Diseo curricular, Rutas y Mapas de Aprendizaje

Hace unas semanas el Ministerio de Educacin present lo que denomina la Rutas de Aprendizaje, una
herramienta trabajada al interior de la Direccin General de Educacin Bsica Regular cuyo propsito es
orientar con ms detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseo Curricular
Nacional.
Segn los funcionarios del Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje responden bsicamente a la
pregunta cmo enseo? siendo bsicamente un conjunto de orientaciones pedaggicas y didcticas que
ayuden a comprender mejor los alcances de una programacin basada en un enfoque de competencias. Las
rutas:
a. Sealan qu y cmo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo.
b. Explican el avance de cada nio, nia y adolescente en cada grado y nivel.
c. Proponen orientaciones pedaggicas, sugerencias didcticas y estrategias metodolgicas para facilitar los
aprendizajes.
d. Permiten ver la progresin y la articulacin entre grados y ciclos.
e. Indican ejemplos de cmo evaluar si se est aprendiendo.
En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboracin est a cargo del IPEBA, responden al progreso del
alumno; es decir, centran su inters en la formulacin de los estndares de aprendizaje que los alumnos deben
alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular
que definir los aprendizajes fundamentales.
El diagnstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseo Curricular Nacional y lo respeta, no sin
considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser
cumplido en su totalidad. Dicho diagnstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158
capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educacin bsica regular. A ello hay que
sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseos
curriculares regionales.
Ciertamente que con tal cantidad de propsitos que persigue el currculum cualquier esfuerzo que las escuelas
hagan por implementarlo ser infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientacin
que dan el diseo curricular nacional y los diseos curriculares regionales para ponerlos en prctica y trabajar
con el enfoque por competencias; b) una capacitacin genrica que poco ayuda a comprender el enfoque
curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formacin docente que tampoco resuelven
este problema para los futuros profesores.
La falta de una comunicacin adecuada, y quiz cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas
herramientas ha hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son
algo nuevo distinto al Diseo Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo
ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos
denominados Rutas de Aprendizaje.

Lo que los profesores poco llegan a entender es cmo el Ministerio de Educacin decide mantener el Diseo
Curricular Nacional y paralelamente trabaja en un Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de
Progreso que deberan llevar a un nuevo planteamiento, ojal ms simplificado No hubiera sido mejor
introducir estas nuevas eherramientas con un nuevo diseo curricular? Se conoce que el Marco Curricular
aproximadamente apostara por ocho aprendizajes fundamentales, cada uno con un promedio de tres a cuatro
competencias. Todava no est definido el nmero de conocimientos, capacidades y actitudes que se
trabajaran.
Los funcionarios del Ministerio de Educacin reconocen que todava hay mucho por trabajar. Es verdad que la
propuesta requiere ms trabajo, pero tambin es verdad que el problema no termina all. Todava hay una
enorme cantidad de docentes que no ha comprendido ni mucho menos prctica en sus aulas el enfoque por
competencias. Adems, est la interrogante respecto a cmo implementar este enfoque en zonas como la rural
donde las escuelas principalmente son multigrado y unidocentes. Lo que sabemos es que este enfoque
requiere trabajo en equipo y ms dedicacin del profesor en las tareas de programar, ejecutar y evaluar.
Hay experiencias que valdra la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos aos un diseo
curricular basado en los mnimos indispensables; es decir, el documento normativo solo apuesta por una
programacin bsica, con pocas competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente
debe adquirir todo estudiante. En Mxico una preocupacin ha sido asociar con mucho cuidado las cargas
horarias de cada rea de formacin a los contenidos curriculares y de esta manera evitar tener cursos con una
carga horaria de dos horas semanales pero cuya programacin para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis
horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta.
Tambin parecera importante recurrir a algunos organismos internacionales que ayuden a dar forma a la
propuesta curricular. En Mxico, el currculum cont con la colaboracin de Universidades como las de
Nueva York, Melbourne y Oxford, adems de la OCDE y expertos latinoamericanos. Y es que en la
formulacin de estndares y en la implementacin de este enfoque hay poco especialista en nuestros pases.
La interrogante es si podremos vencer estas limitaciones y en cuanto tiempo. No est en discusin la
necesidad de este enfoque sino la estratega para hacerlo realidad en las aulas.