Os gneros desgenerizados.

Discursos na pesquisa sobre espanhol no

Brasil / The ungenred genres. Discourses in the research about the
Spanish language produced in Brazil

Adrin Pablo Fanjul*

RESUMO
Em um corpus de comunicaes apresentadas em congressos de mediano porte
realizados no Brasil e referidos lngua espanhola, selecionamos aquelas que abordam
problemticas de gneros denominados como discursivos e/ou textuais, e
verificamos que a grande maioria delas trata tambm de assuntos de ensino. Para fins
analticos, observamos quatro questes nessas comunicaes: que articulao terica
embasa o trabalho, se ele considera ou no a especificidade de uma lngua estrangeira,
se inclui algum gnero em especial como objeto da discusso e, nos casos que o
incluem, como esse gnero ou os enunciados que o representam so relacionados com
outros enunciados ou com diferentes instncias do discurso. A anlise apontou
desconsiderao de propriedades que, nos referenciais tericos aludidos, aparecem
como centrais na problemtica de gneros, juntamente com um abandono da
materialidade lingustico-discursiva como lugar de indagao.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros discursivos; Lngua espanhola no Brasil; Gnero e
diversidade lingustica

ABSTRACT
In a communication corpus presented in middle-sized congresses in Brazil focusing the
Spanish language, we have selected those which approach genre issues designated
discoursive and/ or textual. We found that most of them seem to deal with teaching
issues. We investigated four issues in those oral presentations: which theoretical
articulation is the basis for the work, if it considers or not the peculiarities of a foreign
language, if it includes a specific genre as an object for discussion and, in those cases
which include it, how this genre or the utterances which represent it relate with other
enunciations or different discourse features. We found a disregard for properties which,
within the theoretical frameworks mentioned, seem to be central in genre issues, along
with an abandonment of the linguistic-discursive materiality as a matter for studies.
KEYWORDS: Discourse genres; The Spanish language in Brazil; Genre and linguistic
diversity
*

Professor da Universidade de So Paulo USP, So Paulo-SP, Brasil; pesquisador do CNPq;

adrianpf@yahoo.com
46

Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

1 Diversos momentos para a lngua espanhola no campo cientfico brasileiro

Reiteradas vezes aparecer neste artigo o termo campo, includo neste
primeiro subttulo, e comeamos esclarecendo que o empregaremos com o valor que
ganha na teorizao construda a partir de Pierre Bourdieu, por exemplo, em
BOURDIEU (1989), como espao estruturado de posies em relao com uma prtica
social. Em boa medida, os fenmenos dos quais este artigo tenta dar conta tm a ver
com relaes e descontinuidades entre o campo cientfico e o campo educacional,
sobretudo com deslocamentos de objetos e conceitos de um campo para o outro,
processo necessariamente conflituoso. Comearemos com uma informao muito
sinttica, que no pretende ser um histrico, sobre lugares que o espanhol foi ocupando
como objeto do campo cientfico no Brasil, mais especificamente na pesquisa
desenvolvida na universidade. J nesta sntese se visualizar que esses lugares tm sido
afetados, como no podia ser de outro modo, pela circulao dessa lngua em outros
campos.
At os anos 90, a presena da lngua espanhola nos espaos acadmicos e de
pesquisa no pas registrava um perfil fundamentalmente instrumental, ditado pelas
funes a ela atribudas. Estas eram viabilizar a leitura literria por parte do pesquisador
ou do crtico e formar um professor para um ensino que, com exceo de estados como
o Rio de Janeiro, onde a insero da lngua nos sistemas escolares pblicos favoreceu
reflexes especficas, teria lugar principalmente no mbito das escolas de idiomas e
secundariamente em alguns colgios privados, onde predominavam modelos concebidos
para um ensino comunicativo, pensados para a lngua como recurso econmico ou
turstico. Os trabalhos de ps-graduao se dedicavam quase exclusivamente s
literaturas nessa lngua, sendo quase inexistente a reflexo lingustica sobre o espanhol
nesse mbito. Como explicam CELADA e GONZLEZ (2000) em um texto que
recomendamos a todo aquele que quiser ampliar, para aquela etapa, a apertada sntese
que aqui fazemos, predominava uma abordagem da lngua espanhola baseada no
contraste mais superficial, termo a termo, herdada ainda de instrumentos dos anos 40,
ou direcionada s metodologias e procedimentos didticos para as modalidades de
ensino que j mencionamos como as de maior visibilidade na poca.

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Nos ltimos anos da dcada de 1990 e nos primeiros do sculo XXI, uma srie
de fatores combina-se para que esse lugar (ou falta de lugar) da lngua espanhola na
pesquisa brasileira entre em um processo de mudana e diversificao, que continua
hoje, e no qual se observam diversas novas tendncias junto com recorrncias de etapas
anteriores. O primeiro a levar em conta para compreender essas mudanas um fator
externo academia e que se inicia nos campos econmico e poltico: os processos de
integrao regional que, antes e depois de sua institucionalizao no Mercosul, do
lugar a inmeros intercmbios de bens culturais que determinam uma circulao
qualitativamente diferente para as lnguas na regio. Nesse contexto, no campo
cientfico, particularmente no que poderamos considerar como seu subcampo
acadmico, o interesse pelas relaes entre as lnguas espanhola e portuguesa ganha
uma crescente especializao. Especificamente nos estudos lingusticos, essa relao
comea a ser abordada a partir de vertentes de forte desenvolvimento na universidade
brasileira e de alguns pases vizinhos: teorias sobre a aquisio de inspirao gerativista,
aplicaes de diversas perspectivas nos estudos discursivos e enunciativos e, em menor
medida, mas tambm marcando uma crescente presena, estudos de gramtica
descritiva. So produzidos e divulgados, dentre outros, trabalhos de pesquisa sobre a
aquisio do espanhol por brasileiros (GONZLEZ, 1994), sobre comparaes entre o
funcionamento do portugus brasileiro e do espanhol (GROPPI, 1997), sobre
comparaes entre as discursividades relacionadas a ambas as lnguas (SERRANI,
1994; SANTANNA, 2000; FANJUL, 2002), ou sobre aspectos da subjetividade do
brasileiro mobilizados pelo contato com o funcionamento do espanhol (CELADA,
2002), todos abrindo caminhos de interrogao que, graas contribuio de novos
pesquisadores, se mostram produtivos at hoje.
Paralelamente, e como parte do mesmo contexto de novas relaes entre lnguas
e saberes nesta regio do mundo, aumenta qualitativamente, no referido perodo, a
presena da lngua espanhola no campo educacional brasileiro. crescente tendncia a
sua incluso na grade do ensino regular no mbito privado vem somar-se, em 2005, a lei
federal 11.161, que d um prazo de cinco anos para que todas as escolas de ensino
mdio a tenham como disciplina de oferta obrigatria1. Um processo anlogo, mas
muito mais lento, acontece em relao ao portugus brasileiro nos pases vizinhos,
1

Como anlise da peculiar maneira como a Lei 11.161 determina a obrigatoriedade do espanhol na escola
brasileira, recomendamos a leitura de Rodrigues, 2010.
48

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sobretudo na Argentina2. Essa presena do espanhol no campo educacional requer,

como no podia deixar de ser, a formao de professores e a consequente ampliao de
vagas nas instituies de ensino superior. Desse modo, ela comea a impactar
fortemente o campo acadmico e de pesquisa, entrando em interao, no isenta de
contradies, com as tendncias em desenvolvimento nesse ltimo, s quais nos
referimos no pargrafo anterior.
Por uma parte, ganha impulso a reflexo na rea de polticas lingusticas,
fundamentalmente focalizando a anlise de situaes derivadas da prpria implantao
do espanhol nos sistemas escolares e do embate entre diversas polticas para essa lngua
no mundo e na regio (LAGARES, 2010). Por outra parte, as prprias tendncias
dominantes, no pas, na pesquisa e no planejamento da educao em linguagens,
comeam a ter efeitos nos novos espaos acadmicos que se abrem para a lngua
espanhola. sobre uma problemtica que vemos relacionada a este ltimo fator que
trata este artigo.

2 Dois sintomas e uma indagao

Acompanhamos com muita ateno a divulgao da produo de conhecimento
relativa ao espanhol no Brasil, tendo participado, pelo menos nos ltimos anos, dos
principais eventos onde essa produo divulgada, e tendo acompanhado uma boa parte
do que fica registrado em pginas e em publicaes. No desconhecemos que, em boa
medida, as tendncias que ali se observam so perceptveis tambm nos mbitos de
trabalho com outras lnguas estrangeiras e inclusive com o portugus, mas neste artigo
nosso objeto de observao sero estudos sobre o espanhol.
Preocupa-nos que, recorrentemente, so desatendidos, em muitos trabalhos, no
apenas o funcionamento lingustico, mas tambm a configurao textual e a prpria
discursividade. Embora nessas elaboraes sejam ecoados legtimos avanos na
compreenso das complexas relaes entre linguagem, histria e sociedade, a
especificidade disciplinar tende a ser abandonada sem que por isso sejam assumidos
com suficincia referenciais tericos de outras cincias humanas e sociais.
2

A Lei 26.468 estabeleceu, na Argentina, em 2010, a obrigatoriedade da oferta de portugus no ensino

mdio, empregando uma formulao bastante parecida com a brasileira para o espanhol e dando um prazo
de 8 anos.
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Dois sintomas desse processo, que no vemos como transdisciplinar mas como
de um certo aplainado disciplinar, tm despertado nossa ateno. Por uma parte,
observamos um uso de terminologia e uma referncia a conceitos construdos nas
cincias sociais, que muitas vezes aparecem reduzidos ao senso comum. No trataremos
aqui dessa problemtica, que deveria ser objeto de outro trabalho. Por outra parte,
encontramos aquilo que motivou a indagao qual se refere este artigo: abordagens
terico-prticas do que se denomina gneros discursivos e/ou gneros textuais que
negligenciam as dimenses textual e discursiva, inclusive se consideradas a partir de
qualquer um dos referenciais tericos invocados nessas produes.
Na tentativa de melhor compreender e dar preciso quilo que nos preocupa e, a
partir dessa compreenso, argumentar para realizar uma contribuio vlida, fizemos
um levantamento nos anais de dois eventos de significativa convocatria para a rea,
realizados em 2010, de todas as comunicaes que abordassem, de diversas maneiras, a
problemtica dos gneros do discurso. Na seo seguinte descrevemos os objetivos e a
metodologia desse levantamento, para passar, depois, para a anlise dos resultados
obtidos.

3 Nossa procura e seus procedimentos

Nossa indagao partia de um contato prvio com o que constituiria nosso
corpus e de inquietaes relativamente identificadas, pelo qual nos demos objetivos em
relao a quatro problemticas que indagaramos nas produes a serem analisadas: a
delimitao do referencial terico, a ateno s relaes dialgicas e interdiscursivas
para os enunciados considerados ou ainda para caracterizao de determinados gneros,
a ateno a aspectos da configurao textual e a considerao da especificidade de ter-se
um universo lingustico-cultural estrangeiro como espao de trabalho. Como se ver, a
anlise que desenvolveremos a partir do prximo item percorrer esses quatro aspectos.
Procuramos congressos de alcance nacional com a maior presena possvel de
pesquisas em desenvolvimento referidas lngua espanhola no Brasil, apresentadas por
pesquisadores em formao, de iniciao cientfica, mestrado ou doutorado e/ou de
professores j atuantes nas universidades. Consideramos, ento, os anais dos dois
maiores eventos desse tipo acontecidos em 2010, dos quais tambm tnhamos
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participado: o VI Congresso Brasileiro de Hispanistas, organizado pela Associao

Brasileira de Hispanistas, que teve lugar em Campo Grande entre 31/08 e 03/09/10
(ESTEVES e ZANELATTO, 2011), e o I Congresso Internacional de Professores de
Lnguas Oficiais do Mercosul, organizado por diversas associaes de professores,
dentre elas as de espanhol, dos estados brasileiros mais povoados, e que aconteceu em
Foz do Iguau, de 19 a 22 de outubro de 2010 (FANJUL e MOREIRA, 2011). Foi
importante, ainda, na nossa deciso, que se tratasse de congressos em que predominasse
a apresentao de resultados de pesquisa, mesmo que ela fosse de um nvel muito
inicial, evitando aqueles trabalhos que se apresentam apenas como relatos de
experincia e que no seriam de utilidade para nossos objetivos.
Do total de 259 trabalhos publicados nos dois congressos3, levantamos
primeiramente aqueles que anunciassem incluir entre seus objetos de estudo, com maior
ou menor centralidade, tanto a problemtica dos gneros de modo amplo quanto a
abordagem de algum gnero em especial, identificado como tal (por exemplo, gnero
coluna de opinio, gnero aviso de emprego, etc.). Consideramos a respeito tanto as
comunicaes que empregavam o termo gneros do discurso (ou discursivos) como
gneros textuais (ou de texto), e tambm as que alternavam ambas as
denominaes. Ficamos com um total de 14 comunicaes4.
Tivemos o critrio de abordar essas comunicaes como um corpus que seria
observado a partir de assuntos transversais a todas elas. No individualizaremos
nenhum caso e, para tanto, no faremos citao. Nosso propsito a discusso de
tendncias que vemos relacionadas tenso entre campos que explicamos na primeira
seo deste artigo, no contexto de uma transferncia entre pesquisa e ensino que est em
desenvolvimento e no pode ser reduzida a nenhum caso em especial. Por isso, embora
a transcrio de algumas formulaes e sua anlise pudessem enriquecer nossa
exposio,

preferimos

prescindir

dessa

possibilidade

neste

trabalho.

Nosso

procedimento foi determinar grandes variveis e, depois de uma ponderao

Cada um dos congressos teve muito mais comunicaes, aproximadamente 250 um e 350 o outro, mas
esse o total dos que enviaram o texto da comunicao para publicao.
4
Levando em conta a proximidade dos dois congressos, verificamos que no se repetissem trabalhos dos
mesmos autores sobre a mesma pesquisa em andamento. Cabe esclarecer tambm que, no congresso de
Foz do Iguau, havia trabalhos de autores de pases vizinhos e/ou referidos a outras lnguas, os quais no
foram considerados porque nossa reflexo tem como objeto os estudos sobre lngua espanhola no Brasil.
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quantitativa dos trabalhos em torno delas, chegar a uma reflexo qualitativa que no
precisasse analisar as expresses singulares.
A primeira constatao, antes mesmo de estabelecer qualquer outra
diferenciao, foi que apenas um dos 14 trabalhos no tratava de situaes de ensino.
Todos os outros 13 se propunham como pesquisas para o ensino (em diferentes nveis e
modalidades) ou a partir dele.
Com base nos objetivos enumerados no comeo deste item, as interrogaes que
lanamos sobre as produes analisadas foram:
a) O referencial terico acolhe, em torno dos gneros, elaboraes e conceitualizaes
de procedncia terica heterognea? Quando assim, ele evidencia percepo dessa
heterogeneidade?
b) Nas propostas nas quais se focaliza um determinado gnero ou um grupo de
enunciados atribudos a um gnero, com que classe(s) de objetos ou de fenmenos so
estabelecidas relaes?
c) Quais aspectos da materialidade verbal so considerados, de fato, na caracterizao
dos gneros ou na atribuio de enunciados a eles?
d) Naqueles trabalhos que tratam do ensino (como j informamos, a imensa maioria, 13
de 14), so levados em conta a entrada em contato com a lngua segunda/estrangeira e a
sua materialidade? Se sim, de que modos?
Alm das regularidades que encontramos como resultados para essas
indagaes, a observao sistemtica das produes nos mostrou a recorrncia de outros
dois fenmenos que integraremos na nossa anlise. Por uma parte, nas argumentaes
de justificativa, um tipo de modalizao contrastiva para a introduo do que
representado como metalinguagem, sobretudo como gramtica. Por outro lado, uma
no diferenciao entre gnero e enunciado que chega a tomar forma de expresso
de identidade em poucas das produes, mas que consideramos significativa, como
veremos no item 5, devido orientao argumentativa com a qual se relaciona,
perceptvel em muitos mais casos.
Nas seguintes sees, abordaremos sucessivamente as observaes realizadas a
partir das quatro perguntas que formulamos; cada seo corresponder a uma delas.
Propomo-nos que nosso trabalho no se limite observao crtica do corpus que
delimitamos, mas tambm que contribua para examinar a complexidade dos problemas
52

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que efetivamente se atualizam para todo pesquisador que tente pr em relao

categorias classificatrias para o discurso, como a de gnero, com a questo da
diversidade e alteridade lingustica. E dado que uma boa parte do corpus que
analisaremos composta por trabalhos que se propem a contribuir com as prticas de
ensino, encerraremos o artigo tentando, tambm, uma reflexo direcionada educao
lingustica.

4 O amlgama sobre a heterogeneidade

Nos referenciais tericos de quase todos os trabalhos lidos so mencionadas e,
em diferentes graus, comentadas ou resenhadas, fontes que podemos reconhecer como
de dois acervos diferentes, pelo qual consideramos pertinente observar a partir de quais
aspectos produzida sua articulao. Por uma parte, referido o conjunto de estudiosos
que, nas ltimas dcadas, tem recebido a denominao de escola de Genebra, dentre
outros, alguns que citaremos ao longo deste artigo, como Jean-Paul Bronckart, Joaquim
Dolz e Bernard Scheuwly. Por outra, o que poderamos denominar como a recepo da
obra do Crculo de Bakhtin, em alguns casos mediante a citao ou parfrase do prprio
terico russo, em outros por meio da divulgao efetuada por pesquisadores posteriores.
Preferimos falar de dois acervos e no empregar outros termos que
significariam delimitaes mais ntidas, como vertentes ou tradies, porque
enquanto poderamos reconhecer os genebrinos como uma corrente que hoje atua com
uma identidade relativamente delimitada em um campo j constitudo dos estudos
discursivos, a recepo dos trabalhos do Crculo de Bakhtin, como adverte Bubnova
(2009, p.5-6), deu-se no passado e d-se hoje a partir de inquietaes que no
necessariamente guardam continuidade com os contextos histricos e epistemolgicos
da sua produo. De muitos e diversos lugares se dialoga hoje com essa complexa
construo terica, sendo inevitvel que esse dilogo se estabelea a partir das nossas
polmicas atuais, como desde j assumimos que acontecer tambm neste trabalho
quando abordarmos a teorizao de Bakhtin sobre gneros. Alm disso, o conjunto ao
qual hoje acedemos dessa obra nos aparece como relativamente descontnuo, no apenas
devido ao hiato que nos separa dele, mas tambm a questes de traduo e ao carter

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inconcluso de alguns dos textos que conhecemos, fatores que determinam certa
oscilao terminolgica5.
So compatveis esses dois acervos? Cremos que h como se estabelecer, entre
eles, confrontaes instigantes, relaes de convergncia e divergncia, que ensejem
articulaes produtivas para a reflexo e a pesquisa, embasadas na constatao de que
no se trata de mesma coisa, nem de continuidade ou herana. Os prprios genebrinos
o revelam em maior ou menor grau. Bronckart (2007, p.141-143), por exemplo,
explicita claramente diferenas com Bakhtin a respeito do tipo de relao entre
atividade humana (o autor usa o termo formas de atividade) e gneros do discurso.
Alm disso, o desenvolvimento que ele realiza, no conjunto da obra referida, dos
conceitos de gneros de texto e de aes de linguagem evidencia um foco no plano
cognitivo que se distingue no apenas da obra bakhtiniana, mas tambm dos interesses e
dos interrogantes que marcaram sua recepo na teoria literria e nos estudos
discursivos6, centrados na heterogeneidade de vozes no discurso e na sua relao com as
subjetividades e com a histria.
Essa diferente implantao nas cincias humanas e da linguagem, combinada
com a orientao privilegiada para o estudo da aquisio da linguagem e de sua
pedagogia que se percebe na produo da corrente de Genebra, so visveis tambm, do
nosso ponto de vista, nas suas elaboraes em torno dos gneros. significativa, a
respeito, a identificao dos gneros com modelos, diferentemente da denominao
tipos, que predomina nas tradues de Bakhtin. Assim, em Schneuwly e Dolz (1999,
p.7), os gneros de linguagem so caracterizados como modelo comum e como
representao integrante, com um papel relevante na apropriao das prticas de
linguagem pelo sujeito aprendiz. Ainda dentro da reflexo sobre cenrios de ensino e
aprendizagem, h pesquisadores que advertem diferenas entre a perspectiva que
avaliam como bakhtiniana e a da escola que estamos considerando. Rojo (2008, p.9399), por exemplo, prope e analisa tenses que resultam da articulao entre ambas,

A respeito, vejam-se, por exemplo, as observaes feitas, com diferentes propsitos, por Fiorin (2006,
178-179) e Bronckart (2007, 143) a respeito do conceito de texto em Bakhtin.
6
Sobre diferentes aspectos dessa recepo so esclarecedores os trabalhos de Fiorin (2006) e de Gregolin
(2006).
54

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vendo na segunda o risco de ensejar uma abordagem pedaggica prescritiva,

precisamente pela concepo do gnero como modelo7.
Reiteramos que no vemos obstculo para que uma proposta de pesquisa integre,
no seu referencial terico, a discusso dessas perspectivas, avaliando at que ponto cada
uma delas pode contribuir para a formulao do seu problema e objetivos, ou para
determinar seus procedimentos, desde que se evidencie reconhecimento e percepo da
sua diversidade e descontinuidade. Chega, ento, o momento de dar conta do que
encontramos a respeito nos trabalhos que constituem o corpus que delimitamos.
Um dos 14 textos faz referncia somente a um trabalho de Bakhtin, os outros 13
incluem menes e/ou citaes dos dois acervos referidos nos pargrafos anteriores.
Desses 13, em 4 casos registramos observaes que mostram que se percebem
diferenciaes entre eles, ou pelo menos uma localizao distinta no campo dos estudos
da linguagem, ou das relaes entre linguagem e sociedade. Nos outros 9, a indistino
total. Em enumeraes ou em sequncia no interrupta aparecem tanto os trabalhos do
Crculo de Bakhtin quanto de todos os autores j mencionados ou outros da mesma
linha, em muitos casos, referidos indiretamente por outros autores. Em aplanamentos
nos quais todas essas heterogneas reflexes pareceriam ter sido historicamente
produzidas para fundamentar a importncia dos gneros (categoria definida sem
conflito nem matizes) no ensino, entra tambm a meno de textos de gnero e
esfera completamente diferentes, como os documentos oficiais que norteiam o ensino
no pas, fundamentalmente as Orientaes Curriculares Nacionais (MEC/SEB, 2006).
Mesmo levando em conta as limitaes de espao que impe o formato
estabelecido para comunicaes em atas de congressos, a extenso desse resultado
evidencia a pouca ateno ao embasamento terico, ou a pouca relevncia atribuda
construo desse embasamento na tarefa do pesquisador. Poderamos pensar que essa
carncia se relaciona a escolhas prticas, que priorizam a aplicao de modelos ou a
passagem direta para a reflexo sobre os objetos de pesquisa. Nas prximas sees,

Interessa-nos deixar claro que no vemos relao necessria entre a caracterizao do gnero, nem a de
qualquer outra categoria, e o carter mais ou menos prescritivo das prticas pedaggicas nas quais essa
categoria se insere. Por exemplo, que um sociolinguista considere que em determinado espao social h
uma lngua modelar no quer dizer que no possa promover um ensino que desestabilize esse carter
modelar e que desafie o status quo das relaes entre lnguas nesse espao. O reconhecimento e a anlise
crtica da existncia de um modelo no igual a sua reproduo irreflexiva.
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porm, veremos como o desenvolvimento dos trabalhos, na sua maioria, afasta-se, de

modo notvel, do tratamento proposto para o discurso por qualquer um dos acervos.

5 Do enunciado aos exteriores. Dialogismo?

Em 10 dos 14 trabalhos analisados, so apresentados ou descritos enunciados
especficos, enquadrveis em algum gnero, que foram objeto de uma indagao ou de
um planejamento didtico. Em 7 desses 10 trabalhos, especificamente no seu
desenvolvimento explicativo, observamos uma passagem quase direta do enunciado
singular a uma realidade extradiscursiva comentada sem qualquer referncia a
propriedades mais ou menos generalizveis dos enunciados em questo. Em
consequncia, essa passagem se faz sem estabelecer relaes de aliana e contestao
entre o enunciado e outros enunciados, nem de confrontao entre o pretendido gnero e
outros. O dialogismo, termo ritualmente repetido nos pargrafos de referencial
terico, completamente ignorado na prtica.
Concordamos com Machado (2005, p.152) em que a teorizao dos gneros em
Bakhtin considera no a classificao das espcies, mas o dialogismo do processo
comunicativo. Por isso, no nos parece coerente com essa base terica pular do
exemplar da espcie diretamente para a realidade, seja que por tal se entenda o
contexto socio-histrico ou a situao de ensino, sem interrogar, para tanto, as relaes
nas quais o enunciado se insere em uma esfera da atividade humana e da comunicao:
Todo enunciado deve ser analisado, do incio, como resposta aos
enunciados anteriores de uma esfera dada (o discurso como resposta
tratado aqui em um sentido mais amplo): refuta-os, confirma-os,
completa-os, neles se baseia, e supondo-os conhecidos, de alguma
maneira os leva em conta (BAJTIN, 2008, p.278).8

Ecoam, em quase todos os trabalhos da mostra colhida, como em muitos outros

que ouvimos e lemos em congressos e seminrios, afirmaes sobre a necessidade de
atender pluralidade / multiplicidade de vozes, polifonia e aos discursos outros.
8

Traduo nossa para o portugus. De modo geral, para esse texto de Bakhtin, empregaremos aqui a
referida edio em espanhol, traduzida diretamente do russo. A grafia espanholizada Bajtn a que se
usa nessa edio. Consultamos, tambm, a edio brasileira traduzida do francs por Maria E. Galvo G.
Pereira (BAKHTIN, 1997).
56

Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

So sinais de uma filiao dominante, no campo acadmico, a concepes sobre a

relao entre linguagem, sujeitos e sociedade que, de diferentes maneiras, questionam a
unicidade do sujeito falante e a imanncia do texto, e nas quais nos inclumos. Mas sua
repetio tambm sinal de uma certa automatizao, de que comeam a transformar-se
em meras frmulas de inscrio em uma discursividade, com escassa relao com as
prticas efetivas que acompanham. Apesar dessa repetio, como vemos, em 70% das
comunicaes que assumem um enunciado como objeto, no h qualquer tentativa de
procurar, nele, discursos alheios, semiocultos e com diferentes graus de alteridade, ou
sulcos que representam ecos longnquos (BAJTIN, 2008, p.2809) da alternncia dos
sujeitos na interao. E nos 30% restante, embora se estabeleam relaes
interdiscursivas10, elas no ganham centralidade nos objetivos nem na anlise de
resultados.
Precisamente em relao ao dialogismo e a conceitos prximos registramos,
ainda, em alguns textos da amostra, um fenmeno que percebemos tambm em outras
produes que no fazem parte das que aqui observamos sistematicamente: um
deslocamento para valores que esses termos poderiam ganhar no campo educacional,
sobretudo entre docentes ou estudiosos da Educao que no se relacionam s cincias
da linguagem. Com efeito, dialogismo, pluralidade de vozes ou palavra do outro
so ressignificados como possveis qualidades do cenrio de ensino/aprendizagem e
suas prticas: que o aluno tenha a possibilidade de expressar-se criticamente, de
contestar, ou de conhecer diferentes vises e perspectivas em torno de algum assunto. E
os termos so transferidos para essa carga axiolgica positiva sem qualquer marca que
advirta que se estaria realizando um deslocamento de seu valor e de seu funcionamento,
como se de fato continuasse falando-se da mesma coisa. A heterogeneidade do discurso
deixa de ser constitutiva de todo enunciado para passar a ser vista como um trao
distintivo de certas prticas que precisariam ser estimuladas em prol de um modelo de
ensino ou, inclusive, de formao cidad.
Essa axiologizao positiva, eufrica, atinge um extremo em 4 casos da nossa
amostra, que primeiramente chamaram nossa ateno por percebermos que se referiam
aos enunciados individuais dos quais tratavam como enunciado ou gnero
9

Nas duas citaes deste perodo, traduo nossa.

Assumimos, com Fiorin (2006, p.165 e p.181), a viabilidade de identificar dialogismo com
interdiscurso.
10

Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

57

indistintamente. Uma leitura mais atenta foi mostrando que no se tratava apenas de
uma indistino entre o geral e o particular, mas da manifestao de uma classificao
diferente. No somente h o equvoco de que o enunciado seja um gnero, mas
tambm haveria enunciados que so gneros e outros que no so. Os primeiros seriam
aqueles que pertencem comunicao real, os enunciados autnticos. Os outros
seriam os que trazem consigo a artificialidade de um texto criado para a aula ou de
supostas concepes sobre a lngua como uma gramtica, recorrncia qual nos
referiremos na seo seguinte.
verdade que esse extremo se manifestou em poucos casos, mas precisamente
por ser um extremo, deixa ver atrs de si uma tendncia da qual ele uma das
continuidades esperveis. Com efeito, o tipo de abordagem do enunciado, para a anlise
e/ou para o ensino, que a amostra insinua como bastante difundida no est muito longe
dessa descaracterizao conceitual. Levar um enunciado para o ensino ou inclu-lo em
um levantamento para o planejamento didtico, de modo que toda a prtica com ele se
reduza a comentar os fatos e realidades que ele registra ou poderia registrar,
obliterar, dentre outras coisas, aquilo que o relaciona a um gnero, precisamente
desgeneriz-lo, por mais que lhe seja atribuda autenticidade. Para perceber o
enunciado na sua dimenso genrica, que constitui sua insero na realidade,
imprescindvel analis-lo, como explica BAJTN (2008, p.280) no seu nexo com
outros enunciados relacionados a ele. E oportuna, para nossa passagem para o item
seguinte, a observao que o pensador russo faz em um parntese que segue
imediatamente essa afirmao (p.280): costume analisar esses nexos unicamente no
plano temtico e no no discursivo, isto , composicional e estilstico11.

6 Fugas da materialidade
Nos referenciais tericos de praticamente todos os trabalhos analisados se
mencionam fatores composicionais e de estilo como elementos para caracterizao de
gneros, sempre a partir da bibliografia citada ou referida. Mas dos 10 trabalhos
informados no item anterior, que apresentam enunciados especficos como objeto de
estudos, apenas em 3 h uma efetiva abordagem analtica de aspectos que podem
11

Traduo nossa.

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relacionar-se a essas duas dimenses, em dois casos aplicando com bastante

originalidade alguns modelos descritivos. Um deles precisamente aquele que no trata
de ensino.
Dos outros 7, h 2 em que so comentadas caractersticas estilsticas do gnero
escolhido, adequadamente relacionadas ao lugar social do destinatrio que o gnero
prefigura. Mas elas se reduzem observao dos pronomes de tratamento, restringindo
a dimenso estilstica a um paradigma binrio (formal / informal).
Nos outros 5, nada se registra a respeito, nem sobre qualquer aspecto
composicional. E de fato, a dimenso composicional no abordada em nenhum dos
10, a partir de nenhum modelo, apesar de que no faltam, entre os referentes tericometodolgicos mencionados pelos autores, propostas e taxonomias, por sinal, aplicadas
em muitos trabalhos produzidos no Brasil, inclusive nas reas de lnguas estrangeiras e
tambm do espanhol. Concordamos com Brait (2006, p.9) em que no se postulou, a
partir do Crculo de Bakhtin, um conjunto de preceitos sistematicamente organizados
para funcionar como perspectiva terico-analtica fechada, mas chama nossa ateno
que no acervo genebrino e nos referentes prximos dele reconhecidos pelos autores
dos trabalhos que analisamos h, sim, modelos que, embora no sendo completamente
fechados, mostram sistematicidade, como o folhado textual (BRONCKART, 2007,
p.119-135), reconhecvel em vrias produes divulgadas no nosso meio, ou as
configuraes especficas de unidades de linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 1999,
p.11-12).
Cremos que a anlise dos aspectos que em Bakhtin so denominados como
composicionais requer debruar-se sobre a materialidade verbal com um instrumental
descritivo, que necessariamente recair sobre unidades de diversa abrangncia, bem
como sobre vnculos semnticos e/ou sintticos entre elas, havendo necessidade de
recurso a metalinguagens que denominem essas unidades e esses vnculos. Por isso
pensamos que este o momento de nos referirmos a outra das recorrncias que
antecipamos no ponto 3 e que percorre os trabalhos analisados. Cabe destacar que, alm
de constatar sua apario na nossa amostra, ressoa para ns como algo copiosamente
ouvido e/ou lido no nosso contato com apresentaes em fruns da nossa rea como um
todo, para o estudo de qualquer lngua, inclusive a nacional.

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Trata-se de um modo de inserir, no enunciado, denominaes referidas

descrio metalingustica, sobretudo a gramtica, mas no apenas ela. um modo de
enunciar caracterizado pelo contraste, que assume as seguintes formas:
- Negao de uma exclusividade: No apenas X / algo mais do que X
- Exclusiva, opositiva ou adversativa. Y e no X / No X mas Y
- Adversativa inclusiva: No apenas X mas Y,
O que representamos com X varia, sendo a gramtica, as regras
gramaticais, os tipos textuais, os marcadores argumentativos, o cdigo, enfim,
com denominaes mais os menos felizes, tudo que requer uma metalinguagem;
inclusive em um caso aparece esse prprio termo. No lugar de Y est o sentido, o
real, as prticas ou, simplesmente, muito mais. Alguns exemplos que podemos dar
e que espelham essa recorrncia so No apenas uma gramtica, No regras
gramaticais, mas uma prtica social, No apenas tipos textuais ou marcadores
argumentativos, mas o sentido produzido em contextos reais12.
Esse tipo de formulao aparece praticamente na amostra toda, somente dois
casos no a apresentam. Cremos que pertinente nos perguntarmos pelo seu
funcionamento argumentativo no espao de interlocuo em que se produz. Contra que
e contra quem se argumenta? Trata-se de comunicaes em congressos, quer dizer, o
campo cientfico, ou uma interseo dele com os setores de maior capital simblico no
campo educacional. Faz quase 40 anos que no tm expresso, nessa interseo,
concepes sobre as lnguas ou sobre seu ensino que pudssemos reputar como restritas
a regras, indiferentes ao contexto, que pensem a lngua como frases isoladas ou
estoques de palavras. H dcadas que o hegemnico entre ns , precisamente, a
preocupao com a produo de sentido e a procura de respostas sobre a linguagem
entre as prticas sociais. Qual a necessidade, ento, dessa repetio quase ritual? Na
medida em que, nas prticas de pesquisa e produo de conhecimento que efetivamente
se assumem nessas produes, no se visualizam outras abordagens para a descrio e
classificao dos fatos de linguagem, no evidenciariam essas reiteraes, no seu
excesso, a grande dificuldade que ainda se encontra para que o ensino de lnguas possa
ser alguma outra coisa diferente dessa formalizao repetitiva? E a fuga da

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No se trata de citaes, mas de exemplos dados por ns para ilustrar, embora guardem
correspondncia com o que observamos nas produes lidas.
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materialidade em direo a um social que no se indaga precisamente nos enunciados

com os quais se trabalha, no ter a ver com essa carncia?
Na sua recente interveno em uma mesa redonda, discutindo o lugar dos
estudos lingusticos na formao de professores, Gonzalz (2011, p.10-11) se referia a
esse paradoxo:
A falta desse aparelho descritivo faz tambm, do meu ponto de vista,
que a gramtica seja reduzida ao que ela pode ter de pior, e que, para
sua abordagem, se lance mo de simplificaes, de regras sem sentido,
arbitrrias, de explicaes j superadas pelo grande volume de
pesquisas mais slidas, regras e simplificaes que, por sua vez, so
aplicadas em atividades sem sentido, que no fazem mais do que
(re)alimentar a rejeio pela gramtica. Uma rejeio em muitos casos
infelizmente reiterada inclusive por alguns formadores de professores.
Em sntese, muitas vezes vemos negado, no ensino de lnguas, o
estudo de sua gramtica, ou pelo menos relativizada sua importncia,
mas sempre se acaba, em algum momento, tendo que abord-la e, na
falta de um aparelho descritivo adequado, isso feito da maneira mais
redutora, quando no superada e equivocada. E feito sem estabelecer
as relaes necessrias entre essa materialidade e o sentido.

E tambm na nossa amostra h lugares onde se percebe que, apesar do que se

proclama, a relao efetiva com os fatos de linguagem, quando abordada, continua
realizando-se de modo descontextualizado e sem tentar vinculao entre os nveis do
funcionamento lingustico e discursivo. Em uma das comunicaes analisadas, que tenta
explicar a produtividade didtica de um gnero que em momento nenhum
caracterizado a partir de qualquer critrio discursivo, as nicas prticas didticas
propostas com trs textos representativos dele so completar lacunas em branco para as
ocorrncias de uma determinada classe de palavra ou forma verbal (uma diferente para
cada texto). Logo depois localizado o tema do texto como transversal, o texto
abandonado e indicada aos alunos uma procura na web sobre os fatos.
No vemos, ento, infelizmente algo mais do que uma gramtica. O que h
um distanciamento crescente da materialidade lingustica e das regularidades em todos
os planos do seu funcionamento, tanto a sintaxe quanto a produo de referncia, bem
como a trama textual, a configurao enunciativa e o dialogismo.

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7 Alteridade entre lnguas e indagao em gneros

Como informamos na terceira seo do artigo, 13 dos 14 textos analisados
tratam, de diferentes maneiras, do ensino, dando conta de levantamentos e classificaes
de gneros para algum planejamento, ou avaliando resultados do trabalho em torno de
algum gnero discursivo no cenrio de ensino. Em 9 deles, o fato de tratar-se de uma
lngua outra somente se percebe a partir dos textos trazidos como objeto, mas no faz
parte, de maneira nenhuma, da reflexo em torno da categoria de gnero discursivo ou
textual e sua insero no trabalho do pesquisador ou do docente, como se ela no
ganhasse alguma especificidade ou complexidade quando se trata de uma ocasio de
contato lingustico-cultural, como sem dvida o ensino de uma lngua estrangeira. E
em alguns dos casos em que se aborda, ela reduzida problemtica de tal gnero
existir ou no na outra lngua/cultura.
Cremos que realmente uma grande perda que pouco se indague a respeito da
problemtica dos gneros do discurso em alteridades lingustico-culturais, sobretudo e
precisamente em relao a gneros que efetivamente existem em diversas lnguas. No
apenas porque diferentes vertentes dos estudos discursivos dispem de ferramentas
tericas que permitiriam iniciar uma reflexo a respeito, mas porque tambm h, na
reflexo bakhtiniana sobre expressividade, algumas pistas instigantes para abordar a
complexa questo dos gneros atravs de lnguas diversas.
O lampejo do expressivo (BAJTN, 2008, p.273) no existe nem nas palavras
da lngua nem na realidade, gerado pelo contato entre ambas, contato que acontece no
enunciado. Alm da expressividade individual h, para o autor russo, uma
expressividade prpria de cada gnero, e nele a palavra ganha uma expressividade
tpica (2008, p.274). Porm, ela no pertence palavra como item da lngua, mas ao
gnero, como uma espcie de eco de uma totalidade do gnero que ressoa na palavra
(p.275). A vinculao com a problemtica da memria resulta evidente, e a partir dela
que teceremos algumas consideraes.
Cremos que esse processo funciona de um modo necessariamente diferente na
percepo de um falante para o qual essa lngua segunda. O eco pode ser ouvido de
modos inesperados ou dispersar-se e, juntamente, a palavra, de algum modo,
redireciona-se para a lngua, porque devido ao estranhamento, para o estrangeiro se
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atualiza de modo premente a vinculao da palavra com o corpo da lngua outra. No

cremos, porm, que a expressividade tpica se anule; e menos ainda na atualidade do
portugus e do espanhol nesta regio do mundo, contato que enseja reverberaes para
seus ecos particularmente instigantes.
Essas duas lnguas, na Amrica do Sul, protagonizam um tipo de proximidade
particularmente interessante para o estudo do funcionamento discursivo, e no apenas
pelo parentesco e pela irregular diferenciao na sua delimitao histrica como
unidades glotopolticas. Mais relevantes ainda nos parecem os efeitos de uma
historicidade que tem em comum processos de colonizao, embora desigualmente
realizados, a insero em formaes sociais com desigualdades anlogas e em uma
regio que, antes mesmo do que hoje se denominam processos de integrao, viveu
como conjunto seu posicionamento relativo na economia e na poltica mundial.
Isso explica que pesquisas divulgadas no nosso meio considerem a memria
discursiva como um espao privilegiado para indagar sobre as atuais relaes entre
essas lnguas e os deslocamentos das subjetividades no seu entremeio, termo
especialmente feliz que tomamos emprestado do ttulo de um artigo recente no qual se
afirma que, em cada uma dessas lnguas, permanecem
determinadas regularidades que, pelo trabalho de separao pelo qual
passaram, produzem ressonncias: lembrando, rememorando,
indicando, evocando, insinuando ou simplesmente aludindo a formas
de dizer do funcionamento da outra (CELADA, 2010, p.117-118).

Em indagao nossa sobre essa problemtica (Fanjul, 2009, p.199), a partir do

conceito de espao de memria formulado por Pcheux (1990), propusemos, para dar
conta de relaes entre o portugus e o espanhol no plano discursivo, a possibilidade de
espaos de memria compartilhados entre sequncias discursivas em ambas as lnguas
e de um funcionamento parafrstico entre elas, favorecido pela discursividade e
eventualmente opacificado pela diferena entre formas das lnguas.
Pensando essa expressividade tpica como uma memria do gnero na
materialidade da lngua, cremos que particularmente produtivo observar
sistematicamente essas aproximaes e distanciamentos entre o portugus e o espanhol
tanto em gneros discursivos que se manifestam em espaos de abrangncia mundial
quanto naqueles que se delimitam como tais no espao de uma das lnguas, mas que
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permitem indagar sobre ecos de sua expressividade no espao da outra. E, claro, isso
requer uma disposio para interrogar e descrever a materialidade.

Concluindo. Quais perfis e qual formao favorecer?

Tentamos fundamentar a preocupao que expressamos no incio do artigo em
relao ao que percebemos como uma crescente desateno para o estudo do
funcionamento lingustico, textual e discursivo, que constitui nossa especificidade como
pesquisadores e formadores para a educao lingustica. E no apenas na amostra
analisada, mas tambm em um discurso que circula insistentemente nos mesmos
espaos, os objetivos desse aspecto da educao so relacionados necessidade de
contribuir para desenvolver um senso de cidadania.
Mas, favorece o senso de cidadania afastar-se das metalinguagens? Estudiosos
do papel das metalinguagens no desenvolvimento da cultura e das relaes de poder
esto muito longe de v-las como um luxo dispensvel ou incuo. Auroux (2002, p.9)
nos lembra que a gramatizao mudou profundamente a ecologia da comunicao
humana e deu ao Ocidente um meio de conhecimento / dominao sobre as outras
culturas do planeta. Cremos que uma grande contribuio nossa, como pesquisadores,
para o papel formador do trabalho sobre linguagens na educao pode ser o de
promover o conhecimento crtico acerca das metalinguagens em uma perspectiva
transformadora, o que nunca conseguiremos fugindo delas.
E o que estamos vendo que no apenas da gramtica que se foge, mas de
tudo que signifique descrever algum tipo de regularidade na superfcie discursiva ou nas
suas relaes interdiscursivas. O propsito pareceria ser sair o mais rpido possvel do
funcionamento das linguagens e passar para uma perspectiva avaliativa dos temas e
fatos. Esse rumo nos traz lembrana a crtica de Bakhtin, que referimos no final do
item 5, sobre o costume de analisar as relaes entre enunciados somente no plano
temtico e no no discursivo.
No parece promissor formar um professor comentador de assuntos e fatos
sem uma disciplina de estudo com a qual abord-los. Menos ainda embasar esse perfil
mediante pesquisas que construam instrumentos e prticas que o afastam da
materialidade dos processos de significao, ao ponto de que, quando deve ou quer dar
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Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 46-67, Jan./Jun. 2012.

conta do funcionamento lingustico, somente lhe resultem compreensveis as verses

mais vulgarizadas da gramtica normativa tradicional. Privaramos, ainda, o aluno do
desafio intelectual e por que no, poltico - de ler e de enunciar, nas materialidades
verbais, o dito / no dito que sustenta aspectos cruciais das relaes humanas. Se esse
desafio no lhe dado no mbito de trabalho com as linguagens, dificilmente haver
outro espao da sua educao onde ele acontea.

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Recebido em 14/03/2012
Aprovado em 07/05/2012

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