LA EDUCACIN AMBIENTAL Y EL COMPLEJO MUNDO DEL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE

La imperiosa necesidad de conocerlo y entenderlo.

Por Edilberto Rodas C.[1]

No siempre es fcil cambiar la morfologa y la fisiologa de aquellas huellas imaginarias que se han plasmado
en nuestra memoria, motivadas por nuestra propia iniciativa o por la influencia de alguien. Fue as como
durante mucho tiempo se crey que el sol, los planetas y satlites giraban alrededor de la tierra, es decir, se
crea en la teora geocntrica. Se necesit que alguien se atreviera a disentir de esta teora universal
valindose de argumentos, que si bien eran convincentes, no bast para la alienada mentalidad de la poca
donde cualquier otra forma de pensar y ver la realidad era considerada propia de herejes y costaba la vida.
Esto sucedi con el Astrnomo polaco Nicols Coprnico, cuando estableci y defendi la Teora
Heliocntrica, segn la cual el sol es el centro del Sistema Solar.

An hoy, y pese a las grandes posibilidades que se tienen desde la ciencia y la tecnologa, se dificulta
grandemente la aceptacin de las nuevas propuestas que sin lugar a dudas, slo propenden por hacer ms
cmodo y armnico nuestro viaje en la limitada nave espacial llamada Tierra. Algunos ejemplos simples son la
manipulacin que hacemos y permitimos que se hagan de los conceptos que estn llegando a provocar la
falta de armona ambiental, como sucede con la compleja idea de ambiente, pues en los procesos educativos,
normalmente se pretende que se acte conforme a lo aprendido.

Independientemente de que los seres humanos manifiesten las percepciones o no de sus dinmicas y la de
los dems seres vivientes, el ambiente, trasciende las interpretaciones y apreciaciones que de l se hagan.
Sin embargo, y por ser el humano el sujeto que arbitrariamente se considera el ms importante, casi de
manera exclusiva para l, se busca prolongar en parte la base de su sustento o recursos naturales, el
ambiente se concibe como el resultado de las relaciones entre sociedad y el resto de la naturaleza en un
espacio y tiempo concretos. Es decir, se constituye a lo largo del proceso histrico de ocupacin y
transformacin del espacio por una sociedad. Por lo tanto, surge como la sntesis histrica de las relaciones
entre sociedad y naturaleza y se constituye, a su vez, en un componente del contexto de dicha sociedad.
Segn esta perspectiva antropocntrica, si bien los aspectos fsico-biolgicos constituyen un elemento clave
de la base material para el desarrollo de las sociedades, los componentes culturales, econmicos, polticos y
tecnolgicos, definen las orientaciones y los instrumentos conceptuales y tcnicos mediante los cuales los
humanos -socialmente organizados- identifican y estructuran las formas de uso racional de la naturaleza para
satisfacer sus necesidades. Sin desconocer que donde no habita el ser humano, tambin existe el ambiente.

La idea de medio ambiente abarca ms amplitud que la de ecosistema, ya que adems de los factores fsicobiticos del biotopo, incluye tambin factores perceptuales, socioeconmicos y esenciales, inherentes a la
presencia del ser humano, de otros seres vivos, de lo abitico y de los intangibles.

Es frecuente encontrar en la comunidad acadmica el uso inadecuado de trminos que obedece ms a la falta
de interpretacin crtica y reflexiva, que a la intencin misma de introducir taras en el delicado proceso de
enseanza y de aprendizaje, ya sea de manera personal o mediante textos, pero que para el caso es lo
mismo y estn causando un efecto adverso en lo que se pretende lograr con el cambio de la cultura
ambiental, es decir, de la forma sostenible como se deben usar los recursos naturales sin alterar de manera
irreversible la armona natural.

Cuando nos referimos al medio ambiente es usual escuchar definiciones que lo presentan cuantitativamente,
es decir, como la parte de algo que es o necesita complemento. Otra, y la ms generalizada, es la que se
refiere simplemente a todo aquello que nos rodea, sin embargo, es de especial cuidado la que desde las
normas y polticas nacionales se define como la relacin entre lo social, cultural y natural. Pues bien, aqu se
presenta una oportunidad para reconstruir y entender la importancia de concepciones reflexivas en torno de lo
ambiental. Antes de continuar probemos esta definicin, como la relacin entre lo social, cultural y natural, que
es por dems antropocentrista.[2]

Existe muchos elementos que no son sociales (p.e. plantas y algunos animales), ni culturales (p.e. relacin
entre organismos diferentes al humano, pues la cultura es una construccin hunana) y tampoco son naturales
(p.e. construccin antrpica), estos aspectos cabran en esta definicin de ambiente? Evidentemente no,
pues el concepto exige que el producto de dichas relaciones sea necesariamente entre los tres componentes
y no alternativas, que sera ms reduccionista. Por esta razn sera ms conveniente abrir el abanico con los
dems componentes, que aunque estos tres los puedan incluir, no se trata de encriptarlos sino de mostrar los
diferentes campos de accin mediante los cuales se hace la gestin ambiental, tales como lo fsico, lo bitico,
lo econmico, lo cultural, lo poltico y lo tecnolgico.

En el mismo sentido, lo ambiental aparece como una parte de algo al ser presentado como complemento,
segn se enumera en los textos como en muchos sectores claves para el desarrollo econmico, social y
ambiental del pas[3], o El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de
la naturaleza y el ambiente[4], como si efectivamente el ambiente es algo ms o un componente y no el
producto de la sinergia de los diversos elementos de la naturaleza. En estos casos se evidencia la confusin
entre ambiente y ecosistema.

En las charlas y discusiones cotidianas se habla de ambiente acadmico, ambiente espiritual, ambiente
poltico, ambiente forestal, ambiente hmedo, ambiente urbano, etc., y queda la pregunta si, por ejemplo, el
ambiente espiritual nos rodea o est dentro de cada uno? es el exterior reflejo del interior y el interior
modificado por lo externo? Segn el naturalista Jean Baptiste Lamarck (1.744-1.829), el medio ambiente
determinaba exclusivamente los cambios morfolgicos que le permitiran a una especie estar mejor adaptada.
Estos cambios se producirn en forma constante y tendran como consecuencia el desarrollo de ciertos
rganos o partes del ser vivo ms usado o necesitados, en el detrimento de aquellos que se atrofian y
desaparecen por falta de funcin adaptativa. Esta es una muestra de cmo lo externo induce a modificaciones
que llegan a afectar condiciones inherentes al ser. En esta misma idea, si un organismo ya no usa sus alas
para volar, ellas se atrofiarn y el organismo tendr que adaptarse a otras condiciones de transporte, de
alimentacin, etc., que le imprimen comportamientos distintos.

Adicionalmente, para no considerar slo el materialismo, se puede observar lo que sucede con los seres en
cuanto a las reacciones, sentimientos, ideas, pensamiento y otras caractersticas de la esencia de ellos, que
no es slo humano, tangible, biolgico, fsico, sino caractersticas intrnsecas e inherentes de cada ser
individualmente.

Queda aqu planteado cmo hay por lo menos dos planos de lo ambiental: lo interno, intrnseco o inherente a
cada ser y lo externo o extrnseco. Sin embargo, estos dos planos estn en relacin sistmica, constante,
permanente y dinmica, dejando la evidencia clara de que adems debe haber un equilibrio entre ambos, no
entendido como lo esttico sino como las condiciones mnimas que garanticen los procesos naturales. Por
consiguiente, un concepto de ambiente podra ser:

Conjunto de relaciones sistmicas y dinmicas entre lo interno (intrnseco, intangible, esencia) y externo
(extrnseco, tangible, biofsico) de todos los seres en un lugar y tiempo determinado.

Holstico o parte de un sistema?

La complejidad natural del ambiente y la an limitada capacidad tcnica y cientfica para corregir la
desarmona que se ha provocado en la naturaleza, exige que ste sea considerado como un todo funcional
que merece ser visto a la luz de la interdisciplinariedad aplicada, como modelo para la gestin ambiental. Este
modelo orienta a cada saber y disciplina acadmica en las diferentes lecturas que se deben hacer del
ambiente. Con la informacin obtenida de esta manera, se puede pensar ms objetivamente en la gestin
ambiental, es decir, determinar opciones y tomar decisiones tramitndolas adecuadamente valindose de
herramientas tericas como las que ngel et al. (1997) denominan dimensiones analticas.

Con los perfiles profesionales cuidadosamente seleccionados para cada componente de lo ambiental, su
dinmica podra verse de manera general y nunca reduccionista permitiendo el libre desarrollo de la
creatividad y experiencia del responsable acadmico o tcnico, a partir de su propia ciencia, disciplina, saber
o conocimiento.

Cuando se concibe lo ambiental como una dimensin, quedan otras preguntas como qu es una dimensin?
cuntas dimensiones hay? es lo ambiental una dimensin o est constituido por dimensiones?

Dimensin (del lat. dimenso, -nis) se refiere a un aspecto o faceta de algo, relacionado con la longitud, rea
o volumen de una lnea, una superficie o un cuerpo, respectivamente. Desde la fsica, es la expresin de una
magnitud mediante el producto de potencias de las magnitudes fundamentales. Por ello concebir lo ambiental
como dimensin significa que se est limitando en el tiempo, en el espacio y se est comparando con algn
otro patrn de medida, por lo que deja de ser el todo y se convierte en parte de algo, o igual a otra cosa o
situacin.

Podra llegar a decirse que esta es la visin de un ecologista, mientras que un economista, por ejemplo,
deseara decir que el todo es lo econmico y en este componente incluir lo ambiental y de hecho existe la
economa ambiental, aunque este trmino tambin tiene mucho para discutrsele, sin embargo esta situacin
logra aclararse preguntndose lo siguiente: hay otros componentes adems de la econmica? La respuesta
es s, y son los componentes fsicos, biticos, culturales, polticos y tecnolgicos. Cuando se hace esta misma
pregunta para lo ambiental como una dimensin o como parte de algo, la respuesta se queda en otra
pregunta hay algo por fuera de lo ambiental?, es decir, hay algo ms holstico e integrador? En esta
pregunta podra terminar el crculo vicioso y decidir un punto de inicio estableciendo categoras partiendo de
que lo ambiental es el todo que debe y amerita ser abordado desde todas las reas del saber y del
conocimiento posibles, agrupndolas segn los componentes ya mencionados de manera general.

Es necesario conocer los procesos y rasgos fsicos del medio natural para interpretar el componente fsico y
corresponde a las ingenieras como la Civil, de Minas y Petrleos, Hidrulica, etc. El componente bitico se
aborda con la determinacin del funcionamiento general del ecosistema, considerando productividad,
fenologa, cadenas trficas, etc. y la interrelacin bitica abitica humano, y corresponde a las ciencias
exactas y naturales como la Fsica, Biologa, Qumica, Medicina, Botnica, Ecologa, Limnologa, algunas
ingenieras como Forestal y Sanitaria. Con la identificacin de las estrategias adaptativas de los grupos
humanos a su ambiente natural y su ambiente social, se puede interpretar el componente cultural,
correspondiendo a las disciplinas sociales como la Sociologa, Antropologa, Trabajo Social, Historia, entre
otras.

Haciendo una adecuada identificacin y anlisis del uso de los recursos existentes, de los instrumentos y
medios de produccin que se utilizan y el tipo de relaciones sociales de produccin a nivel del ordenamiento
econmico regional y de las estrategias econmicas de las unidades sociales mnimas, se llega a la
interpretacin del componente econmico y le corresponde a la Economa, Contadura, Administracin de
Empresas.

El controvertido componente poltico se entiende a partir del anlisis de las formas del poder y la estructura de
los conflictos polticos y sociales con la ayuda de la Historia, Filosofa, Derecho, y Ciencias Polticas,
principalmente. Considerando los avances tecnolgicos utilizados cada vez mejor, como elementos a favor de
la ciencia, se hace necesario precisar su utilizacin para optimizar resultados sin convertirlos en fines sino en
medios que permitan aplicar, manejar e interpretar los diferentes elementos y formas del componente
tecnolgico.[5] En este ltimo componente se podran agrupar la Ingeniera de Sistemas, sistemas de
Informacin Geogrfica, Robtica, Microscopa, Fotografa, etc.

Presentar la idea del lo ambiental como el todo, desde las instituciones educativas no es fcil, mxime cuando
el docente mismo no ha interiorizado e introyectado el concepto, porque slo se ha llegado hasta la idea
reduccionista de que el ambiente es lo que nos rodea, o lo elaboran slo en trminos del beneficio al humano

como un ciclo que no trasciende lo ecolgico y lo social, e incluso se aproximan a la visin holstica del
ambiente, pero no se ha entendido su dinmica y complejidad. Una forma simple y a manera de ejemplo, para
orientar la concepcin y apropiacin del concepto, es trabajar las afectaciones cotidianas que se vuelven
como bumerang contra el humano como modificador y contra otros seres del mismo ambiente, pero que en el
caso conocido, el humano se siente motivado a cambiar su conducta, que es la manifestacin de su
pensamiento, sentimiento y conocimiento. Con este ejemplo se puede ver con menos dificultad la compleja
relacin permanente y dinmica entre lo intrnseco y extrnseco de cada ser intra e interrelacionado.

De manera ms concreta y especfica, se han manipulado otros conceptos, que por desconocer que forman
parte del ambiente como el todo, se ha llegado a romper la armona natural que en muchos casos ha sido
irreversible.

Por ejemplo, el antiguo concepto de desarrollo, generado en el contexto econmico de los aos 50 y marcado
substancialmente por el dogma del crecimiento, propio de la postguerra e impulsor del productivismo y el
consumismo, es descendiente directo del concepto Victoriano[6] anticuado de progreso.[7] Se contrapone a ste
la idea esencial como se concibi el paradigmtico concepto de desarrollo sostenible, el cual no ha sido bien
apropiado por la comunidad mundial o bien se le hacen las ms variadas interpretaciones. En este sentido, el
juego conceptual puede resultar altamente peligroso, por lo que es fundamental un cambio cultural de fondo,
ms especficamente de cultura ambiental, que permita hacer anlisis cuidadoso de los conceptos.

Del Ordenamiento Ambiental del Territorio

Uno de los temas abordados en los ejercicios acadmicos es el de Ordenamiento Territorial y se hace
necesario precisar si realmente se trata de ordenamiento territorial, ordenamiento ambiental o es lo mismo?

El mejor ordenador de la naturaleza por excelencia es la evolucin, pero en trminos antrpicos, una vez
existe el ser humano, sta es en gran parte y en trminos histricos, una construccin social. De ah que se
tenga la necesidad de una ordenacin del territorio, y en particular de una poltica de proteccin ambiental,
sin olvidar las ciencias ambientales para la consideracin del mismo como un hecho social, pues cada modelo
de produccin, cada sistema productivo, precisa de una naturaleza funcionalmente adaptada a sus
necesidades. La Naturaleza no es algo externo al humano y sus sociedades, sino que puede ser en s misma
un producto social, refirindose a la naturaleza antropizada. En consecuencia los espacios protegidos, o a
proteger, no son sino el fruto de las actividades humanas en su interior.[8]

Para no profundizar en este tema, podra decirse que el territorio logra organizarse solo mediante los
procesos naturales y no requiere del humano para ello, pero la necesidad de subsistencia de ste ltimo, lo ha
llevado a controlar su gasto de los recursos naturales, por lo que la ley ha entrado a regularlo. Precisamente
la Ley 99 de 1993 define el ordenamiento ambiental del territorio como la funcin atribuida al Estado de
regular y orientar el proceso de diseo y planificacin del uso del territorio y de los recursos naturales
renovables de la Nacin a fin de garantizar su adecuada explotacin y desarrollo sostenible (Ley 99 de 1993,
Artculo 7).

En este contexto, el ordenamiento ambiental se entiende como un conjunto de acciones estructuradas

alrededor de las funciones ambientales especficas que cumple cada unidad del territorio, con el propsito de
lograr que tales funciones estn en concordancia con la potencialidad natural de cada unidad, dentro de
contextos locales, regionales y nacionales y con el papel de Colombia como uno de los pases con ms
importante patrimonio natural en el planeta.[9]

El ordenamiento territorial es considerado como una funcin del Estado, encaminada a organizar la
estructura poltico-administrativa de la Nacin y proyectar espacialmente las polticas sociales, econmicas,

ecolgicas y culturales de la sociedad, propendiendo por un nivel de vida adecuado para la poblacin y la
conservacin del ambiente.[10]

El Artculo 2 del Decreto 879 de 1998, dice: ... el ordenamiento del territorio municipal o distrital comprende
un conjunto de acciones poltico-administrativas y de planeacin fsica concertadas y coherentes,
emprendidas por los municipios o distritos y reas metropolitanas para disponer de instrumentos eficaces de
orientacin del desarrollo del territorio bajo su jurisdiccin y de regulacin de la utilizacin, ocupacin y
transformacin de su espacio fsico. El ordenamiento territorial debe ser acorde con las estrategias de
desarrollo econmico del municipio y distrito y armnico con el medio ambiente y sus tradiciones histricas y
culturales.

Una definicin resumida sera: Ordenacin del Territorio es el establecimiento y zonificacin de los usos y
actividades de las diferentes zonas que conforman el espacio fsico nacional, de acuerdo con sus
caractersticas intrnsecas, la vocacin de sus espacios y los objetivos de desarrollo sostenible de una nacin.
[11] Queda claro entonces, que de lo que se trata es del ordenamiento o regulacin del uso de los recursos
naturales en un territorio determinado.

Por esto, el ordenamiento ambiental del territorio (OAT) se entiende como un componente fundamental,
ineludible e indisociable del ordenamiento territorial (OT), el cual le suministra una sntesis de la estructura y
dinmica de los ecosistemas, una valoracin de los principales conflictos y potencialidades y las diferentes
propuestas de alternativas de uso, actividades y programaciones en el marco de la sostenibilidad. El punto de
contacto de los procesos de OT y OAT est en la planificacin del uso del territorio, como factor bsico para
avanzar hacia el desarrollo sostenible.

El Impacto Ambiental

Otro trmino que amerita discutirse es el de Impacto Ambiental. El mercadeo ambiental ha introducido
conceptos que deben manejarse con gran precaucin. En este sentido, es usual escuchar expresiones muy
generalizadas de Impacto Ambiental Positivo e Impacto Ambiental Negativo, lo cual obedece a dos situaciones
fundamentales. La primera, es por el inters de convencer tanto a las autoridades ambientales como a las
comunidades afectadas directa o indirectamente de que el proyecto, obra o actividad realmente ser positiva y
que traer poco o ningn problema ambiental. La segunda, porque realmente se desconoce que el ambiente
funciona como un todo integrado y que el humano es slo una parte de todo el sistema natural mas no el
centro o el principal componente de l.

Hablar de impactos ambientales positivos es decirle a quien los genera que puede seguir ocasionndolos y
tras este argumento vienen los dems interesados en el emplazamiento de sus proyectos, obras o
actividades. En este caso lo que pretenden mostrar es la conveniencia que tengan para el humano por
separado, pensando poco o nada en el resto del ambiente, por lo que debera plantearse como: impacto
social positivo, impacto cultural positivo, impacto econmico positivo o impacto positivo para el humano, que
es slo un elemento integrante del ambiente. Por lo dems y ambientalmente, slo son impactos y como tales
alteran el ambiente natural.

El Sistema Holstico y la Interdisciplina

Como ya se dijo, la complejidad natural del ambiente exige que sea abordado a la luz de la
interdisciplinariedad, desafo de la articulacin de los saberes, pero sin caer en la confusin respecto a las
nociones de multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Motta (1999)[12] presenta un sencillo anlisis y diferenciacin de estos trminos partiendo de su etimologa.
Advierte que mientras los prefijos pluri y multi se refieren a cantidades (varias, muchas), los prefijos inter y
trans, aluden a relaciones recprocas, actividades de cooperacin, interdependencia, intercambio e

interpenetracin. De esta manera podemos comprender que las referencias a actividades inter y
transdisciplinarias sugieren que son dinmicas interactivas que tienen por consecuencia una transformacin
recproca de las disciplinas relacionadas en un campo/sujeto/objeto/contexto determinado.[13]

Sin embargo este anlisis no basta para disipar confusiones, malos entendidos y falsas expectativas. Es muy
comn confundir el trabajo multidisciplinario con una actividad interdisciplinaria, cuando en realidad se trata de
una relativa comunicacin o intercambio entre profesionales de diversas reas; as como tambin se observa
con frecuencia la confusin entre actividades interdisciplinarias con organizacin pluridisciplinaria, que en la
mayora de los casos es una yuxtaposicin de disciplinas y actividades.

Pero para Rolando Garca[14] la bsqueda de condiciones para el trabajo interdisciplinario no consiste ni en
arremeter contra el especialista, ni ubicar la problemtica en la cuestin de la interaccin entre las
interdisciplinas. El punto de partida para la resolucin de los problemas concernientes a la construccin de
estudios interdisciplinarios consiste no en tomar como punto de partida las interrelaciones entre las
disciplinas, sino partir del anlisis de las interrelaciones entre los fenmenos y los procesos que son objeto de
estudio.

Por otro lado muchas veces se utilizan interdisciplina y transdisciplina como sinnimos, si bien es un error
es posible advertir que este puede surgir del hecho de que el trmino transdisciplinariedad es de origen
reciente y est sujeto a un debate, que como tal, produce una cierta ambigedad en su significacin y
aplicacin, a lo que se suma el problema de que este trmino sugiere relaciones de transformacin que
exceden el propio campo cientfico y a su vez, ponen en cuestin su organizacin y autonoma.

Segn Basarab Nicolescu la transdisciplinariedad es radicalmente distinta de la pluridisciplinariedad y de la

interdisciplinariedad. La pluridisciplinariedad concierne al estudio de un objeto de una disciplina por varias
disciplinas a la vez. Por ejemplo, una especie vegetal puede ser estudiada por la perspectiva de la cultura, y
sumar las perspectivas de la evolucin, la qumica, la ecologa y la fisiologa. En este caso el conocimiento de
un objeto de estudio perteneciente a una disciplina es profundizado por el aporte pluridisciplinario de las
dems. As el anlisis pluridisciplinario desborda a las disciplinas, pero su finalidad est inscrita en el marco
de los objetivos de una disciplina especfica.

La interdisciplinariedad tiene por objetivo transferir mtodos de una disciplina a otra, por ejemplo, los mtodos
de la fsica nuclear transferidos a la medicina conducen a la aparicin de nuevos tratamientos contra el
cncer. La transferencia de los mtodos matemticos al estudio de los fenmenos meteorolgicos engendra
una nueva disciplina, la Teora del Caos. En este sentido segn Nicolescu la interdisciplina tambin desborda
a las disciplinas e incluso contribuye al nacimiento de nuevas disciplinas, pero sigue inscribindose dentro de
los marcos y los objetivos de la investigacin disciplinaria[15].

La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu, tiene por finalidad la comprensin del mundo presente
desde el imperativo de la unidad del conocimiento. Su inters es la dinmica de la accin inscrita en distintos
niveles de realidad, y se apoya en la existencia y percepcin de distintos niveles de realidad, en la aparicin
de nuevas lgicas y en la emergencia de la complejidad. Por esta razn la transdisciplinariedad surge en
forma relacionada con el desarrollo de la fsica cuntica y los interrogantes elaborados por Niels Bohr sobre la
unidad del conocimiento. En especial los trabajos de Bohr vinculados con conceptos como no-divisibilidad,
correspondencia y complementariedad, en donde existe una posible va para comprender las relaciones
entre aspectos contradictorios y en donde juega un papel importante el problema de la articulacin entre
distintos niveles de realidad.[16]

En sntesis, la transdisciplinariedad para Nicolescu es una actitud. Esta actitud implica un cambio espiritual
equivalente a una conversin del alma. El poeta argentino Roberto Juarroz seala que el acceso a la actitud
transdisciplinaria implica alcanzar un lenguaje mediante una triple ruptura: la primera es con la escala
convencional de lo real, que significa romper con la creencia de que la totalidad se limita a la realidad sensible
que vemos y percibimos con nuestros sentidos; la segunda es con el lenguaje estereotipado, repetitivo y
vulgar que nos inscribe en su limitada perspectiva, porque es el lenguaje de la comodidad; y la tercera ruptura

consiste en que no se puede acceder a un nivel de lenguaje transdisciplinario sin romper con un modo de vida
esclerotizado y convencional.

La emergencia de proyectos y propuestas transdisciplinares, junto a la maduracin de las disciplinas, y a los

esfuerzos inter y multi-disciplinarios, mostraran la existencia de diferentes niveles de realidad regidos por
diferentes lgicas. Es la percepcin de que toda tentativa de reducir la realidad a un solo nivel, regida por una
nica lgica, no slo cierra las probabilidades del aumento del saber y de los conocimientos, sino que tambin
es la fuente de la incomprensin y la violencia.

Por ltimo la bsqueda de una actitud inter y transdisciplinaria debe resistirse a ser tratada desde y como una
disciplina, as como tampoco debe ser interpretada como una nueva religin, una nueva filosofa o una ciencia
de las ciencias.

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Texto en proceso para publicar.
Puede utilizarse citando las fuentes.
Quedo pendiente de crticas para mejorar el documento.
erodas@quimbaya.udea.edu.co

[1] Bilogo de la Universidad de Antioquia y Especialista en Gestin Ambiental de la Universidad Nacional de

Colombia, Sede Medelln.
erodas@quimbaya.udea.edu.co
Profesor asociado a los Proyectos Ambientales de la Facultad de Educacin y a la Facultad de Ciencias
Agrarias, Universidad de Antioquia. Febrero de 2006. En proceso para publicacin.
[2] Ministerio de Educacin Nacional. Serie de documentos especiales
SINA, Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional. Poltica Nacional de Educacin
Ambiental. Bogota, D.C., julio de 2002, en el aparte IV Lineamientos Conceptuales Bsicos, 1 El ambiente y 2
El sistema ambiental
[3] REPBLICA DE COLOMBIA, Ministerio del Medio Ambiente, Consejo Nacional Ambiental, Departamento
Nacional de Planeacin, Colciencias. Poltica Nacional de Investigacin Ambiental. Bogot, Diciembre 06 de
2001. p 12
[4] Ley 115 de 1994. Artculo 22, literal e
[5] Componente Tecnolgico propuesto por Edilberto Rodas C., en discusin. Los otros componentes son
adaptados de: ANGEL, Enrique, CARMONA, Sergio y VILLEGAS, Luis Carlos. Gestin Ambiental en
Proyectos de Desarrollo. 2 ed. Fondo FEN Colombia, Santaf de Bogot, 1997.
[6] Victoria I (Londres 1819 Osborne, isla de Witght 1901), Reina de Gran Bretaa e Irlanda, alent la
poltica conservadora y el colonialismo. La era victoriana se caracteriz por la prosperidad, desarrollo cultural
e institucionalizacin de una convencional moralidad (nota fuera de texto y tomada del Diccionario
Enciclopdico Prctico Norma, 1992).
[7] GONZLEZ L. DE G., Francisco, 1996. Ecosistema, Cultura y Condiciones de Posibilidad para el
Desarrollo Sostenible.
[8] BAIGORRI, Artemio. De la naturaleza social de la naturaleza. Ecologa, regados y proteccin ambiental.
Comunicacin en el I Encuentro de Sociologa del Medio Ambiente. Federacin Espaola de
Sociologa/Universidad Pblica de Navarra, Pamplona, Noviembre, 1997.
[9] Mrquez, Germn. Consideraciones Bsicas Sobre Ordenamiento Ambiental y Ecosistemas Estratgicos
en Colombia. Informe Ejecutivo - Ministerio del Medio Ambiente. Santaf de Bogot, D.C., 1997.

[10] Andrade, ngela. Ordenamiento Ambiental Territorial y Gestin Ambiental. En Ministerio del Medio
Ambiente - CIDER. El Ordenamiento Ambiental del Territorio. Panel de Expertos. Memorias. Sasaima, Agosto
de 1996.
[11] VITALIS (2.002). Diccionario Digital en Internet: http://www.vitalis.net/Glosario.htm. Todos los Derechos
Reservados.
[12] MOTTA, Ral D., 1999. Complejidad, Educacin y Transdisciplinariedad. Es posible planificar y
reflexionar sobre contenidos transversales en educacin sin una aproximacin transdisciplinaria sobre la
complejidad de lo real en un contexto de mutacin planetaria? Ciudad de Buenos Aires.
[13] Para Edgar Morin la categora disciplina tiene una funcin organizacional en el seno del conocimiento
cientfico. Las disciplinas se instituyen mediante la demarcacin, divisin y especializacin del trabajo, y desde
all responden a los distintos dominios predeterminados por el paradigma dominante. Las disciplinas tienden
naturalmente a la autonoma, que ejercen mediante la delimitacin de sus fronteras, de la lengua que ellas
constituyen, de las teoras que les son propias y de las tcnicas que elaboran y utilizan en sus
investigaciones.
Las disciplinas tienen una historia, es decir nacen, se institucionalizan, evolucionan, se dispersan, etc. Esta
historia se inscribe en la historia ms amplia de las universidades, es por ello que las disciplinas tambin son
el producto de la organizacin de las universidades en el Siglo XIX. A su vez la historia de las universidades
se halla inscrita en la historia de las sociedades, por lo tanto una disciplina es el producto de la convergencia
de procesos exgenos (cambios sociales y transformaciones socio-organizacionales) y endgenos (reflexin
interna sobre la generacin de sus propios conocimientos y, sobre la elaboracin y el perfeccionamiento de
sus mtodos de investigacin). Por todo lo dicho anteriormente, Edgar Morin afirma que ninguna disciplina
puede exclusivamente desde su interior conocer todos los problemas referentes a su propio despliegue y
conformacin. Cfr. Morin Edgar Sobre la Interdisciplinariedad, Revista Complejidad, Ao 1, Nro. 0, JunioAgosto, 1995. Citado por Motta (1999)
[14] GARCA, Rolando, La investigacin interdisciplinaria de sistemas complejos. Serie Materiales, UBACEA, Mxico, Bs. As., 1/91. Citado por Motta (1999)
[15] Existen, para muchos investigadores, distintos programas de interdisciplinariedad que dependen de la
formulacin del objeto de estudio, del marco conceptual o bagaje terico desde cuya perspectiva la
investigacin analizar lo real y, sobre todo, del prisma disciplinar que portan los actores del programa.
[16] Nicolescu define por realidad, aquello que Maine de Biran entenda, la realidad es lo que se resiste a
nuestras experiencias, representaciones, descripciones, imgenes y formalizaciones matemticas.
La fsica cuntica muestra que la abstraccin no es un simple intermediario entre nosotros y la naturaleza, o
una herramienta para describir la realidad, sino que es parte constitutiva de la naturaleza.
La realidad no es para Nicolescu, solamente una construccin social, el producto de un consenso social y un
acuerdo intersubjetivo, sino que tambin tiene una dimensin trans-subjetiva.
Segn Basarab Nicolescu no debemos confundir niveles de realidad con niveles de organizacin: Los
niveles de organizacin corresponden a estructuraciones diferentes de las mismas leyes fundamentales.
Puede existir una pluralidad de niveles de organizacin en un mismo nivel de realidad. Hay niveles de
realidad cuando al pasar de un nivel a otro existe una ruptura en las leyes y conceptos fundamentales como
por ejemplo la causalidad. Cfr: NICOLESCU, Basarab, Physique quantique et niveaux de Ralit, en La
Transdisciplinarit. Ed. Du Rocher, Mnaco, 1996. Citado por Motta (1999)