UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Facultad de Educacin y
Humanidades
Postgrado en Educacin

Maestra en Educacin
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa

ENSAYO
LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA

DOCENTE: Ms WALTER ADAN BEJARANO ESCALANTE

Piscobamba, Abril 2015.

GRUPO ALLI CHOLO

INTEGRANTES:
VIDAL BERMUDEZ, Vctor Juan
SOLS MUOZ, Javier Gonzalo
FLORES TREBEJO, Hitler Hugo
CRDENAS AGERO, Edwin Julio
FERNANDEZ QUISPE, Hctor
MIRANDA ESTRADA, Jacinto Pablo
VALLADARES CASTILLO, Hugo Vctor
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 ABREGO CORDERO, Mery Sonia

TEMA: LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA

(Trabajo de fin de asignatura)

PRESENTACIN.
El presente ensayo denominado liderazgo y gestin educativa contiene un anlisis
situacional conducente a elevar los procesos de gestin en una actividad orientada al
fortalecimiento de las instituciones educativas.
Reformar una institucin educativa implica transformar la gestin que desarrollan los
directivos. La investigacin educativa en la actualidad muestra que el liderazgo
pedaggico del directivo, es el segundo factor de influencia en los logros de
aprendizaje despus de la accin docente, es decir, tiene un grado de influencia real
e innegable en los aprendizajes de los estudiantes, accin de los directivos es
indirecta, puesto que el docente ejerce una accin directa, sin embargo los mbitos
de influencia del directivo son claves para la mejora de los aprendizajes, en la calidad
de la prctica docente. El Ministerio de Educacin, asume como poltica priorizada el
fortalecimiento de las instituciones educativas en el marco de una gestin
descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados; en este
contexto, es de vital importancia concebir la direccin de una institucin educativa
2

como un sistema, como un conjunto de elementos que garanticen la consecucin de

los propsitos planteados. Para garantizar una visin comn de lo que significa ser
un lder pedaggico, es indispensable contar con una definicin clara de sus roles y
responsabilidades. Esta descripcin debe basarse en aquellos roles que generan un
mayor impacto en la calidad de la enseanza y del aprendizaje; as como estar
enfocada en el apoyo, la evaluacin y el acompaamiento al trabajo de los docentes
buscando garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes. El liderazgo y
gestin educativa, es resultado de la revisin de evidencias proporcionadas por la
investigacin internacional, y de un proceso de reflexin y construccin colectiva
realizado por los actores educativos, quienes participan sobre las buenas prcticas
de gestin escolar identificadas en las instituciones educativas de nuestro pas.

ANLISIS SITUACIONAL.
En los ltimos aos en nuestra jurisdiccin provincial de Mariscal Luzuriaga, casi
todas las instituciones han cambiado, menos la escuela. En general, la escuela como
institucin mantiene su estructura histrica y es el espacio social donde se han dado
menos transformaciones. El otro elemento de anlisis del problema son los bajos
resultados de aprendizaje obtenidos por nuestros estudiantes, en las evaluaciones
nacionales. El diseo institucional de la escuela tiene un desfase estructural entre
aquello que entendemos qu es educar y la demanda educativa del siglo XXI.
Esta situacin se ve reflejada en la mayora de escuelas del pas, encontrando:
Una gestin escolar homognea con prcticas rutinarias de enseanza, centrada en
lo administrativo y desligada de los aprendizajes,
Una organizacin escolar regida en su estructura y atomizada en sus funciones,
Instrumentos de gestin de cumplimiento .nicamente normativo y poco funcionales,
Participacin de la familia y la comunidad como proveedores de recursos,
Desconfianza, subordinacin y conflicto como estilo de relacin entre los actores de
la comunidad educativa,
Directivos con prcticas autoritarias o permisivas,
Una relacin vertical y normativa de la institucin educativa con las instancias de
gestin descentralizada. La educacin en el pas tiene un sinnmero de necesidades
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y demandas, las mismas que nos plantean retos y desafos para afrontarlas de
manera coherente y efectiva. Sin embargo, la prioridad imperiosa es impulsar el
cambio que requieren los procesos educativos para la transformacin efectiva de la
escuela, en su dinmica, estructura y organizacin, con el fin de lograr resultados de
aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la
primera y principal instancia descentralizada del sistema educativo nacional; su
situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de escuelas
tienen carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de
aprendizajes de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral;
lo que amerita una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin
que le corresponde. La gestin de las escuelas ha sido asumida convencionalmente
como una funcin bsicamente administrativa, desligada de los aprendizajes,
centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseanza, invariables en
cada contexto; basada adems en una estructura cerrada, fragmentada y piramidal,
donde las decisiones y la informacin se concentran en la cpula, manteniendo a
docentes, padres de familia y estudiantes en un rol subordinado, y el control del
orden a travs de un sistema esencialmente punitivo. Este enfoque de la gestin
escolar parte de la certeza de que la misin de la escuela es formar individuos que
acepten y reproduzcan la cultura hegemnica, sus creencias, costumbres, modos de
actuar y de pensar. La reforma de la escuela se propone alcanzar La escuela que
queremos, que simboliza un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los
aprendizajes de los estudiantes, como de la propia escuela. Se proponen cambios
estructurales desarrollando:
Un modelo de gestin escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo
pedaggico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para
alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los
estudiantes,
Una organizacin escolar democrtica, pertinente a las necesidades y contexto de
la escuela.

 Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural

entre los integrantes de su comunidad educativa, as. como un vnculo con las
familias y comunidad.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos,
reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren
aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya correlacin es
permitir alcanzar los resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad
para todos los y las estudiantes.
1. Gestin de los procesos pedaggicos
2. Convivencia democrtica e intercultural
3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad

MARCO TERICO

LIDERAZGO:
Los lderes nacen o se hacen?
Esta pregunta ha prevalecido a lo largo de la historia.
Ha sido fuente de discusin y polmica, la cual todava no ha sido satisfactoriamente
resuelta. De manera general se puede interpretar y analizar el liderazgo desde dos
perspectivas:
1) Como cualidad personal del lder.
2) Como una funcin dentro de una organizacin, comunidad o sociedad.
Si bien, en un inicio el liderazgo se defina preferentemente bajo esta primera
perspectiva, en la actualidad, producto principalmente de investigaciones en el
campo de la teora de las organizaciones y de la administracin, tiende cada vez ms
5

a predominar la concepcin del liderazgo como una funcin dentro de las

organizaciones y la sociedad.
EL LIDERAZGO COMO CUALIDAD PERSONAL:
En los albores de la historia el concepto de autoridad estaba rodeado por un
renombre mgico - religiosa.
El lder era concebido como un ser superior al resto de los miembros del grupo, con
atributos especiales.
Un individuo al demostrar su superioridad ante la comunidad se converta en el lder.
Se consideraba que estos poderes o atributos especiales se transmitan
biolgicamente de padre a hijo o era un don de los dioses, es decir, nacan con ellos.
Sin embargo, an entonces, se busc a travs de la transmisin de conocimientos y
habilidades crear lderes.
Actualmente con el auge de la psicologa, se ha tratado de fundamentar esta
perspectiva a partir del fuerte vnculo psicolgico que establecemos con nuestro
padre, la primera figura arquetpica que tenemos.
Estudios psicolgicos sobre el liderazgo sostienen que buscamos en nuestros lderes
la seguridad que

nos

proporcionaba

el

smbolo

paterno.

as,

como

conceptualizbamos a nuestro padre como un ser perfecto e infalible, reproducimos

esta fijacin hacia nuestros lderes, considerndolos por lo tanto, ms grandes, ms
inteligentes y ms capaces que nosotros. Por ello es que individuos superiormente
dotados sern vistos como lderes potenciales y colocados en una posicin de
liderazgo, donde, finalmente se convertiran, incluso a pesar de ellos mismos en
lderes. Los estudios sobre el liderazgo sealan que los lderes atienden a ser ms
brillantes, tienen mejor criterio, interactan ms, trabajan bien bajo tensin, toman
decisiones, atienden a tomar el mando o el control, y se sienten seguros de si
mismos.
EL LIDERAZGO COMO FUNCION DENTRO DE LA ORGANIZACIN

Conforme se consolida la teora de la administracin y de las organizaciones, sobre

todo en este siglo, ha cobrado fuerza el estudio del liderazgo como una funcin
dentro de las organizaciones.
Esta perspectiva no enfatiza las caractersticas ni el comportamiento del lder, sino
"las circunstancias sobre las cuales grupos de personas integran y organizan sus
actividades hacia objetivos, y sobre la forma en la funcin del liderazgo es analizada
en trminos de una relacin dinmica." Segn esta perspectiva el lder es resultado
de las necesidades de un grupo. La necesidad de un lder es evidente y real, y esta
aumenta conforme los objetivos del grupo son ms complejos y amplios. Por ello,
para organizarse y actuar como una unidad, los miembros de un grupo eligen a un
lder. Este individuo es un instrumento del grupo para lograr sus objetivos y, sus
habilidades personales son valoradas en la medida que le son tiles al grupo.
El lder no lo es por su capacidad o habilidad en si mismas, sino porque estas
caractersticas son percibidas por el grupo como las necesarias para lograr
el objetivo.
El lder se diferencia de los dems miembros de un grupo o de la sociedad por
ejercer mayor influencia en las actividades y en la organizacin de estas. El lder
adquiere status al lograr que el grupo o la comunidad logren sus metas, su apoyo
resulta de que consigue para los miembros de su grupo, comunidad o sociedad ms
que ninguna otra persona.
El lder tiene que distribuir el poder y la responsabilidad entre los miembros de su
grupo. Esta distribucin juega un papel importante en la toma de decisiones y, por lo
tanto, tambin en el apoyo que el grupo le otorga.
Como el liderazgo esta en funcin del grupo, es importante analizar no solo las
caractersticas de este sino tambin el contexto en el que el grupo se desenvuelve.
Pues se considera que estas caractersticas determinan quien se convertir en el
lder del grupo.
En sntesis, el lder es un producto no de sus caractersticas, sino de sus relaciones
funcionales con individuos especficos en una situacin especfica.
Aunque todava se cree que hay lderes natos, este estudio analiza el liderazgo
dentro de la perspectiva que fundamenta la posicin que se pueden crear lderes con
7

solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organizacin o

situacin especifica.
LIDERAZGO Y EDUCACIN
Todos los pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad es necesario
lograr un cambio en la educacin y para ello es necesario que cambie la institucin
educativa.
En cuanto a la transformacin de la Institucin Educativa, a lo largo de nuestra vida
profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que
puede expresarse como sigue:
El desarrollo de la institucin educacional contempornea se basa en la filosofa del
cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son:

El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condicin necesaria y resultado

del desarrollo institucional.

El TRABAJO

EN

EQUIPOS,

como

portador

de creatividad, calidad y

compromiso en las decisiones y las acciones.

El LIDERAZGO PEDAGGICO, como una herramienta fundamental para el

logro de los fines propuestos.
LIDERAZGO PEDAGGICO
La condicin de lder pedaggico de un determinado profesor dentro de un colectivo
docente descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de
estudiantes. La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia
educativa

(autoridad)

sobre

los

estudiantes

por

encima

del

nivel

de

obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa.

Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el
docente que es lder.

Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que

permite la estructura de direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella
posibilita, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes.

LA GESTIN EDUCATIVA
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos
Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en
el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el
fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa
en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se
reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de
los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser
miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La herramienta fundamental para la identificacin, evaluacin y seguimiento de la
experiencia significativa en el mbito institucional, es el Plan de Mejoramiento. El
plan de mejoramiento es una herramienta de gestin con la cual es posible orientar el
rumbo del establecimiento educativo, a partir de su autoevaluacin hacia unos
propsitos y resultados previamente acordados, y liderado por el equipo de gestin
institucional. La gestin escolar en el mbito institucional est constituida por cuatro
reas de gestin: rea de gestin directiva, rea de gestin pedaggica y
acadmica, rea de gestin de la comunidad, rea de gestin administrativa y
financiera.
Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto
9

de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento

permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos
integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su
calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades

en la administracin de recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las

oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y
problemas de la misma organizacin.

Comprometer a todos los actores institucionales.

Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director y debe:

1. Planificar
2. Controlar
3. Definir de objetivos
4. Decisiones para solucionar problemas
5. La comunicacin
6. Capacitacin del personal

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7. La influencia del poder.

El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos
formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas
como son las relacionadas con las actitudes de los actores institucionales.
Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas de trabajo, no
como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales
mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una
forma es la de darle prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los
requerimientos de las mismas. Podramos organizar esa mirada en cuatro
dimensiones:
1) La dimensin organizacional (estilo de funcionamiento): organigramas, distribucin
de la tarea, divisin del trabajo, canales de comunicacin formal y uso del tiempo y
de los espacios.
2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno): planificacin de las
estrategias, consideracin de los recursos humanos y financieros, control de las
acciones propiciadas y manejo de la informacin.
3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras organizaciones
sociales): vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos,
modalidades de enseanza, valor otorgado a los saberes, criterios de evaluacin y
teoras de la enseanza
4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):
demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional.
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el
conocimiento, la escucha, el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en
una tarea jerarquizada de la profesin en un "querer hacer y saber hacer"...

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PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES
EL LIDER

En sntesis, el lder es un producto no de sus caractersticas, sino de sus relaciones

funcionales con individuos especficos en una situacin especfica.
Aunque todava se cree que hay lderes natos, este estudio analiza el liderazgo
dentro de la perspectiva que fundamenta la posicin que se pueden crear lderes con
solo reforzar aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organizacin o
situacin especifica.
En el liderazgo, a la gente se la convence por la razn, pero se le conmueve por la
emocin.
El lder ha de convencer y conmover.
No basta conque el lder conozca la forma adecuada de proceder. Ha de ser adems
capaz de actuar. El gran lder precisa, a la vez, la visin y la capacidad de conseguir
lo adecuado.
LIDEDER PEDAGGICO
La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa
(autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las
rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa.
Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el
docente que es lder.
Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que
permite la estructura de direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella
posibilita, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes.

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GESTIN EDUCATIVA
La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos
Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en
el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el
fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
La propuesta de La escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos,
reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se logren
aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya correlacin es
permitir alcanzar los resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad
para todos los y las estudiantes.
1. Gestin de los procesos pedaggicos
2. Convivencia democrtica e intercultural
3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad
La gestin Educativa promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la
comunidad educativa en sentido general mediante la creacin de una unidad de
aprendizaje.

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BIBLOGRAFIA CONSULTADA:
FRIGERIO, M. POGGI (1992) Las instituciones educativas: ARGENTINA Ed.
Troquel.
EZEQUIEL ANDER (1989) Tcnicas de reuniones de trabajo:ARGENTINA

Ed.

Humanista.
GUERRERO, Luis (2011) Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la
discusin. Ed. Congreso Pedaggico Nacional

MINEDU: (2012)Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios.

Documento de trabajo. LIMA
LUCIO GIL, Rafael (2006) Algunos paradigmas de la formacin del profesorado y la
reflexin meta cognitiva. LIMA
TARDIF, Maurice (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional.
MADRID: Editorial Narcea

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