TEORA

HISTRI
CO SOCIAL
Teoras Psicolgicas del
Aprendizaje

Participantes:
Mary Lujano
Rosalba Mndez
Adriana Paredes
Mara Parra
Homar Quintero
Jess Uzctegui

Febrero
2016

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA

L a U niversidad q ue siemb ra

Coordinacin rea de Postgrado

INTRODUCCIN
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales
aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado
sendas teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de
aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos
proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para
interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos;
aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin.
Casi todas las teoras tienen un sustento fi losfi co-psicolgico,
han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en
el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y
poniendo en prctica.
Con la intencin de contribuir a la fundamentacin del trabajo
docente, el presente informe tiene por objetivo presentar los
principales puntos de la psicologa socio-histrica propuesta por
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Vygotsky, uno de los autores que en la actualidad constituye un

punto de referencia en el embasamiento del trabajo educativo.
Este objetivo se aborda en tres grandes partes. En la primera, se
describe el contexto histrico en el que nace el proyecto de
Vygotsky; en la segunda, se recoge la fundamentacin terica de
su propuesta y en la ltima se trata la psicologa socio-histrica.

Teora Histrico Social

Sus principales autores representativos:
Len

S. Vigotsky (1986 - 1934), el padre de la

psicologa Histrico - Cultural y uno de los
pensadores ms brillantes de todos los
tiempos en las ciencias psicolgicas,
asombr por su capacidad intelectual, su
talento a principios del siglo pasado, as como

su preclaro pensamiento para la poca en que se desarroll. Es

digno de mencionar que tuvo una vida extremadamente corta
(38 aos), sin embargo, dej un legado cientfi co inestimable y
extenso.

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Jerome Seymour Bruner; (1915 ?), Psiclogo y pedagogo

estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la
Universidad de Harvard y, junto con G. Miller,

fund

el Center for Cognitive Studies, considerado el

primer

centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner

fue director de este centro, ubicado en la
misma universidad de Harvard, donde B. F.
Skinner imparta su teora del aprendizaje
operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara
clases en la Universidad de Oxford.

Fundamentos de la Teora de Vygotsky

Las ideas de Vygotsky (1896-1917) no coincidan con las
principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas
y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos, ha
aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de
Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos
de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget
deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a
travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor
de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la
hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de
aprendizaje. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en
el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de
Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el
estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas
responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores

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crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba

bastante importancia a la infl uencia del entorno en el desarrollo
del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos
de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las
investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al fi nal de sus
das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky
constituye un ejemplo excepcional entre las ms infl uyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo
de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci
virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la
infl uencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su
muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los
profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para
que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del
grupo.
Las ideas de Vigotsky se hacen pblicas por primera vez en 1924
y pudieran ser resumidas en las siguientes:

La naturaleza histrico - social del conocimiento humano,

ms an de toda la psiquis del hombre. Vigotsky introduce
la psiquis en el tiempo, como una caracterstica de su
esencia. Adems, dice que el tiempo humano es historia, es

decir, desarrollo de la sociedad.

A partir de esta naturaleza histrica - social de todo lo
psquico, la actividad productiva, transformadora de la
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naturaleza y de s mismo, ocupa un lugar esencial en el

desarrollo psicolgico humano. Es en esta actividad en la
que se produce el desarrollo. Pero esta actividad no es
solamente una interaccin del sujeto con el medio, sino que
esta mediada por los instrumentos, los objetos creados por
el propio hombre con su trabajo, que son intermediarios en
esta relacin y en los que l deposita sus capacidades,
constituyendo as la cultura.
Vigotsky dice: ..."Por cuanto el desarrollo orgnico se realiza en
un medio cultural, se convierte en un proceso biolgico
histricamente condicionado".
Estos objetos que median la actividad humana con el medio
material y social incluyen al lenguaje como sistema
de signos con sus caractersticas particulares. La existencia de
estos instrumentos especiales creados por el propio hombre, es
lo que diferencia, entre otras cosas, la psiquis humana de la
psiquis animal y explican el salto cualitativo que se produce con
el surgimiento de la primera.

Los fenmenos psquicos (y entre ellos la creatividad)

siendo sociales por su origen, no son algo dado de una vez
y para siempre, sino que se desarrollan histricamente, en
funcin de las condiciones de vida y actividad social en que
el sujeto est inmerso. Por esto la psiquis no es invariable

tampoco en el curso del desarrollo individual.

El desarrollo de las funciones psquicas superiores
(propiamente humanas), se produce en el desarrollo
cultural del nio y aparece dos veces, primero en el plano
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social, interpsicolgico, como funcin compartida entre dos

personas y despus como funcin intrapsicolgica, en el
plano psicolgico, interno de cada sujeto.

Vigotsky enfatiz en la relacin pensamiento y lenguaje, aunque

tienen orgenes desde el embrin y diferentes, despus se unen
en el desarrollo, sin separarse, como expresiones del devenir del
fenmeno psquico.

La psiquis humana tiene una base fi siolgica en la actividad

del sistema nervioso, en particular en el cerebro humano.
Esta base fi siolgica no es inmutable y est constituida

por sistemas dinmicos interfuncionales.

Lo psquico es una unidad de afecto e intelecto, el hombre
acta como personalidad como sujeto integral y concreto, a
travs de sistemas psicolgicos. Esta idea est presente en
todos sus trabajos cuando enfatiza la necesidad que
tiene la Psicologa de enfrentar el problema de
la conciencia como objeto de estudio y los principios

explicativos de sus determinaciones.

En la obra de Vigotsky tambin tiene mucha fuerza la idea
del desarrollo potencial y real de lo psquico. Esto se
evidencia, entre otras cosas, en su concepto de zona de
desarrollo potencial o prximo, defi nida por lo que el nio
puede hacer en colaboracin, bajo la direccin, con la
ayuda de otros y lo que puede hacer solo. Esta idea tuvo
amplias repercusiones metodolgicas en el diagnstico del
desarrollo intelectual, en la Defectologa y en la Psicologa
Pedaggica.
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Esta es la base de otra idea importante, la educacin

conduce al desarrollo, no solamente se adapta o favorece el
mismo. l dice: "En la infancia es solo correcta aquella
enseanza que se adelanta al desarrollo y lo conduce
detrs de s... la Pedagoga no debe orientarse al ayer, sino
al maana del desarrollo infantil."

Aspectos positivos:

La consideracin de lo histrico - social como determinante

del desarrollo creativo de la personalidad del estudiante.

El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo como

mediadores de todo proceso creativo.

La relacin entre el desarrollo potencial y actual de lo
psquico.

Limitaciones:

El nfasis excesivo en lo intelectual, "intelectualizacin de

lo psicolgico".
El insufi ciente desarrollo y comprobacin cientfi ca de
muchas de sus ideas, por el corto tiempo de su trabajo en

la ciencia psicolgica.
Las ideas de Vigotsky han tenido una amplia aplicacin
en la Psicologa y Pedagoga de orientacin materialista
dialctica, en particular en la psicologa sovitica y rusa.
Autores de la talla de A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A.
Luria, V. Davidov, entre otros, continuaron y desarrollaron
dichas ideas.

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CONCLUSIN
Como se puede apreciar, en este paradigma o corriente
psicolgica la fi gura cimera es Vigotsky. Este autor estudi el
impacto del medio y de las personas que rodean al nio en el
proceso de aprendizaje y desarroll la teora del "origen social
de la mente".
Reiteramos que el concepto bsico aportado por Vigotsky es el
de "zona de desarrollo prximo". Segn l, cada estudiante es
capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con
su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que
pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de iguales
ms aventajados. Este tramo entre lo que el estudiante no puede
aprender por s mismo y lo que puede aprender con ayuda es lo
que denomina zona de desarrollo prximo
Resumiendo podemos decir que el carcter universal de la
educacin, basado en el enfoque histrico-cultural est dado
entre otros aspectos por: La promocin del desarrollo individual
del hombre como ser social, como sujeto de la historia que se
interrelaciona con la realidad objetiva en que vive. El concepto
de actividad como elemento mediador en la relacin sujetoobjeto- sujeto, en el proceso enseanza aprendizaje. El carcter
lgico e histrico al valorar las transformaciones socioculturales
del hombre y su incidencia en la transformacin de la realidad.

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Es objetivo fi nal, desarrollar en el educando una mentalidad

creativa y cientfi ca y una personalidad integral, que le permita
avizorar el desarrollo futuro, en correspondencia con las
condiciones socio-histricas presentes y el rol que le toca
desempear en este sentido.

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