Professional Documents
Culture Documents
Intitul
Sous la direction de :
Prsent par :
Pr GHARBAOUI Omar
BALI Abdelouahab
Membres du jury :
Prsident
: Pr MENADI Abdelouahid
Examinateur : Pr BENKWIDER Lamine
Rapporteur : Pr GHARBAOUI Omar
Anne Universitaire : 2014 / 2015
1
01
08
08
..................
...
..
11
11
12
13
13
16
16
17
17
19
19
20
21
22
23
26
27
27
28
29
29
29
30
30
31
II.6.2.2-Structurer la langue
31
32
33
34
34
34
35
36
36
41
42
42
42
44
44
47
III.3.1. Prsentation .
47
47
52
57
58
58
59
59
60
62
62
63
Bibliographie.
Annexe .
64
67
69
72
DEDICACE
Je ddie ce mmoire :
A ma mre
A mon pre
A ma femme qui ma encourag et soutenue
toute au long de mes tudes
A mes enfants : ALAE , YACINE et RAWAND
A mes frres et soeurs
A mes amis
A.BALI
Remerciements
Nous exprimons toute notre gratitude
M O. GHARBAOUI,
pour leffort fourni,
les conseils prodigus,
Nous adressons galement nos
remerciements,
tous nos enseignants,
Nous remercions trs sincrement,
les membres de jury, Nous tenons
remercier aussi lensemble du personnel
du dpartement.
INTRODUCTION
GENERALE
INTRODUCTION GENERALE
La rforme, Selon la loi d'orientation sur l'ducation nationale (n 08-04 du 23
janvier 2008), vis--vis l'enseignement de la langue franaise en contexte
scolaire primaire Algrien, est vue par les didacticiens Algriens du FLE comme
une nouvelle page que les responsables de la politique linguistique en Algrie
ont ouvert pour l'amlioration de l'enseignement du franais, dans les coles
primaires Algriennes.
Cependant, malgr tous les efforts dploys par les responsables de la
politique linguistique et toutes les institutions concernes, les apprenants
Algriens surtout ceux des villes internes, telle que la ville de Msila, souffrent
toujours dans l'apprentissage du franais. Selon les rsultats de lpreuve finale
en langue franaise, signals par le bureau des examens de la direction de
l'ducation de la wilaya M'sila, aprs l'enqute statistique de wilaya durant les
trois dernires annes savoir : 2012-2013-2014 pour lensemble d'coles
primaires de la wilaya, seulement 18.04 % des lves qui ont pu avoir une
moyenne 05/10 en 2012, 21.19% en 2013 et 26.18% en 20141
Les questions qui se posent a l'gard de cette situation, si la rforme de 2008
n'a pas pu mettre fin la situation de dcadence dans l'enseignement du FLE
dans les coles primaires de M'sila, quel point, on peut parler de crdibilit
rformatrice dont les dcisions de 2008 sont, selon les concepteurs des manuels,
dotes ?
Quelles sont les vraies raisons qui rsident derrire les problmes que
rencontrent nos apprenants dans l'enseignement du franais dans les coles
primaire de Msila ? S'agit-il d'une mauvaise application de la mthodologie
- Indicateurs statistiques sous direction de banque de donnes du ministre de lduction nationale
,2015 D.E M'sila .p .5 voir annexe.
1
didactique, impose par les concepteurs des manuels scolaires, de la part des
enseignants ? Si, ce n'est pas le cas, peut-on dire que les problmes rsident- ils
dans le contenu des manuels scolaires eux-mmes ?
La comptence de communiquer constitue l'un des soucis majeurs de
lenseignant qui est toujours prt identifier et choisir des tches rpondant
aux buts et aux objectifs du programme de l'enseignement et permettant une
meilleure communication pour l'apprenant.
Nous pensons que la comptence de communication dans une classe de FLE
est une comptence qui s'acquiert graduellement pendant le cursus scolaire c'est
pourquoi, nous voyons que la mise de l'enseignement des comptences orales
dans la 3m et 4em classe sous lumires, est trs rvlatrice de la situation qui
peut tre engendre.
Afin de dlimiter l'tude de problme qui fait soucie la famille ducative
M'silinne depuis longtemps, on va mettre sous la loupe, uniquement le
problme des lves de primaire dans les comptences de la production oral et la
mthodologie didactique adopte par les concepteurs des manuels afin de
dvelopper cette comptence. Pour ce faire, on dlimite notre enqute aux lves
de la 5me anne primaire.
Selon la loi d'orientation sur l'ducation nationale (n 08-04 du 23 janvier
2008), programme de la 5me anne primaire: le franais est enseign en tant
qu'outil de communication et d'accs direct la pense universelle, en suscitant
les interactions fconds avec les langues et cultures nationales 2
Le dveloppement des comptences de l'oral est donc, selon le programme
suscite, un objectif vis par l'enseignement du franais au primaire. D'o
l'importance de notre enqute est de connatre l'adquation entre ce qui est
2
MAURER.B, une didactique de l'oral du primaire au lyce, dition Bertrand Lacoste, Paris,
2001.p.58
11
Mthodologie :
Notre recherche s'articule sur quatres chapitres: dans le premir nous
essayerons de dfinir qu'est-ce que l'oral et galement la place de l'oral dans les
mthodes d'enseignements, et dans le deuxime nous dcrivons le processus
d'enseignement/apprentissage de l'oral au cycle primaire et nous choisissons
celui de la 5e anne primaire, o nous citons les diffrentes tapes du
droulement des activits orales, nous voquerons les objectifs que doit atteindre
cette comptence, ainsi que la mthodologie adopte par les concepteurs des
manuels afin de les dvelopper.
Le troisime chapitre est plutt une partie pratique, dans laquelle nous
prsentons le protocole de nos enqutes et les resultats.
Dans le quatrime chapitre nous esseyerons de traiter les rsultats, suivi d'une
analyse dans le but de rpondre notre problmatique.
Dans notre enqute sur l'enseignement des comptences de l'oral en contexte
scolaire primaire de Msila, on se basera sur un support scientifique, savoir le
questionnaire.
Pour ce faire, on aura recours deux types de questionnaires : le premier sera
adress aux apprenants de la classe de 5me anne primaire de trois coles dans
des rgions diffrentes de la wilaya de Msila, et il portera en gnral sur la
manire par laquelle, ils ont appris les comptences de l'oral dans les classes
prcdentes (3me et 4me) anne primaire, et aussi la manire par laquelle ils
acquirent les comptences de l'oral dans leur classe actuelle 5me anne primaire.
Le deuxime questionnaire dans notre enqute sera adress aux enseignants du
franais qui enseignent l'tape de l'enseignement de base (classe de 3me ,4me,
et 5me) dans les coles choisies, et il vise connatre les opinions des
11
12
Chapitre I :
Dfinition de l'oral
13
14
distingue de la parole, le langage est un aspect social, cest la langue parle, par
contre la parole est un acte individuel comme la montr F. de Saussure.9
Il ne faut pas oublier aussi que loral est un moyen de communication, il
est la base et le support de tous les changes qui se droulent dans une socit ou
dans la classe, entre tous les individus prsents ; lves et professeur. Selon le
groupe Oral Crteil dfinisse loral selon quatre axes :
Loral pour:
Communiquer, construire sa personnalit et vivre ensemble, apprendre
ses conceptions, ses reprsentations et construire sa pense, rflchir sur le
langage (la langue est un objet denseignement). .10
Nous empruntons la dfinition de loral de Jean-Marc Coletta11 sous
forme dun schma car nous pensons quelle peut rsumer toute la notion de
l'oral .
15
Une pense
Un savoir
Une identit
Une langue maternelle ou trangre
Loral cest
Un discours
Des normes
Une conversation
Un dialogue
Ecouter
Des partenaires
Un langage prcis
De communication
Linguistiques
16
12
17
14
18
Florin, Agns. Parler ensemble en maternelle, La matrise de l'oral, L'initiation l'crit, Paris, 1995.
19
est de parler dune manire claire et prcise parce que le risque de ne pas tre
entendu est prsent.
Troisimement, l'lve doit apprendre respecter le tour de parole, il ne
doit prendre la parole que si personne ne parle, il faut que llve apprenne
couter lautre pour que les autres lcoutent aussi, donc lchange ne se fait pas
seulement en terme de parole, mais aussi le silence partag est un change.
La parole de llve est trs importante en classe que se soit pour llve
ou pour lenseignant. En effet, comme le souligne Michel Tozzi, professeur des
universits Montpellier III16:
"Notre fonction de professeur na de sens que par rapport llve.
La parole de llve est comme un baromtre : plus les lves demandent la
parole, plus le cours est intressant .
Se trouver face au silence est pour lui la pire des frustrations ; face cette
panique, celui-ci prfre le discours et mme des fois un monologue vaut mieux
que le silence qui rgne en classe
La parole en classe est ncessaire ; elle est le moyen par lequel
lenseignant transmet le savoir, explique, interroge, taye, mais il doit tre
conscient que llve doit parler aussi et mme plus que lui. Cest en prenant la
parole quon apprend la langue.
En effet, comme dit Dominique Bucheton17 cest laugmentation du
volume de lactivit langagire lui-mme qui est le moteur du dveloppement
langagier et culturel et pas le discours sur le langage .
Quant Evelyne Charmeux18 il pense que : pouvoir prendre la parole nest
pas un don, cest le rsultat dun apprentissage .
16
21
21
Halt Jean Franois, pourquoi faut il oser loral ? Dans oser loral, p 16.
22
23
Charmeux, Evelyne, Ap-prendre la parole : loral aussi a sapprend, Lcole en question, SEDRAP,
1996.
25
Guichenuy. Robert (2001), Elves actifs, Elves acteurs, boite outils, Paris, CRDP.
24
24
Claudette CORNAIRE, Le point sur la lecture en didactique , centre ducatif et culturel, 1991, p:04.
ibid .p 5.
25
26
27
produire des rponses exactes et des comportements suivants les modles lui
communiqus.
Lapprentissage de la langue consistera pratiquer la langue sous sa forme orale
(expression /comprhension) : Cette mthode donne la primaut
lapprentissage de loral et relguent celui de lcrit loin dans lapprentissage
30
Mais ce quon peut reprocher de cette mthode cest quelle ne sort pas des
modles que llve va les imiter. Aussi, les exercices quelle propose sont
dmotivants pour les lves et ils manquent dauthenticit.
30
31
28
Les dialogues sont artificiels et leur exploitation se fait partir des images ou des
exercices structuraux dont llve doit tablir le lien entre le dialogue et limage
charge de reprsenter la situation de communication.
Dans cette mthode o loral prime sur lcrit ; lassociation entre le son et
limage ce qui a renforc la place de cette dernire, elle est prsente
simultanment laudition de rplique et devient un support essentiel la
comprhension initiale et globale du dialogue de base, elle est analytique et
rfrentielle. En grammaire, cest encore le structuralisme qui sert de rfrence.
Malgr son succs, la mthode audio-visuelle a t critique sur plusieurs aspects
comme le type de langue, mais surtout les caractristiques de la
communication propose dans les dialogues sont trs loignes de la ralit, et
le dcalage entre la mthode et le contact direct avec la langue trangre peut
tre trs droutant pour llve 32
Alors, la mthode audio-visuelle a cd sa place lapproche communicative qui
va donner un nouvel essor pour la didactique des langues.
I.3.5. Lapproche communicative :
En raction contre les mthodes audio-visuelles, et aux exercices
structuraux, va naitre lapproche dite communicative qui sest dveloppe en
France au dbut des annes 1970.
Cest une mosaque de plusieurs thories comme le constructivisme et
cognitivisme qui sont la base de plusieurs thories dapprentissage. Cette
approche rvolutionna le monde de la didactique par le concept de comptence
de communication c'est--dire la langue est un instrument de communication
o cette comptence de communication est la conjonction de
32
29
Francis GOULLIER, IGEN, Reprsentant national auprs de la division des Politiques Linguistique
du Conseil de lEurope, Les outils du conseil de lEurope en classe de langue, Cadre Europen
Commun et Portfolios, Didier, 2005, p : 15-17.
34
Bruno OLLIVIER, Communiquer pour enseigner, Hachette, 1992, p : 29.
31
35
31
Chapitre II:
Le processus d'enseignement/
apprentissage de l'oral au
cycle primaire
32
33
premiers
lexique appropri.
-Ragir une consigne scolaire.
- Dire un court texte (pome, comptine, rcitation).
Approfondissement des
Apprentissages
5me AP Consolidation
des Apprentissages
37
34
38-.
35
II.1.4.1 Dfinition :
Selon Dell Hymes pour communiquer, il ne suffit pas de connaitre la langue,
le systme linguistique, il faut galement savoir s'en servir en fonction du
contexte social 39
L'enseignement du FLE est centr sur la communication car :
- Elle va aider l'apprenant communiquer dans une langue trangre.
- Elle va aider l'apprenant acqurir une comptence communicative.
L'approche communicative considre qu'une communication efficace
implique une adaptation des formes linguistiques, la situation de
communication (le statut interlocuteur, ge, rang social...etc.), et l'intonation
de communiquer (demander, donner un ordreetc .) ; ce propos Hymes crit :
il y a des rgles d'usage, sans les quelles les rgles de grammaire
seraient inutiles. Tous comme des rgles de syntaxes peuvent conditionner des
aspects de la phonologie, et tout comme des rgles smantique contrlent peut
tre certains aspects de la syntaxe, ainsi les rgles des actes de parole
interviennent galement comme facteur de contrle pour la forme linguistique
dans son ensemble 40
II.1.4.2 Comptences de communication :
39 -
40
- ibid. p 60
36
41
- MOIRAND S. Enseigner communiquer en langue trangre, dition Hachette, Paris, 1982, p57.
42-
ibid .p 25
37
L'oral occupe une place de choix travers les activits de simulation et de jeux
de rle. La comprhension globale est favorise et l'crit est rhabilit des dbuts
de l'apprentissage.
Au niveau de la culture se sont les lments de la vie quotidienne qui sont
privilgis. Des documents authentique, (qui n'ont pas t fabriqus pour des fins
pdagogiques : chansons, pices thtrales...etc.) , sont prfrs .
38
39
Rle du matre :
Rle de llve :
appropriation de la situation
problme,
indications mthodologiques,
hypothses,
des ressources,
rsolution de problme,
43
41
Suggestions dactes de
parole raliser
La citoyennet
de son pays
- Le drapeau, la monnaie,
la nationalit, la langue
fte de lindpendance
44
41
II.6.2.2-Structurer la langue :
Il sagit de travailler la langue pour :
sapproprier les rgles syntaxiques ncessaires lexpression ;
acqurir du vocabulaire et accrotre son stock lexical pour questionner,
dialoguer, exprimer un choix, un point de vue ;
dvelopper la notion de champ lexical pour dcrire, nommer, situer, relier,
identifier, expliquer, informer ;
enrichir ses modes dexpression.
II.6.2.3-Construire et rinvestir des comptences communicatives et
linguistiques :
Pendant les moments dexpression/communication llve sera amen :
- couter et analyser les productions des autres lves ou des experts
(textes dadultes ou enregistrs) ;
- prparer sa propre production en mobilisant ses ides et en les mettant en mots,
en discours ;
- reprendre et analyser sa production orale la lumire des remarques des
auditeurs pour tenir des conduites langagires (parler, dire, communiquer).
Ces moments correspondent des activits orales de rinvestissement et
daboutissement de lenseignement de loral.
Lapprenant va mobiliser des outils de la langue (vocabulaire, rgles de
syntaxe...)et traiter de linformation pour faire un rcit personnel dun
souvenir ou dun vnement rel ou imaginaire, pour exprimer un choix ou un
point de vue (argumenter), pour prsenter un jeu, pour commenter une histoire
en mettant en uvre des modalits de communication.
43
Situations
Situations dexpression
denseignement/apprentissage
Les activits structures de
rduites.
- sexprimer,
- exprimer un choix,
- questionner,
- raconter un souvenir,
- dialoguer,
- dcrire,
- identifier,
- expliquer,
- informer,
Tableau 4: Document daccompagnement du primaire 5me anne primaire.45
Pour dvelopper les comptences loral, les enseignants interviendront au
plan de :
- La motivation la prise de parole chez lapprenant :
Des supports oraux mais aussi des supports visuels sont utiles pour crer une
motivation la parole. Ces supports sont un artifice didactique pour favoriser les
changes verbaux et faire communiquer les apprenants entre eux. Ces supports
doivent sinscrire dans des domaines familiers aux apprenants. Il ne sagit plus
de rpter des mots ou une structure donne dans un dialogue mais de produire
45
44
Supports
visuels
Lapprentissage de lcoute :
Pour arriver une comprhension globale dun document sonore, les
apprenants coutent en sappuyant sur des lments chargs de sens. Il est
ncessaire dinstaller chez eux des stratgies dcoute en donnant des consignes
dcoute.
La dmarche suivre sappuie sur lanticipation et la reformulation de
linformation.
Lanalyse du document sonore :
Il sagit de faire analyser, c'est- -dire dgager les lments signifiants dans
le support : qui parle ? qui ? propos de quoi ? Que dit-il ?... Pendant cette
phase, les apprenants sappuient sur la structure du texte, dautres utiliseront le
vocabulaire ou les mots connus.
Evaluation de loral :
Pour lvaluation de loral, il est important de distinguer les deux types
doral dans la classe de langue : les situations dexpression sont difficiles
valuer de manire objective car elles ont le caractre volatil de tout ce qui est
spontan.
45
Indicateurs
I1 : Llve rcite dun trait.
I2: Llve restitue le texte dans son intgralit.
I1 : Llve adopte un ton adquat au texte.
I2: Llve respecte le rythme du texte.
Prsentation orale du
texte
gestuel.
I4: Llve restitue lmotion contenue dans le
texte.
46
46
A lenseignant de veiller ce que chaque lve ait son temps de parole. Cest
en parlant que se dvelopperont des savoirs et des savoir-faire linguistiques et
discursifs qui, runis, forment la comptence de communication orale.
47
Chapitre III.
QUESTIONNAIRES ET
RESULTATS DES
ENQUETES
48
qu'ils vont faire n'est pas un examen qui sera sanctionn par la russite ou
l'chec; et qu'ils ne sont pas obligs de rpondre au questionnaire.
Afin que nous compensions notre absence sur le terrain, on a mis certaines
consignes dans le questionnaire mme, avec une rubrique intitule :
(Avant de remplir ce questionnaire, on invite notre lve )
Pour des raisons relatives la faiblesse des apprenants dans la langue
franaise, et selon les instructions de notre directeur de recherche, la version qui
a t distribue aux apprenants tait en langue maternelle (l'arabe).
Cependant, on ne prsente dans ce travail que la version franaise du
questionnaire.
NB : Le texte du questionnaire des apprenants figure dans lannexe
51
52
53
Haimeur
Khobana
B.Srour
a- Toujours
26,8%
0%
3,5%
b- Parfois
36,6%
20%
43,4%
c- Aucune foi
36,6%
80%
53,6%
Haimeur
Khobana
B.Srour
40%
0%
0%
40%
6,4%
3,4%
20%
93,3%
96,4%
3- Ouvre a la page (64) de ton livre de franais , puis coche ce qui convient :
Examen question Numro 3
Ecoles
a- Avant de cocher la bonne rponse,
on a cout le texte sur VCD.
Haimeur Khobana
B.Srour
0%
0%
0%
90%
93,4%
93,4%
10%
6,6%
6,6%
55
Ecoles
B.Srour
83,4%
83,4%
10%
10%
6,6%
6,6%
mot.
b- Dans cette page, lenseignant de
franais nous a traduit certains mots du 83,4%
texte.
c- Dans cette page, lenseignant de
franais n'a traduit aucun mot en arabe.
3,3%
5- Ouvre la page (11) de ton livre. Observe bien limage, puis coche la
bonne rponse :
Examen question Numro 5
Ecoles
Haimeur Khobana
B.Srour
0%
33,4%
33,3%
73,7%
20%
20%
26,7%
46,6%
46,7%
Haimeur Khobana
B.Srour
3,4%
3,4%
3,4%
63,3%
6,6%
6,6%
33,4%
90%
90%
Haimeur Khobana
B.Srour
00%
13,3%
13,4%
66,6%
63,4%
26,6%
33,4%
23,3%
60%
57
Haimeur Khobana
B.Srour
23,4 %
46
40
53,4%
36,6%
46,6%
13,3%
16,6%
12,6%
0%
0%
0%
59
Haimeur Khobana
B.Srour
60%
80%
55%
40%
20%
45%
0%
0%
0%
Haimeur Khobana
B.Srour
a- tout le cours.
60%
40%
60%
20%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
0%
0%
61
Haimeur Khobana
B.Srour
50%
10%
25%
30%
0%
4%
20%
90%
66%
0%
0%
5%
5- A mon avis, la faiblesse des lves en franais dans l'expression orale est
due (vous pouvez cocher plusieurs choix):
Examen question Numro 5
Haimeur
Khobana B.Srour
30%
20%
40%
b- au systme de l'valuation
30%
40%
20%
40%
0%
20%
0%
40%
20%
Ecoles
a- au temps car on n'a pas beaucoup du
temps.
61
Haimeur Khobana
B.Srour
0%
0%
0%
100%
100%
100%
0%
0%
0%
Haimeur Khobana
B.Srour
a- entre 25 et 30 lves.
0%
0%
0%
b- entre 30 et 35 lves.
0%
0%
0%
c- entre 35 et 40 lves.
0%
0%
0%
62
Haimeur Khobana
B.Srour
00%
40%
10%
100%
20%
60%
00%
40%
30%
Moyenne dexprience
professionnelle
Diplms de lI.T.E
Diplms dune licence en
littrature
63
Haimeur
Khobana
B.Srour
10 ans
05 ans
03 ans
80 %
20 %
00 %
00 %
75 %
100 %
CHAPITRE IV :
ANALYSES DES
RESULTATS
64
47
48
49
Voir les rsultats danalyse des informations relatives aux enseignants .p.51.
65
51
52
66
54
67
56
phrases sont difficiles pour les apprenants, ce qui ne cache pas une sorte de
difficult dans ces phrases-l.
Ajoutons a tout cela que lvaluation de cette comptence ne se base pas le
plus souvent sur un support sonore ce qui banalise a nos yeux cette tape
d'valuation et la rend inefficace : selon les rsultats de nos enqutes 90% des
apprenants Haimeur, 93,4% Khobana, 93,4% Ben srour affirment l'absence
des enregistrements sonores authentiques dans l'valuation de la comprhension
orale 57.
Sans oublier la traduction littrale en langue maternelle de la part des
enseignants de ces tests d'valuation.
IV.2. Expression orale
Aprs avoir mis l'accent sur le processus du cours de la comprhension orale
et aprs avoir montr quelques difficults que rencontrent les enseignants et les
apprenants sur le terrain, il nous semble trs important d'tudier la partie la plus
importante dans le cours de franais en gnral et le dveloppement de la
comptence orale en particulier : la production orale.
55
56
57
68
58
59
ibid
69
C'est pour cette raison que certains enseignants se donnent le droit ou bien de
marginaliser la sance de production orale ou bien de l'annuler compltement :
tous les travaux faisant rfrence la didactique de l'oral soulignent
la difficult qu'il y a valuer les productions des lves. Les arguments le
plus souvent avancs pour ne pas valuer l'oral sont d'ordre pratique. Trop
d'lves et pas assez de temps, ce qui empchent les enseignants de se faire
une ide des comptences en matire d'oral. Un autre argument tient a la
60
61
62
63
Nous nous basons dans nos propos sur des entretiens avec certains enseignants.
71
globalit de ce que l'on a valuer (...) Mais tant que l'on ne sera pas
rellement en mesure d'valuer, la question de l'enseignement/apprentissage
de l'oral restera au rang des vux pieux : quel enseignant acceptera de
consacrer du temps des activits qui le placeront face sa propre
incomptence, dans un domaine majeur de son expertise professionnelle,
l'acte d'valuation ? Quel formateur peut se satisfaire de ne pas disposer
d'lments de rgulation pour aider ses lves dans leur parcours
d'apprentissage ? Quels lves accepteront longtemps de jouer le jeu d'une
matire qui ne se serait pas sanctionne 64
IV.2.3 La production orale entre les activits scolaires et extra scolaires :
Pour les apprenants Algriens, le seul contact et la seule occasion possible,
pour parler franais, est limit a l'intrieur de la salle de classe, tout en supposant
qu'on parle franais a l'intrieur de la salle de classe, pendant le cours de
franais: 20% des apprenants Haimeur, 93,3% a Khobana, 96,4% a Ben srour 65
dclarent ne pas parler en franais l'extrieur de la salle classe.
Cependant un pourcentage bien considrable Haimeur (80 %) ont dclar
parler en franais l'extrieur de la salle de classe avec les amis et les membres
de la famille. En effet, on ne comprend pas comment les apprenants Haimeur
peuvent parler en franais avec les amis et les membres de la famille : un grand
nombre d'enseignants interrogs (80%) dans ce dpartement ont affirm la
faiblesse pertinente de leurs apprenants dans les comptences de productions
orales66.
Pour remdier cette opposition, nous pensons que les expressions utiliss par
ces apprenants se bornent le plus souvent sur les structures de salutations et de
64
65
66
71
67
72
CONCLUSION
73
CONCLUSION
Selon les enseignants interrogs, la faiblesse des apprenants de M'sila dans les
comptences de lorale est due plusieurs raisons : Haimeur 30% des
enseignants interrogs attribuent cette faiblesse des contraintes d'horaires
allous aux sances de lorale, le pourcentage sur la mme problmatique tait
dans les autres coles : 20% Khobana et 40% a Ben srour
68
68
69
MAURER.B, une didactique de l'oral du primaire au lyce, dition Bertrand Lacoste, Paris, 2001,p.64.
70
71
Ibid.
74
72
73
74
Ibid
Voir les rsultats du questionnaire des apprenants (question 09) p 47.
voir annexe
75
BIBLIOGRAPHIE
76
Ouvrages et livres:
1-MAURER.B, une didactique de l'oral du primaire au lyce, dition Bertrand
Lacoste, Paris, 2001.
2-Le Robert Dictionnaire Daujourdhui, Alain Ray, Canada, 1991
3-Le Petit Larousse illustr, Larousse, Paris, 1995
4-Dictionnaire HACHETTE encyclopdique, HACHETTE, Paris, 1995
5-Le Petit Robert de la langue franaise, Dictionnaire le Robert, Paris, 2006,
6-Charraudeau. P et Maigneneau, Dictionnaire d'analyse du discours, Paris,
Seuil, 2002.
7-De Saussure, Ferdinand, Langue/parole, La thorie saussurienne, Linguistique,
Frdric Franois, Ed : PUF FONDAMENTAL 1980, Paris
8-Coletta, Jean- Marc, Loral cest quoi ? Dans oser loral, cahiers pdagogiques,
n400
9-Dictionnaire Encyclopdique, Larousse, 2001
10-Charmeux, Evelyne, Ap-prendre la parole : loral aussi a sapprend,
Lcole en question , SEDRAP, 1996
11-ESCUDIEB, le buveur de mots, JDI, n 2, octobre 1995
12-Florin, Agns. Parler ensemble en maternelle, La matrise de l'oral,
L'initiation l'crit, Paris, 1995.
13-Bucheton. Dominique, Interactions dialoguer communiquer, L'art du
mlange, le Franais aujourd'hui n113, paris, Ed, Armand colin.
14-Rapport de linspection gnrale qui a t effectu sur lenseignement de
loral en France, cit par, Bruno Maurer, Une didactique de l'oral du primaire au
lyce, Ed, Bertrand Lacoste, 2001.
15-Oscar Brenifier, Enseigner le dbat par loral , CRDP de Bretagne, 2002.
16-Halt Jean Franois, pourquoi faut il oser loral ? Dans oser loral.
17-Claudette CORNAIRE, Le point sur la lecture en didactique , centre ducatif
et culturel, 1991.
18-Francis GOULLIER, IGEN, Reprsentant national auprs de la division des
Politiques Linguistique du Conseil de lEurope, Les outils du conseil de lEurope
en classe de langue, Cadre Europen Commun et Portfolios, Didier, 2005.
19-Bruno OLLIVIER, Communiquer pour enseigner, Hachette, 1992.
20-Document daccompagnement du primaire 5me anne primaire.
21-DELL. H, Vers la comptence de communication, Hatier-Crdif, Paris, 1984
77
Articles lectroniques :
1-http://www.ac-creteil.fr/langages/contenu/prat_peda/dossiers/oral.htm
2-Tozzi. Michel. Professeur luniversit de Montpellier III, www.sgencfdt.org/act/article1380.html.
3. http://www.lepointdufle.net/p/activitesdeclasse.htm
4. http://www.francparler.org/fiches/jeux_oral.htm
78
ANNEXES
79
Notes ncessaires :
Avant de remplir le questionnaire, on invite notre cher lve :
A- Remplir le questionnaire d'une manire transparente et objective.
B- Savoir que ce questionnaire n'est pas un examen qui sera sanctionn par la
russite ou lchec, mais au contraire quelques simples informations fournir.
C- Il est souligner que tu as le droit de ne pas cocher ou de dclarer ce dont tu
as rserve comme (nom /prnom) ou autres informations.
D- tu peux cocher ce que tu penses correcte avec des symboles comme (x) ct
de la rponse ou de mettre la rponse correcte , tes yeux, dans un cercle.
L'important c'est de prciser la rponse et peu importe le moyen.
E- Ce questionnaire ne visera jamais porter atteint qui que ce soit
:(enseignant, cole.. etc.) : il s'agit, encore une fois, d'informations prcises
fournir.
F- Dans ce questionnaire, certaines questions ncessitent la rfrence des pages
Prcise. Notre cher lve est pri de ne pas rpondre ces questions avant
d'ouvrir la Page de rfrence et de bien l'observer.
G- les numros des questions ne suivent aucun ordre et sont donn titre
indicatif
81
..
..
Fin du questionnaire
82
Exprience professionnelle :
Charg de : 3me anne
4me anne
Diplmes obtenus :
Magistre
Licence
Bac+2
Bac+1
Bac
Formation en ITE
Terminal
Autres
83
5me anne
Fin du questionnaire
85