APOSTILA PARA FORMAO

INICIAL/CONTINUADA DE
PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL II DO
MUNICPIO DE MILAGRES-MA

Ministrante: Francisco de Jesus F. Lima Jnior pedagogo com

habilitao em gesto da educao bsica (URCA) e especializao
em Educao do Campo (UEMA)

Milagres - MA
2016

DINMICAS DE GRUPO
1 LINGUAGEM
Categoria: comunicao verbal
Objetivos: Permitir, atravs de sensaes vividas durante a
dinmica, extrair lies sobre a comunicao verbal.
N de participantes: No h limites
Material: No necessita
Desenrolar: O facilitador deve dividir a turma em grupos de 5 e/ou
7 pessoas. Depois o facilitador deve informar que cada equipe ter por
objetivo criar uma nova lngua. Essa nova lngua dever ter uma introduo,
uma descrio para os objetos da sala, um comentrio positivo, um
comentrio negativo e uma saudao.
Tempo: 30 minutos (mnimo) 45 minutos (mximo) para planejar e
aprender esta nova lngua.
Em seguida o facilitador pede que os integrantes dos grupos
formem pares com integrantes de outras equipes. Cada par ter ento 15
minutos para ensinar a nova lngua um ao outro.
Ateno! Quando um membro de uma determinada equipe for
ensinar a nova lngua ao seu par ele deve usar somente este novo idioma,
sem usar qualquer outro dialeto.
Por fim, pede-se a todos que coloquem vendas nos olhos e tentem
formar novas equipes baseando-se apenas na lngua aprendida.
Explorar pontos:
1 sensaes vividas durante a realizao da dinmica;
2 lies extradas sobre comunicao;
3 facilidade que tiveram os pares para aprender as lnguas uns
dos outros;
2 SUBSTANTIVO
Categoria: comunicao no-verbal.
Objetivos: desenvolver a criatividade e desinibio;
Material: papel e caneta
Desenrolar: O facilitador distribui o material a todos os alunos e
pede que cada um escreva um substantivo, sem permitir que os outros
vejam o que ele escreveu. Em seguida deve-se pedir que os alunos passem
o seu papel para a pessoa da direita. Depois da troca de papeis o facilitador
pede que a pessoa represente em forma de mmicas a palavra que est
escrita no papel que recebera.

3 APRESENTAO
Categoria: quebra gelo;
Objetivos: permitir a apresentao de um grupo e promover uma
autoreflexo individual de quem se apresenta;
N de participantes: no h limites;
Material: diferentes bonecos desenhados em folhas de cartolina ou
papel sulfite (A4 ou Ofcio), lpis, hidrocor, giz de cera ou lpis de cor;
Desenrolar: pedir que cada um escolha um boneco com o qual se
identifique. Pede-se para colorirem o boneco da forma que quiserem de
preferncia que a pintura seja um auto-retrato. Ao final. Pede-se que todos
(cada um no seu boneco) respondam por escrito:
a) Saindo da boca do boneco: fazer um balo com uma frase que
represente seu lema de vida;
b) Saindo do corao do boneco: fazer uma seta indicando 3 dos
seus valores;
c)
Na mo esquerda do boneco: escrever algo que gostaria de
receber;
d) Na mo direita: escrever algo que deseja alcanar;
Para finalizar, o facilitador pede que cada um faa a apresentao
de seu eu representado pelo seu boneco.
4 -

ROMANCE

Categoria: Comunicao verbal e escrita.

Objetivos: oferecer um momento de descontrao e, ao mesmo
tempo, trabalhar a criatividade;
N de participantes: 15 (pode ser mais ou menos de acordo com
a quantidade de perguntas);
Material: lpis e papel para cada um e a lista de perguntas para o
coordenador (facilitador) da dinmica;
Desenrolar: Cada participante recebe o material (papel e lpis ou
caneta). O facilitador pedir a todos que escrevam, em ordem, o seguinte:
1 um nome;
2 um lugar;
3 uma idade;
4 um espao determinado de tempo (ano, ms, dia etc.)
5 um desejo;
6 um nmero;
7 sim ou no?
8 uma cor;

9 um hbito;
10 um hbito;
11 uma quantia em dinheiro;
12 uma atitude (amorosa, crtica, brava, ciumenta etc. )
13 uma cano;
14 nome de uma cidade;
15 uma posio;
Depois que todos tiverem terminado esta etapa, o facilitador far as
seguintes perguntas, em ordem, para cada participante:
1 qual o nome do seu noivo?
2 onde se encontraram pela primeira vez?
3 que idade ele(a) tem?
4 quanto tempo namoraram?
5 quais so os seus propsitos?
6 quantas declaraes de amor recebeu?
7 ele(a) convencido?
8 qual a cor dos olhos dele (a)?
9 qual o nmero de sapato que ele(a) cala?
10 qual o pior defeito dele (a)?
11 quanto dinheiro ele (a) tem para gastar com a festa de
casamento e a lua de mel?
12 qual a maior virtude dele (a)?
13 que msica voc gostaria de ouvir no dia do seu casamento?
14 onde vo passar a lua de mel?
15 em que posio?
5 MESTRE
Categoria: quebra-gelo;
Objetivos: desenvolver a criatividade, socializao, desinibio e a
coordenao;
N de participantes: no h limites;
Material: no necessita material;
Desenrolar: em crculo os participantes devem escolher uma
pessoa para ser o adivinhador. Escolhido o adivinhador, o facilitador pede
que a pessoa escolhida saia do local. Em seguida os outros participantes
devem escolher um mestre para encabear os movimentos/mmicas ou
palavras. Tudo o que o mestre escolhido fizer ou disser, todos devem imitar.
O papel do adivinhador tentar acertar, descobrir quem o mestre. Ele tem
duas chances para tentar acertar. Se errar, volta. Se acertar, o mestre
quem vai ser o adivinhador.

Texto I - SENTIR O ALTERNATIVO

Toda pergunta sobre o alternativo uma pergunta sobre o futuro.
De nada valeria dedicar uma anlise aos objetivos de formas diferentes de
educao, se esta anlise no estivesse ligada a uma reflexo sobre as
possibilidades num mundo como o nosso. O alternativo s possvel se
houver perspectiva de futuro. a que encontramos o sentido para uma
educao alternativa.
Uma proposta alternativa significa:
1 educar para assumir a incerteza;
2 educar para gozar a vida;
3 educar para a significao;
4 educar para a expresso;
5 educar para a convivncia;
6 educar para se apropriar da histria e da cultura;
Esses seis pontos so para ns os aspectos fundamentais do sentido
da educao nesses poucos anos que nos separam do fim do milnio.
Deixamos em aberto a palavra sentido. Este conceito servir de fio
condutor de nossa proposta metodolgica. A procura de um sentido, em
sistemas tradicionais cheios de sem-sentido, e em situaes cada vez mais
difceis e em contnua mudana, a condio mais importante em qualquer
proposta alternativa.
O alternativo representa sempre a tentativa de se achar um sentido
outro para relaes e situaes como para propostas pedaggicas. Tarefa
nada simples, com certeza, porque nela se compromete o sujeito da
educao que, exatamente por isso, se faz sujeito e no objeto dela. J no
se trata de distribuir sentidos toa (isto , objetivos terminais, metas
e tudo o mais nesse rumo), e condicionar todo o processo a esses sentidos
impostos ao sujeito. Trata-se de construir sentido numa relao em que se
incluem a criatividade, a novidade, a incerteza, o entusiasmo e a entrega
pessoal.
Educar para assumir a incerteza.
O autoritarismo est cheio de certezas, afirma Francisco Vio
Grossi, e a escola do mesmo jeito tambm. Ningum nos educa para
assumir incerteza, s a vida que se encarrega disso, mas a que preo!
Sobretudo para quem carece de recursos que lhe permitam enfrentar a
incerteza.
A vida humana organiza-se numa luta contra a incerteza. Ningum
pode duvidar dessa afirmao: a Famlia e as outras instituies sociais,
como o Estado, a Igreja, a Escola, a Legislao, tratam sempre de semear
alguma segurana num mundo marcado por todo tipo de riscos. Enorme
tarefa esta, especialmente quando necessrio desenvolv-la para todos e
cada ser humano em particular.
Mas a luta no real como parece. Como est em mos da maioria
das instituies sociais, ela se torna um esforo para alcanar a iluso de
certeza, por meio de sistemas pedaggicos condicionados e condicionantes,

de sadas polticas mgicas, de propostas utpicas para a realizao dos

sonhos e de seguros de vida, de velhice e de morte. O resultado disso a
negao sistemtica da incerteza, quando na verdade ningum escapa dela.
No Mxico antigo, venerava-se uma divindade dona do destino das
pessoas e dos deuses: Texcatlipoca. Dela dependiam favores e tragdias,
ela podia fazer um malvado e infeliz uma pessoa boa. Texcatlipoca era to
caprichosa como a vida.
Hoje a coisa no mudou muito, mas tenta-se ocultar a incerteza por
todos os meios. Sem dvida, nunca como hoje se vive no reino de
Texcatlipoca. Pelo menos para a maioria da populao latino-americana esse
reinado nunca deixou de existir.
No necessrio aqui apresentar cifras sobre pobreza e desnutrio
que j no comovem ningum. Tambm no necessrio insistir na falta de
oportunidade que oferecem sociedade estes irresistveis processos de
ajustes estruturais impostos pelo FMI (Fundo Monetrio Internacional), que
mais parecem aquele ditado que diz: a operao foi um sucesso, mas o
doente faleceu. Quanto maior a busca de segurana nos aspectos
macroeconmicos, tanto maior a incerteza para a vida em pequena
escala. (Mas ser que h outra escala de vida alm dessa vivida e sentida a
cada dia?).
Todavia, h momentos em que se nos apresenta prioritariamente a
incerteza. Um exemplo disso foi a guerra do Golfo Prsico. Ningum discute
aqui as intenes e as aes de Hussein dentro e fora de seu pas. Porm,
de repente, ele se converteu no homem mais odiado da Terra, dono do
quarto exrcito mais poderoso do mundo, capaz de nos arrastar a todos a
uma catstrofe nuclear e, depois, de repente, toda essa ameaa acabou-se
como um tigre de papel. Os meios de comunicao de massa (no eles,
mas os que controlam) privilegiam certezas e incertezas de acordo com o
vaivm dos interesses polticos.
Que significa educar
sociedade como a nossa?

para

assumir

incerteza

numa

Primeiro: Educar para questionar de forma permanente a realidade

de cada dia sem ensinar nem inculcar respostas.
No se trata de uma pedagogia de reposta, mas de uma pedagogia
da pergunta, como bem disse Paulo Freire.
A incerteza atual tamanha que ningum, muito menos ainda um
educador, tem as respostas. Quando elas aparecem, so sempre respostas
do passado, tal como mostram, at no bastar mais, os textos e boa parte
do discurso escolar. Se essa questo da incerteza vale no campo dos
conhecimentos sistematizados, muito mais vale no acontecer cotidiano.
Segundo: Educar para localizar; reconhecer; processar e utilizar a
informao.
J na dcada de 1940, Nobert Wiener, em sua obra Ciberntica e
Sociedade, insistiu como toda clareza na relao entre informao e
incerteza: quanto menos for aquela, maior a dimenso desta. Nossas
crianas, nossos jovens, crescem hoje com a maior desinformao num
mundo movido e saturado de informao. Mesmo quando se conta com um
volume de informao, isso no garante sua utilizao para resolver a
prpria vida. O drama de nossa escola no tanto sua crnica
desinformao, mas o fato de no oferecer recursos, metodologias para

trabalhar com uma informao existente, presente por toda a parte (Lima,
1978).
Terceiro: Educar para resolver problemas. Numa sociedade em que
a incerteza cresce dia a dia, a cada um se apresentam problemas dirios a
serem resolvidos, desde as relaes imediatas at a procura de maneiras de
sobreviver. A prtica de soluo de problemas orientada sempre para um
futuro, toda vez que essa prtica significa o diagnstico, a compreenso, a
tomada de deciso entre mais de uma alternativa. Passa a primeiro plano
ento a prtica. A acumulao de respostas certas e de informao morta
nem sempre (ou quase nunca) servem para resolver os novos problemas
cotidianos que surgem. A soluo de problemas pode se ver em sentido
duplo:

Enfrentamento da incerteza de cada dia;

Comportamento ativo diante de uma situao nova que pede

criatividade, capacidade de relacionar os conhecimentos adquiridos e de
buscar outros novos.
Quarto: Educar para saber reconhecer as propostas mgicas de
certeza, para desmistific-las e resignific-las.
Essas propostas, como j assinalamos acima, aparecem
diariamente em espaos tais como a vida cotidiana (lugares-comuns sobre o
amor, a riqueza, o xito), a escola (com um maior consumo de anos
escolares tem-se direito a maior salrio), o Estado (a iniciativa privada por
si mesma, com seu prprio impulso cria democracia e liberdade), os meios
de comunicao (a queda de Hussein ser garantia da nova ordem
internacional), a publicidade (tudo vai melhor com Coca-Cola).
Saber reconhecer, desmistificar e dar o significado real s coisas
poder enfrentar os diferentes textos sociais, para os ler criticamente. Tratase de passar de consumidor de textos a leitor crtico e, assim, tambm
crtico das intenes de seus autores (sejam estes indivduos, setores
sociais ou instituies).
Quinto: educar para criar; recriar e utilizar recursos tecnolgicos em
escala humana.
Se h um espao privilegiado de difuso de formas ilusrias de
certezas, este o da tecnologia. Vamos pensar em toda a lista de objetos
eletrnicos, nos computadores, nos programas difundidos massivamente.
Ningum pretende rejeitar uma realidade, a tecnologia parte de nossa
sociedade, queiramos ou no. Mas aqui se quer oferecer alternativas para
compreender seu sentido, suas limitaes e suas possibilidades.
Entendemos tecnologia num amplo sentido do termo, desde os mnimos
recursos disponveis no meio rural at os mais sofisticados de computao.
Educar para gozar a vida.
Antes de receber a avalanche de crticas a esta proposta, tentamos
clarear as coisas por meio de uma simples pergunta:
Quando realmente gozas a vida?

Quando te entusiasmas; isto , quando sentes um Deus dentro

de ti, como diz a etimologia da palavra entusiasmo; quando tens a alegria
de ser e de viver;


Quando te sentes til, quando reconheces teus progressos;
quando brincas com a palavra, partilhando-a no dilogo e construindo com
ela;

Quando partilhas os alimentos, um copo de vinho, uma xcara

de caf, a intimidade, os sentimento;

Quando crias, recrias e procrias, quando vs nascer e crescer

tua obra;

Quando cantas para e entre os outros;

Quando vs um amanhecer ou a costa dourada do mar no prdo-sol;

Quando te encontras com expresses, tais como sou grata

vida por ter me dado tanto, de nossa querida Violeta Parra, e muitas outras
da poesia latino-americana;

Quando trabalhas naquilo que te agrada e te realiza como ser

humano;

Quando vives intensa e livremente tua afetividade.

Por que no se educa em, por e para o gozo? Porque a escola tem
negado at sua prpria etimologia, j que para os antigos ela era o lugar do
desfrute na criao e no dilogo.
Nestes tempos de incertezas, de ajustes estruturais e de novas
ordens internacionais, nossas grandes maiorias esto sendo condenadas a
viver no sofrimento, contra o princpio bsico da vida: o gozo. A realidade
atual j nos impe tantas coisas ruins que se torna o cmulo acrescentar
uma educao inimiga do gozo.
A pergunta, ento, : como educar em, por e para o gozo?
Educar no gozo significa entusiasmo. Ger-lo sempre, em todas e
cada uma das atividades, dos exerccios, das prticas, dos ambientes, das
relaes, dos resultados, dos progressos e inclusive dos erros. Que significa
um processo educativo sustentado pelo entusiasmo? Significa que todos os
seus participantes sintam-se vivos, partilhem sua criatividade, gerem
respostas originais, divirtam-se, brinquem, gozem.
Educar pelo gozo significa mobilizar as energias numa aventura
brincalhona partilhada; sentir e fazer sentir; participar entregando o melhor
de si e recendo o melhor dos outros. Tudo isso implica necessariamente um
ambiente gozoso, tanto em recursos materiais como no encontro humano.
Entra aqui a riqueza dos sentidos, da imaginao e da criao coletiva.
Se nascemos para gozar, temos todo o direito de aprender a gozar.
Isso vai diretamente contra os modelos ilusrios do gozo, como so
difundidos de maneira massiva pela publicidade. H outras formas, como
indicam as respostas pergunta antes formulada: Quando gozas a vida?
Embora a escola atual no ensine a gozar, o sentido de uma educao
alternativa educar para o gozo. O gozo um ponto de partida e de
chegada, um incentivo para viver e a chave da prpria vida.
Educar para a significao.
Em educao no h nada insignificante, mesmo que a tarefa de
significar esteja, quase sempre, em mos da instituio e de seus
funcionrios. Uma proposta alternativa procura processos significativos que
envolvam educadores e educandos.

Que significa significar?

1 Dar sentido ao que fazemos
2 Incorporar o meu sentido ao sentido da cultura e do mundo
3 Compartilhar e dar sentido
4 Compreender o sem-sentido de certas propostas educativas,
polticas e culturais.
5 Relacionar e contextualizar experincias
6 Relacionar e contextualizar discursos
7 Impregnar de sentido as diversas prticas e a vida cotidiana.
Esses sete pontos no so casuais. Quando algum deles falta (e
outros no mencionados aqui), o trabalho educativo perde sentido, isto ,
no significa nada para quem o faz, convertendo em objeto o verdadeiro
sujeito da educao.
Uma tarefa sem sentido acontece em sistemas carcerrios. H uns
anos, uma das ilhas Galpagos funcionava como priso. L ainda h restos
de uma construo levantada pelos reclusos: um muro no meio de uma
paisagem desrtica. Os guardas divertiam-se com isso: construir um muro
que comeava em qualquer parte e no terminava em nenhuma. Depois de
meses de trabalho tinham o que destruir e comear de novo,
continuamente.
Isso era um sem-sentido total. Porm h outros tantos exemplos,
como o do sentido centralizado em alguns poucos especialistas, enquanto
os estudantes e os trabalhadores so apenas instrumentos deles.
Uma educao com sentido educa sujeitos, seres para os quais
todas e cada uma das atividades, todos e cada um dos conceitos e dos
projetos significam algo para a sua vida. essa significao o ponto de
partida para o sentido do mundo e dos demais semelhantes.
A capacidade de dar sentido, de significar o mundo e a prpria
experincia passa pela capacidade de criticar os sentidos e os sem-sentidos
alheios. Nada mais distante da educao, assim entendida, que uma
obedincia cega a um mando superior. Vejamos um exemplo muito comum
na Amrica Latina:
Quem manda deve estar s, certamente; mas tambm deve estar
assim para manter o segredo de seus motivos. No deve explicar nada. At
a ordem mais desatinada deve ser cumprida sem que ningum ouse
question-la... Pois o que obedece no pode duvidar que seus superiores
so os mais sbios e capazes: a menor suspeita do contrrio
catastrfica... E essa convico s pode se basear no mistrio que rodeia
quem manda, cujos motivos devem estar fora do alcance dos subordinados
(Luna, 1990, p. 50).
O sentido no reparte na base de ordens nem de mistrio, mas
constri-se numa relao solidria.
Educar para a expresso.
Regra de ouro: Sem expresso no h educao.
Brinquemos com as palavras: re-presso, su-presso, im-presso,
com-presso, de-presso e ex-pressso.

Re-presso: ao e ato de reprimir, controlar, ordenar, coagir.

Su-presso: ao e ato de suprimir, eliminar, tirar.


Im-presso: ao e ato de imprimir, fixar, pr um selo em uma
matria macia, deixar marcas, gravar.

Com-presso: ao e ato de comprimir, oprimir, apertar,

estreitar, reduzir.

De-presso: ao e ato de deprimir, ou deprimir-se, fundir

alguma parte de um corpo, humilhar, rebaixar, negar as qualidades de uma
pessoa, produzir uma decadncia de nimo.

Ex-presso: ao e ato de se expressar, exteriorizar, tirar fora o

que se tem dentro, comunicar, manifestar, tornar pblico.
Quem no se expressa, reprime-se, suprimido, est sujeito a que
lhe imprimam o sentido como uma matria frgil, a que o comprimam e o
deprimam.
Vale aqui um exemplo: o mestre, nas antigas formulaes que
nunca ficam ultrapassadas, o modelador dos jovens, quem esculpe a
matria do futuro.
O dar sentido no apenas um problema de compreenso, mas
sobretudo de expresso. Hegel afirmava: quando faltam as palavras, falta o
pensamento. Sejamos mais drsticos: quando faltam as palavras falta a
liberdade. A capacidade expressiva significa um domnio do tema
(significado) e da matria discursiva (significante), e manifesta-se por meio
de clareza, coerncia, segurana, riqueza, beleza no manejo das formas das
diferentes linguagens.
A capacidade expressiva uma conquista. Nem a sociedade em
geral e muito menos a escola do isso gratuitamente a ningum.
Deixemos esses argumentos como base de nossa proposta
alternativa: uma educao a distncia que no passa pela constante e rica
expresso de seus interlocutores permanece submersa nos velhos modelos
de resposta esperada e dos objetivos sem sentido.
Educar para a convivncia.
Educar, ento, para viver com, porque estamos no mundo para
entreajudar-nos (ajudar-nos mutuamente), no para entredestruir-nos
(destruir-nos mutuamente), como dizia Dom Simon Rodriguez. Por isso,
toda aprendizagem uma interaprendizagem.
Essa frase foi tambm cunhada por Simon Rodriguez. A chave disso
a partilha, o que pode ser aprendido dos outros. Fica impossvel a
interaprendizagem quando se comea por desqualificar os outros.
impossvel aprender de algum em quem no se acredita.
Quando se acredita nos outros, se co-responsvel; a obra, a
prpria formao e a dos outros, so produtos de interao, comunicao e
colaborao.
Esses conceitos, como se sabe, no costumam aparecer nas
orientaes da escola atual, exceto quando o fazem de maneira vaga nos
objetivos. Porm, so parte de realidade e de situaes da Amrica Latina.
Em resumo, no se pode educar para conviver se no se educa na
cooperao e participao coletiva, na interaprendizagem.
A escola est organizada para isolar ops estudantes, de maneira
que no trabalhem entre si, mas apenas com o docente. Esse isolamento
costuma ser apresentado como um dos elementos bsicos da situao de
quem segue um processo de educao a distncia. Fala-se de pessoas

dispersas, que seguem materiais de instruo sem conexo alguma entre

elas.
Uma proposta alternativa reivindica necessidades humanas to
bsicas como a convivncia, as relaes interpessoais, a participao, o
afeto, e tudo isso possvel em experincias de educao a distncia,
sempre que o sistema correspondente organize-se para permitir o trabalho
em grupos, para dar oportunidade ao intercmbio de experincias e de
informao.
Tudo isso porque A soluo dos problemas e a satisfao das
necessidades espera-se do autodesenvolvimento dos prprios sujeitos
organizados. (Razeto, 1990)
A proposta alternativa considera o grupo como um espao
privilegiado para a interaprendizagem, entendido como recriao e
produo de conhecimentos, pela dinmica e a riqueza que apresenta por
meio da confrontao de idias e opinies prprias das experincias prvias
de cada participante: a possibilidade de se alcanar consensos e
discordncias numa dinmica de ao-reflexo-ao.
Educar para se apropriar da Histria e da Cultura.
Somos seres histricos. Essa afirmao j foi e no novidade. Mas
vale a pena insistir no seu sentido: somos produtos de experincias
anteriores, de conhecimento, vivncias, tecnologias, cultura, acertos, erros,
violncia, encontros e desencontros entesourados ao longo de geraes.
Somos produto dessa Histria Geral e de nossa biografia, da maneira em
que o geral vivido em nossa vida cotidiana.
A escola tambm Histria. Como qualquer instituio responde a
condicionamentos sociais; uma acumulao de formas de perceber o ser
humano e de situ-lo no mundo. Mas, por sua vez, a escola trabalha como
se a histria no existisse e, em todo caso, encarrega-se de des-historizar
os processos de ensino-aprendizagem.
Estranho paradoxo: a escola histrica (no sentido de seus
condicionamentos) e, ao mesmo tempo, a-histrica, por estar voltada para
o passado, tanto em seus contedos como em seus mtodos. Sua paixo
o colecionamento de cadveres e no h nada menos histrico do que um
cadver.
Pelo mesmo motivo, a escola fecha espaos cultura vivida, tanto a
de cada dia como a produzida nas relaes sociais. Sua cultura a dos
textos e a das referncias a sistemas cientficos e artsticos atrasados em
relao dinmica social do presente. Isso acontece, mesmo que de vez em
quando apaream recursos tecnolgicos, como os meios audiovisuais, ou a
televiso e at mesmo a computao. A escola domstica incorpora tudo ao
seu discurso anmico, sem vida. No ignoramos experincias valiosas na
Amrica Latina; porm, a tendncia inrcia tem mais fora do que muitas
tentativas de mudana.
Como educar para a apropriao da Histria e da Cultura?
Na medida em que uma proposta centraliza-se na aprendizagem
(auto-aprendizagem e interaprendizagem) e no no ensino, o papel de
sujeito do processo sai do docente e vai para o educando. Apenas esse fato
j abre o caminho para o ato educativo, entendido como construo de
conhecimentos, intercmbio de experincias, criao de novas formas.
precisamente esse ser sujeito, essa tarefa educativa, o que permite uma

apropriao da Histria e Cultura no futuro, mas consegui-las j aqui e

agora, fazendo Histria e fazendo Cultura em cada ato educativo.
Na cultura educa-se pela produo cultural, porque todo produto
cultural e seu processo so educativos. Isso vale tanto pela apropriao do
criado por pessoas como pela criao inerente ao ato educativo.
Educa-se para a apropriao, oferecendo caminho s virtudes
ativas. A escola privilegia virtudes passivas: obedincia, submisso, ordem,
memria, pontualidade. Por outro lado, castiga as virtudes ativas:
criatividade, risco, crtica, imaginao, intuio. So exatamente essas
ltimas que fazem Histria. Trata-se de eleger entre uma pessoa submetida
Histria e uma pessoa que faz Histria.
A educao a distncia tradicional, presa em geral na obsesso pela
resposta correta, procura acomodar seus estudantes a uma histria j feita
em que no h nenhuma novidade, nem aventura da imaginao ou da
inteligncia. Uma proposta alternativa orienta-se por meio da mediao
pedagogia a promover e cultivar as virtudes ativas. Algum se apropria da
histria e da cultura na interaprendizagem, no questionamento da prpria
situao, na inveno e na proposta de alternativas, na aplicao, na
prtica, na alegria de construir e de imaginar.
Texto II - TRANSFORMAES NA EDUCAO E CDIGOS DA
MODERNIDADE.
A conferncia que me foi encomendada tem dois propsitos: falar
sobre as transformaes fundamentais na educao, neste momento de
transio, para todos os pases da Amrica Latina, e aprofundar uma
reflexo sobre os cdigos da modernidade.
A 1 Transformao indispensvel que mudemos a nossa
prpria percepo de educadores como grupo profissional. Falando
especificamente de Brasil, seus educadores constituem o maior grupo
profissional de Pas. So 2 milhes de educadores; nenhuma outra profisso
atinge sequer a metade do nmero de profissionais em educao. Alm do
mais, os profissionais da educao esto distribudos em todo o territrio
nacional. a nica profisso presente em todos os municpios, todos os
bairros, todos os lugarejos mais longnquos. A audincia da educao no
Brasil maior do que a audincia de qualquer rede de televiso. Alm disso,
os educadores tm permisso para fazer coisas que s a eles so permitidas
numa sociedade, a saber, mudar a maneira de pensar, mudar os modos de
sentir, mudar os modos de agir de toda uma populao. O educador o
nico profissional a quem a sociedade solicita que modifique os modos de
pensar, sentir e agir das pessoas. Por ser a profisso de maior contingente,
a mais bem distribuda, a que tem mais acesso sociedade e sobretudo a
que pode mudar o pensamento, as aes e o sentimento das pessoas,
pode-se arriscar a seguinte afirmao: qualquer coisa para o bem ou para o
mal do Brasil possvel se os educadores agirem articuladamente. A
educao no pode oduzir, por si mesma, as modificaes, mas nenhuma
modificao possvel na sociedade sem os educadores.
O projeto de desenvolvimento do Brasil no possvel somente por
meio da educao, mas sem a educao tambm no possvel.
Ento, a primeira transformao consiste em que os educadores se
entendam, agindo articuladamente.

A 2 Transformao seria uma redefinio da profisso de

educador. uma tese difcil a que vou expor. A docncia no a profisso
do educador; dar aulas numa sala no nossa profisso. O que um
profissional? uma pessoa que domina os conhecimentos, as habilidades,
as capacidades, as competncias, os instrumentos e os valores para
resolver sistematicamente um problema importante para a sociedade. a
importncia desse problema que confere valor a uma profisso, seja essa
importncia real ou uma crena da sociedade. No Brasil, um jogador de
futebol bem pago porque a sociedade valoriza o futebol. Marcar gols
resolver um problema importante para a sociedade brasileira. Qual o
problema importante que o educador tem de resolver na sociedade?
Certamente no ser dar aulas. O problema que ele deve resolver um s:
garantir que as crianas aprendam o que tm de aprender, no momento
certo, e que o faam com felicidade. Essa a nossa profisso. Dar aulas
apenas uma estratgia profissional; no a nossa profisso. Devemos fazer
o que for necessrio para resolver nossos problemas como educadores. Se
necessrio dar aulas, demos aulas. Mas como a consulta mdica no a
profisso do mdico, mas apenas uma estratgia profissional, tambm a
docncia no nossa profisso.
A 3 Transformao est relacionada com a segunda: a sociedade
brasileira e ns, educadores, em especial, temos de assegurar que haja
muito mais tempo para a aprendizagem. Poderamos chamar essa
transformao de ampliao do tempo de aprendizagem. Todos ns,
educadores, devemos entender, em primeiro lugar, que o tempo escolar no
nosso, mas dos alunos. um princpio da tica profissional respeitar esse
tempo que no nosso. No tico nem lcito tomar o tempo dos alunos
para qualquer atividade nossa e no deles. O Brasil, e a Colmbia tambm,
tm um dos perodos escolares mais curtos do mundo. A criana japonesa
tem o triplo do tempo para aprender. No possvel sair da pobreza e do
subdesenvolvimento com o tempo de aprendizagem de pases como o Brasil
e a Colmbia. No se trata de simplesmente estar mais tempo na escola,
mas de o tempo escolar ser mais rico em todos os sentidos. S uma
sociedade que no se preza, no se respeita, diminui o tempo de
aprendizagem de suas crianas.
A 4 Transformao refere-se ao enfoque pedaggico. Temos de
passar da aprendizagem frontal para a aprendizagem cooperativa em grupo.
A educao frontal, o ensino magistral, so um modelo que foi bom
historicamente, mas j no servem mais. A educao como sistema uma
inveno relativamente recente. Quando os livros eram raros e caros, o
conhecimento era localizado em zonas muito distanciadas. No havia
comunicao de conhecimentos como hoje. Era necessrio formar um
educador que conhecesse tudo; era preciso centrar todo o conhecimento em
uma pessoa; tudo era muito oneroso. medida que a sociedade aprendeu a
plasmar o conhecimento em matria de custo razovel, no fez sentido que
uma pessoa se sobrecarregue de conhecimentos. O conhecimento, hoje,
facilmente materializado em objetos. A educao demanda que as crianas
e jovens aprendam a produzir conhecimentos e a dominar aqueles que
esto materializados em objetos. E que aprendam a usar sua inteligncia
para relacionar esses conhecimentos, no para reproduzi-los. A educao

demanda pessoas capazes de lidar com os conhecimentos, de assumir

posies de argumentar, de enfrentar uma argumentao. Pessoas que
sejam capazes de construir o conhecimento e de construir realidades. E isso
somente se consegue por meio do trabalho em grupo de aprendizagem
cooperativa. Essa transformao muito dolorosa para ns, educadores,
acostumados a ser o centro da educao. preciso aceitar que o centro da
educao o aluno. Passar do modelo magistral ao da aprendizagem
cooperativa o grande desafio do Brasil e de toda a Amrica Latina em
relao e seus sistemas educacionais.
A 5 Transformao consiste em fazer da educao um bem
pblico. Em nenhum pas da Amrica Latina existe uma educao pblica,
incluindo o Brasil. Expliquemos nosso pensamento. Em primeiro lugar, no
existe educao gratuita. Toda educao paga; nenhum professor pblico
trabalha gratuitamente. Todos recebem seus salrios; se so bons ou no,
isso uma outra histria. O cidado que paga uma escola particular para
seu filho est pagando duas vezes a educao: uma vez nos impostos,
outra ao colgio. Em segundo lugar, se aceitamos como pblico aquilo que
convm a todos de igual forma, a educao ser pblica no dia em que for
de igual qualidade para todos. Se aceitamos que a educao particular de
melhor qualidade do que a pblica, estamos aceitando tambm que no h
educao pblica. Um servio pblico no pode discriminar a populao. Por
isso, os pases da Amrica Latina no podem ser considerados pases com
educao pblica. A Amrica Latina aceita a discriminao: uma educao
de pior qualidade para que os que vivem na pobreza. Somente poderamos
dizer que temos uma educao pblica no dia em que ela tivesse a mesma
qualidade da educao particular. Um indicador disso seria que os
professores pusessem seus filhos na escola pblica. Podemos estabelecer
leis, normas, estratgias e polticas de qualidade, mas somente a deciso de
todos os educadores oficiais que pode tornar possvel a boa qualidade da
educao para os filhos das classes populares. A educao pblica tem de
ser sempre de qualidade, precisamente porque a educao das classes
populares que tem o problema de no poder substituir aquilo que a escola
no lhes oferece, aquilo que a escola lhes sonega. Os alunos provenientes
das classes dominantes tm recursos para compensar a m qualidade da
escola. Essa uma das grandes transformaes que devemos fazer: tornar
possvel a educao pblica na Amrica Latina e, em especial, no Brasil. At
o momento ela no existe. H professores pagos com recursos pblicos,
mas isso no suficiente para caracterizar a educao pblica.
A 6 transformao consiste em formar nos alunos uma mente
internacional. Ns somos a ltima gerao semi-rural ou semi-urbana.
Temos uma cultura rural que se foi urbanizando, mas no somos ainda
urbanos de todo. Por isso, para ns difcil aceitar que o mundo realmente
se globalizou. Hoje tudo se internacionalizou: as finanas, o mercado, as
comunicaes. O conhecimento circula assim como o ar, existe um nico
mercado, um nico mundo. Faz-se necessrio, ento, que nossos alunos
comecem a se formar com uma mente internacional. Cada profisso, cada
trabalho, cada profissional, por mais regional que possa parecer, deve ter
competitividade mundial. Os jogadores brasileiros de futebol podem provir
de bairros de periferia, de famlias pauprrimas, porm, pelo fato de terem
um futebol de competitividade internacional, eles so o que so perante o

mundo. Qualquer profisso a que uma pessoa se dedique, ela deve faze-lo
com uma viso internacional. E isso deve ser formado. Sob esse ponto de
vista, so muito importantes os professores de Geografia, Histria e de
lnguas estrangeiras. Costumamos dar muito relevo ao estudo da Europa,
da sia, da Amrica do Norte e de seus personagens histricos, e quando
estudamos a Amrica Latina no o fazemos com o mesmo empenho, com a
mesma paixo. Temos a conscincia de negarmos a ns mesmos;
continuamos querendo ser como os outros e no como nos decidimos a ser
como somos. importante que a Histria seja mostrada como tendo sido
feita por nossos iguais, pelo povo. A criana deve descobrir que a sociedade
se faz com trabalho, com a vida cotidiana. E que isso feito por pessoas
comuns; assim, a criana se sentir tambm capacitada e responsvel pelo
seu pas. E pelo mundo. Do ponto de vista das lnguas, os alunos estudam
anos de ingls e no final no sabem nem falar, nem ler, nem escrever.
Sobretudo quando se trata das classes populares. com as crianas das
classes populares que devemos nos preocupar. Elas precisam do Ingls para
pertencerem ao mundo. Quer queiramos quer no, o Ingls o esperanto
do sculo XXI; a lngua internacional em todos os setores da vida. Isso
uma responsabilidade dos professores de lngua inglesa.
A 7 Transformao refere-se criao de uma cultura de
qualidade, de preciso e de beleza. J falei de qualidade e de preciso.
Agora falo da beleza. A esttica, a beleza, no possvel para uma
sociedade at que ela aceite a si mesma. Quando uma sociedade quer ser
como a outra e no como ela , no h como construir a sua prpria
esttica. O problema de muitos pases da Amrica Latina no aceitar
cultural e geneticamente que so uma mistura da Europa, da frica,
Amrica e sia. No aceitamos que somos mestios, que somos ndios, que
somos africanos. Fomos conquistados no s por Portugal e Espanha.
Aceitemos o que somos. Assumamos nossa conscincia mestia.
Expressemos isso na educao, nos nosso livros, na decorao de nossas
escolas. S aceitamos nossa mestiagem na msica, na dana e no futebol.
E somos excelentes! necessrio fazer uma educao que expresse o que
somos esteticamente. A iconografia dos textos escolares e a decorao das
escolas no expressam nossa esttica. Nunca nos ensinam sobre a cultura
africana que herdamos. como se isso no existisse. Construir uma cultura
esttica implica uma transformao na nossa conscincia: aceitamos que
somos mestios.
A 8 Transformao consiste em orientar todas as aes e planos
para fortalecer o projeto tico proposto pela Constituio Brasileira.
Historicamente, a educao na Amrica Latina esteve separada do
desenvolvimento e do projeto de nao. O Pas vai para um lado, a
educao para outro. Uma Constituio , antes de tudo, um projeto
cultural. A melhor Constituio de um pas aquela que o povo mesmo
constri. A Constituio Brasileira sintetiza a conscincia brasileira, e a
educao deve contribuir para possibilitar esse projeto, que de cidadania e
de produtividade e desenvolvimento. Todo o sistema educativo deve estar
orientado para contribuir com o projeto contido na Constituio. A educao
deve contribuir para a soberania. E soberania a capacidade que tem uma
sociedade de dar a si mesma a ordem social e as leis que ela mesma que
para si. A educao deve contribuir para fundar essa soberania, baseada na

Constituio que a prpria nao se imps, por isso legtima. Cidado no

apenas aquele que pode votar. Votar um direito seu, mas no
cidadania. O cidado uma pessoa capaz de criar, como as demais, a
ordem social que ela mesma quer viver, cumprir e proteger. Quando o
professor, com seu aluno, gera na escola as regras a serem ali cumpridas
por todos, ele est ensinando e o aluno aprendendo a ser cidado, a ser
soberano. A dignidade da pessoa humana outro projeto da Constituio. O
maior projeto tico do sculo XX no foram os satlites, nem a televiso,
nem o computador. A inveno maior do sculo XX foi a Revoluo Universal
dos Direitos Humanos, no dia 10 de dezembro de 1948. Nossa revoluo
apenas comea pela primeira vez um projeto de Humanidade! Nosso
dever vigiar para que os Direitos Humanos sejam respeitados
quotidianamente; eles esto na Constituio. No possvel fazer uma
Constituio divorciada dos Direitos Humanos. Uma grande transformao
que todas as nossas aes na escola se orientem para fazer da Educao
um instrumento para consecuo do projeto proposto na Constituio.
A 9 Transformao diz respeito garantia da apropriao do
conhecimento, no momento certo. A educao existe porque o
conhecimento no natural, mas artificial. Todo conhecimento artificial,
inclusive o mais importante de todos: a lngua, o falar. Luria diz que a
criana que fala corretamente para sua idade est em condies de
aprender qualquer coisa. Se ela no aprende, no problema de
inteligncia, mas no ensino. O xito escolar possvel para todos. O
conhecimento um produto. Ns temos de aprender a ensinar a guardar, a
acumular o conhecimento. Eis a importncia das bibliotecas, dos museus,
arquivos, publicaes de toda ordem. Para no se ter de comear sempre
do zero. Isso formado na escola. O sistema educacional uma
organizao que a sociedade criou para garantir que as novas geraes se
apropriem do melhor conhecimento produzido pela gerao antecedente.
um legado, uma herana que se deixa. Isso implica aceitar que o
conhecimento um produto. E a educao deve garantir que a gerao
possa se apropriar do conhecimento no momento certo.
CDIGOS DA MODERNIDADE
Agora podemos abordar os cdigos da modernidade, ou seja, o que
um educando deve aprender para o sculo XXI. Existe um acordo
internacional sobre isto: o que ele deve aprender ao longo de sua formao.
O que ele deve aprender no so contedos, mas habilidades, capacidades
e competncias. A perspectiva de que o sculo XXI ser um sculo
urbano: a era rural acabou. No campo, manipula-se a realidade
diretamente. Na cidade, manipulam-se os smbolos dessa realidade.
Primeiro cdigo Para participar do sculo XXI, todos os
educandos devem ter altas competncias em leitura e escrita. A diferena
atual entre essas competncias por parte dos educandos da Europa e da
Amrica Latina abismal. O fracasso no dos alunos, mas da escola, dos
professores, dos mtodos. Ns que devemos mudar. A leitura e a escrita
so hoje problema de sobrevivncia. No se admitem mais desculpas para o
fato do analfabetismo. Isso transforma o professor da educao
fundamental no mais importante da escola, e toda a ateno da diretoria

deve estar voltada para essa grande meta da educao: a alfabetizao

urgente de todos os educandos.
Segundo cdigo Refere-se a altas competncias em clculo
matemtico e em soluo de problemas de toda ordem. Ns no temos
ensinado aos nossos educandos a resoluo de problemas, e isso que
precisa ser ensinado em vrias reas de conhecimento. O profissionalismo
consiste em resolver problemas. A leitura e a escrita, o clculo matemtico
e a resoluo de problemas so aprendizagens que todos os educandos
devem ter.
Terceiro cdigo Refere-se a altas competncias em expresso
escrita, em trs aspectos: preciso para descrever fenmenos e situaes;
preciso para analisar e comparar; e preciso para expressar o prprio
pensamento. Essas competncias so tidas como os indicadores mais
importantes da competncia profissional. Elas so fundamentos para a vida
urbana, entre smbolos e signos. essencial que os educandos das
primeiras sries escrevam, todos os dias, pelo menos de seis a dez linhas
de sua prpria criao. Temos de gerar uma tradio de leitura e escrita,
no apenas uma habilidade. O educando deve, diariamente, expor seu
pensamento por escrito.
Quarto cdigo - Consiste na capacidade para analisar o ambiente
social e criar governabilidade; isso significa formao poltica e democracia.
Governabilidade a capacidade de um pas de elaborar suas leis e cumprilas, e a capacidade de um povo de solucionar seus prprios conflitos sem
violncia. Isso possvel quando o educando aprende a analisar, criticar e
comparar ambientes sociais. Isso formao poltica, e fundamental para
a produtividade. preciso no confundir formao poltica com formao
partidria. Formao poltica significa formar pessoas capazes de, junto com
outras, criar a ordem que elas mesmas vo viver, cumprir e proteger.
Quinto cdigo a capacidade para a recepo crtica dos meios
de comunicao em massas. Atualmente culpamos a televiso pelo noaprendizado dos educandos. Pesquisas, entretanto, provam que a televiso
desenvolve habilidades de aprendizagem, o alto nvel auditivo, o alto nvel
de discriminao visual, a capacidade de estabelecer seqncias, de
formular hipteses, de tirar concluses parciais e totais. Tudo isso a
televiso desenvolve em alto nvel. No faz sentido desligar a televiso. Os
valores, os jovens, as crianas e os adultos aprendem no contato com
outras pessoas, principalmente com quem as rodeiam. O sistema de valores
de uma sociedade emerge de seu sistema de punies e recompensas. Os
educandos vo valorizar a cooperao, a amizade, a solidariedade segundo
o sistema de premiaes dos educadores, no de acordo com os discursos
desses educadores. Esse sistema de recompensas e punies pode ser
explcito ou implcito. Ento, o que temos de fazer observar e discutir
programas de televiso com os educandos. Alguns minutos por dia so
suficientes para desenvolver nos educandos esse esprito crtico.
Sexto cdigo Refere-se capacidade para planejar, trabalhar e
decidir em grupo. Esse cdigo exige a passagem do mtodo frontal para o
mtodo da aprendizagem cooperativa em grupos. Todo o Ocidente admira a

capacidade japonesa para trabalhar em grupo. Essa capacidade no se

aprende na empresa; aprende-se na escola. Isso uma cultura que no se
ensina pelo discurso, pela aula magistral, mas pela aprendizagem
cooperativa dos grupos.
Stimo cdigo Relaciona-se capacidade para localizar, acionar
e usar a informao acumulada. No futuro, as pessoas no precisaro ter o
conhecimento no crebro. O conhecimento estar materializado nos livros,
computadores, vdeos, filmes, fibras ticas. O que as pessoas precisaro
de ter capacidade para localizar, acionar e usar essa informao acumulada.
Extrado da Revista Dois Pontos
Jul./Ago. 96.
TEXTOS SOBRE PLANEJAMENTO ESCOLAR
Ensinar bem ... saber planejar
O planejamento a etapa mais importante do projeto pedaggico, porque
nela que as metas so articuladas s estratgias e ambas so ajustadas s
possibilidades reais. Existem trs tipos de planejamento escolar: o plano da
escola, o plano de ensino e a seqncia ou projeto didtico. O primeiro traz
orientaes gerais que vinculam os objetivos da escola ao sistema
educacional mais amplo. O plano de ensino se divide em tpicos que
definem metas, contedos e estratgias metodolgicas de um perodo
letivo. A seqncia didtica a previso de contedo de um conjunto de
aulas e o projeto um trabalho mais longo e complexo.
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da atividade do professor, que articula o que acontece dentro
da escola com o contexto em que ela se insere. Trata-se de um processo de
reflexo crtica a respeito das aes e opes ao alcance do professor. Por
isso a idia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de
todas as atividades seno prevalecero rumos estabelecidos em
contextos estranhos escola e/ou ao professor.
Para Jos Cerchi Fusari, da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo, no h ensino sem planejamento. "Se a escola o lugar onde por
excelncia se lida com o conhecimento, no podemos agir s com base no
improviso", diz. "Ensinar requer intencionalidade e sistematizao." O poder
de improvisao sempre necessrio, mas no pode ser considerado regra.
TRABALHO COLETIVO
Planejar um ato coletivo que envolve a troca de informaes entre
professores, direo, coordenadores, funcionrios e pais. Isso no quer
dizer que o produto final venha a ser um documento complicado. Ao
contrrio, ele deve ser simples, funcional e flexvel.
E no adianta elaborar o planejamento tendo em mente apenas alunos
ideais. Avalie o que sua turma j sabe e o que ainda precisa aprender. S
assim voc poder planejar com base em necessidades reais de
aprendizagem.

Esteja aberto para acolher o aluno e suas circunstncias. E, claro, para

aprender com os prprios erros e caminhar junto com a classe.
Planejar requer:

Pesquisar sempre

Ser criativo na elaborao da aula;

Estabelecer prioridades e limites;

Estar aberto para acolher o aluno e sua realidade;

Ser flexvel para replanejar sempre que necessrio.

Leve sempre em conta:

As caractersticas
alunos;

Os objetivos educacionais da escola e seu projeto pedaggico;

O contedo de cada srie;

Os objetivos e seu compromisso pessoal com o ensino;

As condies objetivas de trabalho.

necessidades

de

aprendizagem

dos

Com base nisso, defina:

O que vai ensinar;

Como vai ensinar;

Quando vai ensinar;

O que, como e quando avaliar.

O que so objetivo, contedo e conceito?

Objetivo o que se espera que a turma aprenda em determinadas
condies de ensino. ele que orienta quais contedos devem ser
trabalhados e quais encaminhamentos didticos so necessrios para que
isso ocorra. Contedo o conjunto de valores, conhecimentos, habilidades e
atitudes que o professor deve ensinar para garantir o desenvolvimento e a
socializao do estudante. Pode ser classificado como conceitual (que
envolve a abordagem de conceitos, fatos e princpios), procedimental (saber
fazer) e atitudinal (saber ser). E conceito a definio de um determinado
termo. Um exemplo: se o objetivo o aluno identificar o que um inseto no
contexto dos demais invertebrados, o professor deve eleger como contedo

animais invertebrados, apresentar o conceito de inseto e explicar o aspecto

que o diferencia dos animais que no possuem ossos. Observe que preciso
definir primeiro os objetivos de ensino e aprendizagem para depois
selecionar e organizar os contedos.
Consultoria Ivaneide da Silva, do Instituto Singularidades, e Magali
Silvestre, da Universidade de Mogi das Cruzes.

Texto 2
O quebra-cabea das modalidades organizativas
Voc j sabe o que ensinar ao longo do ano com base nas expectativas de
aprendizagem de cada disciplina. Falta agora saber como colocar tudo isso
em prtica no dia-a-dia da sala de aula. A pesquisadora argentina Delia
Lerner classificou o trabalho em classe em trs grandes blocos - atividades
permanentes, sequncias didticas e projetos didticos -, que hoje so
conhecidos como modalidades organizativas. Como em um jogo de encaixar
peas, planejar o uso dos trs ao longo do ano exige viso global do
processo e capacidade de projetar cenrios e encadear situaes, pois eles
so mdulos complementares que podem ser interligados ou usados
separadamente, em montagens que devem levar em considerao os
objetivos e os contedos a trabalhar.
"Toda essa rede de atividades tem de estar desenhada antes mesmo de
comear o ano letivo. De preferncia, numa tabela. O ideal comear do
todo e ir aos poucos, criando as ramificaes. Fazer esse tipo de previso
ajuda a guiar os passos, evita a sobreposio de assuntos e clareia o ponto
de partida e o de chegada", explica Andrea Guida, coordenadora pedaggica
do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria.
Para ela, esse tipo de organizao deve ser compartilhado por todos os
professores, independentemente de srie ou disciplina. "Planejar dessa
forma ajuda a pensar o progresso dos alunos e favorece a retomada
consciente de contedos durante a vida escolar. Se determinada turma leu
muitos contos de fadas no 1 ano, vai realizar mais facilmente um projeto
de produo de um livro quando chegar ao 2", exemplifica. "Mas
estabelecer esse tipo de rotina no significa criar uma camisa de fora. A
ideia programar cada detalhe, com materiais e abordagens pr-analisadas
e estudadas, mas saber que imprevistos podem surgir."
As definies e especificidades de cada uma das modalidades organizativas
so bem claras. As atividades permanentes devem ser realizadas
regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias).
Normalmente, no esto ligadas a um projeto e, por isso, tm certa
autonomia. As atividades servem para familiarizar os alunos com
determinados contedos e construir hbitos. Por exemplo: a leitura diria
em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais sobre a linguagem e
desenvolvam comportamentos leitores. Ao planejar esse tipo de tarefa,

essencial saber o que se quer alcanar, que materiais usar e quanto tempo
tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianas que a atividade em
questo ser recorrente - ao longo do semestre ou mesmo do ano todo.
J a sequncia didtica um conjunto de propostas com ordem crescente
de dificuldade. Cada passo permite que o prximo seja realizado. Os
objetivos so focar contedos mais especficos, com comeo, meio e fim
(por exemplo, a regularidade ortogrfica). Em sua organizao, preciso
prever esse tempo e como distribuir as sequncias em meio s atividades
permanentes e aos projetos. comum confundir essa modalidade com o
que feito no dia-a-dia. A questo : h continuidade? Se a resposta for
no, voc est usando uma coleo de atividades com a cara de sequncia.
Por fim, temos o projeto didtico, modalidade que muitas vezes se confunde
com os projetos institucionais (que envolvem a escola toda). Suas principais
caractersticas so a existncia de um produto final e objetivos mais
abrangentes. Os erros mais comuns em sua execuo so certo descaso
pelo processo de aprendizagem, com um excessivo cuidado em relao
chamada culminncia.
"A feira de cincia ou a olimpada escolar so exemplos marcantes.
comum encontrar muita torcida nas quadras sem que os estudantes tenham
de fato aprendido Cincias ou desenvolvido habilidades esportivas. A
proposta no fazer algo bonito, mas conduzir uma srie de tarefas que
resultem em algo concreto", orienta Andrea. "A integrao com outros
professores indicada em alguns projetos por permitir a troca de
experincias. Mas essencial sempre envolver a coordenao pedaggica."
Nos projetos de ensino, h ainda a pretenso de atingir propsitos didticos
e sociais. Um exemplo o projeto de leitura e escrita em que a classe
produz um livro de receitas (alm de aprender a ler e escrever, a criana
tem a oportunidade de mostrar aos familiares como aproveitar melhor os
alimentos). Confira nas prximas pginas alguns exemplos de como
conciliar as modalidades organizativas em cada uma das disciplinas do
Ensino Fundamental.
Lngua Portuguesa
Projeto para fazer um jornal da classe prev muita leitura
A leitura e a produo de textos so contedos a ser trabalhados durante
todo o ano. Textos jornalsticos, especificamente, podem ser abordados em
um projeto anual com alunos de 8 e 9 anos. O produto final o jornal da
classe. Uma atividade permanente de leitura desse tipo de mdia essencial
para permear todo o primeiro semestre. "O professor ou os estudantes
podem trazer diria ou semanalmente jornais para serem lidos e debatidos
em conjunto", sugere Heloisa Ramos, formadora do projeto Letras de Luz,
da Fundao Victor Civita. Dessa forma, os estudantes vo aprender os
jarges jornalsticos e as particularidades dessa produo, como o uso de
legendas, subttulos e olhos de pgina.

No segundo semestre, Heloisa sugere tratar de diferentes gneros: notcia,

entrevista, crnica ou editorial. A ordem pode variar desde que se assegure
que as etapas no sejam feitas em paralelo. "Cada uma pode levar cerca de
dois meses. O importante ter conscincia de que elas so independentes e
tm seu fim", argumenta. Para que os alunos aprendam efetivamente a
escrever os quatro tipos de texto, necessrio planejar diversas sequncias
didticas em que so abordados os perfis de cada um.
No estudo sobre as notcias, por exemplo, a sequncia pode comear com
uma discusso sobre o que os estudantes j sabem sobre o gnero. Em
seguida, o ideal , com base nesses diversos modelos, analisar as
caractersticas do gnero e elenc-las. Depois, vm as produes textuais
com esse modo de escrita jornalstica, em que so trabalhados contedos,
como a pontuao. "A avaliao primordial para saber se houve avano."
Depois de sequncias sobre os outros tipos de texto a ser abordados, os
alunos devem estar aptos a compreender os formatos e propsitos e
produzir dentro de suas caractersticas. A montagem do jornal, produto final
do projeto serve para comunicar o que foi aprendido.
Para trabalhar a produo e anlise de textos jornalsticos com alunos de 8
e 9 anos, possvel fazer um projeto para criar um jornal. Dele, derivam
sequncias didticas para estudar notcia, entrevista, crnica etc. Uma
atividade permanente de leitura ajuda a criar familiaridade com esse
portador
Matemtica
Trabalhar o clculo mental sem decorar resultados
Ao trabalhar o clculo mental com turmas de 4 ano, o professor precisa ter
em mente que necessrio organizar o tempo em atividades permanentes
e sequncias didticas. Na primeira modalidade, entram situaes que
favorecem a memorizao de resultados - como as tabuadas - e ajudam o
aluno a responder, rapidamente, os resultados de algumas contas.
No momento da atividade permanente, o professor pode organizar, por
exemplo, situaes que envolvam a multiplicao por 10. "Para as crianas,
mais simples realizar clculos com nmeros que tenham a unidade
seguida de zeros, os chamados nmeros redondos", explica Priscila
Monteiro, formadora de professores e selecionadora do Premio Victor Civita
Educador Nota 10. importante deixar, por um tempo, os resultados desses
clculos disponveis para a consulta depois fazer atividades que permitam
sistematiz-los e organiz-los, procurando sempre a memorizao.
Simultaneamente, trabalhe com seqncia didticas de clculo mental. Esse
tipo de clculo depende de alguns resultados de memria, que devem ser
trabalhados permanentemente. Por exemplo, para calcular 525 + 325, os
alunos usam resultados parciais conhecidos: 500 + 300 = 800 e 25 + 25 =
50, logo, 525 + 325 = 850. "O aluno no precisa decorar tudo. Cabe ao
professor trabalhar uma seqncia didtica que o ajude, por meio do clculo
mental, a encontrar resultados que no foram memorizados", afirma
Priscila. Nesse sentido, o arredondamento pode ser bastante til. "Se um

aluno precisa calcular 6 x 9 e no sabe quanto , pode pensar em 6 x 10 e

subtrair 6", exemplifica.
Para desenvolver essa estratgia, so necessrias cerca de oito aulas. Em
seguida, inicia-se o trabalho com outro contedo especfico, em uma nova
sequncia que desenvolva outras formas de arredondamento, por exemplo.
O clculo mental pode ser trabalhado com turmas de 4 srie em diversas
seqncia didticas com durao de oito aulas, que vo se sucedendo com
a abordagem de contedos especficos. Atividades permanentes de
memorizao ajudam por permitir que as crianas respondam rapidamente
Histria
Debate e eleio simulada para compreender o que democracia
Construo de uma sociedade democrtica, representatividade e diviso de
poder so conceitos essenciais da disciplina. O trabalho com eles - com
turmas de 8 e 9 anos - ganha fora em anos eleitorais. Contudo, estudos
sobre a Revoluo Francesa e a organizao de sociedades como a egpcia,
a grega e a romana tambm do abertura para introduzir os temas e
relacion-los com a atualidade. O trabalho dura dois meses.
Muitas escolas aproveitam para simular uma votao para prefeito,
governador ou presidente entre os alunos ou mesmo para eleger um
representante da classe junto ao conselho. Flavia Aidar, consultora e
selecionadora do Premio Victor Civita Educador Nota 10, afirma que essas
iniciativas so vlidas, porm no preciso forar uma situao de eleio
se ela no se justificar: "Cabem como produto de um projeto sobre o tema
um debate sobre plataformas de governo ou uma eleio".
Como atividade permanente, ocupando de 20 a 30% de cada aula, Flavia
indica a leitura de textos de pensadores de diversas correntes que tratem
de conceitos de representatividade e ideologia. Em perodos eleitorais, o
acompanhamento no noticirio outra excelente forma de o professor
mostrar como so construdas as plataformas dos partidos e compar-las.
Sequncias didticas devem ser reservadas para tratar de contedos
especficos, como o conceito de democracia e suas modalidades, sistemas
de governo (parlamentarismo, presidencialismo etc.), tipos de poder
(aristocracia, ditadura etc.), classes de estado (colnia, federao etc.),
diviso de poderes (Legislativo, Judicirio e Executivo) e de processos
(eleio, golpe, revoluo, plebiscito, referendo, lobby etc.).
Na organizao da eleio ou do debate, preciso prever como uma das
etapas a elaborao de plataformas polticas a ser expostas, assim como a
confeco de urnas, cdulas e material de campanha.
A leitura regular de textos tericos e do noticirio poltico, junto com
seqncias didticas para aprofundar conceitos como sistemas de governo e
diviso de poderes, ajuda a turma de 8 e 9 anos a entender assuntos

importantes da disciplina, num projeto sobre a democracia com durao

bimestral

Texto 3
Avaliao no ameaa
Julgamentos e estimativas so sempre necessrios. Um simples olhar avalia
uma vaga de estacionamento ou a deselegncia de um gesto. Uma rpida
operao mede a presso arterial ou verifica o saldo bancrio. Somente a
anlise complexa, no entanto, diagnostica um paciente ou uma grande
organizao. Avaliaes educacionais, por sua vez, verificam habilidades de
alunos e o desempenho de redes escolares. Os objetivos, nesse caso, so
to diferentes quanto os de exames mdicos que orientam tratamentos ou
de provas para certificar profissionais e classificar servios.
As avaliaes mais importantes so as que orientam o ensino, integradas ao
processo de aprendizagem, e no simples provas peridicas. Ao propor uma
gincana em que as crianas escrevam bilhetes annimos e numerados, com
instrues para aes dos colegas, a professora que acaba de assumir uma
turma desenvolve uma boa socializao enquanto verifica as competncias
de ler e escrever de cada um. Atividades desse tipo, da Educao Infantil ao
Ensino Mdio, revelam mais do que provas. Porm, o uso delas to raro
quanto o de diagnsticos iniciais. O resultado disso que, s vezes,
expectativas de aprendizagem equivocadas somente so percebidas quando
j tarde demais.
Quando as turmas so grandes, em vez de levar pilhas de trabalhos para
corrigir (e s pressas, pois a vida curta), melhor o professor instruir os
estudantes para que se auto-avaliem em atividades de classe ou de casa.
Sabendo contornar possveis limitaes, a escola pode orientar as famlias
para se tornarem parceiras no processo, mostrando os objetivos das etapas
do ensino e o que ser verificado em provas parciais. As finais ganham a
funo de confirmar e certificar o trabalho, mas insucessos pem em
questo a prpria escola.
A qualidade da Educao deve ser aferida, e as provas gerais tm esse
papel, nem sempre bem interpretado. Classificar escolas lembra "coisa de
mercado" e, como provocao, eu diria que a escola que fazia o estudante
aprender s para tirar boas notas nas provas - como algum que cuida da
sade s para passar no exame mdico - agora tambm ensina para ela
mesma ser aprovada.
Avaliaes como a Prova Brasil permitem planejar o aperfeioamento de
escolas e redes. J o Exame Nacional do Ensino Mdio, o Enem, foi
concebido para que cada jovem, ao fim da Educao Bsica, possa mostrar
as competncias adquiridas para se expressar, compreender, intervir,
argumentar e propor, mas tambm pode servir para apontar a uma escola
como est o desempenho mdio dos estudantes.

Cabe a esses exames orientar, e nunca "carimbar" uma instituio - e

bom evitar comparaes absolutas entre escolas e professores atuando em
situaes diversas. A sociedade e o Estado precisam saber que quem
trabalha em condies difceis e com pblico carente est na trincheira da
eqidade social e do desenvolvimento, sendo assim a vanguarda - no a
retaguarda da Educao.
Em sntese, em quaisquer circunstncias, avaliaes so meio ou
confirmao de nosso trabalho, nunca sua razo de ser. Assim, devem ser
vistas como recursos para aprender e ensinar melhor, nunca temidas como
sentenas, nem pelo aluno nem por ns.
Luiz Carlos Menezes Fsico e educador da Universidade de So Paulo.

Texto 4
Avaliar para crescer
No ambiente escolar, a avaliao s faz sentido quando serve para auxiliar o
estudante a superar dificuldades
Notas fechadas, boletins entregues, dirios de classe arquivados. Misso
cumprida? No para Cristiane Ishihara, professora de Matemtica das 5s
sries no Colgio Assuno, em So Paulo. Como faz ao final de cada
bimestre, ela vai pegar as anotaes que fez em sala, os resultados dos
exames e os questionrios que a turma responde aps as provas. Tudo com
um objetivo: avaliar o prprio desempenho. "Dar provas, corrigi-las e
entreg-las no mais suficiente para mim. Preciso saber onde estou
falhando para planejar o que e como ensinar", afirma. Cristiane est dando
o primeiro e mais importante passo rumo a um sistema de avaliao escolar
justo e motivador. Culpar a criana pelas notas baixas, o desinteresse ou a
indisciplina nem passa pela cabea dela. "Basta que alguns tenham ido mal
nas provas para eu saber que preciso mudar de didtica ou reforar
contedos".
Ao rever seu trabalho, Cristiane mostrou que est mesmo no caminho certo.
"No interessa o instrumento utilizado. Pode ser prova, chamada oral,
trabalho em grupo ou relatrio. O importante ter vontade de mudar e usar
os resultados para refletir sobre a prtica", explica o consultor e educador
Celso Vasconcelos. Para ele, de nada adianta selecionar novos contedos ou
mtodos diferentes de medir o aprendizado se no houver intencionalidade
- palavra que ele define, em tom de brincadeira, como "a inteno que vira
realidade". "Enquanto as crianas se perguntam o que fazer para recuperar
a nota, os professores devem se questionar como recuperar a
aprendizagem", aconselha.
Mas por que mudar se tudo est correndo bem? O professor ensina, a
criana presta ateno e faz a prova. Se foi bem, aprendeu. Se foi mal, azar
- preciso seguir com o currculo. Esse sistema, cristalizado h sculos,

deposita nos contedos uma importncia maior do que eles realmente tm.
At os anos 60, 80% do que se ensinava eram fatos e conceitos. A prova
tradicional avaliava bem o nvel de memorizao das crianas. Hoje, essa
cota caiu para 30%. Alm de fatos e conceitos, os estudantes devem
conhecer procedimentos, desenvolver competncias. E a mesma prova
escrita continua a ser aplicada...
Se a misso da escola ao raiar do sculo XXI desenvolver as
potencialidades das crianas e transform-las em cidados, a finalidade da
avaliao tem de ser adaptada, certo? "Na minha opinio, seu principal
papel deve ser ajudar a criana a superar suas necessidades a partir de
mudanas efetivas nas atividades de ensino", define Vasconcelos. "O ideal
que ela contribua para que todo estudante assuma poder sobre si mesmo,
tenha conscincia do que j capaz e em que deve melhorar", diz Charles
Hadji, professor e diretor do Departamento de Cincias da Educao da
Universidade de Grenoble, na Sua (leia entrevista na segunda pgina).
consenso entre os educadores que o aprendizado, na sala, no se d de
forma uniforme. Cada um de ns tem seu ritmo, suas facilidades e
dificuldades. Afinal, somos pessoas distintas. O que complica bastante a
vida do professor, que passa a ter de avaliar cada criana de um jeito. "Sim,
todos merecem ser julgados em relao a si mesmos, no na comparao
com os colegas", afirma o espanhol Antoni Zabala, especialista em Filosofia
e Psicologia da Educao e professor da Universidade de Barcelona. "No d
para fugir", continua ele. " essencial atender diversidade dos
estudantes."
Ele d um exemplo. "Que altura deve pular um jovem de 11 anos?" A
resposta : "Depende..." Depende de sua potncia motora, de suas
capacidades fsicas e emocionais, das experincias anteriores e do
treinamento, do interesse pela atividade e muito mais.
Por isso, alguns saltam 80 centmetros. Outros, 1 metro. Poucos, 1,20
metro. "Se estabelecemos uma altura fixa, exclumos os que no
conseguirem chegar l no dia em que a habilidade for medida". Da mesma
forma, "quanto" deve saber uma criana? A resposta tambm depende.
De sua histria, dos conhecimentos prvios, da relao com o saber e de
incontveis outros fatores. E no existe ningum mais capacitado do que o
professor para saber "quanto" essa criana domina (ou tem a obrigao de
dominar) em termos de contedos, conceitos e competncias.
O papel do desejo
Quando a escola no leva isso em conta, o estrago inevitvel. Estudos
realizados pela pesquisadora Ktia Smole sobre o impacto da avaliao na
auto-estima da criana mostram que os boletins baseados no desempenho
em provas tm apenas uma funo: classificar a garotada em "bons" ou
"maus", o que tem cada vez menos utilidade. "O pressuposto de que existe
uma inteligncia padro est ultrapassado", avalia. Segundo ela, o que
acaba ocorrendo so desvios no objetivo maior da escola, que ensinar. Ao
sentenciar que uns so mais e outros, menos, o saber fica em segundo

plano. "O jovem valoriza a nota, no o aprendizado", exemplifica. "Em vez

de se relacionar com o mundo, ele s vai querer aprender em troca de
prmio (a nota) e, nesse ambiente, s sobrevive quem se adapta ao toma
l, d c."
Mas existe uma conseqncia mais nefasta: tirar da criana a vontade de
aprender. Afinal, s existe motivao quando h desejo. A criana que no
valoriza o saber no tem motivos para cobi-lo. "O antigo sistema forma
pessoas submissas e intolerantes. Quem no consegue atender
expectativa do professor e da sociedade acaba marginalizado", analisa
Ktia.
Antoni Zabala apresenta exemplos bem prticos - e recheados de
comparaes com fatos do dia-a-dia - para ajudar a desatar esse grande
n. "O professor deve ser um misto de nutricionista e cozinheiro", diz ele.
"O primeiro preocupa-se em elaborar refeies saudveis e o outro quer
pratos apetitosos. No planejamento da atividade, devemos agir como
nutricionistas, pensando nas competncias que a criana deve desenvolver.
Na classe, precisamos atuar como cozinheiros, propondo atividades
interessantes e que possam ser executadas com prazer."
Na sua opinio, a avaliao completa envolve quatro etapas, tantas quantas
uma dona-de-casa executa ao fazer compras. "Ela v o que tem na
despensa, lista o que falta, estabelece objetivos como preparar refeies
balanceadas - e vai ao mercado", descreve. "L, ela comea uma srie de
observaes, que podem mudar os rumos da tarefa original. Se um produto
estiver muito caro, a sada ser buscar outro ponto de venda. Se estiver
estragado, ter de ser substitudo por outro de semelhante valor nutritivo."
Traduzindo para a sala, o professor precisa de objetivos claros, saber o que
as crianas j conhecem e preparar o que eles devem aprender - tudo em
funo de suas necessidades (avaliao inicial). O segundo passo
selecionar contedos e atividades adequadas quela turma (avaliao
reguladora). Periodicamente, ele deve parar e analisar o que j foi feito,
para medir o desempenho dos estudantes (avaliao final). Ao final, todo o
processo tem de ser repensado, de forma a mudar os pontos deficientes e
aperfeioar o ensino e a aprendizagem (avaliao integradora). Clique aqui
para conhecer um exemplo muito objetivo de como fazer isso, com
estratgias especficas para vrios contedos, tendo como ponto de partida
o estudo da Bacia Amaznica.
A primeira pergunta que professores, coordenadores e diretores devem
fazer : Com que objetivo vamos avaliar? Para formar pessoas ou futuros
universitrios? Para classificar e excluir crianas ou para ajud-las a
aprender? Para humilh-las com suas dificuldades ou incentiv-las com suas
conquistas? importante frisar que no existe resposta certa ou errada. Ela
est no projeto pedaggico de cada escola. Se a opo selecionar os
melhores e excluir os outros, ento a melhor sada a boa e velha prova.
Caso o compromisso seja no sentido de incentivar a criana a enfrentar
desafios, ento a conversa muda de rumo.

Infelizmente, no existe uma frmula mgica. Ao contrrio. "A escola ideal,

que atenda formao de cada um individualmente, no existir nunca.
Mas estabelecer que esse o horizonte aumenta as chances de acertar o
caminho", acredita Zabala. Celso Vasconcelos tambm entende que o
sistema tradicional no atende aos objetivos da escola do terceiro milnio,
mas acha que possvel democratiz-lo. "Se a nota for dinmica e servir
como indicadora da situao da criana naquele momento, ela pode apontar
rumos a seguir".
"Dar provas, corrigi-las e entreg-las no mais suficiente para mim.
Preciso saber onde estou falhando para planejar o que e como ensinar"
Incentivo ao aprender
justamente o que faz Cristiane Ishihara. Ela criou um jeito prprio de
melhor aproveitar o exame. Dias depois de aplic-lo, ela o distribui
novamente, em branco, e pede que cada criana responda, para cada
problema proposto, se:

fez e est seguro de que aprendeu;

fez, mas no est seguro de que tenha aprendido;

fez, mas tem certeza de que errou por ter-se confundido na

resoluo;

fez, mas tem certeza de que errou porque no aprendeu;

se no fez, qual o motivo.

"Essa foi a maneira que encontrei de colocar a prova a servio dos

estudantes", explica. Depois de tabular as respostas, ela detecta as
dificuldades gerais da turma e as especficas de um determinado grupo,
alm do nvel de segurana de cada um em relao aos contedos. Se a
maioria apresentou deficincia, Cristiane ensina tudo de outra maneira. Se
alguns no aprenderam, ela prepara exerccios para ser trabalhados em
casa ou na sala.
De mestre a parceiro
Esse mtodo elogiado por especialistas. "A dificuldade da criana deve
mesmo ser encarada como um desafio pelo professor", endossa Luiz Carlos
de Menezes, fsico, educador e um dos autores da matriz de competncias
do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). "O importante que a
avaliao esteja fundamentada, explicando claramente aqueles tpicos em
que o estudante avanou e quais ele ainda precisa trabalhar." Sem
esquecer, claro, de mostrar como isso pode ser feito.
Dessa maneira, o educador se torna um parceiro, que quer e vai ajudar: "
preciso romper definitivamente o esteretipo do mestre com a fita mtrica
na mo, pronto para medir, julgar e rotular cada um de seus estudantes."

Assim como Zabala e Vasconcelos, Menezes encara a prova com muitas

restries, pois ela geralmente centrada na memorizao e no uso de
algoritmos e foca contedos cientficos com dia e hora marcada para
acontecer.
por isso que muitos apontam o professor de Educao Infantil como um
modelo a ser seguido. Todos os dias, ele oferece atividades diferentes e
criativas para reter a ateno das crianas, orienta todo o trabalho, que
geralmente feito em grupo, e observa. Observa muito, e a est o
segredo. A cada dois ou trs meses elabora um relatrio para os pais,
enumerando os pontos em que a criana avanou e os que precisam ser
trabalhados, tanto no que diz respeito a conhecimentos como a atitudes
(conhea experincia do Colgio Pueri Domus).
Mas como olhar atentamente e conhecer bem cada estudante, se as classes
tm 30 ou 40 deles e o professor tem duas ou trs atividades por semana
com diversas turmas, que mudam todos os anos? J imaginou propor
atividades diferentes de acordo com o nvel de aprendizado e, ainda por
cima, fazer um relatrio personalizado no final de cada bimestre?
Sim, possvel fazer isso. A sada mais eficiente, dizem os especialistas,
propor trabalhos em grupo, que permitem observar melhor as atitudes
individuais e coletivas. Menezes sugere ainda que se d prioridade a
estudos do meio, com propostas de atividades variadas, nas quais todos
tenham a chance de explorar suas potencialidades. Um bom exemplo disso
o Colgio Loureno Castanho, que organiza viagens com finalidades
didticas.
Outro consenso a importncia da auto-avaliao. Ela est diretamente
ligada a um dos objetivos fundamentais da educao: aprender a aprender.
bvio que a prpria criana tem as melhores condies de dizer o que
sabe e o que no sabe, se um determinado mtodo de ensino foi ou no
eficaz no seu aprendizado e de que maneira ele acredita que pode
compreender determinados contedos com mais facilidade. Para isso, basta
conversar com a turma, de forma sincera e direta, ou fazer questionrios
onde todos possam expor livremente suas crticas e sugestes. Quanto mais
freqentes forem essas conversas mais rapidamente aparecero os
problemas e, o que realmente importa, as respectivas solues. Para
caminhar nessa direo, as escolas da rede municipal de Joo Monlevade,
em Minas Gerais, esto se reinventando.
"Disciplinas, espao e tempo devem ser instrumentos da educao, no
seus carrascos", resume Zabala. E voc? Gostou do que leu nessa
reportagem e quer transformar sua escola? Oua o conselho de Zabala. "Se
voc quer mudar as formas de avaliar, parabns. O passo mais importante
para a mudana acaba de ser dado."