INSTITUTO PARROQUIAL JESUS DE LA BUENA ESPERANZA

PROGRAMA PARA JOVENES Y ADULTOS

PRESENTACION
El Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza presenta a la
comunidad

educativa

del

municipio

de

Bello,

departamento

de

Antioquia, el Modelo de Bachillerato Semiescolarizado para adultos con

nfasis ocupacional, con el fin de garantizar a la poblacin mayor de 15
aos, la continuidad de su formacin y el ascenso gradual en los niveles
de educacin tcnica, tecnolgica y superior.
El pas requiere que la cobertura educativa sea total, para garantizar el
principio constitucional de la educacin obligatoria y para todos.

El

proceso que estamos dispuestos a orientar y desarrollar en el Instituto,

cuenta con los recursos necesarios para generar calidad en el servicio,
con garanta de docentes preparados y calificados pedaggicamente,
con procesos de aprendizaje significativo y ocupacional que prepara
para la vida, el conocimiento efectivo y la productividad, con recursos
fsicos, financieros y logsticos adecuados segn las demandas del medio
y las necesidades de los educandos.

JUSTIFICACIN
El Proyecto Educativo Institucional Catlico Esperancista aborda y aplica
los lineamientos constitucionales y legales planteados en la Ley General
de la Educacin (115 de 1994), como fundamentos esenciales para
iniciar el proceso de anlisis y reflexin sobre el quehacer educativo y
pedaggico, en la bsqueda de los fines de la educacin y de los

objetivos institucionales.
Con la ejecucin de PEI, se busca la transformacin de las concepciones
y prcticas pedaggicas, lo cual permite establecer una organizacin
escolar distinta que cree ambientes propicios para aprender, genere
prcticas formativas innovadoras, que favorezcan el desarrollo integral
de la persona, la produccin de ciencia y tecnologa y la formacin de un
autntico ciudadano.
El Modelo de Bachillerato Semiescolarizado para adultos con nfasis
ocupacional, es realmente una innovacin educativa, porque pretende
en realidad por un cambio de paradigma, de concepcin y de accin,
tanto en los procesos administrativos, como en los pedaggicos y
curriculares, de tal manera que al mismo tiempo que el educando
adquiere los saberes y competencias bsicas del bachillerato se va
formando

tambin

ocupacionalmente

en

nfasis

bsico

en

administracin, de manera tal que apoye el emprendimiento.

Las circunstancias actuales del medio, demanda, en primera instancia,
una formacin ocupacional, sobre la necesidad de que el futuro bachiller
tenga opciones de un desempeo en el mercado laboral, sea como
auxiliar o como gestor de su propia empresa, de acuerdo a los
lineamientos del emprendimiento.

Se necesita adems, una slida

formacin acadmica en competencias bsicas y laborales, que lo

prepare para desempearse creativamente y con opcin de resolver
problemas y buscar alternativas de solucin en un mundo complejo y
competitivo.

El Decreto 3011 de 1998 formula los lineamientos y las orientaciones,

para ofrecer el servicio educativo para adultos segn los CLEIS, lo cual
se constituye en el eje dinamizador de este proyecto.

1. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD ANALISIS DE LA SITUACION

1. ANLISIS DEL CONTEXTO
Ubicacin Geogrfica
El Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza, est ubicado en el
Centro del Municipio de Bello, sobre la calle 49, entre las carreras 47 y
48, cerca de la plaza de mercado, tradicionalmente urbano y comercial,
de acceso fcil por la variedad de rutas y transporte, con parqueaderos
cercanos, parque, bibliotecas, centros comerciales, zonas culturales
como COMFAMA,
La nueva estructura urbanstica del Centro, ha hecho del sector un
espacio agradable para estudiar, por la armona con la gente y el
espacio pblico.

1.2

Caractersticas socio culturales

Nos ubicamos en el contexto urbano del municipio de Bello
con expansin hacia el norte del rea metropolitana como

espacio urbano regional de impacto educativo del proyecto.

El desarrollo fsico y el funcionamiento del municipio es inseparable
del de los otros municipios del Valle de Aburr Norte. Alguno de los
problemas

locales

localizacin

de

son

ya

actividades

comunes:

Cobertura

econmicas

educativa,

equipamientos,

abastecimiento de servicios pblicos, expansin del crecimiento y la

oferta de vivienda de inters social, transporte, saneamiento,
disposicin de basuras, seguridad, oferta de empleo, prevencin en
salud, entre otros.
A la vez, este municipio presenta crecientes condiciones de
interdependencia

con

los

municipios

del

Norte

del

rea

metropolitana cercanos, comenzando a configurar una especie de

ciudad extendida.
El intenso proceso de urbanizacin de Bello, en el siglo pasado
estuvo asociado al desarrollo industrial textil del conjunto del Valle
de Aburr Norte, en el que todava se fundamenta su base
econmica, a pesar del avance del sector servicios en los ltimos
aos.

No obstante, la industria manufacturera de la ciudad es

altamente especializada, muy sensible a las variaciones en las

tendencias

tecnolgicas

imperantes,

presenta

inciertas

posibilidades en el contexto de las demandas de la globalizacin de

la economa.
A pesar de la tradicin industrial, no es todava claro el futuro
econmico de la ciudad, el cual se encuentra asociado al Valle de
Aburr Norte.

Sin embargo, su excelente dotacin de servicios

pblicos, el sistema de transporte masivo y el avance que se viene

dando en telecomunicaciones, en la conformacin de servicios
generales

modernos

proyectos

culturales

ambientales

significativos, aunados al esfuerzo de la planificacin conjunta

municipal y a una poltica de relativa flexibilidad de la localizacin
de diversas actividades econmicas, permitirn consolidar al
municipio de Bello como una ciudad acogedora y una plataforma
competitiva y atractiva a la inversin, para beneficio de la calidad
de vida de sus habitantes.
Una de las urgencias consiste en mejorar el sistema educativo, en s
mismo y en relacin con los dems sectores de la sociedad:
Familia, sector productivo y comunidad.

Los problemas ms

urgentes en educacin tienen que ver con el alto grado de

desigualdad en el acceso a la educacin, dependiendo del estrato
socioeconmico de los demandantes. Las oportunidades educativas
guardan relacin con los inequitativos ndices de distribucin del
ingreso, ms grave en Bello que en las dems municipios del rea
metropolitana. La calidad acadmica del estudiantado del Valle de
Aburr Norte ha ido en decadencia, aunque el nivel acadmico de
los colegios privados, es relativamente ms alto que en los colegios
oficiales, los resultados generales de las pruebas SABAER e ICFES
demuestran que el rendimiento no es el ms adecuado.

Otro

indicador preocupante, es la mortalidad y la desercin estudiantil

en los primeros aos en la universidad.
En la ltima dcada aument el consumo de drogas, la delincuencia
juvenil, los embarazos juveniles, el aborto y el satanismo, debido al
deterioro de la vida familiar, la orientacin inadecuada y la prdida
6

de los valores esenciales. Los ltimos esfuerzos del ente municipal

de Bello es ofertar servicios educativos de nivel superior para los
jvenes y con la sociedad se han orientado a la reconstruccin del
tejido social, la prevencin y la atencin a la infancia y la juventud,
en especial con alternativas de organizacin cultural y deportiva.
Otro factor relacionado con la calidad de la educacin, es la utilidad
de la misma para resolver los requerimientos de la promocin y la
movilidad social de los usuarios de este servicio.
media tcnica no est articulada

La educacin

adecuadamente para iniciar la

vida productiva y acadmica del orden tecnolgico y superior, y las

aspiraciones acadmicas de los jvenes bachilleres siguen siendo
profesionalizantes, se ha desactivado la formacin tcnica y
tecnolgica para trabajos y ocupaciones variadas, que ofrezcan
oportunidades de empleo, autoempleo, como medio para apoyar la
creacin de empleo, el sostenimiento econmico personal y familiar.
Hay que resaltar el trabajo de la ltima dcada en lo concerniente a
la organizacin y reestructuracin del tejido social en Bello y varios
municipios en el rea metropolitana, gracias a la ejecucin de
programas y proyectos de prevencin y atencin directa a la
poblacin ms vulnerable a la drogadiccin y la violencia, es de
destacar la red de iniciativas ciudadanas, la organizacin de la
juventud, el deporte, la expresin cultural y recreativa.
1.3 Tendencias actuales del desarrollo local y regional
SITUACIN REAL

TENDENCIA

1. Cambios mltiples y acelerados 1.1 Nueva educacin que cultive el

que Afectan la visin de la ciencia,

gusto

por

el

conocimiento,

el

humanismo, cultura y valores.

trabajo y la investigacin.
2. Fluido rpido de informacin a 2.1 Manejo adecuado de los recursos
travs de diversos canales.

del

entorno

capacidad

para

procesar la informacin gil, crtica

3. Amenaza

de

y eficiente.
elementos 3.1 Aprender y ensear a disfrutar la

los

esenciales: Agua y aire.

4. Superacin

de

las

naturaleza y su biodiversidad.
causas

y 4.1 Construccin de un nuevo tejido

manifestaciones de violencia en

social, que respete la diversidad y

diversos escenarios.

permita

mejores

convivencia.
5. Insatisfaccin con los resultados 5.1 Llevar
a
del sistema escolar.

cabo
y

pertinentes

basados

de

los

ndices

desocupacin juvenil.

de

modelos

pedaggicos
competencias

6. Incremento

formas

curriculares
en

procesos

investigacin.
de 6.1 Renovar la educacin media

de
y

garantizar la continuidad de la
educacin para el trabajo y el

7. Incremento

de

la

temprana de alto riesgo.

desarrollo humano.
sexualidad 7.1 Formacin
actualizada

en

prevencin, con apoyo profesional

y acompaamiento permanente.

8. Limitada cobertura de la educacin 8.1 incrementar la educacin tcnica,

superior.

tecnolgica

superior,

con

apoyo de la alcalda municipal.

el

1 .4 Contexto institucional
El Instituto fue fundado el 3 de abril de 1959, por el Padre fundador
Carlos Gustavo Prez Meja, a las 8:00 de la maana, abre las puertas
del nuevo edificio a 207 jvenes, quizs asombrados e ilusionados a
la vez por los pasos que daban en un local nuevo; 6 grupos repartidos
as: 1o. de Bachillerato masculino y femenino, 1o. de Comercio
masculino y femenino, un grupo de Orientacin Familiar y un grupo
de Enfermera, benefici a las clases menos favorecidas. El da 13 de
diciembre del mismo ao, fue estrenado el Himno al Instituto, con
letra del Padre Roberto Jaramillo Arango y msica del maestro
Luciano Dvila
El Instituto Parroquial, en sus 51 aos de historia, ha entregado a la
sociedad Bellanita y al pas un promedio de 13.484 bachilleres,
muchos de ellos destacados y protagonistas en el mbito cultural,
deportivo, poltico, cientfico y acadmico del pas. Desde la primera
promocin en el ao 1964 y hasta las bodas de oro en el ao 2009.
1.5

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

1.5.1Anlisis de viabilidad
La formulacin y ejecucin de este Proyecto Educativo es
viable y pertinente
por:

Viabilidad tcnica: Se tiene la posibilidad de planta fsica,

recursos logsticos, didcticos y tcnicos para operar segn las
demandas del programa semiescolarizado.

Viabilidad legal: Se aplica la constitucin poltica y la Ley 115

de 1994, las normas reglamentarias educativas y financieras.

Adems, se acatan las orientaciones del MEN y de la Secretara de

Educacin del municipio de Bello.

Viabilidad econmica: Se tiene informe de la administracin

municipal de Bello sobre la demanda real, bsicamente de
personal que trabaja durante una jornada en el da, o de aquellos
que desertaron del servicio educativo.

El volumen de alumnos,

permitir la oferta de un servicio de calidad a un precio adecuado,

que comparado con los costos garantice el equilibrio y la
sostenibilidad econmica.

Es viable adems, el trmite de

convenios para participar en los programas de cobertura educativa

con el Estado y con la administracin municipal de Bello.

Viabilidad poltica: El medio social, econmico y productivo, est

favoreciendo a quien ofrezca servicios educativos con calidad y
con nfasis ocupacional.

Viabilidad gerencial: La capacidad de gestin administrativa es

adecuada porque cuenta con el potencial humano disponible:
rector,

coordinador

coordinador

acadmico,

administrativo,

coordinador

personal

auxiliar

de

disciplina,

docentes,

preparados y actualizados para realizar los procesos que demande

el Modelo Pedaggico y Curricular institucional.

1.5.2 Anlisis de la oferta y la demanda

El estudio de mercadeo ha mostrado que el sector medio de la
poblacin, que est en capacidad de pagar un servicio promedio a
10

sus ingresos tiene necesidades y deseos de una educacin

innovadora que active el talento, la formacin humana, tcnica y
tecnolgica, as mismo que en la oferta se exprese tambin los
nfasis en reas bsicas de formacin, como: Competencias en
matemticas, lenguaje, idioma extranjero, valores y formacin laboral
con nfasis en administracin.
La institucin estar en capacidades de ofrecer un servicio de calidad
a travs de excelentes relaciones profesor alumno, medios
educativos actualizados y al alcance, metodologas innovativas,
seguimiento

evaluativo

permanente

control

posterior

las

actividades del alumno, con el fin de lograr su plena satisfaccin y la

de la familia, a travs de: Clubes cientficos, jornadas deportivas,
servicio social, publicaciones y prcticas.

1.6
CARACTERIZACIN DE LOS JVENES Y ADULTOS QUE
INGRESAN
El PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO para jvenes y adultos se
implementar en las instalaciones del Instituto Parroquial Jess de
la Buena Esperanza, la planta fsica pertenece a la parroquia Nuestra
Seora del Rosario de Bello , siguiendo directrices y lineamientos de la
Arquidicesis de Medelln , cuenta con los espacios adecuados y
necesarios para prestar un buen servicio educativo.
Para tener una informacin precisa sobre la caracterizacin social,
econmica, poltica y cultural del contexto y de los estudiantes que
ingresaran a la institucin se aplicar una encuesta para determinar
esencialmente: estado civil, ocupacin, lugar de residencia, padres y/o
madre de familia del colegio
1.7 Resultados de la encuesta
El programa semiescolarizado busca encaminar a los estudiantes de los
diferentes CLEI, tanto de la bsica primaria y secundaria, como de la
media, para que sean ellos protagonistas de su propio cambio a nivel:
acadmico, comportamental, cultural y social, partiendo de sus propias
11

necesidades, enfatizando en la formacin de actitudes, valores,

conceptos y el afianzamiento de habilidades necesarias para mejorar su
calidad de vida, basados en la Constitucin Poltica, la Ley General de
Educacin, El Decreto 3011/97 y los principios , valores y creencias
institucionales.
De igual manera es necesaria la adquisicin y asimilacin de normas de
comportamiento que contribuyan a mejorar las relaciones consigo
mismo, con los dems y con el entorno, por medio de la reflexin sobre
las experiencias inmediatas con causas y efectos vividos en la familia,
la comunidad
Y los espacios laborales.
2

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL PROGRAMA

2.1 Legales
El Programa para Jvenes y Adultos, modalidad semipresencial, del instituto
Parroquial Jess de la Buena Esperanza, se rige por lo dispuesto en la
Constitucin Poltica de 1.991,
la Ley
115 de 1994 y
sus Decretos
reglamentarios 1860 de 1.994 y 3011 del 19 de diciembre de 1.997 y las
normas que los modifiquen o sustituyan.
La educacin de adultos, ya sea formal, o no formal hace parte del servicio
pblico educativo y segn el artculo 3 del Decreto 3011/97, son principios
bsicos:
a. "Desarrollo Humano Integral, segn el cual el joven o el adulto,
independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como
edad, gnero, raza, ideologa o condiciones personales, es un ser en
permanente evolucin y perfeccionamiento, dotado de capacidades y
potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante en su
proceso educativo, con aspiracin permanente al mejoramiento de su
calidad de vida."
b. "Pertinencia, segn el cual se reconoce que el
joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prcticas, que valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo."
c. "Flexibilidad, segn el cual las condiciones pedaggicas y administrativas
que se establezcan debern atender el desarrollo fsico y psicolgico del
joven o del adulto, as como las caractersticas de su medio cultural, social,
o laboral."

12

d. "Participacin, segn el cual el proceso formativo de los jvenes y los

adultos debe desarrollar su autonoma y sentido de la responsabilidad que
les permita actuar creativamente en las transformaciones econmicas,
sociales, polticas cientficas y culturales, y ser partcipes de las mismas."
Segn el artculo 4 del Decreto 3011/97, atendiendo los fines de la
educacin y los objetivos especficos de la educacin de adultos,
establecidos por la Ley 115/94, son propsitos de los programas de
educacin de adultos:
a. "Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el
ejercicio de una ciudadana moderna, democrtica y tolerante de la justicia,
la equidad de gnero, los derechos humanos y el respeto a las
caractersticas y necesidades de las poblaciones especiales, tales como los
grupos indgenas, afrocolombianos, las personas con limitaciones, menores
trabajadores y personas en proceso de rehabilitacin social."
b. "Contribuir mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formacin
cientfica y tecnolgica que fortalezca el desarrollo de conocimientos,
destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo
laboral y la produccin de bienes y servicios."
c. "Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreacin,
el uso del tiempo libre y la identidad nacional."
d. Propiciar oportunidades para la incorporacin de jvenes y adultos en
procesos de educacin formal, no formal e informal destinados a satisfacer
intereses, necesidades y competencias en condiciones de equidad."
e. Recuperar los saberes, las prcticas y experiencias de los adultos para que
sean asumidas significativamente dentro del proceso de formacin integral
que brinda la educacin de adultos. 1

2.2 SOCIO-CULTURALES

Nos ubicamos en el contexto urbano del municipio de Bello con

1 Ministerio de Educacin Nacional, Decreto N 3011 de diciembre 19/97

13

expansin hacia el norte del rea metropolitana como espacio

urbano regional de impacto educativo del proyecto.
El desarrollo fsico y el funcionamiento del municipio es inseparable
del de los otros municipios del Valle de Aburr Norte. Alguno de los
problemas

locales

localizacin

de

son

ya

actividades

comunes:

Cobertura

econmicas

educativa,

equipamientos,

abastecimiento de servicios pblicos, expansin del crecimiento y la

oferta de vivienda de inters social, transporte, saneamiento,
disposicin de basuras, seguridad, oferta de empleo, prevencin en
salud, entre otros.
A la vez, este municipio presenta crecientes condiciones de
interdependencia

con

los

municipios

del

Norte

del

rea

metropolitana cercanos, comenzando a configurar una especie de

ciudad extendida.
El intenso proceso de urbanizacin de Bello, en el siglo pasado
estuvo asociado al desarrollo industrial textil del conjunto del Valle
de Aburr Norte, en el que todava se fundamenta su base
econmica, a pesar del avance del sector servicios en los ltimos
aos.

No obstante, la industria manufacturera de la ciudad es

altamente especializada, muy sensible a las variaciones en las

tendencias

tecnolgicas

imperantes,

presenta

inciertas

posibilidades en el contexto de las demandas de la globalizacin de

la economa.
A pesar de la tradicin industrial, no es todava claro el futuro
econmico de la ciudad, el cual se encuentra asociado al Valle de

14

Aburr Norte.

Sin embargo, su excelente dotacin de servicios

pblicos, el sistema de transporte masivo y el avance que se viene

dando en telecomunicaciones, en la conformacin de servicios
generales

modernos

proyectos

culturales

ambientales

significativos, aunados al esfuerzo de la planificacin conjunta

municipal y a una poltica de relativa flexibilidad de la localizacin
de diversas actividades econmicas, permitirn consolidar al
municipio de Bello como una ciudad acogedora y una plataforma
competitiva y atractiva a la inversin, para beneficio de la calidad
de vida de sus habitantes.
Una de las urgencias consiste en mejorar el sistema educativo, en s
mismo y en relacin con los dems sectores de la sociedad:
Familia, sector productivo y comunidad.

Los problemas ms

urgentes en educacin tienen que ver con el alto grado de

desigualdad en el acceso a la educacin, dependiendo del estrato
socioeconmico de los demandantes. Las oportunidades educativas
guardan relacin con los inequitativos ndices de distribucin del
ingreso, ms grave en Bello que en las dems municipios del rea
metropolitana. La calidad acadmica del estudiantado del Valle de
Aburr Norte ha ido en decadencia, aunque el nivel acadmico de
los colegios privados, es relativamente ms alto que en los colegios
oficiales, los resultados generales de las pruebas SABAER e ICFES
demuestran que el rendimiento no es el ms adecuado.

Otro

indicador preocupante, es la mortalidad y la desercin estudiantil

en los primeros aos en la universidad.
En la ltima dcada aument el consumo de drogas, la delincuencia
juvenil, los embarazos juveniles, el aborto y el satanismo, debido al
15

deterioro de la vida familiar, la orientacin inadecuada y la prdida

de los valores esenciales. Los ltimos esfuerzos del ente municipal
de Bello es ofertar servicios educativos de nivel superior para los
jvenes y con la sociedad se han orientado a la reconstruccin del
tejido social, la prevencin y la atencin a la infancia y la juventud,
en especial con alternativas de organizacin cultural y deportiva.
Otro factor relacionado con la calidad de la educacin, es la utilidad
de la misma para resolver los requerimientos de la promocin y la
movilidad social de los usuarios de este servicio.
media tcnica no est articulada

La educacin

adecuadamente para iniciar la

vida productiva y acadmica del orden tecnolgico y superior, y las

aspiraciones acadmicas de los jvenes bachilleres siguen siendo
profesionalizantes, se ha desactivado la formacin tcnica y
tecnolgica para trabajos y ocupaciones variadas, que ofrezcan
oportunidades de empleo, autoempleo, como medio para apoyar la
creacin de empleo, el sostenimiento econmico personal y familiar.
Hay que resaltar el trabajo de la ltima dcada en lo concerniente a
la organizacin y reestructuracin del tejido social en Bello y varios
municipios en el rea metropolitana, gracias a la ejecucin de
programas y proyectos de prevencin y atencin directa a la
poblacin ms vulnerable a la drogadiccin y la violencia, es de
destacar la red de iniciativas ciudadanas, la organizacin de la
juventud, el deporte, la expresin cultural y recreativa.
3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIN
3.1 Gobierno escolar

16

El Gobierno escolar en el Programa para Jvenes y Adultos del instituto

Parroquia Jess de la Buena Esperanza, est integrado segn lo dispuesto en el
artculo 142 de la Ley 115/94 y el Decreto 1860/94. Se hace realidad a travs
del Proyecto de Democracia que se realiza en la Institucin. (Ver Anexo N?).
Se elegir un representante de cada rgano del gobierno escolar
que
represente el programa en el gobierno conformado. Est constituido por
siguientes rganos:
a. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la
comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del
establecimiento.
b. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la
orientacin pedaggica del establecimiento.
c. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades
educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
d. Consejo de estudiantes
e. Personero estudiantil
f.
3.2 Consejo Directivo
El Consejo Directivo est integrado y cumple las funciones que ordenan el
artculo 21 y 23 del Decreto 1860/94. Se hace realidad a travs del Proyecto
de Democracia que se realiza en la Institucin. En el ao 2011, lo integran las
siguientes personas:
CARGO

NOMBRE

CEDULA

RECTOR
REPRESENTANTE DOCENTES DE PRIMARIA

REPRESENTANTE DOCENTES DE
BACHILLERATO

REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO

17

REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE

FAMILIA

REPRESENTANTE DOCENTES DE
SEMIESCOLARIZADO

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO

3.3 Consejo Acadmico

El Consejo Acadmico est integrado por EL Rector, quien lo preside, los
directivos docentes y un docente por cada rea. Cumple las funciones que
ordena el artculo 24 del Decreto 1860/94. En el ao 2011 lo integran las
siguientes personas, quienes a su vez conforman las Comisiones de
EVALUACIN Y PROMOCIN, del Programa de Educacin de Adultos.
NOMBRE

REAS/ASIGNATURAS
RECTOR / COORDINADOR
TODAS - PRIMARIA
ETICA Y VALORES - EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN ARTSITICA Y LDICA
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFA
HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS SOCIALES
MATEMTICAS Y TECNOLOGA
HUMANIDADES: INGLS
CIENCIAS NATIRALES - QUMICA - FSICA
COORDINADOR ACADMICO Y
CONVIVENCIA

CLEI

COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

REPRESENTANTES

18

3.4 Consejo de estudiantes

El Consejo de estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y
garantiza el continuo ejercicio de la participacin por parte de los educandos.
Est integrado por un vocero de cada uno de los CLEI que ofrece la Institucin.
Cumple con las funciones que ordena el artculo 29 del Decreto 1860/94. En el
ao 2004 est conformado por los siguientes estudiantes:
NOMBRE

CLEI

REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES AL

CONSEJO DIRECTIVO

3.5 Personero
El personero de los estudiantes es el encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica,
las Leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Fue elegido
democrticamente por voto secreto y cumple con las funciones establecidas en
el artculo 28 del Decreto 1860/94.

19

2. CALENDARIO ACADMICO AO 2011

JORNADA ESCOLAR SABATINA
NIVELES
BSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
MEDIA ACADMICA

HORA DE INICIACIN
8:00 a.m.
8:00 a.m.

HORA DE TERMINACIN
5:30 p.m.
5:30 p.m.

4.1 Distribucin de los periodos acadmicos

FECHAS DE INICIACIN Y TERMINACIN DE CADA SEMESTRE
INICIO Y TERMINACION DE PERIODOS ACADEMICOS CLEI 2-4
PRIMER PERIODO
INICIA: FEBRERO
SEGUNDO

TERMINA: ABRIL=

10 SEMANAS

PERIODO

INICIA: MAYO TERMINA JUNIO = 10 SEMANAS

TERCER PERIODO
INICIA: JULIO TERMINA SEPTIEMBR. = 10 SEMANAS
CUARTO PERIODO
INICIA: SEPTIEMBRE. TERMINA: NOVIEMBRE.. = 10 SEMANAS
4.2 INICIO Y TERMINACION DE PERIODOS ACADEMICOS CLEI 5 Y 6
PRIMER SEMESTRE
PRIMER PERIODO
INICIA: FEBRERO. TERMINA: ABRIL. = 11 SEMANAS
SEGUNDO

PERIODO

20

INICIA: MAYO.. TERMINA: JULIO. = 11 SEMANAS

GRADUACION JULIO ..
SEGUNO SEMESTRE
PRIMER PERIODO
INICIA: JULIO.. TERMINA: SEPTIEMBRE = 11 SEMANAS
SEGUNDO PERIODO
INICIA: OCTUBRE TERMINA: DICIEMBRE. = 11 SEMANAS
GRADUACION: DICIEMBRE.

4.3 HORARIO DE GENERAL

HORAS
1
2
3
DESCANSO
4
5
6
ALMUERZO
7
8
DESCANSO
9
10

INTERVALO HORA
8:00 a.m. A 8:50 a.m.
8:50 a.m. A 9:40 a.m.
9:40 a.m. A 10:30 a.m.
10:30 a.m. A 10:50 a.m.
10:50 a.m. A 11.40 a.m.
11:40 a.m. A 12:30 m.
12:30 m A 1:20 p.m.
1:20 p.m. A 2:00 p.m.
2:00 p.m. A 2:50 p.m.
2:50 p.m. A 3:40 p.m.
3:40 p.m. A 3:50 p.m.
3:50 p.m. A 4:40 p.m.
4:40 p.m. A 5:30 p.m.

4.4 NMERO DE HORAS SEMANALES Y ANUALES

SEMANAS ANUALES Y SEMESTRALES
NIVELES
BSICA
PRIMARIA SECUNDARIA
MEDIA
ACADMICA

HORAS
PRESENCIALE
S

HORAS NO
PRESENCIALE
S

HORAS
SEMANA
L

HORAS
ANUALES

10

10

20

800

10

10

20

Y NMERO DE

HORAS
SEMESTR

SEMANAS
ANUALES

SEMANAS
SEMESTRA
L

40
440

22

21

NMERO DE SEMANAS ANUALES

SEMANAS LABORADAS
BSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
SEMANAS ANUALES
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO

MEDIA ACADMICA
SEMANAS ANUALES

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

JULIO

SEMANAS
SEMANAS

NMERO DE SEMANAS
PRIMER SEMESTRE
JULIO

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
NMERO DE SEMANAS
SEGUNDO SEMESTRE
TOTAL SEMANAS ANUALES

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

SEMANAS

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5. CONTENIDOS
Es aquel componente del proceso pedaggico, que determina lo que debe
apropiarse el estudiante para lograr los objetivos. Estos se seleccionan de las
ciencias, o sea de la cultura de la humanidad y son los que mejor se adecuan al
objetivo que nos proponemos. El contenido agrupa el sistema de conocimientos
que, son el objeto de estudio y las habilidades que recogen el modo de actuacin
del estudiante en relacin con dicho objeto.
El carcter contino y de sntesis ordenadora, requerido por la educacin
contempornea, indicara, en general, que no podran existir aspectos de la vida

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humana, que no estn integrados de alguna forma, en los contenidos que ha de

tratar y abordar el conjunto del proceso.
Los contenidos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos y
de la comunidad; deben ser flexibles; y en aras de la organizacin y el
cumplimiento de unos logros mnimos, es pertinente trazar unas lneas
orientadoras en lo que a contenidos se refiere;
pero la interpretacin,
adecuacin, anlisis, grado de profundizacin y relevancia, debe ser tarea
conjunta con quienes aprenden y sobre todo, en concordancia con las
caractersticas fsicas, sociales, econmicas y culturales de la regin y con los
intereses rectores en el momento histrico.
Por consiguiente, para dar respuesta a estos planteamientos, los contenidos del
programa de adulto se seleccionan "PARTIENDO DE LAS EXPERIENCIAS DE
VIDA, FORMAR EN VALORES HUMANOS Y CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
Y SOCIALES QUE TRANSFORMEN LA REALIDAD"
5.1 RELACIONES
Una cultura se materializa en las relaciones entre las personas. Esas relaciones
establecen roles, intercambios y formas de ser. La combinacin de estos
factores, es lo que conforma la vida social. Por esta razn, una sociedad vive,
gracias al contacto entre los seres humanos que la conforman y el sentido de
vida que comparten.
La comunidad no es un ente imaginario o una simple asociacin de personas,
Ms bien, la comunidad es un conjunto de relaciones entre sus miembros. As
pues, lo importante es recuperar los interlocutores y constituir la comunidad por
medio de las relaciones. De esta manera, los procesos de formacin invitan a
dialogar acerca de las relaciones en la comunidad y a comprender la escuela
como espacio de formacin y aprendizaje. En la escuela se aprende a dialogar
con otros, a respetar las decisiones colectivas, a establecer compromisos, a
pensar en el futuro.
Una condicin fundamental para hacer realidad este propsito de la escuela, es
propiciar que los individuos interactuantes en mbito escolar, sean capaces de
comunicar sus formas de ver el mundo y de revisar crticamente los intereses
subyacentes en las diferentes propuestas de sus interlocutores.
En el desarrollo de la nueva educacin, la comunidad educativa no est
compuesta nicamente por la vida interna de las instituciones: padres, docentes,
estudiantes y directivos. La Institucin educativa debe trascender sus lmites
espaciales, para establecer relaciones con las familias, los lderes comunitarios,
las organizaciones e instituciones de su entorno. De esta manera, se logra
conformar una comunidad educativa representativa.

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En nuestra concepcin pedaggica entendemos las relaciones "EN SENTIDO

HOLISTICO, DONDE PARTIENDO DE UNA REALIDAD, MAESTROS,
ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD,
ESTABLECEN
RELACIONES RECPROCAS MEDIADAS POR EL RESPETO MUTUO."
5.2 MTODO, DIADACTICAS Y TECNICAS ARTICULADAS AL MODELO
PEDAGOGICO INSTITUCIONAL
El mtodo, es el modo de actuacin del profesor y los estudiantes. Es el camino
o va que se debe escoger, para lograr los objetivos propuestos.
La
determinacin del mtodo implica un orden o secuencia del proceso en s mismo,
pero de carcter interno. El mtodo es entonces la consecutividad de las
actividades que ejecutan, el estudiante y el profesor, en el proceso de
aprendizaje, teniendo como eje de referencia el modelo pedaggico cognitivosocial, basado en competencias
El aspecto metodolgico comprende la integracin de tres elementos
complementarios: los principios aplicados, los procedimientos y los instrumentos
o medios de accin. La aplicacin comn de mtodos, comprende generalmente
los dos ltimos trminos.
El conocimiento de la teora sobre los mtodos y medios de enseanza, nos dan
cierta seguridad y solidez para proyectar y ejecutar nuestro trabajo, pero eso no
puede provocar encasillamientos, porque la educacin, como la vida misma, es
susceptible de cambios, hallazgos, aspectos imprevisibles, misterio, arte y cosas
que ocurren, que precisan o cambian la direccin de los actos y las iniciativas
propias de todo tipo. Por ello, para abordar este aspecto, es necesario tener
presente que en el proceso educativo, el docente tiene que poner en juego toda
su persona, o sea su libertad, su responsabilidad y su pasin. Sin estos
componentes, las gentes que se dedican a la enseanza, podran ser buenos
tcnicos de la educacin, pero nunca maestros.
El mtodo planteado en nuestra concepcin pedaggica es "INVESTIGATIVO,
CIENTFICO, CREATIVO, PARTICIPATIVO, FORMATIVO Y REFLEXIVO, QUE
DINAMICE LA INTEGRACIN CON EL MEDIO," dando respuesta a un proceso
circular de PARTICIPACIN - ACCIN CREATIVA - REFLEXIN. Est enfocado
a las nuevas tendencias, donde el aprendizaje se ha de Priorizar por encima de la
enseanza, porque el estudiante es quien, al desarrollar sus capacidades, al
APRENDER, asegura el mantenimiento y desarrollo de la cultura.
Este proceso, al llevarlo a los trminos propios de los modos de actuar del
profesor y el estudiante, es bastante complejo, porque en l intervienen en
estrecha relacin, lo afectivo y lo cognoscitivo, o sea que el inters y motivacin
del estudiante por ejecutar su aprendizaje, obliga a los profesores a encontrar
mtodos que permitan a stos, APRENDER para que se autorealicen y se
sientan tiles.

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5.3 DESARROLLO HUMANO

Es el elemento fundamental del proceso educativo que abarca a la persona,
hombre o mujer, en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades, en la
multiplicidad de sus relaciones: consigo mismo (autoestima, libertad), con los
dems (afecto, amor, amistad, respeto), con su entorno vital y el cosmos
(trascendencia), en la diversidad de las etapas y momentos de su crecimiento
evolutivo y en todos los aspectos y niveles de su actividad, atendiendo incluso a
sus necesidades bsicas (nutricin, salud, vivienda etc.) como instancias
necesarias y fundamentales de ese mismo proceso educativo.
La educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la
formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realizacin personal y le permita dinamizar la vida en comunidad y el
crecimiento como grupo, as como la capacidad para manejar diversos cdigos
comunicativos, de tal manera que intencional y voluntariamente se valoren,
respeten y aprovechen honestamente las diferencias individuales.
Para el instituto Jess de la buena Esperanza lo ms relevante de su quehacer
educativo jvenes y adultos es el "DESARROLLO INTEGRAL , TENIENDO EN
CUENTA LOS ASPECTOS: COGNITIVO, SOCIAL, AFECTIVO, PSICOMOTOR,
AXIOLGICO, CRITICO Y CREATIVO."
COMUNIDAD DE JOVENES Y ADULTOS
Toda sociedad aspira a formar individuos cada vez ms capaces de transformarla
y lograr un mejoramiento humano; sin embargo, a veces no se est consciente
del fin que se aspira con la formacin de nios y jvenes, que no es slo instruir,
sino tambin y en ltima instancia, educar, o sea, dirigirla hacia la formacin de
convicciones, valores, intereses.
Ambos procesos han de darse unidos y
complementados.
Es necesario que cada sociedad identifique aquello que la constituye y que la
transforma. De esta manera, la transformacin de la sociedad, se logra a travs
de los procesos que se establecen para que, las nuevas personas comprendan lo
existente y se preparen para su evolucin.
As pues, la comunidad es
fundamental, porque en lo comunitario, se concerta y se define la forma y el
sentido de la educacin.
En el Instituto Jess de la Buena Esperanza se propende por la formacin del
hombre y la mujer nuevos, conscientes de s mismo y de su proceso de
liberacin personal, para "UNA SOCIEDAD NUEVA, PARTICIPATIVA, JUSTA,
SOLIDARIA,
CON
VALORES
CRISTIANOS,
CON
FAMILIAS
BIEN
CONSTITUIDAS, DECIDIDA Y GESTORA DE SU PROPIO DESRROLLO

25

6. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios, como componente que es del currculo, encuentra
fundamento para su organizacin en el artculo 76 de la Ley General de
Educacin (concepto de currculo) y en el artculo 33 del Decreto 1860/94
(criterios para la elaboracin del currculo) y en el Decreto 1290 de noviembre
de 2010 especialmente en los artculos 4 y 8
Efectivamente, entendiendo el currculo como: "El conjunto de criterios, planes
de estudio, programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin
integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo Institucional", 2 se
Vuelve directriz permanente para estructurar el quehacer acadmico. Con esta
base conceptual se trabajar el plan de estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de las reas optativas que ataen a la formacin integral,
con sus respectivas asignaturas, organizadas por grados. Dicho plan debe
establecer las intensidades, los lineamientos metodolgicos, recursos,
proyectos, actividades formales, no formales e informales, procedimientos para
articular y vincular la Institucin con el entorno y los criterios de evaluacin
El Plan de estudios del Instituto Parroquial Jess de la Buena Esperanza,
Programa para jvenes y adultos, modalidad semipresencial, se fundamenta
en lo establecido por la Ley General de Educacin, Ley 115/94, el Decreto
1860/94, el Decreto 3011/97 y el Decreto 1290 /2010

6.1 EJES TRANSVERSALES

ARTICULACIN DEL REA DE INFORMTICA CON LAS DEMS REAS
OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES:
La Informtica es una ciencia aplicada y, en el nivel que nos ocupa, es ante
todo una herramienta que tiene mltiples aplicaciones.
El empleo de ordenadores y programas es especialmente adecuado en
proyectos y actividades de tipo interdisciplinario, entre las que podramos
englobar los llamados temas o contenidos transversales:
Educacin para la igualdad

2 Ley General de Educacin 115 de 1.994.

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La revolucin en el mundo de las comunicaciones, que ha supuesto la

introduccin de la informtica, permite hablar de conceptos tales como el de
aldea global, queriendo representar un tipo de sociedad en la que la mayor
cantidad de informacin se encuentra a disposicin de cada vez mayor nmero
de personas.
Educacin para la salud
El rea de informtica, incluye entre sus contenidos consideraciones de tipo
ergonmico, acerca de la forma ms adecuada de utilizar el ordenador.
Educacin para la paz
La metodologa ms aconsejable para el desarrollo de esta materia permite y
necesita el trabajo en equipo. Ello supone el establecimiento de relaciones muy
vivas e interdependientes entre los miembros de dicho equipo en las que,
inevitablemente, aparecern conflictos.
Educacin ambiental
El estudio y la prediccin del comportamiento de los sistemas, como puede ser
un ecosistema, suponen el manejo de mltiples variables interrelacionadas y,
por tanto, el trabajo con enormes cantidades de datos.
El empleo de la hoja de clculo y de algunas aplicaciones ms especficas
permite realizar simulaciones sencillas que permiten observar cmo
evolucionan ciertas variables cuando se alteran los valores de otras.
Educacin del consumidor
El uso de las nuevas tecnologas, particularmente la tecnologa multimedia,
posibilita nuevas formas de expresin pero, tambin, de manipulacin de las
imgenes.
Uno de los objetivos de la materia consiste en proporcionar elementos a los
estudiantes que les permitan enjuiciar la informtica desde una perspectiva
global, en contraposicin a la actitud del consumidor tecnolgico pasivo
sometido a las presiones comerciales.
Educacin en las diferentes reas
En el rea de las matemticas se puede utilizar la hoja de clculo para aplicar
diferentes frmulas matemticas y solucin de problemas estadsticos por
medio de algoritmos aplicados a visual Basic.

27

En las Ciencias Sociales, Naturales y de Educacin Fsica la informtica es de

gran ayuda en la parte multimedial, debido a que gran parte del material de
estas reas es elaborado en material interactivo.
En las Humanidades, tica y Ciencias Religiosas, por medio de programas como
Word, Power Point, Publisher y los programas de macromedia, los estudiantes
pueden realizar ayudas didcticas como presentaciones en diapositivas,
creacin de relatoras, protocolos, ensayos, cuadros sinpticos y mapas
conceptuales.
En educacin artstica, los programas de publicidad como el Paint, Publisher y
Corel Draw, permiten que los estudiantes plasmen sus habilidades y
competencias artsticas

6.2 LA LECTO-ESCRITURA
El tema de problemas en la lecto-escritura es de gran inters, debido a que se
presentan muchos obstculos en la adquisicin de la misma. Se pretende
buscar soluciones favorables para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, basndose en aspectos tcnicos entendidos desde principios
psicopedaggicos, que nos llevan a precisar el concepto de aprendizaje
significativo. La significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de
establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios,
entre lo que hay que
aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la
estructura cognitiva de la persona que aprende, sus conocimientos previos
(Ausebel 1963-1968). As, cuando la enseanza se sita desde la ptica del
aprendizaje significativo y de la funcionalidad del lenguaje, los alumnos
desarrollan muy pronto estrategias de comprensin lectora y de produccin de
textos escritos que, con el paso del tiempo, consolidan un dominio ms
profundo y til del lenguaje escrito. Por tal motivo, es importante mencionar el
Concepto de "zonas de desarrollo prximas" de Vigostky, quien las define como
aquellas funciones que an no han madurado, pero que se hayan en el proceso
de maduracin, funciones que han de madurar, pero se encuentran slo en
estado embrionario.
El aprendizaje significativo obliga a reconsiderar el papel que los contenidos
desempean en la enseanza y aprendizaje de las diferentes reas del
conocimiento. Es necesario y muy importante ampliar la nocin del contenido
que incluye adems de los conceptos y sistemas conceptuales lo que
clsicamente se considera contendido de la enseanza y al mismo nivel de
importancia, las estrategias y procedimientos de todo tipo de indagacin,

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exploracin, observacin etc., y las actitudes, valores y normas que

indefectiblemente se trasmiten en cualquier situacin educativa.
Uno de los objetivos de este programa para JVENES Y ADULTOS, es conocer
las dificultades que se presentan con mayor frecuencia en la adquisicin de la
lecto-escritura y promover soluciones que favorezcan el proceso antes
mencionado.
Es muy importante mencionar que el primer valor de la lectura es el placer que
proporciona a quien la realiza. De manera que los libros son un instrumento
para una permanente formacin intelectual, moral, afectiva y esttica del
lector, al tiempo que desarrollar su capacidad de comprensin y expresin;
educa la sensibilidad, provoca la reflexin, cultiva la inteligencia, enriquece el
vocabulario y como consecuencia, mejora la expresin oral y escrita. La
humanidad ha heredado el conocimiento y la evolucin del pensamiento a
travs de los libros. Ellos son la memoria escrita. Hoy se hace necesario
recurrir a ellos. Los libros representan el ms alto valor de la humanidad.
Quienes ejercen el acto de leer desarrollan inteligencia, voluntad, fantasas,
sentimientos pasados y presentes, desarrollan su pensamiento y forman sus
propios juicios y criterios, a diferencia de los que no leen que se dejan
influenciar por lo que dicen los dems o lo que escuchan en la televisin.
As que lecto - escritura son partes inseparables que requieren de la voluntad y
esfuerzo de todos para enriquecer su funcin comunicativa y funcional. Este
propsito coincide plenamente con lo que se propone en el Programa
Semipresencial para JVENES Y ADULTOS, del instituto parroquial Jess de la
Buena Esperanza, pues la capacidad para expresarse con coherencia y
sencillez, la posibilidad de reconocer diferencias entre diversos tipos de texto y
construir estrategias de lectura e interpretacin, y la redaccin de escritos de
diversa naturaleza, son actividades fundamentales dentro de nuestra
exploracin.
El programa para JVENES Y ADULTOS, busca apoyar el desarrollo de las
competencias lingsticas de los estudiantes para que respondan de la mejor
manera a los retos que se les presentan y ofrecer una oportunidad natural de
enriquecer la expresin oral y mejorar las prcticas de lectura y escritura. El
intercambio de ideas entre los estudiantes, la confrontacin de puntos de vista,
la elaboracin, revisin y correccin de textos, son formas de practicar un
enfoque comunicativo.
El aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la hablada se
producen en contextos comunicativos reales, por lo que las situaciones
comunicativas que se presentan pueden propiciar que los estudiantes
aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando. De este
modo, una lectura puede dar origen al intercambio de opiniones, a reflexiones
ortogrficas o sintcticas al tener que elaborar, revisar y corregir textos, pues
al escribir para otros y con propsitos definidos se destaca la necesidad de
examinar y enmendar la redaccin. Los textos comunican significados por lo
que es importante que los estudiantes trabajen escritos con funciones y
propsitos distintos a fin de desarrollar la comprensin lectora.

29

Se trata de un proceso individual que cada estudiante realiza con un ritmo

propio, por lo que siempre encontraremos en una misma aula personas con
diferentes niveles de aprendizaje, y en el que el docente tiene que ajustar su
intervencin a cada caso, lo cual aade todava ms dificultad a un proceso de
enseanza y aprendizaje de por s suficientemente complejo.
Por tal motivo es importante e imperativo que en el trabajo que se realice con
los estudiantes, referente a la comprensin lectora, deben ser considerados,
los factores familiares, sociales y las experiencias que aporta el estudiante en
la interpretacin de textos y que se establezca una relacin permanente de
apoyo entre maestros, padres de familia y estudiantes.
Por ltimo y ante este panorama, es necesario promover en el estudiante
habilidades de comprensin de lectura, a travs de la metacognicin, que es el
conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la
comprensin, debemos conocer cmo, cundo y para qu usarlas, cuanto
mejor se entiende la finalidad y naturaleza de la lectura, mejor se lee; cuanto
mejores son los lectores ms intentan identificar el significado del texto al leer,
los buenos lectores relacionan sus experiencias y conocimientos con el
contenido del material ledo, sta es la esencia de la compresin.
El programa Semipresencial, para JVENES Y ADULTOS, est diseado para
que, adems de recibir de un contenido acorde con los programas escolares, se
experimente con una aplicacin directa del mismo, con el empleo de la
computadora como herramienta de trabajo y con el desarrollo creativo de
actividades artsticas. Esta exploracin ejercita de manera continua el
desarrollo de habilidades. No slo los conceptos, sino tambin los
procedimientos y actitudes son materia de aprendizaje, por lo que se sugiere
una amplia variedad de opciones didcticas y situaciones comunicativas.
Dentro de las estrategias que se abordan se encuentran las siguientes:

De muestreo: el texto provee ndices, el lector selecciona los ndices ms

productivos que le permitan anticipar y predecir lo que vendr en el texto
y cual ser su significado.

De prediccin: predecir el final de una historia lgica, los lectores utilizan

todo su conocimiento disponible y sus esquemas para predecir lo que
vendr en el texto y cual ser su significado.

De anticipacin: la finalidad es predecir el contenido de un texto o el final

de una historia, mientras se efecta la lectura, se anticipa algn
significado relacionado con el tema. Todo lector anticipa constantemente
mientras lee y stas sern ms pertinentes en la medida en que posea y
emplee informacin no visual, es decir que tenga conocimiento sobre el
vocabulario, contexto, concepto y lenguaje del texto.

De inferencia: es un
informacin disponible
y los esquemas que
implcito en el texto

medio por el cual las personas completan la

utilizando el conocimiento conceptual y lingstico
ya poseen, los lectores infieren lo que no est
y cosas que harn explcitas ms adelante; la

30

inferencia es utilizada para decidir sobre el antecedente de un pronombre,

la relacin entre caracteres, las preferencias del autor e incluso para
decidir lo que el texto debera decir cuando hay un error de imprenta.

De confirmacin: Esta estrategia es utilizada para confirmar o rechazar las

predicciones previas, es proceso de autocontrol o manera en que el lector
muestra su preocupacin por la comprensin.

De auto-correccin: Estrategia para considerar la informacin cuando no

pueden confirmar sus expectativas, es tambin una forma de aprendizaje,
ya que es una respuesta a punto de desequilibrio en el proceso de lectura.

6.3 PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

La cultura y el acceso a ella se construye a partir de smbolos, por esta razn
se hace necesario y urgente tranversalizar las habilidades de pensamiento
lgico-matemtico a todo el quehacer educativo.
Como dice Carlos Eduardo Vasco3 la propuesta es tratar de lograr estndares
relacionados con competencias importantes como son: la competencia
argumentativa y la interpretativa, porque vemos que todos... en el futuro, an
los que van a trabajar manualmente, sern analistas simblicos, van a tener
que estar interpretando smbolos, conos y analizar lo que tienen ah para
cambiar su actividad.
Esos analistas simblicos necesitan, ante todo,
competencia interpretativa pero, tambin, competencias argumentativas para
no dejarse convencer demasiado fcil por los avisos de la televisin, los
papelitos de propaganda y las maravillas que le dicen a uno los vendedores...
Ahora, la competencia, en la que el estudiante propone un modelo es muy
difcil de medir
.
De esta simbolizacin, se deriva adems un aspecto importante como es la
resolucin de problemas como principio organizador y orientador del trabajo en
el rea de matemticas. El concepto matemtico se encuentra inmerso y surge
de un conjunto de problemas y situaciones ante los cuales sufre diferentes
tratamientos que se explicitan a travs de las diversas representaciones y de
las diferentes invariantes que lo constituyen como objeto matemtico.
Es por medio de la comprensin de lo simblico (unin de un significante y un
significado), de los marcos de referencia que se alcanzan niveles
de
abstraccin y comprensin de lo icnico.
El Consejo acadmico es el rgano del gobierno escolar a quien compete la
estructuracin de planes de estudios para los nuevos programas en la
institucin, lo que posteriormente se aprobar por el Consejo Directivo. Para
tal efecto se expidi la siguiente Resolucin que establece el plan de estudios
3 Vasco Carlos Eduardo. Hay que educar el cerebro, la mano y el corazn. Peridico al Tablero.
Abril 2003

31

del PROGRAMA PARA JVENES Y ADULTOS, modalidad semipresencial, como

una modalidad de atencin para este nivel de la educacin formal.

32

ACUERDO N
(NOVIEMBRE DE 2010)
Por la cual se establecen los programas y planes de estudio para la educacin
formal de Jvenes y Adultos, modalidad semipresencial, jornada sabatina del
INSTITUTO JESUS DE LA BUENA ESPERANZA
El Consejo Acadmico en uso de sus facultades legales que le confiere la
Constitucin Nacional de 1.991, la Ley General de Educacin, 115 de 1994, los
decretos Reglamentarios 1860/94 y en especial el decreto 3011/97 y el
Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002.
CONSIDERANDO:

Que es funcin del Consejo Acadmico y de la Comunidad Educativa del

instituto parroquial Jess de la Buena Esperanza, establecer los marcos
generales del plan de estudios y programas de la educacin formal para
jvenes y adultos, modalidad semipresencial.

El colegio como institucin educativa goza de autonoma para organizar

las reas fundamentales definidas para los Ciclos Lectivos Especiales
Integrados CLEI, introducir asignaturas optativas dentro de las
necesidades y caractersticas de la poblacin, adoptar mtodos de
enseanza-aprendizaje, organizar actividades formativas, culturales,
recreativas y de salud y medio ambiente.

Que el plan de estudios para la educacin de jvenes y adultos modalidad

semipresencial, debe tener en cuenta los fines del Sistema Educativo y las
orientaciones en la Ley 115 de 1994, los Decretos reglamentarios 1860/94
y 3011/97 de y dems disposiciones legales.
ACUERDA:

Establecer el plan de estudio para la educacin de jvenes y adultos con

modalidad semipresencial, tal como se especifica en los siguientes articulados:
Artculo 1: OFERTA EDUCATIVA.

33

El instituto Jess de la Buena Esperanza, ofrecer adjunta a la Educacin

Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media acadmica, la educacin para
jvenes y
adultos, modalidad semipresencial, en jornada sabatina,
garantizando as la continuidad en el Sistema Educativo, a la poblacin que lo
requiera. Modalidad educacin publica contratada por cobertura educativa
Artculo 2: DEFINICIN Y OBJETIVOS.
El instituto Jess de la Buena Esperanza, de conformidad con los articulados
50-51-53 de la Ley 115 de 1994, el artculo 67 de la Constitucin Colombiana
de 1.991 y el Decreto reglamentario para la educacin de adultos 3011 de
1997 y el Decreto 1290 de noviembre de 2010 desarrollar su plan de estudio
atendiendo a los siguientes principios y objetivos especficos.
a. Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos
niveles educativos
b. Erradicar el analfabetismo
c. Actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin
d. Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica,
social, cultural y comunitaria.
e. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
impone los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
efectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
f.

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la

paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.

g. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que

los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
nacin.
h. La formacin en el respeto de la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

34

i.

La adquisicin y generalizacin de los conocimientos cientficos y tcnicos

ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.

j.

El estudio y la comprensin crtica y cultural nacional y la diversidad tnica

y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

k. En acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura, el fomento a la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
l.

La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para

la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.

Artculo 3: NCLEOS
PEDAGGICOS.

TEMTICOS,

REAS

PROYECTOS

Para efectos de la presente Resolucin se entiende por reas de formacin, el

conjunto estructurado de conceptos, habilidades, destrezas, valores y
actividades afines, relacionadas en un mbito determinado de la cultura, el
conocimiento cientfico y
tecnolgico. Las reas se clasifican en: reas
obligatorias y fundamentales y reas optativas.
Los Ncleos Temticos integran varias reas y/o asignaturas que se relacionan
entre s, en forma interdisciplinaria o integrada, con el fin de lograr la
racionalizacin de los contenidos y los conceptos bsicos que se deben tener
en cuenta en la educacin de jvenes y adultos.
El proyecto Pedaggico es "una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas
cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social,
cultural, cientfico y tecnolgico del alumno.
Cumple la funcin de

35

correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas,
as como de la experiencia acumulada"4.
Las enseanzas obligatorias previstas en el artculo 14 de la Ley 115/94, se
desarrollarn a travs de los siguientes proyectos:
a. DEMOCRACIA. El estudio, la compresin y la prctica de la Constitucin y
la instruccin cvica.
b. LDICA Y RECREACIN. El aprovechamiento del tiempo libre, la prctica
de la educacin ldica, la recreacin y el deporte formativo, as mismo, el
fomento de la diversidad cultural colombiana, regional y local.
c. AMBIENTAL. La prctica de la proteccin, recuperacin y preservacin del
medio ambiente, la ecologa, el patrimonio cultural y los recursos naturales.
d. PASTORAL, ETICA Y VALORES. Educacin para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la fraternidad, el cooperativismo y la formacin
de valores humanos.
e. SEXUALIDAD. La educacin sexual y la planificacin familiar.
Artculo 4: INTENSIDAD Y DURACIN DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS.
La intensidad de los proyectos pedaggicos ser como mnimo a 20 % del
tiempo presencial y semipresencial destinado a las actividades pedaggicas
generales; se desarrollarn como parte integral del las reas, realizndose en
tiempo destinado para estos y/o en tiempo extra.

Artculo 5: REAS FUNDAMENTALES Y OPTATIVAS DE LOS CICLOS

LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS "CLEI".
La educacin bsica formal de adultos se rige por el artculo 23 de la Ley
115/94 que incluye nueve reas obligatorias y fundamentales para el logro de
los objetivos. La educacin media acadmica, adems de las reas
fundamentales y obligatorias de la educacin bsica en un nivel ms avanzado,
se incluye las ciencias econmicas, polticas y la filosofa, segn el artculo 31
del Decreto 1860/94.

4 Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1860 de 1.994. artculo 36

36

Artculo 6: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

El INSTITUTO Parroquial Jess de la Buena Esperanza, ofrece la modalidad
semipresencial para jvenes y adultos en jornada sabatina de 7:30 a.m. A 5:30
p.m.
La Educacin bsica formal de jvenes y adultos se desarrollar en cuatro (4)
Ciclos Lectivos Especiales Integrados, cada uno de 40 semanas de duracin
mnima, distribuidos en dos (2) perodos semestrales y 800 horas anuales.
La Educacin Media acadmica de jvenes y adultos se ofrecer en dos (2)
Ciclos Lectivos Especiales Integrados CLEI, que corresponde cada uno a un
grado de la educacin media formal regular y tendr una duracin mnima de
veintids (22) semanas lectivas.
La semana lectiva tendr
una duracin promedio mnima
horas efectivas de trabajo acadmico. 5

de veinte (20)

Para desarrollar esta organizacin se garantizar una presencialidad mnima

del 50% de las horas anuales como se expresar en el cronograma general. El
otro 50%, a travs de actividades NO presenciales, en el desarrollo de
prcticas, asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y
guas.
Los ciclos lectivos especiales integrados CLEI, se organizarn de tal manera
que la formacin y los logros alcanzados tengan las siguientes
correspondencias con los ciclos lectivos regulares de la educacin bsica y
media:

CLEI
CLEI
CLEI
CLEI
CLEI

2 Grados: Primero, segundo y tercero, Grados: Cuarto y quinto.

3. Grados: Sexto y Sptimo.
4. Grados: Octavo y noveno.
5. Grado: Dcimo.
6. Grado: Undcimo.

Artculo 7: CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA Y OBTENCIN DEL

TTULO.
Para obtener el ttulo de bachiller acadmico en el instituto Jess de la Buena
Esperanza, PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO, modalidad semi-presencial, los
alumnos del CLEI 6, deben acreditar como mnimo 50 horas de estudio
constitucional.
5 Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 3011/97

37

Artculo 8: SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO DEL ESTUDIANTADO

"El servicio social que prestan los estudiantes de la educacin media, tiene el
propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y
trabajo que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del
educando respecto a su entorno social".6
Los programas del servicio social estudiantil sern ejecutados en forma
conjunta con entidades gubernamentales, privadas o comunitarias, a travs de
PROYECTOS que respondan a las necesidades del medio.
Los estudiantes de los CLEI 5 y 6 prestarn su servicio social obligatorio,
durante los dos ciclos de acuerdo con la reglamentacin que expide el
Ministerio de Educacin Nacional. Ver anexo.. proyecto de servicio social)
Artculo 9: LINEAMIENTOS METODOLGICOS.
Las caractersticas metodolgicas de la propuesta del PROGRAMA
SEMIESCOLARIZADO para jvenes y adultos, han avanzado al igual que el
modelo educativo, en un proceso circular de reflexin- accin creativaparticipacin que ha permitido transformar la didctica tradicional, que es
una pedagoga de respuestas, en una pedagoga de las preguntas, partiendo
de las preguntas de los alumnos, sin agotarse en ellas, lo que equivale a decir
que LA MISIN DEL MAESTRO NO ES TANTO DE ENSEAR, CUANTO DE
MOVILIZAR, COMPROMETER, ADAPTAR Y MOTIVAR.
Lo fundamental son las actitudes activas, por las que se convierte a los
estudiantes en agentes de su propia educacin, para lo cual se han
implementado las siguientes estrategias:
a. LA AUTODISCIPLINA, IMPLICACIN Y RESPONSABILIDAD:
Las actividades individuales y grupales, presenciales y no presenciales,
exigen al alumno una mayor implicacin y responsabilidad personal,
reemplazando la disciplina exterior y formal, por la autodisciplina,
preparando progresivamente a los alumnos para la responsabilidad.
b. TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO
La metodologa del semiescolarizado se caracteriza por poseer un alto
porcentaje de trabajo colectivo, recreado en diferentes escenarios y
eventos, como: la clase como grupo, movido por el sentido de pertenencia
y por el conjunto de interrelaciones que se dan; los roles y el status que
cada sujeto aporta al colectivo y que inciden en los comportamientos y en
el ambiente psicosocial de los integrantes, movidos por la participacin y el
6 Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1860/94. Artculo 39

38

compromiso nacido de la responsabilidad, donde trabajar juntos no es

sinnimo de trabajar en equipo.
El trabajo en equipo ha ido evolucionando caracterizndose por:

La tarea a realizar conjuntamente, de acuerdo con los objetivos

propuestos.
La asignacin de responsabilidades de unos y otros en cuanto a la
realizacin de actividades y tareas.
Las relaciones socio-afectivas que se establecen entre los alumnos.
La actitud dialgica entre alumnos y docentes.
La actitud frente a la verdad.
La actividad metodolgica ha estado orientada a: la bsqueda
conjunta, la puesta en comn, la responsabilidad colectiva compartida.
Los objetivos orientados al: aprender a aprender, aprender a ser y
aprender a hacer.

c. LAS TUTORIAS
Rol que asume el maestro para orientar y acompaar al alumno,
ayudndoles en la bsqueda de respuestas y en la aclaracin de dudas,
facilita el aprendizaje y regula el comportamiento socio-acadmico.
d. LAS MONITORIAS ACADMICAS
Rol asumido por los alumnos como mediador entre maestros y alumnos.
Lidera y cohesiona el grupo en sus procesos de regulacin y normalizacin y
como puente entre la administracin y el grupo.
e. EL TALLER COMO PROPUESTA DE TRABAJO
Se entiende por taller como el lugar donde se trabaja, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado. El Taller es un mbito de reflexin y de
accin, en el que se pretende superar la separacin que existe entre la
teora y la prctica, entre el conocimiento y el trabajo, entre la educacin y
la vida, que se da en todos los niveles de la educacin.
Desde esta
perspectiva el taller es:

Un aprender haciendo. Se supera la clase magistral y el protagonismo

del maestro, por la formacin a travs de accin - reflexin acerca de
un trabajo realizado en comn.
Una actitud frente a la ciencia y a los mtodos que nunca se presentan
como un conjunto de respuestas definitivas, y frente al conocimiento
que nunca se presenta como algo acabado, intocable e incuestionable,
ajeno al sujeto.
Los conocimientos tericos, mtodos, tcnicas y habilidades se
adquieren en un proceso de trabajo y no mediante la entrega de
contenidos ya elaborados.

39

INSTITUTO PARROQUIAL JESUS DE LA BUENA ESPERANZA

PROGRAMA PARA JVENES Y ADULTOS
PLAN DE ESTUDIOS, HORARIOS Y CRONOGRAMA GENERAL
EDUCACIN BSICA: PRIMARIA Y SECUNDARIA
INTENSIDAD HORARIA
NCLEO TEMTICO
CIENCIAS
SOCIO-POLTICO
ARTSTICO Y LDICO
TICO-RELIGIOSO
COMUNICATIVO
PENSAMIENTO LGICO Y
TECNOLGICO

AREAS Y ASIGNATURAS
Ciencias naturales y Educacin
ambiental
Ciencias sociales integradas: Historia,
Geografa, Constitucin Poltica,
Democracia
Educacin fsica, recreacin y deportes
Educacin artstica
Educacin tica y en valores humanos
Educacin religiosa
Humanidades Lengua castellana
Idioma extranjero
Matemticas
Tecnologa e informtica

PRESENCIA
L
2

NO
PRESENCIAL
2

10

10

TOTAL INTENSIDAD HORARIA

PROYECTOS
DEMOCRACIA - PASTORAL, TICA Y
PEDAGGICOS
VALORES - LDICA Y RECREACIN SEXUALIDAD AMBIENTAL

INSTITUTO PARROQUIAL JESUS DE LA BUENA ESPERANZA

PROGRAMA PARA JVENES Y ADULTOS
PLAN DE ESTUDIOS
EDUCACIN MEDIA ACADMICA
NCLEO
TEMTICO
CIENCIAS
SOCIO-POLTICO

INTENSIDAD HORARIA
AREAS Y ASIGNATURAS
Ciencias naturales y Qumica
Educacin ambiental Fsica
Ciencias sociales integradas: Historia,
Geografa, Constitucin Poltica, democracia
y Filosofa
Ciencias econmicas y polticas
Educacin fsica, recreacin y deportes

PRESENCIA
L

NO
PRESENCIAL

40

ARTSTICO Y
LDICO
TICO-RELIGIOSO
COMUNICATIVO
PENSAMIENTO
LGICO Y
TECNOLGICO

PROYECTOS
PEDAGGICOS

Educacin artstica
Educacin tica y en valores humanos
Educacin religiosa
Lengua castellana
Humanidades
Idioma extranjero
Matemticas

10

10

Tecnologa e informtica
TOTAL INTENSIDAD HORARIA
DEMOCRACIA - PASTORAL, TICA Y VALORES LDICA Y RECREACIN SEXUALIDAD
AMBIENTAL

ASIGNACION ACADEMICA - SEMIESCOLARIZADO 2011

INTENSID
NOMBRE

REA

CLEI

PRESENCIA
L
C. SOCIALES

C. ECONOMICAS Y POLITICAS
FILOSOFIA
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
C. NATURALES

1
1
1
1
2

QUIMICA
FSICA
C. SOCIALES
MATEMTICAS
LENGUA CASTELLANA
INGLES
C. SOCIALES
C. NATURALES
ARTSTICA
EDUCACION FSICA
ETICA Y VALORES
EDUCACION RELIGIOSA
TEGNOLOGIA E INFORMATICA
C. NATURALES
MATEMATICA
INGLES

1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1

41

PROGRAMA SEMIESCOLARIZADO PARA JVENES Y ADULTOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AO 2011
ACTIVIDAD

FEBR.

MAR.

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

ENERO

MES

Iniciacin de actividades
acadmicas, administrativas
Cierre de matriculas ordinarias
Reuniones de profesores
Reunin consejo acadmico
Reuniones de Consejo
Directivo
Jornada pedaggica
Comisiones de Evaluacin y
Promocin Clei 2,3, y 4
Comisiones de evaluacin y
promocin Clei 5 y 6
Entrega de planillas a
secretaria Clei 2,3 y 4
Entrega de Planillas a
secretaria Clei 5 y 6
Entrega de informes
acadmicos a estudiantes
Actividades de recuperacin y
refuerzo Clei 2,3,4,5, y 6
Simulacro Pruebas Saber y
pruebas ICFES Clei 6 (interno)
Simulacro pruebas saber y
pruebas icfes (instruimos)
Socializacin del manual de
convivencia
Divulgacin del proyecto
educativo Institucional
Inscripcin de candidatos a la
personera
Eleccin de delegados de
grupo
Eleccin de personero
estudiantil y representante al
consejo directivo

42

AGOST

SEPT.

Posesin del gobierno escolar

(acto cvico)
R. grupo de apoyo al personero
(consejo de estudiantes)
Actos cvicos y culturales
Semana Santa
Celebracin del da de la mujer
Celebracin del da de la
madre.
Celebracin del da del
educador
Celebracin del da del hombre
Celebracin del da del idioma
y del agua
Da del Trabajo
gape familiar
Orientacin vocacional y
profesional
Talleres de orientacin sexual
Ejecucin de proyectos de
valores
Fiestas de la antioqueidad y
feria de la sociedad y la cultura
Jornada de la lectura
Olimpadas matemticas
gape
Ms Mariano
Vacaciones de maestros y
directivos
Acto de graduacin Clei VI
Entrega de papelera
institucional a coordinacin.
Integracin de las dos sedes.
Salida pedaggica
Evaluacin institucional.

RECTOR

COORDINADOR

Pbro. Jairo Alonso Molina Arango

del Rio

Wilson Osorio

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011
DOCENTE:

43

HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
4
5
6
D
7
8
D
9
10

CLEI

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
4
5
6
D
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8
D
9
10

CLEI

N.
1

CLEI

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50

44

8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

2
3
D
4
5
6
D
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D
9
10

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
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6
D
7
8
D
9
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CLEI

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
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CLEI

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:

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HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30
HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011
DOCENTE:

N.
1
2
3
D
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5
6
D
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D
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10

CLEI

HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
4
5
6
D
7
8
D
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CLEI

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
4
5
6
D
7
8
D
9
10

CLEI
4-02
4-01
4-03
D
5-02
3-02
L
D
2-01
6-01
D
5-01
3-01

HORARIO SEMIESCOLARIZADO 2011

46

DOCENTE:
HORA
8:00- 8:50
8.50- 9:40
9:40-10:30
10.30-10:50
10:50-11:40
11:40-12.30
12:30- 1:20
1:20-2:00
2:00-2.50
2.50-3.40
3.40-3:50
3:50-4:40
4:40-5:30

N.
1
2
3
D
4
5
6
D
7
8
D
9
10

CLEI
2-01
2-01
2-01
D
2-01
2-01
2-01
D
L
L
D
2-01
2-01

DIRECTORES DE GRUPO 2011

NOMBRE DEL DOCENTE

GRUPO
CLEI.
CLEI:
CLEI:
CLEI:
CLEI:
CLEI:
CLEI:
CLEI:
CLEI:

47

CRITERIOS DE EVALUACIN.
CONCEPTO
"La evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los
conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles
al proceso pedaggico.
La evaluacin ser continua, integral, cualitativa y se expresar con informes
descriptivos que respondan a estas caractersticas" 7 (Decreto 1860/94)
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
La evaluacin como parte esencial del proceso pedaggico busca mejorar los
procesos y resultados del programa.
Tiene entre otras las siguientes
finalidades:

Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y

pronosticar sus tendencias.
Asegurar el xito del proceso educativo y por lo tanto, evitar el fracaso
escolar
Identificar las caractersticas personales, los intereses, los ritmos y estilos
de aprendizaje.
Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones
Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia
Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores
Propiciar informacin para reorientar o consolidar las prcticas
pedaggicas
Obtener informacin para tomar decisiones
Promover, certificar o acreditar a los alumnos
Orientar el proceso educativo y mejorar la calidad

OBJETO DE LA EVALUACIN
Son objeto de la evaluacin:

Los logros de los alumnos en cuanto a su proceso de formacin y los

factores asociables a los mismos
El proceso curricular
El desempeo profesional de los docentes y directivos docentes
La eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos, equipos y
materiales empleados
La infraestructura y la organizacin administrativa de las instituciones
educativas
La eficiencia en la prestacin del servicio

7 Ministerio de Educacin Nacional, Decreto 1860/94. Artculo 47

48

Las unidades de Direccin, administracin y vigilancia del Sistema

Educativo

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
De acuerdo con el nuevo enfoque, sta debe ser:
a. CONTINUA:
Es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento
que permita el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el
proceso de formacin del alumno.
b. INTEGRAL:
Es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo
del alumno.
c. SISTEMTICA:
Es decir, ser organizada con base en principios pedaggicos y que guarde
relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos, los mtodos,
etc.
d. FLEXIBLE:
Es decir, que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, sus
intereses, sus
capacidades, sus limitaciones y en general su situacin
concreta.
e. INTERPRETATIVA:
Es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados
de la formacin del alumno.
f. OBJETIVA:
Debe interpretar con mayor precisin el aprendizaje evaluado. Los
instrumentos utilizados para identificar el aprendizaje deben ser confiables y
validadas, para evitar al mximo las desviaciones, inconsistencias y el
elemento subjetivo.
MEDIOS PARA EVALUAR

Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y

en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de
las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del
conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para
producir formas alternativas de solucin de problemas.

Mediante apreciaciones cualitativas hechas

observacin, el dilogo, la entrevista abierta.

como

resultado

de

la

49

En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de

textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar
los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas
basadas exclusivamente en la produccin memorstica de palabras, nombres,
fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y
de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin
del rendimiento escolar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Los resultados del proceso de evaluacin, es decir, la informacin organizada,
analizada y valorada con la participacin de los alumnos, educadores,
directivos, padres de familia, comisiones de evaluacin y promocin, dan a
conocer el estado de avance en que se encuentra el alumno dentro del proceso
de formacin, con referencia a los logros, insuficiencias y dificultades.
Cuando la realizacin corriente de las actividades pedaggicas planeadas y
programadas no es suficiente para que el alumno obtenga los logros
esperados, es necesario programar y realizar actividades complementarias con
el fin de superar las deficiencias y profundizar en los casos en que las
diferencias de ritmo e intereses particulares de los alumnos as lo exija.
Algunas actividades complementarias pueden ser:
a. ACTIVIDADES GRUPALES O INDIVIDUALES:
Son aquellas que programan los docentes durante el ao lectivo como parte de
las labores normales del Ciclo Lectivo Especial Integrado que, de acuerdo con
los resultados de la evaluacin, ameriten ser realizadas para que el alumno
supere las deficiencias en cuanto a los logros previstos.
b. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN:
Son las que programa la Institucin o el docente para los estudiantes que
hayan alcanzado los logros esperados en un menor tiempo que el previsto, con
miras a propiciar la promocin anticipada y estimular su progreso.
c. ACTIVIDADES PEDAGGICAS COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y
SUPERACIN DE LOGROS:
Son las que recomienda la Comisin de Evaluacin y Promocin para apoyar la
labor del docente en cualquier momento del ao lectivo, en los casos
persistentes de deficiencia en la obtencin de los logros esperados.
d. ACTIVIDADES DE NIVELACION Y PROFUNDIZACION
Son las que prescribe la Comisin de Evaluacin y Promocin al finalizar el ao
lectivo, para que los alumnos que a pesar de haber cumplido con las
actividades normales y complementarias antes descritas, persisten en
deficiencias respecto a los logros esperados.

50

PROGRAMA DE ACTIVIDADES ACADMICAS:

Sern prescritas por la Comisin de Evaluacin y Promocin para los alumnos
de los Ciclos Lectivos Especiales Integrados, CLEI 4 y 6. Se recomiendan estos
ciclos si se tiene en cuenta que se relaciona con la terminacin de la
educacin bsica y la educacin media.
La evaluacin del proceso de formacin del alumno, con referencia a logros,
implica una promocin flexible, es decir, que se puede hacer al final del ao
lectivo, anticiparse o aplazarse y, por lo tanto, deja sin sentido los conceptos
tradicionales de "prdida", "habilitacin" y "repeticin". Dentro de esta
concepcin, la promocin del alumno no estar sujeta a la terminacin del ao
lectivo, sino que estar regulada por el avance en la obtencin de los logros
establecidos en el P.E.I.8
EVALUACIN ACADMICA INSTITUCIONAL:
El Programa Semipresencial para Jvenes y Adultos, se rige por los
lineamientos del Decreto 1290 de noviembre de 2009, que entiende la
evaluacin acadmica Institucional como "el proceso mediante el cual la
Institucin Educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de
calidad acadmica propuestas en su Proyecto Educativo Institucional y en su
Plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento 9
En lo que hace referencia al proceso evaluativo, se debe tener en cuenta los
siguientes criterios:

Coherencia de las formas y mtodos de evaluacin con el enfoque

pedaggico adoptado por la institucin.
Unidad de criterios entre los educadores para
aplicar los criterios y
formas de evaluacin.
Definicin clara de los criterios para la promocin de los estudiantes y
su aplicacin, atendiendo a las circunstancias especiales de los
educandos.
Actividades de evaluacin enfocadas
a detectar
la capacidad de
interpretacin, anlisis y aplicacin del conocimiento por parte del
estudiante, permitindole conocer sus fortalezas y debilidades.
Exigencia de estrategias oportunas, para atencin y tratamiento de las
dificultades de los estudiantes.
Existencia de instrumentos para comunicar clara y oportunamente los
procesos de los estudiantes a padres y alumnos.

8 Documento del Ministerio de Educacin Nacional. 1.997

Documento La Evaluacin en el aula

y ms all de ella 1.997

9 Decreto 0230 de febrero 11 de 2002

51

Anlisis contino de instrumentos y estrategias de evaluacin

determinar su pertinencia, relevancia y efectividad.

para

PLANES DE REA (ver anexo)

GUIAS: Para la realizacin efectiva de los planes de rea se propone el trabajo
con
Guas Didcticas lo que le permite al estudiante un mayor autoaprendizaje ( ver anexo de las guas)

52