1

FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES
EM ARTE E EDUCAO

ARTE.COM: REFLEXES SOBRE O ENSINO DE ARTES VISUAIS E

A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS

ERIKA PATRICIA TEIXEIRA DE OLIVEIRA

FORTALEZA - CE
2013

ERIKA PATRICIA TEIXEIRA DE OLIVEIRA

ARTE.COM: REFLEXES SOBRE O ENSINO DE ARTES VISUAIS E

A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS

Monografia apresentada ao Programa Especial

de Formao Pedaggica de Docentes na rea
de Licenciatura em Arte e Educao, da
Faculdade Integrada da Grande Fortaleza,
como requisito necessrio obteno do ttulo
de Licenciado em Arte e Educao.
Orientadora de normas tcnicas: Prof. Ms.
Aleksandra Previtalli Furquim Pereira.

FORTALEZA CE
2013

Monografia submetida ao Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes

em Arte-Educao, como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de
Licenciado em Arte-Educao, outorgado pela Faculdade Integrada da Grande
Fortaleza-FGF.

______________________________________________
Ms. Erika Patricia Teixeira de Oliveira

______________________________________________
Ms. Aleksandra Previtalli Furquim Pereira
Orientadora

_________________________________________
Prof. Esp. Marina Abifadel Barrozo
Coordenadora do Curso

Nota obtida: ______

Monografia aprovada em: _____ / ____ / ____

Dedico este trabalho ao meu filho Gabriel e

minha filha Elo, que sempre compreenderam
minha ausncia durante meus estudos. Ao meu
esposo Kennedy, pela pacincia, amor e pelo
esforo em compreender e respeitar minhas
escolhas.

Agradecimentos

Agradeo primeiramente a Deus, pela vida, sade e bnos concedidas.

Aos professores da FGF, pela ajuda e orientao onde atravs de suas aulas
forneceram referncias tericas que contriburam para o meu aprimoramento
intelectual.

Faculdade da Grande Fortaleza, pela oportunidade de realizar o curso de

Licenciatura em Arte e Educao.

minha orientadora, professora Ms. Aleksandra Previtalli Furquim Pereira,

que desde o incio se mostrou disposta a ajudar, compreendendo minha ansiedade e
urgncia pelo trmino do curso.

A minha questo no acabar com a escola,

mud-la completamente, radicalmente fazer
que nasa dela um novo ser to atual quanto a
tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de
pr a escola altura do seu tempo. E pr a
escola altura do seu tempo no soterr-la,
mas refaz-la.
(Paulo Freire)

RESUMO

O objetivo principal deste trabalho foi refletir sobre o ensino de artes visuais que
utiliza as tecnologias contemporneas, principalmente o computador e a Internet, no
contexto escolar. Trata-se de uma pesquisa bibliogrfica, buscando maior
aprofundamento do tema em Barbosa (2005, 2011), Loyola (2009), Evangelista
(2011), Jordo (2009), Paran (2008). Atravs da realizao desta pesquisa,
observamos que a integrao das tecnologias contemporneas na educao e no
ensino de artes visuais favorece o crescimento da reflexo artstica, a
democratizao e potencializao do contato com a arte e a elaborao de aulas
mais dinmicas. Alm disso, torna o aprendizado mais significativo e coerente com o
contexto e realidade do educando. Por isso, as tecnologias contemporneas so
indispensveis para a educao, pois contribuem com a principal meta do ensino da
arte, que ajudar os estudantes a entender criticamente a sociedade e a cultura.

Palavras-chave: Artes visuais; educao, ensino, tecnologias contemporneas.

ABSTRACT

The main objective of this work was to reflect upon Visual Arts teaching which uses
contemporary technology approach mainly computer and the internet, in the scholar
context. This bibliographic research achieves deep understanding of theme in
Barbosa (2005, 2011), Loyola (2009), Evangelista (2011), Jordo (2009), Paran
(2008). It was observed through this search that integration of contemporary
technologies for education and Visual Arts teaching accomplishes a better artistic
reflection as well for democratization to potentiate art contact democratization and for
more dynamic class preparation. It also contributes for a meaningful learning and
according to the context and reality of student. It specially supplies the core of art
teaching helping a better comprehension of society and culture.

Key-words: Visual Arts; education, teaching and contemporary technologies

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................. 10

O ENSINO DA ARTE NO BRASIL ................................................................... 13

2.1

Breve Retrospectiva Histrica do Ensino de Arte no Brasil e as Tendncias

Pedaggicas que acompanharam esse Percurso ......................................... 13

2.2
3

Arte e Educao na Contemporaneidade.......................................................18

TECNOLOGIA, EDUCAO E ARTES VISUAIS ............................................ 21

3.1

Tecnologia na Educao ............................................................................... 21

3.2

O Ensino de Artes Visuais e as Tecnologias Contemporneas ..................... 25

3.2.1

Artes visuais e ensino................................................................................. 25

3.2.2

Artes Visuais e as Tecnologias Contemporneas ...................................... 26

3.2.3

Sugesto de sites para o ensino de Arte .................................................... 33

CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 36
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 38

10

INTRODUO

Na sociedade atual, as novas tecnologias de informao e comunicao tm

causado grandes alteraes na forma das pessoas interagirem e se relacionarem no
mundo.
O advento das tecnologias contemporneas fez surgir a sociedade do
conhecimento ou a sociedade da informao, com fronteiras cada vez menos
demarcadas em vrios setores da sociedade: na economia, na poltica, na cultura.
No contexto escolar, as novas tecnologias, sobretudo o computador e a
Internet, levaram a educao para uma nova dimenso, tanto pelas novas formas de
mediao do processo do conhecimento, quanto pelo novo perfil dos alunos, sempre
conectados com o mundo.
Dada a importncia dos recursos tecnolgicos na educao, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) enfatizam que A escola tem importante papel a
cumprir na sociedade, ensinando os alunos a se relacionar de maneira seletiva e
crtica com o universo de informaes a que tm acesso no seu cotidiano. (BRASIL,
1998, p. 138).
No que concerne ao ensino de Arte, podemos dizer que esta disciplina tem
um percurso relativamente recente no Brasil. Esta rea de conhecimento vem se
consolidando e se desenvolvendo graas ao esforo de estudiosos e profissionais
da rea, mas, ainda h muito a ser conquistado.
Infelizmente, o ensino das Artes nas escolas enfrenta diferentes problemas:
tcnicos, estruturais, escassez de materiais didticos e professores formados na
rea. Tudo isso dificulta a abordagem dos fundamentos tericos e os procedimentos
prticos. Para Evangelista (2011, p. 3), uma soluo para aplicar essas propostas
pedaggicas relacionadas ao ensino da Arte a utilizao de Tecnologias de
Informao e Comunicao TICs como ferramenta auxiliar durante as aulas.
No mundo globalizado, a arte encontra sua importncia por possibilitar uma
gama de possibilidades de aprendizagem. Por isso, imprescindvel incluir a arte ao
contexto dos alunos atravs da tecnologia, buscando desenvolver, atravs dessa
juno, novos caminhos ao conhecimento.
recente a ampliao de perspectivas didticas atravs do uso de
tecnologias no ensino de Arte no Brasil. Antes da chegada do computador nosso

11

remoto acesso a obras de arte dava-se apenas por meio de livros carssimos, que
no Brasil eram produzidos principalmente pelos bancos para presentear clientes no
fim do ano. Ns, professores e alunos de arte, ficvamos a ver navios afirma
Barbosa (2005, p. 105).
claro que a utilizao do computador e da Internet na escola no substitui o
livro de arte, o contato com obras de arte, a interao real em um museu, mas
amplia as possibilidades de pesquisa sobre arte e favorece o processo de ensino e
aprendizagem de Arte.
Nos dias atuais com a velocidade das intensas transformaes e inovaes
tecnolgicas em vrios campos, acaba ocorrendo alteraes no perfil dos alunos e
dos educadores. Atravs da realizao deste trabalho, pretendemos confirmar o
quanto abrangente e importante o campo de atuao do professor diante de tantas
mudanas.
Somado a estas consideraes, no final do ano de 2012, durante a realizao
do estgio da disciplina de Prtica de Ensino, em razo da graduao em Arte e
Educao pela Faculdade de Grande Fortaleza, foram ministradas aulas para alunos
do Ensino Mdio na cidade de Paranava - PR.
O tema escolhido foi a fotografia e a reflexo em torno das diversas funes
que ela possui: retratar a histria do mundo, a histria de vida, registro de momentos
com a famlia e, tambm, a fotografia enquanto arte. Por isso, houve a necessidade
da utilizao da sala de informtica e a utilizao dos computadores e da Internet,
para que os alunos tivessem acesso a algumas imagens que retratassem a
fotografia enquanto arte.
Durante as aulas, percebeu-se que os alunos no utilizavam, com muita
frequncia, a sala de informtica como ferramenta pedaggica nas aulas. Este fato
instigou a curiosidade por pesquisar o assunto e o aprofundamento sobre a
utilizao das tecnologias de informao nas aulas de arte.
Sendo assim, por acreditarmos na importncia do uso das tecnologias a
favor do ensino, temos por objetivo, a partir de pesquisa bibliogrfica, aprofundar o
conhecimento sobre o ensino de Artes Visuais atravs da utilizao das tecnologias
de informao e comunicao, principalmente o computador e a Internet, no
contexto escolar.
A partir da, iniciou-se a leitura e pesquisas bibliogrficas sobre a utilizao da
informtica, das tecnologias e da internet como estratgias de ensino da arte.

12

Selecionamos, para embasamento terico deste trabalho, autores como Barbosa

(2005, 2011), Loyola (2009), Evangelista (2011), Jordo (2009), Paran (2008),
entre outros, pela elaborao de importantes consideraes que muito contribuem
para as prticas pedaggicas dos professores de Arte-Educao.
Sendo assim, por acreditarmos na importncia do uso das tecnologias a favor
do ensino, temos por objetivo aprofundar o conhecimento sobre o ensino de Artes
Visuais atravs da utilizao das tecnologias de informao e comunicao,
principalmente o computador e a internet, no contexto escolar.
O presente estudo ser elaborado a partir de pesquisa bibliogrfica e
consistir na leitura e estudo de livros, artigos e demais publicaes sobre o tema
proposto.

pesquisa

bibliogrfica

ser

de

grande

importncia

para

desenvolvimento do trabalho e contribuir para a maior compreenso e

aprofundamento a respeito do tema.
Este trabalho est organizado da seguinte forma: no primeiro captulo
apresentamos a pesquisa como o objetivo, metodologia, problemas da pesquisa e o
tema. Nesse ltimo, abordado o ensino de Arte no Brasil, considerando o aspecto
histrico e as manifestaes das tendncias pedaggicas no ensino de arte e, em
seguida, a arte na contemporaneidade.
No segundo captulo, abordamos a tecnologia na educao, com o intuito de
compreender a insero desta ferramenta no ensino.
No terceiro captulo, fazemos uma reflexo sobre a utilizao das
tecnologias contemporneas, como o computador e a Internet, no ensino de Arte
nas escolas.
Atravs

da

realizao

desta

pesquisa,

esperamos

construir

um

conhecimento capaz de contribuir para uma prtica pedaggica na qual a incluso

digital signifique, tambm, incluso artstica e cultural, a partir da integrao das
tecnologias contemporneas que possam favorecer tanto o crescimento da reflexo
artstica do aluno quanto sua formao social e cidad.

13

O ENSINO DA ARTE NO BRASIL

2.1

Breve Retrospectiva Histrica do Ensino de Arte no Brasil e as

Tendncias Pedaggicas que acompanharam esse Percurso

Existe uma variedade de autores e documentos que traam o percurso

histrico e as tendncias pedaggicas que acompanharam o ensino de Arte no
Brasil. Neste trabalho, utilizamos Barbosa (2011), Subtil (2011), Oltramari (2009), e
Paran (2008).
Inicialmente, pode-se afirmar que antes da chegada dos colonizadores, os
habitantes das terras brasileiras j produziam arte e seus ensinamentos eram
passados de gerao para gerao.
Contudo, os estudiosos preferem iniciar a trajetria histrica do ensino de Arte
a partir da chegada dos jesutas, que pertenciam congregao catlica e eram
conhecidos como a Companhia de Jesus, os quais desenvolveram o uso
pedaggico da arte para a catequizao dos ndios.
Nesse perodo, os ensinamentos de artes e ofcios tambm utilizaram a
msica, o teatro, a dana, a pintura, a escultura e as artes manuais, com forte
influncia da arte teocntrica da Idade Mdia.
A histria do ensino da Arte no Brasil, segundo Barbosa (2011), est marcada
pela dependncia cultural. Tanto que a primeira expresso de arte erudita brasileira
foi o Barroco, movimento artstico trazido pelos portugueses.
A partir do sculo XVIII, na Europa, comeam ocorrer muitas transformaes
por conta do Renascimento, e o homem torna-se o centro do universo.
Consequentemente, houve a superao do modelo teocntrico medieval.
Sob influncia desse contexto, o governo de Marques de Pombal expulsou os
jesutas do Brasil. A reforma pombalina, que na prtica no trouxe muitas mudanas,
criou um vazio na educao, por conta da ausncia dos jesutas. Na arte, o ensino
do desenho passa a ser associado matemtica.
Em 1808, a famlia real portuguesa chega ao Brasil e, com ela, chegam
tambm novas influncias artsticas.
Em 1816, o rei D. Joo VI traz, para o pas, a Misso Francesa, que consistiu
em um grupo de artistas, que vieram organizar a primeira escola de Arte. O grupo

14

tinha uma concepo de arte neoclssica, que inicialmente entrou em conflito com a
arte colonial e suas caractersticas como o barroco, presente na escultura, pintura e
arquitetura brasileira.
A fundao da Escola Imperial de Belas Artes em 1826, a partir de uma
concepo neoclssica de arte, trouxe exerccios de cpia, reproduo de obras
consagradas e sua valorizao. Esse perfil marca o incio, no Brasil, da formao
artstica da elite cultural e excluso das camadas populares produo artstica.
(Barbosa, 2011).
Este modelo de ensino introduz a Pedagogia Tradicional na educao
artstica, cujo valor da arte est na reproduo fiel, atravs da tcnica de copiar,
cerceando a capacidade de criao.
Em 1870, alguns liberais mostram-se contrrios ao ensino de arte elitista e,
motivados pelo desenvolvimento econmico, defendem a ideia de que o trabalho
deveria ser o principal objetivo da arte na escola. Assim, inicia-se a viso do ensino
de desenho como preparo para o trabalho industrial.
Em 1890, com a Proclamao da repblica, ocorre a Reforma educacional e o
ensino de arte procura atender s polticas educacionais centradas no atendimento
s demandas de produo.
No ano de 1922 acontece a Semana de Arte Moderna, que no repercutiu de
imediato no ensino de arte. Mas interferiu, sobremaneira, na forma dos brasileiros
entenderem e produzirem arte, a partir do movimento antropofgico.
Neste perodo, a educao em arte teve, brevemente, um enfoque na
expressividade, no espontanesmo e na criatividade, mas foram interrompidos pelo
golpe de estado que instituiu a ditadura do governo Getlio Vargas (1930 1945).
Perodo de retorno e diluio das propostas anteriores da escola tradicional.
O Estado Novo interrompe o desenvolvimento da Escola Nova,
perseguiu educadores e criou o primeiro entrave ao desenvolvimento
da arte/educao. Solidificou alguns procedimentos antilibertrios j
ensaiados na educao brasileira anteriormente, como o desenho
geomtrico na escola secundria e na escola primria, o desenho
pedaggico e a cpia de estampas usadas para as aulas de
composio em lngua portuguesa. o incio da pedagogizao da
arte na escola. (BARBOSA, 2011, p. 21-22).

A partir de 1948, sob influncia da Tendncia pedaggica da Escola Nova,

que era centrada no aluno, teve incio o movimento da arte para liberao

15

emocional, atravs da supervalorizao da arte como livre expresso. Assim, a

beleza estava na expresso, no subjetivismo, nas composies inspiradas em
sentimentos e estados da alma. No se cogitava a possibilidade da obra de arte
expressar um sentimento socialmente existente, devido s condies scioeconmicas de misria por vastas camadas da populao do seu tempo.
Houve tambm o incio de escolas experimentais, com a presena da arte nos
currculos, e a criao de atelis e de Escolinhas de Arte por todo o pas.
Produes e movimentos artsticos se intensificaram no incio dos anos 60,
porm, em 1964, com o regime militar, gradativamente os movimentos artsticos
deixaram de acontecer, professores foram perseguidos e as classes experimentais
foram desmontadas. Como consequncia, o ensino de arte nas escolas pblicas
primrias reduziu-se em desenhos que representavam as comemoraes cvicas,
religiosas e outras festas. (BARBOSA, 2011).
Em 1971, com o auge na educao profissionalizante de cunho tecnicista,
que pretendeu profissionalizar os jovens na escola mdia, a Lei 5692/71, artigo 7 torna obrigatrio o ensino de Arte nos currculos do Ensino Fundamental a partir da
5 srie e do Ensino Mdio (antigo 1 e 2 graus). Nessa poca, ensino de Educao
Artstica priorizou: as artes manuais e tcnicas, a execuo de hinos ptrios e de
festas cvicas.

Em 1971, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional n 5.692, a arte foi includa no currculo escolar com a
denominao de Educao Artstica, sendo considerada uma
atividade educativa e no uma disciplina. A referida introduo
representou um avano, em especial, porque deu sustentao legal a
esta prtica educacional e pelo reconhecimento da arte na formao
dos indivduos. O resultado dessa proposio, no entanto, foi
contraditrio e paradoxal. (BACARIN, 2005, p. 147).

Na Pedagogia Tecnicista, bastante abordada neste perodo, prioriza-se o

formalismo, ou seja, a forma pela forma e supervaloriza a tcnica e o fazer. Sendo
assim, a arte concebida como tcnica. Neste caso, o fundamental como a obra
se apresenta, se organiza e se estrutura. No importa o que a obra representa ou
expressa.
No final dos anos 70 e incio dos anos 80, surge a Pedagogia histrico-crtica,
elaborada pelo professor Demerval Saviani e a Tendncia progressista libertadora
elaborada por Paulo Freire, que pretendiam fazer da escola um instrumento para a

16

transformao social.
Concomitantemente,

incio

de

uma

mobilizao

social

pela

redemocratizao do ensino e, tambm, crtica s prticas anteriores. Inicia-se,

tambm, a criao das associaes de professores de arte. Um exemplo dessa
mobilizao foi a Semana de Arte e Ensino que reuniu mais de trs mil professores
na USP, ocasio em que se discutiram questes polticas ligadas ao ensino de arte.
O Manifesto de 1987, da Associao dos Arte-Educadores de So Paulo
(AESP), por exemplo, elaborou a concepo da Arte-educao, como um
instrumento para a construo do conhecimento, com os seguintes princpios:
Da unidade pela diversidade, da harmonia pela heterogeneidade, do
equilbrio pela desigualdade e que na escola e na sociedade
significam: fator de humanizao - desencadeador da conscincia da
dignidade humana; fator de socializao do processo de criao,
gerador da realizao do cidado pelos compromissos de liberdade e
participao social, gerador da identidade. de Homem brasileiro, pelo
compromisso histrico do sujeito capaz de implementar as mudanas
que so necessrias e por justia imperativas; fator de identidade
cultural - gerado pela prtica da experincia esttica integradora do
pensar e do sentir. (BACARIN, 2005, p. 116).

A partir de ento, tornou-se quase consenso geral que seriam consideradas

funes do arte-educador:
- Integrar a cultura cotidiana s disciplinas acadmicas;
- Proporcionar momentos de Arte e Cultura;
- Estimular a criatividade, a sensibilidade e a percepo de mundo;
- Conhecer sobre desenvolvimento e aprendizagem para estimular as
estruturas cerebrais atravs da Arte;
- Promover a inter-relao entre as diversas reas do conhecimento;
- Trabalhar com projetos e aes interdisciplinares articulando temas
transversais;
- Ter conhecimentos didticos sobre trabalho multidisciplinares e
ambientes multisseriados;
- Gerar cidados aptos e culturalmente atuantes. (BACARIN, 2005, p.
117).

Porm, em alguns estados, este processo foi interrompido em 1995, pela

mudana das polticas educacionais que se apoiavam em outras bases tericas,
cuja estrutura reproduzia o mesmo enquadramento dado pela Lei 5692/71
disciplina de Educao Artstica, inserindo-a na rea de comunicao e expresso,
enfraquecendo a disciplina e seus contedos de ensino.
Com as exigncias colocadas pela globalizao, o pas ajusta as polticas

17

educacionais economia.
A partir da e sob a predominncia de temas como globalizao,
sociedade do conhecimento, educao para as tecnologias e
multiculturalismo, foram desencadeadas iniciativas em todos os
setores da educao visando um processo de reforma das estruturas
da poltica educacional do pas, sob visvel adequao aos reclames
do mercado nessa nova fase do capitalismo globalizado. (SUBTIL,
2011, p. 249).

Em 1996, promulgada a Lei de Diretrizes e bases da educao nacional

9.943, na qual a Arte constitui componente curricular obrigatrio na Educao
Bsica, sendo entendida como campo de conhecimento.
Na dcada de 1990, um marco importante no processo de insero
da arte na escola regular foi a Lei n. 9.394/96, a LDB, que instituiu a
Arte como obrigatria na educao bsica, sob a denominao de
ensino de arte. Com a sua introduo no currculo escolar a arte
passou a vigorar como rea do conhecimento com contedos
especficos, abrangendo o trabalho educativo com as vrias
linguagens, como as Artes Visuais, a Msica, o Teatro e a Dana.
(BACARIN, 2005, p. 156).

Segundo Subtil (2011), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS)

traduziram os fundamentos ideolgicos calcados em uma viso economicista,
atenderam s regras dos organismos internacionais para os pases em
desenvolvimento, visando especialmente a avaliao externa da escola pelas
instituies econmicas Banco Mundial e Fundo Monetrio Internacional.
A partir de 2003, inicia-se um processo de discusso e retomada de uma
prtica reflexiva para a construo de novas diretrizes curriculares, que concebem o
conhecimento do ensino de Arte em suas dimenses Artstica, filosfica e cientfica.
Neste sentido, pode-se afirmar que:
Houve avanos recentes, mas ainda so necessrias reflexes que
permitam a compreenso da arte como campo de conhecimento para
o desenvolvimento do sujeito frente a uma sociedade construda
historicamente e em constante transformao. (PARAN, 2008).

No breve percurso histrico visto acima, percebemos que as diferentes

maneiras de conceber o ensino da arte esto relacionadas com as relaes sociais,
culturais, polticas e econmicas do momento histrico no qual foram desenvolvidas.
Ainda assim, atualmente, h muitos professores que compreendem e
associam a arte a uma nica dimenso: ora como representao, como expresso

18

ou como tcnica, limitando a complexidade que a arte comporta em cada uma

dessas posies apresentadas simultaneamente. Cabe destacar que a arte
representa a realidade, expressa vises de mundo pelo filtro do artista, retrata
aspectos polticos, ideolgicos e socioculturais da sua poca. (PARAN, 2008)
Enfim, a educao e o ensino de arte no Brasil, apesar de equivocadas
polticas educacionais, convive, tambm, com experincias de qualidade. o que
veremos no prximo tpico.

2.2

Arte e Educao na Contemporaneidade

Vrios fatores influenciaram positivamente o crescimento e a melhoria do

ensino da arte no Brasil. Muitos cursos de graduao e ps-graduao foram

criados; aes polticas foram desencadeadas em vrios festivais; vrios simpsios,
congressos e associaes de arte-educadores surgiram. Com isso, muitas
pesquisas e estudos na rea foram pensados, elaborados e divulgados.
Diante da complexidade do mundo contemporneo, a educao para a cultura
visual configura-se como uma estratgia pedaggica que pondera a escola como
nico agente transmissor de conhecimentos. Nos dizeres de Barbosa (2011, p. 49),
a escola passa a ser vista no como um sistema reprodutor de saberes, mas como
um espao de preparao dos indivduos para fazer um uso crtico e democrtico
das informaes que hoje todos os cidados tm a disposio.
Ana Mae Barbosa (2011), uma das mais conhecidas estudiosas de arte e
educao no Brasil, elaborou a Proposta Triangular, uma manifestao ps-moderna
de ensino que concebe a arte como cultura e como expresso e considera a
aprendizagem como sendo dialgica, multicultural e construtivista.
O

Contexto

cultural e educacional passou a exigir uma natureza

epistemolgica do ensino da arte. Nesta direo, a Proposta Triangular vem

designar

os

componentes

desse

ensino

por

trs

aes

mentalmente

sensorialmente bsicas, trabalhados de forma integrada e considerados como aes

essenciais educao em arte (Barbosa, 2011, p. 50-52): - A produo (fazer
artstico); - A contextualizao; - A leitura da obra ou imagem.
Produo: sem separar as dimenses artsticas das dimenses estticas. Ao
configurar no mbito das prticas artsticas o sujeito necessariamente precisa estar
conectado com os aspectos estticos. Toda produo tem seu contexto de origem,

19

seja material ou conceitual. A histria das tcnicas, o desenvolvimento das

tecnologias no campo das artes so questes intrinsecamente relacionadas com as
prticas de produo e recepo.
Contextualizao: pode ser histrica, social psicolgica, antropolgica,
geogrfica, ecolgica, biolgica, etc. que vai tecer a trama desse sistema
interpretativo. Contextualizar estabelecer relaes, a porta aberta para a
interdisciplinaridade. Reduzir a contextualizao histria um vis modernista e
no ps-modernista.
Leitura: no apenas como leitura crtica da materialidade da obra e seus
princpios decodificadores, mas tambm como leitura de mundo, interpretao
cultural e ao contextualizadora, relacionada ao ato de ler, ouvir, perceber e
significar o mundo.
De acordo com Barbosa (2011, p. 52), o conhecimento em arte acontece
quando se aprende relacionar produo artstica com apreciao esttica e
informao histrica .
Alm da Proposta Triangular, este trabalho tambm considera as teorias
crticas que orientam o ensino da arte e que esto compiladas nas Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica para o ensino de Arte do Estado do Paran (2008).
As Teorias Crticas esto fundamentadas nas relaes histricas entre arte,
sociedade e cultura

; entendem que as formas artsticas exprimem sua

contemporaneidade por serem produo do homem, um ser que simultaneamente

constitudo e constituinte do social, numa relao dialtica.
Alm disso, as Teorias crticas entendem a arte como fonte de humanizao e
por meio dela o ser humano se torna consciente da sua existncia individual e
social; percebe-se e se interroga, levado a interpretar o mundo e a si mesmo. Por
isso, o ensino da arte deve interferir e expandir os sentidos, a viso de mundo,
aguar o esprito crtico, para que o aluno possa situar-se como sujeito de sua
realidade histrica. (PARAN, p. 62, 2008).
Assim, educar os alunos em arte : possibilitar-lhes um novo olhar, um ouvir
mais crtico, um interpretar da realidade alm das aparncias, ampliar as
possibilidades de fruio (Barbosa, 2005; Paran, 2008). Nessa perspectiva, a
concepo de arte como fonte de humanizao incorpora as trs vertentes das
1

Cultura: toda produo humana resultante do processo de trabalho que envolve as dimenses
artstica, filosfica e cientfica do fazer e do conhecer. (PARAN, 2008).

20

teorias crticas em arte a serem consideradas: arte como forma de conhecimento,

arte como ideologia e arte como trabalho criador.
Desse modo, o ensino de Arte deve promover o conhecimento sobre as
diferentes reas de arte; possibilitar ao aluno a experincia de um trabalho de
criao total e unitrio; observar sua forte caracterstica interdisciplinar, pois seus
contedos de ensino ensejam dilogos com a histria, a filosofia, a geografia, a
matemtica, a sociologia, a literatura.
Nas tendncias pedaggicas contemporneas em Arte e Educao
as finalidades do ensino tornam-se mais complexas e mais alinhadas
com os objetivos de toda a educao escolar. A principal meta do
ensino de Arte hoje ajudar os estudantes que passam pela escola a
entender criticamente a sociedade e a cultura. Arte/educadores
contemporneos defendem tambm a ideia de que o ensino da Arte
um poderoso instrumento para resgatar a auto-estima, fortalece a
identidade, ao mesmo tempo em que pode contribuir e propiciar a
incluso social e a educao para a cidadania e a democracia.
(FRANZ E KUGLER, 2005).

na perspectiva da Proposta Triangular e das Teorias crticas que

procuramos abordar o ensino de Arte nesta monografia.
No prximo captulo, discutir-se- a relao da educao e do ensino de arte
com as tecnologias contemporneas.

21

TECNOLOGIA, EDUCAO E ARTES VISUAIS

3.1

Tecnologia na Educao

Evoluo
A evoluo chegou em nossa vida
A computao chegou na minha escola
Isso vai melhorar o nosso aprendizado
Temos que nos preparar,
com esse mundo globalizado
(...)
Saber mexer num computador te prepara para o futuro
Porque s os fortes sobrevivero no mundo
Se liga no toque que eu vou dar
Se voc quer ser algum na vida,
melhor voc estudar
Viver de papai e mame, isso j no cola
Se voc no ficar esperto, o mundo te devora

Rickson Rodrigues de Sousa

Aluno da 8 A - EM "Reinaldo Alves Costa" - Ponte Nova-MG

(BRASIL, 2005, p. 5)

A maioria das crianas e jovens, atualmente, est imersa em uma cultura na

qual as inovaes tecnolgicas so muito comuns.
As tecnologias digitais so recursos muito prximos desses jovens, tambm
conhecidos como nativos digitais, (JORDO, 2009), cuja forma de pensar e
aprender est relacionada rapidez de acesso s informaes, forma de acesso a
diferentes conexes e s mltiplas possibilidades de caminhos a se percorrer
oferecidas pela internet.
A cada dia, mais os professores se deparam, em suas salas de aula,
com alunos que convivem diariamente com as tecnologias digitais.
Estes alunos tm contato com jogos complexos, navegam pela
internet, participam de comunidades, compartilham informaes,
enfim, esto completamente conectados com o mundo digital.
(JORDO, 2009, p. 10).

22

Para Marinho (2011), preciso ressaltar que os nativos digitais convivem com
uma gerao ainda ligada a estruturas miditicas diferentes. De um lado, os nativos
digitais esto acostumados ao hipertexto, hipermdia, s redes sociais e a
estruturas narrativas no lineares. De outro, agentes de educao que no
nasceram e cresceram em meio digital e tem dificuldade de lidar com a no
linearidade. Essa gerao cresceu vendo filmes e lendo livros. So dois modelos de
comunicao que entram claramente em conflito.
A internet tem revolucionado a maneira como as pessoas interagem
com a informao e o conhecimento e os professores nem sempre
esto suficientemente preparados para trabalhar com alunos que
nascem em um mundo muito mais mutvel e dinmico que o mundo
de apenas algumas dcadas atrs. (ANDR E BRUZZI, 2009, p. 29).

preciso, ento, aproximar as experincias, ao invs da exposio unilateral

de vivncias e saberes. As geraes podem e devem trocar suas histrias e o modo
de cont-las. Atrair alunos to importante, tanto quanto incentivar e incluir os
professores nessas novas metodologias de ensino, aprendizagem e produo de
conhecimento. A escola deve ser pensada como um corpo dinmico, pois o
conhecimento assim. O papel social da escola preparar indivduos capazes de
ler o mundo criticamente para torna-lo melhor. (MARINHO, s/p., 2011).
Nesse contexto, a escola e os professores adquirem fundamental importncia,
para o desenvolvimento de currculos e projetos pedaggicos nos quais as
tecnologias de informao e comunicao tambm se constituam como recursos a
essas novas formas de aprender e ensinar (JORDO, 2009).
Ao professor, cabe adaptar suas formas de ensinar, conforme as
caractersticas deste pblico, utilizando os recursos tecnolgicos a favor da
educao, melhorando sua fluncia digital e integrando as tecnologias digitais no
processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista que o modo como os jovens de
hoje aprendem bem diferente do modo como aprendemos no passado. (JORDO,
2009).
Por isso, a escola deve, definitivamente, se desfazer de posturas
radicalmente tradicionais e se adaptar agilidade de pensamento e velocidade do
acesso informao que os alunos possuem atualmente.
Alm disso, a utilizao das tecnologias deve estar diretamente e claramente
relacionadas a uma finalidade educativa, caso contrrio estaremos trabalhando com

23

novas tecnologias num paradigma tradicional de ensino. (MORAES E TERUYA,

2007).
Diante dessa imensido de informaes disponveis, o papel da escola
ajudar o aluno a superar a superficialidade durante o acesso internet,
desenvolvendo no educando a reflexo e o aprofundamento em suas atividades e
pesquisas, incentivando o esprito crtico e reforando o prazer em aprender, pois
somente atravs da formao que permite a reflexo crtica e o desenvolvimento do
sujeito que as tecnologias podem trazer benefcios para a educao.
frente a esta nova realidade em radical transformao que a
educao deve refletir sobre o seu papel e propor novos rumos, de
forma a contribuir no desenvolvimento de cidados crticos,
autnomos, criativos, que solucionem problemas em contextos
imprevistos, que questionem e transformem a prpria sociedade.
(JORDO, 2009, p. 16).

Imprescindvel mencionar, tambm, que os sistemas e as instituies de

ensino devem por, disposio dos professores, recursos digitais de qualidade para
diversificar suas estratgias e motivar seus alunos.
Visto que os recursos digitais de aprendizagem so timos para apoiar a
prtica dos professores e podem ser histrias em quadrinhos, animaes, vdeos,
jogos, udios, dentre outros que podem trabalhar os mais variados assuntos de
forma ldica e atraente. No item 3.3, deste trabalho, ser apresentada uma lista com
sugestes de sites, que podero ser utilizados pelos professores, tanto para
atualizao pedaggica, quanto para recurso a ser utilizado em sala de aula.
Moraes e Teruya (2007), ao relacionarem educao e tecnologia, tomam por
base terica a pedagogia de Paulo Freire, que preconiza uma prtica pedaggica
que contribua com o processo de transformao social, atravs de uma ao
reflexiva.
Sendo assim, se considerarmos que a internet faz parte da sociedade atual, e
que o professor deve ter um compromisso constante com as prticas sociais, sua
utilizao no contexto escolar requer uma prtica pedaggica crtica e reflexiva.
Como

mencionado

anteriormente,

contedo

veiculado

nos

meios

tecnolgicos pode, muitas vezes, ser considerado frgil e superficial. Por isso,
propor uma pedagogia crtica duvidar da informao e buscar fontes virtuais
consistentes com uma base tcnica e cientfica. (MORAES E TERUYA, 2007, p. 5).

24

Para as autoras, a competncia do educador no se refere apenas aos

aspectos tcnicos e operacionais. A competncia para utilizar pedagogicamente as
novas tecnologias pressupe novas formas de se relacionar com o conhecimento,
com os outros e com o mundo, em uma perspectiva colaborativa.
A atuao de professores para o uso da informtica na educao faz
parte de um processo que inter-relaciona o domnio dos recursos
tecnolgicos com ao pedaggica e os conhecimentos tericos
necessrios para refletir, compreender e transformar essa ao
(ALMEIDA, 1998).

Valente (2005) afirma que um dos grandes desafios da informtica na escola

est na combinao do tcnico com o pedaggico e, essencialmente, na formao
do professor para que ele saiba orientar e desafiar o aluno para que a atividade
computacional contribua para a aquisio de novos conhecimentos.
Silva (2005) tambm traz contribuies a esta reflexo ao afirmar que a
utilizao da Internet na escola uma exigncia da cibercultura2. E, caso a escola
no inclua a Internet na educao das novas geraes, ela est na contramo da
histria, alheia ao esprito do tempo e, criminosamente, produzindo excluso social
ou excluso da cibercultura (p. 61).
O professor, ao convidar o aluno a se conectar a um site, est contribuindo
pedagogicamente para a incluso desse aprendiz na cibercultura. Mas esta
contribuio exige um aprendizado prvio por parte do professor. Uma vez que no
basta, apenas, o convite para acessar um site, mas uma participao ativa e
reflexiva.
Estar on-line no garante incluso e insero crtica das novas geraes na
cibercultura. H que se ter o cuidado para a aula no continuar sendo transmisso
de conhecimentos pelo professor e absorvida de forma linear, passiva e individual.
Assim, mesmo com a Internet na escola, a educao pode continuar a ser o que ela
2

Cibercultura: novo ambiente comunicacional-cultural que surge com a interconexo mundial de

computadores em forte expanso no incio do sculo XXI. Novo espao de sociabilidade, de
organizao, de informao, de conhecimento e de educao. (SILVA, 2005, p. 61). Cibercultura:
quer dizer modos de vida e de comportamentos assimilados e transmitidos na vivncia histrica e
cotidiana marcada pelas tecnologias informticas, mediando a comunicao e a informao via
Internet. Essa mediao ocorre a partir de uma ambincia comunicacional no mais definida pela
centralidade da emisso, como nos media tradicionais (rdio, imprensa, televiso), baseados na
lgica da distribuio que supe concentrao de meios, uniformizao dos fluxos, instituio de
legitimidades. Na cibercultura, a lgica comunicacional supe rede hipertextual, multiplicidade,
interatividade, imaterialidade, virtualidade, tempo real, multissensorialidade e multidirecionalidade
(Lemos, 2002; Levy, 1999, apud SILVA, 2005, p. 61).

25

sempre foi: distribuio de contedos empacotados para assimilao e repetio

(SILVA, 2005, p. 63).
Por isso, o educador precisar considerar quatro exigncias da cibercultura
oportunamente favorveis educao cidad (SILVA, 2005, p. 63): se dar conta de
que transitamos da mdia clssica para a mdia on-line; considerar o hipertexto
prprio da tecnologia digital; considerar a interatividade como mudana fundamental
do esquema clssico da comunicao; se conscientizar de que pode potencializar a
comunicao e a aprendizagem utilizando interfaces da Internet.
Portanto, o professor deve ser o articulador, colaborador e coordenador das
atividades que so desenvolvidas. Para utilizar os computadores e a internet de
forma benfica, preciso criar situaes em que o contedo da aula faa sentido
para o aluno, para que as produes escolares sejam significativas.

3.2

ENSINO

DE

ARTES

VISUAIS

AS

TECNOLOGIAS

CONTEMPORNEAS

3.2.1 Artes Visuais e Ensino

Segundo Freitas (2007), na atualidade, o ensino de artes visuais aponta

caminhos diversificados para as prticas e concepes de atuao nos diferentes
contextos educacionais, em resposta complexidade e s rpidas mudanas
socioculturais contemporneas.
So considerados objetos do ensino em artes visuais, atualmente,
no s as manifestaes tradicionalmente reconhecidas como arte
pintura, escultura, desenho, gravura, fotografia, etc. como tambm
a multiplicidade de imagens que fazem parte do nosso cotidiano,
dentre as quais esto o artesanato, a publicidade, o design, a moda,
e as produes mais recentes que envolvem as tecnologias, como a
vdeo-arte, as instalaes e as performances. (FREITAS, 2007, p.
1158).

Por isso, a escola de educao bsica o principal meio para promover o

acesso da populao a propostas de ensino que contemplem uma insero
significativa das artes visuais em diversos contextos, atravs de formas de ensino
que propiciem a experimentao, vivncia e o conhecimento efetivo das expresses
artsticas e visuais.

26

3.2.2 Artes Visuais e as Tecnologias Contemporneas

Nunca fui ingnuo apreciador da tecnologia: no a divinizo, de um
lado, nem a diabolizo, de outro (Paulo Freire, 2002, p. 97).

Na contemporaneidade, a tecnologia est inserida no cotidiano das pessoas

de tal forma que se tornou capaz de mudar comportamentos, formas de ver e pensar
o mundo. As tecnologias contemporneas 3 , de vils, passaram a aliadas do
conhecimento, desde que utilizadas de forma eficaz.
inquestionvel a necessidade de incorporar as tecnologias contemporneas
no cotidiano da escola. Atravs do computador, possvel unir teoria e prtica em
uma nica ferramenta, o que pode tornar a aula muito mais proveitosa em relao
ao aprendizado do aluno.
Tecnologia mais uma possibilidade de ao educacional. Nesta era
em que os estudantes criam pginas na web, animaes, grficos,
vdeos, visvel a fora da Arte e Tecnologia convertendo-se em um
novo meio de linguagem. As novas tecnologias digitais enriquecem o
desenvolvimento da capacidade de pensar, criar e participar de uma
sociedade atual complexa que est em construo. (CARVALHO E

NUNES, 2010, p. 01).

Por isso, introduzir as tecnologias no ensino de arte pode ampliar as
possibilidades pedaggicas e propiciar a explorao de atividades cognitivas,
afetivas, intelectuais, culturais e sociais. (EVANGELISTA, 2011).
O computador, a Internet e o data show, por exemplo, abriram novos
caminhos e novas oportunidades para o ensino. Porm, preciso entender as
tecnologias atravs de uma nova perspectiva, no apenas como uma ferramenta de
informao, mas como um meio de ampliar os horizontes e as estratgias de ensino
das escolas. (EVANGELISTA, 2011).
Embora exista, ainda, uma situao inadequada no ensino das formas de
arte, com professores despreparados e instituies desinteressadas, esta rea de
conhecimento vive uma nova realidade e explora novos meios.
Integrar as novas tecnologias abrir novas possibilidades para o ensino de
Arte em escolas equipadas com computadores e com internet. um instrumento
3

Tecnologias contemporneas, novas tecnologias, novos meios, tecnologias digitais: so diversas as

definies terminolgicas atribudas ao fenmeno do emprego da tecnologia na cultura
contempornea. Venturelli (2004 p. 11, apud Loyola, 2009) considera que por novas tecnologias
entendemos a fotografia, o cinema e o vdeo e, por tecnologias contemporneas, as computacionais.

27

extremamente importante e que pode ser usado na mediao cultural com os

alunos. (LOYOLA, 2009).
O computador uma ferramenta de informao e comunicao, assim como
um instrumento para a auto-expresso e para a construo do conhecimento. A
internet, com sua popularizao, vem participando e colaborando com o ensino de
artes, atravs de tecnologias que viabilizam a criao e a interao com obras
artsticas em ambientes virtuais, configurando-se em mais um espao para
atividades e pesquisas. A interatividade propicia e facilita a experimentao,
favorece a construo de conhecimento e amplia o campo de recursos pedaggicos
para o ensino de Arte. (LOYOLA, 2009)
Callegaro (1999, apud Loyola, 2009) ressalta:
Entrar num ambiente da internet, um museu ou galeria virtual,
escolher as salas em que se quer entrar, as obras e seus autores, ler
as informaes sobre eles, observar com cuidado a imagem
ampliada na tela, comentar sobre o que foi visto, fazer novas
perguntas e querer ver novamente as imagens, pode se concretizar
numa experincia artstica (p. 233).

Para Evangelista (2011), o computador, a internet e as mdias tecnolgicas

oferecem recursos diversificados, que facilitam o aprendizado do aluno de uma
maneira interdisciplinar e so capazes de envolver vrias reas da arte, pois atravs
dessa tecnologia possvel criar e editar imagens, conhecer e redigir roteiros de
peas teatrais, escutar msica, assistir filmes e espetculos, visitar museus e
exposies virtuais, interagir com obras de arte (p. 03), tudo, sem sair da sala de
aula.
certo que as tecnologias oferecem um leque aberto de possibilidades para
produzir, pesquisar e dialogar, tendo como foco a aprendizagem da arte atravs do
entretenimento.
Sendo assim, as tecnologias contemporneas disponibilizam ferramentas
diversificadas, que envolvem imagem, som e movimento, ampliam a interao com a
arte e possibilitam novas formas de ensino, melhorando o aprendizado e a
criatividade do aluno e facilitando o descobrimento de novas formas de trabalhar
artisticamente.
Contudo, conforme Evangelista (2011) alerta, no adianta a tecnologia
oferecer diversos recursos se os professores no estiverem devidamente

28

capacitados para lidar com essa ferramenta tecnolgica (p. 3). preciso que o
educador conhea as ferramentas e saiba utiliz-las a servio da educao e da
arte.
Segundo Barbosa (2005) a tecnologia vem sendo comemorada como a
grande revoluo de nosso tempo, contudo tem sido estudada quase somente como
princpio operacional. Para compreender e fruir a arte produzida pelos meios
eletrnicos, o pblico necessita de uma nova escuta e de um novo olhar (p. 110).
Portanto, o papel do arte-educador se intensifica pela responsabilidade de
preparar os estudantes para receber as informaes existentes nos meios de
comunicao, realizando, ao mesmo tempo, a leitura do mundo atravs dos
elementos das artes visuais, entendendo e sendo capaz de decodificar esses
elementos, estimulando uma conscientizao tanto da recepo quanto da produo
das imagens. (MACIEL, 2007).
Com a ateno que a educao vem dando s novas tecnologias na
sala de aula, torna-se necessrio no s aprender a ensin-la,
inserindo-as na produo cultural dos alunos, mas tambm educar
para a recepo, o entendimento e a construo de valores das artes
tecnologizadas, formando um pblico consciente. (BARBOSA, 2005,
p. 111).

Loyola (2009), em sua dissertao para o mestrado da Escola de Belas Artes

da UFMG, investigou possibilidades do uso do computador e da web como
mediao de atividades no ensino de Arte.
O pesquisador confirma o fato de que o espao virtual supre, de certa forma,
a carncia de ambientes para as atividades da disciplina, pois abriga informaes
sobre arte e programas (de desenho, de tratamento de imagens, de simulao de
mistura de cores etc.). Ao integrar arte e tecnologia, o computador e a internet
abrem novas possibilidades para o ensino e para novas experincias culturais para
os sujeitos.
Loyola (2009) ressalta as potencialidades de interao com os objetos de
aprendizagem e com as obras de arte disponveis nos ambientes virtuais, esta
interao favorece a explorao de atividades de experimentao e incorporam
potencialidades para a construo e ampliao dos conhecimentos dos alunos.
O professor deve ficar atento s potencialidades que o uso das
tecnologias possam acrescentar sua prtica docente. So
ferramentas que auxiliam na busca de informaes, no planejamento

29

de aulas, no desenvolvimento de projetos e de outras atividades que

podem ser elaboradas inclusive alm do tempo e do espao da
escola. E um fator favorvel para essa integrao o desejo
expresso da maioria dos alunos em utilizar esses equipamentos na
escola. (LOYOLA, 2009).

Atualmente, possvel acessar virtualmente museus, galerias de arte e sites

de artistas em ngulo de 360 e interagir com as obras nesses ambientes. Muitos
desses trabalhos so criados especificamente com o propsito da interao com as
pessoas. Um exemplo o site www.eravirtual.org, que visa ampliar a divulgao e
promoo dos museus brasileiros e de seus acervos, atravs da visitao virtual.
Atravs da utilizao das tecnologias digitais a visita virtual a um museu
proporciona ao interagente aes interativas e desencadeiam processos da mente
relacionados percepo, representao e pensamento. Assim, esses ambientes
devem ser apresentados aos alunos como alternativa para uma aula mais dinmica,
com novas experincias e ampliao do conhecimento artstico. (Loyola, 2009).
Importante esclarecer que uso das tecnologias contemporneas no depende
apenas dos professores, mas de outros fatores, como: a quantidade de
computadores instalados no laboratrio de informtica, que seja proporcional ao
nmero de alunos, a qualidade e especificidades tcnicas e operacionais dos
equipamentos, a qualidade da conexo com a internet, suporte tcnico e pedaggico
paras as atividades, entre outros.
O uso do computador permite o fazer artstico experimentando softwares de
desenho, de edio de imagens e outros e o uso da web proporciona o acesso a
informaes tericas, a apreciao de obras de arte e visitas virtuais a sites e
museus de arte. Essa nova alternativa de prtica docente proporciona uma formao
em consonncia com as demandas da vida contempornea.
Porm, Loyola (2009) ressalta que as tecnologias contemporneas so
ferramentas importantes a serem utilizadas na escola, mas no so a soluo dos
problemas do ensino, nem substituem o emprego de outros materiais e suportes nas
atividades manuais, como pintura, desenho e escultura. Alm disso, o contato visual
real e presencial com obras de arte e a presena fsica em visitas a galerias e
museus de arte so experincias fundamentais para o desenvolvimento da
percepo e da crtica para visualizao e interao com as imagens que se
encontram nos ambientes virtuais.

30

O uso da tecnologia no vazio, sem conceitos, explorando apenas

seus recursos, sem propsitos, no garante o desenvolvimento de
um pensamento artstico ou da construo de um saber em arte.
Para alguns trabalhos ou estudos, pode ser prefervel utilizar um
material/tcnica tradicional: para outros, determinado meio/tecnologia
o mais indicado. O bom senso, o conhecimento e o desejo, juntos,
vo direcionar a escolha justificada de determinado caminho a ser
seguido. (PIMENTEL, 2002, p.118).

Em outro trabalho, a pesquisadora Evangelista (2011) teve como objetivo o

ensino da Arte atravs da utilizao de programas digitais e entretenimento, tendo
como base a Proposta Triangular, que engloba teoria e prtica.
O ensino tradicional no foi abolido, mas equilibrado com o mtodo moderno,
trabalhando histria da Arte, leitura de obra e o fazer artstico diante do contexto
tecnolgico. Atravs dessa abordagem, o professor pode abordar a teoria e prtica
utilizando uma nica ferramenta, o computador. A pesquisadora acredita que juntas,
arte e tecnologia, so capazes de criar um ambiente de aprendizado propcio para o
crescimento da reflexo artstica atravs de um carter ldico.
Atravs da realizao de um projeto com alunos do ensino bsico, utilizou-se
uma metodologia moderna sem perder de vista a postura tradicional, pois
Evangelista (2011) acredita que ambas tm importantes contribuies e, de forma
complementar, so capazes de suprir possveis lacunas.
O principal papel do ensino de Arte e das novas tecnologias formar
um aluno com conhecimento, que possa ser crtico, reflexivo e
colaborativo em relao s novas mudanas na sociedade da
informao e comunicao, pois os cidados do sculo XXI precisam
estar preparados para acompanhar o ritmo das transformaes, o
que implica saber identificar os melhores mtodos de ensino e
aprendizagem, saber aceitar e partilhar a informao e saber
trabalhar em equipe: essas sero as chaves do sucesso na
sociedade em rede. (EVANGELISTA, 2011, p. 15).

Sosnowski (2009), durante sua pesquisa, na qual observou como as novas

tecnologias de informao e comunicao estavam inseridas na escola e se a arte
estava partilhando deste espao, percebeu que o processo de incluso digital das
escolas eram insipientes, muitas das escolas

estavam equipadas com sala

informatizada e conexo a internet, porm as tecnologias de informao e

comunicao (TICs) no estavam integradas ao processo de ensino e aprendizagem
e na construo de projetos interdisciplinares. A maioria das escolas visitadas no

31

participava de projetos governamentais e uma parcela insignificante de professores

de arte fazia uso das tecnologias na sua disciplina.
Sosnowski (2009), tambm baseada na Proposta Triangular, prope um
projeto4 em que se considera o ensino de arte utilizando a tecnologia, tendo como
base: a fruio (reflexo advinda da ao que o educando realiza ao se apropriar
dos sentidos e emoes, gerados no contato com as produes artsticas); a
contextualizao (o significado da arte no nosso dia a dia); e a produo (o fazer
artstico e a possibilidade de experimentao).
Dutra e Maio (2009) tambm defendem a necessidade de pensar o ensino de
Arte associado s tecnologias contemporneas, pois essas representam o
desenvolvimento de dispositivos tecnolgicos criados para favorecer os processos
de ensino. O questionamento perante a prtica e a curiosidade frente ao novo
possibilitam ao arte-educador entender o mundo de hoje como um processo em
constante transformao. Assim, o conhecimento edificado em Arte auxilia a
transformar os estudantes, muitas vezes anestesiados, em indivduos crticos,
capazes de contextualizar e refletir acerca desse mundo repleto de informao.
O professor Francisco Carlos Marinho (2011), em entrevista para a
Revistapontocom, confirma a ideia de que a estrutura tradicional das escolas no
deva mudar radicalmente, mas enfatiza que as instituies escolares devem
incorporar outros processos, entre eles os sistemas digitais e a internet.
Para ele, com a internet, o usurio tem um papel mais ativo, busca e filtra
informao, interage de maneira ampla com um grande nmero de usurios e
colegas. Alm disso, a figura do professor no tem papel to centralizador. Seu perfil
4

No projeto, props que os participantes escolhessem uma obra do artista onde pudessem projetarse, como participantes da obra em uma produo cnica. As obras escolhidas no site foram Meninos
soltando pipas, 1952; e Casamento na roa, 1944. Com a obra escolhida, comearam
contextualizando a obra, pesquisando na internet fatos da poca e tambm a biografia do artista.
Com o programa Power Point o grupo de professores criou uma pasta para desenvolver o trabalho
em seis slides e apresentar depois ao grande grupo. Os professores conheciam o programa, porm
no utilizavam com os alunos. Aps abrir e salvar a pasta no programa, eles finalizaram a produo
com a dramatizao da obra, usando figurino e cenrios de materiais alternativos, fotografaram com
cmera digital, salvaram a imagem e editaram em um programa simples do Microsoft Windons
Manager completando o ciclo triangular da proposta. Organizaram o processo em uma sequncia de
slides, acrescentando textos autorais com a colaborao do professor de lngua portuguesa. No
decorrer do projeto observamos que a Proposta Triangular aliada as novas tecnologias e o trabalho
interdisciplinar, contribuiu para a realizao de aes consistentes e contextualizadas gerando
interesse e satisfao por parte dos professores. (Sosnowski , 2009, p. 08).

32

mais colaborativo. O conhecimento distribudo e sua produo articulada

colaborativamente e coletivamente, o que favorece muito mais a produo de
conhecimento do que a transmisso e aquisio de informao.
Para Marinho, as escolas devem estar preparadas para seu tempo. No Brasil,
as dificuldades incluem a falta de infraestrutura, e o descompasso tecnolgico e
metodolgico que existem entre o estado da arte em educao digital e a
capacitao dos professores e das escolas.
Dutra e Maio (2009) consideram que o ensino de Arte na internet ainda est
em fase Experimental e passando por um processo de democratizao cultural
lento, j que a internet gratuita ainda no um recurso socialmente consolidado.
Mesmo assim, instituies como a Fundao Ita Cultural e o Instituto Arte na
Escola tm adotado o uso das tecnologias contemporneas a favor da disseminao
do conhecimento sobre Arte.
Bertoletti (2010) reflete sobre as tecnologias digitais, especialmente o
computador e a internet, e o ensino das artes visuais, atravs dos eixos norteadores
do processo ensino e aprendizagem em arte: o fazer, a leitura da obra de arte
(apreciao interpretativa) e a contextualizao histrica, social, antropolgica e ou
esttica. Ao mesmo tempo, ao busca aproximaes entre arte, ensino e tecnologia,
aborda as tecnologias digitais como ferramenta (tecnologias de criao e produo
de imagens), pesquisa (a rede como banco de dados terico visual) e linguagem (as
manifestaes artsticas exclusivas das tecnologias digitais).
Para Bertoletti (2010), mesmo que a internet e outros dispositivos
tecnolgicos faam parte do cotidiano de grande parte dos alunos, ao mesmo tempo
parecem distantes da prtica educacional. A arte contempornea, bem como as
tecnologias digitais, mostram-se tmidas dentro das propostas educacionais em arte.
A internet, quando utilizada, serve apenas como meio de pesquisa tradicional sobre
vida e obra de artistas, ao invs de ampliar o campo de pesquisa, da produo de
imagens, do fruir, do interagir, com as manifestaes artsticas.
Para Bertoletti (2010), relacionar as tecnologias digitais, enquanto Pesquisa,
Ferramenta e Linguagem, aos trs eixos norteadores do processo ensino
aprendizagem em arte (fazer, ler e contextualizar), pode ser um ponto de partida
consistente e didtico para sua implementao nas propostas educacionais em arte.
De acordo com Martins (2007), as mudanas propiciadas pelo uso das novas
tecnologias podem ser sentidas nos campos de atuao de centros culturais. A

33

abertura de museus e galerias para novas experincias, usando mecanismos

eletrnicos, oportunizou possibilidades inditas de exposies, divulgao e
pesquisa, que reforam o principal papel dessas instituies, qual seja a
preservao da memria cultural das sociedades.
Contudo, Dutra e Maio (2009) consideram que o ensino de Arte na internet
ainda est em fase Experimental e passando por um processo de democratizao
cultural lento, j que a internet gratuita ainda no um recurso socialmente
consolidado. Mesmo assim, instituies como a Fundao Ita Cultural e o Instituto
Arte na Escola tm adotado o uso das tecnologias contemporneas a favor da
disseminao do conhecimento sobre Arte.
Quando h contextos scio-culturais desprovidos de instituies como
museus, galerias, centros culturais, e outros, a tecnologia de ponta e a rede mundial
de computadores apontam caminhos possveis para uma aproximao maior com as
mltiplas possibilidades das experincias artstica e esttica contemporneas,
mediadas pela tecnologia.
nesse cenrio que a interao das instituies de arte com a rede mundial
de computadores pode significar a potencializao de sua funo social de ampliar o
acesso do pblico em geral s obras de seus acervos, a informaes relevantes, a
textos crticos e tericos no mbito das artes.

3.2.3 Sugesto de Sites para o Ensino de Arte

Durante a realizao desta pesquisa bibliogrfica, tomamos nota de vrios

sites mencionados pelos autores, com endereos de revistas digitais, instituies
culturais, discusses e reflexes acadmicas e cientficas, divulgao de artistas,
museus de arte, galerias, etc. So eles:

www.eravirtual.org
www.portal.mec.gov.br
www.portaldoprofessor.mec.gov.br
www.vivenciapedagogica.com.br;
www.institutoclaro.org.br;
www.educarede.org.br;

34

www.novaescola.com.br
www.artenaescola.org.br
www.arteduca.unb.br
www.anpap.org.br
www.arteducacao.pro.br
www.sobrearte.com.br
www.centrodeartesguidoviaro.com.br
www.brasilartesenciclopedias.com.br
www.file.org.br
www.emocaoartificial.org.br
www.projetomemoria.art.br
www.mac.usp.br/mac/home.asp/
www.itaucultural.org.br/
www.arteria8.net/home.htm/
www.portacurtas.com.br/index.asp/
www.historiadaarte.com.br/
www.dominiopublico.gov.br
www.artenlaces.com/
www.choquecultural.com.br/
www.mnemocine.com.br/
www.sescsp.org.br/sesc
www.google.com/prado
www.art-bonobo.com
www.educacao.mg.gov.br/
www.brasilcultura.com.br/:
www.mundosites.net/artesplasticas/
www.tvcultura.com.br
www.tvescola.mec.gov.br
www.designboom.com/eng/
www.educarede.org.br
www.crmariocovas.sp.gov.br/
www.faeb.art.br/
www.europeana.eu/
www.revistaetcetera.com.br/

35

www.netart.incubadora.fapesp.br/portal/
www.rizoma.net/
www.rede-educacao-artistica.org/
www.revista.art.br/
www.fabiofon.com/webartenobrasil
www.vispo.com/misc/BrazilianDigitalPoetry.htm/
www.webeduc.mec.gov.br/
www.escolabr.com/portal/modules/news/
www.inhotim.org.br/
www.lost.art.br/osgemeos.htm/
www.canalcontemporaneo.art.br/
www.poro.redezero.org/inicial.html/
www.metmuseum.org/toah/
www.wga.hu/
www.crv.educacao.mg.gov.br
www.pinturabrasileira.com/artistas
www.portalsaofrancisco.com.br
www.amopintar.com.br
www.fabianaeaarte.blogspot.com.br
www.julirossi.blogspot.com.br
www.euevcfazendoarte.blogspot.com.br
www.anaeducarte.blogspot.com.br
www.mary-semprearte.blogspot.com.br
www.ensinandoartesvisuais.blogspot.com.br

Decidimos listar os sites acima com o intuito de contribuir para divulgar

contedos sobre arte e facilitar a busca por estratgias que acrescente novas
ferramentas para o ensino de arte atravs das tecnologias contemporneas.

36

CONSIDERAES FINAIS

No mundo contemporneo, as novas relaes entre tecnologia e sociedade

elaboram

diferentes

paradigmas

constroem

novos

desafios,

inclusive

educacionais. Um desses desafios atualizar a educao e coloc-la em dilogo

direto e coerente com a sociedade de hoje.
Com esta inteno, tivemos como objetivo, nesta pesquisa bibliogrfica,
refletir sobre a relao entre o ensino de Artes Visuais e a utilizao das tecnologias
contemporneas.
A partir disso, pode-se afirmar que a tecnologia contempornea se pe a
favor da educao e pode ser aliada do professor e da escola, desde que no seja
utilizada apenas como lousa ou como mais um instrumento pelo qual o professor
transmite contedos e o aluno absorve passivamente. Mas sim, como estratgia de
construo de conhecimento crtico dos sujeitos, em uma relao dinmica, ativa e
dialgica.
O ensino da arte deve estar relacionado com as relaes sociais, culturais,
polticas e econmicas do momento histrico no qual est sendo desenvolvido.
Sendo assim, h que se considerar, no contexto escolar, que a arte representa a
realidade, expressa vises de mundo e retrata aspectos polticos, ideolgicos e
socioculturais da nossa poca, por isso, acreditamos que a tecnologia pode
favorecer essa aproximao.
Alm disso, importante salientar que papel da escola a incluso e a
insero crtica das novas geraes na cibercultura, atravs de uma prtica
pedaggica na qual a incluso digital signifique, tambm, incluso artstica e cultural,
a partir da integrao das tecnologias contemporneas que possam favorecer tanto
o crescimento da reflexo artstica do aluno quanto sua formao social e cidad.
Cabe ao professor, principal articulador, colaborador e coordenador das
atividades que so desenvolvidas, utilizar os computadores e a internet de forma
benfica, criando situaes em que o contedo da aula faa sentido para o aluno, e
que contribuam para um aprendizado crtico e significativo.
Para que, assim, a incluso digital signifique, tambm, incluso artstica, pois
as tecnologias democratizam e potencializam muitas formas de contato com a arte,

37

que antes no eram possveis, propiciando, assim, novas formas de percepo

esttica e artstica.
Outro aspecto, que o arte-educador que se propem a realizar um bom
trabalho, deve considerar a complexidade do processo de ensinar e aprender
observando os trs eixos norteadores: o fazer artstico, a leitura crtica e a
contextualizao diante das manifestaes artsticas.
Ao mesmo tempo, deve relacionar o ensino da arte com as manifestaes
culturais e tecnolgicas contemporneas para que, desse modo, consiga atingir a
principal meta do ensino da arte que ajudar os estudantes a entender criticamente
a sociedade e a cultura.
Ficou claro que integrar as tecnologias contemporneas na educao no
significa desprezar a produo histrica dos meios tradicionais ou simplesmente
privilegiar a arte tecnolgica, mas equilibr-las, considerando a amplitude de
aspectos metodolgicos e pedaggicos j mencionados.
Enfim, as tecnologias contemporneas so aliadas do ensino de artes visuais
e da educao e podem contribuir, efetivamente, para pr a escola altura do seu
tempo.

38

REFERNCIAS
ALMEIDA, M. E. Novas tecnologias e formao de professores reflexivos. In:
Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino). guas de
Lindia, p.1-6, 1998.
ANDR, Claudio. BRUZZI, Demerval. Educao cientfica e tecnolgica no
Brasil: avanos e desafios para o sculo XXI. IN: BRASIL, Ministrio da Educao.
Saldo para o futuro. Tecnologias digitais na educao. Ano XIX. Boletim 19. Nov.Dez./2009.
BACARIN, Lgia Maria Bueno Pereira. O movimento de arte-educao e o ensino
de arte no Brasil: histria e poltica [recurso eletrnico]. Dissertao em Educao.
Maring, PR : [s.n.], 2005. Disponvel em: www.www.ppe.uem.br/dissertacoes/2005Ligia_Bacarin.pdf. Acesso em abr de 2013.
BARBOSA, A. M. Dilemas da Arte/Educao como mediao cultural em
namoro com as tecnologias contemporneas. In: Ana Mae Barbosa (org.).
Arte/Educao contempornea: consonncias Internacionais. Org.. So Paulo:
Cortez, 2005, p. 98- 112.
BARBOSA, Ana Mae. COUTINHO, Rejane Galvo. Ensino da arte no Brasil:
aspectos histricos e metodolgicos. UNESP/Redefor 2 Edio 2011.
http://www.acervodigital.unesp.br/handle/123456789/40427. Acessado em abril de
2013.
BERTOLETTI, Andra. Tecnologias digitais e o ensino da arte: algumas
reflexes. V Ciclo de Investigaes do PPGAV UDESC, 2010. Disponvel em:
http://ppgav.ceart.udesc.br/VCiclo/artigo05.pdf, Acessado em maio de 2013.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais
: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros
curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF,
1998. 174 p.
BRASIL. Integrao das Tecnologias na Educao/ Secretaria de Educao a
Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005. 204 p.
CARVALHO, Simone Woytecken. NUNES, Ana Luiza Ruschel. Arte e tecnologia na
formao continuada de professores de artes visuais: uma proposta educacional
inovadora. Faculdade de Artes de Paran. 2010. Disponvel em:
http://www.fap.pr.gov.br/arquivos/File/extensao/2-ENREFAEB_3-SimposioAV/14SimoneWoytecken.pdf. Acessado em maio de 2013.
DUTRA, Lidiane F. e MAIO, Ana Zeferina F. O ensino de arte diante das
tecnologias contemporneas. Revista PALNDROMO. Programa de PsGraduao em Artes Visuais Mestrado, da Universidade do Estado de Santa
Catarina.
2009.
Disponvel
em:

39

http://ppgav.ceart.udesc.br/revista/infos_menu_1ensino.html. Acessado em maio de

2013.
EVANGELISTA, Carolinne da Silva. O Ensino da Arte atravs do
Computador: Uma Proposta de Prtica Pedaggica para o Ensino Fundamental. V
Colquio Internacional: Educao e Contemporaneidade, So Cristovo- SE/Brasil,
p. 1-16, Setembro de 2011.
FRANZ, T. S.; KUGLER, L. E. Educao para uma compreenso crtica da arte
no ensino fundamental: finalidade e tendncias. Revista de Investigao em Artes.
V. 1, n. 2, Florianpolis, SC. 2005.
FREIRE. Paulo. Dilogos impertinentes: FREIRE & PAPERT O futuro da escola.
So Paulo: TV PUC, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2002 (1 edio 1996).
FREITAS, Siclia Calado. Arte e cidade como fundamento para o ensino de artes
visuais: uma proposta de formao continuada para os professores da rede pblica
municipal de Joo Pessoa. Encontro nacional da Associao Nacional de
Pesquisadores em Artes Plsticas. Florianpolis. 2007.
JORDO. Tereza Cristina. A formao do professor para a educao em um
mundo digital. IN: BRASIL, Ministrio da Educao. Saldo para o futuro.
Tecnologias digitais na educao. Ano XIX. Boletim 19. Nov.-Dez./2009.
LOYOLA, Geraldo Freire. me adiciona.com Ensino de Arte+Tecnologias
contemporneas+Escola Pblica. Belo Horizonte. Escola de Belas Artes. UFMG.
2009. Disponvel em: www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/JSSS7WSQ3H. Acesso em abr de 2013.
MACIEL, Rosilene Conceio. Inovao tecnolgica e o ensino em artes visuais.
Revista
Convergncia.
2007.
Disponvel
em:
www.convergencias.esart.ipcb.pt/artigo/95. Acesso em Abr de 2013.
MARINHO, Francisco Carlos de Carvalho. Arte, web e educao. Entrevista para a
Revistapontocom,
por
Marcia
Stein.
2011.
Disponvel
em:
http://www.revistapontocom.org.br/entrevistas/arte-web-e-educacao-poder-ilimitado.
MARTINS, Alice Ftima. Novas tecnologias e o ensino de artes visuais: algumas
consideraes. 16 Encontro Nacional da Associao Nacional de Pesquisadores de
Artes Plsticas Dinmicas Epistemolgicas em Artes Visuais 24 a 28 de setembro
de 2007 Florianpolis.
MORAES, Sonia Augusta de. TERUYA, Teresa Kazuko. Paulo Freire e a formao
do professor na sociedade tecnolgica. Simpsio de educao. Formao de
professores no contexto da Pedagogia histrico-crtica. UNIOEST, Cascavel. 2007.

40

OLTRAMARI, Daniel Castro. Currculo, escola e docncia: as implicaes sobre a

disciplina de arte e o seu ensino. 4 Ciclo de investigaes ppgav. UDESC. 2009.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Arte para
os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Curitiba: SEED, 2008.
PIMENTEL, Lucia G. Tecnologias Contemporneas e o ensino da arte. In:
BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:
Cortez, 2002. Quarta parte, Captulo 10, p. 113-121.
SILVA, Marco. Internet na escola e incluso. In: BRASIL. Integrao das
Tecnologias na Educao/ Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio
da Educao, Seed, 2005. 204 p.
SOSNOWSKI, Katyscia. Arte-educao, tecnologias contemporneas e a
formao continuada: um dilogo emergente. 4 Ciclo de investigaes ppgav.
UDESC 2009.
SUBTIL, Maria Jos Dozza. Reflexes sobre ensino de arte: recortes histricos
sobre polticas e concepes. In: Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 41, p.
241-254, mar 2011.
VALENTE, Jos Armando. Pesquisa, comunicao e aprendizagem com o
computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In:
BRASIL. Integrao das Tecnologias na Educao/ Secretaria de Educao a
Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005. 204 p.;