medicin psicolgica se desenvolvi en dos sendas diversas:
la acadmica (desde la tradicin de Galton y Wundt las pruebas y evaluaciones psicolgicas se practican en laboratorios de
psicologa de las universidad como medio de fomentar el conocimiento) y la aplicada que se remonta a la antigua china con la
administracin de exmenes competitivos para el servicio civil y en la actualidad a personas como Binet, en diversos mbitos.
Cultura y evaluacin
Los profesionales de la evaluacin han mostrado evidencias de una creciente sensibilidad de la funcin de la cultura en
muchos aspectos diferentes de la medicin. Esta sensibilidad se manifiesta en una mayor consideracin de las cuestiones

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culturales con respecto a cada aspecto de la elaboracin y uso de pruebas, incluyendo la toma de decisiones con base en los
datos de stas.
El impacto del lenguaje y la cultura en los resultados de las calificaciones en las pruebas fue reconocido por los
psiclogos, y una forma para que los elaboradores de las pruebas abordaran este hecho psicomtrico de la vida fue elaborar
pruebas especficas para culturas definidas, es decir, pruebas diseadas para ser usadas por personas de una cultura y no de
otra.
Algunos de los tpicos de exploracin frtiles cobre el tema de la cultura y la evaluacin son:
1.

2.

3.

Comunicacin verbal: en el caso de las pruebas escritas es esencial que quien responde la prueba sea capaz de leer y
comprender lo que est escrito para que el ejercicio no refleje ms una competencia idiomtica que cualquier cosa que sea
la que pretende medir la prueba.
Si una prueba elaborada y estandarizada en un idioma particular es traducida a otro, la sola traduccin palabra por
palabra no es satisfactoria debido a que algunas palabras pueden tener connotaciones, niveles de dificultad o frecuencias de
palabras muy diferentes en el otro idioma. En este caso debe establecerse su confiabilidad y validez para cada uno de los
diversos grupos que hablan ese idioma de personas que respondern a la prueba con quienes podra usarse.
Adems de las barreras lingsticas, los contenidos de las pruebas de una cultura particular comnmente estn
cargados con reactivos y material que son extrados en su mayor parte de esa cultura; el desempeo en la prueba puede
reflejar no slo cualquier variable que pretenda medir, sino tambin una variable adicional: el grado en que quien responde
ha asimilado la cultura.
El dialecto hablado de un idioma tambin puede influir en los resultados de la prueba. Por ejemplo, aunque el ingls
estadounidense estndar es el idioma establecido en EEUU, se hablan muchos dialectos y variantes de manera rutinaria en
varias comunidades a lo largo del pas. En todos los casos, los evaluadores deben ser sensibles a las diferencias, si las hay,
entre el idioma familiar del evaluado y el idioma de la evaluacin.
Comunicacin no verbal y conducta: Los mensajes transmitidos por el lenguaje corporal pueden ser diferentes de una
cultura a otra. Por ejemplo, la velocidad con la que se mueven las personas para completar sus tareas, difiere de una cultura
a otra. Dichas diferencias en el ritmo de vida entre culturas pueden servir para aumentar o disminuir las puntuaciones en
pruebas que implican reactivos cronometrados.
Normas de evaluacin: El que patrones especficos de comportamiento sean considerados psicopatolgicos depende en
poca medida de las normas sociales prevaleciente (criterio de s e). Los juicios respecto a quien podra ser el mejor
empleado, gerente o lder pueden diferir como una funcin de la cultura, podran diferir tambin los juicios respecto a la
inteligencia, sabidura, valor y otras variables psicolgicas. Un reto inherente a la tarea de evaluar tiene que ver con mediar
y equilibrar los resultados arrojados por la prueba y evaluacin con los juicios o conceptos derivados de la cultura en torno
a dichas habilidades o resultados obtenidos; en la prctica, esto es plantear interrogantes sobre la aplicabilidad de los
hallazgos relacionados con la evaluacin a individuos especficos.

- Las partes intervinientes y los diferentes escenarios y objetivos de la evaluacin.

COHEN SWERDLIK (captulo 1)
Quines son las partes en la tarea de evaluacin?

1. El elaborador de la prueba: De las 20.000 pruebas psicolgicas que se elaboran al ao, algunas fueron creadas para estudios
2.

3.

4.

de investigacin; otras con la esperanza de ser publicadas y otras que presentan refinamientos o modificaciones de las
pruebas existentes.
El usuario de la prueba: Las pruebas son empleadas por: psiclogos clnicos, orientadores, personal de recursos humanos,
profesores y otro personal escolar. El administrador de la prueba debe cumplir con obligaciones ticas como asegurarse que
quien la administre est preparado y capacitado apropiadamente; as mismo el administrador debe estar familiarizado con
los materiales y procedimientos de la prueba y tener el en sitio todos los materiales necesarios para administrarla en forma
apropiada. Tambin debe asegurarse de que el saln en que se llevar a cabo la prueba sea adecuado y conveniente. En la
medida en que sea posible debern evitarse las condiciones distractorias. Si la prueba se aplica individualmente o en grupos
pequeos es importante la empata entre el examinador y el examinando. Es importante que los intentos de establecer una
empata con la persona que va a responder la prueba no comprometan ninguna regla de las intrusiones estandarizadas de
aplicacin. Sin importar qu tan vlida sea una prueba desde el punto de vista psicomtrico, el propsito ser anulado si el
usuario no maneja de manera competente todas las fases o el proceso de evaluacin.
El que responde la prueba: las personas que responden pruebas enfocan una situacin de evaluacin en diferentes formas, y
los administradores de las pruebas deben ser sensibles a la diversidad de respuestas posibles ante una situacin de prueba.
A su vez, quienes responden las pruebas tiene derecho, entre otras cosas, a dar su consentimiento para ser examinados, el
derecho de que los resultados de la prueba sean confidenciales y a ser informados de los resultados.
La sociedad en su conjunto: la tarea de la evaluacin tiene sus races en la ciencia. A travs de medios sistemticos y
replicables que pueden producir evidencia irresistible, la evaluacin responde a lo que Tyler se refera como la necesidad
social de organizar o sistematizar de alguna manera la complejidad multifactica de las diferencias individuales.

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En qu tipo de escenarios se realizan evaluaciones y por qu?
1.

2.
3.
4.

5.

Educativos: A menudo se emplean pruebas en los escenarios educativos para diagnosticar problemas de aprendizaje y/o de
comportamiento y para establecer la elegibilidad para programas de educacin especial. Las medidas de inteligencia y
logro aplicadas en forma individual se usan con frecuencia con propsitos de diagnstico y por lo general son
administradas por psiclogos escolares, psicopedagogos o profesionales con capacitacin similar. Las entrevistas, la
observacin conductual, las escalas de autorreporte y las listas de verificacin del comportamiento tambin se usan en
forma amplia en escenarios educativos. Otra variedad que tiene lugar a diario en cada saln de clases y en todo el nivel
educativo es la evaluacin informal. Otras pruebas utilizadas son la certificacin de la educacin y la usada para aspirantes
a nuevo ingreso.
De Orientacin: sin importar dnde se lleve a cabo (escuelas, prisiones, instituciones gubernamentales o privadas)
generalmente la evaluacin se realiza para identificar diversas ventajas y desventajas, con el objetivo de mejorar la
adaptacin, productividad y calidad de vida general del evaluado.
Clnicos: Aqu las pruebas y otros mtodos de evaluacin de usan para explorar o diagnosticar problemas conductuales. El
sello de estas pruebas es que en los escenarios clnicos la prueba o tcnica de medicin slo se emplea con un individuo a
la vez.
De negocios: las pruebas e usan en particular en la administracin de recursos humanos a travs de una amplia gama de
pruebas de logro, actitud, inters, motivacionales y de otros tipos que pueden emplearse en la decisin de contratar al igual
que en las decisiones relacionadas respecto a ascensos, transferencias, desempeo o satisfaccin en el trabajo, y
elegibilidad para una mayor capacitacin. Otra aplicacin en esta rea son las pruebas relacionadas con la psicologa del
consumidor: las pruebas de actitudes y de valores han demostrado ser una fuente de informacin valiosa para los
psiclogos del consumidor y para los profesionales de la mercadotecnia.
Otros: los procedimientos de pruebas y evaluacin pueden usarse por los profesionales para la certificacin; en la
evaluacin de programas gubernamentales a gran escala o bien a pequea escala con financiamiento privada; en el proceso
de construccin de la teora psicolgica, usndose en investigacin bsica para confirmar o desechar hiptesis derivadas de
teoras conductuales, o para aprender ms acerca de la organizacin de rasgos psicolgicos y como vehculos para la
identificacin de nuevos rasgos. Tambin es comn su uso en tribunales de justicia; para examinar a personas con
condiciones de discapacidad; en el ejrcito para identificar posibles reclutas, en escenarios geritricos, y de conserjera.

- Clasificacin y caracterizacin de las tcnicas segn diferentes criterios.

APUNTE DE CATEDRA (Clasificacin y caracterizacin de las tcnicas)
Clasificacin de las tcnicas psicomtricas:
1.
-

Test de inteligencia:
Individuales: Galton, McKeen, Cattell, Binet y Stern fueron los primeros en medir aptitudes especficas, las cuales eran
funciones simples que no se correlacionaban. Binet abandona la medicin de las funciones simples y en 1905 con Simon
crea la primera escala de inteligencia con un grupo de 30 problemas de orden creciente de dificultad. En 1911 se adapta
para adultos y en 1916 Terman crea la Stanford-Binet, donde utiliza por primera vez el CI preparando el test para
utilizacin a gran escala. En 1939 aparece la escala de Wechsler como test de inteligencia individual y posteriormente todas
sus revisiones y modificaciones.
- Colectivos: Entre 1917 y 1918 es aplicado el Alpha-Beta test colectivamente.
2. Tests de aptitudes: Se inician son Spearman entre 1904 y 1927 recurrindose a ellos como complementos de los tests de
inteligencia, utilizando el mtodo correlacional y tcnicas estadsticas conocidas como anlisis factorial que determina en
forma emprica, factores de inteligencia para elaborar tests de aptitudes, entendindose por stas a los rasgos claramente
definidos, homogneos e independientes. Los tests de aptitudes propician la aparicin de bateras de tests.
3. Tests tipificados de rendimiento: son pruebas que utilizan los mismos principios de los tests psicolgicos, pero que
proporcionan informacin ms especfica, otorgada justamente por la especificidad de su contenido. Estas son pruebas que
se utilizaron para comparar medidas de la actuacin en diferentes asignaturas.
4. Los tests de personalidad: surgen tras haberse establecido que las caractersticas psicolgicas no slo se determinan por la
medicin de factores cognitivos, sino que se extienden a los aspectos adaptativos, emocionales, de relaciones sociales,
motivacin, intereses y actitudes. Pueden dividirse en tres tipos principales:
- Cuestionarios autodescriptivos (Informe personal de Woodworth)
- Tests de ejecucin o situacionales
- Pruebas proyectivas.
Surgen porque la 2 Guerra Mundial demanda la necesidad de explorar problemas de personalidad; entonces se encarga a
Woodworth la elaboracin de una medida de adaptacin y estabilidad emocional para aplicar a reclutas. Pero dada la deficiencia
de este mtodo, surge la necesidad de crear otras tcnicas: las Proyectivas.
* Definicin de tests mentales: un test es un procedimiento cientfico, sistemtico que mide constructos tericos, definidos
operacionalmente con la finalidad de evaluar cuantitativamente hasta qu punto los individuos poseen dicho constructo; es una

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medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta. Su valor predictivo o de diagnstico, depende del grado en que sirve
como indicador de un rea de la conducta relativamente amplia y significativa (Morales Dominguez).
GABRIELA GRZIB SCHLOSKY (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
Clasificacin de los tests en funcin del contenido que miden: esta clasificacin se basa en la dicotoma tests de inteligencia (o
de rendimiento mximo) vs. tests de personalidad (o de rendimiento tpico)
1. Tests de inteligencia o de rendimiento mximo:
a. Tests de inteligencia general: Se basan en una concepcin unitaria de la inteligencia (pueden ser individuales y
colectivos), ej: Binet y Weschler.
b. Tests de aptitud general: Su finalidad es la prediccin del xito acadmico o profesional, su inters es prctico (igual a
test de rendimiento).
c. Tests de aptitudes: Miden caractersticas especficas homogneas de la inteligencia. Pueden ser:
i. generales: se basan en modelos tericos de la inteligencia y se combinan con bateras, se ayudan del anlisis factorial.
ii. especiales: exploran diferentes habilidades especficas, y estn en relacin con el xito en determinadas profesiones.
d. Tests de rendimiento acadmico o escolar: miden el xito de un programa o curso.
2. Tests de personalidad o rendimiento tpico:
a. Inventarios autodescriptivos, que comprenden:
i. Cuestionarios de ajuste: su fin es detectar a los sujetos que necesitan orientacin o tratamiento.
ii. Cuestionarios construidos de acuerdo a criterios exteriores: se basan en categoras psiquitricas.
iii. Cuestionarios que miden rasgos: su desarrollo est ntimamente ligado al anlisis factorial.
iv. Cuestionario de intereses: su utilidad es en orientacin profesional.
v. Cuestionario de actitudes: tratan de medir la tendencia de reaccionar favorable o desfavorablemente hacia una
determinada clase de estmulos.
b. Tests de ejecucin o situacionales: parten de la operacionalizacin de un rasgo en forma de conducta observable en
situaciones tipificadas.
c. Tcnicas proyectivas. Estas pueden ser clasificadas en:
i. Tests Estructurales: en los cuales el sujeto tiene que interpretar estmulos visuales poco estructurados: Rorschach.
ii. Tests Temticos, que debe tomar al sujeto como estmulo para narrar una historia: TRO, TAT.
iii. Tests Expresivos, en los que el sujeto ha de realizar un dibujo: FH, HTP, Familia, Pareja.
iv. Tests Constructivos, en los que el sujeto ha de construir algo con muy diversos materiales: Hora de juego.
v. Tests Asociativos, el sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones a palabras, frases, cuentos: Asociacin
de palabras, Frases incompletas.
Caractersticas de los tests mentales
Objetividad: La prueba es objetiva cuando las medidas utilizadas son independientes del examinador, es decir, cuando
diferentes examinadores obtienen la misma medicin en la misma muestra. Tiene tres aspectos:
- Objetividad de aplicacin: el instrumento y las normas de administracin son idnticas en las diferentes situaciones.
- Objetividad de correccin: la categorizacin y recuento de las respuestas a los distintos tems del test deben realizarse segn
normas preestablecidas que deben ser idnticas en todas las muestras. Esta objetividad es mxima en las pruebas
estructuradas de eleccin forzada (ej. Wechsler) y mnima en una prueba proyectiva.
- Objetividad en la puntuacin: se refiere a la evaluacin global del conjunto de los datos del test. Es mxima en los test con
resultado numrico que indican la posicin de un individuo en su grupo de referencia en un baremo.
Fiabilidad o confiabilidad: Es el grado o la precisin con que se mide un rasgo psicolgico. Es independiente de la validez.
Toda medicin incluye la puntuacin verdadera y el error cometido. La variabilidad del conjunto de los datos del test se expresa
en la varianza de las puntuaciones. La varianza est compuesta por la varianza de las puntuaciones verdaderas y la varianza de
los errores, siendo ambas independientes entre s. Por lo tanto la fiabilidad se obtiene en todos los casos, correlacionando una
forma o parte del test con otra; y como el componente error es casual, no debe existir correlacin entre los errores de una forma
o parte y otra del test.
Por lo tanto, podemos definirla como la proporcin de la varianza verdadera de las puntuaciones de un test. Por lo
tanto, la fiabilidad disminuye a medida que aumenta la varianza de error.
Las distintas formas en que se operacionaliza son:
a.
b.

Administracin en formas paralelas a la misma muestra: la fiabilidad se obtiene correlacionando las puntuaciones
obtenidas en ambas ocasiones.
Administracin de test-retest: la misma muestra realiza dos veces el mismo test con un intervalo de tiempo; la correlacin
de ambas puntuaciones es la fiabilidad.

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c.

Consistencia interna de un test: mediante dos mtodos, el de divisin por la mitad y el anlisis de la consistencia interna.
Los instrumentos de consistencia probada son aquellos cuyo sub- tests tienen coherencia entre ellos, hay una consistencia
entre los reactivos y el constructo que se debe evaluar.
Los factores que influyen en la fiabilidad son:
a. Homogeneidad (cuando son de alta consistencia interna) y homogeneidad (cuando son de baja consistencia interna).
b. Rapidez.
c. Variabilidad de la muestra: a medida que la muestra es mayor, la fiabilidad es mayor.
d. Longitud del test.
e. Dificultad de los tems: mientras mayor cantidad de tems de dificultad media tiene el test, mayor es su fiabilidad,
manteniendo constantes todos los dems factores.
Validez: Indica el grado de exactitud con el que el instrumento mide el constructo terico que pretende medir, es decir, el test
tiene validez cuando mide lo que pretende medir. El test que permite localizar a un sujeto de forma definitiva en el baremo del
constructo que se mide, tendra una validez perfecta. La validez no puede ser informada en abstracto, sino que depende del uso
particular para el que lo utilicemos. Por esta razn, la validez de un test debe ser determinada, no slo por la actuacin en el
test, sino tambin por otros procedimientos que sean observables relativos al rasgo o conducta que se est midiendo,
independientes del test. Estas tcnicas se conocen con el nombre de:

a. Validez de contenido: es la validez que se da por definicin de un tem, la cual es juzgada por expertos. stos determinan la
pertinencia del tem para evaluar determinado rasgo.
b. Validez emprica o de criterio: definida como la relacin entre las puntuaciones obtenidas en un test y un criterio. Esta
relacin se obtiene calculando el coeficiente de correlacin, es fruto de la experimentacin emprica. Admite dos
distinciones:
i. Validez externa/interna: la externa ocurre cuando se correlaciona un test con un criterio externo; la interna cuando se
correlaciona un test con otro con validez reconocida que mide el mismo rasgo.
ii.Validez concurrente/predictiva: la concurrente opera cuando se utiliza un criterio disponible en el momento y los
resultados y el criterio se renen simultneamente; la predictiva se utiliza para predecir la conducta futura de un sujeto.
c. Validez estructural o de constructo: es el grado en que el test mide una elaboracin o un rasgo terico; se fija a partir de la
descripcin de las conductas ms permanentes y de una clase ms abstracta que los anteriores tipos de validez. Por eso es
necesaria la acumulacin de informacin proveniente de otras fuentes que arrojen luz sobre el rasgo que estamos evaluando y
de las condiciones que afecten a su desarrollo y manifestaciones (implica el grado hasta donde las puntuaciones se pueden
explicar desde la teora psicolgica subyacente).
Tipificacin: Implica dos cuestiones fundamentales de un test:
a. La adaptacin del test a la poblacin: para ello debe construirse un baremo vlido, el cual se logra aplicando el test a una
muestra representativa. Dicha representatividad se logra a travs de tres formas diferentes de muestreo:
i. Muestra al azar, utilizada en poblaciones muy grandes;
ii. Muestreo por conglomerados: en donde se supone que dentro de la poblacin existen subpoblaciones cuya variabilidad
no es significativa y donde se aplica el test a la totalidad de los miembros del conglomerado elegido.
iii.
Muestreo estratificado: donde se supone que la poblacin se divide en subpoblaciones donde la variabilidad entre
los grupos es grande. Se procede a abstraer muestras de las subpoblaciones cuyo tamao de la sub-muestra es proporcional a
la muestra total y mediante tcnica estadstica se comprueba el nivel de significacin de la diferencia.
b. La baremacin: una vez seleccionado el tipo de muestra y aplicado el test a la misma, se procede a la baremacin. La misma
se hace en base a normas de:
i.
Equivalencia: donde se compara la puntuacin de un sujeto con las medias correspondiente a diferentes grupos
que se supone se ordenan jerrquicamente. Una media comparativa es la edad mental.
ii.Variabilidad: indica la posicin de un sujeto en la distribucin. Estas normas se basan en dos tipos de puntuaciones:
tpicas (indican la distancia de una puntuacin determinada con respecto a la media del grupo de referencia, suponen que el
baremo se basa en una distribucin normal) y percentilares (se basa en un tipo de transformacin de las puntuaciones directas
que indica para cada puntuacin el rea que deja por debajo de s en la distribucin emprica. No es una escala de intervalos
sino una escala ordinal).
- Los procedimientos de verificacin diagnstica: requisitos de objetividad y su armona con la clnica.
DAVID RAPAPORT: Implicaciones Tericas de los Procedimientos de Verificacin Diagnstica.
a. La prctica psiquitrica necesita el auxilio de los instrumentos de verificacin diagnstica. La naturaleza de esta
necesidad tiene que ver con la bsqueda de objetividad. La pregunta surge en torno a ver si en realidad los tests psicolgicos de
diagnstico estn libres de los factores subjetivos de seleccin propios de los otros mtodos tradicionales de la psiquiatra
clnica: la historia del caso y el examen psiquitrico (en donde siempre est involucrada una seleccin subjetiva y un juicio
basado en la comprensin, conocimiento y experiencia del psiquiatra que efecta el examen). Slo en la medida en que los tests
psicolgicos estn libres de tal seleccin sern una contribucin objetiva a la evaluacin del paciente.

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En primer lugar, los tests psicolgicos de diagnstico registran un segmento limitado del comportamiento. Una vez
determinado el mismo, no se efecta otra seleccin. Las ventajas de ello en cuanto a objetividad son:
1. En relacin a los procedimientos clnicos, los tests psicolgicos nos ofrecen un registro completo de un segmento de
comportamiento.
2. Se obtienen de todos los pacientes las mismas categoras de reaccin, haciendo posible comparaciones directas de los
datos registrados. No obstante, como llegan a diferentes estratos psicodinmicos en sujetos diferente, el material directamente
comparable puede ser muy escaso o aparecer un material nico e incomparable.
3. Puesto que las categoras de datos obtenidos con los diversos sujetos estn delimitadas y son en su mayor parte
comparables, es posible la cuantificacin, la medida. Si esto se consigue la organizacin de los datos obtenidos en el test se ve
libre de la subjetividad inherente a la organizacin de datos clnicos, inclusive si el examinador est guiado por un punto de vista
terico.
Aqu termina lo que se gana en objetividad con el test. Aunque la misma ayuda al examinador en el anlisis final del
material que ha organizado restablecer el diagnstico, la descripcin de la personalidad, la prognosis y las recomendaciones,
utilizan un juicio subjetivo basado tanto en su experiencia, conocimientos tericos e intuicin, como en los datos objetivos. El
diagnosticador debe considerar la configuracin total de los datos ms que el puntaje aislado.
Por tanto, la afirmacin de que los tests psicolgicos de diagnstico son herramientas objetivas de laboratorio en la
psiquiatra, es verdadera slo en sentido limitado.
Por ello, debemos acentuar los peligros que implica poner el nfasis en la objetividad. Por un lado, si bien se consigue una
ventaja en cuanto a objetividad preseleccionando segmentos de comportamiento limitados, aqu reside el primer precio que
pagamos por la objetividad: no puede esperarse que ningn segmento de comportamiento limitado revele todas las condiciones
dinmicas subyacentes a la conducta total de cada sujeto. Para contrarrestarse esta limitacin deben usarse bateras de tests, y
no tests aislados. Dado que los mtodos clnicos obtienen una muestra de conducta amplia pero no sistemtica, mientras que
los procedimientos de verificacin (tests) obtienen una estrecha pero sistemtica, la buena prctica clnica utilizar siempre
ambos, que compensarn mutuamente sus desventajas. Se alcanza la plena significacin de la verificacin diagnstica cuando
se estudian las relaciones entre los datos del test, se infieren las razones de los procesos subyacentes a aquellos y se las incluye
en una teora unitaria de psicodinmica y psicopatologa.
Por otra parte, el mayor riesgo que ocasiona la objetividad es que todas las esperanzas residan en el anlisis de factores, lo
cual significara reunir cualquier conjunto de datos de test, descomponerlos en factores y entonces se sabr cuntos factores hay
detrs de la variacin de los datos disponibles. Este tipo de pensamiento implica:
1.
Desesperacin a raz de la complejidad de la psicodinmica o una falta de comprensin de ella;
2.
Esperanza de que la estadstica puede reemplazar a la comprensin psicolgica;
3.
Falsa suposicin de que la estadstica puede hacer algo por nosotros antes de que hayamos aprendido lo
suficiente acerca del tema objeto de la indagacin como para plantear interrogantes que sean psicolgicamente significativos y
estadsticamente contestables.
Los fenmenos psquicos estn determinados por una multiplicidad de factores; la experiencia clnica ha demostrado que
en la mayora de los fenmenos psicodinmicos de importancia crucial no puede postularse la independencia de los factores,
que es un requisito del anlisis de los factores.
Los tests psicodiagnsticos pueden hacer una importante contribucin a la psiquiatra clnica si no se olvidan sus
limitaciones y si se los utiliza para esclarecer los hallazgos clnicos y no para reemplazarlos.
2. Adems de esta necesidad enteramente pragmtica hay una necesidad por parte de la psiquiatra clnica de hallar criterios
diagnsticos en la comparacin de las funciones intactas y perturbadas del pensamiento. Muchos trastornos mentales no
presentan los sntomas ms llamativos u obvios que suelen acompaar a los mismos; y cuando los mismos estn presentes
puede ocurrir que impidan o rompan la comunicacin con el paciente. Los tests psicodiagnsticos, en sus formas adelantadas,
satisfacen al menos en parte esta necesidad. Lo que est detrs de la ejecucin de los tests de psicodiagnstico, y en
consecuencia de los datos que ellos proveen, es el proceso de pensamiento.
La investigacin clnica reconstruye la psicodinmica del paciente, es decir, reconstruye, a partir de un comportamiento
observado o acerca del cual se ha informado, las relaciones entre ello, yo y supery; los tests psicolgicos de diagnstico
reconstruyen estas relaciones a partir de la organizacin de los procesos del pensar que infieren de los datos de los tests. Las
inferencias a partir de los procesos del pensamiento acerca de la organizacin de la personalidad, se basan en el hecho de que el
desarrollo de la organizacin del pensamiento es una parte integrante y concomitante del desarrollo de la organizacin de la
personalidad, que de tal modo refleja.
Los tests de diagnstico, solos o vinculados con los procedimientos clnicos usuales, hacen accesible el amplio y no
clasificado campo de la organizacin del pensamiento, cuya exploracin es indispensable si queremos abrir sendas en la jungla
a que se asemeja todava el estado de la patologa.
De esta manera, podemos decir que existen tres hiptesis tericas sobre las que se funda el uso de test psicolgicos de
diagnsticos, para la verificacin clnica: * todo segmento de conducta muestra la impronta de la organizacin de la
personalidad y permite la reconstruccin de sus principios organizativos,* la patologa siempre es una exacerbacin o
desequilibrio de rasgos que existen en la personalidad adaptada, entonces el diagnstico es siempre diagnstico de
personalidad; y * la teora de los tests se ocupa de indagar cmo y por qu procesos los principios organizativos de al
personalidad y sus alteraciones patolgicas se trasladan a la ejecucin del test.

- Los doce supuestos en las pruebas y en la evaluacin psicolgica.

COHEN SWERDLIK: Los doce supuestos en las pruebas y la evaluacin psicolgica (captulo 1)
1. Los rasgos y estados psicolgicos existen: Partimos del presupuesto de que los aspectos medidos por los tests existen. Un
rasgo se define como cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo vara de otro. La frase
forma relativamente perdurable significa que no puede esperarse que un rasgo se manifieste en un individuo el 100% del
tiempo. El hecho de que un rasgo se manifieste, y en qu grado, no slo depende de la fuerza de ste en el individuo sino
tambin de la naturaleza de la situacin en la que se encuentra. La forma exacta en la que se manifiesta un rasgo en particular,
al menos en parte, depende de la situacin. Por otra parte el hecho de que rasgo y estado nos den cuenta de cmo se
diferencia un individuo de otro, siempre refiere a un fenmeno relativo que remite siempre a un promedio.
Un rasgo psicolgico existe siempre como un constructo, una idea cientfica construida para describir o explicar el
comportamiento. No podemos or o tocar constructor, pero podemos inferir su existencia a partir del comportamiento
manifiesto, es decir, una accin observable o un producto de sta, incluyendo aquellas respuestas relacionadas con una prueba o
evaluacin.
2. Los rasgos o estados psicolgicos pueden cuantificarse y medirse. Deben ser susceptibles de medicin no slo cuantitativa.
Medicin es el acto de asignar nmeros o smbolos a caractersticas de los objetos de acuerdo con reglas. Una escala es un
conjunto de nmeros (u otros smbolos) cuyas propiedades son modelo de propiedades empricas de los objetos o rasgos a los
que se asignan. La elaboracin de escalas puede definirse como la asignacin de nmeros de acuerdo con las propiedades
empricas de objetos o rasgos. Una suposicin subyacente en la elaboracin de escalas es que los rasgos y capacidades pueden
cuantificarse y medirse en forma significativa.
3. Pueden ser tiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto de estudio. Distintos aspectos de una persona
pueden ser medidos por diferentes y variadas tcnicas las cuales pueden aplicarse en el mismo sujeto . Pueden existir varias
pruebas y tcnicas de medicin diferentes para medir el mismo rasgo, estado, inters, capacidad, actitud u otro constructo, o
algn aspecto del mismo.
4. La evaluacin puede proporcionar respuestas a algunas de las interrogantes ms trascendentales de la vida. Es probable que
las respuestas a estos interrogantes tengan un impacto significativo en muchas vidas. Sin embargo siempre va a depender la
magnitud de respuesta a los mismos de cuanto se aproxime en trminos probabilsticas.
5. La evaluacin puede sealar fenmenos que requieren una mayor atencin o estudio: permite hacer n diagnstico del
estado actual de la persona. El diagnstico no necesariamente es patolgico. Usamos diagnstico en sentido amplio, como la
identificacin de fenmenos psicolgicos o conductuales, por lo general para un mayor estudio.
6. Diversas fuentes de informacin enriquecen y son parte del proceso de evaluacin. No debemos desechar los
acercamientos que tengamos al contexto del paciente. Los profesionales de las pruebas y la evaluacin entienden que las
decisiones que es probable que influyan de manera significativa en el curso de la vida de un examinando se toman de manera
ideal no slo con base en la puntuacin de un prueba sino, ms bien, con los datos de muchas fuentes diferentes.
7. Diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluacin. Debemos tener en cuenta un margen de error proveniente
tanto del desempeo como del administrador. Error en el contexto de las pruebas se refiere a una suposicin de que factores
distintos al que pretende medir la prueba estarn influyendo en el desempeo de sta. Debido a que el error es una variable de
cualquier proceso de evaluacin psicolgica, a menudo hablamos de varianza de error. Las puntuaciones de prueba obtenidas
por examinadores generalmente estn sujetas a cuestiones concernientes al grado en que reflejan la varianza de error. Los
examinados son Fuentes de varianza de error. Los examinadores tambin lo son. Las pruebas mismas son otra fuente de
varianza de error; algunas pruebas simplemente son mejores que otras para medir lo que pretenden medir.
8. Las pruebas y otras tcnicas de medicin tienen ventajas y desventajas. Esta suposicin relativamente simple, implica que
los usuarios de pruebas conozcan las mismas y estn conscientes de las limitaciones de las pruebas; lo cual se enfatiza en los
cdigos de tica de las asociaciones de profesionales de la medicin repetidamente.
9. El comportamiento relacionado con las pruebas predice el comportamiento independiente de ellas. El comportamiento
captado por las pruebas es slo un segmento de las caractersticas o de la personalidad total del sujeto. Las tcnicas suponen
tener la capacidad de explicar la totalidad de la personalidad a partir de un segmento (margen de error, aproximacin). El
objetivo comn de las pruebas es proporcionar algn indicio de otros aspectos del comportamiento del examinando. En general,
las pruebas y la evaluacin son realizadas con la presuncin de que pueden hacerse generalizaciones significativas a partir de
los datos de prueba respecto al comportamiento fuera de la situacin de prueba.
10. Un muestreo del comportamiento actual predice el comportamiento futuro. Esta validez se obtiene si uno hace
diagnsticos aproximativos y con fecha de vencimiento. Es slo una presuncin de lo que podra ocurrir si se mantuvieran
las condiciones actuales. Las pruebas obtienen una muestra de lo que hace una persona en el da en que es aplicada la prueba.
La muestra de comportamiento obtenida se usa de manera tpica para hacer predicciones sobre el comportamiento futuro, como
predecir el desempeo laboral de un solicitante de empleo.
11. Las pruebas y la evaluacin pueden realizarse de una mera justa e imparcial. Justa se refiere a la precisin que nos
ofrece la misma. Sin embargo en todo juega el aspecto cultural del evaluado as como el criterio cultural, intelectual del que

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evala. Por lo tanto, es imposible ser absolutamente objetivo, siempre se trabaja por aproximacin. Es til enfatizar que las
pruebas son herramientas que pueden usarse de manera apropiada o inapropiadamente.
12. Las pruebas y evaluacin benefician a la sociedad. Son beneficiosas cuando son bien utilizadas. Esto requiere de criterio
e idoneidad sin perder de vista que los resultados son aproximativos. Considerando las muchas decisiones crticas que se basan
en las pruebas y en los procedimientos de evaluacin, as como en las alternativas posibles, podemos apreciar con facilidad la
necesidad de la empresa de evaluacin y estar agradecidos por su existencia.
- Las repercusiones sociales de la utilizacin de tcnicas de evaluacin psicolgica
COHEN SWERDLIK: Las preocupaciones del pblico (Captulo 2)
La empresa de la evaluacin nunca ha sido entendida muy bien por el pblico. Las consecuencias de ello son reacciones de
enojo, temor, legislacin, litigios y regulaciones administrativas. La primera vez que el pblico estadounidense manifest una
preocupacin general sobre las pruebas psicolgicas lleg al trmino de la primera guerra mundial. En esa poca, varios
profesionales buscaban adaptar las pruebas grupales elaboradas por el ejrcito para uso civil en las escuelas y en las industrias.
Muchos artculos de peridicos de la poca reflejan la inconformidad con la creciente industria de las pruebas.
Las pruebas militares muy difundidas que se dieron durante la dcada de 1940 como resultado de la segunda guerra
mundial no parecieron despertar tanto inters popular como lo hicieron las pruebas que se llevaron a cabo durante la primera
guerra mundial. En 1957, el Congreso de EE.UU. aprob la Ley de Educacin para la Defensa Nacional, la cual proporcionaba
dinero federal a las escuelas locales con el propsito de realizar pruebas de capacidad y aptitud, esto en un esfuerzo por
identificar estudiantes sobresalientes y talentosos desde el punto de vista acadmico. Esto condujo a una preocupacin renovada
y general del pblico respecto a la eficacia de las pruebas psicolgicas, cuyo resultado fue la realizacin de audiencias
legislativas sobre el tema de la evaluacin.
El alcance de la preocupacin del pblico sobre la evaluacin psicolgica se reflej en la participacin extensa del
gobierno en muchos aspectos del proceso de evaluacin en dcadas recientes. Dando como resultado que en aos recientes el
Congreso de EE.UU. haya aprobado o enmendado una variedad de leyes que se aplican a las pruebas psicolgicas. Las
implicaciones de las mismas para la evaluacin psicolgica incluyen el diseo de materiales y procedimientos de seleccin de
personal para medir habilidades esenciales para el trabajo en particular.
En la medida en que los legisladores estatales y federales responden a las preocupaciones, las leyes antes descritas sugieren
que los estadounidenses estn preocupados pos la forma en que las pruebas psicolgicas pueden afectar sus vidas.
Ms evidencia de la preocupacin del pblico por las pruebas psicolgicas proviene de un examen de los problemas
llevados al sistema judicial. Muchos casos judiciales que implican a las pruebas se enfocan de manera especfica en las pruebas
de capacidad e inteligencia en las escuelas. La preocupacin ha sido la validez: las pruebas que se estn usando se han
elaborado en base a nios blancos de clase media y puede ser que no proporcionen informacin precisa acerca de nios que no
son blancos de clase media. Tambin, respecto a los casos judiciales en torno a las pruebas, el uso de pruebas para seleccionar o
promover empleados, y el potencial para que tales prcticas den como resultado una discriminacin racial, se ha examinado en
una serie de casos presentados al amparo de la Ley de Derechos Civiles.
Los problemas legales que rodean a las pruebas psicolgicas tambin surgen en la prctica de la psicologa clnica y la
psiquiatra. Estas preocupaciones no se limitan a las personas ajenas a la psicologa sino que a menudo provienen tambin de
los profesionales.
FERNANDEZ BALLESTEROS: Repercusiones del Psicodiagnstico.
La psicologa sufri incidencias sociales desde dos perspectivas:
* Socio- poltica: en la 1 Guerra Mundial, los mtodos de diagnstico psicolgicos fueron utilizados con objetivos blicos, se
aceptaron como valiosos instrumentos para la sesin de soldados. Finalizada la misma, sobreviene una grave crisis econmica
que requiere esfuerzos de reconstruccin, pero para tal esfuerzo se necesitaban equipos humanos eficaces, es por ello que es
necesario acudir nuevamente a los mtodos de seleccin. Los mtodos de evaluacin son reclamados y puestos al servicio de
las fuerzas dominantes.
En 1920, en la 1 Conferencia Internacional los tests adquirieron reconocimiento y aceptacin mundial. En 1929, con la
crisis econmica, recibiran un nuevo impulso los instrumentos con el fin de combatir los efectos de la misma, y estructurar y
racionalizar los equipos productivos.
El avance fue rpido, y los procedimientos evaluativos se introdujeron en diferentes mbitos de la realidad social (seleccin
de puestos, de militares, escuelas). Los idearios capitalistas en razn de un mayor rendimiento provocan el crecimiento
desmesurado de los procesos evaluativos.
En 1936, en la Unin Sovitica, se condena ala utilizacin de tests y son calificados como experiencias pseudoscientficas, que producan la incompatibilidad entre el sistema poltico y los instrumentos psicolgicos.
* Ideolgico: la masificacin del psicodiagnstico se justificara como una consecuencia propia de la aplicacin de
cualquier hallazgo cientfico a la realidad social; sin embrago, hay razones de orden ideolgico que hicieron reaccionar a los
agentes sociales hasta desembocar en la revuelta anti- tests.
En el ideario sovitico subyacen principios igualitarios por lo que los procedimientos de evaluacin eran considerados
como injustamente selectivos y al servicio de las clases dominantes.

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Por su parte, EEUU sanciona la igualdad en hombres y mujeres, y presenta una tendencia genetista con planteamientos
eugensicos, a favor de la utilizacin de procedimientos de deteccin de anormalidades, lo que provoca la discriminacin. Los
instrumentos favorecieron a las clases dominantes, por lo que a travs de los tests se excluye a pobres, mujeres, viejos, etc.
A principio de nuestro siglo, y en base a esta polmica, la idea que se tiene de los psiclogos es que tienen la voluntad de
ser todopoderosos. Adems, esta polmica al ser medio cientfica y medio ideolgica, se debate en la vida ciudadana (mbito
pblico); y en general, las relaciones de la psicometra con la sociedad estn en una situacin donde el inters es atacar a la
psicologa.
- El proceso de evaluacin y el proceso psicodiagnstico
FERNANDEZ BALLESTEROS: El Proceso (en Psicodiagnstico conceptos y metodologa. Cap. 7)
El proceso de psicodiagnstico hace referencia al proceso evaluador. Pero la exploracin o el examen psicolgico no debe
entenderse como una aplicacin de tests sino que entraa en s mismo lo que sera parangonable en las Ciencias Naturales
con el estudio de casos. El proceso evaluador implica tambin una observacin controlada con un observador participante,
observacin que puede ser considerada como intensiva y que cuenta con una serie de fases previamente establecidas. La
aplicacin de tests, es decir, de instrumentos de medida, supone tan slo una posibilidad entre otras muchas. Es decir, un
psicodiagnstico implica un proceso a travs del cual el psiclogo realiza el estudio cientfico de un sujeto.
a. Condiciones que intervienen en el proceso:
1. Variables del evaluador. Tanto stas como las que provienen del sujeto evaluado, interactan en el proceso psicodiagnstico.
Si bien la situacin de exploracin psicolgica utiliza muchas veces el mtodo experimental, ambas no son equiparables pero s
semejantes, en el sentido de que suponen una relacin interpersonal estrecha (evaluador evaluado, o experimentador sujeto
experimental).
El examinador o experimentador lleva a sus sujetos (en tanto no realice observaciones en situaciones naturales) a su propio
territorio, lo cual puede ocasionar mltiples fuentes de error en los resultados de la exploracin o la investigacin. La nica
solucin es la de controlar dicho efecto convirtindolo en una variable experimental ms. Las condiciones que por parte del
examinador pueden afectar los resultados otorgados por el sujeto evaluado son: sus expectativas; su presencia o ausencia; si
otorga refuerzos, o si hay modelamiento; condicionamiento verbal; su nivel de entrenamiento; caractersticas de su personalidad;
y, por ltimo, caractersticas fsicas (raza, sexo, aspecto fsico).
2. Variables del sujeto: El sujeto en la situacin experimental o de exploracin se encuentra en territorio (al menos habitualmente)
del investigador o evaluador, en una situacin extraa, en la que necesariamente ha de asumir comportamientos forzados, propios
de su rol como sujeto-en-examen. Es una situacin atpica y puede llevarle a conductas atpicas. Las condiciones que
intervienen en el proceso evaluador de parte del sujeto evaluado pueden ser: motivacin; deseabilidad social; caractersticas de
personalidad; caractersticas fsicas como edad y sexo.
3. Variables de la situacin: Las condiciones que intervienen en el proceso evaluador y que se derivan de la situacin pueden ser:
si los sujetos han vivido una situacin previa de examen; las caractersticas del material (consigna, tiempo, informacin,
vulnerabilidad); el ambiente fsico que puede influir en las respuestas de los sujetos, lo cual tiene que ver con variables
ecolgicas.
b.Metodologa del proceso: El modelo de proceso en Psicodiagnstico que se propone cuenta con una doble finalidad:
integrar lo previamente establecido en base a la conceptualizacin de nuestra disciplina, y la de plegar la sistemtica evaluativa al
mtodo cientfico positivo. Se proponen cinco fases o momentos de dicho proceso:
1. Observacin y primera recogida de informacin. En principio, en toda exploracin psicolgica, el psiclogo evaluador se
sita como un observador participante que analiza la realidad que tiene frente a l. Esta realidad est representada por el sujeto o
sujetos que constituyen el objeto de estudio. En este campo acotado de la realidad, se observa la conducta del sujeto en
exploracin, se pide una serie de informes verbales en orden a recabar la mayor informacin posible del sujeto y sus allegados
que incluyan objetivos, bases de la demanda, datos biogrficos, etc.
En esta fase lo substancial es conseguir los suficientes datos como para poder establecer las hiptesis iniciales. Los datos
procedentes de la informacin del sujeto, de otras personas y de la propia situacin de exploracin, permiten que el psiclogo
pueda pasar a la segunda fase del proceso.
2. Planteamiento de hiptesis. La observacin y la recogida de informacin permiten la induccin de una serie de hiptesis. Las
condiciones establecidas para la formulacin de las mismas son patrimonio de la metodologa cientfica y debern ser seguidas
con toda rigurosidad. El psicodiagnstico y su fase de formulacin de hiptesis debe realizarse en base a unos supuestos tericos
debidamente contrastados. Cualquier hiptesis sustentada en una teora no contrastada previamente invalidar de antemano los
resultados del proceso. En esta fase y en la siguiente el marco terico referencial del psiclogo es de importancia primario.
3. Deduccin de conclusiones. Las hiptesis formuladas anteriormente han de articularse en enunciados sencillo, fciles de
verificar. En nuestra deduccin de conclusiones aparecern formulaciones sobre diversos tipos de comportamiento.
4. Verificacin. En esta fase es cuando el psiclogo ha de utilizar, fundamentalmente, las tcnicas y tests con los que cuenta
para recabar las pruebas con las que comprobar sus hiptesis o, por el contrario, tener que rechazarlas y establecer otras nuevas.
Realizar estrategias que tiendan a interrogar sobre: exploracin psiconeurolgica, evaluacin conductual, y anlisis del contexto.
Una vez conseguido y analizado este material, ser posible rechazar una de las hiptesis establecidas con lo que sera
necesario formular otras volviendo nuevamente a la Fase 2. Por el contrario, si es posible aceptar una o varias de las hiptesis
compatibles establecidas, podremos pasar entonces a la ltima fase.

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5. Descripcin, prediccin, explicacin y toma de decisiones. Los objetivos del psicodiagnstico son los de descripcin,
prediccin y, en el caso que fuera posible, explicacin de la conducta de un sujeto y, a niveles especficamente prxicos, los de
orientacin del caso. As, esta ltima fase tiene como cometido el cumplimiento de dichos objetivos en base a todo el proceso.
Depender de los objetivos del sujeto en evaluacin, as como de los resultados de la misma, la propuesta, o no, de realizacin de
una determinada intervencin psicolgica.
El proceso psicodiagnstico puede adecuarse perfectamente a los planteamientos cientficos, contradiciendo a los que opinan
que ste es ms un arte que una ciencia.
...........................................................................................................................................................................

Unidad II: Las tcnicas de exploracin diagnstica en los diferentes escenarios. La Observacin.
La Observacin es la herramienta esencial de la prctica del psiclogo, y tiene por objetivo conocer la conducta del sujeto.
Los diferentes tipos son tiles para el profesional en todas las reas, pero el uso de alguna modalidad depende de: para qu,
dnde, contexto terico que est en cuestin, etc.
- La observacin participante: concepto, contexto y significacin.
RAFAEL GONZALEZ FERNANDEZ (en MORALES DOMINGUEZ Y OTROS)
a. Delimitaciones conceptuales: En trminos generales, podemos considerar la observacin participante como la estrategia
metodolgica en funcin de la cual se recogen, analizan y ordenan, para su posterior sistematizacin, datos diversos referidos a
las formas y significados de las conductas de todo tipo con que las personas responden a distintas situaciones en el transcurso
de sus actividades cotidianas, preferentemente en el seno de grupos, comunidades y organizaciones, dentro de las cueles el
observador participante desempea un papel conocido y aceptado por los sujetos que estudia, con los que acta, convive y se
relaciona de forma plena y continuada durante un determinado periodo de tiempo.
Dicha estrategia implica, necesariamente, comunicacin constante y plena a todos los niveles, entre el investigador y los
otros. La OP supone la existencia de un objeto de estudio poseedor de un sentimiento claro del nosotros convivencial, en el
que el cientfico puede y debe participar. El observador participante debe tener acceso a una multiplicidad de situaciones, en el
seno de las cuales ser posible asistir a aquellos fenmenos que se traducirn en datos que de otra forma permaneceran ocultos,
cuando no se presentaran distorsionados.
Los dos pilares bsicos de la OP son la convivencia y el cdigo lingstico compartido.
Si bien la Observacin Participante puede ser clasificada en sentido amplio como un mtodo propiamente correlacional, no
significa que no pueda consistir en estudios de tipo descriptivo-exploratorios, experimentos naturales o experimentos de campo
(todos ellos son mtodos experimentales), ya que no hay ningn inconveniente para que el observador participante pueda
observar y participar tanto con grupos naturales, preexistentes, como con otros artificiales; tanto en un entorno de laboratorio
como en otro no manipulado; y puede igualmente realizar todo tipo de intervenciones como permanecer en una situacin de
ms o menos secreta neutralidad. Hay que aclarar que el alcance de esa participacin se encuentra limitado no slo por los
objetivos concretos del estudio, sino, adems, por elementales principios ticos.
Dos observaciones axiomticas han de tenerse en cuenta. En primer lugar, los datos que se recojan y la forma en que sean
ordenados, debern responder a un slido aparato terico que nos permitir seleccionar y definir los problemas, conceptos e
ndices que habrn de servirnos para comprobar la frecuencia y distribucin del fenmeno o los fenmenos que nos interese
estudiar, as como construir los sistemas de relaciones en que se sustentar nuestro anlisis final y la presentacin de los
resultados. En segundo lugar, el anlisis comprensivo y las explicaciones finales no sern posibles hasta que la recogida de
datos cobre el terreno est completa.
b. Contexto y significacin: Todos los datos que se consiguen mediante el empleo de la OP, nicamente adquieren su sentido
autntico en relacin con el contexto en el que aquellos han sido recolectados. As, cualesquiera sean las conductas, las mismas
pueden concebirse como acciones coherente en el seno de un nivel de anlisis ms amplio, ya que las posibles relaciones entre
las conductas o su desarrollo externo visible, y las motivaciones que impelen al sujeto a actuar de una determinada manera, se
encuentran igualmente determinadas en funcin del contexto o ambiente en que tales conductas se realizan, ya a la luz que las
disposiciones culturales establecen.
Las conexiones de sentido que constantemente se proyectan en los sucesos observados durante la prctica de la OP,
deben partir de un conocimiento previo tanto de las acciones como de los posibles motivos que las provocan y sustentan
siempre en funcin de los contextos, ambientes y situaciones a que e investigador debe tener acceso, desde las distintas formas
y niveles de participacin que la realidad objeto de estudio le obligue a desempear.
- La inclusin del observador en el campo; estrategias y consideraciones generales.
RAFAEL GONZALEZ FERNANDEZ (en MORALES DOMINGUEZ Y OTROS)

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Los primeros pasos: Para la inclusin del investigador en el campo, existen diversas estrategias en funcin no slo de las
caractersticas del grupo objeto de estudio, sino de las propias cualidades del investigador, que en ocasiones trabaja en solitario,
mientras que en otras la observacin la realiza en equipo. Cualquier persona convenientemente adiestrada en los temas que se
van a estudiar, puede ser capaz de realizar OP. Sin embargo, es necesario adoptar como axiomas generales de la metodologa
antropolgica para recoleccin de datos dos presupuestos: convivencia prolongada y dominio del idioma nativo (en evaluacin
psicolgica sera: buen rapport y la comprensin del lenguaje del sujeto). El cumplimiento de tales requisitos, presupone,
naturalmente, que las dificultades del primer encuentro entre el investigador y el territorio ajeno han sido superadas
satisfactoriamente.
Estas dificultades generales pueden ser de dos tipos:
1. Las resultantes de factores histricos, polticos, raciales, econmicos y, en definitiva, de todos aquellos que a priori y por
definicin, separen y aslen a investigador e investigados, lo que no quiere decir que con paciencia y diplomacia tales
dificultades puedan irse solventando de manera paulatina.
2. Aquellas que obedecen a los aspectos tpicos de los dos mundos que intentan dialogar, al margen de los conflictos
estructurales del primer tipo. Las situaciones bsicas que el investigador debe resolver son:
- Choque cultural: las costumbres que los investigadores empleen en su vida cotidiana pueden llegar a situarse en abierta
contradiccin con los elementos culturales con los que el observador est familiarizado en el mundo del que proviene,
llegndose a generar un conflicto en ocasiones irresoluble entre ambas formas de vida. Todo el complejo mundo de las
creencias e ideologas en funcin de las cuales se organizan los objetivos y correspondientes medios para alcanzarlos, pueden
resultar tan contradictorios para el cientfico, que sus dificultades para acercarse a esas nuevas formas de entender y manipular
el mundo sean superiores a las que haba previsto.
- Choque vital: ciertas prcticas del grupo pueden resultar fatigosas, repugnantes o insalubres desde la perspectiva del
observador. En no pocas ocasiones, el observador participante se ve envuelto en actividades de muy peligrosos perfiles,
actividades que no tiene ms remedio que realizar para su total integracin en el grupo.
Los choques vital y cultural suelen producirse acompaados, y en la superacin de los mismos, que no es otra cosa que
acostumbrarse a ellos, juega el factor tiempo un papel fundamental.
- El desarrollo de la observacin participante en la investigacin de campo
RAFAEL GONZLEZ FERNNDEZ (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
El desarrollo de la investigacin de campo: Desde presupuestos tericos establecidos de antemano, el observador comienza a
recoger diversas clases de datos que, segn los criterios dictados por los diferentes contextos fenomnicos, sern
sistemticamente ordenados, para su continua contrastacin con las observaciones que les sigan. Las diversas hiptesis
provisionales irn as, sobre la marcha, mostrando su validez o se descartarn en un continuo proceso de reajuste y
sustituciones.
Distintas evidencias estadsticas y cuasi estadsticas se irn incorporando en diferentes modelos parciales, que sern
unificados en un sistema global desde el que estaremos en condiciones de presentar los resultados definitivos.
No es slo en el inicio de la investigacin donde radican las mayores posibilidades de fracaso; con frecuencia, el desaliento
aparece en el horizonte personal del cientfico, sobre todo cuando las rutinarias tareas de observacin se suceden una tras otra
sin que se produzcan resultados concretos. La frustracin y el descorazonamiento, no tardan en introducir la ms siniestra de las
dudas: la de estar realizando una tarea verdaderamente til.
Por otra parte, todo tipo de contacto directo entre investigador e investigado, a travs de las tcnicas tradicionalmente
empleadas en la recogida de datos sobre el terreno, puede levantar problemticas suspicacias en el investigado que,
desembocando en falsas asignaciones de status-rol al investigador, tendrn como consecuencia mentiras escapistas y estudiadas
distorsiones de las respuestas. En cualquier caso la misma debe presentarse de tal forma que no levante sospecha alguna
respecto a las intenciones que el cientfico tiene propuestas, y que, al mismo tiempo, le posibilite tener acceso al mayor nmero
de mbitos sociales, ya en calidad de simple observador pasivo de comportamientos, ya como elemento activo directo de las
situaciones en que aquellos se produzcan.
Es importante introducirse en el mbito elegido para la investigacin de la mano de algn miembro habitual del mismo,
al que habr que elegir meticulosamente y con el que deberemos establecer una sincera relacin mutua de confianza, cuando no
de abierta y recproca amistad. La regla de oro, llegado este momento, es la ruptura total con el mundo habitual del
investigador. A medida que transcurra el tiempo, el cientfico deber irse acostumbrando a los ritmos y caractersticas del nuevo
entorno, hasta que consiga una nueva dependencia cultural respecto de aqul. Nuevos hbitos adquiridos irn lentamente
transformndose en algo esperado, cuando no abiertamente agradable, y a ellos deber adaptar sus trabajos rutinarios de
recoleccin de datos, tarea que exige imponerse una mnima disciplina.
Tendr que enfrentar la resocializacin. En cada una de las actividades a las que tenga acceso, ha de mostrarse sincero en
lo que respecta a su nivel de conocimientos y habilidades, mantenindose siempre dispuesto a aprender aquellas muchas cosas
que ignora. En los primeros momentos suele ser ms adecuado que el rol de aprendiz tenga prioridad.
Para comprender las ideas de un pueblo es necesario pensar segn sus smbolos. Al aprender un idioma se conocen la
cultura y el sistema social que estn reflejados en el mismo. Cuando se ha comprendido totalmente el significado de los

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trminos de la lengua local en todas sus situaciones de referencia, se ha completado el estudio de la sociedad. As, se
automatizarn, tambin, todo tipo de nuevas posturas corporales, maneras de andar, etc. En general todos los mecanismos
comunicativos que impliquen un elemento kinestsico, junto a toda suerte de manifestaciones de enfado o de alegra, asombro.
Al tiempo que todos estos elementos se registran como datos, harn posible que sea ms fcil preguntar, ms sencillo responder,
ms cercano y luminoso el comprender.
- La recoleccin de datos y su registro.
RAFAEL GONZLEZ FERNNDEZ (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
Estrategias de recogida de datos: Una serie de diarios de campo en los que cotidianamente se anotan las observaciones habidas
durante la jornada, constituirn la materia prima sobre la que, posteriormente, se ordene temticamente la informacin en las
fichas que correspondan, junto con otro tipo de documentos de inters, como mapas, fotografas, grabaciones magnetofnicas,
etc.
Posiblemente las observaciones naturales no sean suficientes para clarificar la comprensin de ciertos temas especficos, en
cuyo caso los datos debern complementarse con investigaciones monogrficas mediante la utilizacin de las tcnicas y
estrategias tradicionalmente empleadas.
Al margen de la observacin convivencial, basada en abierta reciprocidad comunicativa, podemos frecuentar aquellos
lugares socipetas para el grupo o la comunidad, desde los que es posible, a travs de la observacin directa, percibir multitud
de detalles que en cualquier caso nos ser de utilidad. Lo mismo puede decirse de aquellos sucesos que rompan la monotona
del grupo o la comunidad, obedeciendo tanto a variaciones naturales como a la prudente manipulacin del investigador.
El registro de los datos no supone siempre el resultado de una trascripcin rutinaria. En ocasiones es prcticamente
imposible tomar notas de manera abierta, y hay que idear estrategias de urgencia o limitarse al frgil asidero de la memoria.
Una ms o menos completa coleccin de biografas pede convertirse en un materia decisivo a la hora de redondear la
totalidad de los datos. En el caso de estudios de grupos, las biografas se confeccionarn independientemente para cada sujeto,
mientras que de tratarse de comunidades, se agruparn en bloques por familias. Las autobiografas, recogidas en cintas
magnetofnicas por bocado sus autnticos protagonistas, tienden a reducir el elemento de prejuicio del investigador porque las
exposiciones no pasan a travs del tamiz de un norteamericano de la clase media, sino que aparecen con las palabras de los
personajes mismos. Si los hombres definen las situaciones como reales, son reales en cuanto a las consecuencias. Sin
embargo, tanto sobre los materiales autobiogrficos como respecto a las biografas redactadas por el investigador, es necesario
un anlisis en profundidad teniendo en cuenta aquellas variables determinantes que quedan fuera del mero dato biogrfico, pero
respecto a las cuales ste adquiere su autntico significado.
- La observacin sistemtica: concepto del trmino observacin.
RAFAEL GONZLEZ FERNNDEZ (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
Significado del trmino observacin: La observacin en cuanto a tcnica de recogida de datos en una ciencia como la
psicologa, consiste en someter a una serie de constricciones y exigencias una habilidad que todas las personas ejercitan
cotidianamente.
El mtodo observacional consiste en la seleccin, el registro y la codificacin de un conjunto de conductas de organismos,
es decir, de tres procedimientos bsicos que van dirigidos a unos objetivos empricos:
1. Todo mtodo de observacin implica un registro selectivo de lo observado. Esto significa que por ms selectivo que intente
ser el observador, no puede observarlo todo. Tampoco puede evitar cierto sesgo. La consecuencia es que debe estar preparado
para registrar los sucesos, las conductas, los objetos de inters de tal forma que luego pueda reducirlos y someterlos a un
anlisis que los haga inteligibles y tiles para sus propsitos.
2. El objeto de la observacin sern conductas.
3. El mtodo se orienta a la consecucin de los fines que el investigador se ha propuesto.
- La observacin en experimentacin
RAFAEL GONZLEZ FERNNDEZ (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
El trmino observacin tiene muchas acepciones diferentes. La dificultad de esta diversidad reside en el hecho de que el
trmino es equivoco y puede inducir a confusin. Ms an, ha creado varias confusiones en el mbito de las Ciencias Sociales:
1. Observacin y experimentacin: En ocasiones se aplica el trmino mtodo observacional a todo aquel que no sea
experimental. Esta denominacin puede llevar a creer que cuando se experimenta no se observa y a la inversa. La observacin
no es lo mismo que la experimentacin porque no implica necesariamente ni la manipulacin de la VI ni la creacin de grupos
iguales de sujetos que se van a comparar. En general, la O juega un papel importante a lo largo de los diversos pasos del
procedimiento experimental. Si bien la O y la experimentacin son claramente diferentes, en ningn modo se excluyen entre s.
2. El contexto de Observacin: Una segunda confusin de importancia es la que se refiere a la pasividad del observador. Es
cierto que en la mayora de las ocasiones la observacin tendr lugar en un contexto natural, in situ. No por ello, el

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observador queda reducido a la condicin de espectador pasivo de sucesos que ocurren naturalmente. La pasividad del
observador es evitable y debe ser evitada. Ciertas modificaciones sutiles del contexto siempre son posibles. En efecto, cuando el
contexto es familiar para los sujetos observados, las pequeas modificaciones destinadas a posibilitar o facilitar la labor del
observador suelen pasar desapercibidas por el simple hecho de que estn totalmente inmersos en los sucesos cotidianos. Las
modificaciones deben ser sutiles porque en caso contrario no se alcanzara el objetivo fundamental perseguido: garantizar la
naturalidad del contexto. Ahora bien, las modificaciones en el contexto no implican en algunos casos la realizacin de un
estudio experimental, mientras que en otros casos s lo implican.
La observacin tambin se puede realizar en situaciones artificiales de laboratorio. Normalmente, el ellas el control es
mayor, aunque no llega a ser absoluto, pero su realismo es menor. Por tanto no se deberan utilizar a no ser que resulte
imposible obtener muestras de comportamiento lo suficientemente confiables in vivo. Las fuentes de error de la observacin
en este tipo de situaciones ratifcales son prcticamente las mismas que en las situaciones naturales, aunque indudablemente la
reactividad es algo mayor. Sin embargo, los dos grandes procedimientos de observacin en citaciones artificiales (los tests
situacionales y el role- playing) no implican tampoco necesariamente la realizacin de experimento. La conclusin es que es
posible observar y modificar el contexto de observacin en una determinada direccin sin que ello implique abandonar el
terreno del mtodo correlacional.
- La observacin sistemtica y sus objetivos
Objetivos del mtodo observacional: El mtodo observacional es til prcticamente para cualquier tipo de objetivo de
investigacin. Defenderemos la postura de que en Psicologa no estn justificados los intentos de restringir el campo de
aplicacin del mtodo observacional. Los estudios observacionales no se limitan a un solo objetivo, sino que persiguen
diferentes objetivos, en consonancia con los intereses del investigador. La O puede ser utilizada en forma exploratoria; su
propsito puede ser reunir datos complementarios que pueden cualificar o ayudar a interpretar hallazgos obtenidos por otras
tcnicas; o bien puede ser utilizada como mtodo primero de recogida de datos en estudios planificados para obtener
descripciones exactas de situaciones o hiptesis de tests causales.
- Mtodos y tipos de registros de observacin
RAFAEL GONZLEZ FERNNDEZ (en MORALES DOMNGUEZ Y OTROS)
Registros de observacin.
1. Pelculas de Figuras en movimiento. Como forma de obtener registros la ventaja consiste en que pueden realizarse
observaciones que son inaccesibles al ojo humano.
2. Anlisis de signos. Son un tipo de registro cuya caracterstica principal es que no se registran todas las acciones que ocurren
sino las que han sido anotadas con anterioridad. Cuando un observador utiliza este sistema de observacin, elabora previamente
una lista de las conductas o los sucesos en los que tiene inters. Lo que se suele hacer habitualmente es establecer unos perodos
de observacin que pueden ir de 2 a 4 minutos y registrar cada signo slo la primera vez que tiene lugar en el perodo. El
registro mostrar no con qu frecuencia ocurre tal conducta sino en cuantos intervalos y, por consiguiente, la frecuencia de cada
tem est arbitrariamente limitada de 0 a 1 por intervalos.
3. Los sistemas de categoras. Categora es el nombre que designa una clase de fenmenos en la que se puede situar el
comportamiento observado. El proceso de observacin suele acabar en la categorizacin, es decir, con la inclusin e categoras
de las conductas y sucesos observados. La categorizacin tambin puede ocurrir antes del registro. En este caso, todas las
conductas que se observen se hacen encajar en el momento en que ocurren entro de una de las categoras de las que consta el
sistema. A veces la categorizacin puede ocurrir despus del registro a travs ce cmara lenta, repeticiones, etc. Un problema
importante en la categorizacin es la inferencia. Es preciso que las categoras sean explcitas, porque slo de esta manera se
puede garantizar que un determinado comportamiento o suceso que se observa pertenece a una categora y no a otra. Puede
ocurrir que el observador no sepa en qu categora incluir una determinada conducta. Se podra usar el contexto, lo cual puede
influir negativamente en la fiabilidad. La observacin no inferencial es rara por la sencilla razn de que la objetividad absoluta
es una meta prcticamente inalcanzable. El problema no es saber si el observador hace o no inferencias, sino qu tipo de
inferencias hace. Distinguiremos dos tipos, las que se basan en la intencin del actor y las que se basan en la intencin del acto
observado.
- La observacin conductual en los procesos de evaluacin de la personalidad y/o psicodiagnstico en los diferentes
escenarios. Tipos.
COHEN SWERDLIK (Captulo 12)
Mtodos de evaluacin conductual: Rasgos, estados, motivos, necesidades, pulsiones, defensas y constructos psicolgicos
relacionados no tienen existencia tangible; son constructos cuya existencia debe inferirse a partir del comportamiento. El
enfoque tradicional podra denominarse enfoque de signos, debido a que las respuestas a las pruebas son consideradas signos
o claves de la personalidad o capacidad subyacente. En contraste con este enfoque tradicional hay una filosofa alternativa de
evaluacin que puede denominarse enfoque de muestra. Este enfoque est centrado en el comportamiento en s; el

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comportamiento emitido no es visto como un signo de algo sino como una muestra que se debe interpretar por su propio
derecho. El nfasis en la evaluacin conductual est en lo que una persona hace en situaciones en lugar de en inferencias de
cules atributos tiene de manera ms global. Bajo un escrutinio meticuloso, sin embargo, el concepto de los rasgos todava est
presente en muchas medidas conductuales, aunque definido en forma ms estrecha y ms vinculada a situaciones especficas.
Los evaluadores conductuales rara vez hacen inferencias en niveles profundos. Tienden a ser ms generales y sistemticos en
sus enfoques para evaluar la magnitud y la amplitud del problema del cliente. En lugar de buscar signos, el orientador o
psiclogo clnico con orientacin conductual puede hace preguntas ms directas respecto a las razones con las que el cliente
explica sus comportamientos y luego partir de ah. Al obtener un informe personal completo ya sea en la forma verbal o por
medio de una lista de verificacin y obtener datos de observacin conductual, el evaluador con orientacin conductual
descubrir reas especficas que necesitan enfocarse en la terapia. Puede verse que el enfoque conductual no requiere tanta
creatividad clnica como el de los signos; quiz por esta razn se considera que es ms una ciencia que un arte.
Las diferencias entre los enfoques tradicionales y conductuales para la evaluacin tienen que ver con suposiciones variadas
de la naturaleza de la personalidad y las causas del comportamiento. Los datos de la evaluacin tradicional se usan sobre todo
para describir, clasificar o diagnosticar, mientras que los datos de una evaluacin conductual generalmente se relacionan en
forma ms directa con la formulacin de un programa de tratamiento especfico.
Enfoques para la evaluacin conductual: La evaluacin conductual puede lograrse por varios medios:
1. Observacin conductual y escalas de evaluacin. La observacin conductual es una tcnica que implica observar las
actividades de clientes designados o sujetos de investigacin y, generalmente, llevar alguna clase de registro de estas
actividades. Los investigadores, psiclogos clnicos u orientados pueden servir ellos mismos como observadores, designar a
asistentes capacitados u otras personas para que sean observadores. Incluso la persona observada puede ser la observadora del
comportamiento (autoobservacin). Sin importar quien haga la observacin, y si sta se logra en vivo o por medio de una
grabacin, los factores notados en la observacin conductual generalmente incluirn una anotacin de la presencia o ausencia
de comportamientos de interes especficos, excesos conductuales, deficiencias conductuales, ventajas conductuales y los
antecedentes y consecuencias situacionales de los comportamientos emitidos.
La observacin conductual puede adoptar muchas formas. El observador puede, en la tradicin del naturalista, registrar
una narracin de eventos directa, usando lpiz y papel, una cmara de vdeo, fotogrfica o una grabadora. Otra forma de
observacin conductual emplea lo que se llama escala de evaluacin conductual, una hoja impresa en la que el observador
anota la presencia o intensidad de comportamientos de inters, por lo general marcando cuadros o llenndola con trminos
codificados. En ocasiones el administrador de una forma de evaluacin conductual escribe descripciones codificadas de varias
conductas; el cdigo es preferible a una narrativa directa, debido a que toma menos tiempo introducir los latos y libera al
observador para introducir datos relacionados con cualquier de cientos de comportamientos posibles, no slo los que aparecen
impresos en la hoja. Entre ms natural es el escenario, ms directa es la medida; entre ms alejado del escenario natural, menos
directa la medida. Tambin se suelen distinguir los instrumentos de banda ancha (que buscan medir una amplia variedad de
conductas) e instrumentos de banda estrecha que pueden enfocarse en conductas relacionadas con constructos especficos
nicos.
2. Estudios anlogos. El evaluador procede como un investigador, siendo el problema del cliente la VD y el factor o factores
responsables de causar o mantener el comportamiento la o las VI. Este tipo de estudios, donde una variable o dos son parecidas
o anlogas a la variable real que el investigador desea examinar se denomina estudio anlogo. Una investigacin anloga
sera aquella donde se tratara de replica en el consultorio las condiciones que existen en el ambiente natural. La reaccin en el
consultorio ser anloga o no idntica a la respuesta provocada bajo condiciones similares fuera del consultorio.
3. Autosupervisin. El automonitoreo convierte al evaluado en evaluador. El evaluador registra con meticulosidad la emisin
ce los comportamientos de inters. Al automonitoreo es diferente del informe personal. En el informe personal se les pide a los
sujetos que registren lo que han hecho. En el automonitoreo los sujetos observan y registran su comportamiento generalmente
en cuanto ocurre. La utilidad del automonitoreo depende casi por completo de factores relacionados con la competencia,
diligencia y motivacin del evaluado. Adems est el problema de la reactividad, el cual puede evitarse cuando se emplean las
medidas discretas.
4. Medidas de desempeo situacional. Es un procedimiento que permite la observacin y valoracin de un individuo bajo un
conjunto estndar de circunstancias. Una medida de desempeo situacional normalmente implica el desempeo de alguna tarea
especfica bajo condiciones reales o simuladas. Se utilizan para evaluar una amplia variedad de variables relacionadas con la
personalidad. Lo que todas estas medidas tienen en comn es que se considera que el constructo que miden es evaluado con
mayor precisin examinando en forma directa el comportamiento que pidiendo a los sujetos que describan su conducta (grupo
sin lder, pruebas de tensin psicolgica)
5. Representacin de roles. Implica actuar como una parte particular en una situacin simulada y puede ser usada en la
enseanza y en la psicoterapia. La representacin de roles como un mtodo de evaluacin en general puede proporcionar un
medio relativamente barato y muy adaptable para evaluar diversos comportamientos potenciales. Decimos potenciales,
debido a la incertidumbre de que el comportamiento representado ser provocado en una situacin natural. En este sentido, el
criterio de validez mximo para cualquier evaluacin de laboratorio o clnica es la observacin discreta del comportamiento de
inters en la comunidad.
6. Mtodos psicofisiolgicos. La bsqueda de claves para entender y predecir el comportamiento ha conducido a los
investigadores al estudio de los ndices fisiolgicos (como el ritmo cardaco, la presin sangunea y las ondas de voz) que se
sabe que son influidos por factores psicolgicos. Aquella instrumentacin que se basa en la supervisin por parte de los

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evaluados de sus propios procesos biolgicos se denomina equipo de retroalimentacin biolgica, al igual que los datos
obtenidos por dichas mediciones. Como estos, el pletismgrafo es un instrumento que registra cambios en el volumen de la
parte del cuerpo que surgen por variaciones en el suministro sanguneo. Los investigadores han estado interesados en
determinar cualesquiera cambios en el flujo sanguneo como resultado de factores de personalidad (ej. pletismgrafo penil ).
Sin embargo, estos datos deben complementarse con otros, como entrevistas. Otra respuesta fisiolgica involuntaria con la que
algunos investigadores han buscado hacer inferencias respecto al funcionamiento psicolgico es la respuesta de la pupila ocular.
Denominada pupilometra, la investigacin realizada tiene que ver con los cambios que ocurren en la pupila en respuesta a
una variedad de aspectos de la personalidad.
Quiz la ms conocida de todas las herramientas de medicin psicofisiolgica es el detector de mentiras o
polgrafo. Basado en la suposicin de que ocurren cambios fsicos detectables cuando un individuo miente, el polgrafo
proporciona un registro escrito continuo de varios ndices fisiolgicos mientras un entrevistador y un operador del instrumento
hacen al evaluado preguntas del tipo s o no. La confiabilidad de dichos juicios es materia de controversia y el equipo
poligrfico no est estandarizado.
7. Medidas no invasivas. Se conocen tambin como no reactivas. Las mismas no necesariamente requieren la presencia o
cooperacin de quienes responden cuando se llevan a cavo las mediciones. Son tcnicas de medicin subutilizadas que podran
complementar otras tcticas de investigacin, como las entrevistas o cuestionarios.
Puede llevarse a cabo en diferentes escenarios: escuela, orientacin, clnico, laboral, etc.
- Utilizacin de los datos de observacin en el proceso de evaluacin y/o psicodiagnstico.
GARCA ARZENO (captulo 2)
A partir de los fenmenos observables, planteamos el 1er. Nivel de especulacin o abstraccin: lo clnicamente
demostrable. All damos algunas repuestas posibles a los interrogantes que suscita la observacin conductual de primer orden.
La pregunta principal por qu sucede esto? nos llevar al 2do. Nivel de especulacin o abstraccin. Entramos al terreno de lo
indemostrable, en donde siempre tenemos que partir de un marco terico particular.
.....................................

Unidad III: La Entrevista

- La entrevista, definiciones.
APUNTE DE CTEDRA La entrevista Psicolgica en el Escenario Clnico
Definicin de entrevista: Sistematizacin de variables controlables partiendo de supuestos tericos y tcnicas para extraer
conclusiones y operar consecuentemente y lleva implcito el ECRO del psiclogo, es decir el esquema- representaciones
mentales- conceptual- marco terico- referencial- referente para entender- operativo- implementar medios para transformar
datos. Lo que debe investigarse es qu ocurre, cmo ocurre y qu le ocurre al entrevistado.
CELENER
La entrevista es una tcnica fundamental para la exploracin y el diagnstico psicolgico; til no slo en la clnica sino
tambin en otras reas del quehacer psicolgico. Es el objetivo del entrevistador lo que delimitar las modalidades tcnicas a
emplear. Sullivan la define como una situacin de dos o ms personas en la que uno o mas individuos esperan recibir auxilio
tcnico de uno o ms expertos. La entrevista siempre es un fenmeno grupal, porque el campo est configurado por dos o ms
personas reales, que participan efectivamente de la misma, y una multitud de personas imaginarias que provienen de la
experiencia subjetiva de los vnculos interiorizados por cada uno de los integrantes, y que afectan el campo psicolgico
manifiesto.
Por su parte, Bleger considera a la entrevista como un campo (concepto lewiniano: totalidad de hechos coexistentes
concebidos como mutuamente interdependientes) psicolgico en el cual los fenmenos que se desarrollan adquieren su
significado en funcin de las relaciones que guardan entre s sus participantes.
MORALES DOMNGUEZ
La entrevista ha sido referida como un mtodo de evaluacin no estandarizado, subjetivo y no cuantificable, en la cual los
resultados son individuales y carecen de objetividad para compararlos con una norma. Esta postura tan radical que se ha
vislumbrado a favor de los tests mentales no parece ser admisible en la actualidad.
Si bien es cierto que la estandarizacin es un requerimiento bsico para la evaluacin de una serie de reas determinadas
(por ejemplo, la inteligencia) no implica que tal requerimiento sea igualmente exigible para otras (por ejemplo la evaluacin de
conductas problemas para un posterior tratamiento teraputico). En este sentido, la entrevista puede disponer de cierta
flexibilidad que permite una riqueza de observaciones poco probables bajo las condiciones estructuradas de los tests. Adems,

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la entrevista proporciona la observacin del sujeto desde una perspectiva histrica, aspecto en el que no hacen nfasis los tests
ms comnmente utilizados y que, sin embargo, posee una gran importancia en el proceso de evaluacin psicolgica.
Las caractersticas generales de la entrevista son: comunicacin verbal, cierto grado de estructuracin, finalidad especfica,
situacin asimtrica, proceso bidireccional, adopcin de roles especficos por ambas partes.
- Diferencias con el interrogatorio y la anamnesis
APUNTE DE CTEDRA
A diferencia de la entrevista, el interrogatorio es una recopilacin de datos por interrogatorio sistematizado; y la anamnesis
es una recopilacin de datos previstos (Sntesis del presente, sntesis del pasado).
BLEGER
Este autor distingue entre consulta (solicitud de asistencia tcnica o profesional que puede ser satisfecha de mltiples
formas), anamnesis y la entrevista psicolgica. Para l, en la anamnesis la preocupacin y la finalidad residen en la recopilacin
de datos y el paciente queda reducido a un mediador entre su enfermedad, su vida y sus datos, por un lado; y el mdico, por el
otro. Toda otra aportacin que haga el paciente y que no est preestablecida por el mdico es considerada una perturbacin.
En cambio, en la entrevista psicolgica, se intenta el estudio y la utilizacin del comportamiento total del sujeto en todo el
curso de la relacin establecida con el tcnico.
- La entrevista como tcnica de exploracin de la personalidad.
CELENER
La entrevista es una tcnica para la exploracin de la personalidad y el diagnstico, ya que permite la construccin de
hiptesis metapsicolgicas acerca del entrevistado. Esta hiptesis abarca: el significado latente del sntoma, la problemtica
manifiesta, la historia personal y las personas significativas, las fantasas inconscientes; la ansiedad y los mecanismos
defensivos.
La entrevista permite la repeticin de prototipos infantiles con un marcado sentimiento de actualidad. Es un proceso en
virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre el objeto dentro de un tipo de relacin establecida con ellos. En
funcin de las inferencias realizadas se efectan un diagnstico presuntivo.
- Clasificacin de la entrevista: por su estructura, su direccin, su finalidad, etc.
MORALES DOMNGUEZ
Clasificacin segn:
*Grado de estructura: Estructurada, Semi- estructurada, y No estructurada.
* Grado de direccin: Directiva y No directiva.
* Finalidad: Clnica, de Diagnstico, de Intervencin (ya sea para elaborar programas de intervencin; para evaluar programas
de intervencin; o bien, simplemente teraputica), de Orientacin vocacional, de Seleccin de personal (de evaluacin), de
Encuesta (de investigacin).
* Modelo terico: Mdico- somtica, Conductual, Psicoanaltica, Rogeriana, Sociolgica, Otras.
CELENER
Tipos de entrevista (segn objetivos propuestos):
- Dirigida: en esta modalidad el objetivo es el relevamiento de datos para la construccin de una historia clnica. Para ello el
entrevistador se ajusta a la administracin de un cuestionario-gua en el que el orden de las preguntas est previamente
establecido (anamnesis mdica). El entrevistador si bien permite que el sujeto se explaye, retoma el hilo de su interrogatorio
reformulando la pregunta a fin de obtener la respuesta que necesita.
- Libre: el objetivo es que el entrevistador configure en su mayor parte el campo psicolgico de la entrevista. Para tal fin, y
sobre la base de la atencin flotante el entrevistador solo interviene para facilitar el cumplimiento de este objetivo, tendiendo a
que el sujeto pueda seguir asociando. Es el modelo de entrevista psicoanaltica.
- Semi- dirigida: integra aspectos de ambos modelos de entrevista (desarrollada ms adelante).
BLEGER
La entrevista puede ser de dos tipos:
- Abierta: el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para sus intervenciones. La libertad del entrevistador reside
en una flexibilidad suficiente como para permitir en todo lo posible que el entrevistado configure el campo de la entrevista
segn su estructura psicolgica particular, es decir, por las variables que dependen de su personalidad.
- Cerrada: es en realidad un cuestionario, ya que las preguntas estn previstas, tanto como lo estn el orden y la forma de
plantearlas, y el entrevistador no puede alterar ninguna de estas disposiciones.

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Otra forma de distinguir diversos tipos de entrevista deriva del beneficiario del resultado, pudiendo reconocer:
- En beneficio del entrevistado (consulta psicolgica o psiquitrica).
- Con objetivos de investigacin, en la que importan los resultados cientficos de la misma
- Para un tercero (una institucin).
Las dos ltimas requieren que el entrevistador genere intereses en el entrevistado.
- El marco terico referencial aportado por las diferentes corrientes; Teora y tcnica de la entrevista segn el marco
terico referencial que la sustenta: mdico-somtico, fenomenolgico, psicoanaltico, psiquitrico, social, sistmico,
cognitivo conductual. Modelos de entrevista.
MORALES DOMNGUEZ Y OTROS:
Contribucin desde distintas posiciones tericas al desarrollo de la entrevista
El entrevistador no puede disociarse de su propio mtodo. Es decir, el modelo terico en el cual opera un entrevistador va a
determinar el tipo de informacin recabada, as como tambin el planteamiento general y tipo de entrevista.
- Concepcin mdico-somtica: Se ha utilizado preferentemente la anamnesis o historia clnica. La entrevista fue habitualmente
considerada de escaso inters, sin embargo, se dedica un amplio espacio al diagnstico conversacional.
- Fenomenologa: Marco de referencia centrado en el cliente. La entrevista no directiva es un elemento metodolgico
fundamental en la denominada psicoterapia centrada en el cliente. Se basa en la teora rogeriana segn la cual la entrevista debe
conducirse de tal modo que el entrevistado adquiera conciencia exacta de la situacin y, en consecuencia, desarrolle conductas
adaptadas y responsables. El hecho de evitar, por parte del entrevistador, todo tipo de interpretaciones que trasciendan los datos
confiere a este tipo de entrevista su carcter de no directividad. La no directividad se refiere a que no intenta profundizar en lo
psicodinmico, sino slo en lo que paciente quiere saber.
- Psicoanlisis: Incorpora, al contrario del modelo rogeriano, un tipo de entrevista directiva. El entrevistador debe esforzarse
por conocer los conflictos y el origen de los mismos. En entrevistador va ms lejos de la informacin suministrada por el sujeto
y se basa en los presupuestos establecidos por la teora psicoanaltica (recaba e interpreta los datos segn el modelo
psicoanaltico freudiano). En la entrevista psicoanaltica freudiana el nfasis recae sobre la asociacin libre, en la exploracin
del inconsciente, y en la interpretacin de las expresiones verbales del sujeto. De este modo, tanto la entrevista rogeriana como
la psicoanaltica freudiana pueden ser consideradas como entrevistas clnicas, con inclusin en ambas de factores tanto
diagnsticos como teraputicos. Algunos autores de orientacin psicodinmica intentan no ocupar una posicin drsticamente
directiva/no directiva, y abogan por una entrevista directiva intermedia. La directividad se refiere a que hay un esfuerzo por
conocer los conflictos subyacentes.
- Psiquiatra interpersonal: Las ideas de Sullivan sobre la gnesis de las enfermedades psquicas sugieren que stas se producen
por trastornos infantiles en el trato interpersonal. Por eso Sullivan indica que con la entrevista debe intensificarse el contacto
entre entrevistador y entrevistado. Cada sesin implica esencialmente el desarrollo de cuatro estudios: a) fase de contacto
(preguntas iniciales y descripcin del sujeto sobre el problema); b) reconocimiento (formacin de impresiones de ambos lados);
c) psicoterapia intensiva (se corresponde con la tcnica psicoanaltica de la asociacin libre); d) investigacin detallada
(aspectos concretos e imagen final del sujeto).
Investigacin social. Ha desarrollado dos tipos de entrevista: a) la entrevista de encuesta, que tiende a recoger de una muestra
las opiniones, actitudes o motivaciones sobre los problemas que interesa analizar. Se ha sugerido que la estructuracin de este
tipo de entrevista sea mxima, ya que facilita la cualificacin de las respuestas y permite comparar a los distintos sujetos. A su
vez puede ser cualitativa o cuantitativa; y b) en la entrevista de seleccin de personal (entrevista de evaluacin) los rasgos
esenciales suelen radicar en la evaluacin de la capacidad y motivacin del sujeto para ocupar un empleo disponible operando,
por tanto, en el marco social de la empresa. Este tipo de entrevista suele estar altamente estructurada y, en lneas generales, se
intenta determinar las aptitudes, motivaciones, habilidad y personalidad del sujeto.
- Terapia de conducta: Con el desarrollo de la terapia de conducta no slo se da un importante nfasis a la revalorizacin y
utilizacin de la entrevista psicolgica, sino, sobre todo a las exigencias metodolgicas (fiabilidad y validez) que debe cumplir
la misma. La entrevista conductual es uno de los instrumentos de evaluacin ms intensamente utilizados en terapia conductual
ya que puede cumplir una serie de objetivos muy variados tales como extraer informacin acerca del sujeto, identificar los
factores que mantienen o elicitan las conductas problemas, identificar reforzadores ambientales, e informar acerca de los
procedimientos de evaluacin psicolgica y de los programas de intervencin. Como instrumento de diagnstico, las respuestas
de los sujetos durante la entrevista son utilizadas para clasificarlos a lo largo de una determinada dimensin. Lo cierto es que la
forma de entrevista que estamos discutiendo dista mucho de cumplir con rigor los criterios de fiabilidad y validez que se exigen
a las tcnicas de evaluacin psicolgica.
- Su instrumentacin y utilidad en el proceso de evaluacin y/o psicodiagnstico en los diferentes escenarios, objetivos y
demandantes.
CELENER
La entrevista semi- dirigida es el modelo elegido para el psicodiagnstico. Durante la misma, en el momento inicial se
utiliza la tcnica dirigida al presentarse los sujetos, fijar el encuadre y pedir los datos de filiacin; en un segundo momento, se
apela a la tcnica libre, cuando el psiclogo efecta una pregunta amplia con la finalidad de que el sujeto hable acerca de s
mismo. Este es el momento en que se espera que el entrevistado desarrolle el motivo de consulta y otros tpicos relacionados

20
con su vida y su problemtica. Esta etapa se caracteriza por ser semi- dirigida ya que se establece un intercambio espiralado en
el que las respuestas generan nuevas preguntas que a su vez derivan en nuevas respuestas. Finalmente, la tcnica toma una
modalidad nuevamente dirigida, en la que el psiclogo pedir datos acerca de aquellos tpicos que no hayan sido mencionados
por el paciente, pero que el profesional considera de importancia en funcin de un procesamiento interno de integracin de la
informacin que ha recibido y de hiptesis tericas que ha construido a partir de las mismas.
- Momentos de la entrevista.
APUNTE DE CTEDRA (Albajari, Laura)
- Pre- entrevista: constituye el primer contacto entre paciente y terapeuta, y ya aporta alguna informacin sobre algunas
caractersticas del demandante. Es necesario considerar el tono de voz de la llamada telefnica, la hora en la que se hace, la
tranquilidad o ansiedad con que se manifiesta, etc. Ya que todo esto da cuenta del tipo de demanda que se est generando, y
podran establecerse algunas categoras para clasificar la calidad del requerimiento.
- Entrevista Inicial: consta de diferentes etapas:
*Apertura: constituye un encuentro de dos, una situacin vincular, en un tiempo y un espacio compartido; es un momento
movilizador y el terapeuta debe actuar con total neutralidad porque esto ayuda a bajar la ansiedad.
* Entrevista Libre (acontecer propiamente dicho): le permite al paciente poner en juego los aspectos que le causan mayor
ansiedad, y as sta encuentra continente. El paciente dirige la entrevista, estructura el campo, y se ponen en juego su
historicidad, sus psicodinamismos, su estructura de personalidad, su sintomatologa. Es una situacin donde se registra un
segmento de la vida del paciente.
El terapeuta controla la entrevista en funcin del campo delimitado que estructura la relacin entre ambos. Mientras le
paciente da cuenta de su propio polo de la situacin de entrevista, el terapeuta controla lo que all se desenvuelve en funcin de
su ECRO.
*Entrevista semi- dirigida: es el momento en que el psiclogo lleva a cabo sus intervenciones, y se resaltan puntos importantes
como las modificaciones conductuales, coherencia entre lenguaje verbal y corporal, observar vestimenta y arreglo personal,
como articula el pasado y el presente, etc.
*Devolucin: se presenta una sntesis diagnstica, un posible pronstico y la estrategia teraputica conveniente.
*Cierre: esta instancia est condicionada a cmo se haya podido lograr el objetivo propuesto; se trata de crear situaciones
abiertas, donde queden los esclarecimientos operando.
*Pos- entrevista: momento de elaboracin del material obtenido durante la entrevista, prestando atencin no slo al registro
escrito sino al registro emocional de la experiencia con el entrevistado. Se tiene en cuenta no slo los datos que nos dicen algo,
sino tambin los que todava necesitamos averiguar.
- Aspectos tcnicos de la entrevista.
* Intervenciones del psiclogo.
APUNTE DE CTEDRA
Existen dos tipos de intervenciones que el entrevistador podra realizar durante la entrevista:
- Couseling: aportada por la terapia rogeriana, que consiste en repetir las ltimas palabras del entrevistado en tono de
interrogacin (cuando no queda en claro alguna referencia, o cuando es necesario que el paciente no se aparte del tema).
- Sealamiento: consiste en explicitarle al paciente los mensajes que no siendo inconscientes, no se verbalizan en el discurso.
CELENER
Tcnicas de operacin sobre la conducta del paciente:
- Interpretacin: es la explicitacin o verbalizacin del discurso del inconsciente que al explicitarlos permiten enlazar las
representaciones reprimidas con el afecto actual dando cuenta, as de la conducta del enfermo o entrevistado.
- Preguntas aclaratorias: que se efectan cuando las circunstancias lo requieran.
Informacin que se ofrece al paciente: cuando ste lo demande.
- Clarificacin: es similar al sealamiento. Es una intervencin que explicita todo lo implcito en el mensaje. Para CELENER,
es la exploracin con el paciente de aquellos elementos de informacin que l ha proporcionado y que son confusos o poco
claros. La finalidad de este recurso tcnico es la de evocar material consciente y preconsciente. Su objetivo es explorar los
lmites de la conciencia de cierto material por parte del paciente.
- Tcnica del reflejo: es similar al couseling pero se diferencia de sta en que el reflejo implica parafrasear y reiterar actitudes o
posturas del paciente para que a ste no le queden dudas de que ha sido comprendido.
- Reflexin: es la expresin verbal del entrevistador de todo el material vagamente consciente que ha ofrecido el entrevistado.
En esta intervencin, el entrevistado agrega algo ms, explicita en una sntesis lo que es conciente para el paciente incluyendo
conexiones latentes entre las actitudes, fantasas y conductas del paciente pero sin incursionar en lo inconsciente.
- Confrontacin: el mensaje del terapeuta apunta a lo implcito e inconsciente y se explicita la relacin de la conducta actual con
datos del pasado; y se sealan las similitudes, diferencias y contradicciones entre los datos del pasado y los del presente. Para

21
CELENER su objetivo es intentar hacer conciente al paciente aspectos potencialmente conflictivos e incongruentes. Presenta al
paciente las reas de informacin que parecen contradictorias o incongruentes.
* Disociacin instrumental
BLEGER
El entrevistador debe operar disociado: en parte actuando con una identificacin proyectiva y en parte permaneciendo fuera
de ella, observando y controlando lo que ocurre para graduar as el impacto emocional y la desorganizacin ansiosa. Esta debe
ser Funcional (porque la introyeccin y la proyeccin actan alternada y constantemente) y Plstica (le permite acercarse
emotivamente al paciente sin alejarse de los lmites esperables que le permitan mantener su actitud profesional).
El entrevistador tiene que jugar roles que en l son promovidos por el entrevistado, pero sin asumirlos en su totalidad, ya
que asumir el rol supone la ruptura del encuadre de la entrevista.
Una buena disociacin indica que el psiclogo cuenta con sus propia personalidad como instrumento de trabajo, por lo que
al examinar la vida del paciente queda implicada una revisin de la propia vida, conflictos, ansiedades, etc. La mala utilizacin
de la disociacin instrumental puede volver fbico u obsesivo al terapeuta.
CELENER
La disociacin instrumental le permite al entrevistador simultneamente escuchar el discurso manifiesto del paciente
empatizando con l, y al mismo tiempo tomar distancia para pensar sobre dicho relato desde la teora y a partir de ella significar
el discurso del entrevistado.
* Transferencia
BLEGER Y CELENER
En la transferencia el entrevistado actualiza en la entrevista sentimientos, actitudes y conductas inconscientes que
corresponden a pautas que ste ha establecido en el curso del desarrollo, especialmente en su relacin interpersonal con su
medio familiar; el entrevistado asigna roles al entrevistador y se comporta en funcin de los mismos. La observacin de este
fenmeno nos pone en contacto con aspectos de la conducta y de la personalidad del entrevistado que no entran en lo que l
puede referir voluntariamente, pero que agregan valor importante al conocimiento de la estructura de personalidad y al carcter
de sus conflictos.
Permite al entrevistador investigar sobre las fantasas inconscientes, las expectativas y la fantasa de lo que es la cura para
el paciente.
* Contratransferencia
BLEGER
En la contratransferencia se incluyen los fenmenos que aparecen en el entrevistador como emergentes del campo
psicolgico que se configura en la entrevista. Son las respuestas del entrevistador a las manifestaciones del entrevistado, el
efecto que tienen sobre aqul. El entrevistador debe registrarlos como emergentes de la situacin presente y de las reacciones
que provoca el entrevistado.
Constituye un indicio de gran significacin y valor para orientar al entrevistador en el estudio que realiza; no es de fcil
manejo y requiere una preparacin, experiencia y un alto grado de equilibrio mental (producto del anlisis personal), para que
pueda ser utilizada con cierto grado de validez y eficiencia. No debe actuarla sino percibirla y poder formular hiptesis acerca
de los motivos que la producen.
APUNTE DE CATEDRA
Es posible utilizar la contratransferencia bajo control para comprender las expresiones del inconsciente del paciente. A esto
Freud lo llama atencin flotante a travs de la cual se establece una verdadera conexin de inconsciente a inconsciente.
CELENER
Transferencia y contratransferencia son fenmenos que aparecen en toda relacin interpersonal. Pero en la entrevista,
deben ser utilizados como instrumentos tcnicos de observacin y comprensin.
* Estructuracin del campo
BLEGER

22
En la entrevista se constituye un campo (Lewin) de determinadas caractersticas; la regla fundamental es tratar de obtener
que el campo se configure por las variables que dependes del entrevistado. Si bien todo emergente es siempre relacional (deriva
de un campo) tratamos en la entrevista de que dicho campo est determinado predominantemente por las modalidades de las
personalidad del entrevistado; el entrevistador controla (a travs del encuadre) la entrevista, pero quien la dirige es el
entrevistado. La relacin entre ambos delimita y determina el campo de la entrevista y todo lo que en ella acontece, pero el
entrevistador debe permitir que el campo de la relacin interpersonal sea establecido y configurado por el entrevistado.
Cada ser humano posee sistematizada su personalidad en una serie de pautas o en un conjunto de posibilidades, y con stas
las que esperamos que se pongan en juego o exterioricen en el curso de la entrevista. As, sta funciona como una situacin en
la que se observa una parte de la vida del paciente, que se desarrolla en relacin a nosotros y en frente a nosotros.
Ninguna situacin puede lograr la emergencia de la totalidad del repertorio de conductas de una persona, por lo tanto, la
entrevista no agota a la totalidad de la personalidad del paciente, sino un segmento de la misma.
Para obtener el campo de la entrevista debemos contar con un encuadre fijo que funciona como una especie de
estandarizacin de la situacin estmulo que ofrecemos al entrevistado, y con ello se pretende que no deje de actuar como
estmulo para l, sino que deje de oscilar como variable para el entrevistador (dentro del encuadre se incluyen: la actitud tcnica
y el rol del entrevistador; los objetivos; el lugar y el tiempo de la entrevista). Cada entrevista tiene un contexto definido
(conjunto de variables y constantes) en funcin del cual se dan los emergentes, y stos slo tienen sentido slo en funcin del
contexto.
El campo de la entrevista no es fijo sino dinmico, est sujeto a permanente cambio, y la observacin se debe extender del
campo especfico existente en cada momento a la continuidad y sentido de estos cambios. La observacin de la continuidad y
contigidad de los cambios permite inferir la estructura y sentido de cada campo; respondiendo a esta modalidad de proceso
real, se debe decir que el campo de la entrevista cubre la totalidad de la misma, mientras que cada campo no es otra cosa que un
momento de ese campo total y de su dinmica.
Una sistematizacin que permite el estudio de la entrevista como campo, consiste en centrar el estudio sobre: el
entrevistador (actitud, disociacin instrumental, contratransferencia), el entrevistado (transferencia, estructuras de conductas,
rasgos de carcter, ansiedades, defensas), y la relacin interpersonal (interaccin entre participantes, proceso de comunicacin).
CELENER
Se puede reconocer en la entrevista un aspecto fijo e invariante (encuadre) y un aspecto dinmico que expresa el modo en
que el entrevistado configura libremente la situacin (campo). El encuadre implica un cierto artificio tcnico y opera como
marco de referencia que permite al entrevistador inferir los significados que subyacen a la conducta del entrevistado.
- La observacin conductual en la entrevista.
BLEGER
En la entrevista, el entrevistador forma parte del campo, con lo cual se comporta como un observador participante:
condiciona los fenmenos que l mismo va a registrar. Se plantea el interrogante de la validez que puedan tener los datos
registrados en esas condiciones. Sin embargo, la objetividad no se cumple en ningn campo cientfico y menos en la psicologa;
la mxima objetividad que podemos lograr slo se alcanza cuando se incorpora al sujeto observador como una de las variables
del campo (OP).
Las observaciones que se registren, lo sern siempre en funcin de las hiptesis que va emitiendo el observador. La forma
de observar es la de ir formulando hiptesis mientras se observa, y en el curso de la entrevista verificar y rectificar las hiptesis
durante su transcurso mismo, en funcin de las observaciones subsiguientes que, a su vez, enriquecen a las hiptesis previas.
Observar, pensar e imaginar coinciden totalmente y forman parte de un solo y nico proceso dialctico.
CELENER
Uno de los aspectos tcnicos de la entrevista es la seleccin de observables realizada por el entrevistador. El psiclogo
observa no slo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que ocurre a partir de la interaccin entre ambos participantes,
centrndose en el vnculo y en el discurso.
Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta tanto verbal como no verbal, gestual; que escuche la
informacin que brinda espontneamente el entrevistado, la modalidad comunicacional del mismo, y la secuencia en que
presenta los temas.
MORALEZ DOMINGUEZ
Existen tres aspectos relevantes de la entrevista:
- Estructura: considera el grado de estructuracin y el nivel formal de la estructura, es decir, los aspectos que deben tratarse en
la misma.
- Contenido: incluye lo que el sujeto expresa acerca de s mismo; los datos obtenidos son evaluados sistemtica y
objetivamente, esto implica un anlisis de contenido.
- Proceso: hace referencia a las observaciones de la conducta del sujeto. Se tratan de variables relacionadas con la verbalizacin
(tono de voz, intensidad y modulacin de las palabras; verbalizacin; latencia del tiempo de reaccin; latencia del tiempo de

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iniciativa; nmero de pausas y variabilidad de las respuestas, constituyendo una anatoma de la entrevista), variables motoras
(movimientos de los ojos y de la cara; participacin de los brazos y de las manos; cambios de postura), y finalmente, variables
fisiolgicas (sudoracin, cambio de temperatura en las manos, aceleracin o deceleracin cardiaca, rubor, ciertas
irregularidades caractersticas de los estados de tensin).
- La ansiedad en la entrevista.
BLEGER
La ansiedad constituye un ndice del curso de una entrevista y debe ser atentamente seguida por el entrevistador, tanto la
que se produce en l mismo, como la que aparece en el entrevistado. Debe ser vigilada no slo su aparicin sino tambin su
intensidad o grado, porque si bien dentro de determinados lmites es un agente motor de la interpersonal, esta ltima puede
quedar totalmente perturbada e incontrolada si la ansiedad sobrepasa cierto nivel.
Entrevistado y entrevistador se enfrentan a una situacin desconocida, ante la cual no tienen todava estabilizadas pautas
reaccionales adecuadas, y la situacin no organizada implica una cierta desorganizacin de la personalidad de cada uno de los
participantes; esa desorganizacin es la ansiedad.
El entrevistado solicita ayuda profesional cuando experimenta ansiedad o se ve perturbado por los mecanismos de defensa
frente a la misma; durante la entrevista se pueden incrementar tanto su ansiedad como los mecanismos defensivos, porque lo
desconocido que enfrenta no slo es una situacin externa nueva, sino tambin el peligro de lo que desconoce en su propia
personalidad. Si estos factores no se presentan, el lograr que aparezcan en cierta medida forma parte de la funcin de motivar al
entrevistado que el entrevistador tiene que llevar a cabo.
La ansiedad del entrevistador es uno de los factores ms difciles de manejar, porque ella es le motor del inters en la
investigacin y en penetrar en lo desconocido. Toda investigacin requiere la presencia de ansiedad frente as lo desconocido, y
el investigador debe tener la capacidad de tolerarla y poder instrumentarla, sin lo cual se cierra la posibilidad de una
investigacin eficaz.
Frente a la ansiedad del entrevistado no se debe recurrir a ningn proceso que la disimule o reprima; sta slo debe ser
manejada comprendiendo los factores por los cuales aparece y operando segn esa comprensin. Si predominan mecanismos
defensivos frente a la misma, el entrevistador debe desarmar estas defensas para que aparezca cierto grado de ansiedad, lo que
significa un ndice de la posibilidad de actualizacin de los conflictos. Todo este manejo tcnico tiene que ser hecho teniendo
en cuenta la personalidad del entrevistado y el beneficio que para l pude significar la movilizacin de la ansiedad (de tal
manera que no se debe ser activo si ello implica abrumar al entrevistado con conflictos que no podr tolerar).
Dichos aspectos estn relacionados con el timing de la entrevista, que es el tiempo propio o personal del entrevistado, el
cual depende del grado y tipo de organizacin de su personalidad para enfrentar sus conflictos y para resolverlos.
GARCIA ARZENO
No slo en el paciente surge la angustia, sino que tambin aparece en el psiclogo, funcionando en l como una seal de
alarma ante un emergente en determinado momento de la entrevista. Si puede instrumentalizarse, lograr un mejor insight. Por
el contrario, si se deja invadir por ella, puede inhibir sus posibilidades de preguntar, escuchar, retener, elaborar hiptesis,
integrar datos y efectuar una buena sntesis y posterior devolucin.
- Datos que debe contener la entrevista
CELENER completado por APUNTES DE CATEDRA:
Datos de filiacin: (apellido y nombre; fecha y lugar de nacimiento).
Inferencias a extraer: hiptesis sobre la existencia de conflictos vinculados al ciclo vital.
Relaciones familiares: familia nuclear actual y de origen (pareja, hijos, configuracin familiar, familia extensa, descripcin de
los integrantes).
Inferencias a extraer: similitud o diferencia en las caractersticas de la familia actual y la de origen; roles y caractersticas de
los miembros; funcionalidad o disfuncionalidad, dependencia e independencia, tipo de vnculo establecido; sentimientos en
juego; distribucin del poder; funcionamiento de la pareja
Situaciones traumticas: (mudanzas, catstrofes, muertes, enfermedades, etc.).
Inferencias a extraer: incidencia en la evolucin y capacidad adaptativa.
Relaciones interpersonales: vnculos amistosos (duracin y expectativas de los mismos)
Inferencias: capacidad de establecimiento de vnculos exogmicos; capacidad para mantener vnculos duraderos y gratificantes.
Sexualidad: (si la misma es activa o no; caractersticas y modalidad del rol sexual; caractersticas del vnculo establecido).
Inferencias: perturbacin o disfuncin de la sexualidad, ausencia o presencia de stas; puntos de fijacin y/o regresin
psicosexual.
Historia acadmica: (Estudios, nivel alcanzado, expectativas cumplidas o frustradas, proceso educativo-acadmico).
Inferencias: congruencia o no entre la eleccin realizada y la identidad; significacin de la eleccin; logros o frustraciones;
capacidad adaptativa.
Historia laboral: (tipo de trabajo y la continuidad en el mismo; gratificacin/frustracin en relacin a la situacin laboral).

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Inferencias: estabilidad laboral; tipo de relaciones sociales establecidas; vinculacin con la tarea, con pares, superiores, etc.;
frustracin/gratificacin; congruencia o no con el nivel de aspiraciones y el rendimiento real; consistencia entre el inters
vocacional, los estudios realizados y el rea en que se desempea.
Tiempo libre: (tipo de actividad que realiza; con quin lo comparte; frecuencia).
Inferencias: capacidad de goce y de alternar el tiempo de ocio; utilizacin del mismo como compensatorio de carencias;
capacidad de alternar trabajo, actividades individuales o compartidas.
Actividad religiosa o Poltica: tipo de actividad y tiempo que le dedica, con quien la realiza.
Inferencias: grado de coherencia entre la ideologa profesada y la forma de vida del sujeto, de acuerdo con la etapa evolutiva.
Tema de eleccin para empezar a hablar: (presente/pasado o conflictos)
Inferencias: aspectos de s mismo que jerarquiza el sujeto; discriminacin entre reas conflictivas y las de predominio
adaptativo.
- Ejes diagnsticos para determinar estructura de personalidad (Neurosis, Psicosis, Psicopata).
CELENER
- EJE I: Sntomas: conversin, angustia, desplazamiento pulsional a objetos fbicos, conductas de evitacin, ambivalencia
y culpa, tensin pulsional entre Yo y Superyo. Retraccin de la realidad, alucinaciones y delirios. Acto perverso.
- EJE II: Defensas Prevalentes: represin primaria (el Yo acapara la castracin). Refutacin de la realidad. Desmentida.
-EJE III: Defensas propias del cuadro: conversin, represin secundaria; proyeccin y desplazamiento; aislamiento,
formacin reactiva, anulacin. Proyeccin: disociacin y desplazamiento.
- EJE IV: Puntos de Fijacin del Yo: etapa flica o anal. Oral y anal sdica. Segn tipo de perversin.
- EJE V: Regresin del Yo: etapa flica. Se crea una realidad nueva, y se produce una regresin de la libido objetal al yo,
descatectizacin del objeto real.
- EJE VI: Conservacin/prdida de la Realidad: conservada. Prdida de la misma. Se conserva, salvo en lo concerniente a
la castracin
- EJE VII: Conflicto entre instancias/ con la realidad: intrapsquico Yo-Ello, entre el Yo y Ello versus la realidad, entre un
Yo escindido que rechaza la castracin.

- El registro de los datos, su interpretacin y validacin

MORALEZ DOMINGUEZ
Para la recoleccin de datos no existe un criterio unitario: algunos aconsejan tomar nota de todo lo que dice el entrevistado
durante la entrevista; mientras que otros sostienen que una vez concluida la misma se debe anotar lo ms significativo. La toma
de nota siempre facilita la reconstruccin de los datos ms significativos y la cuantificacin y valoracin de los mismos.
Otro concepto a tratar es el lenguaje empleado (debe ser familiar para ambos componentes de la dada); tambin la
formulacin de preguntas (las que pueden ser de respuesta libre o forzada); y la organizacin y ordenacin de las mismas.
Interpretacin:
A la hora de analizar el contenido deben tenerse en cuenta factores normativos como: grupo social de pertenencia del
sujeto, juicios de valor del grupo, lenguaje y discurso, etc. El marco socio- cultural es un factor importante en el curso de la
entrevista, cuya influencia puede plasmarse en aspectos como la comprensin del lenguaje y discurso, valoracin del
intercambio verbal, prejuicios, etc.
BLEGER
En la entrevista se debe interpretar cada vez que la comunicacin tienda a interrumpirse o distorsionarse. Para interpretar,
nos debemos guiar por el monto de ansiedad que estamos resolviendo y por el monto de ansiedad que creamos. En todos los
casos debemos interpretar solamente sobre los emergentes, sobre lo que realmente est operando en el aqu y ahora de la
entrevista. Toda interpretacin fuera de contexto y de timing resulta una agresin. La regla de oro es que tanto ms es necesario
callarse cuanto mayor sea la compulsin a interpretar.
GARA ARZENO
Los criterios que se utilizan para interpretar la entrevista son coincidentes con los que aplicamos para los tests. Entre ellos
se incluyen: tipo de vnculo establecido con el psiclogo, transferencia y contratransferencia, vnculo que establece con los
otros en sus relaciones interpersonales, ansiedades predominantes, conductas defensivas, aspectos patolgicos y adaptativos,
diagnstico y pronstico.
MORALEZ DOMINGUEZ

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La validacin: La entrevista posee abundantes fuentes que pueden conducir a error (variables del entrevistado, del
entrevistador y de la situacin). Pero si se emplean los mtodos adecuados de control, stos garantizan la fiabilidad de la
entrevista (ej.: coeficiente semejante al que se obtiene en los tests para medir la fiabilidad). Dos de ellos son: mtodo de Testretest y el mtodo de intraobservador (dos observadores diferentes observan la misma conducta, la que luego es comparada).
De igual manera, existen mtodos para la entrevista que permiten establecer la validez de la misma; no obstante, siempre
ser ms consistente en la situacin de entrevista la validez de criterio (tanto predictiva como concurrente) que la validez de
contenido, puesto que esta ltima est directamente en funcin del contexto situacin en que se desarrolla la entrevista.
COHEN (Aspectos psicomtricos de la entrevista)
Los principios aplicados para evaluar la confiabilidad y la validez de las pruebas tambin pueden ser usados para evaluar
entrevistas. Si ms de un entrevistador realiza una entrevista con el mismo individuo, la confiabilidad entre evaluadores para los
datos de la entrevista podran ser representados por el acuerdo que existe entre las conclusiones de diferentes entrevistadores.
La confiabilidad entre evaluadores de los datos de entrevista puede incrementarse cuando diferentes entrevistadores consideran
cuestiones especficas de manera sistemtica.
Cuando se realiza una entrevista con propsitos de diagnstico la confiabilidad y validez de las conclusiones pueden
aumentarse cuando los criterios de diagnstico son claros y especficos.
La evaluacin de la consistencia de las conclusiones extradas de dos entrevistas separadas por un periodo, produce un
coeficiente de confiabilidad que se compara en forma conceptual a un coeficiente de confiabilidad y repeticin de la prueba
(test- retest).
La validez de criterio se puede ser reflejada en la entrevista a travs del grado en que los hallazgos o conclusiones de un
entrevistador coinciden con otros resultados de pruebas u otra evidencia conductual.
- Indicadores y niveles de inferencia que permiten realizar los datos de la entrevista
APUNTE DE CATEDRA
La informacin de los datos recabados en la entrevista debe permitirnos realizar inferencias:
Primer nivel: a partir de la observacin conductual realizada de manera directa, el discurso manifiesto, los datos de la historia
mdica, la anamnesis.
Segundo nivel: sobre la base del contenido latente, mecanismos defensivos, reas de fijacin/regresin, sntomas del sujeto,
hiptesis metapsicolgicas.
Inferencias de tercer nivel. Permiten establecer un diagnstico presuntivo y un pronstico.
- La entrevista de administracin de tcnicas
SIQUIER OCAMPO Y GARCIA ARZENO
Concluida la entrevista inicial, y a partir de la elaboracin de hiptesis de la problemtica del sujeto, en base aciertos
criterios nosolgicos, debemos planificar la batera psicodiagnstica a administrar en los encuentros siguientes. En esta eleccin
se incluyen otras entrevistas, tcnicas psicomtricas y proyectivas.
Para que este instrumento sea efectivo hay que tomar en consideracin la cantidad y calidad de informacin que nos
pueden aportar. Una batera adecuada permite en el menor tiempo posible investigar los diferentes aspectos de la problemtica
planteada.
No slo es importante la seleccin de los instrumentos sino tambin la secuencia en la que se los va aplicar, su orden de
administracin, lo que debe establecerse en relacin con dos factores: la naturaleza de la tcnica (si el instrumento es ansigeno
o no) y la naturaleza del problema (no deben administrarse en primer lugar instrumentos que movilicen conductas en relacin
con la sintomatologa). La importancia de la eleccin reside en poder comparar las diferentes producciones del sujeto entre s,
correlacionando los resultados de las tcnicas con los datos aportados por las entrevistas, para llegar a obtener elementos
diagnsticos y pronsticos del sujeto en evaluacin.
* Batera completa: 1 Tests grficos, 2 Rorschach o Cuestionario Desiderativo, 3 Tests de Apercepcin, 4 Test de
Inteligencia. Cabe destacar que estas ltimas deben aplicarse slo de ser necesaria, ya que las tcnicas proyectivas permiten
evaluar cualitativamente (y cuantitativamente de forma aproximada) aspectos generales de la inteligencia que tienen que ver
con algunas capacidades adaptativas del Yo; lo que no permiten es obtener un C.I. o el percentil o rango de inteligencia del
sujeto, ni permiten expedirse acerca de otros datos que brindan exclusivamente los tests de inteligencia.
* Diagnstico mediante batera de tests.
RARAPORT
El diagnstico correcto no slo consiste en un rtulo diagnstico que debe explicar todos los sntomas y las tendencias
principales del paciente (los seres humanos, sanos o enfermos, no pueden ser descriptos por el mero nombre de una categora
nosolgica).

26
Los tests indican muchos de estos rasgos complejos de personalidad y de la inadaptacin del individuo, por lo cual el
examinador que slo procure rotular a sus pacientes con una categora determinada no podr sino extraviarse entre mltiples
ndices suministrados por los tests, en su impaciencia por estimar inmediatamente el lugar, peso y significacin de cada uno.
Probablemente le resulte difcil elegir entre tantos indicios aquellos que sealan la categora nosolgica adecuada para el
paciente.
Para estimar el lugar de los ndices, debe tenerse presenta la regla: en los test deben tenerse en cuenta todos los ndices
presentes, an cuando el diagnstico principal no los incluya, ya que estos pueden ser caractersticos tanto de la configuracin
de la personalidad del paciente, como de su ambiente o su estado al tiempo de la prueba, o bien sntomas de menor significado.
GAYRAL
La importancia del trabajo con batera de tests es que el experto no slo considere los resultados en s mismos sino
tambin las circunstancias en que los tests se administraron, y que enfrente ambas series de datos: los resultados clnicos y los
psicolgicos. Adems, si bien el mtodo de los tests es eficaz e indispensable para el anlisis de las tendencias enfermas, la
interpretacin final debe reservarse a la clnica y se apoyar siempre en una batera de tests y no en un test nico.
El mtodo de los test proporciona valiosa informacin y permite descubrir aspectos de la personalidad que sirven de
indicadores o sealan una direccin para ahondar en la exploracin clnica. Entre los tests y el examen clnico, se produce un
intercambio de explicaciones y supuestos extraordinariamente tiles para aclarar los casos.
La aplicacin de tests significa una ganancia de tiempo, permite detectar los rasgos en menor tiempo; por otra parte, nunca
se puede tener la seguridad de que el examen clnico ha descubierto lo que revela el test. Es lgico que se empleen ambos
mtodos y se confronten sus resultados
- La entrevista de devolucin en los diferentes escenarios
CELENER
La entrevista de devolucin constituye la ltima etapa del proceso y se trata de la comunicacin que se realiza verbalmente
en forma de dilogo con el entrevistado. La misma, debe ser una comunicacin discriminada y dosificada de los resultados
obtenidos. Discriminada porque apunta a lo particular de un caso singular; y dosificada para no abrumar al entrevistado con un
exceso de informacin que no lograr asimilar y que puede tener un efecto no buscado que es el incremento de ansiedad.
La informacin debe ser dada en forma clara, tratando de brindar una descripcin integrada del entrevistado y de lo que le
pasa. La aceptacin o rechazo de la informacin har que el psiclogo vaya adecuando la forma y el contenido de la devolucin
de acuerdo a la reaccin de los entrevistados. Es por ello que no puede ser totalmente planificada de antemano por el
entrevistador, sino que ste debe tener en cuenta la capacidad o ausencia de insight que evidencia el entrevistado, respetar su
tiempo interno para facilitar su posibilidad de asimilar este tipo de informacin.
Objetivos de la devolucin: Segn SIQUIER OCAMPO y GARCA ARZENO (citado por CELENER) permite una buena
separacin entre entrevistado y entrevistador preservando la salud mental del entrevistador y favoreciendo al entrevistado para
que pueda restablecer una imagen interna ms integrada.
Incrementar la informacin que el entrevistado tiene acerca de s mismo a partir de hacer consciente aquello que
permaneci preconsciente y que pueda haber sido proyectado en el entrevistador.
Segn CONCEPCIN SANDIN (citado por CELENER) consiste en: sintetizar e integrar elementos del funcionamiento
psicolgico; clarificar aspectos descriptivos de los trastornos que originaron la consulta; orientar y aportar vas de solucin a los
problemas planteados; cerrar el proceso evaluativo dndole un sentido; registrar las reacciones del entrevistado ante los aportes
de informacin, su actitud y grado de tolerancia a los aspectos ansigenos; comparar la dinmica interpersonal de esta
entrevista con la que tuvo lugar en las entrevistas anteriores; recopilar informacin con valor pronstico.
Diferentes escenarios:
- Adultos: realizarse en un lenguaje claro y sencillo, acorde al nivel intelectual de quien lo recibe. Debe comenzar por los
aspectos ms exitoso y maduros, y menos ansigenos para el entrevistado, para luego continuar con los contenidos ms
ansigenos y que estn ligados a los aspectos patolgicos. Esta modalidad permite que la tarea sea exitosa y evita que la
informacin sea vivenciada como una acusacin o enseanza a la cual el sujeto debe someterse.
Est contraindicado realizar interpretaciones en las que se comuniquen contenidos inconscientes ya que se trata de un
proceso de diagnstico y no teraputico.
- Nios: se comenzar dando la devolucin a los padres y luego al nio. Esta entrevista permite al entrevistador registrar
nuevas informaciones acerca del evaluado y favorecer la integracin de aspectos que el sujeto percibe inconexos.
- La incorporacin del informe final segn el escenario y objetivos para los que fuera realizado
CELENER
El Informe final es una comunicacin al derivante del conocimiento que el psiclogo ha alcanzado acerca del consultante a
travs de los datos obtenidos a partir de la conducta y modalidad del sujeto durante el PPD, de la relacin establecida entre ste
y el entrevistador en dicho proceso, y de las respuestas que el sujeto dio frente a cada una de las tcnicas que respondi.

27
Se intenta despejar las dudas y/o preguntas del derivante, y as incrementar a travs de su contenido el conocimiento que
tanto el entrevistador como el derivante tienen del paciente.
Constituye una sntesis de presunciones terico-clnicas acerca de un caso singular; se transmite en l la comprensin
acerca del significado de los sntomas, su etiologa, as como de la estructura psquica del sujeto que consulta. Esta elaboracin
se refiere al trabajo de integracin del material a travs de la aplicacin de los criterios de recurrencias y convergencias y de los
niveles de inferencia.
En ste el psiclogo informa al derivante acerca de las inferencias de segundo y tercer nivel que ha elaborado; por lo tanto,
todo lo que se informa, es en realidad una interpretacin de la empiria, constructos tericos que se efectan en funcin de la
teora a la que adhiere el psiclogo y de su experiencia clnica.
Se debe tener en cuenta que el PPD implica un recorte en el aqu y ahora de la subjetividad del individuo, y el informe
puede considerarse como un instrumento en el que se dan a conocer las conclusiones, diagnstico, pronstico y las
recomendaciones acerca de las estrategias a seguir.
Debe contener las hiptesis desarrolladas, e incluir todo tipo de informacin adicional que considere necesaria y pertinente,
porque puede ser que no se confirme la duda inicial que gener la derivacin, pero que s se observen rasgos o conductas que
presuponen una problemtica diferente a la prevista.
El informe puede ser solicitado por distintos derivantes: mdico, psiclogo, psicopedagogo, maestro, etc.
Caractersticas y organizacin del informe: este debe ser
- competente: al incorporar las caractersticas del sujeto que resultan significativas;
- claro: al explicitar cada uno de los conceptos;
- consistente: al incluir inferencias ligadas entre s que se basan en las hiptesis confirmadas a partir de las recurrencias y
convergencias.
De acuerdo a quien haya solicitado el informe, ste tendr diferentes caractersticas en cuanto a su forma y lenguaje.
Adems, debe incluir: una descripcin sencilla de las caractersticas significativas de la modalidad intelectual y afectiva del
sujeto; descripcin de las distintas modalidades de conducta que mantuvo el entrevistado durante el proceso; tipo de vnculo
que estableci el sujeto con el entrevistador; niveles de funcionamiento intelectual, emocional y cognitivo, integrados entre s
en un mismo sujeto; categoras bsicas que le aporten riqueza, profundidad y utilidad (explicitar primero las hiptesis ms
evidentes, a partir de los observables sin mencionarlos, para pasar a lo menos evidente que responde a las inferencias de orden
especulativo); conflictos que se relacionan con los niveles ms conscientes y visibles de funcionamiento, para llegar a los
menos conscientes y ms centrales.
Por otro lado, no debe incluir: resultados obtenidos en cada uno de los tests administrados, citas tericas para explicitar o
fundamentar las conclusiones, orientar exclusivamente hacia la problemtica sobre la cual se consulta, informacin que vulnere
la confidencialidad del entrevistado (debe apuntar a contestar las preguntas del derivante ampliando con aquello que enriquezca
las respuestas y evitando incluir informacin que pueda perjudicar el futuro de la persona que consulta), rtulos o estereotipos
que confundan al derivante, ser demasiado extenso, ya que se corre el riesgo de perder el eje central de lo que es necesario
comunicar; pero tampoco ser tan breve y sinttico que excluya informacin de utilidad para quienes la reciban.
El orden de redaccin es: Fecha, Datos de filiacin, Motivo de consulta, Pruebas administradas, Caractersticas
significativas del entrevistado (vestimenta, modalidad de contacto y de presentacin, datos ms significativos de su historia),
Conducta mantenida durante el psicodiagnstico (realizacin de pruebas y relacin con entrevistador), Recursos intelectuales
(como los instrumenta, CI, potencial intelectual), Recursos afectivos (tipo, grado y forma de manejo de las reacciones
emocionales; relaciones interpersonales y modalidad vincular; y la sexualidad), Conflictos (establecer claramente cuales son los
polos de conflicto, describir qu tipo de ansiedades y defensas se establecieron), Diagnstico, Pronstico, Estrategias a seguir
(sugerencias de un tratamiento psicoteraputico, internacin, orientacin psicolgica, etc.).
Finalmente, cabe destacar que el informe contiene informacin confidencial, por lo que constituye un testimonio que puede
ser utilizado como un documento legal para la toma de decisiones.
GARCIA ARZENO
Distintos tipos de Informes:
A un colega: es el informe que se redacta con lenguaje tcnico, con referencia concreta al material de test del cual extraemos las
conclusiones, y con una descripcin minuciosa de la estructura bsica de personalidad, de sus ansiedades ms primitivas, de sus
defensas ms regresivas y maduras. El diagnstico y pronstico se expresaran en trminos comunes a la psicopatologa y la
psicoterapia de uso corriente.
A un maestro: el informe es breve y se refiere exclusivamente a lo que el maestro necesita saber; se expresa en lenguaje de uso
cotidiano, y se toma recaudo para que no trasciendan intimidades del caso.
A un abogado: en estos casos es cuando ms cuidado debemos tener con los trminos utilizados y la informacin que
brindamos, ya que generalmente se trata de un peritaje que pesar en alguna sentencia. En este caso el informe debe ser
expresado en trminos inequvocos y con aseveraciones que no dejen margen para ser utilizadas segn convenga a la causa. Las
conclusiones deben justificarse apoyndonos en algunos puntos del material, pero siempre utilizando trminos claros y de uso
corriente en el mbito forense, aclarando los constructos psicolgicos que se utilicen.
En el mbito laboral: se parte de la base de las cualidades que deben presentar los aspirantes a una labor debidamente descripta
y definidas por quien solicita el estudio: Por lo tanto, el informe responder si los rasgos de personalidad requeridos para la
funcin se hallan presentes en grado excelente, adecuado, aceptable o ausente, evitando expedirnos en trminos de que el sujeto
no est en condiciones de desempear su labor sino de que estara mejor ubicado en tal funcin; liberando al psiclogo de
cuestiones ticas. La fundamentacin se har en trminos de funciones de la personalidad, sin hacer referencia a elementos

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inconscientes o muy privados, de manera tal que puede interpretarse con objetividad y no ser utilizados perjudicialmente para el
sujeto en cuestin.
Al pediatra, neurlogo, fonoaudilogo, etc.: les interesa recibir informacin acerca de la presencia o no de trastornos
emocionales que expliquen cierta sintomatologa, en parte, orgnica; por lo tanto, nuestro informe se referir simplemente, a la
presencia o no de dicho trastorno, su gravedad, y la conveniencia de un tratamiento psicolgico.
A los padres: si el motivo de la solicitud del informe es para presentarlo en alguna parte, lo redactaremos de manera pertinente y
lo enviaremos directamente al destinatario; si en cambio, expresan su deseo de preservar algo escrito sobre lo hablado, el
informe ser expresado en lenguaje sencillo, resumiendo todo lo dicho para que pueda ser ledo, tambin por el propio sujeto a
quien hemos hecho el estudio.
Siempre, el motivo del pedido de un informe nos dar la clave acerca de cmo hacerlo.

Unidad IV: La Evaluacin de la Inteligencia, Capacidades y Aptitudes.

- Diferentes concepciones de inteligencia: desde Galton hasta el procesamiento de la informacin.
COHEN
* Galton fue la primera persona que public algo sobre la heredabilidad de la inteligencia, enmarcando el debate entre la
naturaleza y la crianza. Crea que las personas ms inteligentes eran aquellas equipadas con las mejores capacidades sensoriales
(deca que la nica informacin que nos llega concerniente a los eventos exteriores parece que pasa por la va de nuestros
sentidos, y entre mejor perciban los sentidos las diferencias, mayor ser el campo sobre el que pueden actuar nuestro juicio e
inteligencia). Desde esta perspectiva, muchas pruebas sensorio-motrices constituiran pruebas de inteligencia.
* Binet si bien no dej una definicin explcita de inteligencia, sostuvo que los componentes de sta incluyen
razonamiento, juicio, memoria y abstraccin. A diferencia de Galton que consideraba a la inteligencia como varios procesos o
capacidades distintos que slo podan evaluarse con pruebas separadas, l afirmaba que cuando uno resuelve un problema
particular, las distintas capacidades empleadas no pueden ser separadas sino que interactan para producir la solucin.
* Wechsler considera a la inteligencia como la capacidad integral y global del individuo para actuar con determinacin,
pensar en forma racional y tratar de manera efectiva con su medio ambiente; es integral debido a que est compuesta de
elementos o capacidades, que aunque no son independientes por completo, son diferenciales desde el punto de vista cualitativo;
al medir estas capacidades estamos evaluando la inteligencia. Pero sta no es idntica a la simple suma de estas capacidades, sin
embargo la nica manera de evaluarla en forma cuantitativa es por la medicin de los diversos aspectos de esas capacidades.
Este autor adems sostiene que hay factores no intelectuales que deben considerarse al evaluar la inteligencia; entre estos
se incluyen capacidades conativas, la afectividad, rasgos de personalidad, el potencial del individuo para percibir y responder a
valores sociales, morales y estticos.
* Piaget sostiene que la inteligencia puede concebirse como un tipo de capacidad biolgica evolutiva, de adaptacin al
mundo exterior. Conforme se desarrollan las habilidades cognoscitivas la adaptacin se incrementa y el ensayo-error mental
reemplaza al ensayo-error fsico real. Pero este desarrollo no ocurre slo por medio de la maduracin o el aprendizaje, sino que
las estructuras psicolgicas se reorganizan como consecuencia de la interaccin con el medio ambiente.
* Teoras del anlisis factorial acerca de la inteligencia proponen modelos de factor mltiple acerca de la inteligencia, entre
ellos podemos encontrar a:
- Thurstone: considera a la inteligencia como compuesta de siete habilidades primarias.
- Gardner: desarrolla una teora de siete inteligencias mltiples entre las cuales se destacan en desarrollos posteriores la
interpersonal (capacidad para entender a otras personas) y la intrapersonal (habilidad volcada hacia al interior, capacidad de
formar un modelo de s mismo preciso y verdico y ser capaz de utilizarlo para operar de manera efectiva en la vida).
- La perspectiva del procesamiento de la informacin: se deriva del trabajo del neuropsiclogo Luria, que se centra en los
mecanismos que procesan la informacin (cmo se procesan y en qu lugar). Se distinguen dos tipos de estilo de
procesamiento: el simultneo (la informacin es integrada toda al mismo tiempo) y el sucesivo donde cada fragmento de
informacin se procesa individualmente en forma secuencial.
Algunas pruebas como la batera de informacin para nios de Kauffman se basan en este concepto de distincin de
procesamientos. La influencia de esta perspectiva es evidente tambin en otros autores que han elaborado el modelo PASS
(planeacin-atencin simultnea y sucesiva) quienes afirman que las pruebas de inteligencia desarrolladas no evalan la
planeacin (estrategias para la resolucin de problemas) de manera adecuada.
Dentro de esta perspectiva Sternberg propone otro enfoque argumentado que la esencia de la inteligencia es que provee un
medio para gobernarnos a nosotros mismos, de modo que nuestros pensamientos y acciones sean organizados, coherentes y
sensibles; tanto nuestras necesidades internas como las necesidades del medio ambiente. Propone una teora tridica de la
inteligencia que comprende: metacomponentes (implicados en la planeacin, supervisin y evaluacin de lo que se hace); los
componentes (administran las instrucciones de los anteriores, son los componentes de desempeo); y los componentes de
adquisicin (involucrados con el aprender cmo hacer algo en primera instancia).
- Medicin de la inteligencia en adultos y poblaciones especiales.

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Implica hacer un muestreo del rendimiento de un examinado en diferentes tipos de pruebas como una funcin del nivel de
desarrollo. En la infancia la evaluacin intelectual consiste en la medicin del desarrollo sensoriomotor. En el nio mayor, la
evaluacin se cambia a las habilidades de desempeo y verbales. Las escalas de inteligencia para adultos, en cambio, deben
explorar capacidades como retencin de informacin general; razonamiento cuantitativo; lenguaje expresivo y memoria; y
juicio social.
Sin embargo, un factor ha considerar ms importante que la edad- cuando se desarrolla una prueba de inteligencia es el
fundamento o marco terico de la prueba (el papel de la teora en el desarrollo e interpretacin de datos en las pruebas de
inteligencia).
Adems, las pruebas de inteligencia pueden ayudar a la identificacin de miembros de poblaciones especiales en todos los
puntos del rango posible de las capacidades humanas, es decir, identificar desde trastornos psicolgicos y a personas
excepcionales (los dotados). La identificacin de ese tipo de personas puede variar en funcin del instrumento de medicin que
se utilice.
- Factores que inciden sobre la medicin de la inteligencia: cultura, sociedad, herencia, etc.
* Naturaleza contra crianza: se discuten cuestiones tales como si la inteligencia est codificada de forma gentica y luego se
desarrolla con la maduracin; o bien es el ambiente de aprendizaje el que explica la inteligencia. Los que defienden la primera
posicin (Galton, Gesell, Goddard, Dugdale, Binet y Terman) afirman que los patrones de comportamiento (factores tales como
la inteligencia y la degeneracin) estn determinados por procesos innatos de crecimiento. Y quienes abogan a favor de la
segunda posicin plantean que los factores ambientales y culturales (crianza, nivel socioeconmico, oportunidades educativas y
modelamiento parental) son de fundamental importancia en el desarrollo de la inteligencia.
* Herencia e interaccionismo: De acuerdo con la postura interaccionista las personas heredan un potencial intelectual, y cunto
de este potencial es desarrollado depende en parte de la naturaleza del ambiente en que se ha criado el sujeto. Desde este punto
de vista se puede usar el entorno para impulsar nuestro potencial gentico.
* Gnero: La intencin de establecer las diferencias cognoscitivas entre hombre y mujeres surge de una cuestin ms
psicosocial y fisiolgica, que psicolgica
* Cultura: Cada cultura proporciona modelos especficos de pensar, actuar y sentir; y permite a las personas sobrevivir tanto
desde el punto de vista fsico como social, dominar y controlar el mundo que las rodea. Diferentes grupos culturales valoran y
promueven diferentes tipos de capacidades y ocupaciones, por lo cual podemos decir que los reactivos en las pruebas de
inteligencia tienden a reflejar la cultura de la sociedad donde se emplean las mismas.
- La interfase inteligencia-personalidad.
A partir del concepto de Weschler de inteligencia, se ha llegado a la conclusin de que el estudio de la inteligencia implica
a su vez el estudio de la personalidad, ya que las pruebas de inteligencia pueden medir rasgos de temperamento y personalidad
(pulsiones, nivel de energa, impulsividad). Es un constructo terico que permite correlacionar ambos aspectos como partes de
una misma totalidad, lo que indica el reconocimiento no slo de la posibilidad de medir y puntuar estos constructos, sino la
necesidad de actualizar el tema de la evaluacin psicolgica desde una perspectiva ms holstica y enmarcada en los nuevos
aportes de la psicologa cognitiva, entre otras.
- Pruebas que se utilizan: fundamentacin terica y aplicabilidad: Ver fichas tcnicas del WAIS III y Raven (inteligencia
general y factor g). El DAT, si bien no es una prueba de inteligencia propiamente dicha, constituye una forma de medir
capacidades intelectuales, ya que las pruebas de inteligencia general dan muestra slo de una parte de la amplia gama de
capacidades humanas que se pueden considerar, y que contribuyen a la inteligencia de un individuo. Es decir que existen
muchas capacidades y talentos intelectuales que no se evalan (o se evalan de forma indirecta) en las pruebas ms utilizadas
para la medicin del funcionamiento intelectual.
- Otras pruebas posibles: Escala de inteligencia Stanford-Binet, Pruebas grupales en la milicia (alpha-betha-army), Pruebas
grupales de inteligencia en las escuelas (prueba mental de madurez de California, prueba de capacidades cognoscitivas, etc.).
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Unidad V: La evaluacin de la personalidad: aspectos dinmicos, Tcnicas proyectivas.

- Definiciones de personalidad segn los diferentes marcos tericos que las sustentan.
GARCA ARZENO
Se concibe a la personalidad como un todo dinmico que es mucho ms que la sumatoria de las facultades o aptitudes
(Gestalt); este todo est multideterminado por las series complementarias (Freud) que es producto de la historia de tres
generaciones (Escuela psicoanaltica francesa, Enfoque familiar psicoanaltico, Escuela de palo alto, etc.) y que guarda estrecha
relacin con el cuerpo y con el entorno socio-econmico-cultural (Medicina, Sociologa, Antropologa).
COHEN

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Para los legos, la personalidad se refiere a los componentes del carcter de un individuo que pueden provocar
reacciones positivas o negativas en otros. En la Psicologa existen diferentes definiciones de personalidad: - el individuo en su
totalidad: estatura y peso, afectos y aversiones, etc.; significa todo lo que cualquiera es y en lo que est tratando de convertirse
(Meninger), - la conceptualizacin ms adecuada de la persona en todos sus detalles (McClelland), - Un aspecto particular de la
persona (Goldstein).
Sin embrago, Hall y Lindzey sostienen que ninguna definicin de la personalidad puede ser aplicada a la generalidad y
la personalidad es definida por los conceptos empricos particulares que son una parte de la teora de personalidad empleada por
el observador. Desde esta perspectiva, la definicin de Cohen sera que la personalidad es una constelacin nica de rasgos y
estados psicolgicos del individuo.
- Rasgo: forma en que un individuo vara de otro, es una atribucin que identifica patrones conductuales.
- Estado: disposicin psicodinmica inferida y designada para transmitir la cualidad dinmica del ello y el Yo.
APUNTES
La personalidad es un constructo terico elaborado sobre una concepcin de hombre, de conducta y de psicologa
particular; este constructo es producto de cada uno de los distintos sistemas psicolgicos a partir de la observacin y la
experimentacin. No obstante, sta es considerada como un proceso dinmico aunque estructurado.
La naturaleza estructural se organiza y desarrolla en funcin de influencias psicolgicas, fisiolgicas, culturales,
sociales, etc. La teora de personalidad subyacente, debe dar cuenta de la forma en que esos factores se integran en la estructura
de la personalidad.
Tanto dicha estructura como la influencia del campo en que opera, se revela o torna observable en la conducta del
individuo, porque sta es funcional a la personalidad y refleja, entonces, las demandas de s mismo de la situacin.
Las conductas tienen coherencia lgica y psicolgica, pero no son iguales; cada conducta es especfica de una
personalidad en una situacin determinada; conducta y estructura de personalidad tiene una relacin funcional definida: todo
acto revela esa estructura.
La personalidad es un proceso profundo donde lo superficial solo es un estrato de la mima; algunos rasgos son
observables y otros estn ocultos e inconscientes. Por eso algunas observaciones permiten inferir esos rasgos, pero las tcnicas
proyectivas permiten explorar la naturaleza de algunas de las reas ms inconscientes.
- El concepto del psicodiagnstico y los mtodos proyectivos: de lo mtico a lo cientfico.
SIQUIER OCAMPO- GARCA ARZENO
* Caracterizacin del proceso psicodiagnstico: Configura una situacin con roles bien definidos y con un contrato
establecido entre el psiclogo y el paciente. Es una situacin bipersonal, de duracin limitada, cuyo objetivo es lograr una
descripcin y comprensin lo ms profunda y completa que sea factible de la personalidad total del paciente y del grupo
familiar. Enfatiza la investigacin de algn aspecto en particular segn la sintomatologa y las caractersticas de la derivacin.
Abarca los aspectos pretritos, presentes (diagnstico) y futuros (pronstico) de esa personalidad, utilizando para lograr tales
objetivos ciertas tcnicas (entrevista semi- dirigida, tcnicas proyectivas, entrevista devolutiva).
* Objetivos: El PPD debe lograr una descripcin y comprensin de la personalidad del paciente, lo cual implica no slo
mencionar los elementos constitutivos, sino tambin explicar la dinmica del caso tal como aparece en el material recogido,
integrndolos en un cuadro total. Una vez logrado un panorama preciso y completo del caso que incluya los aspectos
patolgicos y los adaptativos, trataremos de realizar recomendaciones teraputicas adecuadas.
* Momentos del PPD:
1- Primer contacto y entrevista inicial: aquel puede ser directo o por intermedio de otra persona. En cuanto a la entrevista
inicial, la caracterizamos como semi- dirigida, en la cual el paciente tiene libertad para exponer sus problemas comenzando por
donde prefiere e incluyendo lo que desee, lo cual permite que el campo psicolgico sea configurado por el entrevistador y el
paciente se estructure en funcin de vectores sealados por este ltimo.
En esta se comienza con una tcnica directiva en el primer momento (presentacin mutua y aclaracin del encuadre), y luego se
opera con la tcnica de entrevista libre (para que el paciente tenga la oportunidad de expresar el motivo de consulta).
Finalmente, se adopta una tcnica directiva que permite rellenar las lagunas.
2- Administracin de test y tcnicas proyectivas: consiste en la administracin de la batera seleccionada previamente y
ordenada de acuerdo con el caso. Tambin incluimos aqu el tiempo que el psiclogo debe dedicar al estudio del material
recogido.
* Planificacin de la batera: para planificar una batera se debe pensar en tests que recojan el mayor nmero de
conductas posibles, para ello es necesario discriminar la secuencia en que se administrarn estos tests en funcin de dos
factores: la naturaleza del test y la del caso en cuestin. El test que moviliza una conducta acorde con el sntoma nunca debe
administrarse primero, ya que supone colocar al paciente en una situacin ansigena o deficitaria sin el previo establecimiento
de una relacin adecuada.
Es recomendable incluir en el primer momento los tests proyectivos ya que promueven diferentes conductas; en cuanto
a los de inteligencia es preferible ubicarlos al final ya que el material presentado no es ambiguo sino de contenido preciso (con

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lo cual queda establecida una primera diferencia frente a la cual las reacciones del paciente son importantes para el diagnstico
y pronstico). Adems las consignas de los tests de inteligencia entraan una actitud activa de parte del psiclogo quien
propone un tipo de tarea y pone un lmite de tiempo ms marcado que en las tcnicas proyectivas. En lo que respecta al registro
de la prueba, el psiclogo no escribe todo lo que ocurre como lo hace en el caso de las proyectivas. Finalmente, en lo que
respecta a la relacin psiclogo-paciente, sta cambia desde el momento de verbalizacin de la consigna y presentacin del
material, ya que el paciente percibe que se lo est evaluando en algo muy especfico.
La secuencia aconsejable para una batera completa es:
1ra. Entrevista: tests grficos (dibujo libre, FH, Pareja, Test de la familia, HTP y Bender).
2da. Entrevista: Rorschach y desiderativo, finalizando con el pedido de un recuerdo o un sueo para no despedir al paciente con
todo lo que ha movilizado el ltimo test.
3ra. Entrevista: TRO, TAT.
4ta. Entrevista: tests de inteligencia (WAIS, Raven, etc.).
Las tcnicas proyectivas permiten evaluar cualitativamente aspectos generales de la inteligencia que tienen que ver con
algunas capacidades adaptativas del yo. Lo que no permiten es obtener informacin acerca del CI, el percentil o rango de
inteligencia del paciente, ni acerca de otros datos que brindan exclusivamente los tests de inteligencia.
3- Cierre del proceso: devolucin oral al paciente y/o sus padres.
4- Informe escrito al remitente (profesional que lo ha derivado): el contenido y la forma del informe depende de quien lo ha
solicitado y de lo que ha pedido que se investigue.
* Encuadre: Significa mantener constante ciertas variables que intervienen en el proceso, a saber:
Aclaracin de los roles respectivos: naturaleza y lmite de la funcin de cada integrante en el contrato, Lugares donde se
realizarn las entrevistas, Horario y duracin del proceso (en trminos aproximados), Honorarios, El contenido y el modo de su
formulacin dependen de las caractersticas del paciente y/o sus padres. Es recomendable aclarar desde el comienzo los
elementos imprescindibles del encuadre, dejando para el final de la entrevista los restantes.
GARCA ARZENO
El PPD es la puesta en marcha de un proceso de investigacin que se asienta sobre bases cientficas, por cuanto sigue
el modelo hipottico deductivo segn el cual se avanza siguiendo hiptesis presuntivas que implican distintos niveles de
inferencia. El primer nivel de inferencias hace referencia a los referentes empricos o fenmenos observables; en este nivel se
trabaja sin introducir hiptesis personales. Luego se pasa al orden de lo inferible que transcurre no en la realidad objetiva sino
en la realidad psquica dentro de la mente del observador, que intenta dar sentido al conjunto de datos que va recibiendo.
Esta descripcin de lo que va ocurriendo, mientras el psiclogo escucha, remite a una teora cientfica de la
personalidad, y sta, a su vez, a una teora de la psicologa, y de aqu a una teora del conocimiento, lo que implica adentrarse
ya en el terreno de la filosofa.
Representa el desarrollo del aparato conceptual para tratar de explicitar la naturaleza de los datos y los fenmenos que
acontecen en su despliegue y sus relaciones con las inferencias clnicas. El PPD es la construccin de un campo de
conocimiento.
Hacer un PPD implica responder a diferentes preguntas:
- Por qu? El paciente acude con una demanda o motivo manifiesto, es decir, aquellos fenmenos visibles, descriptibles que
pertenecen al orden de lo fctico. Seran los objetos empricos del conocimiento. El psiclogo elabora hiptesis presuntivas o
provisorias que le permiten seleccionar la estrategia diagnstica ms adecuada
- Cmo? Implica la seleccin de los instrumentos diagnsticos que se utilizarn para llegar a una hiptesis ms definitoria,
aunque nunca se llegue a la certeza total.
- Para qu? y para quin? Para responder a la demanda del sujeto y para sugerir la recomendacin asistencial ms adecuada al
caso. Responder a la demanda significa adentrarse en las profundidades del aparato psquico, ya que existe algo que va ms all
del nivel de lo observable; es algo depende de la teora de la personalidad que el psiclogo ha adoptado. Desde este punto de
vista, se concibe a la personalidad como un todo dinmico que es mucho ms que la sumatoria de las facultades o aptitudes
(gestalt); este todo est multideterminado por las series complementarias (Freud) que es producto de la historia de tres
generaciones (escuela psicoanaltica francesa, enfoque familiar psicoanaltico, escuela de palo alto, etc.) y que guarda estrecha
relacin con el cuerpo y con el entorno socio-econmico-cultural (medicina, sociologa, antropologa).
* Fines del Psicodiagnstico:
- Diagnstico: Es la primera y principal finalidad, lo cual no equivale a poner un rtulo sino a explicar lo que sucede ms all
de lo que el sujeto puede describir concientemente.
- Evaluacin del tratamiento: otra manera de utilizar a al psicodiagnstico es como un medio para evaluar la marcha de un
tratamiento. Es lo que se denomina re-test y consiste en administrar nuevamente la misma batera de test que en la primera
oportunidad.
- Como medio de comunicacin: favorecer la comunicacin es favorecer la toma de insight, es decir, contribuir a que el
consultante adquiera la suficiente conciencia de sufrimiento como para aceptar colaborar en la consulta.
- En investigacin: aqu debemos distinguir dos objetivos, uno es el de la creacin de nuevos instrumentos de exploracin de la
personalidad; otro, el de planificar la investigacin para el estudio de una determinada patologa, o algn problema laboral o
educacional, o forense, etc.

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- Mtodo para que el consultante acepte mejor las recomendaciones: las conclusiones de todo el material obtenido son
conversadas con el interesado, con sus padres o con la familia. Los resultados pueden ser mostrados o sealados para
ejemplificar algn conflicto que los consultantes minimizan o niegan.
- Eleccin de la estrategia teraputica ms adecuada: un psicodiagnstico completo y correctamente administrado nos permite
estimar el pronstico del caso y la estrategia ms adecuada para ayudar al consultante.
*Etapas del PPD: El primer paso tiene lugar desde que se produce el pedido del consultante hasta el encuentro personal con el
profesional. El segundo, consiste en la/s primeras entrevistas, en las que se trata d esclarecer el motivo latente y manifiesto de la
consulta, las ansiedades y defensas que muestra el consultante y/o sus padres, la fantasa de enfermedad, curacin y anlisis que
cada uno trae, y la construccin de la historia del individuo y la familia en cuestin.
El siguiente momento se dedica a reflexionar sobre el material antes recogido y sobre nuestras hiptesis presuntivas, para
planificar los pasos a seguir y los instrumentos diagnsticos a utilizar. Luego viene la realizacin de la estrategia diagnstica
planificada, no existe un modelo rgido de psicodiagnstico; la experiencia clnica y el nivel de anlisis personal del profesional
es lo que mejor le orientar en cada caso.
El quinto paso es el estudio de todo el material recogido, buscando recurrencias y convergencias dentro del material, hallar el
significado de puntos oscuros o producciones estrafalarias, correlacionar los distintos instrumentos utilizados entre s y con la
historia del sujeto.
Finalmente, se realiza la entrevista de devolucin de la informacin: por separado, por un lado con el individuo a quien se ha
trado como principal protagonista de la consulta, y por otro, con los padres o el resto de la familia. Si la consulta comenz
como familiar, la devolucin ha de ser tambin, familiar. Y por ltimo, la confeccin del informe psicolgico.
GRASSANO
La tarea psicodiagnstica comprende una serie de entrevistas que se ubican dentro de un ciclo o proceso con una clara
delimitacin temporal; comienza habitualmente con la derivacin de un paciente por parte de otro profesional con fines
diagnsticos, que pueden inscribirse en el campo clnico, educacional, laboral. Termina con la devolucin de la informacin al
profesional (informe) y, segn nuestra concepcin, tambin al paciente.
Entre la aplicacin del test y la devolucin se ubica el momento de elaboracin del material obtenido; aqu existen
caractersticas propias de la situacin proyectiva, dado que stas crean una situacin vincular peculiar, que configura el contexto
en el que se desarrolla el proceso: con una limitacin temporal explcita; se incluye sobre otra situacin vincular previa
(derivacin); la comunicacin est mediatizada a travs de instrumentos proyectivos; para comunicar su problemtica, el
entrevistado debe asumir conductas poco usuales; el psiclogo debe cumplir con reglas tcnicas referidas a un mnimo de
participacin emocional manifiesta en la situacin.
La peculiaridad de este contexto permite reconocer que sta es una situacin atpica en la vida de una persona, y que signos
de ansiedad, incomodidad son ms acordes con la situacin que conductas muy adaptadas. El entrevistado est frente a un
profesional desconocido que le ofrece una relacin poco continente y ante el cual debe desplegar mltiples facetas de su mundo
ntimo. El medio de comunicacin que el psiclogo ofrece (tests) le resulta desconocido, intuye que esto movilizar aspectos de
sus personalidad pero no sabe cules, por lo tanto, disminuyen las posibilidades de regulacin conciente entre lo que puede y lo
que no debera contar de s mismo.
El reconocimiento de este contexto es el que avala la necesidad de cerrar el proceso con una entrevista de devolucin, en la
que el psiclogo informe detenidamente al entrevistado acerca de las conclusiones a las que logr arribar en la tarea conjunta.
Cabe destacar que el psicodiagnstico ser ms til cuanto menos rotule al paciente y mayor informacin ofrezca sobre las
variedades de conductas posibles, en relacin con los distintos contextos emocionales en los que el paciente puede estar
comprometido. Esta informacin se puede lograr si tenemos en cuenta el desenvolvimiento del entrevistado a lo largo de todo el
proceso, incluidas sus actitudes y respuestas en la entrevista de devolucin; la variacin de conductas en su totalidad ofrecer
una adecuada sobre distintas posibilidades de funcionamiento mental, capacidad asociativa, de insight y de colaboracin.
La utilidad del psicodiagnstico en la clnica est directamente ligada la tarea teraputica, en la medida en que permite
deslindar distintas posibilidades de funcionamiento mental, permite elaborar el tipo de recomendacin teraputica y el abordaje
interpretativo adecuado para las caractersticas del caso. Tambin permite prever las posibles resoluciones, as como las reas
de mayor dificultad o resistencia (pronstico).
- Las hiptesis implcitas en el PPD: hiptesis proyectiva, teoras de la personalidad, la proyeccin como expresiva y
defensiva, el determinismo psquico.
GARCA ARZENO
La tarea psicodiagnstica lleva implcitas diferentes hiptesis:
Proyectiva (Lawrence, Frank): La hiptesis que subyace en el empleo de los tests psicolgicos es la de que toda actividad de un
individuo lleva en s el sello de su individualidad. El sujeto siempre proyecta algo personal. Este supuesto fundamental de todas
las tcnicas proyectivas implica que las respuestas del individuo a los estmulos ms o menos ambiguos que se le presentan,
reflejan atributos significativos y relativamente persistentes de la personalidad.
Aperceptiva (Bellak): Toda percepcin es dinmicamente significativa y representa una experiencia nueva que es asimilada y
transformada por el residuo de otras pasadas y constituye una nueva totalidad (masa aperceptiva).

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De la personalidad: la personalidad es una gestalt que est en constante intercambio con el cuerpo y el medio exterior; es una
estructura ya que implica la configuracin de mltiples funciones. Tambin se la considera como una matriz en la que se dan
mecanismos que permiten acceder desde lo consciente a lo Pre- consciente e inconsciente. Entra en juego aqu el papel del
aparato psquico compuesto por el yo, ello y Supery.
Proyeccin como expresiva y defensiva: existe una situacin-estmulo externa (consigna y materiales de los tests y otros
instrumentos) que moviliza deseos, necesidades, pulsiones, etc.; el ello y el supery influyen sobre el yo y son influidos por l,
y as surge la apercepcin. A partir de sta se proyecta al mundo externo en forma de algn tipo de conducta (respuestas
verbales, ldicas, grficas, etc.), recogida por los instrumentos utilizados.
Determinismo psquico (psicoanlisis y Gestalt): todos los fenmenos psquicos tienen varias causas y un significado; adems
tienen una funcin econmica, defensiva, pero tambin expresiva y creativa.
Dualismo-monismo pulsional: Segn la posicin dualista la pulsin fantica domina sobre la libidinal y sta no puede
neutralizarla; segn la posicin monista, existe una sola pulsin y es la libidinal.
Conceptos de salud y enfermedad; concepciones de sntoma, etc.
GARCA ARZENO
Hiptesis de Salud-Enfermedad: tanto esta concepcin como la de sntoma dependen del marco terico al que adhiere el
psiclogo.
Segn Freidman, la enfermedad representa una regresin a anteriores reas de conflicto; es una maniobra defensiva de
retraimiento, como de adaptacin, de construccin, que ponga las fuerzas del nio al servicio de la restitucin y recuperacin.
La enfermedad mental es un proceso de valor positivo y negativos, adaptable a ala economa psquica del paciente.
La filosofa del psicodiagnstico puede basarse en otras definiciones tales como: fijacin a etapas anteriores sin haber
podido progresar, regresin a etapas que fueron vividas normalmente o que fueron patolgicas desde el principio; tambin
puede darse mayor importancia a factores bioneuroendocrinolgicos, puede incluirse o no el ambiente, etc.
Para Freud, la salud mental se apoya en tres pilares: sexualidad genital satisfactoria, capacidad de trabajo gratificante y
vida social enriquecedora. Melanie Klein enumera los requisitos para la salud mental: lograr el acceso y establecimiento de la
posicin depresiva (capacidad de integracin, reparacin y elaboracin de duelos). Winnicot destaca la capacidad de
integracin, la salida del estadio primitivo de ilusin en fusin con la madre, hacia un estadio de personificacin.
Desde otra mirada, Hartman sostiene que una vez que el Yo se ha desarrollado hasta ser un sistema separado de la
personalidad, tambin ha a cumulados suficiente reserva de energa neutralizada (factor autnomo en el desarrollo).
Por otro lado, en base a un criterio estadstico, el DSM IV realiza un a clasificacin de diversos trastornos de la
personalidad siguiendo pautas descriptivas, a los efectos de tener un cdigo comn universal imprescindible en los intercambios
cientficos e internacionales y de materiales clnicos, para investigaciones comparativas sobre determinado tem. Se puede
suponer que todo lo que incluye este manual es considerado como patolgico y lo que no est registrado all entrara en el orden
de la salud. Sin embargo su contenido es revisado y actualizado constantemente, por ello es necesario utilizarlo pero con la
salvedad de ubicar a un sujeto en un tem determinado, hay que personalizar ese dato complementndolo con una rica
descripcin de cada individuo especfico en lo que tiene de nico e irrepetible.
Con respecto a alas concepciones de sntoma, Anna freud lo describe como un conflicto intrapsquico entre el Yo, el
Supery, el Ello y el mundo externo. Mannoni y Dolto, sostiene que el sntoma ocupa el lugar de lo no dicho (habla), informa
acerca de lo que est pasando en la familia y delta lo que pas en generaciones anteriores.
- Tcnicas Proyectivas.
APUNTES
Las tcnicas proyectivas son instrumentos clnicos (ms que test mentales), y pueden utilizarse como auxiliares cualitativos
de la entrevista; su valor como instrumentos clnico es directamente proporcional a la habilidad de quien las utiliza. Su valor es
aceptable cuando los resultados son interpretados por procedimientos clnicos ms que estadsticos; la variabilidad de
respuestas de una persona a otra, frente al mismo estmulo puede estar dando informacin sobre diferentes procesos, aptitudes,
etc.
Permiten respuestas libres a estmulos no estructurados, son un recurso para explorar factores dinmicos de la personalidad.
En 1939 Frank fue el primero en utilizar el trmino de tcnicas proyectivas a partir de la confluencia de dos corrientes:
Psicometra y Psicoanlisis. Este ltimo, aport la tcnica de libre asociacin, a partir de la cual se podan interpretar los
contenidos latentes de diferentes manifestaciones, en las proyectivas, se reemplaza la libre asociacin por respuestas libres ante
estmulos determinados. De esta manera se puede comparar un poco ms las diferentes respuestas a un mismo estmulo
estandarizado.
* Concepto de Proyeccin:
- Mecanismo de defensa que consiste en enviar al exterior, las percepciones interiores, de modo que condiciona la percepcin
del exterior.
- Proceso de defensa bajo el dominio del principio del placer por el cual el Yo empuja fuera de s deseos e ideas inconscientes
que seran penosos para s.
- Tendencia a adscribir al mundo exterior procesos psicolgicos reprimidos a los que no se reconocen como de origen personal,
por lo que es experimentado como una percepcin exterior.

34
No obstante estas caracterizaciones, y en relacin especficamente las tcnicas proyectivas:
- No todos los procesos proyectivos son inconscientes.
- No todas las respuestas a una tcnica proyectiva son necesariamente defensivas.
- No todas las respuestas proyectivas reducen la tensin.
Existen otros conceptos de proyeccin:
- Reproduccin de lo interno en el exterior; Rapaport utiliza la metfora de la proyeccin de un film, donde la pelcula hace las
veces de personalidad, el proyector es la tcnica utilizada, los cuadros que aparecen en la pantalla son los registros que el
examinador toma de las conductas.
- Lanzar hacia adelante; se lanza afuera la propia personalidad que puede ser examinada por otros. La personalidad se
exterioriza en conductas tpicas de cada individuo, y esto es lo que trata de captarse con las tcnicas proyectivas.
GAYRAL
La tcnicas proyectivas constituyen un grupo de mtodos psicolgicos que se caracterizan por permitir repuestas libres a
estmulos no estructurados segn la mayor o menor formalizacin de los mismos.
El comportamiento es la expresin de inclinaciones, impulsos, sentimientos, conflictos internos, y que permitiendo al
sujeto la libre produccin de repuestas, se puede conocer la direccin y naturaleza de sus tendencias, preocupaciones,
sentimientos, etc.
Las tcnicas proyectivas no se pueden definir meramente por la obtencin de repuestas libres, sino tambin por la
interpretacin que se hace de las respuestas. Estas constituyen un recurso de exploracin de los factores dinmicos de la
personalidad.
El entrevistado no se percata de que la eleccin, la naturaleza y la calidad de su produccin, una vez interpretadas,
revelarn los rasgos de su personalidad.
* Interpretacin de las tcnicas proyectivas: Este procedimiento se puede dividir en dos: generalmente, las respuestas a
estmulos no estructurados son ms propias de un anlisis formal. Este informa a cerca de la estructura de la personalidad,
analizando la ubicacin del estmulo que ha provocado la respuesta y de la calidad de la respuesta, as como tambin, el nmero
de repuestas, la rapidez, el bloqueo y su vulgaridad/ originalidad; se pueden reconocer ciertos factores de la personalidad como
la tendencia hacia introversin/ extroversin, la ansiedad, indicadores de disturbios orgnicos o psicopatolgicos.
El anlisis de contenido presta atencin especialmente a lo que constituye la repuesta en s misma, sin dejar de atender a
los factores formales como la estructura, el grado de realismo, la fuerza de las tramas, el lenguaje de los relatos, etc.
CELENER
Definicin de tcnicas proyectivas: Son mtodos que utilizan los psiclogos para acceder al conocimiento de la subjetividad; el
objeto de estudio que este diagnostica es la subjetividad, de la cual el aparato psquico es su expresin terica.
Cuando el psiclogo diagnostica, lo hace de tres referentes, coherentes entre s:
Concepcin de aparato psquico.
Concepto de salud.
Concepto de enfermedad.
Interpretacin del material del PPD: Es complicado el proceso de transformacin de los datos que brinda el material emprico
constituido por la conducta, las respuestas y la relacin del entrevistado con el psiclogo en el PPD, para llegar a formular
hiptesis interpretativas de 2do. Y 3er. Nivel de inferencias; o sea, poder efectuar constructos tericos que permitan formular
hiptesis diagnsticas acerca de la persona evaluada.
En esta tarea, el psiclogo reflexiona sobre los elementos aportados por el entrevistado y los aportados por el profesional
desde las vivencias que aquellos le generen; estos datos observables van siendo significados por l desde un marco terico y
desde su experiencia clnica. El marco gua los problemas que va abordar y el significado que otorgar a los datos.
El mtodo utilizado ser el hipottico deductivo; una combinacin de hiptesis deducidas de inferencias y fundadas en
respuestas especficas que son luego confirmadas o desvirtuadas por inferencias ms amplias surgidas de la batera total del
psicodiagnstico.
Se aborda el material proyectivo incluyndolo en el contexto de vnculo establecido entre el paciente y el psiclogo; los
componentes de esta relacin se constituyen en datos a considerar. Se realiza una aproximacin por sucesivos tamices
(impresin general, comparacin sucesiva, etc.), se efecta un anlisis secuencial que brinda la clave de las asociaciones del
paciente con los estmulos, teniendo en cuenta el significado simblico de los mismos. Se realiza un anlisis formal del
material, que dar cuenta de las caractersticas estructurales de la organizacin del aparato psquico. Tambin se efectan
anlisis del contenido a travs del cual se descubre la idiosincrasia de sus vivencias y las experiencias vitales de la historia de
ese sujeto. Esto contribuye a descubrir el significado dinmico de los sntomas.
Estas lneas de anlisis se realizan en cada test, efectuando un cotejo intratest a travs de las recurrencias y convergencias;
simultneamente, se hace el cotejo intertest.
Toda respuesta dentro de un test se relaciona con la actuacin total del entrevistado en dicho test; de la misma manera, las
respuestas a todos los tests se relacionan con la totalidad del PPD.

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Para establecer relaciones y llegar a conclusiones, el proceso interpretativo sigue los caminos de: Adicin (las respuestas
son asimiladas en forma aditiva, agrupadas sobre la base de la similitud de significados; recurrencias), y Diversidad y hasta
oposicin de los mismos (convergencias).
Las relaciones que se establecen a partir de estos dos criterios darn cuenta de la consistencia y congruencia que existe
entre las hiptesis de segundo nivel. Es la totalidad de informacin obtenida, comparada a travs de la multiplicidad de
recurrencias y convergencias de significado, lo que dar validez a las inferencias interpretativas. Pero tambin es cierto que para
llegar a la evaluacin de la totalidad del material se debe partir de un anlisis o recorte de las partes que lo conforman.
*Interpretacin: Proceso de transformacin de datos observables (1er. nivel) en conceptualizaciones metapsicolgicas (3er.
nivel) que realiza el psiclogo. Se efecta mediante las hiptesis interpretativas, que son asociaciones activas producto de la
reflexin que formulan nuevos nexos interpretativos, hiptesis explicativas-descriptivas-clasificatorias. Consisten en la
formulacin verbal explcita de algn estrato del bagaje interpretativo; tienen como objeto una revisin crtica de lo interpretado
que se abre a la refutacin o confirmacin.
1er. Nivel de inferencias: el nivel observacional est constituido, entre otros, por la conducta del entrevistado, las
manifestaciones del proceso de transferencia y contratransferencia y las respuestas del entrevistado a las tcnicas.
El psiclogo aborda estos aspectos y, compenetrado con una teora determinada, hace un recorte de los datos manifiestos,
focaliza algunos de los observables porque hipotetiza que los mismos pueden aportar informacin significativa. Ese recorte ya
lleva implcita una interpretacin de los hechos por lo cual constituye un primer nivel de inferencias.
Este nivel es el de los hechos psquicos con respecto a los cuales ya siempre se tiene una idea previa, ya que la focalizacin en
determinados hechos puede aportar conocimientos acerca de lo no observable, de lo inferible.
2do nivel de inferencias: interpretacin de la empiria.
A partir del primer nivel ya se obtiene informacin acerca de algn aspecto constituyente de la estructura o dinmica del
psiquismo; esta informacin ya no se encuentra en los textos de la conducta y de las respuestas del sujeto, sino que el psiclogo
se va alejando de lo emprico y entrando al terreno de la construccin de hiptesis, ya est teorizando y dando un significado a
los hechos. En consecuencia, puede construir, ya en el segundo nivel, hiptesis psicodinmicas.
Por supuesto que estas interpretaciones pueden ser cotejadas intra e intertest con significados similares o dismiles que
surgen a partir de las recurrencias y convergencias. Caracteriza a este nivel la observacin de las regularidades que surgen a
partir de los diversos observables de una misma o distinta respuestas. Esta regularidad de significado, las recurrencias, permiten
en este nivel, efectuar generalizaciones que dan validez a las inferencias.
3er. Nivel de inferencias: especulaciones tericas metapsicolgicas.
Consiste en relacionar las hiptesis interpretativas que surgieron del segundo nivel con la metapsicologa; es decir que si en
un segundo nivel el psiclogo ha construido hiptesis, en un tercer nivel est efectuando una afirmacin acerca de las
funciones del yo (enfoque estructural del aparato psquico); por lo tanto, est llegando a una conclusin metapsicolgica.
En este nivel se efectan afirmaciones que aluden a entidades tericas. Previamente, en el nivel anterior se ha buscado
suficiente evidencia como para validarlas; ahora, este tercer nivel es explicativo, en l se ha de realizar la sntesis diagnstica a
partir de la comprensin metapsicolgica del caso estudiado.
- Caractersticas generales: marcos tericos que las fundamentan; clasificacin y caracterizaciones: verbales, ldicas,
expresivas, estructurales, temticas, constructivas, asociativas.
APUNTES
Caractersticas de las tcnicas: Persiguen el objetivo de penetrar en la personalidad individual, utilizando tcnicas de
aproximacin donde la indagacin es globalista.
Existe un estmulo, y la interpretacin que el examinado hace de la situacin de test ya es un primer dato que refleja la
personalidad, porque el sujeto organiza los sucesos en funcin de: sus motivaciones, percepciones, actitudes, ideas, emociones,
etc. Se puede considerar toda la conducta del sujeto como proyectiva, en el sentido que la estimulacin que recibe le permite
lanzar su propia personalidad.
Brindan un muestreo de la conducta individual expresiva y breve para ser explorada; lo que el examinador analiza son las
cualidades particulares que son propias de cada individuo y que lo diferencian de otros.
La personalidad es considerada como una totalidad organizada cuyas manifestaciones no se, pueden atomizar. Las tcnicas
protectivas presentan estmulos donde a cada tem le corresponde una variedad de respuestas significativas, dependiendo de
cmo se las integra a esa unidad, cada dato obtenido por las pruebas debe estar correlacionado con la totalidad de datos ya
obtenidos, considerando que la personalidad es una organizacin determinada y la conducta es funcional a esta organizacin.
Marcos tericos que encuadran a las tcnicas proyectivas: Son abundantes los aportes que la psicologa acadmica y la
experimenta han hecho a la construccin de las tcnicas proyectivas y sus posterior desarrollo.
- Piscologa General: ha producido teoras de la conducta y de la personalidad, de algunas de las cuales han tomado las tcnicas
proyectivas un importante nmero de conceptos.
- Psicoanlisis: marco terico fundamental de stas; se toman las conceptualizaciones de Freud sobre el inconsciente y sus
leyes, los postulados del poder motivacional de la conducta y el anlisis del contenido latente a travs de la asociacin libre.
- Teora de la Gestalt: su principio de totalidad, considerando entonces a la conducta, a la personalidad y a la experiencia, cada
una como totalidad.

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- Teoras del campo: organizan la conducta total del individuo en un campo psicolgico temporal y espacial.
- Teoras de la Percepcin: aportan mayor comprensin a los procesos perceptuales.
- New Look (Brunner): explicita la selectividad de la percepcin a partir de la fuerza de las hiptesis internas que se han
organizado a travs de la experiencia.
- Psiquiatra Clnica: descripciones de la estructura de la conducta y de la personalidad, en los casos psicopatolgicos, y un a
importante conceptualizacin para determinar los factores fisiolgicos de la personalidad.
- Antropologa cultural: aporta la comprensin sobre los determinantes culturales y sociales de la personalidad.
- Investigaciones sobre aprendizaje efectuado por el Sistema Conductista y Neo-conductista: sobre condicionamiento, refuerzo,
conducta operante, castigo y procesos de formacin de hbitos.
FERNANDEZ BALLESTEROS
Clasificacin de las tcnicas:
- Estructurales: ante las cuales el sujeto ha de decir lo que ve ante estmulos visuales muy poco estructurados.
- Temticas: estmulos visuales con diferentes grados de estructuracin ante los que el sujeto debe narrar una historia.
- Asociativas: el sujeto debe manifestar verbalmente sus asociaciones a palabras, frases, cuentos.
- Expresivas: se le pide al sujeto que realice un dibujo.
- Constructivas: el sujeto debe construir algo con muy diversos materiales.
GAYRAL
Desde Frank, clasifica las tcnicas segn el tipo de respuestas que provocan en:
- Constitutivas: brindar al examinado un material inestructurado a fin de que lo transforme en algo que para l tenga sentido, o
en darle un material poco estructurado para que diga lo que ve en l (se usan materiales moldeables, hacer dibujos o pinturas,
composiciones musicales, relatos de cuentos, interpretacin de manchas de tintas).
- Constructivas: el examinado debe construir organizando partes separadas carentes de significado, a fin de formar un todo con
sentido (construccin con bloques, test del mundo, actividad ldica con juguetes, tcnicas de completamiento de frases o
cuentos-palabra considerada como ladrillo).
Interpretativas: requiere una interpretacin del examinado, sirven de estmulos para ello las figuras que permiten una
interpretacin de lo que hacen o sienten los personajes de las escenas pictricas presentadas. No se pide una labor intelectual,
sino que pueda dejarse llevar por la fantasa.
- Catrticas. El examinado reacciona emocionalmente ante la situacin, de modo que la respuesta tiene cierto valor catrtico.
Estas reacciones pueden ser abiertas y efectoras (nio que descarga su violencia con un juguete), verbales y simblicas (grita y
se excita en una funcin de tteres). El efecto se puede expresar en forma no tan clara por medio de palabras, gestos y actitudes.
- Expresivas: consiste en los movimientos expresivos como gestos, lenguaje, escritura, voz y porte, postura, que pueden
expresar sentimientos, tensiones internas, impulsos reprimidos, etc.
- Sensibilidad, validez y confiabilidad de las tcnicas proyectivas.
APUNTES
La falta de uniformidad en la informacin que recogen las tcnicas proyectivas explica los bajos tipos de validez cuando se
analizan las respuestas a los test proyectivos en busaca de un solo rasgo entre un grupo de personas.
La funcin del clnico consiste en hacer predicciones partiendo de combinaciones raras o nicas de sucesos que nunca ha
hallado en otros casos, por lo tanto, el juicio clnico utiliza los datos proyectivos y de entrevistas para tomar decisiones sobre
casos individuales; aqu, la organizacin de los datos se constituye en formas inductivas mediante el examen de la combinacin
particular de daros disponibles en el caso individual.
RAPPAPORT
La validez de las tcnicas se da por la convergencia y divergencia de los datos obtenidos; no son tan vlidas porque evalan
un segmento del comportamiento, pero igualmente, se puede inferir a partir de estos segmentos la totalidad de la personalidad
(por considerarse estos segmentos como molares).
GAYRAL
Es dudoso que estas tcnicas puedan ser validadas por mtodos estadsticos; a un mismo tem de un registro proyectivo
pueden corresponderle distintas interpretaciones en dos contextos distintos. Es evidente que los mtodos de correlacin no van
a mostrar jams la verdadera naturaleza de la correspondencia entre dos factores.
Macfarlane propone los siguientes mtodos para la validacin de las tcnicas proyectivas:
- Correlacin entre los temas o datos del registro proyectivo y los criterios externos.
- Comparacin de los datos proyectivos con una resea de la vida del sujeto.

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- Anlisis longitudinal y paralelo del registro proyectivo y de lo obtenido en la resea.
- Enfoque cientfico experimental.
- xito en el pronstico de la conducta real.
La nica prueba de validez de las interpretaciones proyectivas la constituye la correspondencia dinmica entre la respuesta
proyectiva y la personalidad del entrevistado. Desde el punto de vista de los psiclogos clnicos, es imposible la interpretacin
de un material proyectivo aislado, e insisten en que debe ser interpretado en conjuncin con otros datos acerca del examinado;
cuanto mayor sea el caudal de datos, mayor ser el significado e importancia de la informacin que se obtendr.
No se puede afirmar que cierta parte de la produccin de una persona sea tal o cual cosa, slo se puede decir que puede
ser un cualidad de ese sujeto, pero cuanto ms se sepa mayor ser la probabilidad de acierto. El material proyectivo no es sino
un auxiliar en la construccin del cuadro de una personalidad individual.
- El problema de la tipificacin en las tcnicas proyectivas: adaptacin y baremacin de los test .Los procedimientos de
verificacin diagnstica: requisitos de objetividad y su armona con la clnica (ver Rapaport en Unidad I).
En las tcnicas proyectivas, una especie de tipificacin o baremacin es la que se obtiene a partir de la evaluacin de cada
uno de los indicadores; la existencia pre- establecida de ellos funciona como tipificacin, ya que constituyen el marco desde el
cual se va a observar y cmo se van a leer los datos.
- Sus repercusiones sociales (Ver Fernndez Ballesteros Unidad I).
- Fundamentacin terica, aplicabilidad, administracin de las Tcnicas Proyectivas Grficas.
GARCA ARZENO
Caractersticas:
- El lenguaje grfico, es lo ms cercano al inconsciente y al Yo corporal; muestra lo ms regresivo y patolgico. Por lo tanto es
imprescindible su comparacin con el material recogido en otros test proyectivos y objetivos de personalidad para completar el
panorama y diagnosticar sobre bases ms confiables. Ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, el cual es un logro ms
tardo y puede ser sometido al control consciente del sujeto.
- Mtodo accesible a personas de bajo nivel cultural, o con dificultades para expresarse oralmente.
- tiles en nios pequeos.
- Sencillos y econmicos de realizar y se complementa con asociaciones verbales para la interpretacin.
Interpretacin:
- Visin gestltica: observarlo en su totalidad con una actitud de atencin flotante, y estar atentos a la primera impresin que
nos causa contra- transferencialmente, lo primero que asociamos con lo que vemos y el detalle que nos llama ms la atencin.
- Anlisis detallado: siguiendo pautas formales, pautas de contenido, anlisis de las asociaciones verbales, anlisis del conjunto
de las anteriores.
- Siguiendo el modelo de la interpretacin de los sueos de Freud, desentraar ms eficazmente su significado.
Sobre la base de todo esto, elaboramos una hiptesis presuntiva sobre el diagnstico y pronstico que se desprenden de
cada dibujo y de la galera de grficos en general. Luego correlacionamos los grficos con las entrevistas proyectivas, hora de
juego individual y familiar, y con los otros tests administrados (verbales o ldicos).
En cuanto a la utilizacin del modelo freudiano, Freud aclara que el sueo tiene un contenido manifiesto y un contenido
latente (dibujos tambin).Un sueo es la realizacin disfrazada de un deseo reprimido; para la interpretacin de los grficos
proyectivos esto se aplica perfectamente, cada una de estas posibilidades nos proporciona un criterio para la interpretacin de
un dibujo.
En los grficos debemos estar atentos a aquellos elementos muy llamativos para nuestra atencin. En ciertos casos esto
permite centrar la atencin en ncleos psicticos muy bien disfrazados por el resto del dibujo, que responden a una buena
pseudo-adaptacin.
Freud aconseja dividir el sueo en fragmentos, pedir asociaciones con cada uno y finalmente llegar a la interpretacin
completa que nos revela el deseo reprimido. Dice: el sueo es semejante a un jeroglfico y ste, a una composicin pictrica.
Esto es posible, no obstante, como todo anlisis de grficos proyectivos parte de la primera captacin gestltica, es imposible
establecer reglas de interpretacin idnticas para todos los protocolos.
HAMMER
La evaluacin psicolgica del arte grfico ha sido la primer tcnica proyectiva grfica; Goodenough ide la escala de
inteligencia pero no pona en juego solo la capacidad intelectual sino tambin factores de la personalidad, empelando el Test
de dibujo de un hombre. El procedimiento del test del HTP y la FH se desarrollaron como tests de personalidad a partir de esta
escala de inteligencia. Back, Machover y Berenstein son los principales gestores en este campo.
Uno de los principios a los que responden las tcnicas proyectivas grficas es el que plantea que en rigor, todo acto,
expresin o respuesta de un individuo de algn modo llevan la impronta de su personalidad. Otro principio es que, ms que
sentimientos reales acerca de uno mismo, las tcnicas grficas o expresivas pueden trasuntar realizacin de deseos. Por otro
lado, en las mismas no slo se proyectan los aspectos fsicos de la imagen corporal, sino tambin los aspectos psicolgicos.
Revelando, adems, la sensibilidad a situaciones estresantes y pudiendo tener cierto simbolismo sexual.

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En sntesis, las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente una visin de s mismos
tal como son, o tal como les gustara ser. Los dibujos representan una forma de lenguaje simblico que moviliza niveles
relativamente primitivos de la personalidad.
Cabe aclarar que no todos los dibujos implican un autorretrato, sino que pueden reflejar las percepciones de las personas
significativas del medio.
El campo de la interpretacin de los dibujos proyectivos se basa en: empleo de los significados simblicos; experiencias
clnicas con los mecanismos de desplazamiento y sustitucin, y la amplia gama de fenmenos patolgicos; desciframiento de la
simbolizacin a travs de las asociaciones del paciente; la evidencia emprica; correlacin entre los dibujos proyectivos
realizado a intervalos durante el curso de una terapias, y el cuadro clnico en el momento en que se realizan los dibujos;
congruencia interna; basarse en estudios experimentales.
Postulados tericos de las tcnicas grficas:
- Existe en el hombre una tendencia a ver el mundo de manera antropomrfica.
- La esencia de la visin antropomrfica es el mecanismo de proyeccin, el cual se define como el dinamismo psicolgico por
el cual uno atribuye las propias cualidades, sentimientos y esfuerzos a objetos del medio.
- Las distorsiones forman parte del proceso de proyeccin, siempre que sta tenga ya sea una funcin defensiva; se invistan a
los datos del objeto externo, con significados en la propia vida del sujeto (que no corresponden a la imagen real del objeto); o
bien se adscriban cualidades al objeto cuya presencia el sujeto niega en s mismo.
*Anlisis formal o expresivo de los grficos:
Todos los individuos, tanto nios como adultos, se expresan mediante pautas caractersticas de movimiento que revelan la
unidad (o falta de unidad) de sus personalidades y pautas culturales de movimiento que cada uno molde de acuerdo con su
idiosincrasia.
Secuencia: Si examinamos muestras del proceso grfico mientras ste se est llevando a cabo, podemos estudiar los rasgos
estructurales del conflicto y la defensa como si se proyectasen en cmara lenta. Siempre en cada tcnica proyectiva existe una
secuencia esperable: FH y dos personas: lo esperable es que en primer lugar se dibuje la cabeza y luego el resto del cuerpo; y
que comience dibujando la FH del propio sexo. Bender: La secuencia esperable es la ordenada, es decir, aquella que sigue una
sucesin regular, aunque permite una o dos excepciones o inversiones en el orden.
Claridad: Es la precisin, nitidez y delimitacin del grfico; las lneas no se confunden entre s y se entiende lo que se
representa. Implica que la persona puede hacer una evaluacin lgica de las situaciones, con objetividad y organizacin. Existe
una buena represin que impide la contaminacin del proceso secundario por el primario.
Tamao: El tamao del concepto grfico contiene indicios acerca del realismo de la autoestima del examinado, su
autoexpansividad caracterstica, o bien de sus fantasas de omnipotencia.
Pequeo: sentimiento de inadecuacin y falta de confianza en s mismo, tendencia al retraimiento, prudencia y cautela, nfasis
en el control de los impulsos y tolerancia a la frustracin.
Grande: Confianza en s mismo y autoconcepto elevado; narcisismo, expansividad y falta de lmites en la conducta.
Normal (de 10 a 18 cm.): Confianza en s mismo y autoconcepto realista, energa y vitalidad, control de los impulsos y
tolerancia a la frustracin.
Presin (Indica el nivel energtico del individuo): Normal: confianza en s mismo; control de los impulsos; vitalidad, decisin,
energa y constancia; Dbil o liviana: falta de energa y expansin; de decisin e iniciativa; restriccin y represin; Fuerte:
tendencia al descontrol de la energa; en algunos sujetos puede estar indicando organicidad.
Trazo: Largo: firme control de la conducta. Personas inhibidas; Corto: sujeto impulsivo y excitable; Recto: sujetos
autoafirmativos; agresividad; Circular: personas ms dependientes y emotivas.
Lneas: redondeadas: feminidad; Dentadas: hostilidad; Quebradas/indecisas/reforzadas: ansiedad, inseguridad; Tirantes: estado
emocional rgido o tenso; Fragmentadas o esbozadas: ansiedad, timidez, falta de autoconfianza, vacilacin en la conducta y en
el enfrentamiento con situaciones nuevas; Desconectadas: indicio de psicosis; Rtmicas y fluyentes: personas ms sanas, buen
ajuste.
Ancho: energa y vitalidad; Fino: sensibilidad y receptividad; Alternado: sentido de la observacin y originalidad.
Detalles:
Inadecuados: tendencia la retraimiento.
Ausencia: aislamiento emocional, depresin.
Excesivos o demasiados perfectos: sujetos obsesivos- compulsivos, yo dbil que est vigilando constantemente ante la irrupcin
abrupta de los impulsos.
Rgidos, repetitivos o muy exactos: incertidumbre, imprevisibilidad, sensacin de caos interno o externo ante el cual se
defienden creando un mundo muy estructurado y ordenado.
Simplicidad (mnimo de elementos pero con buen efecto): capacidad de sntesis, objetividad, organizacin.
Simetra: Fallas: inadecuacin de los sentimientos de seguridad emocional; Acentuada: control emocional de tipo obsesivocompulsivo, represin e intelectualizacin exagerada, depresin.
Emplazamiento:
Centrado: conducta emotiva, autodirigida, apego a lo cotidiano, inters por el presente y la realidad inmediata. Superior:
predominio de la fantasa e imaginacin; en adultos puede indicar inseguridad. Inferior: inseguridad, inadaptacin, depresin,
orientacin hacia lo concreto.

39
Banda izquierda: extraversin, bsqueda de gratificacin inmediata, preferencia por el pasado, regresin, poca sociabilidad,
dficit en la adaptacin; Banda derecha: inhibicin, introversin, postergacin de la satisfaccin, preferencia por satisfacciones
intelectuales a emocionales, adaptacin social, inters por hechos futuros.
Movimientos: Ausencia: si bien es esperable, puede ser un signo de depresin y/o psicosis, o de un control extramadamente
rgido; Presencia: actividad, iniciativa, capacidad de iniciativa; Exceso: indicios de psicosis.
Distorsiones u omisiones: Sombreado: cuando da la idea de profundidad y/o relieve es actividad, expansin, vitalidad; si el
dibujo parece sucio o tachado indica zonas de conflictos; Borrado, marcado, reforzado: vinculacin con reas conflictivas.
- Defensas en los grficos.
- Represin como defensa prevalente: clara diferenciacin figura- fondo que se manifiesta en la adecuada integracin de las
partes de la figura graficada, de la conservacin de la gestalt, de la buena delimitacin de las figuras con respecto a la hoja, a
travs de lneas continuas que no dejan aberturas; deben estar ausentes: confusin frente- perfil, fallas en la perspectiva,
transparencias.
- Represin secundaria: elementos que tiene el fin de preservar al yo de la angustia proveniente de las mociones pulsionales
rechazadas. Esta se representa por: cinturones, anteojos oscuros, tachado de pecho y zona genital, exclusin de zona genital,
faldas largas, infantilizacin de la figura humana, corte en la base del rbol, y casa clich.
- Desplazamiento: adicin de objetos accesorios, adicin de animalitos, ubicacin de la situacin conflictiva en una zona
distinta (corbata, pipa, bastn, etc.).
- Aislamiento: empleo de recursos grficos que permiten mantener la separacin entre ideas y emociones a ellas ligadas.
Ejemplo de esto son: tabicamiento del espacio, cabello casquete, casa (preocupacin por elementos de cierre, marcado de tejas).
- Formacin reactiva: los recursos grficos empleados intentan demostrar los aspectos bondadosos, ordenados, disciplinados, a
fin de ocultar las mociones pulsionales agresivas y explosivas del sujeto. Por ello prevalece la actitud de lograr grficos
ordenados y meticulosos.
- Anulacin: los recursos grficos intentan deshacer lo que hizo con anterioridad; por ejemplo: borrar, tachar, efectuar
correcciones, dibujar sobre el objeto tapando al anterior.
- Intelectualizacin: los recursos grficos tiene por finalidad desviar la energa desde las emociones hacia el intelecto; por ello
algunos ejemplos son: cabezas grandes, dibujar slo cabezas; copa de rbol grande, techo de la casa grande.
- Desmentida como defensa prevalente: con una clara diferenciacin figura- fondo y buena delimitacin del grfico con
respecto a la hoja, adecuada integracin de las partes, la desmentida se manifiesta a travs de recursos que tiene la finalidad de
ocultar la existencia de la castracin tales como: figura humana de espaldas, caricaturas, figuras desafiantes, ampulosidad en las
vestimentas y adornos, exhibicionismo impactante (desnudo, muestra de acto sexual, etc.), ojos cerrados.
- Desestima o refutacin de la realidad como defensa prevalente: los recursos grficos ponen en evidencia una clara
desconexin con la realidad, creacin de nuevas realidades y desintegracin psquica. Ejemplos: prdida de la gestalt, mala
integracin de las partes, lmites vagos con imprecisa separacin figura- fondo, figuras fragmentadas, fallos en la perspectiva,
transparencia; monigotes, personajes acorazados, invulnerables; llenar la hoja con partes de objetos o figuras desarticuladas;
rbol disociado, casa castillo.
- Defensas manacas: la sensacin de grandiosidad producto de la regresin narcisista de la libido al yo en el estado manaco
hace desaparecer las diferencias entre ste y el Supery. Mientras en la melancola el yo es enteramente impotente y el Supery
es omnipotente, en la mana el yo vuelve a gozar de su omnipotencia. Los conflictos entre el yo y el Supery desaparecen y el
ahorro de energa psquica logrado con esto es celebrado como un triunfo. Los recursos grficos son: sonrisa estereotipada,
figuras payaso, objetos del contexto que tiene que ver con fiestas, excesote flores, excesivo movimiento de las figuras humanas,
caricaturas.
- Tcnicas grficas: Figura Humana, HTP, Identidad y Vnculo, Familia Kintica, Persona bajo la lluvia.
- Dems Tcnicas Proyectivas: TRO, Cuestionario Desiderativo, TAT.
...

Unidad VI: La evaluacin de la personalidad, tcnicas objetivas.

COHEN
Los mtodos objetivos de evaluacin de la personalidad contienen reactivos de respuesta breve en los que la tarea de la
persona evaluada consiste en seleccionar una respuesta de entre dos o ms opciones proporcionadas, y la calificacin se realiza
segn procedimientos establecidos que implican poco o ningn juicio por parte del calificador. Pueden incluir reactivos escritos
en formato de opcin mltiple; de verdadero o falso; o de relacionar columnas.
Una respuesta en este tipo de pruebas no puede ser calificada como correcta o incorrecta (como lo son en las pruebas
objetivas de capacidad o tcnicas psicomtricas), sino que una respuesta se califica con referencia a las caractersticas de
personalidad que estn siendo medidas, o de acuerdo a la validez del patrn de respuestas de la persona evaluada.
Si el individuo evaluado tambin respondi verdadero a reactivos que indican ausencia del rasgo evaluado, el escrutinio
del protocolo puede sugerir algn tipo de irregular (puede haber respondido de manera inconsistente a los reactivos en forma
aleatoria o contestando verdadero a todas las preguntas). Por ello, algunas de estas pruebas se construyen con escalas de

40
validez u otros mecanismos diseados para detectar o evitar los patrones de respuesta que pondran en duda el valor de las
calificaciones.
Estas pruebas no contienen ninguna respuesta que sea correcta, ms bien, la seleccin de una opcin particular de entre
las mltiples opciones proporciona informacin relacionada con algn aspecto del examinado, tal como la presencia/ausencia o
intensidad de una variable relacionada con la personalidad. Sin embargo la objetividad de la puntuacin derivada de estos tipos
de pruebas puede estar sujeta a debate. Esto se relaciona con el uso del adjetivo objetivo, el cual, de la manera en que es
utilizado en estas pruebas, se considera como una descripcin abreviada de un formato de prueba. Describir una prueba de
personalidad como objetiva sirve ms bien para distinguirla de las pruebas proyectivas y de otros mtodos de medicin, que
para transmitir informacin sobre la realidad, tangibilidad u objetividad de las calificaciones derivadas de ella.
- Diferentes constructos tericos sobre la personalidad
Para los legos, la personalidad se refiere a los componentes del carcter de un individuo que pueden provocar reacciones
positivas o negativas en otros.
En la Psicologa existen diferentes definiciones de personalidad:
- el individuo en su totalidad: estatura y peso, afectos y aversiones, etc.; significa todo lo que cualquiera es y en lo que est
tratando de convertirse (Meninger).- la conceptualizacin ms adecuada de la persona en todos sus detalles (McClelland).
- Un aspecto particular de la persona (Goldstein).
Sin embrago, Hall y Lindzey sostienen que ninguna definicin de la personalidad puede ser aplicada a ala generalidad y la
personalidad es definida por los conceptos empricos particulares que son una parte de la teora de personalidad empleada por el
observador.
Desde esta perspectiva, la definicin de Cohen sera que la personalidad es una constelacin nica de rasgos y estados
psicolgicos del individuo.
- Diferencias entre rasgos, tipos y estados.
* Rasgo de personalidad. No existe un consenso universal en cuanto a esta definicin, sin embargo pueden considerarse como
atribuciones asignadas en un esfuerzo por identificar cadenas de consistencia en patrones conductuales. En este contexto, podra
definirse como cualquier forma distinguible, relativamente perdurable en la que un individuo vara de otro. Distinguible
indica que los comportamientos clasificados mediante diferentes conceptos de rasgos en realidad son diferentes entre s.
El contexto o la situacin en la que se exhibe el comportamiento es importante al asignar trminos definidos como rasgo
a los comportamientos. Una conducta presente en un contexto puede clasificarse con un trmino definido como rasgo; pero la
misma conducta exhibida en otro contexto puede describirse mejor usando otro trmino de rasgo.
En lo que refiere a la expresin relativamente perdurable, se enfatiza cun exactamente un rasgo particular manifiesta en
s mismo depender de la situacin al menos en cierto grado (los rasgos de personalidad son relativamente duraderos en el
transcurso de nuestras vidas).
* Tipos de personalidad. Una vez definida la personalidad como una constelacin nica de rasgos y estados, podramos
definir un tipo de personalidad como una constelacin de rasgos y estados que es similar, en cuanto al modelo, a una categora
de personalidad identificada dentro de una taxonoma de personalidades. Mientras que los rasgos se examinan como si fueran
caractersticas posedas por un individuo; los tipos son, en forma ms clara, descripciones de una persona.
El trmino tipo tiene implicaciones de largo alcance respecto a los aspectos caractersticos del individuo, como su punto
de vista acerca del mundo, su nivel de actividad, su capacidad para disfrutar la vida, etc.
* Estados de personalidad. La palabra estado ha sido utilizada en dos formas distintas en la literatura de la evaluacin e la
personalidad. Un uso es el que sostiene que un estado es una disposicin psicodinmica inferida, designada para transmitir la
cualidad dinmica del Ello, Yo y Supery en conflicto perpetuo (las tcnicas psicoanalticas son las que se utilizan para su
evaluacin).
El otro uso que se le da al trmino se refiere a la exhibicin transitoria de algn rasgo de personalidad. El uso de la palabra
rasgo presupone una predisposicin conductual relativamente perdurable, mientras que el trmino estado es indicativo de
una predisposicin relativamente temporal.
Medir los estados de personalidad equivale a una bsqueda y evaluacin de la fuerza de los rasgos que son de naturaleza
relativamente transitoria o completamente especficos respecto de una situacin (el rasgo es una caracterstica de la
personalidad).
- Consideraciones especiales en la evaluacin de la personalidad.
* Quin?: Hace referencia al sujeto que est siendo evaluado. Para responder a esta pregunta se utilizan algunos mtodos que
pueden o bien tomar al Yo como referente primario (autodescripcin y medida de autoconcepto); a otra persona como referente
(descripciones hechas por terceros que mantienen algn tipo de relacin con el examinado); o bien los antecedentes culturales
de los evaluados (que se evidencia en las pruebas cierta sensibilidad hacia las cuestiones de la diversidad cultural).
* Qu?: Hace referencia al rea primaria de contenido (pensamientos, sentimientos y comportamientos asociados con todos
los aspectos de la experiencia humana; las pruebas estn diseadas para medir rasgos o estados) ejemplificada por la prueba, as
como a la porcin destinada a medir aspectos del estilo de respuesta general del examinado.

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Remite a que las mediciones de personalidad son herramientas para obtener mayor comprensin sobre una amplia gama de
pensamientos, sentimientos y comportamientos asociados con todos los aspectos de la experiencia humana; las pruebas estn
diseadas para medir rasgos o estados. En cuanto a los estilos de respuesta, se relacionan con la tendencia a responder a un
estmulo de una manera caracterstica sin importar el contenido del reactivo o pregunta.
* Dnde?: La evaluacin se puede llevar a cabo en diferentes escenarios: escuelas, clnicas, hospitales, laboratorios de
investigacin, centros de orientacin vocacional o laboral, oficinas de psiclogos y orientados, etc.; adems los evaluadores
pueden encontrarse haciendo evaluaciones en medios naturales.
* Cmo?: Esta pregunta implica una cuestin multidimensional en relacin con los temas del alcance de la evaluacin y la
teora que lo sustenta; los procedimientos y formatos de los reactivos empleados; el marco de referencia de la evaluacin; y la
calificacin e interpretacin.
- La utilizacin de las tcnicas objetivas en la evaluacin de la personalidad para los diferentes escenarios. (Hace referencia
al Dnde? del punto anterior).
- El problema de la aculturacin en la evaluacin de la personalidad.
Antes de poder emplear cualquier herramienta de evaluacin de la personalidad y de que los datos derivados de un intento
de medicin puedan ser cargados de significados, el evaluador debe considerar algunas cuestiones importantes con respecto a
un evaluado en particular; esto se relaciona con el nivel de aculturacin, valores, identidad e idioma del evaluado. En lo que
respecta a la aculturacin, puede decirse que es un proceso progresivo por el cual los pensamientos, conductas e identidad de un
individuo se desarrollan con relacin al pensamiento, comportamiento y valores generales de un grupo cultural particular. Este
proceso comienza con el nacimiento, donde los familiares funcionarn como agentes de la cultura; y a travs de este proceso, el
individuo desarrollar las formas culturales de comportamiento y pensamiento.
Desde este punto de vista, aquellos elementos que se transmiten en la cultura (valores, identidad, visin del mundo) deben
ser tenidos en cuenta a la hora de realizar una evaluacin, ya que hay que considerarlos como una parte integral de la
comprensin de la personalidad.
- Fundamentacin terica, aplicabilidad de las diferentes tcnicas: Bieps, ISRA, MMPI en sus diferentes formatos, Escala de
Alexitimia de Toronto, Test de Millon.
...

Unidad VII: Aplicacin de tcnicas de exploracin en la investigacin psicolgica.

- La utilizacin de tcnicas de exploracin en la investigacin experimental y correlacional en psicologa: observacin
participante y sistemtica; la entrevista; los tests psicolgicos; los cuestionarios y las escalas de actitudes.
MORALES DOMINGUEZ
* Cuestionarios. Tambin llamados encuestas, al igual que la entrevista forman parte de los mtodos de observacin que
estn directamente vinculados con aquellas personas cuyas caractersticas, conductas o actitudes son relevantes para los
objetivos de investigacin.
Caractersticas
- Observacin de los hechos de forma no directa, sino a travs de manifestaciones verbales que hacen las personas interesadas.
- Tcnica diseada para indagar aspectos subjetivos y objetivos de los miembros de la sociedad, y para el estudio directo de los
fenmenos sociales.
- Permite la obtencin den una gran masa de informacin y una aplicacin masiva.
Como instrumento los cuestionarios no son una tcnica de ninguna disciplina y pueden aplicarse a una amplia variedad
temtica; la informacin que se obtiene se refiere a preguntas que ya han sido preparadas y estructuradas.
* Escalas de actitudes. La actitud es un constructo tericos destinado a definir las relaciones entre el sujeto y el objeto. Este
rasgo no se puede medir directamente, sino que se infiere de la conducta o de las declaraciones verbales del sujeto. Existen
diferentes mtodos de medicin que pueden ser tcnicas indirectas (en las que el sujeto no conoce que su actitud est siendo
evaluada) o tcnicas directas (en las que se requiere que el sujeto indique su grado de acuerdo con un conjunto de tems que
reflejan una actitud; ej. diferencial semntico de Thurstone).
* Anlisis del contenido. Es una tcnica de investigacin para hacer inferencias mediante la identificacin sistemtica y objetiva
dentro de un texto. Podemos enfrentarnos con las caractersticas de un texto de varias formas: comparando documentos
derivados de una sola fuente; comparando mensajes de una sola fuente en situaciones diferentes; comparando mensajes de
diferentes fuentes; etc. Al no centrarse en la conducta sino en los productos de la misma, el investigador tiene que identificar las
caractersticas psicolgicas de quien ha producido un determinado texto o discurso; y para ello especificar qu caractersticas de
contenido va a medir, y aplicar reglas parea identificar y registrar las mismas segn se vayan presentando en los datos. La
investigacin ha de ser sistemtica, sin aspirar a tener la mayor cantidad de informacin importante sino la menos cantidad
de informacin no importante.

42
- Nuevas direcciones en la recoleccin de datos, elaboracin de teoras y comprobacin de hiptesis en psicologa. La
utilizacin de las tcnicas de exploracin.
TORTOSA GIL
Hasta la segunda Guerra Mundial, predomina la psicologa bsica, entendindose la tecnologa como una mera aplicacin
o producto secundario de la investigacin. Es recin en la actualidad donde se empieza a reconocer a la ciencia su papel de
recurso estratgico, con lo cual tiene ms protagonismo la investigacin tecnolgica. En este contexto, cobra auge la
psicotcnica, es decir, la utilizacin de diferentes tcnicas o tests que permitan medir funciones sensoriales sensoriales y
psquicas, con lo cual, la dimensin tecnolgica de la psicologa se constituy en mbitos patolgicos, laborales, jurdicos y
educativos. El xito de dicho desarrollo tecnolgico de la psicologa siempre estuvo determinado por el contexto cultural de la
poca.
En cuanto a la utilizacin de dichas tcnicas en la investigacin, la psicologa durante el siglo XX adopta los siguientes
enfoques metodolgicos:
1. Metodologa de caso nico: la psicologa se apoya en ele modelo de ciencia propuesto por las Ciencias Naturales (tradicin
experimental). Se basa en el estudio de la conducta individual de uno o pocos organismos, para encontrar relaciones o funciones
estables entre la conducta y las variables que la determinan. Implica una concepcin molecular y manipulativa de la conducta
humana.
2. Metodologa de comparacin de grupos: es un enfoque que surge como reaccin a las limitaciones del enfoque anterior, y
est basado en la variabilidad interindividual sustituyendo el control del aislamiento experimental por el control estadstico
(estadstica moderna). Permite el surgimiento de una metodologa de investigacin basada en la comparacin de grupos tratados
diferencialmente. Su esencia radica en la asignacin aleatoria de las supuestas causas a los diferentes grupos de unidades
experimentales. El control estadstico equilibra las influencias de las variables intervinientes o perturbadoras, para evitar la
presencia de sesgos que afecten diferencialmente a uno de los grupos. Este enfoque es molar, no manipulativo (a Galton se le
atribuye su paternidad).
3. Enfoque cuasi- experimental u observacional: Surge en los aos 50 reuniendo los ingredientes de la metodologa
experimental de comparacin de grupos pero sin la aleatorizacin. El problema de esta metodologa cualitativa es que no se
saba cmo interpretar los resultados, no se poda determinar fcilmente si los efectos se producan debido a causas sometidas a
investigacin, o a la ausencia de equilibracin de las variables perturbadoras.
4. Metodologa de encuesta: comparte con la metodologa experimental la aleatorizacin en el experimento y el muestreo
probabilstico (azar).
- La tica en la investigacin y en la utilizacin de tcnicas de exploracin . (Ver Anexo).

Tcnicas Proyectivas de Evaluacin de la Personalidad

Test de Bender (Test Guestltico Visomotor de L. Bender)

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* Fecha de origen: entre 1932 y 1935
* Marco terico: La base de este test est constituida por los lineamientos tericos de la teora de la Gestalt, especialmente los
principios gestlticos y el concepto de gute gestalt establecido por Wertheimer, segn el cual la percepcin y la reproduccin
de las figuras gestlticas est determinada por principios biolgicos de accin sensorio motriz que varan en funcin del
desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo y su estado patolgico, funcional u orgnicamente inducido. La funcin
guestltica, a su vez, es aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos
dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, una gestalt.
Otras influencias tericas fueron las investigaciones de Koffka (sobre nios normales y anormales), Lewin, Werner y Wolf.
Tambin se vinculan las investigaciones de Rapaport sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emocin y la memoria.
Bender consideraba que la funcin visomotora estaba asociada con la capacidad del lenguaje y con las diversas funciones
de la inteligencia; de ah que midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de dicha funcin a travs de la copia de las figuras se
podra establecer su nivel de maduracin general.
Posteriormente se extiende su uso, transformndose en un test proyectivo, a partir de que Bell y Hultz agregan al mismo el
empleo de la asociacin libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes. Es as que, en calidad de test
proyectivo, los principios tericos se asientan fundamentalmente en el Psicoanlisis y son muy semejantes a los que sustentan a
las tcnicas proyectivas grficas en general (conceptualizaciones que Freud hiciera sobre lo inconsciente y sus leyes; el
postulado del poder motivacional de la conducta; y el anlisis del contenido latente a travs de la asociacin libre).
* Finalidad y/o constructo que evala: Permite, en calidad de test visomotor, una estimacin del desarrollo visomotor, que corre
en paralelo al desenvolvimiento mental, proporcionando la comprensin de las diferentes formas de perturbacin del desarrollo.
Como instrumento clnico, posee un valor considerable en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en el
diagnstico de diversos sndromes clnicos de deficiencia mental, afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis mayores,
simulacin de enfermedad, tanto en nios como en adultos.
Puede utilizarse para determinar la existencia de ciertas alteraciones psicopatolgicas (esquizofrenia, depresin, mana,
psicopata, neurosis, alcoholismo, drogadiccin, etc.). Como tcnica proyectiva evala el nivel de ansiedad, las fortalezas
yoicas y afrontamiento del mundo.
* Aplicabilidad: Como test visomotor, permite medir el grado de madurez de la funcin guestltica visomotora entre los 4 y los
11 aos (edad en la que la funcin del lenguaje se desarrolla) y como tcnica proyectiva puede aplicarse tanto en nios como en
adultos, sin distincin de sexo.
* Etapas de la administracin y consigna: En primer lugar se le da la consigna (le voy a mostrar una serie de tarjetas con
figuras geomtricas, y le voy a pedir que las copie lo ms parecido posible); luego se le entrega una hoja en posicin vertical y
cada una de las tarjetas (de a una por vez). Simultneamente se hace un registro minucioso de la conducta (cmo las copia,
direccin y trazo), gestos y verbalizaciones del sujeto, y se toma el tiempo que tarda en el dibujo de cada una de las tarjetas. Si
esta consigna despierta mucha ansiedad, esto puede aliviarse agregando: a nadie le salen exactas, pero s parecidas.
Si pide ms hojas se le dan., y ante cualquier pregunta que realiza el sujeto, se le repite la consigna agregando: como
quieras.
* Duracin de la administracin: aproximadamente dura 5 minutos.
* Indicadores utilizados para el anlisis y la interpretacin: Siete aspectos principales en la reproduccin de las gestalten:
- Disposicin: la misma incluye diversos indicadores, a saber:
Secuencia: lo esperable es que la misma sea o bien ordenada (con una o dos excepciones en el orden), indicando plasticidad
y flexibilidad; o bien irregular (ms de dos inversiones en el orden), caracterstica de sujetos con buena adaptacin. Lo
importante es que no sea ni muy metdica o fija (sucesin fija de los dibujos) lo cual estara indicando meticulosidad o rigidez
exageradas-; ni catica o confusa (sin ninguna planificacin) propia de psicticos y sujetos con gran ansiedad-.
Posicin del 1er. Dibujo (actitud del sujeto ante situaciones nuevas): lo esperable es que est centrado, ligeramente por
debajo del margen superior, indicando buena adaptacin a situaciones nuevas. Cuando est ubicado en el rincn izq. superior
es ndice de inhibicin y timidez; mientras que si aparece centrado y acompaado por macrografa estara sealando
egocentrismo y oposicionismo (rasgo psicoptico).
Posicin general de los dibujos (conductas defensivas del yo en situaciones nuevas): si se ubican predominantemente en los
extremos inseguridad, temor a las relaciones interpersonales, dependencia, rasgo paranoide-; o bien alrededor de la figura A
omnipotencia, egocentrismo, mal manejo de la ansiedad, rasgo psicoptico-; como as tambin separadas por lneas que las
encierran exagerada bsqueda de seguridad compensatoria, rasgo fbico-.
Uso del espacio (percepcin del mundo y manejo de la hostilidad): En cuanto al distanciamiento entre los dibujos, puede
ocurrir que haya un excesivo espacio (agresividad, extraversin, inadaptacin), poco espacio (introversin, tendencias
masoquistas, hostilidad reprimida) o mucho espacio con figuras pequeas (rasgo paranoide: el mundo se percibe hostil). En
cuanto a la medida de las reproducciones en relacin con los estmulos reales, puede haber reduccin del tamao (supery
estricto, restricciones yoicas, inhibicin), tendencia a superponerse (fuerza yoica, agresividad, indiferencia y dificultad ante
las relaciones interpersonales), choque o cohesin (perturbacin en el funcionamiento del yo, agresin, organicidad, psicosis
deteriorada).
Uso de los mrgenes: Los dibujos pueden estar ubicados a lo largo del margen (necesidad de apoyo para su seguridad,
intento de mantener el control sobre el sostn externo, rasgo paranoide, organicidad), o de manera adyacente a una lnea
vertical divisoria (inseguridad, ansiedad encubierta, rasgo paranoide, yo dbil).
Giro de la hoja: puede ser de 90 (egocentrismo, omnipotencia, rasgo psicoptico), 180 o ms (oposicionismo, negativismo,
rasgo psicoptico). En caso de Giro de la tarjeta: dem.
- Alteraciones de Tamao: un aumento en 5 o ms figuras (formacin reactiva frente a la ansiedad control de la ambicin),
de disminucin en 5 o ms figuras (ansiedad encubierta, inhibicin, rigidez, depresin), aumento y disminucin progresiva

44
(intolerancia a la frustracin, irritabilidad, tendencia al acting out, rasgos psicopticos), aumento o disminucin en un solo
dibujo o partes (conflicto, perturbaciones sexuales), aumento en el plano lateral (dificultad en las relaciones interpersonales)
o vertical (dificultad con personas autoritarias o totalitarias).
- Alteraciones de Forma:
Dificultad en el cierre de las figuras: En las tarjetas A, 4, 5, 6, 7 y 8. Puede haber separacin, brecha, extensin u orejas
de burro. Todas implican perturbaciones emocionales, desadaptacin social, lesin cerebral.
Dificultad de cruzamiento (repaso, garabateo, borradura en el punto e interseccin): indecisin, duda compulsiva, bloqueo
psicolgico, fobia, dificultades en las relaciones interpersonales, organicidad.
Cambios en la curvatura: un aumento (labilidad afectiva, mana, impulsividad frente a detalles nimios, hiperemotividad),
disminucin-rectangulacin (insensibilidad, superficialidad emocional, represin), acentuacin- aplastamiento (dificultad en
el control de las emociones, distimia, labilidad afectiva, neurosis).
Cambios de angulacin (dificultad del sujeto para enfrentarse con estmulos afectivos): puede haber aumento obtusidad
(bloqueo, represin afectiva, inhibicin, organicidad), disminucin (hiperemotividad, agresividad, inseguridad).
- Deformaciones o distorsiones groseras: indicadores de severa patologa, prdida del control del Yo. Podemos encontrar:
Rotacin perceptiva: de 10 a 15 (tendencias defensivas, depresin), 50 a 90 (oposicionismo, dislexia, organicidad,
epilepsia, esquizofrenia, intoxicacin grave), de 90 a 180 (trastorno de orientacin tmporo-espacial y lateralidad, dislexia,
esquizofrenia, estados confusionales, organicidad).
Retrogresin, primitivizacin o sobresimplificacin: Las desviaciones ms comunes consisten en sustituir: puntos con
crculos, puntos con guiones, valos con puntos, puntos con garabatos, ngulos con arcos, curvas y puntos con bucles,
puntos con espirales (profunda perturbacin de la personalidad, prdida de la efectividad en el funcionamiento yoico,
debilidad mental, organicidad o rasgo psictico, mana).
Simplificacin o concrecin (la gestalt es reemplazada, por una forma aparentemente ms completa que para el sujeto
resulta ms fcil de hacer): psicosis ante situaciones de impotencia, lesiones cerebrales; en psicopata para no esforzarse y por
impulsividad.
Fragmentacin (dibujos incompletos): percepcin inadecuada y/o dificultades motoras, organicidad, esquizofrenia.
Superposicin: puede presentarse por penetracin (organicidad, intoxicaciones, sndromes confusionales agudos), o bien
por absorcin (lesin cerebral).
Garabateo y elaboracin: agitacin y escasa concentracin, prdida del funcionamiento del Yo, slo se da en esquizofrenia
y mana.
Concretizacin (reemplaza la gestalt por otra con un sentido para l): regresin y pensamiento patolgico, psicosis,
oligofrenia, lesin cerebral.
Perseveracin: perceptual (esquizofrenia, psicosis alcohlica, drogadiccin, cuadros confusionales agudos) y motora
(detencin del desarrollo, lesin cerebral, epilepsia, oligofrenia).
Desplazamiento: Deterioro orgnico, esquizofrenia, en psicopata por impulsividad.
Repaso o fallo total: Alto monto de ansiedad, bajo nivel de tolerancia a la frustracin, rasgo neurtico.
- Dibujo (tipo de lnea): Se pueden observar:
Miscelneas: ansiedad; Espigas: Rasgos epileptoide; Incoordinacin motora: organicidad, tensin, ansiedad.
Lnea: pesada enrgica: Agresin, rasgo epilptico o psicoptico; dbil o esbozada: timidez, ansiedad, falta de autonoma,
rasgo depresivo; exageradas: impulsividad, rasgo psicoptico; Bosquejo: Sujetos normales con libertad de modificar y
posibilidad de conformar a los adultos.
Movimientos: Hace referencia ala direccin en que se dibuja. Puede ser: contrario a las agujas del reloj (esperable), en el
sentido de las agujas del reloj (zurdera, organicidad, oposicionismo), de afuera hacia adentro (egocentrismo, narcisismo,
introversin), de adentro hacia fuera (extraversin), direccin discrepante (bloque emocional con intento de solucionar los
conflictos).
- Mtodo de trabajo: Pauta de conducta caracterstica que se mantiene a lo largo de la prueba. Puede ser: detallista (conflicto
por excesivo anlisis del mundo exterior, rasgo neurtico), impulsivo (intolerancia la frustracin, tendencia al acting out, rasgo
psicoptico), lento (rasgo depresivo, marcada autocrtica y exigencia superyoica), utilizando lneas para encerrar los dibujos
(aislamiento, rasgo fbico y/o paranoide) o demasiado perfecto (defensa contra una incipiente desorganizacin del Yo,
organicidad incipiente).
Adems, el test presenta indicadores psicopatognmicos de: psicosis, psicopata, neurosis, oligofrenia, organicidad y
epilepsia.
* Descripcin de los insumos: Lpiz blando, goma de borrar, hojas A4, tarjetas, cronmetro y un cuaderno de registro. El
escritorio debe tener superficie la e iluminacin suficiente, y el individuo debe estar sentado con comodidad.
* Tipo de Respuesta que genera: de ejecucin grfica.
Test de la Figura Humana
* Fecha de origen: 1949
* Autor: Karen Machover.
* Marco terico: Los principales antecedentes son, por un lado, Claparade y Luquet, quienes establecieron la relacin entre el
dibujo de la persona y la capacidad intelectual en los nios; y, por el otro, F. Goodenough, quien ide su Escala de Inteligencia,
basada en el nmero de detalles que el examinado incluye en el dibujo de un hombre, a partir de la cual se observ que el test
pona en juego no slo la capacidad intelectual sino tambin factores de la personalidad. De esta manera, el test de la FH se
desarroll como test de personalidad, en manos de Machover, a partir de escalas de inteligencia.

45
En un primer momento, el anlisis consista en el estudio acerca del pluralismo de James, el simbolismo lingstico de
Joyce, la interpretacin de los sueos de Freud y la exploracin sobre el simbolismo de Stekel y Jung. En este contexto,
Machover plantea que la imagen corporal proyectada corresponde a los deseos ms profundos del sujeto, a una franca
exposicin de sus carencias o defectos, y a una fuerte compensacin de los mismos o a una combinacin de los tres factores. El
dibujo, por lo tanto, permitira observar un nivel madurativo y la capacidad intelectual, as como inferir el sistema de
aspiraciones del sujeto, sus necesidades y frustraciones.
* Finalidad y/o constructo que evala: Su finalidad es la exploracin de las cualidades ms inconscientes que existen en lo
profundo de la personalidad. Los constructos que evala son: la imagen de s mismo, el autoconcepto y el esquema corporal
(que no son las cosas como son, sino como el sujeto las ve; es decir, que no se evala el realismo objetivo, sino el realismo
mental). Adems, como tcnica proyectiva evala el ideal del yo y el yo ideal; las personas significativas; y los aspectos de la
identidad sexual.
* Aplicabilidad: Nios, adolescentes y adultos; de cualquier nivel intelectual, status socioeconmico y sexo.
* Etapas de la administracin y consigna: En primer lugar, y una vez establecido el rapport necesario entre el sujeto y el
examinador, ste le dice: por favor dibuje una persona. Como respuesta a las preguntas relacionadas con los dibujos, el
examinador debe limitarse a comentarios generales: dibuje lo que prefiera, del modo que prefiera. Como respuesta a las
expresiones de duda acerca de la competencia artstica, el examinador puede decir: no nos interesa cmo dibuja, sino que
dibuje una persona. Luego se le entrega una hoja en posicin vertical; simultneamente se hace un registro minucioso de la
conducta, gestos y verbalizaciones del sujeto, y se toma el tiempo que tarda en el dibujo de cada una de las figuras. Si se ha
dado la consigna de Koppitz, luego se le pide al examinando que dibuje una persona del otro sexo. Finalmente, se le pide que
escriba en la hoja en que dibuj cada una de las figuras una historia correspondiente a cada una de ellas que contemple edad,
sexo, nombre, cmo se siente esa persona, etc.
* Indicadores utilizados: El anlisis de los factores del test se realizar teniendo en cuenta indicadores formales o expresivos
(claridad del dibujo, tamao, movimiento, emplazamiento, espacios en blanco y grafologa) e indicadores o pautas de
contenido. Segn estas ltimas se tiene en cuenta:
- Secuencia de la figura: lo esperable es que se dibuje en primer lugar la figura correspondiente al propio sexo. En caso
contrario, podramos estar frente a un caso de inversin sexual; confusin de identificaciones sexuales; gran dependencia del
padre del sexo opuesto o intensa fijacin a l; gran dependencia de alguna otra persona del sexo opuesto o intensa fijacin a
ella; regresin a un estadio de narcisismo primario en el que se es uno con la madre, etc.
- Comparacin de las figuras: el modo en que ambas figuras varan es una forma elegida, consciente o inconscientemente, por
el individuo para diferenciarse en lo que respecta fundamentalmente a los aspectos psicosexuales.
- Tamao: la relacin entre el tamao y el dibujo representa la relacin dinmica entre el individuo y su ambiente, o entre el
individuo y las figuras parentales. No obstante, ms importante que el tamao real del dibujo, es la impresin que transmite en
relacin al espacio que lo circunda. En este sentido, si la figura es pequea o transmite esa sensacin, podramos hablar de un
sujeto que responde a las presiones del ambiente con sentimientos de inferioridad. Si la figura es grande o nos da esa sensacin,
estaramos frente a un sujeto que responde a las presiones ambientales con sentimientos de agresividad y expansin.
- Regin de la cabeza y rostro: (Comprende el concepto del Yo del sujeto, la imagen de s mismo, su autoconcepto; el esquema
corporal; la identificacin sexual; es el centro de la funcin intelectual y de la imaginacin). Puede suceder que:
estn agrandados: pedantera, aspiraciones intelectuales, sintomatologa asociada, introspeccin, recurrencia al mundo de
la fantasa; sean poco claros: timidez, autoconciencia; muy claros en relacin con el resto del cuerpo: acudida a la fantasa
como recurso compensatorio; sentimientos de inferioridad y vergenza en relacin al cuerpo.
El cabello: FH masculina con barba o bigote (bsqueda compensatoria de virilidad, sentimientos de inadecuacin sexual o
dudas acerca de la masculinidad); casquete (aislamiento); erizado (agresividad); elctrico (confusin).
La boca con una sola lnea recta (agresividad a nivel verbal); como un ovalo abierto y carnoso (sujeto oral-ertico y
dependiente); con dientes (sujeto oral-agresivo y sdico).
Los ojos: muy grandes y con pestaas (en varones indica homosexualidad); carecen de pupilas (tendencias voyeuristas);
mirar con fijeza (rasgos paranoides).
La nariz: ganchuda, ancha o abierta (rechazo y desprecio); larga (en varones, sentimientos de impotencia e inadecuacin
sexual).
El mentn: agrandado (impulsividad, tendencias agresivas); exagerado (sentimientos compensatorios de debilidad e
indecisin).
Las orejas agrandadas (organicidad relacionada; alucinaciones auditivas; homosexualidad pasiva);
El cuello (considerado como el vnculo entre el control intelectual y los impulsos del Ello) puede ser largo
(dificultades/exacerbacin del control de los impulsos; existencia de sintomatologa orgnica relacionada); exagerado
(individuos esquizoides); ausente (falla del control, intelectualizacin).
La expresin: estados emocionales, contacto social.
- Brazos y manos (instrumentos para operar en la realidad, recursos del Yo para instrumentalizar las necesidades internas):
Las manos: ocultas (indican dificultades de contacto, sentimiento de culpa en relacin con actividades manipulatorias);
exageradas (conducta compensatoria por sentimientos de insuficiencia manipulatoria; dificultades de contacto o inadecuacin);
sombreadas (ansiedad relacionada al contacto o manipulacin); con los dedos, uas, articulaciones detalladas
(compulsividad, dificultad en relacin al concepto corporal); con los puos cerrados (agresin reprimida).
Los brazos: apretados al cuerpo (sentimientos pasivos o defensivos); largos o extendidos (necesidades agresivas dirigidas
hacia el exterior); largos y prominentes en la FH femenina (necesidad de una figura materna protectora).
- Otras partes del cuerpo:

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Los pies y piernas (base, sostn, rganos de desplazamiento y direccionalidad): dibujadas primero o detalladas (indican
desaliento o depresin).
Las caderas o nalgas: redondeadas y agrandadas en la FH masculina (indica tendencias homosexuales).
El tronco: ceido en la cintura en la FH masculina y partes redondeadas (dem); parte superior (afectividad y
emocin); parte inferior (sexualidad).
Pechos de la FH femenina: grandes (en el varn, dependencia oral);
Las articulaciones: delineadas (compulsividad; dependencia e indecisin; necesidad de reaseguramientos por parte de su
entorno familiar).
Dibujo de la anatoma interna: esquizofrenia, mana; Cuerpo dibujado con vaguedad o extraeza: esquizofrenia.
El uso de smbolos para marcar la feminidad de la FH femenina: sentimientos sexuales prohibidos o reprimidos.
Los hombros: exagerados en la FH masculina (en varones, inseguridad con respecto a la propia masculinidad);
- Vestimenta:
Figuras desnudas (falla en la adaptacin a las normas, tendencias exhibicionistas): con los rganos genitales expuestos
(rebelin, conciencia de conflictos sexuales); glorificadas (voyeurismo); detalladas (narcisismo corporal, infantilidad y
egocentrismo).
Figuras vestidas cuidadosamente (dem ltimo); vestidas (adaptacin a las normas).
Otros detalles: Botones: exagerados (dependencia, infantilidad, ajuste imperfecto); en la lnea media (preocupaciones
somticas); en reas poco visibles (sujeto obsesivo compulsivo). Cordones en los zapatos, arrugas en la ropa: dem ltimo.
Bolsillos: en el pecho (privacin oral y afectiva; infantilidad y dependencia; identificacin psicosexual con la madre).
Corbata: exagerada (smbolo flico), detallada (homosexualidad); pequea (sentimientos reprimidos de inferioridad
orgnica).
Smbolos: aros (preocupacin sexual de naturaleza exhibicionista); cigarrillos, pipas y bastones (bsqueda de virilidad).
* Descripcin de los insumos de la tcnica: La tcnica requiere hojas de papel tamao oficio, en blanco; lpiz y goma;
cronmetro; y cuaderno de registro.
* Descripcin de los reactivos: Test situacional en el que se enfrenta el examinado, no slo con el problema de dibujar una
persona, sino tambin con el de orientarse y conducirse en una situacin determinada y adaptase a ella.
En un esfuerzo por resolver estos problemas la persona se compromete en conductas verbales expresivas y motoras; se trata
de estmulos lo suficientemente inestructurados o ambiguos como para que el significado de stos surjan del propio examinado.
Al contar con estas cualidades, este test es mejor aceptado que otros, por cuanto estimula una conducta ms libre y
espontnea, y manifiesta contenidos inconscientes.
* Tipo de Respuesta que genera: de ejecucin grfica.
Test de la Casa-rbol-Persona (HTP)
* Fecha de origen: 1948.
* Autores: Buck y Hammer.
* Marco terico: Despus de que F. Goodenough, ide su Escala de Inteligencia, basada en el nmero de detalles que el
examinado incluye en el dibujo de un hombre, se observ que su test pona en juego no slo la capacidad intelectual sino
tambin factores de la personalidad. De esta manera, el test se desarroll como test de la personalidad a partir de escalas de
inteligencia. Buck observ que los dibujos se saturaban de factores no intelectuales de la personalidad, y entre los diferentes
subtests que haba construido para la evaluacin de la inteligencia retuvo el H.T.P. y lo transform en una tcnica proyectiva.
Hammer, en 1969, sistematiza el H.T.P. describiendo las pautas expresivas y de contenido, y estableciendo las inferencias
especulativas que se pueden realizar a partir de los mismos.
A su vez, como toda tcnica proyectiva, se basa en los lineamientos tericos semejantes a todas ellas.
* Finalidad o constructo que evala: Su finalidad es la exploracin de las cualidades inconscientes que existen en lo profundo
de la personalidad. El constructo que evala, es la imagen interna que el examinado tiene de s mismo y de su ambiente, qu
cosas considera importantes y cuales desecha. A travs del dibujo de la casa, se evalan las relaciones interfamiliares por
cuanto la misma despierta asociaciones con la vida hogarea- y la imagen corporal del sujeto. El rbol y la persona, captan ese
ncleo de la personalidad que se denomina imagen corporal y concepto de s mismo. El dibujo de la persona da pautas acerca
de los aspectos menos profundos, los recursos instrumentados para manejarse con los dems y los sentimientos hacia el
prjimo. El rbol es el grfico adecuado para proyectar los sentimientos ms profundos e inconscientes de la personalidad,
acerca del yo que se encuentra en los niveles ms primitivos.
En su fase cromtica se pone de manifiesto el nivel de personalidad ms profundo, revelando las necesidades bsicas y los
mecanismos de defensa con mayor eficacia que el acromtico, y al mismo tiempo seala la disparidad entre la manera de
funcionar de la persona y el patrn de conducta potencial de sta.
* Aplicabilidad: Nios, adolescentes y adultos; de ambos sexos; y de todos los niveles socioeconmicos.
* Etapas de la administracin y consigna: Ofreciendo slo una hoja por vez y ubicando la hoja en posicin vertical para el
dibujo del rbol y la persona, y apaisada para el de la casa, se pide al sujeto que dibuje, lo mejor que pueda una casa (luego
un rbol, y una persona). Se le aclara que puede dibujarla como desee, puede borrar y tomarse el tiempo que necesite.
Se registra la secuencia de lo que dibuja y borra, gestos y comentarios. Luego se piden asociaciones verbales para la casa
(cuntos aos tiene?, dnde est ubicada?, adnde te conduce esta puerta?, y esta?, etc.), el rbol (cmo se llama?,
cuntos aos tiene? est vivo? por qu muri?, etc.), y la persona (cmo se llama?, cuntos aos tiene?, cmo se siente?,
etc.). El orden en el cual se solicitan los dibujos es siempre el mismo: primero la casa, luego el rbol y por ltimo la persona.

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Para la fase cromtica, se repiten las consignas pero agregando que el dibujo debe ser hecho en colores y evitando decir,
por ejemplo, otra casa, porque esto hara que la persona dibuje otra casa totalmente diferente.
* Duracin de la administracin: Se administra en una sola sesin y el tiempo de duracin se ajusta a lo que cada sujeto
requiere.
* Indicadores utilizados: El anlisis de los factores del test se realizar teniendo en cuenta indicadores formales (simetra,
presin, tamao, claridad del dibujo, movimiento, emplazamiento, espacios en blanco y grafologa) y pautas de contenido. En
estos ltimos, podemos reconocer, adems de los correspondientes a la persona (los mismos que en la FH); los propios del rbol
y la casa.
- Indicadores de contenido en la CASA: El dibujo de la casa representa las relaciones familiares y el vnculo madre-hijo. Dentro
de los mismos, encontramos:
Techo: representa lo ideacional, intelectual y la fantasa; el tamao indica el tiempo que el sujeto dedica tiempo a la
fantasa; es equiparable a la vida mental. Cuando este es grande indica un sujeto inmerso en la fantasa y apartado del contacto
interpersonal manifiesto, propio de la esquizofrenia; ausente, indica imbecilidad; carencia de capacidad de ensoacin y
fantasa; personalidad constreida; con contorno reforzado: defensa contra la amenaza de que la fantasa escape de su control;
mecanismos de aislamiento, o rasgo fbico-obsesivo, ansiedad); con agujeros: melancola; con tejas: excesivo control, rasgo
obsesivo.
Paredes (lmites yo-no yo; examen de realidad): su fortaleza y adecuacin (fortaleza del yo y de la personalidad);
desmoronndose o reforzadas (psicosis incipiente, hipervigilancia para mantener la integridad del yo; melancola); dbiles
(inminente derrumbe de la personalidad; dbil control yoico sin defensas compensatorias); transparentes (deterioro en el
criterio de realidad: deficientes profundos y psicticos).
Aberturas (relaciones con el mundo externo): en cantidad (rasgo homosexual; psicopata; mana-hipomana); en cuanto a la
Puerta, puede aparecer en cantidad y cerrada (esquizofrenia); o ser pequea (reticencia a establecer contacto, inhibicin,
aislamiento, relaciones emocionales dolorosas); con los marcos y cerradura reforzados (excesivo control, agresividad, rasgo
obsesivo; personalidad paranoide); por encima de la lnea de base (persona apartada e insensible); muy grandes (excesiva
dependencia); abiertas (sed de afecto emocional, rasgo histrico); abiertas en casa vaca (sentimiento de vulnerabilidad;
inadecuacin de las defensas yoicas; necesidad de afecto). Las Ventanas (medios secundarios de interaccin) pueden estar:
abiertas o descubiertas (exhibicionismo; rasgo histrico; hostilidad); parcialmente abiertas o con cortinas (actuacin con el
ambiente de modo controlado); ausentes o cerradas (esquizofrenia; rasgo paranoico); de distintos tamaos y formas
(hipomana; psicopata); con contorno reforzado (dependencia-fijacin oral; rasgo oral o anal).
Chimenea puede presentarse: transparente o cayndose (en varones con sentimiento de inconsistencia en relacin a su
miembro sexual); en gran cantidad o tamao (conflictos psicosexuales); grande con humo escaso (neurosis obsesiva). Si hay
humo y el mismo es: denso (tensin interna en el individuo; conflictos y turbulencias en la situacin de la casa); est desviado
(ndice de presiones ambientales y parentales); tenue (neurosis depresiva).
Perspectiva: desde arriba hacia abajo (rechazo de la situacin hogarea, sentimientos de superioridad compensatorios
con actitudes de rebelin); desde abajo hacia arriba (sentimiento de rechazo e inferioridad en la situacin familiar); lejana
(sensacin de aislamiento e inaccesibilidad; percepcin de la situacin familiar que el individuo se sienten incapaz de
enfrentar); de perfil (persona distante, oposicionista o inaccesible; rasgo paranoico); desde atrs (tendencia oposicionista y
distancia, de proporciones ms patolgicas).
Lnea del suelo (grado de contacto con la realidad): presente (contacto adecuado); ausente (falla en el contacto); dbil
(esquizofrnicos fronterizos); por debajo de la casa (esquizofrenia con mayor distancia de la realidad y mayor entrega a la
fantasa).
Presencia de: cercos, arbustos y rboles que rodean la casa (inseguridad, aislamiento, rasgo obsesivo); senderos hacia la
puerta (cierto control y tacto en las relaciones interpersonales); sendero largo y tortuoso (distancia en las relaciones
personales, pero pudiendo entrar en calor; sujetos cautelosos); sendero angostndose gradualmente (relaciones superficiales
que esconden deseos bsicos de aislamiento); sendero corto o cerrado (neurosis depresiva); sendero remarcado o sucio
(neurosis obsesiva).
- Indicadores de contenido en el RBOL:
Copa: representa el rea de la fantasa e ideacin, cuando la misma es pequea (esquizofrenia); redonda (hipomana);
impropia (psicopata); doblada hacia la izquierda (homosexualidad); cerrada y con poca expansin (neurosis obsesiva);
erizada y borroneada (fobia); sin separacin del tronco (oposicionismo y negativismo); achatada (negacin o rechazo de la
fantasa).
Integracin entre las ramas y el tronco: tiene la misma significacin que el cuello en la FH (control de los impulsos);
cuando el mismo est disociado (ruptura de la personalidad, derrumbe de las defensas, peligro de que los impulsos se vuelquen
al ambiente); segmentado (sensacin de impotencia, falta de fortaleza yoica, pobre integracin de los recursos para la bsqueda
de satisfacciones; inadaptacin).
Ramas: representan los recursos para accionar y operar en la realidad, obteniendo satisfacciones del medio. Pueden ser
altas y angostas (esquizofrenia; temor a la bsqueda de satisfacciones; refugio en la fantasa para obtener gratificacin
sustitutiva); hacia los costados y hacia arriba (hipomana y mana; personas que se extienden hacia el ambiente y hacia el
rea de la fantasa, aqu hay mayor equilibrio); hacia la izquierda (rechazo de la masculinidad e inclinacin femenina y
maternal); hacia la derecha (intento de regreso de la actitud maternal hacia la masculinidad); sobrepasando el borde superior
del papel (extrema inmersin en la fantasa, existencia de un franco estado esquizofrnico); unidimensionales (organicidad);
desde lo ms grueso a lo ms fino en direccin prximo distal (habilidad para obtener satisfacciones del ambiente); tipo
garrote o lanza, o con pinches en las puntas (psicopata, impulsividad, intensos impulsos hostiles o agresivos);
bidimensionales y abiertas en el extremo (escaso control sobre los impulsos); que parecen penes (preocupacin sexual y

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lucha por la bsqueda de virilidad); rotas y cortadas (sensacin de no constituir una unidad interna completa; sentimiento de
castracin; inadaptacin, inutilidad y extrema pasividad en el nivel psicosexual; sensacin de falta de virilidad y hasta
impotencia); en direccin centrpeta hacia el rbol (neurosis depresiva; melancola; egocentrismo, tendencia introversiva,
rasgo obsesivo compulsivo); grandes en tronco pequeo (exagerada preocupacin por las bsqueda de satisfacciones);
pequeas en tronco grande (incapacidad para satisfacer las necesidades bsicas); extendidas hacia el sol (necesidad de figuras
autoritarias); alejndose del sol (intento de adaptacin de la dominacin de una figura parental o autoritaria; sentimiento de
constante control por otros); secundarias, como espigas que se insertan en las primarias (tendencias masoquistas); con crculos
o nubes en sus extremos (persona impunitivas, cuya agresin no se descarga ni interna ni externamente, pues la inhibicin lo
impide); con torciones o angulosidad (neurosis obsesiva).
Tronco (representa la fortaleza del yo y el lmite entre el s mismo y el mundo externo; necesidad del individuo de mantener
la integridad de su personalidad): lneas dbiles (avanzado temor a la prdida de la identidad; ya no hay defensas
compensatorias; ansiedad aguda); con agujeros (esquizofrenia, sujeto disociado, un segmento de la personalidad est fuera de
control; potencialmente destructivos); si hay un animal en el agujero (anhelos regresivos a la existencia uterina, clida y
protectora); fino y largo (esquizoida; fobia); sombreado (neurosis depresiva); con rajaduras (depresin y melancola); ancho
y recto (neurosis obsesiva).
Races -dan cuenta del contacto con la realidad-: presentes (contacto hipervigilante del paciente con la realidad); se ven a
travs del suelo transparente (deterioro en el criterio de realidad); ausentes (esquizoida); estn en el aire (esquizofrenia);
finas (neurosis depresiva; melancola).
Lnea del suelo (grado de contacto con la realidad): presente (contacto adecuado); ausente (falla en el contacto); dbil
(esquizofrnicos fronterizos, depresin); por debajo del rbol (esquizofrenia con mayor distancia de la realidad y mayor
entrega a la fantasa); constituida por el borde del papel (inseguridad, sensacin de inadaptacin, necesidad de seguridad
compensatoria).
Tema con el cual se describe al rbol puede dar cuenta de: sentimientos de inferioridad o degradacin (por ej. un rbol
siendo orinado por un perro); inminente mutilacin corporal (un rbol siendo amenazado por un hombre a hachazos); embarazo
(a travs del dibujo de rboles frutales), depresin (a travs del dibujo de sauces llorones). Si est muerto es ndice de neurosis
depresiva, mal ajuste (esquizofrenia, neurosis grave y/o con pronstico negativo); si muri por causas externas puede indicar
agudos sentimientos de traumatizacin; y si muri por causas internas, sujetos con sentimientos de que ellos mismos
constituyen algo nocivo o inaceptable. El tiempo que transcurri desde la muerte puede indicar la duracin de los
sentimientos de desajuste e incapacidad. Finalmente, la edad que se adscribe al rbol se vincula con el nivel psicosexual que
el examinado siente poseer.
En el caso del H.T.P. CROMTICO, se evala tambin el uso de los diferentes colores en base a las caractersticas
normativas del uso del color (nmero de colores promedio esperable), y a la connotacin especfica de cada uno de ellos (RojoAmarillo: forma espontnea d expresin, el ltimo expresa hostilidad y agresin; Azul-Verde: comportamiento controlado;
Negro-Marrn: estados de inhibicin, represin y regresin; Violeta: fuertes impulsos hacia la bsqueda del poder, tendencias
paranoides ).
* Descripcin de los insumos de la tcnica: La tcnica requiere hojas de papel tamao A4, en blanco; lpiz y goma; cronmetro;
y cuaderno de registro. Una vez completado el conjunto de dibujos de la fase acromtica, el examinador deber reemplazar el
conjunto de hojas dibujadas por uno nuevo de hojas en blanco, y el lpiz por una caja de crayones.
El lpiz debe retirarse para que el examinado no realice con l el contorno del dibujo, coloreando despus su interior. Se
utiliza una caja de crayones con 8 colores: rojo, verde, azul, amarillo, marrn, negro, violeta y anaranjado.
* Caractersticas y/o tipos de reactivos: El examinado se enfrenta a estmulos lo suficientemente ambiguos e inestructurados
como para que el significado de stos surja del interior de l. Es un tem familiar, por lo que tiene buena aceptacin; estimula
una conducta ms libre y espontnea, y es un concepto simblicamente ms frtil en trminos de significacin inconsciente.
La tarea Cromtica provoca reacciones a estmulos emocionales y tolerancia a dichos estmulos; otro factor que opera es el
valor asociativo de los crayones, el cual despierta en adultos niveles infantiles de adaptacin. Finalmente, al realizarse luego de
la fase acromtica, la persona se encuentra psicolgicamente en una posicin ms vulnerable, con los conflictos removidos,
mayor excitacin de las emociones y con una lucha de defensas.
* Tipo de Respuesta que genera: De ejecucin grfica.
Test de las Dos Personas
* Autor: Jaime Berenstein
* Fecha de origen: 1964
* Marco terico: El igual que en la FH, su antecedente directo es el test de la FH de F. Goodenough, presentado en 1926 como
indicador del nivel intelectual del nio. Pero a diferencia de aqul, el test de las dos personas surge a partir de la propuesta de
Berenstein de construir un test que abarque ms directamente la evaluacin de los aspectos vinculares, tomando para ello, la
sugerencia de Machover sobre dibujar dos personas. Toma tambin aportes de Hammer, Wolf y Buck, cuya integracin permite
contar con un marco interpretativo unificado del anlisis didico.
* Finalidad o constructo que evala: Ofrece una objetivacin de la pareja interna del examinado; es decir, una imagen de la
pareja que ste necesita, aportando datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel conciente e inconciente, en relacin a su
modo de funcionar en la situacin de test y en el mundo externo. Aporta informacin sobre la disociacin de la propia
personalidad internalizada, y sobre el vnculo transferencial con el psiclogo. Finalmente, al igual que el test de la Figura
Humana, explora identidad general, identidad sexual y vivencia del esquema corporal.

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* Aplicabilidad: Se administra en nios (aproximadamente a partir de los 3-4 aos), adolescentes y adultos de todas las edades,
de ambos sexos y culturas y niveles socioeconmicos.
* Etapas de la administracin y consigna: Primero se le pide al examinado: Dibuje dos personas cualesquiera, una vez
efectuado el dibujo se le pide que les ponga un nombre y la edad. A continuacin se solicita que escriba una historia que relate
qu les ocurre, qu piensan y sienten los personajes dibujados. Finalmente se le pide que le ponga un ttulo a la historia.
* Duracin: Se administra en una sola sesin y segn el tiempo que requiera cada examinado.
* Indicadores utilizados: Los criterios de interpretacin son:
1- Modalidad de realizacin de la tarea: Se considera la capacidad para cumplir con la consigna (la tarea puede ser
realizada total o parcialmente, y pueden aparecer dificultades en la realizacin o comprensin de la misma. Es imprescindible
profundizar las causas que originan esta situacin), y los aspectos transferenciales (actitud hacia la tarea y el entrevistador).
2- Aspectos significativos grficos: Anlisis de las pautas formales (secuencia, ubicacin, tamao, y caractersticas del
trazado; adems se utilizan los mismos indicadores formales y de contenido que en la FH); Adiciones u Omisiones existentes
en el dibujo ver; Anlisis Intrafiguras; y Anlisis Interfiguras.
3- Aspectos significativos verbales: Se considera el nombre y la edad de las figuras; la historia (emplazamiento, extensin,
caractersticas, lenguaje, coherencia y causalidad, inclusin de ambos personajes, adiciones y omisiones); y el ttulo.
4- Sntesis grfica verbal e integracin con datos personales: a travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, el
entrevistador ha ido formulando hiptesis; el objetivo de este punto es llegar a la comprensin de las fantasas, ansiedades,
defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin vincular didica. La formulacin de estas hiptesis est enmarcada en el
momento evolutivo del sujeto, nivele sociocultural, situacin actual vital, datos histricos significativos, motivo de consulta,
etc. De ser posible, se incluirn en la sntesis, los aspectos transferenciales del modelo vincular proyectado.
Dentro del anlisis del Indicador 2:
- Anlisis Intrafiguras:
Grado de humanizacin: dado por el interjuego entre los subtems completud, complejidad e integracin. Figuras con un buen
grado de humanizacin reflejan el logro de un adecuado esquema corporal.
En la Completud se tiene en cuenta la inclusin en las figuras de todas sus partes esenciales, as como las omisiones (cantidad
de detalles). Una figura puede parecer muy empobrecida (necesidad de control, depresin); o bien muy detallada (necesidad de
control, mana); puede estar desnuda (bajo nivel intelectual que expresara una incapacidad de ir ms all de las caractersticas
sexuales primarias; en psicosis como expresin de lo bizarro de su esquema corporal; en un psicpata, como forma de
impactar). La vestimenta es utilizada como smbolo de valores sociales, pautas normativas, elementos de status, etc.
La Complejidad es la riqueza cualitativa de la expresin grfica (cualidad de los detalles), en este sentido la cualidad de los
atributos graficados responde a un interjuego entre el nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y conflictiva
del sujeto. Aqu encontramos indicadores como el movimiento, que es la expresin de la modalidad comunicacional de la
personalidad (la capacidad de graficar la kinesia da cuenta de un buen nivel intelectual; mientras que figuras muy rgidas
indican distintos niveles de patologa que se acrecientan a medida que las figuras pierden las caractersticas humanas); y las
posturas de las FH (intencionalidad explcita de la fantasa del vnculo).
La Integracin remite al logro de una produccin armnica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una
articulacin fluida de las mismas. Esta armona, est dada por la calidad de la lnea que otorga un cierto ritmo a la figura, y por
la adecuacin de la insercin de las articulaciones. Las fallas en la integracin se dan por: fracturas de la Gestalt (cabezas
separadas del cuerpo, cintura con espacio libre, etc.), inclusin de elementos bizarros, transparencias (bajo nivel intelectual;
nios; procesos de desorganizacin de la personalidad), malas inserciones (procesos de reestructuracin psictica), fallas en la
simetra (situaciones de prdida del equilibrio interno; organicidad relacionada).
Zonas significativas y reas de conflicto: en donde cobran valor ciertos indicadores tales como la inclusin de elementos
simblicos y pautas formales
- Anlisis Interfiguras. Es la variable ms especfica del test, en tanto supone la simbolizacin de un vnculo fantaseado.
Comprende:
Grado de diferenciacin: donde lo esperable es que se dibujen figuras que transmitan la percepcin de identidades separadas
(discriminacin yo-no yo). El elemento ms habitual es la distincin de sexos, la pareja heterosexual. Puede ocurrir que los
sexos no estn diferenciados, presentando la figura masculina elementos femeninos y a la inversa; que los indicadores de
diferenciacin estn sobre acentuados, a travs de la inclusin de elementos simblicos compensatorios; que la pareja no sea
heterosexual, donde cabra diferenciar aquellos casos en que corresponde al sexo del entrevistado (esperable en la pubertad y la
latencia), de los casos en que corresponde al sexo opuesto (conflicto con la identidad sexual); que las imgenes aparezcan
fusionadas, plegadas, incluidas una dentro de la otra, con trazos discontinuos (casos ms patolgicos: dificultad en el
reconocimiento de la propia identidad y de un vnculo con otro diferenciado).
Elementos significativos de la interrelacin: la evaluacin del grfico, en este sentido, gira en torno a dos dimensiones:
acercamiento-alejamiento, simetra-asimetra de la relacin. Para este anlisis tomamos algunas pautas formales y otras de
contenido, tales como gestos y posturas de los personajes. En cuanto a lo postural, lo esperable es que ambas estn de frente,
mientras que cualquier otra modificacin de la postura hace que vare su significado dinmico. En este sentido, la marcada
rigidez de una de las figuras podra ser depositaria de aspectos de temor subyacentes a la interrelacin. En relacin a lo gestual,
tenemos que observar los canales especficos de comunicacin (manos, rostros, pies), tanto en su omisin (cuando es total
indica una falla que va ms all del binomio, y pareciera tener que ver con la desconexin del yo de la realidad), como en su
exacerbacin.
Por otra parte, para el anlisis del Indicador 3, se considera todo lo que respecta a pautas formales como de contenido, de:

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- Nombre y edad: la posibilidad de la adjudicacin de nombres nos brinda informacin acerca de la capacidad del sujeto para
una mnima identificacin y diferenciacin. Lo esperable es que pueda fantasear con nombres distintos al propio, y diferentes
entre s para cada figura (buen control de la distancia, de la discriminacin y mayor posibilidad proyectiva); se puede indagar
sobre el proceso asociativo que di origen a tal eleccin. Si fracasa en la asignacin hablamos de patologa, producto de un
bloqueo o excesiva ansiedad.
En relacin a las edades asignadas, es esperable que sean concordantes con la edad real del sujeto o expresivas de una
conflictiva tpica de la etapa vital por la que atraviesa. Cuando en adultos las edades adjudicadas se alejan llamativamente en
ambas figuras, puede estar indicando el conflicto de asumir la edad real a travs de la idealizacin de la etapa elegida. Cuando
las edades son muy discordantes, pero a una de las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto puede
representar aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica, pudiendo el sujeto identificarse con aspectos
parciales de ambos personajes.
- Historia: (emplazamiento: ver pautas formales); dos historias diferentes para cada figura puede estar reafirmando la
disociacin del sujeto. En cuanto a la extensin, lo esperable es que la historia no tenga una pobreza excesiva ni caiga en un
relato redundante. La misma puede ser extensa (obsesivo), pero perseverante (rasgo epileptoide); extensa y desordenada
(manaco); demasiado breve (excesiva represin en histricos y fbicos; alto grado de condensacin en personalidad
esquizoide).
En cuanto a las caractersticas de la escritura, se tienen en cuenta aspectos grafolgicos tales como: uniformidad,
tendencia general de la misma, direccionalidad, tachaduras, borrones, separacin exagerada entre letras o palabras, etc.
Debemos estar atentos a pesquisar la presencia de intervinientes tales como: problemas de aprendizaje, poca escolaridad,
problemas de organicidad, etc. al momento de establecer las recurrencias y convergencias con el resto del material.
En lo que respecta a las caractersticas del lenguaje, el anlisis consiste en evaluar la riqueza, precisin, variedad de
trminos empleados, y la estructura sintctica y semntica. Sobre esta base se analizar la modalidad individual, para lo cual se
tiene en cuenta la cantidad y cualidad de sustantivos, adjetivos, tipo de verbos, puntuacin e inclusin de dilogo.
Por otra parte, en cuanto a la causalidad, es la posibilidad de dar concatenacin a los hechos para que guarden una relacin
tmporo-espacial adecuada y provean un enlace lgico a las distintas partes del relato. Lo esperable es que exista una lnea
directriz, en la que se jerarquicen lo fundamental y lo accesorio. Su ruptura implica ciertas conductas defensivas frente a
situaciones de conflicto. Cuando el fracaso en el enlace causal de los contenidos es ms serio, encontramos alteraciones en la
construccin del pensamiento. La coherencia, est ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semnticos y
sintcticos estn mantenidos; las alteraciones pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad, palabras bizarras,
interceptaciones que estaran evidenciando trastornos en el curso del pensamiento. La falta de coherencia aparece en casos de
desestructuracin yoica severa.
Lo esperable es que el sujeto pueda incluir ambos personajes en el relato. El fracaso en este indicador implica que el
sujeto evita el contacto. A su vez, cuando se adicionan personajes, estos ltimos estaran funcionando como subsidiarios a la
interaccin bsica, o como personajes hacia los cuales confluyen los vnculos individuales de cada uno. En caso de que en la
historia se omita uno de los personajes, estaramos frente a un rasgo muy patolgico que indica una ruptura con la realidad.
Otro aspecto a analizar en la historia es la creatividad, considerada como la posibilidad de elaborar una historia con un
nudo argumental y un planteo del contexto espacio temporal. Nos da indicios de un aporte ms rico y personal del sujeto, e
implica la posibilidad de expresar las vicisitudes y caractersticas de la interaccin fantaseada. Respecto a la contextualizacin
temporal y al nudo argumental, se espera que la historia tenga un comienzo, un desarrollo y un final de mayor o menor
extensin temporal. En cuanto al contexto espacial, no es indispensable pero enriquece la historia, ubicando la interaccin en un
escenario especfico. Finalmente, cuando el contexto est muy alejado de la realidad del entrevistado, implica la necesidad de
tomar distancia como forma de controlar la identificacin proyectiva con los personajes.
Respecto a los roles, representan una funcin social que se les asigna a los personajes en forma explcita o implcita.
Las cualidades son los atributos asignados a los personajes como rasgos ms permanentes o momentneos del relato. Se
tratar de ver el grado en que estas caractersticas dan vida a los personajes, cules son los aspectos jerarquizados, y detectar si
estas asignaciones, ms o menos detalladas, son compartidas por ambas figuras, si son excluyentes o hay disociacin. La
asignacin de caractersticas polares marca una necesidad exacerbada de diferenciacin, o permite inferir aspectos muy
escindidos del self. De acuerdo con el tipo de interaccin, se evidencia la bsqueda de complemento o fantasas de
incompatibilidad.
En referencia a la modalidad de interaccin, podemos decir que el interjuego de roles y cualidades plantea la posibilidad
de vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos. De la cual se infiere la bsqueda de la relacin de dependencia,
dificultad para aceptar situaciones de competencia, necesidad de liderar, etc. Tambin, hay que tener en cuenta la direccin de la
interaccin en trminos de acercamiento-alejamiento, lo cual adquiere mltiples significados segn las cualidades atribuidas al
rol (controlar, seducir, cuidar, evitar ser daado, daar, comprometerse, etc.).
En cuanto al desenlace, no slo se considera la presencia o ausencia de ste, sino tambin su calidad, a fin de formular
hiptesis sobre las fortalezas yoicas y el manejo de las defensas respecto de la relacin bipersonal que el test plantea. Puede
verse la capacidad de tolerancia a la frustracin, posibilidad de espera, bsqueda de nuevas vas para la concrecin del proyecto
logrado, etc. Es preferible que se d algn tipo de desenlace a que no aparezca ninguno.
El anlisis secuencial de la historia toma todos los indicadores anteriores tratando de hacer una lectura ms dinmica del
proceso de relato. En primer lugar, observamos la modalidad de interaccin de los personajes y el vnculo; luego el desarrollo
que sufre dicha interaccin (tratando de evaluar hasta donde el sujeto, a travs de la historia, asume o no su participacin en las
vicisitudes de la interaccin). Tambin se analizan las fantasas subyacentes al intercambio, intentando detectar si el sujeto
acept o no, y de qu manera la situacin gratificante y/o tolera la frustracin o postergacin de los deseos.

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Simultneamente con esta lectura se infiere la evolucin de las diferentes ansiedades y las maniobras defensivas a las que
apela el sujeto a lo largo de la historia (observando tambin el grado de estos mecanismos).
- Ttulo: en principio, tenemos en cuenta la actitud con la que el sujeto acepta esta tarea que a veces es sentida como
desconcertante. Permite al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms significativas del vnculo; cuando no es una simple
reiteracin de una frase de la historia, refleja mayor creatividad y poder de integracin a nivel yoico. En cuanto a su
emplazamiento, suele darse arriba del grfico o al final de la historia; cualquier otro tipo de ubicacin puede vincularse a ciertos
rasgos confusionales.
+ El test obtiene una doble produccin, lo cual implica un doble anlisis, a saber, de una pareja grfica y de una pareja
verbal, a travs de los siguientes indicadores:
- Anlisis de la pareja como una gestalt (grfica y verbal);
- Aspectos descriptivos: composicin de la pareja, naturaleza del vnculo, nivel de realidad y situacin de la pareja;
- Aspectos dinmicos: imagen del otro y de s mismo (distribucin de roles, pareja como proyeccin), contacto y
comunicacin, afectos (tema afectivo).
* Descripcin de los reactivos: Se solicita el dibujo de dos personas en un mismo espacio, desde el principio, lo que promueve
la movilizacin de una disociacin instrumental mediante la cual se proyectan diferentes aspectos de s mismo en ambas
figuras, as como el depositar en ellos un vnculo didico (proyeccin grfica y verbal de la relacin sujeto-objeto con mayor o
menor grado de discriminacin).
* Tipo de respuesta que produce e insumos: dem.
Test de la Familia Kintica
Antecedentes: En 1931 Appel propone una tcnica que pudiera adecuarse a la clnica de la psiquiatra infantil, solicitando
al nio que dibuje: la casa, el padre, la madre, los hermanos, maestros y amigos. En 1947, Minkowska reduce la consigna
dando lugar a una produccin ms libre (el nio decide quines conforman su familia y a quines excluye); el objetivo es
explorar el papel y valoracin que el examinado transmite respecto de cada miembro de la familia. La interpretacin implica
una primera aproximacin guestltica para ver si predominan rasgos racionales o sensoriales patolgicos (ligados a estructuras
de personalidad esquizoide o epileptoide).
Porot, en cuanto a los objetivos y fundamentacin, coincide con Minkowska, pero describe un patrn del dibujo tipo, de
manera que todos los desvos de este patrn daran seal de desvalorizacin encubierta o ndices de una relacin altamente
conflictiva. El estudio detallado permitira inferir los sentimientos de autoestima, as como carencias o gratificaciones
tempranas que el nio vive en su grupo, en relacin a la sintomatologa presentada.
En 1961, Corman publica una nueva versin del test destinada a la prctica asistencial, a fines de descubrir un conflicto
grave entre el nio y algn miembro de su familia; el test puede revelar sus sentimientos ms ntimos y la forma que, en el
inconciente, el sujeto vive sus relaciones con esas personas, de ah que busque que el examinado exprese tendencias reprimidas
y los sentimientos que teme presentar en forma abierta. La conclusin a la que llega es que los dos temas bsicos de conflicto
que transmiten los dibujos de los nios son la rivalidad fraterna y la problemtica edpica.
FAMILIA KINTICA ACTUAL
* Fecha de Origen: 1970
* Autores: Burns y Kauffman (quienes tenan inters, a partir del trabajo con nios, en infundir movimiento al clsico Test de la
Familia, creado por Colleman).
* Fundamentacin Terica: Partiendo del aporte de los antecedentes, estos autores al solicitar la inclusin de la accin amplan
los aspectos dinmicos del clsico Test de la Familia, permitiendo apreciar con mayor claridad los conflictos del nio en
relacin a su grupo familiar (en un primer momento la tcnica fue dedicada esencialmente al diagnstico infantil).
Adems, se toman los aportes de Machover, Koppitz y Kelleg para el anlisis formal del grupo de personas y sus
interacciones; en cuanto al anlisis del contenido, se toma del psicoanlisis partiendo de los conceptos fundamentales de
Supery, angustia, etc.
* Finalidad o constructo que evala: Permite la comprensin de la estructura de la personalidad y la formacin familiar; es de
importancia identificar y describir el sistema familiar como un factor crtico en el diagnstico y tratamiento de perturbaciones
mentales.
En caso de duelo, permite obtener una visin pormenorizada del proceso que no puede ser detectado en el relato de la
entrevista, dando pautas de la capacidad de elaboracin de la prdida y la modalidad de restauracin fantaseada. En caso de
separacin, permite obtener una visin ms completa de esta problemtica, ya que posibilita la visin intrapsquica del paciente
y registra el complejo interjuego de proyecciones mltiples.
En situaciones de embarazo, parto y posible vnculo con el beb, puede aportar elementos significativos para la deteccin
de los aspectos inconcientes de la conflictiva (tanto a nivel de la madre embarazada como de la pareja); se recogen datos acerca
del esquema corporal, monto de ansiedad y ambivalencia respecto del embarazo y el nio, el estado del vnculo con el grupo de
origen y la familia nuclear.
* Aplicabilidad: No es slo para la poblacin infantil y adolescente, sino tambin para el adulto; para personas de diferente
sexo, y en contextos y objetivos de investigacin distintos.
* Etapas de la administracin y consigna: La consigna es la siguiente: dibuje a su familia haciendo algo, puede dibujarla como
usted quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Una vez concluida la parte grfica: ponga para cada figura

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quin es y qu est haciendo, solicitndole que las individualice una por una, dndole una relacin de parentesco y
agregndole el nombre de pila.
* Duracin de la administracin: dem FH.
* Indicadores:
Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y al entrevistador: observacin de los aspectos verbales y no verbales
durante la prueba; deber considerarse tambin, la coherencia o el contraste entre la actitud manifiesta en relacin al
entrevistador y la forma en que realiza la tarea, para evaluar qu tipo de vnculo transfiere sobre el entrevistador y con qu
recursos yoicos cuenta al enfrentarse al test. De aqu se hipotetiza respecto de la conducta manifiesta esperable del sujeto en
otras situaciones que promuevan una ansiedad similar.
Caractersticas formales del grafismo: aspectos formales del grfico en tu totalidad, aplicndose las pautas de interpretacin
que comparte con los dems tests grficos. Debe realizarse un anlisis intertest (con dems tcnicas grficas) e intratest.
Primera figura dibujada y secuencia general: la inclusin de la kinesia hace ms significativa la secuencia. Puede suponerse
que la complejizacin de la consigan requiere una mayor planificacin, ya que debe el sujeto decidir no slo a quienes incluye,
sino cmo y haciendo qu, dando lugar a una mayor saturacin proyectiva que se refleja, entre otros, en el orden de la
graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal (orden en que dibuja los diferentes elementos) de la ubicacin de estos en el dibujo
terminado, ya que a veces no coincide la imagen final con la secuencia.
Tiene total importancia el registrar cul fue la primera figura dibujada, ya que se da preferencia en el orden a aquel
personaje que es ms valorizado por el examinado (vnculo afectivo ms intenso o pude ser la persona ms temida/ odiada).
La secuencia puede complicarse por la inclusin de elementos no humanos, es decir en qu momento fueron incluidos los
mismos; si comienza la tarea dando prioridad al escenario para despus ubicar los personajes, esto evidencia mecanismos de
evitacin fbica o de control obsesivo.
Adems, el registro del orden en que fueron hacindose las figuras, ver si se dibujaron completas de entrada, o si hubo una
secuencia en la que se hizo figuras incompletas intercalando otras en su realizacin. En el caso en que las figuras fueron
realizadas por partes, pero la forma de la totalidad del dibujo es asistemtica y da como resultado una produccin desarticulada,
podra tratarse de un proceso serio de desorganizacin del pensamiento de ndole ms patolgica (en el que predomina una
sensacin de caos y ruptura de la gestalt del esquema corporal).
Otro elemento es el ritmo de trabajo, es decir el tiempo relativo dedicado al dibujo de cada figura en comparacin con el
tiempo que demora en hacer le test. El tiempo total responde a caractersticas generales de la personalidad, mientras que el
relativo se relaciona ms con las fantasas de vnculo respecto de cada personaje.
Personajes incluidos (adiciones y omisiones): intenta detectar a quines el sujeto considera como pertenecientes a su grupo
familiar, qu claridad tiene respecto de su composicin y lmites, con cules figuras parece tener conflicto que impida su
gratificacin y/o qu personajes necesita adicionar para negar una prdida, desplazar un afecto, etc.
Configuracin espacial y mbitos: la inclusin de la accin produce una utilizacin mucho ms variada y particular de cada
sujeto, esto hace que en vez de analizarse solo la distancia entre las figuras, pueda diferenciarse en:
- Configuracin espacial: pauta relacionada con los aspectos formales del dibujo y el manejo coherente, expansivo o restrictivo
que el sujeto hace del espacio.
- El o los mbitos: asignacin de un espacio individual o compartido que permita, restrinja o dificulte la interrelacin de los
personajes graficados.
- El o los escenarios: cuando la ambientacin aparece explcita, pudiendo dar la idea de un interior o exterior con diferente
riqueza de detalle; configuraciones: confusas o armnicas, individuales o compartidas, circulares o verticales; escenario: rico o
pobre, coherente o bizarro, acogedor o inhspito, etc.
Es decir que estas variables que expresan cercana o distancia afectiva, a su vez interjuegan con la variable de acciones
asignadas, dando en su conjunto expresin a la fantasa de vnculo subyacente.
Tratamiento diferencial de las figuras: se tienen en cuenta todos los indicadores de contenido propuestos para el FH. Lo que
interesa es el anlisis comparativo nter figuras, a fin de observar similitudes/ diferencias en su tratamiento grfico.
Se parte del tratamiento del dibujo como una gestalt, se ir luego observando las caractersticas particulares ms sutiles, a
travs de las cuales pueden expresarse: afectos, conflictivas, y fantasa de vnculo. Dentro del tratamiento diferencial debe
considerarse: tamao, kinesia y postura, etc.
Acciones asignadas y roles definidos: a travs de esta variable se vehiculizan tipos de interaccin y fantasa de vnculo;
presenta, a nivel manifiesto, cul es la modalidad de la interaccin, sealando el rol fantaseado que se desprende de la misma.
Las acciones tienen un doble papel en este test: por una parte, la imagen grfica que el examinado realiza como respuesta a
la consigna, y por otra, la verbalizacin con que define la accin al solicitarle que identifique qu es lo que estn haciendo. Se
espera que las acciones y roles se ajusten, relativamente, a las acciones y roles acordados socialmente para los diferentes
miembros; aunque pueden haber acciones ms idiosincrticas, slo en casos de patologa severa o de una actitud intencional de
impactar (psicopata) aparecen acciones bizarras, antisociales con clara inversin de roles.
Para sistematizar esta variable se analizar si las acciones son conjuntas/ individuales, complementarias/ incompatibles,
etc. Tambin la direccionalidad de la accin, reas o esferas privilegiadas de accin diferentes, y el grado de individuacin que
sta transmite.
Se tratar de detectar los vnculos fantaseados en relacin al grupo y de los miembros de este entre s.
Objetos y escenarios: la inclusin de aquellos objetos a los que refiere la accin es lo esperable, resulta ms fcil indicar la
accin por medio de estos que del movimiento. La ausencia total de objetos responde a un empobrecimiento, ya que estos
equivalen al contenido de realidad, sirviendo no slo para expresar la accin sino para desplazar sobre ellos fantasas de vnculo
y afecto. Se debe hacer un anlisis de los objetos incluidos tratando de ver la relacin que tiene con la accin (la incoherencia

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entre ambos, representara bizarra, irrupcin del proceso primario). Adems, analizar las caractersticas propias de estos:
forma, tamao, etc., y agregar una lectura del significado simblico por su forma, uso o caracterizacin popular y cultural.
* Descripcin de los reactivos: Al decir en la consigna dibuje a su familia, se est implicando una restriccin y control de los
aspectos proyectivos que el examinado asume. Se considera que dibujar la propia familia implica tener presente la realidad,
aunque la percepcin y transmisin de la misma es, en cierto sentido, subjetiva.
Responde a su propia vivencia de lo que su grupo familiar significa, y su fantasa de inclusin-exclusin del mismo. Debe
ser el sujeto quien decida respecto de quines configuran su grupo, a quines dibuja y a quines excluye. No se debe enfatizar
excesivamente la accin, lo importante es que al imaginar a los personajes en accin le permite expresar caractersticas de la
personalidad y la influencia de vnculos que esa accin dibujada connota en relacin a todo el grupo, o a una interaccin en
particular.
No se especifica que el sujeto se incluya a s mismo, lo que permite observar si lo hace espontneamente y cmo reacciona
luego a la sugerencia de hacerlo (en caso de no haberse dibujado).
* Insumos y tipo de respuesta: dem
FAMILIA KINTICA PROSPECTIVA
* Fecha de Origen: 1970.
* Autores: Burns y Kauffman (quienes tenan inters, a partir del trabajo con nios, en infundir movimiento al clsico Test de la
Familia, creado por Colleman).
* Fundamentacin Terica: Surge como complemento del test de FKA, dando una solucin a la polmica entre autores que
piden al sujeto que dibuje la familia real o propia o una imaginaria.
Teniendo en cuenta que la influencia del tiempo, los fenmenos temporales y el concepto de tiempo juegan un rol esencial
en la vida humana, es de importancia esta dimensin como vinculada a la construccin de la identidad.
Grinberg en 1973, afirma que la identidad es la resultante de un proceso de interrelacin de tres vnculos de integracin:
espacial y temporal (ambos hacen referencia a la diferenciacin self- no self, y la relacin entre aspectos del self y de los
objetos) e integracin temporal (crea vnculo entre las representaciones del self en el tiempo, en las que se basa el sentimiento
de mismidad).
* Finalidad y/o constructo que evala: permite hacer inferencias sobre el predominio del Principio de Realidad o de Placer con
que el sujeto visualiza el pasaje del tiempo, las caractersticas del cambio imaginado da cuanta del grado de satisfaccin/
insatisfaccin con que vive sus vnculos familiares actuales y los mecanismos a los que apela para modificarlos en el futuro.
Cuando se aplica en casos de embarazo, parto y posible vnculo con el beb, este test puede dar indicios acerca del lugar
que el nio ocupa en el proyecto de los padres, el sexo y caractersticas que se le asignan, y el rol fantaseado que debe cumplir
dentro de la familia. Adems, puede aplicarse para la evaluacin de percepciones y fantasas de sujetos individuales respecto
del futuro frente a situaciones de muerte o separacin.
* Aplicabilidad: dem (en nios debe verificarse que se ha entendido el concepto de prospeccin).
* Consigna: Dibuje su familia haciendo algo, tal como la imagina dentro de cinco aos; este lapso de tiempo es lo
suficientemente amplio para permitir fantasear cambios, y lo bastante breve para que el sujeto lo represente como propio y con
carga afectiva.
* Duracin de la administracin: dem FH.
* Indicadores: dem, pero cuando se realiza solo, lo que se utiliza como base para contextuar son las influencias de los datos de
la historia del sujeto, cuando es administrado junto al FKA, se debe hacer un anlisis secuencial y comparativo.
* Descripcin de los reactivos: Conviene aplicarlo luego de la versin actual y en la misma sesin para aprovechar los
comentarios y preguntas, la secuencia comparativa de ambos grficos, la presencia o ausencia de estereotipos, y el aprendizaje
o no entre la 1ra y la 2da versin.
La nueva consigna ana dos criterios, porque manteniendo la identidad de la familia (lo real), le propone al examinado un
marco imaginario a travs de la prospeccin. Esto promueve en el sujeto, la necesidad de articular lo potencial,, desiderativo y
fantasioso, con lo real y factible. El pedido nuevamente de una familia puede estimular un mayor compromiso emocional, que
se transmite en un esfuerzo activo o en sentirse sobre-exigido; segn cmo reciba esta consigna, se podr predecir la capacidad
de colaboracin en una relacin teraputica. Lo esperable es que el sujeto pueda hacer algunas modificaciones que, sin
embargo, retengan aspectos esenciales del individuo y su grupo.
* Descripcin de insumos y Tipo de Respuesta: dem.
TCNICA CONSENSUADA
* Fecha de Origen: 1973
* Fundamentacin Terica: Los aportes de la Escuela de Comunicacin y la mayor apertura del Psicoanlisis, produjeron un
vuelco en la interpretacin diagnstica, por lo cual se fue incluyendo la entrevista al grupo familiar (especialmente por nios y
psicticos). Esto signific pasar de un enfoque orientado al paciente individual y el significado intrapsquico de su conducta, al
estudio de la compleja red de interrelaciones reales y fantaseadas del grupo familiar (Teora Sistmica).
Este nuevo nivel de anlisis permiti realizar hiptesis sobre la funcionalidad del sntoma dentro de la homeostasis de
sistema, y prever el efecto de la consulta y/o de la intervencin teraputica sobre el equilibrio del grupo como un todo.
Esta modalidad de la tcnica surge a partir de las sugerencias y aportes de Haley en 1972, que enfatiza la especificidad del
grupo familiar en cuanto a grupo preformado que requiere investigacin para detectar la forma tpica de interrelacin de cada

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miembro con los dems, y no la respuesta de cada uno al entrevistador. Estas tcnicas, primero incorporan los tests ya
existentes, para luego generar otras pruebas especialmente construidas a tal efecto.
En todos estos estudios el psiclogo ya no reconstrua el funcionamiento grupal slo mediante el anlisis comparativo de
producciones individuales, sino que observaba la interaccin grupal. Es as que, a medida que fueron cobrando importancia el
enfoque sistmico y estructural de la familia, comienza a incluirse la Tcnica de Consenso dentro del proceso teraputico, y
aparece una proliferacin de tcnicas (con aportes del Psicodrama, el Sociodrama y la Teora del arte).
A partir de los estudios de Dulikai, se adjunta la expresin grfica a la evaluacin de los estilos de movimientos, que
permite recoger datos de la interaccin paraverbal.
* Finalidad y/o constructo que evala: evaluamos el estilo comunicacional y la capacidad organizativa familiar, las modalidades
de los roles. Su ndole prospectiva, ya promueve una mayor interaccin grupal con explicitacin de proyectos, valores, fantasas
de crecimiento que puedan expresarse (recogiendo material proyectivo y autodescriptivo).
* Aplicabilidad: Nios, adolescentes y adultos; se requiere la presencia del grupo familiar nuclear completo.
* Consigna y etapas de la administracin: Se da la mima al grupo familiar: Los he citado para conocerlos y que me ayuden a
entender mejor qu les est sucediendo con relacin a la consulta que me han hecho por Xx.
El test puede administrarse de tres maneras diferentes:
1- Administrar FKA individual, y subsiguientemente FKP con tcnica de consenso.
2- Administrar FKA y FKP como tarea de consenso, en forma secuencial.
3- Administrar FKP con tcnica de consenso ( como nica tarea grupal).
* Duracin de la administracin: La entrevista familiar no pasar de 30 minutos, y ser el precalentamiento para la tarea de
consenso. Luego, el tiempo requerido para la tarea grfica, depender y variar segn cada miembro del grupo.
* Indicadores: Se analizarn las variables conductuales durante la ejecucin de los dibujos, la comparacin de la modalidad
de conducta y el tipo de grfico producido por cada miembro, y la interrelacin de las diversas producciones entre s.
La interpretacin ms detallada se realiza de igual manera las modalidades anteriores; pero al trabajar en grupos, debe
tenerse en cuenta los aspectos comunicacionales, en cualquier modo de aplicacin individual.
Luego, se propone un anlisis ms detallado basado en:
- Aspectos comunicacionales de la FKA con consigna individual en grupo: observar la capacidad de respetar la consigna, el
grado de inters y concentracin, seguridad o dependencia con que dibuja cada uno, ritmo individual y grupal, capacidad grupal
e individual de esperar a quienes an no terminaron, o exigirles, si el grupo establece reglas propias o hace jugar al
entrevistador como representante de la norma. A nivel de cada integrante, se establecer el grado de coherencia entre la
conducta en la situacin de test y la proyeccin que hace de s mismo y de los dems. A nivel grupal, detectar la concordancia o
no de la imagen que el grupo da de s y del paciente en las diferentes versiones individuales.
- Aspectos comunicacionales del test aplicado con Tcnica de Consenso, ya sea versin A o P, secuencial o no : solicita del
grupo una expresin directa de su estilo y capacidad organizativa. Lo que debe observarse es el intercambio de mensajes, los
roles que el grupo va configurando y los estilos de liderazgo.
Se analizar la calidad y cantidad de intervenciones de cada miembro, y la secuencia en que aparecen; la claridad con que
se emiten los mensajes en cuanto a su contenido, y el grado de congruencia que guarda el aspecto comunicacional y
metacomunicacional de las intervenciones. En cuanto a la autopercepcin del grupo, se analizar la predominancia de mensajes
constructivos o desvalorizantes, si reflejan una autoestima generalizada o si son dirigidos hacia el paciente como depositario.
Se evaluar el ritmo del intercambio grupal, el tiempo que los integrantes se dan para escucharse, interrupciones bruscas,
etc., as como las distintas configuraciones que va tomando el grupo. Se detectar el surgimiento o no de un lder, la movilidad
o fijeza de la asuncin de roles (da cuenta de la plasticidad o rigidez de dicha familia).
El anlisis de FKP permite detectar si existe una fantasa de crecimiento y cambio a nivel de grupo, si abarca a todos o hay
disociacin, el grado de ajuste que esto representa respecto del momento evolutivo de cada uno. Prestar atencin a la asignacin
de roles futuros, si se permite lugar a las diferencias individuales, etc.
Por ltimo, en todas las formas de administracin, cuando se realice la reflexin final, se debe atender al grado de auto
observacin que despliega el grupo, la capacidad de reflexin, el poder escuchar y enriquecer los sealamientos del
entrevistador, etc.
* Descripcin de los reactivos: Es sencillo y econmico en aplicacin, especfico en la temtica, rico en informacin,
permitiendo la comparacin de la produccin grupal e individual, y el feed-back, sin producir ninguna reaccin negativa por
parte del grupo, cuando el manejo es correcto y el timing de la devolucin el adecuado.
Permite recoger material autodescriptivo y proyectivo ,a la vez que facilita una observacin detallada de la capacidad del
grupo de organizarse y la modalidad especfica con que lo hace (a partir de la ambigedad de la consigna).
La tarea de plasmar entre todos una imagen de la propia familia es significativa porque implica, no slo ponerse de acuerdo
sobre quin y cmo se dibuja, sino definirse al mismo tiempo como grupo. La interaccin permite la asuncin de roles (de ah
que es importante observar la interaccin de los mensajes y los estilos de liderazgo.
* Descripcin de insumos y tipo de respuesta: dem.
Test de la Persona bajo la lluvia
* Fecha de Origen: 1924 aproximadamente.
*Autores: Querol, Silvia
* Fundamentacin Terica: En el ao 1924, Fay elabora y aplica un test cuya consigna es dibuje una persona que pasea por
la calle, llueve. El test exige comprensin y representacin de cinco elementos: la persona (de sexo femenino), el elemento
dinmico (el paseo), representado por el movimiento de piernas, brazos o cuerpos; representacin del ambiente (calle, rboles,

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etc.); la lluvia y la vestimenta de proteccin. LA presencia de cada elemento es evaluada por un punto y los detalles
complementarios con un cuarto de punto.
De acuerdo con la edad existe un puntaje a un baremo esperado. Fue aplicado de nios desde los 6 aos en forma
individual y colectiva.
Mas tarde, en 1947, Rey propuso un nuevo mtodo de evaluacin del test, teniendo en cuenta todos los detalles que
aparecan en el dibujo. Recibi muchas objeciones y dicho test dejo de ser aplicado.
Hammer nos ofrece variados ejemplos del test de la persona bajo la lluvia cuyo anlisis es insuficiente y de el hemos
comenzado nuestra aprendizaje y profundizacin. Hace referencia a que es un test difundido por va oral y del que no puede
aseverarse quien es el autor.
* Finalidad y/o constructo que evala: busca obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones ambientales
desagradables, tensas en los que la lluvia representa ele elemento perturbador.
El ambiente desagradable se propicia la aparicin de defensas que suelen mostrarse en el Test de la Persona.
Resulta especialmente til su comparacin con los resultados recogidos en la aplicacin de la Tcnica de Rorschach.
* Aplicabilidad: puede aplicarse tanto en forma individual como grupal, y es apropiado para todas las edades, todas las
profesiones, y ambos sexos.
* Consigna y etapas de la administracin: es conveniente administrarlo luego de haber entablado una cierta relacin con el
sujeto, es decir haber superado una etapa de precalentamiento que lo predispone favorablemente y elimina parte de la ansiedad
propia de la situacin de examen; si el sujeto modifica la posicin del papel debe respetrselo, y se le pide que lo realice lo
mejor posible y como desee.
La consigna es la siguiente: dibuje una persona bajo la lluvia
* Duracin de la administracin: Se administra en una sola sesin y segn el tiempo que requiera cada examinado.
* Indicadores: el anlisis formal y de contenido de la persona, y los detalles en los grficos es igual que el Test de FH.
Anlisis de Contenido:
- Lluvia (presenta la hostilidad del medio a la cual debe enfrentarse el sujeto): torrencial (situacin muy estresante, no hay
defensa que alcance), escasa (persona que se siente con posibilidad de defenderse frente a las presiones ambientales), gotas
como lgrimas (angustia), sin lluvia (oposicionismo, tendencia a negar las presiones y los conflictos del medio).
- Rayos: presin que sacude al sujeto.
- Charco: suele representar sufrimiento fetal y acontecimientos traumticos ocurridos a la madre embarazada.
- Nubes: tensin auto-agresiva y dolencia psicosomtica, presin.
- Paraguas: cubriendo media cabeza (retraimiento, escape, recorte de la percepcin), ausencia (cuando se acompaa de
anchos hombros implica que es una persona que se defiende con el cuerpo), hacia la derecha (se defiende del ambiente, temor
a los social, desconfianza hacia las personas que lo rodean), hacia la izquierda (se defiende de la figura materna, de los deseos
edpicos y las pulsiones infantiles), cubriendo adecuadamente a la persona (implica defensas sanas, sentimiento de
adecuacin, confianza en s miso, seguridad), muy grande respecto al tamao de la persona (excesiva proteccin y defensa
an cuando se encuentra bien ubicado), muy chico respecto al tamao de la persona (defensas lbiles, deja a al persona casi
expuesta a las presiones del medio), cerrado (resignacin en algn rea de su vida, bajar la guardia, dejar que otro lo defienda,
que tome su lugar en al defensa), cerrado y en el piso (siente que cuenta ya con poca energa para defenderse, sostener el
paraguas es un esfuerzo excesivo), volando (defensa lbil, yo muy dbil, preocupaciones), con nubes fusionadas
(contaminacin, ndice de esquizofrenia, ideas confusas), con agujeros (fabulacin, psicopata, enfermedades orgnicas), con
dibujos (personas con enfermedades orgnicas), como sombrero (confusin de ideas), tipo lanza (recurre a la agresin como
defensa), se remarcan las varillas (fabulacin, crear historias falsas, se miente), mango remarcado (falta de plasticidad,
necesidad de aferrarse a algo sin saber si le sirve como defensa), mango dbil (defensas pobres, poca fortaleza para sostenerse).
- Reemplazo del paraguas por otros elementos: aleros y techos (persona que no emplea defensas adecuadas, actitud
dependiente), detrs de la ventana (falta de compromiso con el medio, pasividad, alejamiento), dentro de una caverna o
montaa (dependencia materna), utilizacin del papel a modo de paraguas (defensas pobres que se desarman a poco de
utilizarlas), utilizacin de las manos (actitud de omnipotencia).
* Descripcin de los reactivos: es un procedimiento simple que produce un mnimo de ansiedad en el sujeto de la prueba, su
toma requiere poco tiempo y puede ser aplicada por personal auxiliar.
* Descripcin de insumos y tipo de respuesta: dem.
Cuestionario Desiderativo
* Autor: Jaime Berenstein (su antecedente principal es el Test Desiderativo de Pigem y Crdoba-1946)
* Fecha de origen: 1956
* Marco terico: Toma los aportes del psicoanlisis acerca de los smbolos universales, culturales e individuales; interpretables
a travs de cualquier manifestacin sustitutiva. En este sentido, es fundamental el concepto de simbolizacin de Freud, que se
entiende como un conjunto de smbolos de significacin constante que puede descubrirse en variadas producciones del
inconsciente. ste designa la relacin que une el contenido manifiesto de un comportamiento o un pensamiento, a su sentido
latente.
Las caractersticas de la simbolizacin seran:
- La esencia del simbolismo consiste en una relacin constante entre un elemento manifiesto y sus traducciones.
- Esta relacin se basa en la analoga (de forma, tamao, funcin y ritmo).
- El campo de lo simbolizado es muy limitado (todo hace referencia a los padres, la muerte, la sexualidad).

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- Ms all de la diversidad cultural y del lenguaje, todos disponen de un lenguaje fundamental por lo cual existen dos tipos de
interpretacin: 1) la que se apoya en las asociaciones del paciente; y 2) la que es independiente del paciente, que es la
interpretacin de los smbolos.
- Modo de expresin simblico.
Los tests que sirvieron de antecedente al CD son: el de los Tres Deseos, el de las Tres Bolitas de Oro y el del Bestiario.
Este adems, toma del enfoque adleriano los aportes realizados acerca de las situaciones temidas y placenteras, y del enfoque
freudiano la concepcin segn la cual la simbolizacin permite la emergencia de aspectos reprimidos de la personalidad, puntos
de fijacin libidinal, identificaciones superyoicas, ansiedades frente a impulsos y exigencias del Ello.
Por otra parte, de los postulados kleinianos rescata los desarrollos realizados acerca de objetos protectores y frustradores, y
de la simbolizacin. Tambin, de Anna Freud toma las nociones referidas a libido objetal y conflictos intrapsquicos.
Finalmente, de la Teora del Campo de Lewin, toma los aportes realizados en relacin con las valencias positivas y
negativas del campo psicolgico, barreras y conflictos.
* Finalidad o constructo que evala: Evala fortalezas y debilidades del Yo; cualidades de la personalidad; puntos de fijacin;
bagaje defensivo; imagen corporal; autoestima; autoimagen; madurez/inmadurez del supery; conflictos psquicos y fuerzas
pulsionales en juego en los mismos; aspectos valorados/rechazados del s mismo; relaciones objetales; identificaciones;
identidad sexual; estructura de la personalidad; aspectos afectivos; desempeo de las funciones del Yo; desarrollo cognitivo de
las aptitudes intelectuales; intereses; tipo de relaciones objetales.
* Aplicabilidad: Se puede aplicar desde que el nio usa la palabra como smbolo, es decir, como representante de otra cosa (4-5
aos) hasta una edad muy avanzada. Pero est contraindicado en aquellos casos de riesgo real o fantaseado- de desintregacin
fsica (suicidio, enfermedades terminales, situaciones traumticas). Puede ser administrado a personas de cualquier poblacin,
incluso a personas discapacitadas fsicamente (ciegos o con problemas motores), ya que el test no requiere el desarrollo de
destrezas especficas para poder responder a l.
* Etapas de la administracin y consigna: Primero se le pregunta al examinado: si no pudiera ser persona qu es lo que ms le
gustara ser?, una vez producida la respuesta la segunda parte de la pregunta es: por qu? (1+). A continuacin se procede a
reformular la primera consigna, agregndole la eliminacin del reino o clase a la cual pertenece la respuesta 1+ (ej. si usted no
pudiera ser persona ni (reino elegido en 1+) qu es lo que ms le gustara ser?). El sujeto responde realizando la segunda
eleccin (2+) a lo cual se le pregunta: por qu?. Se registra su respuesta y nuevamente se procede a formular la primera
pregunta eliminando los reinos o clases elegidos en 1+ y 2+. Nuevamente interrogamos por qu?. Llegado a este punto y
habiendo obtenido por lo menos una respuesta correspondiente a cada uno de los tres reinos o clases, damos por finalizado el
interrogatorio en el que averiguamos aquello que al sujeto le gustara ser y pasamos a investigar aquello que no le gustara ser,
para lo cual formulamos de la misma manera las preguntas correspondientes a las catexias negativas, pero siguiendo el
siguiente modelo: si no pudiera ser persona, qu es lo que menos le gustara ser?, eliminando los reinos a medida que avanza
en las catexias (1-, 2-, 3-), y pidiendo la racionalizacin de cada eleccin que el sujeto hace.
* Duracin de la administracin: De 10 a 15 minutos.
* Indicadores utilizados: La interpretacin se divide en dos partes, por un lado, se hace la evaluacin del funcionamiento del
Yo; y por el otro la evaluacin dinmica, estructural y gentica expresiva de la personalidad total.
A su vez, una primera lectura nos brinda una apreciacin global acerca de la adecuacin o inadecuacin, riqueza o pobreza,
etc. del material. Es importante observar el lenguaje utilizado por el sujeto y su adecuacin a la edad, nivel cultural, etc.
I. Evaluacin del funcionamiento del Yo:
1- Indicadores del funcionamiento del Yo. Estos mecanismos instrumentales son operaciones mentales que debe evaluar el
entrevistado para resolver las vicisitudes que le plantea la consigna. Implican la adecuacin a la consigna e instrumentalizacin
de los mecanismos de defensa necesarios para poder responder al test. Cabe aclarar, que tanto su exagerada adecuacin
resultado del hipercontrol frente al temor y la sensacin de prdida del mismo-, como su desorganizacin resultado de la
prdida real de dicho control- hacen referencia a un funcionamiento patolgico. Son:
Represin fundante y Primera Disociacin instrumental: La represin fundante es un proceso psquico universal, en
cuanto se hallar en el origen de la constitucin del inconsciente como dominio separado del resto del psiquismo. La
disociacin hace referencia a la coexistencia de dos procedimientos de defensa: el proceso primario (dirigido a la pulsin) y el
secundario (dirigido a la realidad). Ambos se expresan en el CD a travs de la capacidad de discriminar entre fantasa y
realidad, reconociendo la consigna como el disparador de una situacin ldica, no real, sino de un como s simblico.
Justamente, el fracaso de la 1era. Disociacin instrumental se produce porque el sujeto recibe la consigna como si fuera
una realidad, y no un como s, lo cual ataca a su integridad. Dicho fracaso puede ser:
*total: ante la consigna el sujeto se bloquea y no puede responder, no puede elegir un smbolo.
*parcial: siendo el ms serio de ellos la imposibilidad de contestar a todas las catexias positivas o a todas las negativas. El
fracaso en las positivas se debe a que el sujeto no sabe cmo defenderse de aquello que siente como peligroso; mientras que el
fracaso en las negativas se debera a un incremento en el nivel de angustia, producto de las restricciones que implica la consigna
y el acercamiento a reas conflictivas.
*en adultos, la eleccin de respuestas antropomrficas: el fracaso de la represin fundante y de la primera disociacin se
manifiesta en el no desprendimiento de los aspectos humanos de la identidad. En el adulto, aunque aparentemente haya
aceptado el como s la consigna, la misma produce la sensacin real de que lo mata, efectundose una renegacin del impacto
producido por la misma a travs de la eleccin de un objeto que no deja de tener cualidades humanas.
*cuando el sujeto no puede responder a algunos de los reinos: estos fracasos tienen que ver dinmicamente con el reino
omitido y con el significado que adscribimos al mismo.
Segunda Disociacin instrumental: es la posibilidad de discriminar dentro de cada smbolo, y en el total del test, los
aspectos valorizados que desea conservar-, de los rechazados de s mismo. Esta discriminacin es un indicador de un Yo que

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puede diferenciar lo externo de lo interno, que puede reconocer aquellas situaciones que le generan ansiedad y sabe a qu
recursos apelar para controlarlas y resolverlas. Los fracasos en esta disociacin pueden ser cuando:
*Responde a las positivas con un smbolo que rechaza (o a la inversa): hay una falla en el nivel de comprensin de la
consigna, producto de un bajo nivel intelectual o de un importante monto de confusin.
*Responde en las positivas con un smbolo que en la racionalizacin es entendido como negativo (o a la inversa): el sujeto
parece no tener una percepcin adecuada de los valores convencionales, se aleja de stos, acepta lo que la generalidad rechaza y
a la inversa.
*Elige en las catexias positivas smbolos en los que el sujeto no puede dejar de incluir, en la racionalizacin, aspectos
negativos o rechazados (o a la inversa).
*Elige en las catexias positivas un smbolo y rechaza el mismo smbolo en las negativas. La racionalizacin apunta a la
misma temtica vivida como conflictiva: la no resolucin de la ambivalencia tiene que ver con no poder elegir algo sin sentir
que se pierde algo. El objeto integrado no se puede escindir, ni siquiera instrumentalmente.
*Marcada distancia entre smbolos valorizados y rechazados: a diferencia de los fracasos anteriores, ste no se origina en la
confusin, sino que es un ndice de disociacin patolgica que se expresa a travs de un monto importante de idealizacin en
los smbolos elegidos y sus racionalizaciones, versus una importante peyorizacin de los objetos rechazados. A travs de este
mecanismo, el sujeto intenta sobrecompensar sentimientos.
Identificacin proyectiva: mecanismo por el cual el Yo deposita un aspecto de s mismo a un objeto con una fantasa
especial, en un smbolo con el cual se identifica. Esto significa que el sujeto con la palabra representa la cosa, idea, sentimiento,
etc., es decir, que utiliza representaciones verbales, caractersticas del proceso secundario (smbolos verbales). Se reconoce a
travs de la posibilidad de dar una respuesta-smbolo. Los fracasos pueden ser:
*Ecuacin simblica: implica la prdida de distancia entre el smbolo y los aspectos representados. La eleccin deja de ser
un smbolo, y es concretamente el aspecto elegido y rechazado del s mismo. Por fallas en la represin, el objeto o smbolo
representante es equiparado al objeto que originariamente despert esa carga de afecto (que debi haber quedado reprimido) y
en consecuencia el smbolo se confunde con el objeto originario, y despierta en el sujeto la misma carga afectiva que aqul
(serio fracaso del Yo).
*Fracaso de la identificacin proyectiva en un smbolo nico: se produce cuando se elige en una catexia ms de un
smbolo, lo cual alude a una necesidad de tener o abarcarlo todo.
*Fracaso por la eleccin de smbolos disgregados (sin estructura o consistencia). Siempre tiene una connotacin patolgica
que alude a la falta de una lnea demarcatoria entre el s mismo y el exterior.
*Fracaso por la eleccin de smbolos adecuadamente estructurados pero de dbil consistencia: hay un claro lmite
demarcatoria entre el s mismo y el afuera, pero la estructura del objeto es frgil. Aluden a personalidades aparentemente
adaptadas pero con precario equilibrio.
*Perseveracin del reino: tiene que ver con la rigidez de la utilizacin del mecanismo.
Racionalizacin: procedimiento por el cual el sujeto intenta dar una explicacin coherente desde el punto de vista lgico, o
aceptable desde el punto de vista moral, a una actitud, acto, idea o sentimiento cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica
poder separar los aspectos afectivos, que jugaron en la eleccin del smbolo, de todos aquellos que se sustentan en los aspectos
racionales de la lgica formal. Implica la adecuacin del pensamiento a la realidad compartida.
El sujeto puede justificar la razn de su eleccin y hacerlo desde la lgica formal. Los fracasos pueden ser:
*Falla en la sustentacin lgica formal: no puede justificar la eleccin con adecuacin a la lgica formal, lo cual se detecta
porque destaca en su justificacin cualidades del smbolo que le son ajenas o no esenciales.
*Sobredimensionamiento de la justificacin: se reiteran y/o agregan motivos que justifican, pero no enriquecen la eleccin.
Se produce una reiteracin formal (necesidad de abundar en justificaciones que evidencia la necesidad de reforzar la coherencia
de sus procesos lgicos) y de contenido. Esta ltima, seala una extrema necesidad de afecto, como sobrecompensacin de
posibles carencias, evidenciando debilidad yoica.
*Por ausencia: no puede justificar los motivos de su eleccin. Se trata de una incapacidad para reflexionar sobre su propia
conducta verbal, y denuncia un fracaso en el Yo, en tanto encubre la falta de una verdadera discriminacin al hacer la eleccin
del smbolo.
2- Secuencia de la ansiedad: La capacidad del sujeto de dominar o no activamente la ansiedad que le generan las situaciones de
peligro, constituye uno de los indicadores del funcionamiento de la estructura del Yo. Cuando el sujeto es incapaz de tolerar la
ansiedad (baja tolerancia a la frustracin y a la tensin) se ve forzado a reprimir o negar todo los peligros externos e internos, a
proyectarlos al mundo exterior, volviendo a este ltimo mucho ms temible; o a retirarse fbicamente de las situaciones de
peligro, por la ansiedad que acarrean. Las personas ms saludables tratan de dominar la situacin, en lugar de retirarse a travs
de recursos del Yo tales como la comprensin intelectual, el razonamiento lgico, el cambio de circunstancias externas, los
contraataques defensivos. El monto de la ansiedad se inferir observando los fallos que se producen (su aumento o
disminucin); mientras que la cualidad podr inferirse a travs del contenido, los smbolos y racionalizaciones del sujeto, que
darn cuenta de si la ansiedad se relaciona con la indiscriminacin (ansiedad confusional), con el temor al mundo exterior
(ansiedad persecutoria), o con la preocupacin de los otros (ansiedad depresiva).
A lo largo del Cuestionario se evala tanto el monto como la cualidad de la ansiedad. Lo esperable es que la ansiedad
disminuya a lo largo de la produccin, dando lugar a un proceso de aprendizaje; y que la cualidad de las ansiedades evolucione
de un primer momento confusional o paranoide hacia una ansiedad ms depresiva, que le permita al sujeto responder
adecuadamente al estmulo.
Un monto adecuado de ansiedad es esperable al comienzo de la tarea. Para medirlo tomamos como indicador que el mismo
no interfiera en la produccin de las respuestas, produciendo fallos en los mecanismos instrumentales. La ausencia total de

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ansiedad, si bien no perturba la produccin en sus aspectos formales, denotara una intensa disociacin o depositacin en el
entrevistador.
Se infiere tanto el monto como la cualidad de la ansiedad a travs de la conducta preverbal, la verbal, las temticas y
contenidos elegidos por el sujeto. Cuando en un protocolo se manifiesta de forma sostenida y sin modificacin un solo tipo de
ansiedad, la cualidad de la misma no parece tener que ver con la situacin de prueba, sino que manifiesta una modalidad de
funcionamiento yoico estable.
3- Tiempos de reaccin: Es el tiempo que le lleva al sujeto recibir el impacto de la consigna, elaborarlo y poner en marcha los
procesos necesarios para resolverla. Es el lapso que transcurre entre la consigna y la aparicin de la respuesta smbolo. Los
mismos pueden:
*Mantenerse estables (forma de ser idiosincrsica del sujeto); retardarse (dificultad del Yo para reorganizarse); acortarse
(tendencia a reaccionar en forma inmediata para no ponerse en contacto con la angustia).
* Aumentar o disminuir abruptamente (situacin de conflicto que se inferir por los contenidos del smbolo elegido).
* Aumentar progresivamente (no hay aprendizaje: la experiencia no lo ayuda a disminuir la ansiedad) o disminuir
progresivamente (el sujeto ha podido establecer una experiencia de aprendizaje positiva que contribuye a disminuir su
ansiedad).
4- Secuencia de los Reinos: Una persona saludable tendr una estructura psquica en la que predomine el instinto de
conservacin, sobre los impulsos de muerte; y que, por lo tanto, frente a un ataque o contrariedad, el Yo del sujeto rescatar sus
aspectos ms vitales para preservar su integridad. La secuencia esperable es:
*catexias positivas: primero animal, segundo vegetal, tercero objeto.
*catexias negativas: a la inversa.
Los desvos en la secuencia esperable en las respuestas positivas mostraran una estructura menos saludable que para
enfrentar los peligros (consigna) necesita desvitalizarse, apelando como defensa a una actitud de mayor pasividad y
desafectivizacin para poder adaptarse.
II. Criterios de evaluacin dinmico, estructural y gentico del funcionamiento global de la personalidad:
1- Anlisis de los Smbolos que el sujeto elige y sus significados: implica el anlisis de estos, catexia por catexia, desde los
puntos de vista universal, cultural y personal.
2- Aspectos de la Personalidad (anlisis estructural de su funcionamiento global): desde el punto de vista estructural, se
debern tener en cuenta los siguientes indicadores y sus correspondientes observables:
Ello:
*Fusin/defusin de las Pulsiones de vida y muerte (calidad, cantidad y direccin hacia el mundo objetal, o hacia el propio
Yo). En los observables, stas aparecen fusionadas o defusionadas cuando las respuestas contienen: 1) Smbolos con aspectos
vitales versus Distancia entre aspectos buenos y malos; 2) Aspectos libidinales y agresivos, sintetizados y discriminados en su
contenido versus Proyecciones masivas y muy impulsivas; 3) Smbolos integrados sin estar polarizados versus Polarizacin de
los afectos; 4) Afectos adecuados en el monto versus Afectos intensos polarizados.
*Distribucin de la Libido objetal: se observa en: Racionalizaciones que aluden a la presencia del otro, y otras en
referencia as mismo, en algunas catexias (equilibrada); En todas o algunas catexias aparecen reiteradas referencias al otro o a s
(la libido se encuentra exacerbada, en el segundo caso hay un reforzamiento de la libido narcisista); Racionalizaciones en las
que el otro est explcitamente ausente (defecto).
Con respecto a la calidad de la libido objetal y su relacin con la cualidad del vnculo, sta se delatar a travs de los
contenidos de las racionalizaciones, que darn cuenta del tipo de vnculo que establece el sujeto con el otro, y se corresponder
con las etapas del desarrollo evolutivo de la libido objetal.
*Puntos de fijacin (oral-anal-uretral-flico): se infieren a partir de la significacin de los smbolos y las racionalizaciones.
Yo:
*Funciones del Yo:
- Relacin con la realidad: Adaptacin (observable a travs de la comprensin y resolucin de la consigna, y en los TR
normales); Interpretacin (exactitud de la percepcin y la solidez del juicio, en relacin con los procesos de pensamiento);
Criterio de Realidad (reconocimiento de la diferencia entre estmulos externos y sensaciones internas); Sentido de la realidad
(observable en el uestionario a travs de la buena delimitacin de las fronteras del Yo).
- Regulacin y control de los impulsos: capacidad de adoptar conductas sustitutivas o desviadas, as como la tolerancia a la
frustracin, a la ansiedad y a la incertidumbre y la capacidad de sublimacin, que implica la conversin de la energa impulsiva
al servicio de las funciones adaptativas del Yo.
- Procesos del pensamiento (se observan a travs de la reflexin selectiva, la capacidad para evitar la contaminacin con
aspectos o impulsos inapropiados, buena memoria, concentracin, abstraccin).
- Funciones autnomas (observables en la percepcin, intuicin, inteligencia, pensamiento y lenguaje).
- Funcin sintetizadora (observable en la capacidad de: unir, organizar, formar gestalten, neutralizacin, sublimacin).
- Mecanismos de defensa: se debe observar si los mismas son regresivos, precoces o adaptativos; cules predominan, la
variedad de los mismos; su eficacia o ineficacia en el control de la angustia; la interferencia de las defensas en los logros del
Yo: el precio que ste debe pagar. En el Cuestionario, puede ocurrir que: se reiteren dos o tres catexias positivas o
racionalizaciones, rgidamente instrumentadas (formacin reactiva); el sujeto sea incapaz de dar smbolos en varias catexias o
sus racionalizaciones sean muy pobres (represin); que sea necesario reiterar varias veces la consigna (negacin).
*Esquema Corporal: vivencia e integracin del propio cuerpo, se observa a partir de indicadores como: el tamao del
objeto-smbolo elegido, la cualidad destacada del smbolo, la discrepancia-semejanza en las catexias con el aspecto fsico real
del sujeto.

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*Identidad Sexual: rol sexual, identificaciones. Se observa en las racionalizaciones y smbolos elegidos (porque stos son
depositarios de las cualidades femeninas o masculinas), a partir de la concordancia entre el gnero de los mismos y el sexo real
del sujeto, pudiendo indicar un ideal sexual, ambivalencia sexual, o bien una identidad sexual patolgica o un trastorno severo
de identidad.
*Relaciones Objetales: tipo de vnculo fantaseado que tiende a establecer el sujeto, tanto con las figuras del mundo externo,
como con las del interno y dentro de la relacin transferencial.
Supery:
*Ideal del Yo: primitivo o maduro, con adecuacin a la realidad, reflejando el grado de distancia entre las metas propuestas
y posibilidades de concrecin. La madurez se observa a partir de: la distancia adecuada entre las metas, las posibilidades, las
habilidades y la realidad del sujeto; exigencias acordes a sus posibilidades; sanciones que se propone; internalizacin de las
pautas.
*Conciencia moral: grado de internalizacin de las normas. Evaluar madurez/inmadurez. Distancia entre lo idealizado y lo
peyorizado.
*Gentico: puntos de fijacin.
Punto de vista estructural y dinmico:
Conflictos: son los contenidos de las temticas los indicadores que dan cuenta del tipo de contacto, en tanto que el grado de
conflicto est expresado por el monto de angustia y los fallos defensivos que se registran con relacin a dichas temticas.
*Evolutivos: ligados a crisis vitales, son comunes a todos los sujetos, si no se resuelven satisfactoriamente tienen una
existencia transitoria.
*Accidentales: grado en que influyen, en el desarrollo psicosexual, ciertas interferencias, y depende de la fase del
desarrollo en que se producen. Son conflictos entre los impulsos y el ambiente, llamados conflictos externos por A. Freud.
*Intrapsquicos: aparecen entre Ello, Yo y Supery (internalizados: porque siendo externos, pasan a formar parte de la
estructura psquica, actuando como representantes internos del mundo externo), o entre impulsos insuficientemente fusionados
o sus representaciones incompatibles (internos: ambivalencia, bisexualidad, etc.).
* Descripcin de los reactivos: La consigna y su resignificacin suponen al sujeto que se aniquile imaginariamente, un ataque a
la integridad de su Yo, ya que implcitamente tiene que imaginarse muerto. De esta manera, para poder responder a la consigna
la misma tiene que ser vivida como un como s.
Las catexias positivas y negativas hacen que el sujeto se desidentifique, en tanto ser humano, y en el por qu se le ofrece la
posibilidad de reidentificarse parcialmente con el objeto elegido; pero el sujeto no siempre responde espontnea y
adecuadamente con el smbolo esperado.
Descripcin de los insumos: cuaderno de registro, cronmetro.
Tipo de respuesta que produce: verbal.
Posibles dificultades en la aplicacin de la consigna:
- No poder producir respuesta alguna: inducir puntualizando las posibilidades de eleccin (Si no pudiera ser persona que
elegira entre Animal, Vegetal u Objeto?). Indica un Fracaso total.
- Dar respuestas antropomrficas. Fracaso Parcial en la 1 Disociacin.
- Respuesta genrica del reino sin nombrar objeto especfico (podemos preguntrselo para que especifique).
- No dar respuesta a alguno de los reinos esperados: inducir nombrando cada reino.
- Especificar el objeto dentro de la categora, pero sin definir: interrogamos.
- Quedar adherido a un reino y brindar ms de una eleccin del mismo: se clarifica al sujeto acerca de su reiteracin. Fracaso en
la Identificacin proyectiva.
- Dos elecciones simultneas: pedir que elija una.
- Respuestas abstractas (referidas a valores): inducir eliminando el reino como ni algo abstracto.
- Confusin del ser con el hacer, ser con el ejercer, o ser con un atributo: registrar, pero luego aclara y repreguntar.
- Racionalizaciones escuetas: insistir. Fracaso en la Racionalizacin.
- Responda me gustara ser un muerto: interrumpir la tcnica, tratando de indagar acerca del motivo de la respuesta.
En sntesis, se debe aceptar y preguntar el porqu de todas las respuestas, aunque no sean lo esperable; ya que las mismas
ponen de manifiesto, tanto la falla del mecanismo de defensa instrumental como el contenido, que dar ms informacin sobre
el sujeto y brindar una pista acerca de sus posibles conflictos.
Test de Relaciones Objetales
* Autor: Herbert Phillipson
* Fecha de origen: 1955
*Marco terico: Toma el concepto de personalidad de L. Frank quien la define como un modo nico de organizar e interpretar
toda experiencia, de crear y mantener un mundo simblico de significados y valores, de supuestos y expectativas que el
individuo debe imponer sobre todas las situaciones, acontecimientos y personas. Y, al igual que el resto de las tcnicas
grficas, toma la nocin de Bruner acerca del campo perceptual. Dicho autor sostiene que el proceso de percepcin se da en un
ciclo de tres etapas que entraan: una expectativa o hiptesis (el percibir tiene lugar en un organismo predispuesto), una
informacin aportada por el ambiente, y un procedimiento de confirmacin o impugnacin. La informacin aportada es
confirmatoria de una hiptesis operativa o congruente con ella, o es en diverso grado incongruente. Ambos autores reconocen la
interdependencia de las dinmicas de la personalidad y de la percepcin.

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De Lewin toma los aportes segn los cuales la personalidad slo puede entenderse en funcin del campo psicolgico en el
que opera, pues desde el comienzo de la vida al campo le han sido dados su estructura y su significado fundamentalmente por
las experiencias de las relaciones con las personas. Lo que es percibido en dicho campo, y aquello a lo que el individuo presta
atencin selectiva en una situacin, depende de sistemas psicolgicos tensionales, caracterizados por la pasada experiencia de
las relaciones con las personas.
Pero para comprender cmo la percepcin de las relaciones personales influye sobre el desarrollo de la personalidad, toma
lo propuesto por los postulados Psicoanalticos acerca de las dinmicas inconscientes y conscientes. En este sentido, Klein y
Fairbairn, demuestran que las relaciones objetales existen dentro de la personalidad, como entre la personalidad y el mundo
externo. El mundo interior de las relaciones objetales determina de forma fundamental, las relaciones del individuo con las
personas del mundo externo. Dicho mundo interior (relaciones objetales) se constituye por el residuo de las relaciones con las
personas de que ha dependido para la satisfaccin de las necesidades primitivas.
Durante estos tempranos perodos de desarrollo, las relaciones son predominantemente de fantasa, por la poca capacidad
para diferenciar a s del objeto, lo de adentro de lo de afuera. La calidad de las relaciones objetales est tipificada por las
frmulas biolgicas del chupar, morder o comer para incorporar; que son las primeras tcnicas de mantener una buena relacin
con el objeto, incorporndose lo bueno y rechazando lo malo, segn se trate de un objeto que gratifica o frustra. Segn sea el
grado de frustracin y el xito o fracaso de las tcnicas empleadas para aliviar la tensin, esas primeras relaciones fantaseadas y
los procedimientos empleados para regularlas, persisten y condicionan las relaciones subsiguientes del individuo con el mundo
externo en general y con las personas en particular.
A partir de las teorizaciones de Guntrip, se considera que el hecho fundamental acerca de la naturaleza humana es nuestra
tendencia libidinal hacia buenas relaciones objetales, y slo en funcin de ellas puede decirse que nuestras vidas tienen sentido
(necesidades, temores, frustraciones y ansiedades). Segn este autor, la frmula clave biolgica es la adaptacin del organismo
al medio fsico, mientras que la frmula clave psicolgica es la relacin de la persona con el medio humano.
Plantea que cuando las necesidades primitivas son satisfechas por experiencias externas, las relaciones implicadas son
objeto de goce y perviven como recuerdos, formando la base de las relaciones fundadas en la realidad con las personas en la
vida ulterior; pero las fantasas en las que los objetos internalizados revelan su existencia a la conciencia, son actividades de las
estructuras que constituyen las relaciones objetales internalizadas. En la vida adulta, las situaciones de la realidad son
inconcientemente interpretadas, a la luz de esas situaciones que persisten en la realidad inconsciente interna. Vivimos en el
mundo exterior con las emociones engendradas en el mundo interior.
De los postulados de Ezriel, toma sus consideraciones a partir de las cuales las fantasas inconscientes se sobreimponen al
campo del estmulo. Para l, las relaciones son concebidas como sistemas dinmicos que son los residuos de conflictos
infantiles no resueltos, con las personas de las que el individuo dependa para la gratificacin de sus necesidades biolgicas en
estadios tempranos. Y en un intento de encontrar alivio de las tensiones, el individuo transfiere o sobreimpone esos objetos
inconscientes a las personas de su ambiente presente.
Segn este autor, en las respuestas a una situacin estmulo dada, los procesos de percepcin operan a travs de un sistema
tensional que incluye tres procesos interrelacionados: Una relacin fantaseada con un objeto resultante de la frustracin de una
necesidad biolgica temprana; Una relacin fantaseada en funcin de las consecuencias temidas de esos deseos agresivos;
Relaciones objetales defensivas construidas para evitar el enfrentamiento con tales consecuencias en la realidad.
De esta forma, el resultado de este proceso dinmico es la conducta manifiesta.; el examinado har una seleccin en el
campo perceptual y estructurar lo que l elige para adecuarlo a las relaciones objetales inconscientes que fantase en su vida
temprana para satisfacer una necesidad primitiva. Al mismo tiempo, caracterizar lo que l ve, en funcin de las relaciones
objetales construidas para protegerlo contra las consecuencias que teme podran resultar de sus deseos inconscientes.
* Desarrollos tericos de Melanie Klein aportados al TRO: Pionera en el psicoanlisis de nios y realiz aportes que son
reconocidos actualmente como la teora de las relaciones objetales. A partir de la obra freudiana, efecta desarrollos sobre las
relaciones tempranas de objeto, las fantasas inconscientes que subyacen a las mismas y la importancia de la pulsin de muerte
en la organizacin del psiquismo.
Modelo de aparato psquico: Desde el nacimiento existen:
- Dos pulsiones bsicas, la de vida y la de muerte, que provocan ansiedades tempranas.
- Un Yo temprano que implementa distintos mecanismos defensivos para controlar las ansiedades.
- Relaciones de objeto tempranas que cambian de cualidad segn el grado de integracin psquica.
Estos tres aspectos de la vida psquica se organizan en dos posiciones sucesivas y caractersticas de la vida emocional del
beb, desde el nacimiento hasta los 6 meses de edad.
Posicin Esquizo-paranoide: La ansiedad predominante en esta posicin es la persecutoria, definida como el peligro que
corre el Yo frente a los ataques que son atribuidos al objeto. La funcin primordial del Yo temprano es dominar la ansiedad, y
para ello implementa mecanismos de defensa. Por medio de la Proyeccin atribuye aspectos destructivos al objeto externo, para
liberarse de la sensacin de aniquilamiento o persecucin interna.; de esta manera, el objeto externo adquiere caracterstica de
maldad, las cuales vehiculizan fantasas propias de la etapa oral. Por lo tanto, el Yo teme ser devorado por el objeto.
En esta etapa el objeto es siempre parcial, por tener una sola cualidad emocional, y porque fsicamente es una parte del
todo que constituye la madre (pecho malo).
Por otro lado y simultneamente, acta en el Yo la pulsin de vida, que se expresa a travs de sentimientos de amor hacia el
objeto externo. El objeto sobre el cual se proyectan los sentimientos y fantasas no es reconocido por el Yo del beb como el
mismo que frustra; por lo tanto, este objeto bueno tambin es parcial, ya que tiene una sola cualidad (bondad), y porque es una
parte del todo de la madre (pecho bueno).
El Yo implementa la Introyeccin, paralelamente a la proyeccin: se introyectan imagos fantaseadas de los objetos externos
modificados por las emociones proyectadas en los mismos, constituyndose objetos internos malos y buenos. Otro de los

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mecanismos instrumentados es la Escisin: el yo, para defenderse del temor al aniquilamiento, se divide a s mismo en un Yo
bueno que ama y en un Yo malo que odia.
Klein seala que en una evolucin ms o menos normal predominan las pulsiones amorosas sobre las destructivas; se
produce la introyeccin del objeto bueno y la identificacin del Yo con el mismo.
En sntesis en la Posicin esquizo-paranoide tenemos: Relaciones de objeto parcial; la Ansiedad predominante es
persecutoria; los Mecanismos de defensa instrumentados son: escisin, proyeccin e introyeccin.
Posicin Depresiva (de 4 a 6 meses): Se caracteriza por el surgimiento de importantes cambios en el desarrollo intelectual y
emocional del beb, y en el tipo de relacin con los objetos. La madre es percibida como un objeto total, el amor y el odio que
antes el beb separaba, ahora se dirigen hacia un mismo objeto, percibindose al mismo como un solo objeto con cualidades
buenas o malas.
La ansiedad predominante es la depresiva, aparece el temor a perder el objeto amado a causa de la fantasa de haberlo
daado, y surge la culpa por esta fantasa y el deseo de reparar al objeto como defensa predominante. Los mecanismos de
defensa de la posicin esquizo-paranoide siguen vigentes y estarn al servicio de controlar ansiedades depresivas; como efecto
de estos mecanismos aparecer tambin como defensa al tendencia a reparar omnipotentemente al objeto.
Durante la posicin depresiva aparecen estadios tempranos del complejo de Edipo, y tambin el establecimiento de un
Supery temprano.
Si esta posicin no es adecuadamente elaborada puede producirse una regresin a la posicin esquizo-paranoide, afectando
gravemente el desarrollo.
En sntesis, aqu tenemos: Relaciones de objeto total; la Ansiedad predominante es depresiva; los Mecanismos de defensa
instrumentados son la reparacin y defensas manacas.
Concepto de salud: implica la disminucin de las ansiedades paranoides; el establecimiento de objetos internos buenos, que
dan como resultado un Yo ms fuerte y realista; la disminucin de los procesos de escisin y un aumento de los procesos de
integracin del Yo; una actitud ms realista frente a la frustracin; la disminucin de la ambivalencia; la disminucin de la
severidad del supery.
Concepto de enfermedad: para esta elaboracin se tuvo en cuenta cmo en el juego del nio se pone de manifiesto su relacin
con la realidad., y en funcin de esta relacin: los nios muy graves distorsionan la realidad (el nio capta agudamente detalles
o acciones que lo rodean pero de una forma irreal); los nios neurticos reconocen una cantidad limitada de la realidad y niegan
el resto. Adems, existe una intensa represin de las fantasas masturbatorias, inhibidas por la culpa, y como consecuencia de
esto se produce una inhibicin en el juego y en el aprendizaje.
En funcin de la personificacin:
- los nios psicticos y neurticos graves representan en el juego personajes sumamente crueles.
- los nios neurticos muestran mayores posibilidades de influenciar la realidad y de vivir de acuerdo a sus fantasas. Son ms
capaces de tolerar situaciones reales.
* Finalidad o constructo que evala: Evala las relaciones objetales a travs del comportamiento proyectivo recogido con alto
grado de pureza para explorar la dinmica de la interaccin humana: ver las relaciones objetales inconscientes dominantes, las
fuerzas de las tensiones experimentadas, los principales temores y ansiedades que el sujeto debe enfrentar, y la especie y
calidad de las relaciones objetales construidas por el paciente para aliviar esas tensiones. Evala el agrado-desagrado frente a
las relaciones objetales buenas o malas.
* Aplicabilidad: Se administra en adolescente y adultos, en nios no es recomendable, ya que no hay parmetros, debido a que
la personalidad no est an constituida.
* Etapas de la administracin y consigna: El orden de administracin de las lminas es A1, A2, C3, B3, AG, B1, CG, A3, B2,
C2, C1 y la blanca. Se le dir al examinado: voy a mostrarle unas cuantas figuras impresas en lminas, deseo que las vea una
por una e imagine qu pueden representar. Trate de imaginar que representan alguna situacin, y luego procure darle vida en su
mente de modo que usted imagine qu podra estar ocurriendo, de qu personas se trata, qu estn haciendo, y qu pasar luego.
Diga primero cmo cree usted que lleg a ocurrrsele la situacin que tiene en su mente, despus diga lo que usted ha
imaginado que est ocurriendo, y finalmente diga cmo imagina que seguirn las cosas o qu es lo que va a ocurrir. El relato se
realiza en tres partes: el comienzo, la parte del medio y el final; podemos hacer una como ejemplo (lmina A1), puede preguntar
sobre ella y yo le dir si est bien. Luego se lleva a cabo el interrogatorio donde se indaga sobre las personas, caractersticas y
soluciones de la historia.
* Duracin de la administracin: En general, el tiempo que insume la administracin es de una hora y media, aproximadamente.
* Indicadores utilizados: El primer paso, en la interpretacin y anlisis, es intentar construir hiptesis que expliquen la
conducta del paciente (percepcin de la situacin misma) a lo largo de la entrevista en funcin de su historia personal. Las
preguntas que debe plantearse el psiclogo con respecto a cada aspecto de la conducta registrada, y a la interpretacin lmina
por lmina (teniendo en cuenta que se propone caracterizar los principales sistemas tensionales inconscientes), son:
- Cmo puebla el paciente su mundo: cmo percibe l las situaciones sociales en que es invitado a desempear un rol?: Remite
a que las personas vistas en las lminas son caracterizadas en funcin de los principales sentimientos y roles que se les asigna.
- Por qu percibe l las situaciones del modo en que lo hace?: Hace referencia a que la expectativa dominante en el mundo
privado que un individuo aporta a cada situacin estmulo se caracteriza en funcin de un proceso dinmico, en el que se busca
el alivio de la tensin con respecto a un sistema dinmico inconciente (sistema tensional) como un prerrequisito para entrar en
tratos con la situacin externa.
- Qu clase de conducta en las diversas situaciones sociales resultar del modo en que el paciente las ve?: Remite a establecer
cules son aquellas conductas que realmente condicen con la personalidad del entrevistado.
En base a estas preguntas, se debe establecer el registro de las verbalizaciones, el cual debe comprender:
*Contenido humano (esquema interno de las relaciones objetales).

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*Contenido de realidad (la capacidad del Yo para utilizar la realidad externa).
*Contexto de realidad (necesidades y ansiedades especficas).
*Sistema tensional inconsciente: dinamismos concientes e inconcientes constituidos por
- Deseos: son las relaciones inconcientemente fantaseadas que se buscan como resultado de las frustraciones experimentadas en
las satisfaccin de necesidades biolgicas primitivas;
- Consecuencias temidas: que son fantaseadas como resultado de esos deseos agresivos;
- Esfuerzos defensivos: que se hacen para evitar el enfrentamiento con esas consecuencias y las ansiedades vinculadas a ellas.
Adems, Elsa Grassano, propone una serie de Indicadores Diferenciales de psicosis, psicopata y neurosis:
- Capacidad de Discriminacin (mundo interno/externo, realidad/fantasa, bueno/malo): abarca el Juicio de Realidad
(distorsiones, omisiones, o adiciones), y el Sentido de Realidad (actitud durante la toma del Test, adecuada percepcin del
contexto perceptual o distorsin, caracterstica de la estructura de las historias).
- Capacidad de Pensamiento Simblico-.Abstracto: implica indagar acerca de la Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin
(estilo verbal, historias alternativas, capacidad de organizar relatos, anlisis detallista, ajuste o distorsin perceptual, etc.), la
Nocin de Causalidad emocional (descripcin emocional de los personajes, posibilidad de ligar los estados emocionales con
vnculos amorosos/agresivos, concatenacin de los tiempos, causalidad realista), y Capacidad para establecer relaciones
simblicas con la realidad (bloque para crear historias y establecer vinculaciones emocionales, prdida de distancia emocional).
- Capacidad de Insight y Elaboracin: abarca el Reconocimiento de la Realidad Psquica (actitud del entrevistado durante la
toma; capacidad de plantear situaciones emocionales conflictivas y resolverlas; posibilidad de integrar en los personajes
sentimientos, pensamientos y accin), y Reparacin y Sublimacin (actitud emocional frente a la tarea, grado de reparacin del
objeto logrado, tipo de vnculos emocionales dominantes).
* Descripcin de los reactivos: El estmulo presenta un grado de estructura intermedio (menor que el T.A.T. y mayor que el
Rorschach). Fusiona el poder de dramatizacin subjetiva de las escenas del T.A.T. (contenido dinmico y dramtico) con la
neutralidad temtica de las manchas del Rorschach (forma).
Recoge los comportamientos proyectivos, perceptuales y fantaseados en igual medida; adems da amplia oportunidad al
fracaso de la percepcin y de la fantasa, y puede denunciar claramente toda carencia interna en estos aspectos. Moviliza
temores y ansiedades, revelando caractersticas de las dinmicas inconcientes.
El test consta de varias lminas diferenciadas en tres series:
La serie A: Explora las relaciones de objeto de dependencia muy temprana y su relacin con el contacto fsico y sensitivo;
esta serie permite mayor saturacin proyectiva.
La serie B: moviliza los controles yoicos ms maduros y es posible que d ndices, en sujetos muy perturbados, de aspectos
que todava mantiene una cierta adaptacin (la consideracin de esta serie es importante para el pronstico). El claroscuro de
esta serie moviliza el clima de amenaza, soledad y frialdad, dado que se enfrenta al sujeto con la muerte y la frustracin.
La serie C: En estas lminas, el mundo presentado es ms humano, y se ha pensado que la introduccin del color incrementa
la amenaza y los apoyos en funcin de la participacin emocional real; el color tiene dos modalidades, intrusita y difuminada, y
sugiere calidez-frialdad, temor o dao, etc. Estas modalidades permiten ver cul es la calidad del vnculo emocional que
establece el sujeto con sus objetos.
Cada una de estas series representa situaciones de relaciones objetales bsicas que pueden ser de una persona, de dos o de
tres, o situaciones de grupo.
Tambin hay una lmina en blanco que permite proyectar fantasas de salud o enfermedad, y a la vez el vnculo del sujeto
con el entrevistador.
* Descripcin de los insumos: Consiste en tres series de cuatro lminas cada una con figuras, y una lmina blanca; se requiere
adems, un cuaderno de registro y un cronmetro.
* Tipo de respuesta que produce: Verbal.
Test de apreciacin temtica (TAT)
* Fecha de Origen: 1935
*Autores: Murray, Henry. Morgan, Christina
* Fundamentacin Terica: Entre 1910 y 1930 se dieron diferentes condiciones que favorecieron al surgimiento de esta
tcnica: La introduccin del enfoque profundo y dinmico del pensamiento psicoanaltico; la demanda de instrumental
psicodiagnstico infantil por las clnicas psicolgicas; la demanda de instrumental psicodiagnstico adulto por los gabinetes
psicotcnicos; y el crdito que el psicodiagnstico de Rorschach conquisto para los instrumentos proyectivos.
Los trabajos precursores se iniciaron por Brittain, Libby, y Schawarz.
* Finalidad y/o constructo que evala: sirve para el conocimiento de actitudes, rasgos, conflictos, frustraciones, ansiedades y
defensas. Se lo emplea como auxiliar diagnstico de la historia psiquitrica; tambin se emplea en la exploracin de menores
delincuentes, y deficientes mentales.
Presta utilidad en el establecimiento del plan, curso probable y duracin del tratamiento. Tambin se lo utiliza en
orientacin y seleccin profesional, en investigacin social, y en estudio de casos de nios y adolescentes.
* Aplicabilidad: Se puede aplicar a personas de diferentes gneros y edades (a partir de los 4 aos) teniendo en cuenta las
lminas correspondientes.
* Consigna y etapas de la administracin: Pedir al sujeto la inversin de una historia dramtica que comprenda el pasado (los
sucesos determinantes de la escena figurada el la lamina), el presente (la acciones, pensamientos y sentimientos de los
personajes) y el futura (desenlaces).

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La administracin puede ser de forma individual (la mas apropiada), de forma auto administrada (es menos confiable), de forma
colectiva (autoadministracin a un grapo grande que observa conjuntamente las laminas) y la grupal (donde las historias son
inventadas en colaboracin y una misma sesin con un grupo pequeo como unidad).
* Duracin de la administracin: 90 a 120 minutos.
* Indicadores: Se hace dos anlisis:
-Contenido: la tarea ha consistido en desentraar las tendencias y actitudes del sujeto escondidas (latente) tras las
manifestaciones eventuales de los personajes (manifiesto).
-Formal: se analiza la estructura, realismo y completamiento de las historias desde una apreciacin de la integridad de los
procesos del pensar y de la habilidad del yo en el manejo del material emocional producido.
- Significacin de las historias: conocimiento dl caso; consideracin de la totalidad de las historias; consideraciones de lo
esencial; consideracin de las secuencias dinmicas; consideracin de las recurrencias y concurrencias; consideraciones de las
interrelaciones dinmicas.
Adems, es necesario tener en cuenta el marco de referencia para el anlisis: enfoque analtico, adleriano, psicolgico
social, antropolgico cultural, psicolgico aplicado, lnea dramtica.
Finalmente, se tendrn en cuenta las normas cuantitativas (tiempos de reaccin, tiempos totales en minutos, nmero
total d palabras) y cualitativas (normas aperceptivas y temticas) las cuales sirven para determinar el grado de correspondencia
entre la produccin del examinado y la produccin de la poblacin en general.
A partir del anlisis del TAT pueden obtenerse dos tipos de diagnsticos: de personalidad (abarca las reas de: familia,
amor, sociedad, trabajo) y el psiquitrico (abarca las siguientes perturbaciones mentales: neurosis, ansiedad, histeria de
conversin, labilidad afectiva, depresin, obsesivo-compulsivo, agresin fuertemente reprimida, paranoia, esquizofrenia,
deficiencias mentales, psicosis infantil, homosexualidad).
* Descripcin de los reactivos: La prueba consiste en exhibir en forma sucesiva una colecciones de laminas que reproducen
escenas dramticas escogidas que por sus contornos imprecisitos su definicin confuso o su tema inespecfico, son los
suficientemente ambiguas como para provocar la proyecciones de la realidad interna del sujeto a travs de sus interpretaciones
perceptuales, mnmicas e imaginativas, y en una variedad suficiente como para averiguar que situaciones y relaciones sugieren
al sujeto, temor, deseos, dificultades, necesidades y presiones en la dimensin subyacentes de su personalidad.
As se enfrenta el sujeto con situaciones de trabajo paterno filial, de depresin y suicidio, de temor y miedo, sexual y de
agresin.
El empleo de figuras como estimulo facilita la produccin del sujeto, lo enfrenta con determinadas situaciones, atpicas y
extraordinarias que favorecen a la interpretacin y permite estandarizar la misma.
Adems delinea con claridad la tarea del sujeto y obliga al examinado persistir con un determinado tipo de conducta
(comunicacin verbal), lo que da pie a comparaciones interpersonales.
* Descripcin de insumos: Son 31 laminas, 30 pictricas y una blanca; de las 31 solo se administran 20 (11 son universales y
se administran a todos los examinados y nueve son especificas administrndose segn la edad y el sexo del examinado). En las
laminas puede distinguirse, un contenido textual, que es aquello que se capta por visualizacin del cuadro y un contenido
contextual que es el significado que se le atribuye a la escena que se capta por comprensin.
*Tipo de respuesta: verbal.
.

Tcnicas Objetivas de Evaluacin de la Personalidad

Bieps (Escala de Bienestar psicolgico)
* Fecha de origen: 2000.
* Autor: Mara Martina Casullo y Alejandro Castro Solano. Investigaciones argentinas sobre el bienestar psicolgico.
* Marco terico: La escala de bienestar psicolgico, surge como un instrumento para medir el bienestar psicolgico, tomado
este concepto como referencia planteada por las tericas Shmutte y Ryff.
La mayora de las investigaciones sobre BP no han tenido un marco terico claro como respaldo. Los investigadores
consideran que el BP se operacionaliza a travs de los ndices de afecto positivo o negativo o las escalas unidimensionales de
satisfaccin, ignorando la adjudicacin de significado de las actos humanos en trminos del sentido de orden o coherencia para
la existencia personal. Existen otros investigadores, entre ellos Ryff, quien critica los estudios clsicos sobre satisfaccin
diciendo que en general se ha considerado el BP como la ausencia de malestar o de trastornos psicolgico, ignorando las teoras
sobre la autorrealizacin, el ciclo vital, el funcionamiento mental ptimo y el significado vital. La autora plantea serias dudas
sobre la unidimensionalidad del constructo bienestar psicolgico, sealando su multidimensionalidad. Una persona se siente
feliz o satisfecha con la vida si experimenta durante ms tiempo y con mayor frecuencia mayor cantidad de afectos positivos.
Implcitamente el bienestar est implicado con los afectos y la personalidad.
Ryff entiende que el BP es un constructo mucho ms amplio que la simple estabilidad de los afectos positivos a lo largo del
tiempo, denominado felicidad por la sabidura popular. Tiene que ver con la valoracin del resultado logrado con una
determinada forma de haber vivido. Esta autora ofrece una propuesta muy interesante sobre bienestar psicolgico al vincular,
las teoras del desarrollo humano ptimo, el funcionamiento mental positivo y las teoras del ciclo vital. Para la autora el
bienestar tiene variaciones importantes segn el sexo, la edad y la cultura.
Se pudo verificar en diferentes estudios con poblacin general adulta estadounidense que el BP est compuesto por seis
dimensiones bien diferenciadas: 1) una apreciacin positiva de s mismo; 2) la capacidad para manejar de forma efectiva el

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medio y la propia vida; 3) la alta calidad de los vnculos personales; 4) la creencia de que la vida tiene propsito y significado;
5) el sentimiento de que cada uno va creciendo y desarrollndose a lo largo de la vida, la aceptacin del paso de los aos; 6) el
sentido de autodeterminacin.
Siguiendo a Veenhoven caracteriza la felicidad y el BP como disposiciones biopsicolgicas naturales, as como el estado
natural biolgico del organismo es la salud, en el rea psicolgica esa disposicin est constituida por el BP.
* Finalidad o constructo que evala: evala la autopercepcin del bienestar psicolgico, es decir aspectos salugnicos.
* Aplicabilidad: La escala puede ser aplicada a adolescente, adultos y a residentes en diferentes regiones culturales. Puede
utilizarse para realizar rastrillajes en grupos poblacionales grandes, en tareas de evaluacin psicolgica individual y en trabajos
de investigacin. Puede administrarse individualmente o en colectivos.
* Etapas en la administracin y consigna: Le pedimos al sujeto: lea con atencin las frases que se encuentran en la hoja de
protocolo, marque su respuesta en cada una de ellas sobre la base de lo que pens y sinti durante el ltimo mes. Las
alternativas de respuesta son: estoy de acuerdo; ni de acuerdo ni en desacuerdo; estoy en desacuerdo. Le decimos que no hay
respuestas buenas o malas: todas sirven. No deje frases sin responder. Y agregamos: Marque su respuesta con una cruz en uno
de los tres espacios.
* Descripcin de los insumos de la tcnica: Protocolo de prueba; uno para Escala BIEPS-J, que es para jvenes adolescentes
hasta los 18 aos de edad, y otra para adultos, desde 19 aos en adelante.
* Caractersticas y/o tipo de reactivos: Se le da al sujeto la posibilidad de opinar de manera directa sobre las consignas
planteadas en la hoja de protocolo, teniendo en cuenta lo que verdaderamente piensa y siente. Es una escala de 13 tems que
apuntan a indagar sobre cinco dimensiones diferentes.
* Baremos y/o indicadores utilizados: Se llev a cabo la adaptacin de la escala de evaluacin del bienestar psicolgico a
poblaciones argentinas, tanto adultas como adolescentes. Dado que no existen instrumentos locales, se crey necesario contar
con una tcnica vlida y confiable, breve y con tems simples, de fcil comprensin. Se desarrollaron definiciones propias
operacionales. Este procedimiento incrementa la validez interna de los instrumentos frente a la alternativa de realizar
adaptaciones de versiones diseadas para otro tipo de poblaciones. Se verific empricamente las dimensiones tericas
propuestas y se ajustaron las escalas en funcin de los resultados obtenidos, con muestras de estudiantes adolescentes.
Se tuvo en cuenta que:
- El BP puede entenderse como un constructo multidimensional.
- Las pruebas existentes para la evaluacin de la satisfaccin vital no captaban la complejidad del BP.
No se contaba con pruebas para la poblacin hispano hablante que evaluaran el bienestar desde la perspectiva terica
mencionada.
- Era necesario respetar las variaciones tnicas de los constructos psicolgicos en el diseo de los instrumentos.
- Las pruebas tenan que ser breves y sencillas para asegurar mayor validez de los resultados.
Las dimensiones tericas propuestas deban ser verificadas empricamente y las pruebas deban ajustarse en funcin de
esos resultados. A partir de las dimensiones propuestas por los autores, se redactaron treinta y seis tems que operacionalizan
cada una de ellas, fue administrada a una muestra piloto integrada por 20 estudiantes adolescentes a fin de poder determinar la
validez lingstica y conceptual de los reactivos. La versin final a emplear qued compuesta por 20 tems en los que se
encontr un 75% de acuerdo entre los jueces consultados y en la que se incorporaron trminos ms adecuados a la forma de
hablar de los adolescentes.
- Dimensiones consideradas:
1.- Control de situaciones: tener una sensacin de control y de autocompetencia. Las personas con control pueden crear o
moldear contextos para adecuarlas a sus propias necesidades e intereses. Aquellos que presenten una baja sensacin de control
tienen dificultades en el manejo de los asuntos de la vida diaria y creen que son incapaces de modificar el ambiente en funcin
de las necesidades.
2.- Aceptacin de S Mismo: poder aceptar los mltiples aspectos de s mismo, incluyendo los buenos y los malos. Sentirse
bien acerca de las consecuencias de los eventos pasados. No tener aceptacin de s mismo es estar desilusionado respeto de la
vida pasada y querer ser diferente de cmo se es.
3.- Vnculos Psicosociales: capacidad para establecer buenos vnculos con los dems. Tener calidez, confianza en los dems y
capacidad emptica y afectiva. Tener malos vnculos significa tener pocas relaciones con los dems, sentirse aislado y frustrado.
Incapacidad para establecer relaciones comprometidas con los dems.
4.- Autonoma: poder tomar decisiones de modo independiente. Tener asertividad. Poder confiar en el propio juicio. Ser poco
autnomo es depender de los dems para tomar decisiones y estar preocupado por lo que ellos dicen, piensan y siente.
5.- Proyectos: tener metas y proyectos en la vida. Considerar que la vida tiene significado. Asumir valores que otorgan sentido
y significado a la vida.
Se eligieron 4 tems para cada una de las 5 dimensiones, cada frase se responde con un formato de respuestas Likert con
tres opciones de respuesta; se trabaj con una puntuacin total y una para cada dimensin de la escala.
- Confiabilidad y Validez:
Los coeficientes de confiabilidad son algo bajos, aun que se supone que este efecto tiene que ver no tanto con la
homogeneidad de las dimensiones estudiadas sino con el bajo nmero de elementos por escala, ya que la confiabilidad total
alcanza un valor bastante aceptable.
Con respecto a la validez, se llevaron a cabo otros estudios correlacionales con otras pruebas que miden bienestar y
sintomatologa clnica, y se encontraron correlaciones negativas; es decir que a mayor grado de psicopatologa, hay una
disminucin en la autopercepcin del BP.
- Puntuacin y Baremacin: Result una escala de 13 tems que evala el BP desde una perspectiva multidimensional. Deben
responder sobre lo que sintieron y pensaron durante el ltimo mes. Tiene tres opciones, todos sus tems son directos. Se obtiene

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una puntuacin que es la suma de las puntuaciones asignadas a cada tem. La escala no admite respuestas en blanco. En este
caso hay que devolverle el protocolo al evaluado y pedirle que complete el tem, en caso contrario se le asigna una puntuacin
neutra de 2 puntos. La puntuacin global directa se transforma a un valor percentilar. Las puntuaciones inferiores al percentil 25
indican que la persona autopercibe un bajo bienestar psicolgico y que estn comprometidas varas de sus reas vitales. Las
puntuaciones superiores a los percentiles 50 o 75 indican bienestar promedio o alto, sealando que el sujeto se siente satisfecho
o muy satisfecho con su vida, en trminos generales.
- Evaluacin del BP en adultos: Se cuenta con una tcnica autoadministrable vlida y confiable para evaluacin del BP
autopercibido en poblacin adulta. Los datos presentados y analizados avalan que slo se utilice la puntuacin total de la escala
BIEPS-A, cuya confiabilidad es aceptable -0,70-, tal como se ha sugerido en el caso de poblacin adolescente. Se recomienda el
anlisis cualitativo de cada una de las cuatro dimensiones: vnculos, proyectos, autonoma y control/aceptacin de s mismo.
Esta puntuacin global directa o bruta se interpreta en funcin de transformaciones percentilares, sin tener en cuenta
diferencias segn gnero o edad, lo cual confirma la literatura emprica sobre bienestar que seala que no existen diferencias
individuales segn sexo y edad en diferentes naciones. Adems, se puede obtener puntuaciones para cada dimensin, esto se
hace sumando para cada uno ciertos tems especficos.
Las dimensiones halladas para esta edad son: Vnculos, Proyectos, Autonoma (en caso de estar disminuida constituye un
factor a investigar), Control y Aceptacin de s mismo.
- Evaluacin del BP en adolescentes: Aqu se hallaron slo las dimensiones de Proyectos, Aceptacin de s mismo y Vnculos;
la dimensin de Control y Autonoma no fueron encontradas (la ltima no pudo ser aislada factorialmente, se plante a modo de
hiptesis que ello responde a razones evolutivas. De esta manera, a mayor edad cronolgica, el logro de la autonoma est
vinculado a la autopercepcin del BP; los jvenes dan prioridad a la Aceptacin de s mismo.).
Para constatar que el BP pueda ser considerado un factor protector de la salud mental, habr que encontrar diferencias
significativas en las diferentes dimensiones, entre jvenes que no registran trastornos psicolgicos y los que se encuentran en
situacin de riesgo.
La existencia de psicopatologa afecta alas dimensiones de Aceptacin de s mismo y Vnculos Psicosociales.
- Valoracin de las respuestas BIEPS-A: en desacuerdo- 1 punto-, ni de acuerdo ni en desacuerdo- 2 puntos-, de acuerdo- 3
puntos-.
* Duracin de la administracin: la escala puede administrarse en forma individual o colectiva y se responde en menos de 5
minutos.
* Tipo de respuesta que genera: Respuesta escrita, directa sobre alguna de las opciones, previstas en el protocolo de
administracin; la misma es escrita.
ISRA (Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad).
* Fecha de origen: 1985.
* Autores: Miguel Tobal y Cano Vindel.
* Marco terico: El test se sustenta en:
Teoras interactivas: Explican la ansiedad desde las caractersticas personales, las condiciones de la situacin y la
interaccin de la persona con la situacin. Niegan que la conducta est determinada exclusivamente por factores internos y por
los excesos del enfoque situacionista, convirtiendo a los estmulos ambientales como los nicos determinantes del
comportamiento.
El supuesto bsico refiere que cualquier manifestacin puntual de ansiedad es consecuencia de la interaccin entre cierta
predisposicin del individuo y las caractersticas de la situacin en que tiene lugar la conducta.
Para explicar el comportamiento actual se observa como se ha dado la interaccin entre la persona y la situacin en la que
se encuentra, donde el sujeto tiene un papel activo e intencional en sus procesos de interaccin. Respecto a la persona los
principales determinantes de la conducta son los factores cognitivos y motivacionales y respecto a la situacin el factor
determinante se refiere al significado psicolgico que esta tiene para el sujeto.
Los aportes del enfoque Interactivo son:
Creacin de los Inventarios S-R (situacin-respuestas).
Desarrollo de tcnicas estadsticas que cuantifican la proporcin de varianza a situaciones respuestas y a interacciones.
Enfoque Neo conductual:
Desde este enfoque el concepto de ansiedad cobra significacin central, desde variables
cognitivas, poniendo de relieve la importancia de considerar una perspectiva multidimensional.
Toma la idea de un sistema triple de respuesta segn el cual la ansiedad se manifiesta desde lo motor, lo cognitivo y lo
fisiolgico.
Los aportes del enfoque Neo conductual son:
Toma el inventario como medida de auto informe del sujeto donde las respuestas son una muestra de las conductas.
Evaluacin de respuestas especificas a situaciones concretas.
Importancia de evaluar los tres sistemas de respuestas de forma independiente.
* Finalidad o constructo que evala: evaluacin de respuestas cognitivas, fisiolgicas y motoras ante distintas situaciones.
Evaluacin de reas situacionales o rasgos especficos: ansiedad ante la evaluacin (F I), por ejemplo, hablar en publico, hacer
un examen, tomar una decisin, ser observado en el trabajo, etc.; ansiedad interpersonal (F II), por ejemplo, ir a una cita con
una persona del otra sexo, estar muy cerca de una persona del otro sexo, o en una situacin sexual intima, conocer gente nueva,
asistir a una reunin social, etc.; ansiedad fbica (F III), por ejemplo, viajar en avin o en barco, los lugares altos o las aguas
profundas, los dentistas y las inyecciones, las multitudes y espacios cerrados, etc.; y por ltimo la ansiedad ante situaciones

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habituales o de la vida cotidiana (F IV), por ejemplo, la hora de dormir, por nada en concreto, situaciones de trabajo o estudio,
etc.
* Aplicabilidad: Se administra a partir de los 16 aos; a sujetos con un nivel cultural suficiente para comprender las
instrucciones y poder ejecutar la tarea que se le exige. Esto implica que no se aplica en sujetos con alteraciones psicticas, ni de
muy bajo nivel cultural.
Busca evaluar la ansiedad de manera mas precisa a las tradicionales pruebas de rasgos. Se utiliza en los siguientes mbitos:
- Laboral: para seleccin de personal con ciertas caractersticas que se ajusten a las necesidades del puesto, para ver efectos de
determinadas tareas o funciones sobre un individuo o grupo concreto.
- Educativo: permite un estudio ms riguroso de las relaciones entre ansiedad y rendimiento, problemtica escolar, etc.
- Investigacin: facilita la elaboracin de hiptesis nuevas en la realizacin de distintos trabajos, tanto desde un enfoque
conductual como interactivo.
- Clnico: en este presenta las mayores ventajas, tanto en la evaluacin o diagnstico como en el tratamiento; como ser: gua
sobre la tcnica a emplear y como predictor del xito de las diversas tcnicas, esto permite utilizar las tcnicas de reduccin de
ansiedad de una forma ms individualizada y eficaz, teniendo en cuentas las diferentes reas. En relacin a lo ante dicho es un
buen instrumento para poder detectar cual es el tipo de ansiedad que se debe reducir.
* Etapas en la administracin y consigna: Las instrucciones estn indicadas en la primera pgina del ejemplar. En ellas se le
pide al sujeto que evale la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada una de la situaciones, para lo cual
deber utilizar una escala de cinco puntos: 0 (Casi nunca), 1 (Pocas veces), 2 (Unas veces si, otras veces no), 3 (Muchas veces),
4 (Casi siempre). Se le indica que solo debe responder en las casillas en blanco, anotando en el margen derecho cualquier
observacin que crea oportuna y slo cuando lo considere necesario. La situacin 23 se utilizar solo cuando exista una
situacin especialmente perturbadora para el sujeto y que no est incluida en las 22 anteriores.
* Duracin: Aproximadamente 50 minutos aunque no tiene lmite de tiempo.
* Indicadores y/o baremos utilizados: Este test contiene tres subescalas:
Cognitiva: Se refiere a sentimientos y pensamientos de preocupacin y ansiedad debido a situaciones que llevan al individuo a
un estado de alerta, o tensin, y generan faltas de concentracin y decisin
Fisiolgica: genera respuestas de activacin del SNA y del SNS como ser palpitaciones, sudoracin, mareos, temblor,
escalofros, agitacin, junto con otros sntomas como molestia de estomago, nauseas, dolor de cabeza, etc.
Motora: recoge ndices de agitacin motora, fcilmente observables por otras personas, como ser dificultades en la expresin
verbal (tartamudeo y timidez), fumar, comer en exceso, rascarse, moverse, respuestas de huida, llanto, movimiento repetitivo de
pies y manos, etc.
La correccin y evaluacin de la pruebas realiza sumando las puntuaciones dadas a cada sujeto en cada tems de cada
subescala. Cabe destacar que a la subescala fisiolgica es a la nica que se la divide en 2 ya que posee el doble de tems que las
dos subescalas
La puntuacin total se obtiene sumando las tres anteriores. Estas puntuaciones se convierten en centiles utilizando las
tablas de varemos del grupo normal para conocer la posicin que el sujeto ocupa con respecto a la poblacin general, y del
grupo clnico para conocer la severidad de su grado de ansiedad.
Una vez finalizada la aplicacin y la puntuacin se traslada los resultados a la hoja de perfil, donde se introducen las cuatro
puntuaciones centiles a su altura correspondiente realizando una marca en ese punto. Si se unen las marcas realizadas mediante
una lnea se obtienen el perfil del sujeto; y si se elevan desde la base unas barras se obtiene el diagrama de los resultados
comparados con los sujetos de la poblacin.
Para la interpretacin del perfil se han trazado tres lneas horizontales en las puntuaciones centiles 25, 75 y 99, que sirven
de indicacin para interpretar los resultados y que delimitan cuatro niveles de ansiedad.
- Ausencia de ansiedad o ansiedad mnima: no se encuentra ningn caso clnico.
- Ansiedad moderada o marcada: incluye el 50 % central de la poblacin normal y un menor nmero de sujetos con problemas
clnicos.
- Ansiedad severa: incluye un mayor nmero de sujetos clnicos que de normales.
- Ansiedad extrema: incluye al grupo clnicos, sin una sola persona del grupo normal.
Para estos dos ltimos nivel es necesario que se lleve a cabo una intervencin diagnostica.
Adems, a partir de los trabajos realizados con el ISRA mediante el anlisis factorial se detectaron cuatro Factores que
corresponde a areas situaciones o rasgos especficos:
- FACTOR I: ansiedad ante evaluacin (situaciones que implica ser evaluado o tomar decisiones).
- FACTOR II: ansiedad interpersonal (situaciones de carcter sexual o que implican relacin directa con otros individuos).
- FACTOR III: ansiedad fbica (situaciones cuyo elemento central son estmulos fbicos).
- FACTOR VI: ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana.
Para la correccin, evaluacin y elaboracin del perfil, se procede de igual manera.
* Ventajas y limitaciones: Es un inventario con gran capacidad de discriminacin factorial. Frente a otros Inventarios S-R el
ISRA presenta las siguientes ventajas:
Posee una taxonoma ambiental ms amplia, ya que cuenta con mayores nmeros de situaciones.
Permite aadir una situacin especialmente conflictiva para el sujeto no incluida en las anteriores.
La situaciones son mas naturales, al estar relacionadas con el entorno habitual del sujeto y solo son potencialmente ansigenas
(evita situaciones donde la respuesta de ansiedad fuese directa, como al escalar una montaa)
Incluye un buen muestreo de respuestas cognitivas, fisiolgicas y motoras de ansiedad.
Permite obtener un perfil cognitivo, fisiolgico y motor de respuestas en situaciones especficas.

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La limitacin mas sobresaliente se refiera a su aplicabilidad ya que no es posible ejecutarlo en sujetos con alteraciones
psicticas, ni de un nivel cultural bajo.
En cuanto a la baremacin, se utilizaron muestras de varones y mujeres, extradas de la poblacin espaola normal y de la
poblacin clnica. Tambin incluye baremos especiales elaborados con la poblacin argentina.
* Descripcin de los insumos de la tcnica:
Manual tcnico (con normas de aplicacin, correccin, puntuacin e interpretacin).
Hoja de perfil (sistemas de respuestas).
Hoja de perfil (rasgos especficos).
* Descripcin de los reactivos: Se emplean situaciones tanto como respuestas que generan ansiedad sin que lleguen a ser
acontecimientos que provoquen miedo en las personas; adems en la seleccin de estas, se tuvo en cuenta que los tems
estuvieran bien representadas las respuestas de los tres sistemas, y que estuvieran redactadas de manera que describieran
conductas concretas.
La versin definitiva presenta el formato S-R; cuenta con 22 situaciones y la posibilidad de responder a una situacin
abierta, en donde el sujeto debe narrar una situacin que le genere ansiedad, en caso en que se considere necesario (al dar
respuestas de ansiedad propias del grupo clnico) y 23 respuestas dando un total de 224 tems. Estos tems definitivos mostraron
una gran capacidad para discriminar la poblacin normal y la clnica.
* Tipo de respuesta: escrita (de ejecucin).
Escala de Alexitimia de Toronto
*Introduccin terica: En la dcada del 70 Sifneos y Nemiah observaron en pacientes psicosomticos una dificultad para
expresar sus estados afectivos con palabras, as como para diferenciar sensaciones corporales de afectos. Lo consideraron una
perturbacin afectiva que denominaron alexitimia (del griego a falta, lexis palabra, y timos afecto), que significa
literalmente ausencia de verbalizacin de afectos. Se refiere a un estilo cognitivo caracterizado por inhabilidad para
verbalizar sentimientos y discriminarlos, por el cual el sujeto presenta una tendencia a la accin frente a situaciones
conflictivas (es un constructo hipottico multidimensional).
Sifneos, el creador del constructo define a la alexitimia en la personalidad, indicando que este conjunto de caractersticas
corresponde al perfil socialmente esperado de los individuos. S bien la alexitimia est estrechamente ligada a la cultura, por
razones histrica est muy vinculada a la psicosomtica y su descubrimiento ha sido efectuado en este contexto.
Con respecto a lo psicosomtico se plantea la relacin entre conflicto psquico, un tipo de organizacin de la personalidad y
la aparicin, agravamiento o mantenimiento de la enfermedad. Se denomina as a los pacientes que tienen como caractersticas
presentar una enfermedad orgnica, cuya evolucin puede interactuar con manifestaciones psicolgicas y ciertos rasgos de
personalidad o ciertos mecanismos defensivos. Estos pacientes son descriptos como presentando una limitada actividad
imaginaria, hay ausencia de mentalizacin de los conflictos y se hallan un pensamiento dirigido hacia lo concreto y una
limitacin de las posibilidades identificatorias; la mayora d es tos pacientes psicosomticos tienen rasgos alexitmicos.
Despus de varias investigaciones se observ que la alexitimia tambin apareca en sujetos con trastornos de toxicomana,
alcoholismo, estado d estrs postraumtico, trastornos alimentarios, transplante de rganos, tratamiento de diabetes, y en
personalidades psicopticas. Su presencia en personas indemnes de enfermedades somticas muestra que los factores
etiolgicos no son de naturaleza biolgica sino de origen psicosocial, determinado por presiones inherentes a la vida en las
sociedades.
* Fundamentacin y origen: A comienzos de la dcada del 80 Taylor (profesor adjunto de la ctedra de Psiquiatra de la
Universidad de Toronto, Canad, y mdico psicoanalista) y Bagby (psiclogo profesor del Cork University, Toronto), trabajan
para disear un instrumento psicomtrico, una escala confiable y vlida para evaluar el constructo de la alexitimia. Emplean en
su elaboracin una aproximacin combinada, racional y emprica, tomando como punto de partida 5 dimensiones: dificultad
para explicar sentimientos; dificultad para diferenciar sentimientos de sensaciones corporales; falta de capacidad introspectiva;
tendencia al conformismo; y empobrecimiento de la capacidad de fantasear.
* Aplicabilidad: hombres y mujeres de 16 a 61 aos.
* Finalidad y/o constructo que evala: busca la presencia o ausencia de alexitimia en los sujetos evaluados.
* Descripcin de los reactivos: La escala TAS consta de 26 tems y es autoadministrable; el sujeto tiene que leer las
formulaciones e indicar en cada una de ellas se est: 1. totalmente en desacuerdo; 2. un poco en desacuerdo; 3. ni de acuerdo ni
en desacuerdo; 4. algo de acuerdo; y 5. totalmente de acuerdo. Escribe su respuesta en la columna correspondiente.
Est compuesta por tems directos e inversos para su puntuacin. Un puntaje de 74 identifica una persona con alexitimia
como puntaje de corte (surge este puntaje de la media ms 1DE); un puntaje de 62 sirve de lmite para identificar a un no
alexitmico, y entre 62 y 74 habra una franja de riesgo alexitmico.
Los tems se encuentran agrupados en 4 factores:
- Factor I: tems que evalan el poder diferenciar los sentimientos de las sensaciones corporales, y la capacidad de identificar y
describir los sentimientos.
- Factor II: tems que se refieren as la capacidad de comunicar a los dems los propios sentimientos.
- Factor III: se refiere a al capacidad para imaginar y fantasear.
- Factor IV: representan la tendencia a preocuparse ms por problemas externos que en el anlisis de experiencias personales.
El puntaje mnimo que puede obtenerse es 26 y el mximo 130.
Esta escala fue adaptada por las psiclogas Maristany y Wiater con la direccin de MM Casullo, para su uso en la
Argentina, denominndose Escala de Alexitimia UBA. En esta versin las opciones de respuestas disminuyeron a tres
(Generalmente-s; A veces; Nunca-no), esto facilita la comprensin y agiliza la administracin; adems se revis la redaccin

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de algunos tems para aumentar la comprensin sin modificar el contenido de stos. Para evaluar la escala, las respuestas
Generalmente se punta con 5, A veces con 3, y Nunca con 1 punto; tambin existen tems inversos.
* Descripcin de los insumos: Formulario o planilla de respuesta.
* Administracin y Consigna: puede hacerse tanto individual como grupal; se le la consigna, y el examinador debe asegurarse
que el evaluado la ha comprendido (es conveniente leer el primer tem juntos). Si el paciente tiene buena comprensin lectora,
contina solota tarea; si se trabaja con personas con dificultades lectoras, el examinador va leyendo tem por tem. Finalizada la
administracin se procede a la evaluacin.
* Baremos y/o indicadores: Cuando se finaliza la administracin, la evaluacin se lleva a cabo teniendo presente que hay tems
directos e inversos; se obtiene un puntaje bruto total, sumando los valores los valores asignados a cada uno de los reactivos o
tems. Ese puntaje directo se transforma en un puntaje T, el que supone un valor promedio de 50 y una DE de 10, y se comparan
dichos resultados con los puntajes tabulados y diferenciados segn el gnero. Finalmente, se considera indicador de alexitimia
al puntaje igual o mayor que un valor T de 65, y un nivel leve de sta al puntaje entre 60 y 65; un valor igual o inferior a 35 se
interpreta como indicativo de baja presencia del constructo que se est evaluando.
* Tipo de respuesta que genera: respuesta escrita.
* Duracin de la administracin: Se administra en una sola sesin y segn el tiempo que requiera cada examinado.
MMPI (Inventario Multifactico de la Personalidad de Minesota)
* Fecha de origen: 1930
* Autores: Hathaway y McKinley
* Marco terico: a fines de la dcada del 30 el material para la evaluacin de la personalidad no era de utilidad para la
aplicacin en el mbito clnico. Las interpretaciones del Rorschach estaban muy tenidas de subjetividad, el inventario
Woodworth, resultaban anticuados y de escasa utilidad y la prueba Bernreuter, brindaba poca informacin. Ante este panorama
desalentador, Hathaway comenz la construccin de un instrumento cuyos principios fueron:
a) debe ser de aplicacin prctica en el mbito clnico.
b) la enfermedad mental se manifiesta en los sntomas de conducta y estos son evidentes al propio sujeto (el sujeto es capaz de
una autodescripcin de sus padecimientos)
c) el instrumento debe brindar mayor informacin cuantitativa que las obtenidas con las entrevistas.
d) proporcionar informacin diagnostica en menos tiempo y con menos adiestramiento profesional.
e) administracin e interpretacin de las puntuaciones simples e inequvocas.
f) identificacin de variables comunes en las consultas psiquiatricas (utilizacin de las categoras diagnosticas de la nosologa).
g) la autodescripcin verbal de los sntomas seria la fuente descripcin de los datos.
h) obtener una medida de la actitud de los sujetos al contestar el inventario para detectar el grado de colaboracin y actitudes
defensivas de exageracin o de negacin de sntomas.
Sobre la base de estos principios, el autor y McKinley, comenzaron a reunir frases para construir un instrumento clnico
psicomtrico. Desarrollaron una lista de 1200 tems que reflejaban trastornos mdicos psiquitricos y neurolgicos. Pero dicha
lista quedo reducida a 504. El mtodo utilizado para construir el instrumento fuel de Clave emprica de criterio. Parar el
desarrollo de las escalas se utilizo la tcnica de grupo control, a partir de estos se crearon diferentes escalas de psicopatolgicas,
y cuatro escalas de validez.
A principio de 1980 se crea el comit de reestandarizacin del MMPI (a cargo de Butcher), y en 1989 se publica la versin
revisada MMPI-2. Se conserv la escala original con las 10 escalas clnicas bsica, y las cuatro escalas de validez y se
adicionaron tres escalas de validez que son: infrecuencia posterior, respuestas de inconsistencia variable e inconsistencias de
respuestas e verdadero. EL conjunto de tems fue ampliado a 567, para la incorporacin de nuevas reas y de caractersticas
diagnosticas relevantes del DSMIII.
El MMPI-A es resultado del primer intento de revisin de la escala original y de su adaptacin para la utilizacin en sujetos
adolescentes; incluyen nuevos tems relacionados con el desarrollo psicolgico y sus trastornos propios de esta etapa evolutiva
y reduce el nmero de preguntas a 478, adicionado nuevas escalas de contenido especificas: problemas escolares, bajo niveles
de aspiracin, y problemas de conductas. Incorpora tres escalas suplementarias para la evaluacin del uso de alcohol drogas e
inmadurez.
* Finalidad o constructo que evala: A pesar de ser un instrumento de psicodiagnostico clnico, tambin reutiliza en el contexto
laboral (seleccin de personal), educativo (para admisin a programas acadmicos) o militar (para seleccin de ingresantes).
* Aplicabilidad: El MMPI, se aplica a personas de ms de 18 aos, y el MMPI-A esta destinados a adolescentes escolarizados
de 14 a 18 aos, para ser usada en escenarios clnicos, de orientacin vocacional y escolares con el propsito de evaluarla
psicopatologa e identificar problemas personales, sociales y conductuales.
* Administracin y consigna: Se puede aplicar en forma grupal o individual, y es una un inventario autoadministrable.
* Duracin: entre 60 a 90 minutos.
* Indicadores y/o baremos utilizados: Estas tcnicas transforma las puntuaciones brutas de todas las escalas en puntuaciones T,
con una media de 50 y una desviacin tpica de 10.
Cuando existen ms de 30 tems sin responder puede estar indicando baja comprensin, defensividad o indefensin,
depresin o indiferencia.
Las escalas de validez son: las de interrogantes, sinceridad, infrecuencia y defensiva. La elevada puntuacin de la escala de
sinceridad (L) representa una autopresentacin como persona ingenua, rechazo a admitir la presencia de problemas, etc. La alta
puntuacin en la escala de defensividad (K), indica la presencia de defensa yoicas muy estructuradas. Finalmente, si la

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puntuacin es mayor en la escala infrecuencia (F), representa a sujetos que tienden a brindar una imagen patologizada de si
mismo exagerando el malestar que los aqueja.
Las escalas clnicas son: hipocondra, depresin, psicopata, histeria, masculinidad/femineidad, paranoia, siscastenia,
esquizofrenia, introversin social.
En todas las escalas es significativo el valor cuando las puntuaciones son iguales o superiores a un puntaje T de 60.
* Descripcin de los insumos de la tcnica: tiene tres formas de presentacin, ya sea en cuadernillos computarizada, cassette. El
cuadernillo es utilizado en administracin grupal e individual; el cassette es til para la administracin en sujetos con severos
trastornos de visin. El inventario es fcil de puntuar y existen programas de computacin que reducen errores y puntan cada
una de las escalas.
* Descripcin de los reactivos: Se da la posibilidad al sujeto de responder a las consignas planteadas en el protocolo segn lo
que piensa y siente.
* Tipo de respuesta: escrita y verbal.
Inventario Clnico para Adolescentes MACI de Millon
* Fecha de origen: 1994.
* Autor: T. Millon.
* Marco terico: Como no se contaba con tcnicas psicolgicas para el uso en adolescentes, surge esta escala, que se sostiene
en la teora bio-social de milln, quien destaca que la personalidad y sus trastornos son el resultado de un continuo proceso
entre las fuerzas inorgnicas y ambientales, dando como resultado esa configuracin nica que es la personalidad, la teora se
construye sobre la base de diferentes polaridades, obteniendo una matriz de ocho tipos de personalidad, y sus derivados
clnicos, en 1981 se reformula estableciendo una teora de diez tipo de personalidad.
As mismo todos los instrumentos derivados de esta teora tienen consonancia con la nosologa de uso internacional del
DSMVI.
* Finalidad o constructo que evala: instrumento para el estudio especfico de la personalidad adolescente y su sintomatologa
asociada. Fue desarrollado para ser usado en mbitos clnicos forenses, pero resulta til para la evaluacin de jvenes con
problemas, arribar a un diagnstico coherente con la nosologa internacional, programar un tratamiento, evaluar el pronstico y
efectuar el seguimiento de las intervenciones teraputicas. Puede usarse como evaluacin de rutina al momento de la admisin a
los servicios de salud.
Cabe destacar que no es un inventario de personalidad, sino que solo informa sobre la existencia y grado de trastorno de
personalidad y sintomatologa asociada.
* Aplicabilidad: para adolescentes, hasta 19 aos, que solicitan tratamiento psicolgico, y que tienen al menos una habilidad
lectora correspondiente al sexto grado primario.
* Administracin y consigna: se le entrega el formulario para que la persona complete.
* Duracin: 20 o 30 minutos.
* Indicadores y/o baremos utilizados: el test se divide en 4 sesiones; la primera describe los ndices que indican el estilo de
respuestas del consultante (deseabilidad, revelacin, depreciacin o confiabilidad), la segunda provee informacin sobre los
patrones de personalidad (introversivo, inhibido, afligido, sumiso, dramatizador, egosta, transgresor, poderoso, conformista,
oposicionista, autodegradante, tendencia borderline), la tercera sesin es la expresin de preocupaciones (difusin de la
identidad, autoevaluacin, desaprobacin corporal, disconformidad sexual, inseguridad grupal, inseguridad social, discordia
familiar y abuso infantil), la ultima sesin se compone de 7 escalas que se refieren a desordenes especficos en conductas y
sentimientos que requieren la ayuda profesional, es la sesin de los sndromes clnicos (disfunciones de la alimentacin,
tendencia al abuso de sustancia, predisposicin a la delincuencia, tendencia a la impulsividad, sentimientos de ansiedad,
aspectos depresivos y tendencias suicidas).
- Transformacin de las puntuaciones: Las puntuaciones brutas obtenidas en cada una de las escalas se transforman en
puntuaciones de prevalencias (PP), segn la edad y genero del evaluado. La tasa de prevalencia objetivo para cada escala es la
prevalencia de la caracterstica de la poblacin estudiada sobre la base de juicios de los clnico y numerosas estudios
epidemiolgicos, que analizan la distribucin de los rasgos psicolgicos y sndromes cli8nicpos en poblacin consultante.
Los puntajes de corte para cada tasas se fijaron en los PP 75 y 85; el puntaje mayor a 85 para una caracterstica en
particular corresponde a la proporcin en que esta caracterstica era la mas prominente en la poblacin estudiada, y las
puntuaciones mayores de 75 y menores de 85 corresponden a la poblacin de adolescentes en que la caracterstica esta presente
pero no es predominante.
Cada una de las secciones del perfil reflejan dimensiones diagnsticas, por lo cual debe ser dividido y focalizarse primero
en la evaluacin de las escalas y patrones del perfil en cada secciones, y luego realizar el anlisis configuracional que permite al
clnico crear una imagen que refleja la particularidad del adolescente.
Resulta necesario contextualizar la interpretacin en relacin con las variables demogrficas del paciente, la historia
clnica y otros rasgos clnicos.
* Descripcin de los insumos de la tcnica: Existen dos formatos de lpiz y papel, uno para evaluacin manual y otro por
computadora. Tambin se dispone de cintas de audio para pacientes de habla inglesa y espaola.
* Descripcin de los reactivos: Es autoadministrable, aunque algunos pueden requerir ayuda, entonces hay que leer tem por
tem. Representa un instrumento de aplicacin rpida y sencilla compuesto por 160 tems que se responden con verdadero o
falso; se distingue de otros instrumentos para la evaluacin de personalidad porque el contenido de los tems se basa en
lenguaje que los adolescentes utilizan y evala aspectos relevantes a los problemas y conductas que atraviesa el joven de hoy.

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No es un instrumento aterico, ni puramente emprico, el profesional puede hacer inferencias con los resultados de la
prueba ya que est basado en una teora que explica la gnesis y la construccin de la personalidad normal y sus trastornos.
* Tipo de respuesta: escrita y verbal.

Tcnicas de Evaluacin de la Inteligencia

WAIS III
* Nombre de la tcnica: Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos.
* Autor: David Wechsler.
* Fecha de origen: Originalmente llamada Wechsler-Bellevue, fue creada por David Wechsler en el ao 1939, con 2 versiones: I
y II. En 1955 el autor revis la forma I, la cual destin para medir la inteligencia en adultos, "dentro de un enfoque global de
inteligencia" y aqu nace la WAIS.
En 1981 Wechsler finaliza la estandarizacin de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y vlida. Esta
versin revisada se denomina WAIS-R. La tercera edicin (WAIS III), que es la que actualmente se utiliza, fue desarrollada por
otros autores, seguidores de Wechsler, y se inici oficialmente en 1992.
* Fundamentacin terica: La WAIS est basada en la teora bifactorial de Spearman. En 1940 el ingls Charles Spearman crea
la Teora Bifactorial para explicar las diferencias individuales en relacin a la Inteligencia. Supone la existencia de 2 factores:
El g (general) comn a todas las habilidades de un individuo, energa mental que todo sujeto posee para ser asimilada en todo
momento y actividad. El factor s (especfico) propio de una habilidad especfica del individuo, energa mental particular de
aquella actividad para al cual el sujeto es apto. El factor g es cuantitativo, nico y comn a todas las funciones cognoscitivas
de un mismo individuo. Vara interindividualmente, es decir, de un individuo a otro. El factor e es tambin cuantitativo, pero
vara tanto interindividualmente como intraindividualmente. Es un factor propio de cada habilidad y es independiente del
factor g y de otros e.
Posteriormente, Spearman agreg a su teora un tercer factor: el factor de grupo o factor o. Es comn a muchas
habilidades especficas (factores e) relacionando unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades, es decir, un
mismo o o diferentes o pueden estar presentes en varios e. Vara intraindividualmente, es decir, en un mismo individuo.
David Wechsler adhiere a la teora de Spearman, pero agrega que la Inteligencia no es solo una capacidad cognitiva, sino
una capacidad global y abarcativa que posee todo individuo, producto de: la herencia gentica, las experiencias socioeducacionales, las motivaciones y la estructura de personalidad.
Consider a la inteligencia como la capacidad del individuo de pensar racionalmente, actuar con propsito y
relacionarse eficazmente con su entorno. Entendiendo a la inteligencia como una capacidad global, seal que estaba
compuesta por diferentes habilidades. Por eso cre una escala para evaluar dos reas de comportamiento inteligente:
El rea Verbal (evala la capacidad que el sujeto tiene para relacionar significantes con significados, es decir,
representaciones con conceptualizaciones) y el rea de Ejecucin (evala como el sujeto percibe los objetos y como acta
sobre ellos para resolverlos o construirlos).
Wechsler desarroll su escala de inteligencia para medir aptitudes pero sin diferenciar las distintas aptitudes con un puntaje
nico, entendiendo a la inteligencia como la capacidad del individuo de pensar racionalmente, actuar con propsito y
relacionarse eficazmente con su entorno.
* Finalidad o constructo que evala: Es un test construido para evaluar la capacidad intelectual y puede utilizarse como test
psico-educacional para la planificacin y ubicacin de los estudiantes en la escuela secundaria y postsecundaria. Es un
instrumento central para evaluar las discapacidades de aprendizaje, determinar la excepcionalidad y el talento y predecir logros
acadmicos futuros. Es til para el diagnstico diferencial de los trastornos neurolgicos y psiquitricos que afectan el
funcionamiento mental. Tambin se utiliza para la evaluacin de la inteligencia como parte de la seleccin de personal gerencial
y en los programas de desarrollo y entrenamiento. Finalmente, es til en la investigacin clnica.
* Aplicabilidad: La WAIS III se administra en forma individual a individuos de entre 16 y 89 aos, de cualquier raza, nivel
intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura.
* Descripcin de los insumos de la tcnica: La escala WAIS III contiene un total de 14 subtests, agrupados en dos grandes
grupos para evaluar una faceta distinta de la inteligencia:
- VERBALES: Vocabulario (El examinado debe dar definiciones orales de las palabras que se le presentan en el Cuadernillo de
Estmulos y que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo), Analogas (Se le presentan al examinado oralmente dos
palabras que representan objetos o conceptos corrientes, pidindole que diga en que se parecen), Aritmtica (Se le presentan
oralmente al examinado una serie de problemas que debe resolver mentalmente, sin lpiz y papel, y responder oralmente dentro
de un tiempo lmite), Dgitos (Se le leen al examinado una serie de nmeros, se le pide primero que repita la serie en el orden
que se le present, y segundo, que repita la serie en orden inverso), Informacin (Se le pide al examinado que responda
oralmente a una serie de preguntas, para lo cual necesita informacin fctica), Comprensin (El examinado responde oralmente
a una serie de preguntas para lo cual debe solucionar problemas cotidianos o demostrar la comprensin de conceptos o prcticas
sociales), Ordenamiento de Nmeros-Letras (Al examinado se le lee una combinacin de nmeros y letras, y se le pide que
recuerde en primer lugar los nmeros, ordenndolos de mayor a menor, y despus las letras, en orden alfabtico. Cada tem
consta de tres intentos).
- De EJECUCIN: Completamiento de figuras (El examinado, en cada tem, ve una figura y luego seala o nombra al parte
faltante. Debe responder en cada tem dentro de un tiempo lmite de 20 segundos), Dgitos-Smbolos-Codificacin (El

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examinado copia smbolos que estn apareados con nmeros, dibujando cada smbolo debajo de su nmero correspondiente. Su
puntaje queda determinado por la cantidad de smbolos trazados correctamente en el tiempo lmite de 120 segundos), Diseo
con cubos (Se le pide al examinado que reproduzca modelos o imgenes en dos colores, diseados con cubos. Estos diseos
presentan dificultad creciente), Razonamiento con matrices (El examinado observa una matriz en la que falta una parte, e
identifica por su nmero o seala una de las cinco respuestas opcionales para completar esa matriz), Ordenamiento de lminas
(Cada tem consiste en un juego de lminas que narran una historia. Las lminas se le presentan al examinado en un orden
especificado pero ilgico, y l debe reordenarlas para crear una historia lgica, dentro de un tiempo lmite), Bsqueda de
smbolos (El examinado recorre visualmente dios grupos de smbolos: uno objetivo (dos smbolos) y otro de bsqueda
(cinco smbolos); debe indicar si alguno de los dos smbolos objetivo aparece entre los cinco de bsqueda. Debe responder
a todos los que pueda dentro de un tiempo lmite de 120 segundos) y Rompecabezas (opcional, puede sustituir a cualquier
subtes de ejecucin. Se presentan piezas de rompecabezas que, armadas adecuadamente, forman figuras comunes. Tiene tiempo
lmite).
La WAIS III permite algunas sustituciones. Ordenamiento de nmeros- letras slo puede reemplazar a Dgitos. Bsqueda
de smbolos slo puede sustituir a Dgitos- smbolos. Codificacin. Rompecabezas puede emplearse en lugar de cualquier otro
subtest de ejecucin, con examinados de hasta 74 aos. No obstante, slo se recomienda su uso cuando esta deteriorado el
material de toro subtest de ejecucin.
Slo en el caso de que el objetivo sea obtener el CI y tambin los ndices se necesita administrar todos los subtests, aunque
para obtener slo los CI, esto no es necesario.
El WAIS cuenta tambin con un protocolo para registrar las respuestas, donde se puede coloca, si se desea, segn sea la
respuesta: A (Aprobado), F (Fracaso), P (Pedido de aclaracin), INC (Incompleto), SC (Seala Correctamente) y SX (Seala
incorrectamente). Se recomienda, en los subtes verbales, registrar las respuestas literalmente. Tambin debe anotarse el Tiempo
de respuesta (fundamentalmente en los tems cronometrados, donde el examinado puede recibir puntos por bonificacin), los
comentarios, gesticulaciones, entre otros. Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), tienen reactivos con respuestas
estandarizadas, que indican una clave para la clasificacin por puntaje (2,1 o 0 puntos) de la respuesta dada por el individuo.
Tambin posee un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificacin objetiva de las respuestas dadas por
el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas aceptables y variables permitidas, lo que permite una
calificacin objetiva de las respuestas dadas.
Por otra parte, el WAIS cuenta con: un cuadernillo de respuestas, el cuaderno de estmulos, las tarjetas de ordenamiento de
lminas; cubos para diseo con cubos; rompecabezas, plantillas para la puntuacin de dgitos-smbolos y para la puntuacin de
bsqueda de smbolos.
Por ltimo, se necesitan: un cronmetro y dos lpices n 2, sin goma de borrar.
* Caractersticas y/o tipo de reactivos: La escala consta de dos tipos de reactivos, unos verbales y otros de ejecucin. Pero,
adems, a travs de otro tipo de reagrupamiento de los subtests, basado en dominios ms refinadas del funcionamiento
cognitivo, pueden obtenerse cuatro ndices:
- Comprensin verbal (ICV): comprende vocabulario, analogas e informacin.
- Organizacin perceptual (IOP): completamiento de figuras, diseo con cubos y razonamiento con matrices.
- Memoria operativa (IMO): aritmtica, dgitos y ordenamiento de nmeros-letras.
- Velocidad de procesamiento (IVP): dgitos-smbolos-codificacin y bsqueda de smbolos.
* Etapas de la administracin y consigna: Los 14 subtest, verbales y de ejecucin, se administran en forma alternada: (1)
Completamiento de figuras, (2) Vocabulario, (3) Dgitos-Smbolos-Codificacin, (4) Analogas, (5) Diseo de cubos, (6)
Aritmtica, (7) Razonamiento con matrices, (8) Dgitos, (9) Informacin, (10) Ordenamiento de lminas, (11) Comprensin,
(12) Bsqueda de smbolos, (13) Ordenamiento de Nmeros-Letras. (14) Rompecabezas (opcional).
Antes de aplicar el primer subtest, se presenta la escala: Voy a pedirle que haga algunas cosas, como definir ciertas
palabras y resolver algunos problemas. Algunas de estas tareas le resultarn fciles, otras pueden ser ms difciles. La mayora
de las personas no responden correctamente a todas las preguntas ni terminan todos los tems, pero, por favor, ponga todo su
esfuerzo en cada uno de ellos. A su vez, cada uno de los subtest tiene una consigna especfica:
- Completamiento de figuras: Voy a mostrarle algunas figuras en las cuales falta alguna parte importante. Mire cada figura y
dgame que es lo que falta.
- Vocabulario: Dgame que significa XX.
- Dgitos-Smbolos-Codificacin: Voy a pedirle que copie algunos smbolos. tems de muestra: Mire estas casillas. Observe
que cada una tiene un nmero en la parte superior y una marca en al parte inferior. Cada nmero tiene su propia marca. Ahora
mire aqu: que las casillas de arriba tienen nmeros, pero las de abajo estn vacas. En cada una de ellas, ponga la marca que
corresponde. De este modo (muestra. Despus de completar los primeros tres tems de muestra) Ahora llene usted las casillas
hasta esta lnea gruesa, sin saltearse ninguna.
- Dgitos-Smbolos-Aprendizaje incidental (opcional): Apareamiento: Quiero que dibuje todos los smbolos que pueda
recordar correspondientes a estos nmeros, uno despus de otro, a lo largo de los dos renglones. Recuerdo libre: En esta zona
me gustara que me dibuje todos los smbolos que pueda recordar, en cualquier orden.
Analogas: Ahora le voy a leer dos palabras y quiero que me diga que tienen en comn. En que se parecen, que tienen en
comn un (o una) XX y un (o una) XX?
- Diseo con cubos: El examinador debe presentar los diseos tal como aparecen en el manual y en el protocolo para que el
examinado los reproduzca.
- Aritmtica: Le voy a pedir que resuelva algunos problemas de aritmtica.

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- Razonamiento con matrices: Voy a mostrarle algunas figuras. En cada una de ellas falta una parte. Observe cuidadosamente
todos los aspectos de cada figura y elija la parte faltante entre las cinco opciones que estn al pie de la pgina (Se le aplican los
tems de muestra)..
- Dgitos: Hacia adelante: Voy a decir algunos nmeros. Escuche con cuidado y cuando termine de decirlos, dgalos usted.
Hacia atrs: Ahora le voy a decir algunos nmeros mas, pero esta vez, cuando yo termine, reptalos de atrs para delante.
- Informacin: Voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que usted me las responda.
- Ordenamiento de lminas: Voy a darle un grupo de lminas en un orden que no es el correcto. Ordnelas de modo tal que
cuenten una historia con sentido.
- Comprensin: Ahora voy a pedirle algunas soluciones a algunos problemas.
- Bsqueda de smbolos: tem de muestra: Fjese que hay dos formas en el lado izquierdo y un grupo de formas en el lado
derecho. Si en el grupo que est a la derecha encuentra alguna de las formas que est a la izquierda, marque el casillero SI. Por
ejemplo (se hace la primera muestra, luego la segunda y la tercera). Ahora, hgalo usted.
- Ordenamiento de Nmeros-Letras: tem de prctica: Voy a leerle un grupo de nmeros y letras. Despus quiero que usted me
diga los nmeros primero, de menor a mayor. A continuacin dgame las letras en orden alfabtico. Por ejemplo (se hace la
prueba). El nmero debe ir primero y la letra despus. A continuacin se le pide que lo haga l.
- Rompecabezas (opcional): Ahora quiero que arme algunos rompecabezas.
- Dgitos- Smbolos- Copia (opcional): Estas marcas son las mismas que usted combin con nmeros en una prueba anterior.
Quiero que copie cada marca en la casilla vaca que est debajo de ella, tan rpido como pueda. Observe como lo hago yo.
Ahora hgalo usted.
Cabe aclarar que ha diferencia de la WAIS- R, una de las modificaciones hechas a los subtest por las WAIS III incluye una
mayor cantidad de tems como respuesta a la incorporacin de tems retrogresivos (regla de retrogresin). En los subtest con
tems retrogresivos, el examinado comienza con el tem de siempre indicado en las instrucciones para cada subtest. Los
primeros dos tems administrados son los tems basales, y el desempeo correcto (puntaje perfecto) en estos dos tems es el
criterio basal. Si un examinado no logra el puntaje perfecto en alguno de los tems basales, se le administran los tems
precedentes (tems retrogresivos), que son los menos exigentes, en orden inverso hasta que se satisface el criterio basal (dos
respuestas correctas consecutivas).
Finalmente, a fin de ayudar a los examinadores a mantener el rapport y no frustrar a los examinados con tems
excesivamente fciles o difciles, se han establecido puntos de inicio y reglas para la interrupcin, determinadas en las
instrucciones para cada subtest.
* Duracin de la administracin: La administracin de los 11 subtest de la WAIS III que generan los tres CI, requiere
aproximadamente 75 minutos, dentro de un rango de 60 a 90. La administracin de los 11 subtests que generan los 4 ndices,
requiere unos 60 minutos, dentro de un rango de 45 a 65 minutos. La administracin de los 13 subtests necesarios para obtener
tanto CI como ndices, requiere unos 80 minutos, dentro de un rango de 65 a 90 minutos.
Estos tiempos no incluyen la administracin del subtest Rompecabezas que exige de 10 a 15 minutos adicionales. No
obstante, lo ms importante es que los niveles de capacidad de los exami9nados y sus estilos en el abordaje de la escala, as
como las tcnicas de administracin del examinador, puedan determinar tiempos de testeo mayores o menores que los
indicados.
* Baremos y/o indicadores utilizados: Una vez finalizada la administracin, se suman los puntajes brutos obtenidos en cada
subtest y deben ser convertidos en puntajes escalares, para lo cual se utilizan las tablas de Puntajes escalares equivalentes a los
puntajes brutos correspondientes a las diferentes edades. Luego, esos puntaje escalares, correspondientes a cada rea por
separado, se suman para calcular el CI Verbal (es una medida del conocimiento adquirido, el razonamiento verbal y la atencin
a los materiales)y el CI de Ejecucin (medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial, la atencin a los detalles y la
integracin viso- motora), para lo cual deben utilizarse las tablas de CI equivalente a las sumas de puntajes escalares de la
Escala Verbal, y las tablas de CI equivalente a las sumas de puntajes escalares de la Escala de Ejecucin. En este punto, se
suman ambos puntajes escalares para obtener el CI de Escala Completa (es la sntesis que estima el nivel general del
funcionamiento intelectual de un individuo).
Un CI de 130 o ms se clasifica como Muy superior; entre 120 y 129, es Superior; entre 110 y 119, es Promedio Alto; entre
90 y 109 es Promedio; entre 80 y 89 es Promedio bajo; entre 70 y 79 es Lmite y de 69 o menos es Extremadamente bajo.
A su vez, las tablas de ndices equivalentes a las sumas de puntajes escalares permiten obtener:
ICV: sumar el puntaje escalar de los subtests vocabulario, analogas e informacin.
IOP: sumar el puntaje escalar de los subtests completamiento de figuras, diseo con cubos y razonamiento con matrices.
IMO: sumar el puntaje escalar de los subtests aritmtica, dgitos y ordenamiento de nmeros-letras.
IVP: sumar el puntaje escalar de los subtests dgitos-smbolos-codificacin y bsqueda de smbolos.
Los ndices tienen una media de 100 y una desviacin estndar de 15.
En este momento, se hace el trazado del perfil de los puntajes, la representacin grfica de todos los valores numricos
arrojados por la tcnica en la Pgina de Perfiles. Se hace, a su vez, la determinacin de los puntos fuertes y dbiles del
examinado, para ello: primero se debe calcular el promedio de los puntajes escalares verbales y de ejecucin; a continuacin,
restando el puntaje promedio de los puntajes escalares de los sucesivos subtests se obtiene para cada uno de ellos la diferencia
con ese promedio. La tabla diferencias entre los puntajes escalares de los subtests y el puntaje escalar medio permite obtener el
valor estadsticamente significativo para niveles de significacin del 0,15 y el 0,05; para cada subtest, si la diferencia del
examinado con respecto a la media significativa, y si esto ocurre se debe anotar si sta es Fuerte o Dbil.
Finalmente, se hace el anlisis de las, discrepancias entre los CIV y los de Ejecucin, entre todas las combinaciones de los
ndices y entre las respuesta ms larga a Dgitos hacia adelante y la respuesta ms larga a Dgitos hacia atrs. Para poder

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establecer cuando es estadsticamente significativa la diferencia se debe recurrir a las tablas que se encuentran al final del
manual.
- Prorrateo: Si para la escala Verbal se dispone de solo 5 puntajes de subtests, o de 4 para la escala de Ejecucin, la suma de los
puntajes escalares de los subtests correspondientes a la escala afectada debe prorratearse para obtener la suma estimada de los
puntajes escalares de los que se trate; esa suma se utilizar en el clculo de los CI.
Para calcular ese valor en los subtests Verbales se multiplica la suma de puntajes escalares por 1,2 y se redondea en el
nmero entero ms prximo; el resultado se anota en la casilla correspondiente de la tabla de conversin de puntajes brutos.
Para los de ejecucin, se multiplica por 1,25 y se procede de la misma manera.
* Tipo de respuesta que genera: Verbal y de ejecucin.
Raven (Test de Matrices Progresivas)
* Fecha de origen: Publicado en 1938, sobre la base del supuesto a priori de que si los principios de las neognesis de
Spearman eran correctos.
* Autor: J. C. Raven.
* Fundamentacin terica: Spearman fue el primero en observar que las pruebas de actitudes de matrices en materias escolares
como aritmtica, lectura y deletreo tendran que presentar una correlacin de 0.7 a 0.8, infiriendo que estas correlaciones
podan explicarse por algn factor en comn subyacente o general (G) de la capacidad mental, y sostuvo que diferentes
pruebas requeran diversos grados de capacidad.
Los Test de Matrices Progresivas y de Vocabulario de Raven fueron desarrollados para evaluar, del modo ms simple e
inequvoco, los dos componentes de g identificados por Spearman como:
- Capacidad Eductiva: exige un proceso perceptivo ms activo que analtico o reproductivo, es un proceso de extraer
comprensiones e informacin, partiendo de lo que se percibe o ya es conocido. Supone hacer problemtico lo familiar, as
como resolver problemas y quedar conforme con una cierta solucin congruente con todos los datos de que se dispone.
Supone ir ms all de lo dado, dar forma constructos que facilitan el manejo de problemas complejos que involucran muchas
variables recprocamente dependientes (es sinnimo de Deduccin).
- Capacidad reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproduccin del material que constituye un acervo cultural de
conocimientos explcitos, verbalizados.
Finalmente, puede decirse que la naturaleza, los orgenes y las consecuencias de las dos capacidades son muy diferentes;
una no es una forma cristalizada de la otra, sino que ambas interactan considerablemente, en cuanto la percepcin y el
pensamiento en general dependen de los constructos adquiridos, y la capacidad para absorber informacin suele depender de
que se pueda dar sentido a un rea confusa del discurso.
De esta manera, el Test de Matrices Progresivas y el de Vocabulario (VMH), fueron creados para identificar los orgenes
ambientales y genticos de las dos capacidades, y sus consecuencias personales y sociales. El MPR mide la capacidad
eductiva, y el VMH complementa esta medicin; ya que la capacidad eductiva permite el desarrollo de la capacidad de
comprender, pero se necesita la facilidad verbal para traducir esa comprensin en palabras.
El TMP nunca pretendi servir por s mismo como medida de g, no como medida de la inteligencia general; no
obstante, proporciona una de las mejores mediciones de g realizadas con un solo instrumento.
En lo que respecta a la inteligencia general y g, nunca se pens que este ltimo abarcara todas las capacidades
necesarias para la conducta inteligente, ni que ste trmino o el de inteligencia fueran intercambiables con el de capacidad.
La inteligencia general supone capacidad para dar sentido a situaciones nuevas y para recordar la informacin pertinente, pero
tambin exige cualidades como el discernimiento y el acervo de informacin especializada. En la prctica, el concepto de
inteligencia general (que abarca capacidades, disposiciones motivacionales y diferentes conocimientos) no parece
especialmente til; las personas cooperarn de distintos modos en un proceso dado y es improbable la utilidad de un ndice
general de sus capacidades. Es preferible indagar qu tipo de actividad tiende a emprender la gente siguiendo sus tendencias
espontneas, y de qu factores de competencia (entre ellos la capacidad eductiva) da muestra en el curso de esas actividades.
En cuanto a la capacidad eductiva, puede decirse que sta envuelve mucho ms que la resolucin de problemas, ya que
requiere la identificacin del problema, la reconceptualizacin de todo el campo, y el monitoreo de las soluciones tentativas
para que sean congruentes con toda la informacin disponible. La identificacin y resolucin de un problema es una actividad
difcil y exigente. Es decir que, sin una gestalt, no se puede ver nada ni mucho menos analizar (requisito para una conducta
eductiva eficaz).
Nadie est preparado para emprender dichas actividades exigentes y menos para desarrollarlas si no valora la tarea que
realiza; por ello tambin es importante destacar que la actividad cognitiva no es simplemente cognitiva, sino que tiene
importantes componentes afectivos y conativos.
Por otra parte, se suele pensar que inteligencia y factor g implican heredabilidad e inmutabilidad; el objetivo de Raven
es identificar los orgenes ambientales de dichos conceptos, por lo cual este autor se pronunci contra la incorporacin del
supuesto de heredabilidad en la definicin de la inteligencia. Adems, lo ms importante que hay que comprender es que la
expresin de aquellas caractersticas que puedan ser heredadas siempre puede modificarse cambiando aspectos pertenecientes
al ambiente; es decir que los puntajes de los tests no pueden ser independientes de la influencia cultural (la diversidad del
valor que los sujetos atribuyen al tratar con abstracciones, determina los puntajes de cada uno), mucho ms que otras variables
como la educacin y el marco familiar.
Cabe destacar que la heredabilidad no implica inmutabilidad, entonces no debemos preguntar si el ambiente desempea
un papel importante, sino qu aspectos del ambiente influyen en la expresin de las caractersticas heredadas.

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En cuanto a las influencias ambientales sobre los puntajes, no se han producido pruebas convincentes de que cualquier
aspecto de la crianza, educacin, o condiciones materiales est asociado con cambios en la capacidad intelectual de la
dimensin de una desviacin estndar. Tampoco han producido incrementos en ese orden los intentos de elevar la inteligencia
mediante programas educativos o una mejor crianza.
- CODA: A partir de haber analizado el material que resea la importancia de prcticas relacionadas con la educacin y el
desarrollo del nio para promover la capacidad eductiva, se concluye con una nota menos ambientalista. Ninguno de los
procesos psicolgicos y educativos produce efectos que basten para explicar el aumento intergeneracional de los puntajes de
las MPR. Adems, ninguna actividad (cambios en curriculums escolares, presentacin de problemas por parte de padres para
que los hijos resuelvan, etc.) reduce significativamente la variacin dentro de cada grupo socioeconmico y familiar.
Por lo tanto, parece que los factores ambientales que ms influyen en la capacidad eductiva, no son primordialmente
psicolgicos ni educativos; adems, se dira que tienen pocos efectos sobre la heredabilidad de esa aptitud. Lo que s pueden
modificarse son las capacidades de evala VMH, mediante la influencia acadmica y la crianza.
* Finalidad o constructo que evala: En cuanto a la finalidad, podemos decir que se utiliza en:
- Educacin: para la seleccin educacional, diagnstico y manejo de formas de dislexia, etc.
- mbito clnico: para identificar y diagnosticar trastornos clnicos, disfunciones por efectos txicos debidos a sustancias,
esquizofrenia, depresin grave, traumas cerebrales, delincuencia, etc.
- mbito laboral: para evaluar el desempeo gerencial, manejo de personal, rentabilidad, seleccin de personal, etc.
Mide la capacidad para desplegar constructos de algn nivel que haga ms fcil pensar sobre situaciones o
acontecimientos complejos. Evala, bsicamente la Capacidad Eductiva y la Capacidad Reproductiva.
* Aplicabilidad: Se utiliza en todos los sujetos, sea cual fuere su edad, recibiendo exactamente las mismas series de
problemas, en el mismo orden, trabajando a su propia velocidad. Pero no se espera que los nios pequeos, los deficientes
mentales y las personas ancianas resuelvan ms que los problemas de la serie A y B y los ms fciles de la serie C y D, en los
que el razonamiento por analoga no es esencial.
* Descripcin de los insumos: se necesita un cuaderno o cuadernos si se toma colectivamente la prueba, un lpiz y una hoja de
respuesta o protocolo.
* Descripcin de los reactivos: Las matrices progresivas generales de Raven ponen a prueba la capacidad de la persona en el
momento de la administracin del test. La escala consta de 60 problemas divididos en cinco series de 12 cada una. En cada
serie dentro de lo posible el primer problema tiene una solucin evidente. Los problemas siguientes se van volviendo ms
difciles. Los reactivos son de ejecucin.
* Etapas en la administracin y consigna:
* Test individual: Abra el cuaderno de matrices en la primera ilustracin y diga: Observa esto? Es un dibujo en el que se ha
recortado una parte. Cada una de estas piezas tiene una forma que ajusta bien en el espacio en blanco, pero solo una completa
bien el dibujo, ahora seale la correcta. Se repite la consigna hasta que queda claro y se lo deja trabajar. Se aclara que se le
tomar el tiempo y que se le avisara cuando se cumpla (45 Minutos), que trabaje rpido pero lo mejor posible.
* Autoadministrado o colectivo: el examinador dice: abran los cuadernos en la primera pgina. Van a ver algo como esto. (Se
presenta un cuaderno abierto en el ejercicio A1). Arriba dice serie A y en sus hojas de respuestas tiene una columna, destinada
a esa serie. Arriba hay un dibujo en el que se ha suprimido una parte. Cada una de estas figuras de abajo tiene una forma que
se ajusta bien al dibujo. Escriban aqu el nmero de la respuesta junto al nmero 1 de la columna A de la hoja de respuesta.
Los problemas son desde los ms simples a los ms difciles. No salteen ningn problema ni vuelvan atrs. Veamos cuntos
pueden resolver; tienen todo el tiempo que deseen; ahora den vuelta la hoja y traten de encontrar la solucin al problema que
sigue.
* Indicadores utilizados: Despus de haberse controlado que a ningn tem se le hayan dado dos o ms respuestas, basta con
contar los cuadrados que aparecen marcados en la plantilla con la clave de puntuacin. El puntaje del sujeto con la escala es el
nmero total de problemas que ha resultado bien.
La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse restando del puntaje parcial en cada una de las cinco series, el
puntaje esperado en cada una de ellas para el mismo puntaje total. (Lo esperable es que en la serie A el total sea 12; en la B,
12; en la C y la D, 10; y en E, 8). Si en alguna de las series el puntaje se desva ms de dos puntos, el puntaje total que obtuvo
no puede aceptarse como medida consistente de la capacidad general para la actividad intelectual.
Una vez finalizada la administracin, se suman los puntajes brutos obtenidos en cada subtest y deben ser convertidos en
puntajes percentilares, para lo cual se utilizan las tablas correspondientes a las diferentes edades que se encuentran en el
manual.
Para interpretar el puntaje total, ste debe ser considerado en funcin de la frecuencia con que aparece entre sujetos de la
misma edad que el examinado. De este modo, podemos clasificar a las personas segn los puntajes que han obtenido en las
siguientes categoras:
- Rango 1 o intelectualmente superior: puntaje igual o superior al percentil 95 para los sujetos de esa edad.
- Rango 2, o definidamente superior en capacidad intelectual al trmino medio: iguala o supera el percentil 75.
- Rango 3, o intelectualmente trmino medio: el puntaje cae entre el percentil 25 y 75.
- Rango 4, o definidamente inferior en capacidades intelectuales al trmino medio: puntaje igual o menor al percentil 25.
- Rango 5, deficiente mental: puntaje igual o menor al percentil 5 para los sujetos de esa edad.
Los errores cometidos en la ejecucin indican dnde falla una persona y en alguna medida porqu; as dan la idea de qu
otros tests permitiran evaluar con mayor exactitud la naturaleza de las dificultades intelectuales del sujeto.
* Duracin de la administracin: La administracin dura alrededor de 45 minutos, pero si el sujeto que est siendo evaluado se
encuentra realizando la serie E en el 8 o 9 problema, se deja que contine hasta que finaliza la tarea; no se le dice que ya
termin el tiempo, slo hay que registrarlo.

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En la administracin colectiva, se debe dar un margen de tiempo que no supere la hora.
* Tipo de respuesta que genera: De ejecucin.
DAT (Test de aptitudes diferenciales)
* Fecha de origen: Las formas originales (A y B) de los test de aptitudes diferenciales fueron elaboradas en 1947. Los test de
aptitudes diferenciales fueron revisados y reestandarizados en 1962 (formas L y M) y nuevamente en 1972 (formas S y T), sin
alterar la ndole esencial de las aptitudes medidas.
* Autores: George Bennet, Harold Seashore, Alexander Wesman.
* Marco terico: Ya Binet haba advertido que la capacidad mental era compleja e insisti en que los tests deban consistir en
muestras de muchas clases de actividad mental. Los exmenes mentales individuales que Binet ide, y que hoy se continan
usando, consistan en muestrear una amplia variedad de aptitudes y combinar los puntajes obtenidos en un puntaje compuesto
adecuado, que por lo general es el cociente de inteligencia (CI). Luego aparecieron los tests colectivos de aptitud mental, cuya
metodologa para la medicin an radicaba en el muestreo de habilidades mentales mediante varias clases de contenidos y
tipos de tems; la computacin de los puntajes totales y la conversin de ellos en CI; rangos percentilares; u otros ndices
similares. En 1920 era habitual apreciar la capacidad de una persona administrndole un slo test que produca solo un
puntaje. El test de CI de puntaje nico lleg a ser la base del planeamiento vocacional y educacional en la mayora de las
escuelas.
Despus de la dcada de 1920 se reconoci cada vez ms la necesidad de medir muchos aspectos de la capacidad mental. Las
investigaciones de Thorndike, Kelly, Spearman, Thomson, Thurstone y otros otorgaron creciente conciencia de que la llamada
inteligencia no es una facultad unitaria sino que se compone de muchas aptitudes que se presentan en cantidades diferentes, en
los distintos individuos. Por ello se considera importante la medicin diferencial y mltiple de dichos aspectos.
En 1930 se desarrollaron muchsimos tests orientados a la prediccin del tipo de conducta y rendimiento bastante especficos.
Fueron preparados sin preocupacin por la ndole de la inteligencia general o la estructura de la capacidad mental, ya que
muestran estrechos segmentos de capacidad con el fin de predecir la posibilidad de xito en un campo relativamente reducido
de actividad vocacional. El asesoramiento tiene que descubrir para el asesorado tantas carreras promisorias como sea posible,
de modo que su eleccin se base en un conocimiento amplio y se proponga metas que le permitan realizarse personalmente.
Los tests de aptitudes diferenciales fueron creados para ayudar al asesor en ese examen de espectro amplio de posibilidades de
carrera.
Se define la nocin de aptitud a partir de la conceptualizacin de Bingham segn la cual APTITUD es la condicin o
conjunto de caractersticas consideradas como sintomticas de la capacidad del individuo para adquirir mediante
capacitacin algn conocimiento o destreza o conjunto de respuestas () especficas. La aptitud es el resultado de la
interaccin entre la herencia y el medio. Un individuo nace dotado de ciertas cualidades potenciales e inmediatamente
empieza a aprender. A partir de entonces, todo cuanto aprende le permite aprender an ms. As mismo, la aptitud comprende
cualquier caracterstica que predispone al aprendizaje, lo cual incluye inteligencia, rendimiento, personalidad, intereses y
destrezas especiales.
* Finalidad o constructo que evala: El DAT es un test que se utiliza para medir las aptitudes de los sujetos, tales como la
capacidad para hablar un idioma, para producir msica. Concretamente, el DAT intenta medir la capacidad o potencialidad
que el sujeto puede desarrollar a partir de la escolarizacin. La aptitud educacional se compone de una combinacin de
aptitudes.
La finalidad de estos test fue la de ofrecer un procedimiento integrado, cientfico y bien estandarizado para medir las
aptitudes de los alumnos de ambos sexos de los ciclos bsico y especializado de la enseanza secundaria, para fines de
orientacin educacional y vocacional. Tambin se los utiliz en asesoramiento educacional y vocacional de jvenes adultos
fuera del mbito escolar, as como en seleccin de personal.
* Aplicabilidad: Fundamentalmente se suele administrar en sujetos escolarizados o estudiantes.
* Descripcin de los insumos de la tcnica:
Cuadernillos: La edicin argentina de los DAT presenta cada prueba en un cuadernillo separado, lo que facilita la seleccin del
orden de presentacin de los mismos a los examinados, y permite la aplicacin de slo algunos de los test.
Hoja de Respuestas.
Lpices. Se debe proporcionar a cada estudiante dos lpices y una goma de borrar.
Cronmetro o reloj.
Claves de puntuacin.
Formularios para el informe individual.
* Caractersticas y/o tipo de reactivos: Las pruebas tienen por fin evaluar las aptitudes intelectuales fundamentales y evitar en lo
posible la dependencia respecto de asignaturas escolares particulares. Se considera que estos test satisfacen los requisitos
prescriptos habitualmente para los test de aptitud, a diferencia de los que tienen por objetivo apreciar el aprendizaje escolar en
asignaturas especficas. La batera del test incluye las siguientes pruebas:
- Razonamiento Verbal. Permite medir aquellas funciones relacionadas con la inteligencia. Miden la capacidad para entender
conceptos formulados en palabras. Tiene por fin evaluar la capacidad del estudiante para abstraer o generalizar y pensar
constructivamente. El tipo particular de tem analgico ideado para este test consiste en una eficaz analoga de dos extremos,
donde faltan la primera y la ltima palabra. El examinador deber elegir entre cinco pares de palabras, aqul que mejor
complete la analoga.
Este test permite pronosticar el posible xito en campos donde tiene importancia la complejidad de las relaciones verbales y los
conceptos.

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- Clculo. Permite la comprensin de las relaciones numricas y la facilidad para manejar conceptos numricos y trabajar con
materiales cuantitativos. Los problemas han sido formulados en el tipo de tem que habitualmente se denomina cmputo
aritmtico, ms bien que en el denominado por lo general Razonamiento aritmtico, de manera que se evitan los elementos de
lenguaje del problema aritmtico. Algunos de los tems slo exigen destreza en los procesos numricos, otros exigen
comprensin de las relaciones numricas.
En educacin es importante para la formulacin de pronsticos en esferas como la matemtica, la fsica, la qumica, la
mecnica y otras asignaturas donde el pensamiento cuantitativo es esencial.
- Razonamiento Abstracto: Tiene por fin la medicin no verbal de la capacidad de razonamiento. La serie presentada en cada
problema exige al estudiante comprender el principio que acta en los cambiantes diagramas. En cada caso, el estudiante debe
descubrir qu principio/s rigen la transformacin de las figuras y demostrar esa comprensin designando el diagrama que
lgicamente, debe seguir. Se ha prestado especial atencin a evitar que la agudeza visual o cualquier factor de discriminacin
visual contaminen las mediciones. Las diferencias son patentes el ejercicio intelectual consiste en discernir por qu las figuras
difieren.
Complementa los tests de Razonamiento verbal y Clculo en lo que se refiere a los aspectos generales de la inteligencia. Pone
en accin la capacidad para notar relaciones en esquemas de figuras abstractas, o sea, para generalizar y deducir principios a
partir de esquemas no verbales. El puntaje en este test importa cuando el currculum, la profesin o la vocacin exigen
percepcin de relaciones entre objetos, antes que entre palabras o nmeros.
No puede sustituir al de Razonamiento verbal, pero s es til para chequear el puntaje obtenido en este test cuando se conoce
o sospecha alguna deficiencia en el lenguaje.
- Velocidad y Precisin. Atiende a un conjunto de destrezas necesarias en varios niveles del trabajo de oficina. Tiene por
finalidad medir la rapidez de repuesta en una tarea perceptual sencilla. El estudiante debe, primero, fijarse en la combinacin
marcada en el cuadernillo del test; despus buscar la misma combinacin en un grupo de varias combinaciones similares
impresas en la hoja de respuestas, y finalmente, luego de encontrar la combinacin idntica a la primera, sealarla en la lnea
correspondiente en la hoja de respuestas.
Se pretende medir es la velocidad de percepcin, la retencin momentnea y la velocidad de respuesta. Es el nico test en que
se asigna alto valor a la velocidad.
- Razonamiento mecnico. Se conecta con la capacidad del estudiante para reconocer fuerzas y principios fsicos que obran en
la vida cotidiana y para visualizar objetos concretos y manipular esas visualizaciones, siendo de particular importancia en el
manejo de objetos.
Cada tem consiste en una situacin mecnica ilustrada mediante un dibujo y acompaada por una pregunta simple. Los tems
han sido deliberadamente presentados en funcin de mecanismos sencillos, encontrados con frecuencia en la vida cotidiana que
no requieren de conocimientos especiales.
La aptitud medida es un aspecto de la inteligencia, y la persona que se destaca en ella le resulta fcil aprender los principios de
funcionamiento y reparacin de dispositivos complejos; adems, sobre el puntaje influye la experiencia anterior. Es til para
ocupaciones en las que se necesita capacidad para apreciar los principios de las fuerzas fsicas comunes; por ejemplo:
carpintera, mecnica, operario de mantenimiento, etc.
- Relaciones espaciales. Tambin se conecta con la capacidad del estudiante para reconocer fuerzas y principios fsicos que
obran en la vida cotidiana y para visualizar objetos concretos y manipular esas visualizaciones, siendo de articular importancia
en el manejo de objetos. Un rasgo inherente de estos tems reside en que exigen la manipulacin mental de objetos en el espacio
tridimensional. La tarea slo se relaciona en como se veran esos objetos si se los armara y se los hiciera girar.
Mide la capacidad para manejarse con materiales concretos por medio de la visualizacin, para manejar objetos
mentalmente, capacidad necesaria en muchos campos como el dibujo, diseo, arquitectura, artes plsticas, etc.
- Ortografa y Lenguaje. Atiende a un conjunto de destrezas necesarias en varios niveles del trabajo de oficina. En el caso de
estos test se trata ms de pruebas de rendimiento que de aptitud. Hay puntajes separados para ambos test, aunque existan pocas
oportunidades en que se pueda necesitar una de estas dos capacidades y no la otra. Considerados juntamente, proporcionan una
estimacin acertada de la capacidad de un estudiante para distinguir entre el uso correcto y el incorrecto el lenguaje (aptitud
necesaria en taquigrafa, periodismo, publicidad, etc.).
- Combinaciones: RV+C se complementan y dan ndices de los aspectos generales de la inteligencia, pone en juego la
capacidad para generalizar y deducir principios a partir de esquemas no verbales (aptitud educacional); RV+RA evala la forma
global de operar de la inteligencia (equivalente al factor g de Raven); RV+C+L evala la aptitud para una carrera
universitaria; VP+O+L constituyen el grupo comercial idiomtico; RV+L miden la inteligencia verbal.
Existen cuatro principios que gobiernan la construccin de estas pruebas:
1. Cada test debe ser un test independiente.
2. Los tests deben medir la capacidad.
3. La batera debe producir un perfil.
4. Los tests deben ser de administracin fcil.
* Etapas de la administracin y consigna: El cuadernillo de administracin posee las diversas pruebas a realizar por el
entrevistado, en las cuales se presentan las consignas a seguir. No obstante, stas deben ser explicitadas de manera clara por el
entrevistador para garantizar el entendimiento de las mismas.
Etapa 1. Introduccin. Explicar brevemente por qu se administran los test, intentado tranquilizar al examinado/s.
Etapa 2. Lpices. Proporcionar al examinado/s dos lpices de mina blanda con goma de borrar.
Etapa 3. Hoja de respuestas y cuadernillos.

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Para comenzar, debe distribuirse la hoja de respuestas y a continuacin los cuadernillos. Antes de esto, es preciso anunciar
de manera que sea entendido claramente que: No abran los cuadernillos hasta que les indique que lo hagan
El examinador debe tener un ejemplar del cuadernillo y de cada Hoja de respuesta para efectuar la demostracin prctica y
tambin para leer del cuadernillo mismo las instrucciones especficas de cada test.
Debe pedrsele al examinado/s que complete todos los datos que se solicitan, exceptuando el casillero de nmero. Hecho
esto, se le pide que coloquen su apellido y nombres en el lugar dispuesto para ello en la parte superior de la pgina 3 de la hoja
de respuestas. Aclrasele a los sujetos que los cuadernillos no deben ser marcados ni escritos, porque sino quedan inutilizables,
especificndoles que marquen todas sus contestaciones en la Hoja de respuestas. Para cada prueba se les darn nuevas
instrucciones.
En el test C debe administrarse adems a cada examinado, hojas de papel en blanco para posibilitar la realizacin de los
clculos.
Etapa 4. Lectura de las instrucciones. Instrucciones especficas para la prueba del lenguaje.
Debe mostrarse el cuadernillo del test que se va a administrar al examinado/s, e indicar que de vuelta la primera pgina y se
ubique en las instrucciones. Es precisos sealarle al examinados cual es el sector de la misma donde deben volcarse las
respuestas.
A continuacin el examinador debe leer en voz alta las instrucciones de un ejemplar del cuadernillo, mientras el examinado
hace lo propio en silencio. No deben darse explicaciones ni ejemplos nuevos.
Para todos los test excepto el del Lenguaje se le debe decir que tenga presente que slo debe marcar una respuesta por
pregunta, y aclararle que la de lenguaje es la nica prueba con ms de una respuesta correcta y que en algunas oraciones puede
ocurrir que no haya errores, por lo que deber dejar los casilleros en blanco, mientras que en otras deber marcar entre una a
cinco opciones. Es preciso decir: Si se equivocan, tachen con una cruz la respuesta errada y encirculen la que consideran
correcta.
Para todos los test excepto Velocidad y precisin I y II se debe agregar: Tengan en cuenta que el espacio correspondiente
al tem 1 en la Hoja de respuesta esta debajo del ejemplo.
No se le debe permitir al examinado mirar pginas del cuadernillo que estn por delante o por detrs de las correspondientes a
su test. Nunca debe volver al test anterior ni adelantarse hasta el siguiente.
Luego se da la orden de dar vuelta la pgina y comenzar. A partir de este momento se pondr en marcha el cronmetro,
otorgando el tiempo asignado segn la prueba de que se trate.
Etapa 5. Test siguientes y recoleccin de los materiales.
Una vez completado el primer test, debe decrsele al examinado que busque la pgina de Instrucciones correspondientes al
siguiente test que se administrar en esa sesin y encuentre el espacio asignado al test en la Hoja de repuesta, y que proceda.
Etapa 6. Registro de las circunstancias de administracin de los test.
El examinador debe preparar un registro donde consignar la informacin pertinente, o sea datos sobre el grupo
examinado, la sala, la fecha, la forma de test empleada, los tiempos, cualquier desviacin respecto de los procedimientos
regulares, los nombres de aquellos examinados en cuyos casos parecen haber intervenido factores inslitos, y toda otra
informacin que ayude a interpretar los resultados de los tests.
* Duracin de la administracin: Los tests deben ser administrados dentro de un tiempo relativamente corto, preferiblemente de
una a dos semanas. En general, la administracin se efecta en dos sesiones: En la primera, que dura alrededor de 120 minutos,
se aplican los cuatro primeros tests (Razonamiento Verbal: 30 minutos, Clculo: 30 minutos, Razonamiento Abstracto: 25
minutos, Velocidad y precisin: 1-3 minutos y 2-3 minutos respectivamente), en la segunda, de alrededor de 115 minutos, se
administran los ltimos test (Razonamiento Mecnico: 30 minutos, Relaciones Espaciales: 25 minutos, Ortografa: 10 minutos,
Lenguaje: 25 minutos). Tambin puede administrarse en cuatro o en seis sesiones, en caso de necesidad.
* Baremos y/o indicadores utilizados: Las tablas con los puntajes percentilares correspondientes a las puntuaciones brutas se
encuentran al final del manual de administracin del test, junto a la lista de respuestas correctas.
Procedimiento de puntuaci:.
Para todas las pruebas excepto Lenguaje (L):
1. Revisar la Hoja de respuestas observando si el estudiante marc dos o ms opciones para algn tem. Todo aquel tem para
el cual se hayan marcado dos o ms opciones debe ser excluido del puntaje.
2. Colocar la clave de puntuacin perforada sobre la Hoja de respuestas de modo que, a travs de la perforacin se observe, en
forma coincidente con lo impreso en la clave, el nombre de la prueba y el tem 1 de la primera prueba.
3. Todas las respuestas marcadas que aparezcan a travs de las caladuras (excepto las marcadas con una cruz, ya que tal
smbolo fue asignado para que el examinado anule las respuestas que consider equivocadas) constituyen los aciertos. Se
exceptan tambin las que presentan la lnea roja de anulacin.
4. Para facilitar el recuento se recomienda tildar con un trazo rojo las respuestas correctas.
5. La suma de aciertos de cada prueba constituye el puntaje bruto obtenido. Los errores y omisiones no son tenidos en cuenta.
El puntaje obtenido se vuelca al casillero correspondiente de la Hoja de respuestas (PB). Posteriormente los puntajes obtenidos
se volcarn, previa conversin a percentiles, al Formulario de informe individual.
6. La correccin y el recuento de aciertos deben ser revisados para disminuir la posibilidad de errores.
7 De la prueba Velocidad y Precisin slo se corrige y punta la parte II; la parte I se administra nicamente como
entrenamiento, aunque esto no debe ser explicitado durante la toma.
Para la prueba del Lenguaje (L):
1 Colocar la clave de puntuacin perforada sobre la Hoja de respuestas de modo que, a travs de la perforacin se observe, en
forma coincidente con lo impreso en la clave, el nombre de la prueba y el tem 1 de la primera prueba.
2 Todas las respuestas marcadas que aparezcan a travs de las caladuras, constituyen los aciertos.

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Puntos 3 al 6 igual a los del procedimiento general.
- Interpretacin de las tablas de Normas Percentilares: Las normas percentilares de los Tests de Aptitudes Diferenciales han
sido ideadas a modo de facilitar una interpretacin realista de los puntajes. Es importante que el usuario tenga constantemente
en cuenta que alguna parte de cualquier puntaje es errnea. En consecuencia, todos los puntajes han sido convertidos a 23
valores percentilares designados. Se eligi ese mtodo para evitar una apariencia de exagerada precisin.
El procedimiento que se sigue para convertir puntajes brutos en percentiles consiste en encontrar el porcentaje bruto para el
test especfico en las tablas 1 o 2, de acuerdo con el sexo del evaluado. De cada lado de la pgina, en la misma fila en que est
el puntaje bruto, se encontrar el percentil correspondiente.
Los puntos percentilares que aparecen en las tablas de normas deben ser ledos como representativos de zonas de aptitud,
antes que como puntos precisos. Algunos puntajes brutos no figuran en las tablas percentilares; en tales casos se debe buscar el
valor inmediato inferior que s este incluido en las mismas.
- Normas para RV + C y RV + RA: Del amplio nmero de posibles combinaciones de puntajes en los DAT, una especial
demostr ser apropiada para muchos de esos fines secundarios: el puntaje combinado en los tests de Razonamiento verbal y
Clculo: RV+C. Del mismo modo, la combinacin de las pruebas de Razonamiento verbal y Razonamiento abstracto
(RV + RA) puede brindarnos la pauta de la forma global de operar de la inteligencia del consultante. Por lo que se incluye una
tabla especfica para estas combinatorias.
- Normas separadas por sexo: importancia de reconocer las diferencias entre los sexos para interpretar los puntajes.
- Puntajes aleatorios y menos que aleatorios: Por puntaje aleatorio se entiende en general el puntaje bruto que
obtendra un estudiante que, sometido a un test de eleccin mltiple, eligiera sus preguntas al azar; es igual al nmero de tems
del test dividido por el nmero de opciones de cada tem. Solo rara vez se obtienen esos puntajes por haberse elegido al azar las
respuestas, sin referencia al contenido del tem. Habitualmente intervienen otros factores; uno de los ms importantes es la
influencia ejercida por los distractores de tem (opciones incorrectas).
- Interpretacin de los perfiles individuales: debe enfocarse en dos formas; primero evaluar el nivel de cada estudiante en los
10 puntajes obtenidos, tomados por separadamente, en relacin con los puntajes individuales de la muestra normativa. Luego,
obtener informacin importante acerca del sujeto comparando su rendimiento en cada test de la batera con su propio
rendimiento en los otros tests.
Adems, el Formulario de informe individual facilita la interpretacin, ya que indica claramente tanto el equivalente
percentilar del puntaje bruto en cada test como las diferencias de puntaje que tiene importancia estadstica; en el Formulario, las
barras verticales trazadas (de 25 mm) representan los percentiles obtenidos por el estudiante.
Una vez determinados los puntajes brutos en los tests se traza su rendimiento en el diagrama de perfil de Formulario (cada
uno de los 10 puntajes es representado grficamente como una gama de percentiles que incluye el percentil realmente
alcanzado). El percentil obtenido estar a la mitad de la barra (se opta por ella en vez de un punto, porque un test no permite
medir perfectamente la capacidad del individuo, pero uno puede estar razonablemente seguro de que el verdadero puntaje se
encuentra dentro de la superficie cubierta por la barra).
Se debe observar si los extremos de las barras se superponen o no, si no lo hacen, la diferencia entre los dos puntajes es
importante; si lo hacen, pero sobre una extensin no mayor a la mitad, la diferencia puede o no ser de importancia (evaluar
junto a otra informacin). Si las barras se superponen en una extensin superior a la mitad, se puede desdear la diferencia.
* Tipo de respuesta que genera: De ejecucin.

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Anexo:
- tica y deontologa en la utilizacin de las tcnicas.
LOS CDIGOS DE TICA (Brbara Navarro)
Un cdigo de tica es un cuerpo de normas ordenadas sistemticamente segn un mtodo, y las normas que contiene se
hallan guiadas por principios. Este est destinado a regular lo que determinado grupo humano que comparte un oficio, puede o
no hacer ante determinadas circunstancias; en este sentido, un cdigo de tica supone un sistema de valores que sirven de gua o
pauta de conducta a los profesionales de una disciplina. Con l se institucionaliza una forma de ser profesional, y su carcter de
gua lo hace un instrumento til y necesario para el ejercicio de una profesin.
La aceptacin de la responsabilidad como profesionales de la salud hace ineludible la conformacin de un cdigo de tica
que cubra los valores bsicos de proteccin y promocin de dignidad y bienestar humano.
GARCA ARZENO: tica y psicodiagnstico (Captulo 4)
Hablar de tica y psicodiagnstico me conduce a recordar que toda postura del hombre que intenta conocer o hacer algo
remite a una Teora del Conocimiento (Gnoseologa) y a una Teora del Ser (Ontologa), es decir, una postura filosfica y sta
incluye una teora de los valores que puede ser absoluta o relativa, idealista o pragmtica. Nadie escapa a lo que dice Garca
Morente: No hay cosa alguna ante la cual no adoptemos una posicin positiva o negativa.
La palabra tica deriva del griego ethos que significa costumbre; es un componente esencial del desarrollo y la prctica
de una profesin. Reflexionar sobre temas de tica es un componente esencial del desarrollo y de la prctica de una profesin.
Sin un cdigo de tica establecido, un grupo de personas con intereses similares no puede realmente ser considerado una
organizacin profesional. Cualquier tica normativa resulta arbitraria y dogmtica si no est inserta y fundamentada en una
ontologa o visin del mundo. Esta visin del mundo, a su vez, est fuertemente influida por el concepto sociopoltico cultural
de cada pas.
a. tica para Psiclogos de Da Silva Ferreira:
1. Debe ser un psiclogo legalmente acreditado. Tiene, por ello, sus responsabilidades, derechos y deberes.

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Reflexiones: En Argentina, los nicos legalmente habilitados para realizar un psicodiagnstico son los graduados de una
Universidad del Estado o reconocida por l, con el ttulo de Licenciado en Psicologa o Psiclogo. Cualquier profesional no
psiclogo que firma un informe cobre un diagnstico psicolgico clnico est incurriendo en el ejercicio ilegal de la psicologa.
2. Orientar su trabajo de manera tal que promueva el bienestar de la humanidad y de toda persona con quien establezca una
relacin profesional (...) el psiclogo debe mantenerse actualizado (...), basar su trabajo en el respeto por la dignidad del
individuo como persona humana, desarrollar el sentido de su responsabilidad profesional y acumular conocimientos ticos.
Si es responsable asume nicamente tareas para las cuales se siente capacitado. Reconoce las limitaciones de su formacin y
de su personalidad. Se propone curar y promover el bienestar.
3. Debe evitar la mercantilizacin de la psicologa.
4. La atencin al cliente debe ser personal. Se puede utilizar estudiantes de Psicologa como auxiliares supervisados por l para
tareas puntuales como la administracin de tests sencillos a los fines de investigacin.
5. Atender al cliente sin distincin, sin discriminacin de razas, clase social, religin o situacin econmica
Reflexiones: Hay ciertos casos en que, segn las series complementarias del psiclogo, sera tico derivarlos ya que sera
imposible trabajar con objetividad. Si esto se develara en medio del trabajo, lo ms apropiado sera supervisar la tarea con
alguien ms ecunime para corregir los desvos producidos por el rechazo que el sujeto nos provoca.
6. Definir el trabajo a realizar, sus compromisos y responsabilidades y las consecuencias de la interrupcin de un tratamiento.
Reflexiones: agregara la necesidad de proteger no slo al cliente sino tambin al psiclogo, advirtiendo al interesado acerca de
las consecuencias de una repentina interrupcin unilateralmente decidida de la psicoterapia y tambin del psicodiagnstico. A
tal efecto recomiendo solicitar datos de filiacin.
7. La relacin con el cliente debe permanecer dentro de la situacin estrictamente profesional: orientacin, psicodiagnstico y
tratamiento. No tomar personas con relacin de parentesco o afecto.
8. No influir en las convicciones polticas filosficas, morales o religiosas del cliente. No partir del propio universo cultural
sino del cliente. Abstenerse de expresar su parecer. Restringirse al sistema de conocimientos y valores del cliente. Cuidarse de
ser llevado, consciente o inconscientemente, a reformar o ilustrar al cliente. El objeto de su trabajo ser que el cliente logre
atenuar tensiones y vivir bien dentro del sistema de conocimientos y valores que adopta.
Reflexiones: A veces el cliente insiste en tener nuestra opinin personal respecto de algo. Es difcil paro no imposible hacerle
entender que hemos aprendido a dejar de lado la opinin personal para centrarnos en el punto de vista del otro. Nuestra tarea es
esclarecer, asesorar, ayudar a toma conciencia, pero no es prescribir, tomar decisiones. Esto implicara confundir nuestro rol
con el de una autoridad, un consejero familiar, un asesor financiero o sentimental, etctera. Si el psiclogo acta as puede estar
operando desde su Supery y esto trae consecuencias negativas porque la actitud de sometimiento del cliente pronto revertir en
rebelin y desvalorizacin.
9. Secreto profesional. Todo hombre tiene derecho a preservar su propia intimidad. No es lcito publicarlo. La regla es que el
secreto profesional nunca se rompe.
Reflexiones: En la actualidad, cada vez son ms frecuentes los casos de alto riesgo en los que mantener el secreto profesional
nos llevara a ser cmplices y encubridores. Ser imprescindible que el psiclogo se asesores con un abogado y un especialista
en el tema para saber cmo proceder. Lo recomendable es trabajar (o derivar a) dentro del mbito de una institucin pertinente.
10. Si un cliente es examinado por un psiclogo debe ser informado acerca de los resultados.
b. La tica profesional y la demanda: Hay pedidos que desde su llegada, sealan la direccin del quehacer del psiclogo
comprando una opinin avalada por un profesional, pero no autntica sino desviada hacia un objetivo favorable a sus deseos
y conveniencia.
Un buen psicodiagnstico no es el que se inclina hacia donde le indica el consultante sino hacia lo verdadero del caso.
Introducir los desvos solicitados es introducir falsedades a favor de lo que desea el que ejerce el poder. A esto lo llamo
mentalidad de supermercado: entre, lleve lo que quiera y pague.
Otro caso a tomar en consideracin desde el punto de vista tico es cuando el motivo de consulta es confuso, contradictorio
o ambiguo. Es importante esclarecerlo antes de continuar con la consulta.
A veces se invoca un motivo pero se le pide al psiclogo que no se lo diga al sujeto involucrado. Hay que detener la
consulta en este punto y averiguar por qu la persona no puede saber el verdadero motivo del estudio psicodiagnstico.
c. La tica profesional y la administracin de las tcnicas diagnsticas. En este punto podemos incurrir en dos errores: alargar
excesivamente el vnculo o hacerlo excesivamente breve. La relacin transferencial est siempre presente. Si el vnculo se
prolonga demasiado se intensifica. Si es a predominio de transferencia positiva esta intensificacin parece conducir a
transformar al cliente en un paciente forzadamente y si se corta, la separacin ser ms dolorosa y difcil del elaborar.
Si la transferencia es a predominio negativo, cuando el vnculo de prolonga demasiado, se intensifican los sentimientos de
desconfianza y persecucin. La excesiva brevedad, en cambio, le confinara las fantasas correlativas a la transferencia
negativa.
Lo tico razonable y justo es que el psicodiagnstico dure un tiempo acorde con la demanda, con las tcnicas
imprescindibles para satisfacerla y con el destino de los resultados.
Otro punto importante es tomar en cuenta que mientras administramos las tcnicas diagnsticas, lo primordial es respetar al
ser humano que tenemos delante. A veces estaremos en una encrucijada: la correcta aplicacin de las tcnicas o la focalizacin
en lo que le sucede al individuo en ese momento. Insistir en aplicar impecablemente las tcnicas a expensas del sufrimiento del
sujeto puede ser catalogado de furor diagnosticandis as como el otro extremo, la ligereza y laxitud en la tarea, podra serlo de

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negligencia. Ambos extremos constituirn un ejemplo de mala praxis por no preservar los derechos del sujeto de ser tratado
con respeto y dignidad.
d. tica profesional y la entrevista de devolucin. Este momento marca la diferencia entre ser un buen testista y un buen
psicodiagnosticador. ste trabaja no slo con sus conocimientos sobre tcnicas diagnsticas sino tambin con una de ellas por
excelencia: la contratransferencia. En este momento final, es necesario apelar a toda su experiencia clnica para manejar la
situacin con solvencia. Es muy importante que tenga la propia experiencia de un psicoanlisis personal exitosamente logrado,
para poder encarar el momento ms delicado del psicodiagnstico. Despus de haber considerado los resultados de todas las
herramientas diagnsticas utilizadas, y despus de haber llegado a una conclusin diagnstica y pronostica, debe establecer una
estrategia para la entrevista de devolucin.
En este delicado lmite entre la sinceridad y la prudencia se pondr en evidencia cunto y cmo ha analizado el psiclogo
sus propias pulsiones, su narcisismo, sus ansiedades de separacin, sus duelos.
Otro detalle importante es el de dar la informacin a todas las partes comprometidas en el caso. En el caso de ser necesario al
adulto o responsable del sujeto.
e. La tica profesional y la confeccin del informe psicodiagnstico. El destinatario del informe puede marcar l mismo los
lmites de lo que debe o no debe contener. No tenemos la obligacin de informar de todo a cualquiera. Ms bien, y recordando
lo dicho acerca del secreto profesional, el que solicita debe explicitar por escrito lo que quiere saber y a efectos de qu ya que lo
que espera de nosotros es un informe escrito.
En el rea forense debemos ser cuidadosos acerca de lo que queda escrito en nuestro peritaje ya que puede ser ledo por
cualquiera que tenga acceso al legajo del sujeto. En el caso de un informe solicitado por un perito psiquiatra, ste debe solicitar
por escrito lo que desea que investiguemos y le responderemos dentro de los lmites de nuestra incumbencia. El diagnstico
psiquitrico debe hacerlo l, sobre la base de la informacin que le brindaremos. Hay que tomas conciencia que debemos
responsabilizarnos por cada palabra escrita en un informe.
No olvidar que algo est bien si es como es debido, y cmo es debido?...con el debido respeto a los derechos del ser
humano por sobre todas las cosas.
CDIGO DE TICA DEL PSICODIAGNOSTICADOR ADEIP.
1. Evaluacin diagnstico e intervenciones en un contexto profesional.
a. Relacin profesional explicitada.
b. Acreditar una slida formacin terico- prctica que garantice la validez cientfica de sus conclusiones diagnsticas.
c. Basarse en informacin e instrumentos suficientes para proporcionar fundamentacin cientfica a los hallazgos.
2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones.
a. Seleccin instrumentos psicodiagnsticos necesarios.
b. Adecuar a los objetivos (pertinencia de las tcnicas) los procedimientos.
c. No proveer conclusiones a personas no idneas. No las publicar en MMC.
d. Se abstendr de evaluar a persona con la que tenga una relacin que pueda alterar los resultados.
e. Los resultados tienen vigencia por un lapso determinado.
3. Del secreto profesional.
Excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros, es obligacin guardar en
secreto la informacin.
4. Construccin de tests.
Contar con conocimientos profesionales actualizados de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin de
sesgos y recomendaciones de uso, y utilizar procedimientos cientficos pertinentes.
5. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales.
a. Conocer la fiabilidad y validez del instrumento, para aplicarlos cuando se realicen intervenciones.
b. Sus informes expresados en trminos de probabilidades, tener conciencia de los lmites de la certidumbre con que puede
usarse un diagnstico.
c. Identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones puedan no ser aplicables o requerir un ajuste debido a
caractersticas socio- culturales.
6. Interpretacin de los resultados.
Deber abstenerse de emitir juicios de valor.
7. Personas no calificadas
No promover la aplicacin de tcnicas de evaluacin psicolgica por personas no habilitadas.
8. Vigencia de los tests.
Baremos actualizados en los ltimos 10 aos y adaptados a la regin.
9. Servicios de puntuacin e interpretacin
a. Asegurarse de la validez del programa y de los procedimientos.
b. deber responsabilizarse de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el uso de los instrumentos
10. Mantenimiento de la seguridad de los tests.

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a. Protocolos originales: bajo la custodia del psiclogo porque son los nicos elementos que avalan sus afirmaciones.
b. Material obtenido conservado al menos por 5 aos.
c. Resguardar la identidad: no archivar el material con el nombre.
d. Abstenerse de asesorar en las respuestas a sujetos que vayan a ser evaluados.
11. Comunicacin de los resultados de la evaluacin
A menos que se establezca en el contrato inicial que la evaluacin excluye cualquier tipo de explicacin de los resultados, se
comunicarn los mismos, utilizando un lenguaje claro y acorde. En caso de patologa de alto riesgo se comunicarn a algn
adulto responsable.
12. Difusin.
a. Abstenerse de difundir falsos beneficios o alcances de un instrumento.
b. Publicidad de la tarea psicodiagnstica: ajustada a alcances cientficamente probados.
c. Abstenerse de proveer el material de las tcnicas para su difusin en los medios masivos.
POR QU UN CDIGO DE TICA?:
La competencia es un pre requisito de la tica, y el psiclogo que egresa de la Universidad (y aunque su ttulo lo habilite)
no puede hacer de todo. Requiere formacin y especializacin en el rea que pretende intervenir.
Los psiclogos que trabajan en Psicodiagnstico sin tener formacin terico- prctica adecuada, van en detrimento de su
desempeo, rendimiento y eficacia en el trabajo (malogran la imagen profesional del psicodiagnosticador).
Adems, interesa delimitar y definir el perfil del psicodiagnosticador, por ello se aprueba el Cdigo de tica; para que se
sepa distinguir a los profesionales idneos, y reconocer quien es competente y tico.
El texto completo del Cdigo de tica fue aprobado por la Asamblea General Ordinaria, el 11 de Septiembre de 1999.