Proyecto de Solorzano-Zambrano

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCADORES DE PRVULOS
IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES

EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS.
GUA DE ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
SOCIALES
AUTORAS:
SOLRZANO ESMERALDAS BERNICA ISMENIA
ZAMBRANO CEDEO ALEXANDRA DEL ROCO
CONSULTOR:
JEOMAR MAQUIZACA VALLEJO MSc.
CDIGO: LEP 21-08-20

LA CONCORDIA - 2015
ii
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc.
MSc. Jos Zambrano Garca
DECANA
SUB-DECANO
Dr. Gabriel Reyes, MSc
Dr. Roosevelt Barros M. MSc.
DIRECTOR
SUBDIRECTOR
Abg. Sebastin Cadena Alvarado

SECRETARIO
iii
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofa, Letras Y Ciencias de la Educacin
Mster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ciudad.De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el proyecto desarrollado por las
profesoras: Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia y Zambrano Cedeo
Alexandra del Roco, con el tema: IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE
HABILIDADES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS. GUA DE ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES, han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las mismas que han desarrollado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIN del
proyecto, y pone a vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
_______________________
Mster: Jeomar Maquizaca Vallejo
iv
DERECHOS INTELECTUALES
Mster
Arq. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos intelectuales
del presente Proyecto Educativo; pertenecen a la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atencin que brinde al presente trabajo.
Atentamente,
Solrzano Esmeraldas Bernica
Zambrano Cedeo Alexandra
CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA

Yo, Dr. Luis Domnguez Medina, Certifico: Que he revisado la redaccin y
ortografa del contenido del Proyecto Educativo con el Tema: IMPACTO DEL
APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIOS DE 4 A 5 AOS. GUA DE
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES,
elaborado por las egresadas: Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia y
Zambrano Cedeo Alexandra del Roco, previo a la obtencin del Ttulo de
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo

y la forma del contenido del texto de los cinco captulos. Concluyendo
que:
Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuacin es precisa.
Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada.
En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin.
Hay concrecin y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilizacin de las letras.
La aplicacin de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.
El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo tanto

de fcil proteccin.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Castellano, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRFICA de su
Proyecto Educativo, previo a la obtencin de Ttulo de LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN.
Dr. Luis Domnguez Medina

C.I. 0911529139
Registro Senecyt 1006-03 405478
vi
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIN: EDUCADORA DE PRVULO
JURADO EXAMINADOR
Confiere al presente Proyecto la calificacin de
____________________
Equivalente
_____________________________________________
TRIBUNAL
________________________
_____________________
________________________
_____________________
vii
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
ADVERTENCIA
e advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones

vertidas en el presente proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del mismo y no est
incluida la responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil
viii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigacin al Seor Jesucristo por

su inmenso amor y misericordia, por darme la vida y la
oportunidad de estar rodeada de personas maravillosa, a mi
familia por el apoyo constante.
A mis maestros que me han motivado a ser mejor cada da.
Agradezco a la vida misma por haber tenido la oportunidad de
estar rodeada de personas humildes y sencillas que me han
inculcado que lo nico bueno en la vida es servir.
Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia
ix
DEDICATORIA
A Dios, que nos ha dado la sabidura, decisin y fortaleza para

culminar con xito este trabajo, quien es el creador de todo cuanto
existe en este mundo y solo por su voluntad, hemos podido escalar
peldaos y obtener nuestros objetivos y cumplir nuestras metas
fijada.
A mis queridos maestros de la Facultad de Filosofa por sus sabios

consejos. A mi tutor por guiarme y asesorarme en el presente trabajo.
A la Universidad de Guayaquil por acogerme en sus aulas.
Zambrano Cedeo Alexandra del Roco
AGRADECIMIENTO
A Dios en primer instancia por ser el primer maestro en la vida y porque a

diario me gua por el sendero del bien.
Dedico tambin a mi familia por su confianza y apoyo en todos los buenos
y difciles momentos y porque han sido el eje fundamental para lograr
alcanzar mis objetivos profesionales y personales.
A mis maestros al tutor del presente trabajo de investigacin MSc. Jeomar

Maquizaca Vallejo, ya que mediante su presencia y asesora me ayud a
realizar este proyecto en beneficio de la sociedad.
Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi familia y de manera especial a mis hijos, por

haberme apoyado en todos los momentos de mi vida, y a todas las
personas que contribuyeron con el desarrollo de la investigacin.
Tambin hago extensivo mi agradecimiento a los docentes de la Facultad

de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, quienes me prepararon
para la ms difcil de las profesiones, la de formar seres humanos.
Zambrano Cedeo Alexandra del Roco
xii
NDICE GENERAL
Cartula.
Hoja de Directivo.
ii
Informe del Proyecto
iii
Derechos Intelectuales..
iv
Certificacin de Gramatlogo...
Pgina de Aprobacin...
vi
Advertencia.....
vii
Dedicatoria...
viii
Agradecimiento
ndice General.
xii
ndice de cuadros
xvi
ndice de Grficos...
xviii
Resumen..
xx
Introduccin........
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema..
Ubicacin del problema en un contexto..
Situacin conflicto
Causas y consecuencias
Delimitacin del problema..
Formulacin del problema.
Evaluacin del problema...
Objetivos de la Investigacin...
Interrogantes de la investigacin.
10
Justificacin e importancia
10
xiii
CAPTULO II
MARCO TERICO
Fundamentacin Terica
..
12
Las habilidades sociales.....
12
Caractersticas de los nios de educacin infantil..
13
La interaccin con los dems.....
14
Autonoma..
15
Normas, rutinas y conflictos
16
Conductas que generan el aprendizaje de las normas..
16
Las rutinas..
22
Funciones educativas de las rutina....
22
Aprovechar las rutinas sociales..
22
Los conflictos.....
23
Tres condiciones para justificar un castigo...
24
Dimensin social de los conflictos..
25
Necesidades educativas en relacin con desarrollo E...
26
La socializacin como proceso...
28
Habilidades de interaccin social...
29
La inteligencia emocional en educacin inicial.
30
Los pilares de la inteligencia emocional.......
31
Capacidad de entender las emociones.....
31
La autoestima....
32
Capacidad de entender los sentimientos..
36
Fundamentacin Filosfica..
37
Fundamentacin Pedaggica....
39
Fundamentacin Psicolgica........
41
Fundamentacin Sociolgica..
42
Fundamentacin Legal........
44
Definicin de Trminos.
48
Operacionalizacin de las variables..
51
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin ..
52
xiv
Modalidad de la investigacin.
53
Tipos de Investigacin..
54
Poblacin
57
Muestra...
58
Instrumento de la investigacin..
59
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
60
Presentacin de resultados.
61
Conclusin..
81
Recomendaciones
81
Respuestas a las interrogantes..
89
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Ttulo de la Propuesta ..
82
Justificacin.
82
Objetivos..
83
Importancia..
84
Ubicacin Sectorial y Fsica..
84
Factibilidad..
85
Descripcin de la Propuesta
85
Actividades..
86
Aspecto Legal..
99
Aspectos Pedaggicos..
100
Aspecto Psicolgico
100
Aspecto Sociolgico.
101
Misin.
102
Visin..
102
Polticas de la propuesta.
102
Beneficiario...
102
Impacto social.,
103
Bibliografa
104
Anexos..
105
xv
NDICE DE CUADROS
Cuadro No.1
Causas y consecuencias.
Cuadro No.2
Operacionalizacion de las variables
51
Cuadro No.3
Poblacin.......
57
Cuadro No.4
Muestra...
58
Cuadro No.5
Pregunta No.1. Encuesta a Docente
61
Cuadro No.6
Pregunta No.2. Encuesta a Docente..
62
Cuadro No.7
Pregunta No.3. Encuesta a Docente...
63
Cuadro No.8
64
Cuadro No. 9
Pregunta No.5. Encuesta a Docente.
65
Cuadro No.10
66
Cuadro No.11
Pregunta No.7. Encuesta a Docente....
67
Cuadro No.12
68
Cuadro No.13
69
Cuadro No.14
70
Cuadro No.15
Pregunta No.1. Encuesta a Padres de Familia...
71
Cuadro No.16
Pregunta No.2. Encuesta a Padres de Familia
72
xvi
Cuadro No.17
73
Cuadro No. 18
74
Cuadro No.19
Pregunta No.5. Encuesta a Padres de Familia..
75
Cuadro No.20
76
Cuadro No.21
77
Cuadro No.22
78
Cuadro No.23
79
Cuadro No.24
80
xvii
NDICE DE GRFICOS
Grfico No.1
61
Grfico No.2
62
Grfico No.3
63
Grfico No.4
64
Grfico No.5
65
Grfico No.6
66
Grfico No.7
67
Grfico No.8
68
Grfico No.9
69
Grfico No.10
70
Grfico No.11
71
Grfico No.12
72
Grfico No.13
73
Grfico No. 14
74
Grfico No.15
75
Grfico No. 16
76
xviii
Grfico No. 17
77
Grfico No. 18
78
Grfico No. 19
79
Grfico No. 20
80
xix
ESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULO
TEMA: IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIOS
DE 4 A 5 AOS. GUA DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES.
Autoras: Solrzano Esmeraldas Bernica
Consultor: Mster Jeomar Maquizaca Vallejo
La Concordia, 2015
RESUMEN
La presente investigacin est destinada a cubrir expectativas acerca

La Inteligencia Emocional en el contexto educativo en los nios de 4 a 5
aos, se analiza desde la interpretacin de la dinmica interna
del individuo, sus emociones y el curso que se le da a estas, y hacia el
mundo de las relaciones sociales, a travs de habilidades que permitan
desarrollar un clima favorable al desempeo social. Se analiza
el desarrollo de la inteligencia emocional en el aprendizaje de habilidades
sociales en el contexto de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.
Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de
conductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin social, es
decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras personas.
La Interaccin social se refiere a las conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria. La investigacin est estructurada en
cinco captulos que detallan la problemtica adems de las soluciones
que le dan la relevancia del caso, pues cuenta con el apoyo de las
autoridades de la institucin y el financiamiento econmico y tcnico por
parte de las investigadoras. El mtodo de investigacin tiene un enfoque
cuantitativo y cualitativo: encuesta a docentes y representantes legales. Al
aplicar la propuesta de la investigacin basada en una gua de estrategias
para el desarrollo de habilidades sociales.
Habilidades Sociales
Desarrollo de la
inteligencia emocional
Gua
xx
ESPECIALIZACIN: EDUCADORES DE PRVULO
SUBJECT: SOCIAL IMPACT OF LEARNING SKILLS DEVELOPMENT OF
EMOTIONAL INTELLIGENCE OF CHILDREN OF 4 TO 5 YEARS. STRATEGY
GUIDE FOR DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS.
Autoras: Solrzano Esmeraldas Bernica
Consultor: Mster Jeomar Maquizaca Vallejo
La Concordia, 2015
ABSTRACT
This research is intended to cover expectations about Emotional
Intelligence in the educational context in children of 4-5 years is analyzed
from the interpretation of the internal dynamics of the individual, their
emotions and how they have given to these, and into the world of social
relations through developing skills that enable an environment conducive
to social performance. Development of emotional intelligence in learning
social skills in the context of the Education Unit Esmeraldas Province is
analyzed.
Social skills are a large and diverse set of behaviors that come into play in
situations of social interaction, ie in situations where you need to interact
with others. Social Interaction refers to measures necessary to interact and
network with peers and adults and mutually satisfactory behavior
effectively. The research is divided into five chapters detailing the problems
along with solutions that give you the relevance of the case, as has the
support of the authorities of the institution and the economic and technical
funding from the researchers. The research method is a quantitative and
qualitative approach: a survey of teachers and guardians. By applying the
proposed research-based strategies to guide the development of social
skills.
Social Skills
Development of
emotional intelligence
guide
INTRODUCCIN
Educar la inteligencia emocional de los estudiantes se ha
convertido en una tarea necesaria en el mbito educativo y la mayora de
los docentes considera primordial el dominio de estas habilidades para el
desarrollo evolutivo y socio-emocional de los nios de 4 a 5 aos. En otro
lugar, se ha defendido y desarrollado la importancia de desarrollar en los
nios las habilidades relacionadas con la inteligencia emocional en el
mbito educativo.
La inteligencia emocional fomenta la autoconciencia, el equilibrio

emocional, las relaciones armoniosas y el bienestar psicolgico, de los
nios de 4 a 5 aos. Se ha realizado una revisin de las medidas actuales
de evaluacin de la inteligencia emocional que son aplicables al aula y se
ha llevado a cabo una recopilacin de los principales hallazgos cientficos
que vinculan una adecuada inteligencia emocional con mejores niveles de
ajuste psicolgico, sin embargo, a veces se piensa de forma errnea que
las competencias afectivas y emocionales no son imprescindibles en el
docente.
En este proyecto se analizara algunos datos que demuestran que

la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente
debera aprender por dos razones: porque las aulas son el modelo de
aprendizaje socio-emocional para los nios y porque la investigacin est
demostrando que unos adecuados niveles de inteligencia emocional
ayudan a afrontar con mayor xito los aprendizajes en el
contexto
educativo.
Este proyecto consta de cinco captulos que se estructuran de la

siguiente manera:
Captulo I: El Problema se observa situacin conflicto donde se ha

detectado el problema, causas y consecuencias, formulacin del
problema, evaluacin del problema. Objetivos y justificacin.
Captulo
II:
Marco
Terico
se
encuentra
conformado
por
las
fundamentaciones tericas donde se detallan los contenidos cientficos, la

fundamentaciones, definicin de trminos y la operacionalizacin de las
variables.
Captulo III: Metodologa es un proyecto factible, porque cuenta con el

apoyo de la Directora, Personal Docente de la escuela y autores del
proyecto; adems porque con los resultados de la encuesta, se
plantearn
posibles alternativas de solucin, que ayudarn a los
docentes a mejorar su perfil profesional.
Captulo IV: Anlisis e interpretacin de los resultados, conclusiones y

recomendaciones se observa los cuadros estadsticos con los resultados
cualitativos de las encuestas, los grficos estadsticos que determinan los
porcentajes, el anlisis de cada una de las preguntas de las encuestas
realizadas describe los porcentajes de grficos estadsticos, docentes y
representantes legales.
Captulo V: La propuesta se presenta la solucin al problema planteado

en la Investigacin, donde se justifica la elaboracin de una gua para el
desarrollo de habilidades sociales.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
Dentro del evolutivo integral de los nios y nias, el problema en el
contexto educativo recae en el desarrollo de la inteligencia emocional a
travs del aprendizaje de habilidades sociales en los estudiantes de
educacin inicial. A nivel provincial una de las principales dificultades
que existen en la de promover el desarrollo de la inteligencia emocional
, el cual se presentan por
la falta de enseanza de las habilidades
sociales en los/as nios/as.
El gran nmero de nios/as de educacin bsica que estudian en

Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, cantn La Concordia,
Provincia de Santo Domingo de los Tschilas, presentan problemas de
relacionados a la falta de desarrollo de la inteligencia emocional, lo que
se debe simplemente a la falta de estimulacin de las habilidades
sociales. Al hablar de estos inconvenientes, es fundamental que padres y
maestros tomen conciencia de que los mismos generaran consecuencias
en el desarrollo de competencias futuras, las cuales se pueden mejorar
estimulando las habilidades sociales.
En la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo

2014 2015 existen muchos problemas en los nios y nias cuando
realizan los proceso de socializacin entre ellos, observndose poca
integracin
en
la
clase,
ambiente
climas
emocionalmente
desfavorables para los procesos educativos, lo cual puede llevar a
diagnosticar que ellos/as existen problemas de autoestima, rechazo, o

discriminacin. Estos inconvenientes de naturaleza emocional, alteran el
ambiente escolar, y entorpecen el aprendizaje de los nios.
En esta institucin, objeto de estudio, se observa una escasa

aplicacin del uso de habilidades sociales,
para el desarrollo de la
inteligencia emocional en los nios, evidenciando carencia de destrezas

de integracin y socializacin entre los nios y nias.
Esto se debe bsicamente a la falta de capacitacin del personal

docente, insuficiente realizacin de actividades formativas en el campo de
la educacin emocional, para el desarrollo de ambientes potencialmente
favorecedores de un buen clima escolar, adems del desinters de los
padres de familia por participar en actividades pedaggicas que
fortalezcan la integracin de la comunidad educativa.
Por las falencias sealadas anteriormente, se puede afirmar que

estas
han influido negativamente en el desarrollo de la inteligencia
emocional de los nios ya que presentan deficiencias, en este mbito.

Reflejando poca disposicin al aprendizaje, a relacionarse entre ellos, a
prestarse los materiales didcticos, a compartir como compaeros,
situacin que esta repercutiendo en el proceso de aprendizaje y en la
realizacin de sus actividades en conjunto.
Se concluye con la importancia de la utilizacin de las habilidades

sociales, el apoyo de los padres de familia y la estimulacin adecuada en
el hogar, la implementacin de juegos, y otras estrategias metodolgicas
importantes para el desarrollo de la inteligencia emocional.
Situacin conflicto
La escasa aplicacin de las habilidades sociales que se deben
utilizar para desarrollar la inteligencia emocional de los estudiantes, la
incorrecta utilizacin de metodologas, unidas a las falta de materiales
didcticos, y la poca colaboracin de los padres de familia en las labores
de sus hijos;
son las causas que ocasionan el conflicto de la falta de
desarrollo de la inteligencia emocional en los nios y nias. Un buen

desarrollo de la inteligencia emocional se reflejar cuando los nios y nias
comiencen a llevarse mejor entre ellos y por ende sus padres de familia, y
exista un mejor ambiente escolar.
Si consideramos que existen muchos estudiantes con problemas

en la inteligencia emocional, lo que afecta su rendimiento escolar, esta
fue la razn que se escogi el tema, ya que se observ como muchos
nios tienen escaso desarrollo en esta rea y con el paso del tiempo este
problema desemboca en otros inconvenientes secundarios en los nios,
como lo es la baja autoestima e inseguridad.
Pues como se sabe, el aprendizaje de las habilidades sociales

son claves dentro del proceso evolutivo infantil que se desarrolla
gradualmente. Los/as nios/as no estn preparados para relacionarse
con otros, tampoco podrn aprender a integrarse en sus ambientes
educativos, manteniendo bajos rendimientos escolares. Muchos nios/as
tienen dificultades para interactuar e integrase porque no se han
desarrollado sus habilidades sociales.
Los docentes de esta unidad a pesar de contar con el material

necesario no le dan la apertura para la utilizacin de las habilidades
sociales, lo cual
es muy indispensable para mejorar el desarrollo
emocional e impactar favorablemente los procesos de enseanza

aprendizaje.
Causas y Consecuencia del Problema
Cuadro N 1
Causas
Desadaptacin de la escuela.
Consecuencias
Dificultades en el aprendizaje
emocional para relacionarse con
sus compaeros.
No
permite
una
Rechazo de los compaeros.
estimulacin
adecuada
emocional
en
los
nios.
Falta de aplicacin de una Gua de Trae como consecuencia el bajo
habilidades sociales.
desarrollo
de
la
inteligencia
Escaso empleo del arte plstico.
emocional
Los nios
no
desarrollan
sus
habilidades artsticas.
Falta
de
creatividad
para
el
desarrollo social.
Incorrectos estilos de relacin entre

los nios.
Desconocimiento
de
recursos
Demora
en
la
realizacin
de
didcticos para el desarrollo de la labores que requieren integracin

inteligencia
emocional
Educacin
tradicional
aprendizaje.
en
de
el escolar
los Desmotivacin de los nios porque
docentes.
se sienten aburridos.
Falta de capacitacin del personal
Dificulta
docente
en
el
campo
de
para
las emociones
desarrollar
positivas
las
de
interrelacin.
Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica- Zambrano Cedeo Alexandra
Delimitacin del problema
Campo:
Educativo
rea:
Lengua y literatura
Aspectos:
Psicopedaggico
Tema:
Impacto del aprendizaje de habilidades sociales en el
desarrollo
de la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos.
Propuesta: Gua de estrategias para el desarrollo de habilidades
sociales.
Formulacin del problema
Cmo influyen
las
habilidades sociales en
el desarrollo de la
inteligencia emocional en nios y nias de 4 a 5 aos de la Unidad

Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo 2014 2015?
Evaluacin del problema
Claro: El presente proyecto enmarcado en las habilidades sociales para

el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de educacin
inicial, se encuentra redactado de manera clara, directa y adecuada para
su entendimiento y ejecucin en la escuela.
Delimitado: El problema surge de la interpretacin del desarrollo de

la inteligencia emocional en los nios y nias que se educan en la Unidad
Educativa Provincia de Esmeraldas, en el ao lectivo 2014 2015 por
medio de las habilidades sociales en el aula.
7
Evidente: Porque se aprecia en las aulas escolares una desincronizacin

en el desarrollo emocional, en los estudiantes, producto de una dbil
formacin en habilidades sociales.
Concreto.- Con este trabajo se quiere presentar una problemtica que

aqueja a la educacin, ya que el desarrollo de la inteligencia emocional
en los estudiantes es parte de la educacin que se debe dar en las
instituciones didcticamente, para que el aprendizaje sea didctico.
Relevantes:
Es
de mucha
importancia
puesto
que
lleva
la
satisfaccin y la importancia del desenvolvimiento del nio hacia la

comunidad educativa, pues de esta manera buscamos alternativas de
solucin para ayudar a superar estos problemas y capacitar a los
docentes
en
el manejo de tcnicas para desarrollar las habilidades
sociales.
Contextual: Este trabajo ser aplicado en el contexto educativo de la

de la Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas, ubicada en la ciudad
de Santo Domingo con la finalidad de disear una gua que permitir a
los docentes estimular las habilidades sociales en el desarrollo de la
inteligencia emocional del nio/a.
Factible: Es factible, porque cuenta con todos los recursos necesarios

para realizarlo, adems se tiene acceso a la fuente de investigacin,
tanto bibliogrfica como de campo, adems es factible porque no necesita
invertir fuertes cantidades de dinero.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Determinar la relacin de las habilidades sociales en el desarrollo de

la inteligencia emocional en nios de 4 a 5 aos, mediante una gua
didctica para facilitar su aprendizaje a docentes y representantes legales
que deben ayudar a los estudiantes.
Objetivos Especficos
Analizar las habilidades sociales que motivan a los estudiantes para

fortalecer el desarrollo emocional, utilizando las tcnicas de investigacin
para seleccionar las ms importantes y aplicarlo en las aulas, como una
herramienta instructiva.
Identificar el dominio de las habilidades sociales en nios de 4 a 5 aos a

travs de ejercicios prcticos, para el desarrollo de la inteligencia
emocional, y as lograr una mejor estimulacin.
Disear una Gua Didctica, de acuerdo a los resultados obtenidos de la

investigacin y compararlos con otras similares.
Interrogantes de la investigacin
1. Qu son las habilidades sociales?

2. Qu es la inteligencia emocional?
3. Conoce que significa habilidades sociales en la educacin?
4. Existe relacin entre el desarrollo emocional
y el uso de
habilidades sociales?
5. Cul es la finalidad de las habilidades sociales?
6. Por qu son necesarias las tcnicas para el desarrollo de la

inteligencia emocional?
7. De qu manera interviene las habilidades sociales en el
aprendizaje?
8. A qu se deben las falencias emocionales de los nios de
educacin inicial?
9. Cmo estimular la inteligencia emocional en los nios?
10. Cmo se puede incentivar las habilidades sociales en la infancia?
Justificacin e importancia
Este proyecto se justifica porque por medio del diseo y aplicacin

de una gua didctica para el desarrollo de las habilidades sociales, lo
que es fundamental antes del aprendizaje general. Si se analiza que el
aspecto emocional es clave durante el aprendizaje, nos damos cuenta de
que es de suma importancia la psicologa infantil.
Un buen desarrollo de las habilidades sociales se reflejar cuando

el nio comience a manejar una mejor relacin con sus compaeros,
trabajen en equipo, se eleve el nivel de participacin en clase, y el
ambiente se torne gratificante y agradable. El proyecto tiene la finalidad
de incrementar la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos de
educacin inicial,
por medio del uso de las habilidades sociales; las
cuales constaran en la gua para ser utilizadas por los docentes, y as

superar las dificultades que presentan los nios a sta edad y por medio
de sta investigacin poder ayudar a que los infantes incrementen este
tipo de habilidades.
La investigacin realizada sobre las habilidades sociales y su

impacto en el desarrollo de la inteligencia emocional tiene como objetivo
proponer actividades para ejecutar en clase con los nios/as. Sus
10
resultados ms relevantes lo constituyen la determinacin de las

tendencias predominantes en el tema objeto de estudio en el proceso de
enseanza. Este es muy importante porque permitir desarrollar la
inteligencia emocional mediante el uso de una gua didctica de
habilidades sociales, mejorando el proceso de aprendizaje, y por ende
elevar su desempeo escolar
En cuanto a la utilidad del proyecto
con los resultados del
estudio y nuestra propuesta aspiramos a elaborar un sistema
con
diversas tcnicas de desarrollo de habilidades sociales que puedan ser

aplicables en todos los establecimientos
educativos de
enseanza
inicial.
Por medio del presente trabajo se beneficiarn a los estudiantes,

debido a que se lograr mejorar su proceso de enseanza aprendizaje, a
travs del uso de habilidades sociales, aplicando la gua didctica, que
favorecer la inteligencia emocional, tambin ser importante para los
docentes, los cual podrn actualizarse en el uso de estas tcnicas.
Con este proyecto se mejorara los niveles de inteligencia

emocional, por medio de la estimulacin y surgimiento de habilidades
sociales en los nios y nias del plantel, y as generar impactos favorables
a los procesos de enseanza y aprendizaje.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisando los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofa,

Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil
Especializacin Educadores de prvulos,
hemos encontrado un tema
similar al presentado: Impacto del aprendizaje de habilidades sociales en

el desarrollo de la inteligencia emocional de nios de 4 a 5 aos.
FUNDAMENTACIN TERICA
Las Habilidades Sociales
La expresin Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de

comportamientos verbales y no verbales a travs de los cuales los nios
incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres,
hermanos, etc.) en el contexto interpersonal.
Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual los

nios inciden en su medio ambiente obteniendo, suprimiendo o evitando
consecuencias deseadas y no deseadas en la esfera social. En la medida
que tiene xito para obtener las consecuencias deseadas y evitar o
escapar de las no deseadas sin causar dolor a los dems, se considera
que tienen habilidades sociales.
12
Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia

especial en Educacin Infantil. Slo si el nio se encuentra a gusto y
seguro en la escuela, se implicar positivamente en el aprendizaje y
desarrollo. De aqu la necesidad de construir, entre todos los educadores,
un clima de afecto, confianza y seguridad para los nios.
Las caractersticas de los nios de Educacin Infantil
Los nios y nias vinculados a la educacin Infantil necesitan

encontrar en el centro escolar un ambiente clido, acogedor y seguro: la
necesidad de afecto es una necesidad bsica tan primaria como la
necesidad de comer o de proteccin. Los nios precisan una relacin
estable y continua con aquellas personas que cubren sus necesidades de
cuidado, exploracin y juego. Estas relaciones producen sentimientos de
bienestar, confianza y seguridad.
En un ambiente de estas caractersticas, el nio puede afrontar los

pequeos retos que le plantea el conocimiento progresivo del medio,
superar las frustraciones que la convivencia implica, relacionarse
positivamente con los compaeros y con el educador, y as aprender y
desarrollarse, crecer y convertirse en miembro activo de su grupo social.
Para ello, los nios necesitan tener con el educador una relacin
personal de gran calidad, una relacin que transmita a los nios la
seguridad de que es querido y valorado.
Este ambiente clido y esta relacin afectuosa no se opone a la

existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias, que
adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de
afecto y consideracin para el nio.
13
Las normas y rutinas contribuyen a la creacin de un ambiente de

seguridad: el saber qu no puede hacer o saber qu har despus
ayudar al nio a crearse un entorno estable y seguro. Las normas deben
insertarse en un ambiente o clima afectivo, estar adaptadas a las
posibilidades del nio, ser consistentes y flexibles y no excesivas.
La Interaccin con los dems
La interaccin con los dems, adultos y compaeros, es

fundamental en el desarrollo de la persona, en estas edades, y condiciona
fundamentalmente el proceso de socializacin. Por eso, hay que cuidar al
mximo las relaciones de los alumnos de Educacin Infantil.
El nio es un ser en relacin: Vive y crece en relacin. A medida

que el nio crece, sus relaciones se amplan, se hacen ms complejas y,
cualitativamente, ms diferentes. En sus relaciones es donde se va a
modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visin
de s mismo, de los dems y del mundo. Por eso, el proceso de
crecimiento del nio se entiende correctamente slo dentro de un
ambiente relacional adecuado.
Educar, en Educacin Infantil, es proporcionar situaciones de

relacin. Es preciso ofrecer al nio situaciones en las que viva y
experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos,
de compartir y de cooperar con los nios y tambin con los adultos. As se
fomenta la socializacin.
Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas

para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la
personalidad del nio: en un ambiente de relaciones positivas y
afectuosas, la actuacin del educador tiene para el nio un valor retador y
14
estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al pequeo,

le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense por sus
logros y le ayude a relativizar sus errores, estar fomentando en l
sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una
imagen positiva de s mismo.
De vital importancia son las relaciones del nio con sus

compaeros, con sus iguales: en las interacciones con los compaeros el
nio aprende a relacionarse con los dems, a guardar su turno y el
momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpata y la amistad, la
cooperacin y la empata, pero aprende tambin la competicin, la
envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lgica de conflictos entre
iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que
los educadores orienten la superacin de esos conflictos.
Autonoma
En la medida en que la familia y los educadores les vayan dando

ms autonoma y les animen y alienten, les planteen retos y les ofrezcan
ayudas, les feliciten por sus logros y les ayuden a relativizar sus errores,
estarn fomentando en los nios sentimientos de seguridad, ayudando a
que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonoma.
Es fundamental que el nio aprenda a coordinar las propias

emociones y actividades con las de otras personas (especialmente con
los iguales) y de todo lo que esta capacidad implica: Capacidad de
mostrar, sentir y recibir afecto, de colaborar con los dems, de prestar
ayuda, de aceptar la demora o renuncia, etc.; en todo ello reside la
posibilidad de actuar constructivamente con los dems desde la
aceptacin de uno mismo, de sentirse integrante de un grupo en un clima
de seguridad, tranquilidad y confianza.
15
Normas, Rutinas y Conflictos
Las normas, las rutinas y los conflictos son tres factores

importantes en el desarrollo moral y en el proceso de socializacin de los
alumnos de Educacin Infantil. Hay que aprovechar todo el potencial
educativo de estos factores.
Las normas
Durante la Educacin Infantil los nios/as deben ir aprendiendo

(asimilando) normas o pautas de conducta, comportamientos que son
habituales en su medio ambiente. Llamamos la atencin sobre estos
aspectos (Zabalza, 2007)
Conductas que generan el aprendizaje de las normas

Los refuerzos (premios, elogios, privilegios) que proporcionan a los
nios los padres, profesores y adultos en general.
La imitacin de los adultos y nios mayores (hermanos y compaeros).
No es un contrasentido hablar de aprendizaje de normas en nios tan
pequeos
El segundo ciclo de educacin infantil es un perodo fundamental para el
crecimiento social. Habr que tener en cuenta tres cosas:
La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear un
contexto o marco en el que la convivencia sea posible y gratificante y el
nio encuentre la seguridad que tanto necesita.
El educador de esta etapa ha de dar un sentido positivo a la conducta
del nio, tanto si respeta las normas o no las respeta.
16
Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar una

actitud no autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la permisividad
total; no hay que dejar hacer al nio lo que quiera; hay que ayudarle a
enfrentarse a las necesidades de la vida social.
En el manejo de las normas y de la disciplina en el aula infantil son

fundamentales tres procesos en la actuacin del profesor:
1) La creacin de un clima social positivo en la clase: aqu radica la clave

de la educacin moral y social de los pequeos. Para ello tendr en
cuenta lo siguiente:
Conseguir situaciones estables, calmadas, relajadas (modo de dar las
instrucciones, tono de voz, movimientos, ritmo de las actividades).
Buscar relaciones personales prximas y afectuosas con los nios,
especialmente con los ms nerviosos y necesitados de atencin.
Prodigar refuerzos positivos de manera constante y con todos los nios
(evitar las comparaciones competitivas).
Evitar cualquier tipo de rebajamiento: poner en evidencia pblica,
avergonzar, ridiculizar, echar la culpa.
Usar siempre propuestas, sugerencias, instrucciones positivas (sealar
lo que hay que hacer o cmo hacerlo), en lugar de indicar lo que no hay
que hacer.
2) La aplicacin de medidas preventivas, cuando el docente nota que la

clase se le va de las manos, que reina el desorden o falta la motivacin,
por ejemplo:
17
Las prohibiciones deben ser pocas, definidas con claridad y bien

comprensibles para los nios.
Reconducir el inters de los nios a travs del cambio repentino de
actividades, de la introduccin de algn recurso ldico, a travs de rutinas
o actividades que suelen usarse para ello (ponerse todos en corro,
escuchar un cuento).
3) La resolucin de situaciones conflictivas, que se producen en el aula o

en recreo y que los educadores de educacin infantil deben afrontar
formativamente.
Normas Elementales de relacin y convivencia:
Entre las normas o pautas de conducta que los alumnos deben ir

asimilando, destacan, por su dimensin social, las que se refieren a las
relaciones y convivencia. Ofrecemos un listado de ellas:
Normas de presentacin personal:
Saludar - Despedirse
Dar las gracias -Pedir una cosa - Dar
Escuchar Preguntar - Explicar
Pedir perdn
Obedecer
Normas de higiene y limpieza personal
(Que afectan al bienestar de los dems):

Cuidar su aseo personal: lavarse los dientes, lavarse y secarse las
manos, llevar las uas limpias, peinarse, sonarse bien la nariz.
18
Taparse la boca para toser.

Mostrar un aspecto limpio y aseado.
Sonarse bien la nariz.
Normas de orden personal
(Que repercuten muchsimo en el funcionamiento del grupo):

Ponerse el mandil.
Colgar el abrigo y el mandil en la percha.
Ponerse abrigo, guantes y gorro.
Abrocharse y desabrocharse bata y abrigo.
Saber calzarse y descalzarse.
Subir y bajar cremalleras.
Atarse los cordones de los zapatos.
Respetar el orden en las filas y en los juegos.
Sentarse bien en la alfombra y en la silla.
Mantener recogidos los trabajos.
Abrir y cerrar las puertas sin golpetazos.
Normas relacionadas con el cuidado del entorno
(Que es el contexto donde estn y actan los dems):

No ensuciar los espacios de la escuela con papeles ni rayas en las
paredes.
Respetar y cuidar la decoracin de la clase.
Respetar las plantas y las instalaciones del colegio.
Respetar las instalaciones principales de su barrio: parque, jardines,
tiendas.
Aprender a usar las papeleras.
19
Cuidar la naturaleza: limpieza, recogida de desperdicios, respetar las

plantas.
Limpieza de lavabos y servicios.
Respeto y cuidado del mobiliario y objetos de clase.
Normas relacionadas con el trabajo
(Que afectan al trabajo de los dems y que, a veces, es trabajo

compartido con los compaeros):
Saber escuchar.
Respetar el turno de palabra
No gritar durante el trabajo.
No estorbar el trabajo de los compaeros.
Obedecer las rdenes dadas.
Intentar trabajar en equipo.
Prestar los materiales.
Ayudar a los compaeros.
Trabajar sin alborotar.
Normas que regulan las relaciones con los dems.
Respetar a los compaeros, no reir, evitar las peleas entre ellos.
Respetar a las personas adultas.
Prestarse las cosas, ayudar a nios que lo necesitan.
Respetar las opiniones de los otros.
Practicar normas de cortesa: saludarse, despedirse, felicitarse, pedir
perdn, pedir las cosas por favor.
No insultarse ni burlarse de los dems.
Jugar en equipo respetando las normas de juego.
Andar despacio por la clase y los pasillos.
20
Fijarse en los puntos de vista y deseos de los otros y respetarlos.

Normas relacionadas con el uso de los materiales
(Que afectan a los dems):

Respetar los objetos propios y comunes.
Mantener limpios y ordenados los materiales escolares.
Compartir los materiales con los dems.
Recoger los materiales al finalizar el trabajo.
Cuidar y respetar los libros.
Usar bien los instrumentos de trabajo.
Las rutinas
Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario de la

escuela infantil. Su aplicacin contribuye eficazmente a la autonoma, al
desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de
socializacin de los nios/as de educacin infantil.
Rutina es un conjunto de acciones que el nio realiza de la misma

forma cada da, respetando un proceso de temporalizacin y que le
conduce a la consecucin de ciertos automatismos.
Funciones Educativas de las rutinas
Desempean un papel educativo importante en educacin infantil,

como marco de referencia de las actuaciones del nio, como contexto de
seguridad, como instrumento de captacin del tiempo, como aportaciones
de conocimientos y afectos en los aprendizajes.
21
Aprovechar las rutinas sociales.
Conviene
establecer
rutinas
sociales,
que
potencien
la
socializacin o convivencia de los alumnos: rutinas a realizar con otros o

rutinas que afectan a los otros. Casi todas las rutinas tienen su dimensin
social, que habr que aprovechar, por ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros nios.

Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los
dems.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compaeros.
Los conflictos
Con frecuencia, los profesores de Educacin Infantil encuentran

situaciones de conflicto en los alumnos, ante las que debe reaccionar. Los
conflictos ofrecen un potencial educativo que es preciso aprovechar. La
mayora de ellos tiene sus consecuencias sociales, ya que inciden
directamente en la socializacin y convivencia escolar.
Cmo afrontar los conflictos de los alumnos en la escuela infantil?
Principio general
El Docente de Educacin Infantil no ha de tener una visin

dramtica de los conflictos y conductas indisciplinadas de los nios, sino
que ha de aprovecharlas como situaciones formativas, que pueden
22
ayudarle a conocer mejor al nio y las reacciones de sus compaeros y

clarificar y orientar sus conductas.
Eso exige calma, dominio de la situacin y aplicacin de

estrategias adecuadas.
Cuatro modos de afrontar los conflictos Cuatro son los modos ms
frecuentes de afrontar los conflictos en Educacin Infantil, segn
demuestra la experiencia:
Afrontamiento no punitivo: se prescinde del castigo y se busca
clarificar y orientar las conductas (por qu eso no se puede hacer, cmo
hay que actuar), sobre todo cuando los nios tratan de culpabilizar o
acusar a otros.
Manejo de la voz, gestos, movimientos en trminos no
reprobatorios: la dureza de las expresiones y gestos hay que combinarla
con gestos de aceptacin y confianza; un nio no debe sentirse nunca
rechazado, aunque sea recriminado por su conducta.
Apartar de una situacin o actividad a uno o varios por su mal
comportamiento, procurando que la separacin no les resulte demasiado
angustiosa.
El castigo explcito: Muchos profesores acuden al castigo, con
frecuencia, para hacer frente al mal comportamiento de los nios; hay que
superar la creencia de que el castigo es la nica forma eficaz de resolver
una situacin conflictiva; es cierto que no siempre los castigos consiguen
la reaccin positiva de los alumnos y que sus efectos negativos son ms
importantes que sus consecuencias positivas, las amenazas y los
recursos al temor son siempre rechazables.
23
Tres condiciones para justificar un castigo:

Que el nio conozca y comprenda por qu ha hecho mal al actuar de
esa manera; esto no siempre resulta evidente para el nio.
Que el nio considere que el castigo es justo.
Que quien castiga sea, pese al castigo, considerado con el nio y que
est convencido de que el castigo que va a imponer ayudar realmente al
nio a mejorar su conducta.
Dimensin social de los conflictos
Muchos de los conflictos de los nios constituyen conductas

negativas para la convivencia escolar: rias, peleas, insultos, quitar cosas,
no dejar, dominar o tiranizar a los otros, no trabajar juntos, tener envidia.
Son, por tanto, ocasiones que facilitan una clarificacin y orientacin de la
realidad por parte del profesor: derechos, respeto, colaboracin,
compaerismo, amistad, ayuda. Desde ah se puede y debe ir
construyendo la convivencia escolar.
Cmo abordar el problema de la violencia en Educacin Infantil?
No es sencillo. Conviene recordar lo siguiente:

El principal objetivo de la escuela infantil, en este campo, es la
educacin moral de los pequeos: que distingan lo que est bien y lo que
est mal.
24
Es preciso esforzarse por solucionar los conflictos que surgen entre los
nios, sobre todo los que surgen en recreo: la violencia es mayor cuanto
ms largo o menos controlado es el tiempo de recreo.
La lucha contra la violencia no puede comportar mtodos violentos: las
bocas tapadas con esparadrapo o el nio clavado en la papelera y otros
castigos perversos no tienen ningn valor educativo, van contra la
dignidad de los nios y, adems, sugieren lo que se quiere combatir.
Para combatir la violencia, en esta etapa, lo mejor es crear y mantener
en la clase un clima de paz: un ambiente clido, impregnado de afecto y
seguridad para los nios, en el que stos puedan establecer unas
relaciones positivas con los compaeros y educadores.
Necesidades educativas en relacin con el Desarrollo Emocional y

Socio afectivo.
Problemas de conducta, comportamientos y sentimientos de aislamiento,

temor o incluso miedo, que son frecuentes y desorientan al profesorado:
El origen de muchos de estos problemas est en el mbito familiar, por
lo que la escuela tiene que ofrecer, en principio, una funcin
compensatoria.
La institucin educativa infantil debe intentar, ante todo, crear ambientes
que ofrezcan al nio seguridad, normas claras para su conducta y un
clima escolar vlido para desarrollar su autonoma (que el nio se sienta
querido, apoyado y estimulado por el educador).
25
Para compensar la autoimagen negativa de estos nios es fundamental

alentar en ellos sentimientos de competencia personal, mediante la
valoracin y el afecto de compaeros y educadores.
Estos nios deben experimentar especialmente la necesidad y el valor
del esfuerzo personal; hay que ofrecerles situaciones y actividades que
les permitan tomar conciencia de que sus esfuerzos son tiles y valiosos
para crecer y desarrollarse.
Necesidades Educativas relacionadas con el Desarrollo del Lenguaje

y la Comunicacin.
El lenguaje va mucho ms all de la comunicacin y se constituye en un

elemento central y bsico en el proceso de la construccin de la propia
identidad:
Las necesidades ms frecuentes en el desarrollo del lenguaje se
relacionan con retrasos o pobreza del lenguaje: insuficiente vocabulario y
no utilizacin de distintas funciones del lenguaje.
Ante estas necesidades la escuela infantil tiene grandes posibilidades
compensatorias: fomentar la presencia del lenguaje, para enriquecerlo,
en casi todas las actividades.
Algunas veces, en torno al lenguaje y la comunicacin, pueden surgir
necesidades educativas especialmente graves, que exijan un tratamiento
especfico: problemas de lenguaje derivados de la sordera o de parlisis
cerebrales.
26
Necesidades educativas relacionadas con las interacciones
Los intercambios y relaciones con los iguales son fundamentales en el

desarrollo de los nios de esta edad:
A travs de las conductas con los iguales el nio aprende a controlar
sus reacciones, a tener una imagen realista de s mismo, a realizar el
proceso de identificacin sexual y a afianzar los sentimientos bsicos
hacia los dems (amistad, cooperacin, celos, rivalidad) y hacia s mismo
(confianza, autoestima.).
En este mbito de las relaciones entre iguales pueden surgir muchas
necesidades
educativas.
Muchos
alumnos
pueden
tener
serias
dificultades para interactuar fsica y/o socialmente con sus compaeros y

por lo tanto para beneficiarse de estos contactos, y, aunque no es
frecuente en estas edades en los nios pueden aparecer actitudes de
rechazo ante determinados nios.
Necesidades educativas relacionadas con la adquisicin de Hbitos

Bsicos
La mayora de los nios aprenden casi espontneamente muchos

hbitos, sin necesidad de esfuerzo o atencin especial de los educadores;
entre estos hbitos estn, por ejemplo, las normas bsicas de cuidado
personal, pasando por respetar los turnos de palabra o el pedir las cosas
en vez de cogerlas; cuando aparezcan dificultades en el aprendizaje de
estos hbitos bsicos sociales, se organizarn actividades especiales
para su aprendizaje.
27
La Socializacin como Proceso
No se puede entender la socializacin como enfoque didctico o

unas actividades puntuales para desarrollar la dimensin social de los
alumnos. Se trata de un verdadero proceso formativo o de desarrollo,
buscado y debidamente organizado:
Con unos objetivos claros y bien definidos
Con un plan de trabajo bien entendido y a realizar en el contexto de
globalizacin de los aprendizajes de esta etapa.
Aprovechando los principales factores que inciden en la socializacin de
los alumnos.
Con una metodologa adecuada a la Escuela Infantil.
Evaluando de modo continuo y formativo el desarrollo social de los
alumnos.
Revisando (evaluando) tambin el proceso docente del profesor.
Habilidades de Interaccin Social
Presentacin, cortesa y agrado
1. Comunicar los datos ms relevantes de la persona.

2. Decir los datos ms relevantes de las personas allegadas.
3. Describir el entorno fsico y social ms cercano.
4. Emitir saludos y despedidas adecuadas a cada contexto.
5. Utilizar frmulas de cortesa.
6. Presentarse correctamente a s mismo y a los acompaantes.
28
7. Emitir y recibir halagos con naturalidad.

8. Hacer invitaciones y/o visitas con naturalidad.
9. Interesarse por situaciones personales de amigos, familiares, etc...
10. Hacer peticiones o solicitar ayuda a otras personas y hacer favores o
prestar ayuda.
11. Dar y recibir instrucciones.
12. Rechazar peticiones no razonables o inadecuadas.

13. Expresar deseos, opiniones e intenciones.
14. Pedir a otras personas que cambien su conducta en situaciones
concretas.
15. Pedir permiso y/o excusarse en situaciones que lo requieran.
16. Proponer y aceptar la participacin en juegos.
17. Hacer proposiciones a otras personas para el tiempo libre.
La Inteligencia emocional en Educacin Inicial
Al inicio de la dcada de los noventa, Salovey de la Universidad de

Yale y Mayerde New Hampshire acuaron por primera vez el trmino de
inteligencia emocional
para nominar
la
inteligencia impersonal e
intrapersonal.
Sin embargo, fue Goleman, psiclogo de Harvard, quien con su

libro La inteligencia emocional llam la atencin sobre la importancia del
mundo afectivo personal en la vida y el desarrollo de los individuos.
La inteligencia emocional comprende capacidades bsicas como la

percepcin y canalizacin de la propia emocin o la comprensin de los
sentimientos de los dems. Tiene su propio dinamismo y acta
constantemente sobre nuestro comportamiento y personalidad. Estas
capacidades bsicas, que nos permiten tener confianza en nosotros
29
mismos o saber disfrutar de la relacin con otras personas, se van

formando en los primeros aos de vida.
Por ello, el profundizar en los rasgos y en la construccin social de

las emociones en los nios y en la importancia para su formacin integral
es fundamental para todos cuantos se ocupan de la educacin infantil.
Los pilares de la inteligencia emocional
La inteligencia puede entenderse como la capacidad que permite a

la especie humana solucionar el problema de la vida. La inteligencia
emocional podra explicarse desde cuatro pilares o parmetros bsicos: la
capacidad de entender y comprender emociones y sentimientos propios,
la
autoestima, la capacidad de gestionar y controlar los impulsos y
situaciones afectivas, y la capacidad de entender y comprender los

sentimientos de los dems.
Usar la inteligencia emocional es algo que requiere aprendiza je y

entrenamiento y, como tal, puede ensearse. Todos hemos odo en la
infancia frases como: los nios no lloran!, no te dejes llevar as!, debes
superar el miedo!, etc. Sin embargo, llegar a ser competentes
emocionalmente requiere una educacin emocional que empieza en los
primeros aos de la vida y va mucho ms all de este tipo de
advertencias. Requiere que quienes cuidan de los nios les ayuden a
desarrollar las cualidades o pilares bsicos de la inteligencia emocional.
Capacidad de entender y comprender las propias emociones
El reconocimiento de las propias emociones es el alfa y el omega

de la competencia emocional. Slo cuando se aprende a percibir las
30
seales emocionales, a categorizarlas y aceptarlas, es posible dirigirlas y

canalizar las adecuadamente sin dejarse arrastrar por ellas.
Para Goleman ) el conocimiento de uno mismo y de los propios

sentimientos es la piedra angular de la inteligencia emocional, la base que
permite progresar. La toma de conciencia emocional constituye la
habilidad emocional fundamental, el cimiento sobre el que se asientan
otras habilidades y pilares emocionales. La comprensin, que acompaa
a la conciencia de uno mismo, tiene un poderoso efecto sobre los
sentimientos negativos intensos y nos proporciona la oportunidad de
liberarnos de ellos.
Consecuentemente, se tiende a tener una visin positiva de la vida

y a percibirse como una persona controlada y autnoma. Contrariamente,
las personas atrapadas por sus emociones se ven desbordadas e
incapaces de escapar de ellas. Como es lgico, no es posible para los
nios/as disponer, de entrada, ni en mucho tiempo, de tal repertorio de
habilidades, pero se pueden ir sentando las bases para su adquisicin.
El recin nacido no tiene todava verdaderos sentimientos, est en

un perodo instintivo, succiona y llora. Busca alimentos y alivio a su
incomodidad y sus reflejos determinan su conducta. El autoconocimiento
de los nios va aumentando en la medida que aumenta la conciencia de
s mismos y va ms all de la poca infantil, la cual constituye slo el
inicio de un proceso personal. Hacer una apreciacin adecuada de las
propias emociones es uno de los pilares de la inteligencia emocional en
la que se asientan otras cualidades emocionales. Slo quien sabe qu,
cmo y por qu siente, puede manejar y controlar inteligentemente sus
emociones.
31
La autoestima
Otro de los pilares bsicos de la inteligencia emocional es sin duda
la autoestima, directamente vinculada al autoconcepto y a la comprensin
y sentimientos propios.
Sin entrar
aqu en cuestiones terminolgicas, el autoconcepto
puede entenderse como el esquema mental que permite definirnos. Es la

visin e imagen que el individuo tiene de s mismo, influye en la conducta
y es el mediador entre la persona y el medio.
El conocimiento de s mismo y la consiguiente autoimagen, el

autoconcepto, son una estructura central para entender la concepcin del
mundo del sujeto y una de las principales variables que influyen en las
acciones de ste. Interactuando con factores biolgicos y fuerzas
situacionales externas, dirige y gua su conducta.
De todos los juicios a los que el individuo se somete ninguno es tan

fundamental como la evaluacin de s - mismo. Del resultado de esta
evaluacin resulta la autoestima
El nio/a, desarrollan su autoconcepto desde la infancia en virtud

de las descripciones que hacen muchas personas acerca de l,
especialmente los padres. Pero tambin percibe, a travs de sus
acciones, su "yo", su comportamiento social, su "yo fsico, su lenguaje,
etc. En este proceso, las percepciones de xito o fracaso tienen una
importancia capital. Los bebs tienen poca comprensin de lo que
significa personalmente este
xito o fracaso; en consecuencia, no se
observan en su conducta muestras de autoevaluacin; las referencias

son slo la atencin y aceptacin o rechazo que muestran los padres.
32
Sin embargo, incluso antes de llegar a los dos aos, comienzan a

demostrar algn tipo de percepcin acerca de cmo reaccionan los
adultos ante sus acciones (mirar antes de tocar algo prohibido) o incluso
sus logros o xitos (buscar aprobacin despus de hacer, en el juego,
alguna construccin).
Ante estos ya dan muestras de felicidad y, as mismo, reaccionan
de forma negativa al fracaso. A los tres aos de edad prefieren
claramente dedicarse a actividades en las que resultan ganadores que a
las que pierden.
Con todo, la autoestima est relacionada, al parecer, con el grado

de "apego " establecido con el cuidador. Esto es lgico si pensamos que
una buena relacin de apego les hace sentirse seguros, mostrarse ms
libres y motivados para explorar y experimentar en el entorno, lo que a su
vez les lleva a desarrollar acciones positivas y a sentirse bien al percibir la
autoeficacia.
Por otra parte, la madre que ha generado un buen apego est ms

atenta al beb y elogia sus logros. Al participar de tal interaccin, ste
llega a desarrollar mejor su identidad. Tambin, las madres que generan
este tipo de apego muestran mayor satisfaccin de estar con su hijo. La
competencia incluye lo que el nio quiere conseguir y la confianza que
tiene en su capacidad de poder conseguirlo. Se asemeja a la autoeficacia
tal y como la percibe el nio en los distintos contextos (hogar, juego,
escuela infantil, etc.).
La capacidad de gestionar y controlar inteligentemente los impulsos

y situaciones afectivas
Las emociones
bsicas del ser humano forman parte de su
naturaleza biolgica, lo quiera o no, pero la posibilidad de manejar estas
33
formas de comportamiento en un sentido u otro, dentro de un contexto

cultural, est en sus manos. Aqu tiene una importancia capital la
educacin. El autocontrol puede entenderse como la capacidad de dirigir
de forma autnoma la propia conducta. La autorregulacin es un aspecto
esencial del desarrollo humano que permite al hombre controlar la
situacin y no estar a merced de las demandas del entorno.
Nos ensea a "esperar" cuando las cosas no pueden obtenerse

inmediatamente, "variar" las estrategias cuando estas no funcionan y
"evitar" comportamientos inadecuados. Emociones bsicas de nuestro
bagaje emocional, como el miedo, la ira, etc. son adems mecanismos de
supervivencia que no se pueden desconectar o evitar, pero se pueden
conducir y canalizar de forma fructfera. El componente biolgico primario
emocional, como puede ser el deseo o la lucha, pueden ser sustituidas
por formas de comportamiento aprendidas y culturalmente aceptadas,
como el flirteo o la irona. Controlar el impulso, superar la frustracin, es
fundamental en la competencia emocional.
El Control del estmulo, es la base de la regulacin emocional es la

capacidad de demorar la accin ante el estmulo, en beneficio de un
objetivo propio a ms largo plazo. La fuerza de voluntad y la capacidad de
sacrificarse por un objetivo futuro contribuyen al rendimiento personal.
Esta capacidad puede desarrollarse y la educacin resulta ser funda
mental. Se ha estudiado cmo los nios resisten a la tentacin.
Al principio no tienen ningn tipo de restriccin en este sentido y

van inmediatamente tras cualquier cosa que les atrae, pero ms tarde
aprenden a inhibir conductas que les han prohibido, incluso cuando nadie
les mira. Se ha demostrado que cuando a los nios se les explica y
proporciona una buena razn, aumenta la probabilidad de que resistan a
tales tentaciones.
34
Lo mismo sucede cuando se les ensea a desarrollar sus propios

planes y estrategias. Otra forma de estudiar el autocontrol ha sido el
retraso de la gratificacin.
Se les present a los nios, en una situacin similar a la que

frecuentemente encuentran en la vida diaria, la alternativa de obtener una
pequea recompensa inmediatamente
una recompensa mayor
esperando. El tiempo de espera para la gratificacin aument cuando los

propios nios se daban autoinstrucciones (tengo que esperar). Tambin
se demostr que cuando el objeto quedaba fuera de su vista los nios
podan esperar ms tiempo.
Estudios longitudinales, en los que se analiza la conducta de los

nios a travs del tiempo, han mostrado, por otra parte, cmo las primeras
capacidades para retrasar la gratificacin pueden ser, a largo plazo, una
forma de predecir el logro futuro.
La capacidad de comprender y entender los sentimientos de los

dems
Rosenthal, hace ya bastantes aos, mostr que la inteligencia

emocional est
Vinculada a la capacidad de leer los sentimientos de los dems. La
importancia de la percepcin del otro o empata para la competencia
emocional es indudable, pues sta se desarrolla por la comunicacin
emocional en situaciones de interaccin.
La disposicin natural a la empata la manifiestan los bebs muy

pronto. Bebs de tres meses reaccionan alterndose ante el llanto de otro
nio y comienzan ellos mismos a llorar.
35
Parece que se trata de una capacidad innata que, sin embargo, es

necesario cultivar. Para el psiquiatra Stern, el desarrollo de la empata
depende de la sensibilidad y reacciones de los padres frente a las
manifestaciones emocionales del nio, tanto si se ignoran como si se
sobrepasa
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
El actual trabajo se fundamenta en el corriente del Positivismo, la

cual afirma que el nico conocimiento autntico es el conocimiento
cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin
positiva de las teoras a travs del mtodo cientfico.
El positivismo deriva del pensador francs Augusto Comte y del

britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla por el resto de Europa
en la segunda mitad de dicho siglo. Segn esta escuela, todas las
actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el
marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia.
Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio

cientfico
naturalista
del
ser
humano,
tanto
individual
como
colectivamente. Segn distintas versiones, la necesidad de estudiar

cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin parangn
que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez a ver a la
sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico.
Para esta corriente la explicacin cientfica ha de tener la misma

forma en cualquier ciencia si se aspira a ser ciencia, especficamente el
mtodo de estudio de las ciencias fsico-naturales. A su vez, el objetivo
del conocimiento para el positivismo es explicar causalmente los
36
fenmenos por medio de leyes generales y universales, lo que le lleva a

considerar a la razn como medio para otros fines.
La forma que tiene de conocer es inductiva, despreciando la

creacin de teoras a partir de principios que no han sido percibidos
objetivamente.
En
metodologa
histrica,
el
positivismo
prima
fundamentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las

interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta naturaleza
suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa sntesis
interpretativa.
Comte formul la idea de la creacin de la sociologa como ciencia

que tiene a la sociedad como su objeto de estudio. La sociologa sera un
conocimiento libre de todas las relaciones con la filosofa y basada en
datos empricos en igual medida que las ciencias naturales
Una de sus propuestas ms destacadas es la de la investigacin

emprica para la comprensin de los fenmenos sociales, de la estructura
y el cambio social (razn por la que se le considera padre de la sociologa
como disciplina cientfica).
Comte presenta a la historia humana en tres fases o estados:
1. Estado teolgico o mgico: corresponde a la infancia de la humanidad;

en esta poca las personas dan explicaciones mgicas de los fenmenos
naturales, utilizan categoras antropolgicas para comprender el mundo y
tcnicas mgicas para dominarlo.
2. Estado metafsico o filosfico: las explicaciones son racionales, se

busca el porqu de las cosas, y se sustituye a los dioses por entidades
abstractas y trminos metafsicos.
37
3. Estado cientfico o positivo: es la definitiva. El conocimiento se basa en

la observacin y la experiencia, y se expresa con el recurso de la
matemtica. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para
su dominio tcnico.
Adems afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de

realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, y niega que la
filosofa pueda dar informacin acerca del mundo: esta tarea corresponde
exclusivamente a las ciencias.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
El presente trabajo asume como sustento pedaggico a la

Pedagoga Critica, la cual
presenta como paradigma el compromiso
poltico que tiene la educacin; la participacin consciente del individuo en

la sociedad mediante la practica critica; el vinculo entre teora y prctica,
discurso y realidad, en la necesidad de la educacin popular y una
escuela antiautoritaria y liberadora que represente a los sectores
desposedos y a las minoras sociales marginadas.
Se asocian a este enfoque
las pedagogas autogestionarias,
liberadoras, antiautoritarias, no directivas, sociales, antropolgicas, de la

cultura, hermenuticas, humanistas que se centra en el individuo y en la
educacin, como debiera ser en su dimensin axiolgica, cultual, y
liberadora.
Aunque su procedencia filosfica puede ir desde el humanismo

marxista hasta neokantiano.
38
Defienden el vnculo de la institucin educativa con la comunidad,

la utilizacin de tcnicas que involucren al sujeto en el mbito emocional,
afectivo e ideolgico y ensean a construir un modo de vida colectivista,
solidario que le permita ser til a los dems. As mismo, ha de ser
emancipadora, liberar las conciencias del yugo irracional, acientfico,
constituyendo un proceso de transformacin, renovacin y reconstruccin
social.
Han sido criticadas por sus posturas anti escolarizadas, su anti

cientificismo,
sus serias
limitaciones desde
el punto
terico
metodolgico, su ambigedad ideo poltica y su criticismo extremo. Sin

embargo posee muchas potencialidades para transformar la escuela en
Latinoamrica, desarrollndose inclusive como modelo educativo para el
tercer mundo. Y especialmente por sus vnculos histricos.
Recibe fuerte influencia de las filosofa postmoderna, nutrida a su

vez del existencialismo, del marxismo versin gramcsiana y althuseriana,
y de la teora de la accin comunicativa de Harbermas. En general esta
concepcin revitaliza la tradicin humanista, centra su inters en el
mtodo historicista, hermenutico, y defiende el valor de lo cualitativo, lo
interpretativo, lo intersubjetivo en la investigacin social y pedaggica.
Tambin ha contribuido al cambio epistemolgico en el paradigma de la
investigacin participativa, siendo este un golpea a los modelos
positivistas y neopositivistas que monopolizaron durante casi un siglo las
ciencias sociales y la pedagoga en particular.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA
Desde Goleman, el trmino emocin se refiere a un sentimiento y a

los pensamientos, los
estados biolgicos, psicolgicos y el tipo de
tendencias a la accin que lo caracterizan.

39
Existen numerosas emociones, a la vez que mltiples matices y

variaciones, entre ellas. Ekman, de la Universidad de California, tras un
estudio transcultural describe las emociones en trminos de grandes
familias o dimensiones bsicas reconocidas por todas las culturas y
representativas de los infinitos matices de la vida emocional. Estas seran
la ira, la tristeza, el miedo, la alegra, el amor, la vergenza, etc.
Sin embargo, el debate cientfico para categorizar las emociones

no ha hecho sino empezar y no hay criterios unnimes de clasificacin.
Las emociones infantiles han sido estudiadas desde que Darwin en 1872
determinara, tras un estudio transcultural, que, en primer lugar, los seres
humanos tienen un repertorio innato y universal de expresiones faciales y
discretas y que, en segundo lugar, los bebs dotan de significado a estas
expresiones
por
medio
de
un
mecanismo
de
reconocimiento.
Investigaciones ms recientes indican claramente que desde muy pronto

manifiestan y reaccionan a tres emociones bsicas:
Alegra, angustia
enfado y que se muestran incmodos y
desconcertados cuando la persona que se encuentra frente a ellos

permanece inmvil y sin expresar ningn tipo de emocin. Ms tarde,
sucede lo mismo con el miedo, la tristeza y la sorpresa. El desarrollo de
la inteligencia emocional termina siendo clave en la educacin preescolar,
donde se sienta las bases de la personalidad.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
Desde una posicin social, la autoestima se refiere al nivel global

de aceptacin o rechazo que una persona tiene de s misma como
persona. La "autoestima de competencia" se refiere a los sentimientos
40
que se derivan de su percepcin de poder y eficacia en las distintas reas

de actuacin (intelectual, fsica, social, etc.).
En la obtencin del concepto de s - mismo no basta con la sola

percepcin y objetivacin del yo, sta se completa con la consideracin
de las actitudes de los otros en la actividad social comn.
El sujeto va creando, en un proceso reflexivo, personal, su

autoconcepto. Observa cmo los otros son diferentes o similares a l
mismo y categoriza despus sus propias caractersticas.
El concepto ms primario y dependiente de self que construye el

sujeto se conoce como el self del espejo. Con esta metfora, atribuida a
C.H. Cooley (1902), se quiere significar que nuestros autoconceptos e
forman como reflejos de las respuestas que recibimos de los otros.
Centra su inters en los grupos de referencia y en los otros como los
espejos que reflejan las imgenes del s mismo.
Es importante sealar que el self del espejo se desarrolla a partir

de las respuestas de los dems, no de la verdadera respuesta, sino de la
que el sujeto imagina despus de asumir el rol del otro. Esta idea
imaginada ser real para el individuo en todas sus consecuencias,
independientemente de que sea o no exacta. En este sentido, si percibe
que los dems le responden negativamente, podr verse afectada
seriamente su autoestima, aun cuando esos otros pudieran haber
intentado comunicar aceptacin.
Este concepto modula el presente y futuro del individuo y es el

factor principal de su vida personal y
social. En la autoestima se
combinan dos procesos mutuamente relacionados: la propia evaluacin y
41
la subsiguiente respuesta afectiva (positiva o negativa) al contenido de la

misma.
En general, el desarrollo del autoconcepto a partir de las

evaluaciones de los otros es ms relevante en los sujetos que tienen
mayor dependencia de los dems, sea por estatus social o por inmadurez
biolgica o psicolgica, como es el caso de los nios.
Durante los primeros aos, las experiencias afectivas con los

otros significativos (padres, compaeros, profesores, etc.) son los
factores determinantes de la autoestima, con mayor valor de prediccin
que la propia competencia o eficacia en los distintos dominios o reas de
actuacin. La autoestima en esta edad se basa, en gran medida, en la
percepcin que se tiene de la estimacin de los otros.
En este sentido, la familia, es clave para la formacin del

autoconcepto en el nio. Por otra parte, el autoconcepto basado en la
accin, en la eficacia, que desarrollan, implica ir ms all del self espejo
. Supone que la clave para
la propia percepcin no depende
bsicamente de las percepciones imaginadas de los otros, sino de la

accin del propio sujeto y de sus consecuencias. El concepto de s
mismo, se genera no slo dependiendo de las valoraciones reflejadas por
los otros, sino tambin de sus acciones y consecuencias.
FUNDAMENTACIN LEGAL
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para

la presente investigacin educativa, la misma que se apoya en varios
enunciado con la finalidad de brindar a la sociedad una formacin
acadmica actual y al mismo tiempo permita cumplir con las normas
del derecho que rigen el legal
funcionamiento de las instituciones
42
educativas al nivel de las universidades pblicas y privadas al igual que

las escuelas politcnicas, y de esa forma contribuyan a la solucin
pragmtica del problema que se detalla en la propuesta.
Art. 3.- Fines de la Educacin Superior.- La educacin superior de

carcter humanista, cultural y cientfica constituye un derecho de las
personas y un bien pblico social que, de conformidad con la Constitucin
de la Repblica, responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 4.- Derecho a la Educacin Superior.- El derecho a la educacin

superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en funcin de los mritos respectivos, a fin de acceder a una formacin
acadmica y profesional con produccin de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a travs de
los mecanismos establecidos en la Constitucin y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminacin

conforme sus mritos acadmicos;
b) Acceder a una educacin superior de calidad y pertinente, que permita

iniciar
una
carrera
acadmica
y/o
profesional
en
igualdad
de
oportunidades;
43
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formacin

superior; garantizados por la Constitucin;
d) Participar en el proceso de evaluacin y acreditacin de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el

cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politcnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formacin

bajo la ms amplia libertad de ctedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construccin, difusin y aplicacin del

conocimiento;
h) El derecho a recibir una educacin superior laica, intercultural,

democrtica, incluyente y diversa, que impulse la equidad de gnero, la
justicia y la paz.
i) Obtener de acuerdo con sus mritos acadmicos becas, crditos y otras

formas de apoyo econmico que le garantice igualdad de oportunidades
en el proceso de formacin de educacin superior.
De la Constitucin de la Repblica
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su

desarrollo holstico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y
la democracia;
ser
participativa,
obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimular el sentido crtico,. El arte y la
cultura
fsica, la
iniciativa
44
individual
comunitaria,
el
desarrollo
de competencias y
capacidades para crear y trabajar.

La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construccin de un pas soberano, y construye un
eje estratgico para el desarrollo Nacional.
Art. 28.-
La educacin responder al inters pblico, y no estar al
servicio de intereses individuales y corporativos.

acceso
Se garantizar el
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su

equivalente.
El derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.

La
Educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad

ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias
opciones pedaggicas.
Art. 349.- El Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles

y
modalidades,
estabilidad,
actualizacin,
formacin
continua
mejoramiento pedaggico y acadmico, una remuneracin justa, de

acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La
ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema
45
nacional de evaluacin del desempeo y la poltica salarial en todos los

niveles. Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternativa
docente.
Art. 350.- El sistema de educacin superior tiene como finalidad la

formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista;
la
investigacin cientfica y tecnolgica, la innovacin, promocin desarrollo

y difusin de los saberes y las culturas; las construccin de soluciones
para los problemas del pas en relacin con los objetivos del rgimen de
desarrollo.
Art. 351.- El sistema de Educacin Superior estar articulado al

sistema nacional de educacin al Plan Nacional de Desarrollo;
la ley
establecer los mecanismos de coordinacin del sistema de educacin

superior con la Funcin Ejecutiva.
principios
de
oportunidades,
autonoma
calidad,
Este sistema se regir por los
responsable,
pertinencia,
cogobierno,
igualdad
de
integralidad, autodeterminacin
para la produccin del pensamiento y conocimiento, en el marco del

dilogo de saberes,
pensamiento
universal
produccin cientfica
tecnolgica global.
Definicin de Trminos
Competencia.- Capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para

realizar algo en especfico o tratar un tema determinado.
Contexto.- Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico histrico, cultural

o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho.
46
Creatividad.- La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes

que son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
Desarrollo motor.-
Se considera al proceso secuencial y contino
relacionado con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una
enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo
mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para
alcanzar las habilidades motoras organizadas y complejas.
Didctico.- Perteneciente o relativo a la enseanza, propio, adecuado

para ensear o instruir mtodo.
Educacin Infantil.- Es la educacin para la primera infancia es

concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y
relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a
los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida.
Educacin Inicial.-
es el proceso de acompaamiento al desarrollo
integral de nios y nias menores de 5 aos, y tiene como objetivo

potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes,
saludables y seguros.
Educacin Preescolar.- Se emplea para denominar a la etapa del

proceso educativo que antecede a la escuela primaria. Esto quiere decir
que, antes de iniciarse en la educacin primaria, los nios pasan por un
periodo calificado como preescolar.
47
Educacin.- El proceso multidireccional mediante el cual se trasmite

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no
slo se produce a travs de la palabra pues est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Estmulo.- Desencadena una reaccin funcional.
Estrategia Pedaggica. Entendemos por aquellas acciones que realiza el

maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las
disciplinas.
Excelencia: Superioridad superior calidad o bondad de algo que lo hace

digno de aprecio excelencia acadmica.
Gua.- En trminos generales, se entiende por gua aquello o a aquel que

tiene por objetivo y fin el conducir, encaminar, dirigir algo para que se
llegue a buen puerto en la cuestin de lo que se trate.
Habilidades Sociales.- La expresin Habilidades Sociales se refiere a un

repertorio de comportamientos verbales y no verbales a travs de los
cuales los nios incluyen en las respuestas de otros individuos
(compaeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto interpersonal.
Infancia.- Es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en

el nacimiento y se extiende hasta la pubertad. El concepto tambin se
emplea para nombrar a la totalidad de los nios que se encuentran dentro
de dicho grupo etario.
Inteligencia
Emocional.-
La
inteligencia
emocional
comprende
capacidades bsicas como la percepcin y canalizacin de la propia

emocin o la comprensin de los sentimientos de los dems. Tiene su
48
propio dinamismo y acta constantemente sobre nuestro comportamiento

y personalidad.
Inteligencia.- Constituye un proceso dinmico de autorregulacin, capaz

de dar respuesta a la intervencin de los estmulos ambientales.
Metodologa.- Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin

cientfica o en una exposicin doctrinal.
Pensamiento Creativo.- En concreto las dos palabras que lo conforman

emanan del latn. As, pensamiento proviene del verbo latino pensare que
es sinnimo de pensar o reflexionar mientras que creativo procede del
verbo creare que puede traducirse como engendrar.
Proceso Creativo.-
es una de las potencialidades ms elevadas y
complejas de los seres humanos, ste implica habilidades del

pensamiento que permiten integrar los procesos cognitivos menos
complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro de una
idea o pensamiento nuevo.
49
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Cuadro N 2
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Integracin
social
infantil
Impacto
del Actividades
para
aprendizaje de las desarrollar habilidades
sociales
Educacin preescolar.
Ejes de la Educacin
Inicial
Habilidades sociales
Actividades
de
Estimulacin
Las habilidades
en el Proceso de
enseanza
en
Educacin Inicial
VARIABLE
DEPENDIENTE
La
Inteligencia
emocional
Manejo de emociones
Proceso
de
enseanza
en
Educacin Inicial
Destrezas
y
Competencias
emocionales
Trabajo grupal
Inteligencia emocional
Actividades
para
incentivar
la
Desarrollo
de
la inteligencia emocional.
Inteligencia emocional Metodologa
en nios de 4 a 5 aos Proceso
de
enseanza
en
educacin Inicial
Ejes de la Educacin
Inicial.
50
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin se define como el procedimiento global
de investigacin que pretende dar de una condicin clara y no ambigua
contestaciones a las preguntas proyectadas en la misma para su mayor
entendimiento y para el agrado de todos dentro del mbito educativo.
Es necesario determinar el diseo, la modalidad, los tipos de
investigacin as como la poblacin que se va a investigar, los
instrumentos y las tcnicas de recoleccin de informacin, los cuales
darn mayor objetividad en el conocimiento de la realidad; segn Andino,
P. (2005) La definicin ms simple de mtodo, es aquella que considera
que mtodo, es la manera, la forma, como el sujeto conoce al objeto. Es
decir, como reproduce su cerebro el objeto del conocimiento. (Pg. 75).
El objetivo de este de este proyecto es Disear una gua de
estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en la educacin
inicial, las instituciones educativas han experimentado en las ltimas
dcadas cambios muy significativos en relacin con las nuevas
tecnologas, se puede indicar que una metodologa se hace ms clara
cuanto ms claro y lgico sea el objeto de conocimiento. Cuando no hay
claridad de conocimiento se hace difcil tener conocimiento. No puede
haber metodologa cuando no hay un objeto para conocer. La educacin
tiene por objeto investigar personas y ello necesita tambin de una
metodologa.
51
Por lo tanto, mtodo y metodologa son dos conceptos diferentes. El

mtodo es el procedimiento para lograr los objetivos, metodologa es el
estudio del mtodo. En el desarrollo de la investigacin, cuando se realiza
la plataforma de trabajo para el progreso del sistema administrativo y
acadmico, se describe el diseo metodolgico que se va a realizar en
este proyecto.
La metodologa es el enlace entre el sujeto y el objeto de la

Investigacin. Sin ella no se logra el camino lgico para llegar al
conocimiento. El mtodo no se inventa ni se improvisa, su aplicacin
depende del objeto de la investigacin. Sin ella no se logra el camino
lgico para llegar al conocimiento.
Modalidad de la Investigacin
La investigacin para este estudio se realiz con el diseo de tipo
documental y de campo; es decir, un proyecto factible, porque es capaz
de solucionar a travs de recoleccin de datos, anlisis de documentos y
de contenidos, las necesidades que padece la institucin acadmica.
Se define a la investigacin documental como parte esencial de un
proceso de investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia
donde se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades, usa
para ello diferentes tipos de documentos, indaga, interpreta, refleja datos
e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia,
utilizando para ello, una metdica de anlisis, adquiere como finalidad
obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
creacin cientfica.
52
La investigacin de campo es considerada porque es realizada en

el lugar de los hechos, es decir en el centro educativo donde se suscita el
problema.
Por tanto, es una situacin provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para
controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efectos en las
conductas observadas. Este proyecto es factible porque permite la
elaboracin de una plataforma de trabajo con propuesta de un modelo
operativo viable, o una solucin posible.
Los proyectos factibles se deben elaborar como respuesta a una
necesidad especfica, ofreciendo soluciones de manera metodolgica. Es
as que este proyecto factible consistir en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta con requerimientos o necesidades de la
institucin.
Tipos de Investigacin
Esta investigacin alcanza el nivel descriptiva - exploratoria porque
presenta, analiza el fenmeno en sus diversas manifestaciones para
establecer relaciones de causa - efecto. Los estudios descriptivos buscan
desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin) del fenmeno
estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es
sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar
las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o
fenmeno bajo anlisis, el nfasis est en el estudio independiente de
cada caracterstica, es posible que de alguna manera se integren las
mediciones.
53
De dos o ms caractersticas con el fin de determinar cmo es o

cmo se manifiesta el fenmeno, pero en ningn momento se pretende
establecer la forma de relacin entre estas caractersticas. En algunos
casos los resultados pueden ser usados para predecir. Los estudios
exploratorios nos permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con
el fin de aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas
respecto a la forma correcta de abordar una investigacin en particular.
Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en
prdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con
una adecuada revisin de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un
fin en s mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores.
El tipo de investigacin corresponde a la modalidad del proyecto

factible, que lleva a la realizacin de una propuesta de un modelo
operativo viable con el objeto de solucionar una necesidad, de la
institucin mencionada: Investigacin descriptiva, explorativa y explicativa.
La investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que
utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o
una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades.
Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.
Al igual que la investigacin, puede servir de base para investigaciones
que requieran un mayor nivel de profundidad.
Investigacin
explotara:
Estos
estudios
buscan
especificar
las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier

otro fenmeno. El nfasis est en el estudio independiente de cada
caracterstica, es posible que de alguna manera se integren las
mediciones de dos o ms caractersticas con el fin de determinar cmo es
54
o cmo se manifiesta el fenmeno. Pero en ningn momento se pretende

establecer la forma de relacin entre estas caractersticas.
Permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con el fin de
aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la
forma correcta de abordar una investigacin en particular. Con el
propsito de que estos estudios no se constituyan en prdida de tiempo y
recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada
revisin de la literatura.
Investigacin explicativa.
Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin
de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqu del objeto que se
investiga.
Pretende conducir a un sentido de comprensin o
entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos

fsicos o sociales. Intentan responder a preguntas como: Por Qu
ocurre? En Qu condiciones ocurre? Son ms estructurados y en la
mayora de los casos requieren del control y manipulacin de las variables
en un mayor o menor grado.
Para ubicar cul de estos tipos de investigacin corresponde a un
estudio en particular que se desea realizar, ser necesario determinar el
estado de conocimiento existente con respecto al tema en investigacin a
partir de una completa revisin de contenidos, el enfoque que el
investigador desee dar a su estudio.
A travs del tipo investigacin
explicativa se da a c
conocer el problema que se presenta que es la falta un Gua Didctica de
Estrategias para el desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos.
55
Poblacin y Muestra
Poblacin
Poblacin, total de habitantes de un rea especfica en un
determinado momento. Las estadsticas de por s no tienen sentido si no
se consideran o se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. De
aqu la necesidad de conceptualizar lo que es poblacin para lograr
comprender mejor su significado en la investigacin educativa o social
que se lleva a cabo.
Esta investigacin se selecciona por muestreo probalstico
aleatorio, representa que se utilizar para el tratamiento de nuevas
metodologas que van a intervenir en cada uno de los elementos de la
poblacin, los que tienen la misma probabilidad de formar parte de la
muestra. Ross (2007) Conjunto de elementos en los que estamos
interesados se llama poblacin (Pg. 6).
Se puede decir que poblacin es el conjunto total de individuos,
objetos o medidas que ostentan algunas caractersticas habituales
perceptibles en un lugar y en un perodo determinado.
Cuadro N 3
Poblacin
No.
Detalle
No.
Representantes legales
150
48,39
Estudiantes
150
48,4
Docentes
3,226
307
100
TOTAL
Fuente: Unidad Educativa Provincia de Esmeraldas.

Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica- Zambrano Cedeo A.
56
Muestra
El muestreo es necesario para el investigador, ya que es imposible
entrevistar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de
tiempo, recursos y esfuerzo. Al elegir una muestra lo que se hace es
asimilar una parte o un subconjunto de la poblacin, pero que la misma
sea lo adecuadamente representativa de sta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la poblacin.
Para la muestra se ha considerado solo a los estudiantes
matriculados en educacin inicial, poblacin a las se les aplic la frmula
de la muestra cuyo resultado fue de 50 representantes legales a quienes
se aplicar la encuesta, adems es importante indicar que se aplicar la
encuesta a 7 docentes que estn en la tabla de poblacin
Cuadro N 4
Muestra
No.
Detalle
No.
Representantes legales
50
90
Docentes
10
57
100
TOTAL

57
Instrumentos de la Investigacin
Los Instrumentos de Investigacin son los siguientes:
La Observacin.- Consiste en observar atentamente el hecho y registrar
para su posterior anlisis en el proceso investigativo.
La Encuesta.- Tcnica utilizada para obtener los datos de varias
personas
cuyas
opiniones
son
importantes
para
el
respectivo
procesamiento y anlisis.
Ventajas de la encuesta: Econmica y Aplicable a grandes grupos de
poblacin.
Encuestas personales: Implica hablar con las personas en sus hogares
u oficinas, en la calle o en los centros comerciales. Esas entrevistas son
flexibles. Los entrevistadores capacitados pueden retener por mucho
tiempo la atencin de quienes respondan y pueden explicar las preguntas
difciles. Pueden guiar las entrevistas, explorar los aspectos y sondear
segn lo requiera la situacin. En la mayor parte de los casos las
entrevistas personales se pueden llevar a cabo con bastante rapidez.
Sinembargo las entrevistas personales pueden costar tres, o cuatro veces
ms que las entrevistas telefnicas.
58
CAPTULO IV
Anlisis e interpretacin de resultados
En este captulo se muestra los resultados del anlisis a la
informacin recabada en las encuestas receptadas a los docentes y
representantes legales, las mismas que estn elaboradas con
preguntas cerradas para escoger las posibles alternativas que se
presentan entre los encuestados.
La poblacin estuvo conformada por los 150 estudiantes

matriculados legalmente en educacin inicial, las instrucciones
planteadas en la encuesta elaborada fue de fcil comprensin, lo que
denoto en las respuestas
satisfactoria que ellos consideraron
necesario con el objetivo de lograr optimizar la aplicacin de una Gua

Didctica de Estrategias para el desarrollo de las habilidades sociales
de 4 a 5 aos.
Despus de recolectar la informacin se procedi analizarlos y

organizarlos para matemticamente cuantificarlos y as obtener
conclusiones que sustenten la propuesta. Esto consiste en recopilar los
datos pertinentes para el logro de los objetivos de la investigacin y la
confirmacin de necesidad de la propuesta planteada.
Se utilizar la tabulacin de resultados, la hoja de clculo de

carcter estadstico, para obtener cuadros y grficos de la informacin
proporcionada por los encuestados.
Se presenta a continuacin el anlisis por cada una de las preguntas
realizadas,
lo
que
permitir
sustentar
las
conclusiones
recomendaciones para la realizacin de la propuesta, que ser una

gua de estrategias para el desarrollo de habilidades sociales.
59
ENCUESTA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA

DE ESMERALDAS
1. Consideras necesario del uso del Gua Didctica de Estrategias
para el desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos?
Cuadro No.5
Uso del Gua Didctica
No. Alternativas
5
4
3
2
1
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
71%
De acuerdo
29%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.1
5 Muy de Acuerdo
29%
4 De Acuerdo
71%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: Para el 71% de los encuestados consideran necesario del uso

del Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las habilidades
sociales de 4 a 5 aos, y el 29% est de acuerdo.
60
2. Considera los contenidos que se desarrollan cubren con las

expectativas de sus estudiante?
Cuadro No.6
Contenidos cubren expectativas
No.
5
4
3
2
1
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
86%
De acuerdo
14%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.2
5 Muy de Acuerdo
14%
4 De Acuerdo
3 Indiferente
86%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 86% de los encuestados estn muy de acuerdo que se

desarrollan cubren con las expectativas de sus estudiante, el 14% indican
estar de acuerdo.
61
3.Est de acuerdo el material educativo con el que cuenta la escuela en

la actualidad?
Cuadro No.7
Material educativo
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
72%
De acuerdo
14%
Indiferente
14%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.3
14%
5 Muy de Acuerdo
14%
4 De Acuerdo
72%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 72% estn muy de acuerdo que el material con el que cuenta
la escuela en la actualidad, el 14% es indiferente, y el 14% restante de
acuerdo.
62
4.Ser necesario realizar cambios en el Material didctico que se utilizan

en el aula de clases?
Cuadro No.8
Material didctico
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
72%
De acuerdo
14%
Indiferente
14%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.4
5 Muy de Acuerdo
14%
14%
4 De Acuerdo
3 Indiferente
72%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 75% de los encuestados estn muy de acuerdo que ser

necesario realizar cambios en el material didctica que se utilizan en el
aula de clases, el 14% de acuerdo y el otro 14% es indiferente.
63
5.Cree que la Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las

habilidades sociales de 4 a 5 aos agilita el desarrollo de las clases en el
aula?
Cuadro No.9
Gua Didctica de Estrategias
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
57%
De acuerdo
29%
Indiferente
14%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico N 5
5 Muy de Acuerdo
14%
29%
4 De Acuerdo
57%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 75% de los docentes estn muy de acuerdo que la Gua

Didctica de Estrategias para el desarrollo de las habilidades sociales de
4 a 5 aos agilita el desarrollo de las clases en el aula, el 29% est de
acuerdo y el 14% es indiferente.
64
6.Considera pertinente el uso de una gua didctica con estrategias?
Cuadro No.10
Uso de una gua
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
86%
De acuerdo
14%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.6
14%
5 Muy de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
86%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: De los 7 docentes encuestados el 86% estn muy de acuerdo

en que considera pertinente el uso de una gua didctica con estrategias,
el 14% est de acuerdo.
65
7.Cree que la implementacin de un recurso didctico mejorar el

rendimiento acadmico?
Cuadro No.11
Implementacin de un recurso didctico
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
43%
De acuerdo
14%
Indiferente
29%
En desacuerdo
14%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.7
0%
14%
43%
5 Muy de Acuerdo
4 De Acuerdo
29%
3 Indiferente
14%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 43% de los docentes estn muy de acuerdo, el 14% de

acuerdo, el 29% es indiferente y el 14% en desacuerdo, en que la
implementacin de un recurso didctico mejorar el rendimiento
acadmico
66
8.Considera que la implementacin de una gua motivar la atencin de

los estudiantes?
Cuadro No.12
Atencin de los estudiantes
No. Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
71%
De acuerdo
29%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.8
0%
0%
5 Muy de Acuerdo
29%
4 De Acuerdo
71%
3 Indiferente
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 71% estn muy de acuerdo en que se obtendra mejores

resultados que la implementacin de una gua motivar la atencin de los
estudiantes, 29% est de acuerdo.
67
9.Est de acuerdo que se implemente una gua didctica para facilitar su

trabajo como docente?
Cuadro No.13
Facilitar su trabajo como docente
No.
5
4
3
2
1
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
100%
De acuerdo
0%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.9
0%
0%
0%
0%
5 Muy de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
100%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 100% de los docentes encuestados respondieron muy de

acuerdo que es necesario implementar una gua didctica para facilitar su
trabajo como docente.
68
10.Est usted de acuerdo que se ejecute un proyecto propuesto en este

trabajo de investigacin?
Cuadro No.14
Proyecto propuesto
No.
5
4
3
2
1
Alternativas
Frecuencias
Porcentajes
Muy de acuerdo
100%
De acuerdo
0%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
100%

Grfico No.10
0%
0%
0%
0%
5 Muy de Acuerdo
4 De Acuerdo
3 Indiferente
100%
2 En desacuerdo
1 Muy en desacuerdo

Anlisis: El 100% de los docentes est usted de acuerdo que se ejecute

un proyecto propuesto en este trabajo de investigacin.
69
ENCUESTA A RERESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA PROVINCIA DE ESMERALDAS
1. Consideras necesario del uso de una Gua Didctica de Estrategias
para el desarrollo de las habilidades sociales de su representado?
Cuadro No.15
Uso de una Gua Didctica
No.
Alternativas
Frecuencia
7
Porcentajes
14%
Muy de acuerdo
De acuerdo
12
24%
Indiferente
12%
En desacuerdo
25
50%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.11

Anlisis: El 14% de los encuestados est muy de acuerdo, el 24% est

de acuerdo el 12% es indiferente, pero el 50% estn en desacuerdo, en el
uso de
una
Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las
habilidades sociales de su representado.
70
2. Considera los contenidos que se desarrollan cubren con las

expectativas como estudiante?
Cuadro No. 16
Contenidos que se desarrollan
No.
Alternativas
Frecuencia
34
Porcentajes
68%
Muy de acuerdo
De acuerdo
10
20%
Indiferente
12%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.12

Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica- Zambrano Cedeo
Anlisis: El 68% de los encuestados les gustara que los contenidos que
se desarrollan cubren con las expectativas como estudiante s, el 20% est
de acuerdo y el 12% es indiferente.
71
3. Ests de acuerdo el Material didctico con el que cuenta la

escuela en la actualidad es suficiente para su representado?
Cuadro No.17
Material didctico
No.
Alternativas
Frecuencia Porcentajes
5
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
14%
Indiferente
16%
En desacuerdo
30
60%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.13

Anlisis: Solo el 10% de los representantes estn muy de acuerdo, el

14% estn de acuerdo, el 16% es indiferente, con el material que cuenta
la escuela en la actualidad es suficiente para su representado.
72
4. Ser necesario realizar cambios en el material didctico que se

utilizan en el aula de clases?
Cuadro No.18
Cambios en el material didctico
No.
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
19
38%
Indiferente
8%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
50
100%
TOTAL
Frecuencia
27
Porcentaje
54%

Grfico No.14

Anlisis: El 54% de los encuestados estn muy de acuerdo que ser

necesario realizar cambios en el material didctica que se utilizan en el
aula de clases, el 38% est de acuerdo y el 8% es indiferente
73
5.
Cree que la Gua Didctica agilitar el desarrollo de las clases en
el aula?
Cuadro No.19
Desarrollo de las clases
No.
Alternativas
Frecuencia
33
Porcentaje
66%
Muy de acuerdo
De acuerdo
13
26%
Indiferente
8%
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
0%
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.15

Anlisis: El 66% de los representantes legales encuestados estn muy

de acuerdo que si se implementa la Gua Didctica agilitar el desarrollo
de las clases en el aula, el 26% estn de acuerdo y el 8% es indiferente.
74
6 Considera pertinente el uso de una gua didctica con estrategias

mejore los resultados de aprendizaje?
Cuadro No.20
Gua didctica con estrategias
No.
Alternativas
Frecuencia
28
Porcentaje
56
Muy de acuerdo
De acuerdo
15
30
Indiferente
10
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
TOTAL
50
100

Grfico No.16

Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica-
Zambrano
Cedeo
Alexandra
Anlisis: El 56% de los representantes legales encuestados estn muy

de acuerdo que el uso de una gua didctica con estrategias mejore los
resultados de aprendizaje, el 30% estn de acuerdo, el 10% es indiferente
y el 4% est en desacuerdo.
75
7 .Cree que la implementacin de un recurso didctico mejorar el

Cuadro No.21
Rendimiento acadmico
No.
5
4
3
2
1
Alternativas
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
TOTAL
Frecuencia
31
11
6
2
0
50
Porcentaje
62%
22%
12%
4%
0%
100%

Grfico No.17

Anlisis: El 62% de los encuestados respondieron, muy de acuerdo 22%

estn de acuerdo que se implemente un recurso didctico mejorar el
rendimiento acadmico, el 12% es indiferente.
76
8. Considera que la implementacin de una gua motivar la atencin de

los estudiantes?
Cuadro No.22
Implementacin de una gua
No.
Alternativas
Frecuencia
35
Porcentaje
70%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
11
22%
Indiferente
4%
En desacuerdo
4%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.18

Anlisis: El 70% de los encuestados estn muy de acuerdo, el 22% est

de acuerdo en la implementacin de una gua motivar la atencin de los
estudiantes, el 4% es indiferente y el 4% est en desacuerdo.
77
9.Est de acuerdo que se implemente una gua didctica para facilitar su

trabajo como docente?
Cuadro No.23
Facilitar el trabajo
No.
Alternativas
Frecuencia
42
Porcentaje
84%
Muy de acuerdo
De acuerdo
16%
Indiferente
0%
En desacuerdo
0%
Muy en desacuerdo
0%
TOTAL
50
100%

Grfico No.19

Elaborado por: Solrzano Esmeraldas Bernica-
Zambrano
Cedeo
Alexandra
Anlisis: El 84% de los encuestados est muy de acuerdo que ser

necesario que se implemente una gua didctica para facilitar su trabajo
como docente, el 16% est de acuerdo
78
10. Est usted de acuerdo que se ejecute un proyecto propuesto en este

trabajo de investigacin como es la elaboracin de una gua de
estrategias de habilidades sociales?
Cuadro No.24
Proyecto propuesto
No.
5
4
3
2
1
Alternativas
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
TOTAL
Frecuencia
50
0
0
0
0
50
Porcentaje
100%
0%
0%
0%
0%
100%

Grfico No.20

Anlisis: El 100% de los encuestados est muy de acuerdo est de

acuerdo que se ejecute un proyecto propuesto en este trabajo de
investigacin como es la elaboracin de una gua de estrategias de
79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Hace falta informacin acerca de la importancia de los Gua

Didctica de Estrategias para el desarrollo de las habilidades
sociales de 4 a 5 aos.
Existen pocos recursos didcticos que no cubren la demanda de

estudiantes frente a los procesos escolares actuales,
La Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las

habilidades sociales de 4 a 5 aos,
es una herramienta que
permite agilitar el desarrollo de las clases en el aula
Que los Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las

habilidades sociales de 4 a 5 aos, se la utilice en diferentes
aspectos de la educacin
Recomendaciones
Que se sociabilice el uso del Gua Didctica de Estrategias para el

desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos.
Realizar cambios en los procesos acadmicos para optimizar el

uso de los recursos y atender la demanda de los nios.
Utilizar la Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las

habilidades sociales de 4 a 5 aos. en el desarrollo de las
actividades acadmicas diarias
Que los docentes, estudiantes y la comunidad se capaciten en el

uso de Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las
habilidades sociales de 4 a 5 aos.
Ejecutar el propuesta desarrollada en este trabajo para generar

aprendizaje significativo en los estudiantes de educacin inicial
80
CAPTULO V
LA PROPUESTA
TTULO
Disear una Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de las
habilidades sociales de 4 a 5 aos.
Justificacin
La propuesta consiste en disear una gua didctica de estrategias
para el desarrollo de habilidades sociales, orientadas al desarrollo de la
inteligencia emocional, que inicialmente muestre la el impacto que tiene
el aspecto emocional en el desarrollo de mejores ambientes de
aprendizaje, as como facilitar a los docentes de educacin inicial una
propuesta para brindar una educacin de calidad.
Esta gua, se constituir en un apoyo a la tarea del docente, pues le
permitir monitorear el desarrollo de la inteligencia emocional en sus
nios. La gua, es un instrumento indispensable y valioso para ayudar a
los
nios en su desarrollo emocional, y a su vez detectar cualquier
anomala del proceso en s; a efecto de sugerir la ejecucin de una pronta

intervencin. De igual manera, su uso le permitir al docente adquirir
nuevas competencias en su mbito laboral, y familiarizarse con el
desarrollo evolutivo de la inteligencia emocional infantil.
Fundamentacin terica
El desarrollo del nio ocurre en forma evolutiva y secuencial, esto quiere

decir que una habilidad ayuda a que surja otra, donde lo emocional y lo
intelectual van de la mano.
81
Tiende a ser progresivo, siempre se van acumulando las funciones

simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del
sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo;
cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una
evolucin ordenada de las habilidades.
Generalmente el desarrollo emocional comienza, en los primeros
meses cuando el beb descubre su mirada, y poco a poco a travs de
experimentar y trabajar con ella, como va relacionndose con sus figuras
familiares importantes que son sus padres, y este vinculo marca el inicio
de una de afecto y proteccin; que posteriormente deber ser trabajada
desde la educacin inicial; junto al aprendizaje de tipo intelectual.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Disear una gua de estrategias para el desarrollo de habilidades sociales
en la educacin inicial.
Objetivos especficos
Familiarizarse con el manejo
y uso adecuado de la gua, de sus
estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional, en el aula.

Motivar a los nios y nias a desarrollar su inteligencia emocional, a
travs del uso de habilidades sociales. Promover entre los docentes una
mayor concienciacin para que sean ellos lo que promuevan el uso de
estas estrategias, as mismo viabilicen la ejecucin didctica de la gua.
82
Importancia
La propuesta reviste importancia, porque tiene como objetivo
implementar la aplicacin de las estrategias para estimular el desarrollo
de habilidades sociales en educacin inicial. Es clave, tambin para los
educandos, pues permite monitorear el
desarrollo emocional en la
infancia.
La presente investigacin, adems se constituye en un importante
aporte para la prevencin de problemas emocionales, en el mbito de la
educacin inicial. Permite adems, integrar a los padres de familia en la
prctica de las estrategias propuestas, y generar un ambiente de trabajo
en equipo, conjuntamente con la docente.
Ubicacin sectorial y fsica
El diseo y aplicacin de este proyecto se llevara a cabo en la Unidad

Educativa Provincia de Esmeraldas.
Direccin: Av. Simn Plata Torres diagonal a la calle Luis Vargas Torres,
frente al Hotel Atos.
Telfono: 2725-584
Provincia: Santo Domingo de los Tschilas
Cantn: La Concordia
Parroquia Urbana: La Concordia.
83
Factibilidad
El presente trabajo factible porque se define el problema por

resolver, adems porque cuenta con la colaboracin de las autoridades
educativas y el personal docente de la institucin quienes colaboraron de
forma permanente para brindar todas las facilidades y poder aplicar los
conocimientos que sern difundidos mediante la elaboracin de una gua
que har recapacitar al docente, padre de familia y al estudiante, acerca
de la importancia que tiene el desarrollo de la psicomotricidad.
Descripcin de la Propuesta
Para exponer
esta propuesta se enfoca en una serie de
actividades a nivel del director, profesores y representantes legales que

se basa en el diseo de la gua para la etapa inicial, donde se resalte
desarrollo el papel de la estimulacin en el desarrollo emocional infantil.
Dentro de las actividades propuestas para los nios, se encuentra

la estimulacin del desarrollo emocional, vinculado al uso de estrategias
en el campo de las habilidades sociales, para el grupo de 4 a 5 aos de
edad. Es por ello que, se ha considerado indispensable que las nias y
los nios tengan igualdad de oportunidades desde su nacimiento y
puedan desarrollar todo su potencial desde los primeros aos de la vida,
en el mbito de le educacin inicial.
Los estmulos externos bien dirigidos por los docentes son de gran
importancia para potenciar el crecimiento y desarrollo emocional de los
infantes, y a su vez la vigilancia del crecimiento y su evolucin permite la
deteccin oportuna de las desviaciones del proceso.
84
GUIA PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES EN LOS

NIOS DE 4 A 5 AOS
Introduccin
En todos los grupos de nios y nias hay algunos y algunas que

experimentan
dificultades
para
relacionarse
con
los
dems
independientemente de la edad, sexo, contexto social, actividad o

situacin, hay nios y nias que de forma espordica y puntual o bien de
forma crnica, sufren o la pasan mal o no disfrutan can interactan con las
otras personas.
Los profesionales que trabajamos con la infancia constatamos da

a da un progresivo aumento de los problemas de competencia social que
presentan los nios y nias en los distintos contextos en los que viven.
Es preciso mencionara que aunque muchos se manejan e

interactan con los iguales de modo efectivo y satisfactorio, tanto en los
escuela como en la familia y la comunidad, existe un creciente nmero de
nios y nias que debido a mltiples y diversas causas presentan
importantes dificultades en sus relaciones cotidianas con los dems.
85
Importancia de las habilidades en los Nios y Nias
El
estudio
de
las
habilidades
de
interaccin
social
ha
experimentado un notable auge en los ltimos aos. Ha aumentado

sensiblemente el nmero de publicaciones cientficas sobre el tema, se
han desarrollado gran variedad de programas y procedimientos de
tratamiento para aumentar las competencias sociales.
La experiencia cotidiana nos indica
que pasamos un alto
porcentaje de nuestro tiempo en alguna forma de integracin social y se

sabe que las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes
de autoestima y bienestar personal.
Aprendizaje de las Habilidades Sociales
Actualmente hay inters por conocer el proceso por el que los

nios y las nias, adquieren naturalmente y desarrollan las habilidades
sociales durante la infancia.
86
Estas habilidades sociales se adquieren mediante una combinacin del

proceso de desarrollo y del aprendizaje. Ningn nio y nia nace
simptico, tmido o socialmente hbil; a lo largo de la vida se va
aprendiendo a ser de un modo determinado, de forma que las respuestas
que emite el nio o la nia en una situacin interpersonal dependen de lo
aprendido en sus interacciones anteriores con el medio social.
Para muchos, las habilidades sociales de interaccin social son

conductas que se aprenden. Las habilidades sociales se aprenden a
travs de los siguientes mecanismos:
a) Aprendizaje por experiencia directa
Las
conductas
interpersonales
estn
en
funcin
de
las
consecuencias (reforzadores) aplicadas por el entorno despus de cada

comportamiento social.
Si cuando un nio o nia sonre a su padre, este le gratifica, esta
conducta tendera a repetirse y entrara con el tiempo a formar parte del
repertorio de conductas del nio y la nia.
87
Si el padre ignora la conducta, esta se extinguir, y si por el contrario

el padre le castiga (por ejemplo: le grita) la conducta tender a
extinguirse, y no solo esto, sino que adems aparecern respuestas de
ansiedad condicionada que seguramente interferirn con el aprendizaje
de otras conductas.
b) Aprendizaje por Observacin:
El nio aprende conductas de relacin como resultado de la

exposicin ante modelos significativos. Por ejemplo: un nio o nia
observa que su hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz
desagradable para hacer peticiones; aprender a no emitir esa conducta.
Marta observa que la profesora elogia a su compaera de mesa

porque en el recreo ha ayudado a un nio; Marta tratar de imitar esa
conducta.
88
Los modelos a los que le nio o la nia se ven expuestos a lo largo

del desarrollo son muy variados y entre ellos estn hermanos, hermanas,
padres, primos, vecinos, amigos, profesores y adultos en general.
Tambin son muy importantes y de notable impacto los modelos

simblicos, entre los que destacan los de la Televisin.
c) Aprendizaje Verbal Instruccional
Segn este mecanismo, el nio y nia aprende a travs de lo que

se le dice, a travs del lenguaje hablado por medio de preguntas,
instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una
forma indirecta de aprendizaje.
En el mbito familiar, sta instruccin es informal. Por ej.: es
cuando los padres incitan al nio o nia a bajar el tono de voz, a pedir las
cosas por favor o cuando le explican y dan instrucciones directas de cmo
afrontar la solucin de un conflicto que tiene con un amigo o amiga.
89
En el mbito escolar esta instruccin suele ser sistemtica y directa.
d) Aprendizaje por feedback interpersonal
El feedback o retroalimentacin es la explicitacin por parte de

observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento lo que ayuda a la
correccin del mismo sin necesidad de ensayos. El feedback puede
entenderse como un reforzador social
Tcnicas Docentes para Desarrollar Habilidades Sociales
Esta tcnica consiste en la utilizacin de los iguales como agentes

de enseanza de las conductas de relaciones interpersonales. Este
procedimiento metodolgico se utiliza en el aprendizaje de las relaciones
interpersonales.
Los Docentes, adems de ser ellos mismos agentes de enseanza

tienen un papel relevante como modelos, haciendo de incitadores,
observadores, dispensadores de reforzamientos de sus compaeros y
compaeras.
90
Estos papeles o roles los ejercen todos los nios y nias en

distintos momentos, uno ser modelo, cuando disponga en su repertorio
de la habilidad que se est enseando; ser observador cuando otros
compaeros modelen o practiquen determinadas conductas y ser tutor o
tutora con otros iguales que presenten especiales dificultades en el rea
interpersonal.
Tcnica de Autoinstrucional
Son verbalizaciones que uno o una se dice a si mismo o misma

cuando afronta diferentes tareas y problemas; son las verbalizaciones que
uno o una se dice antes, durante y despus de la realizacin de cualquier
tarea, en este caso de una interaccin social.
Est claro que mediante el habla, lo que uno o una se dice as

misma dirige la propia actuacin. El lenguaje tiene una funcin reguladora
sobre la conducta. Esta tcnica pretende que el nio y la nia dirijan su
actuacin por medio de auto instrucciones o auto mensajes.
91
Tcnica de Instruccin Verbal
Se aplica en la enseanza de las habilidades sociales e implica el

uso del lenguaje hablado para describir, explicar incitar, definir, preguntar,
o pedir comportamientos interpersonales. La instruccin verbal incluye
descripciones, ejemplos, peticiones, preguntas e incitaciones respecto a la
habilidad, lo cual puede ser a travs del dialogo, discusin o puesta en
comn.
Tcnica de Modelado
92
Esta es una tcnica fundamental, bsica y de mas amplia utilizacin en el

entrenamiento de las habilidades sociales, se le conoce tambin con el
nombre de demostracin. Consiste en exponer al nio y nia a uno o
varios modelos que exhiben las conductas que tiene que aprender. Es la
presentacin de ejemplos de la correcta aplicacin de la habilidad.
Los principales modelos en el mbito escolar son los propios

alumnos o alumnas, la maestra o maestro, otros adultos, grabaciones
(videos casetes), tteres, marionetas, muecos, fotografas, dibujos y
otros.
En el mbito familiar adems de los ya mencionados se incluyen

hermanos, familiares y vecinos.
Tcnica de Practicar
Consiste en el ensayo y ejecucin de las conductas y habilidades que

el nio y la nia tienen que aprender, de forma que logre incorporarlos a
su repertorio y exhibirlas en situaciones adecuadas.
93
Tcnica de Reforzamiento
Esta tcnica consiste en decir o hacer algo agradable al nio o nia

despus de su buena ejecucin, los adultos (maestros, maestros, padres)
o los iguales comunican al nio o nia que aprueban lo que ha hecho.
Entre los reforzadores que podemos utilizar son: refuerzo social (verbal,
gestual, fsico y mixto), refuerzo de actividades y refuerzo material.
Cuando la actuacin del nio y la nia ha sido correcta se le
refuerza, a la vez que se le proporciona una retroalimentacin informativa
verbal en la que se aclaran las conductas bien realizadas.
reas de Entrenamiento en Habilidades Sociales
Las estrategias de intervencin se denominan como entrenamiento

en habilidades sociales. En esta estrategia de entrenamiento y enseanza
se emplean un conjunto de tcnicas conductuales y cognitivas enfocadas
a adquirir aquellas conductas socialmente efectivas que el nio y la nia
no
tiene en su repertorio y tambin modificar las conductas de relacin
interpersonal que le nio y nia poseen pero que son inadecuadas.
94
As por ejemplo, un nio o nia que sabe solucionar los conflictos

interpersonales que se le plantean con sus iguales puede aprender a
hacerlo si se le ensea directa y activamente.
Habilidades Sociales a Desarrollar por reas
Las reas a trabajar dentro del entrenamiento de las habilidades sociales

son:
AREA 1. Habilidades Bsicas de Interaccin social.
Objetivo: Desarrollar las siguientes conductas:

1.1 Sonrer y rer
1.2Saludar
1.3Presentaciones
1.4Favores
1.5Cortesa y amabilidad
95
AREA 2. Habilidades para hacer amigos y amigas
2.1. Reforzar a los otros

2.2. Iniciaciones Sociales
2.3. Unirse al Juego con otros
2.4. Ayuda
2.5. Cooperar y compartir
AREA 3. Habilidades Conversacionales
96
3.1. Iniciar conversaciones

3.2 Mantener conversaciones
3.3 Terminar conversaciones
3.4 Unirse a la conversacin de otros
3.5 Conversaciones de grupo
AREA 4 Habilidades relacionadas con los Sentimientos, Emociones y

Opiniones
4.1 Autoafirmaciones positivas

4.2 Expresar emociones
4.3 Recibir emociones
4.4 Defender los propios derechos
4.5 Defender las propias opiniones
97
Aspecto Legal
Art.9.- De la participacin y representacin estudiantil en los programas

de cada uno de los niveles de educacin, se integrarn contenidos que
estimulen la participacin ciudadana de las y los estudiantes.
Art. 27.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en
el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as
como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los
derechos, obligaciones y garantas constitucionales en el mbito
educativo y establece las regulaciones bsicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.
Aspecto Filosfico
En el campo educativo las acciones que realiza una persona, por lo
general
se fundamentan en su filosofa personal y de vida,
adems
estn ligados al un sustento terico, partiendo que las conductas se

aprenden en el hogar, lo cual resulta una constante para el desarrollo
humano.
Se reconoce a la educacin familiar, como esencial en la formacin

de la persona, ya que permite ensear y aprender la expresin emocional
para el desarrollo del nio, por medio de la experiencia con sus seres
queridos, lo cual va a ser un factor clave para su desarrollo futuro.
El desarrollo de la inteligencia emocional se constituir en la base

para la adquisicin de futuras competencias que como parte del proceso
educativo los nios tengan que desarrollar en su formacin preescolar.
98
Aspecto Pedaggico
Este
proyecto
constructivismo,
se
sustenta
en
la
corriente
educativa
del
que busca que los nios utilizando las habilidades
sociales amplen su campo de accin y obtenga una relacin de mayor

riqueza con su medio educativo y familiar.
Esta ampliacin de su experiencia, impulsada por su esfera emotiva

le permite ir construyendo nuevos esquemas cognitivos, y formas de
interpretar y entender el mundo que los rodea; generando el desarrollo de
nuevas destrezas que fortalecen el pensamiento.
A partir de los 4 a 5 aos, el nio toma conciencia de que l tiene un

cuerpo propio, siendo distinto a los dems, con expresiones, habilidades,
pensamientos y emociones, las cuales quiere hacerlas valer dentro de su
entorno, por eso se relaciona con sus semejantes y aprende a convivir
con los dems como un gran logro educativo.
Este progreso en la adquisicin de nuevas conductas, impulsan su

desarrollo evolutivo en forma integral, llevando a conocer y tomar contacto
con los objetos de su ambiente familiar, del que forma parte; y empieza a
verse como un miembro ms de la clula llamada familia. Es decir el nio
toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en
un estado de autonoma e independencia, como parte de la adquisicin
de habilidades sociales.
Aspecto Psicolgico
La propuesta se basa en el uso de las habilidades sociales para la
estimulacin de la inteligencia emocional del nio, como conjunto de
acciones que proporcionan al nio experiencias necesarias desde el
99
nacimiento para desarrollar el mximo su potencial, a travs de personas

y objetos en cantidad, calidad y oportunidades adecuadas, con el
contexto de situaciones de variada complejidad que generen en el nio
un cierto grado de inters y actividad, logrando una relacin dinmica
con su medio ambiente y un aprendizaje.
La psicologa tambin se encuentra enmarcada en la presente
propuesta, porque establece los parmetros del desarrollo emocional, que
sirven de gua para su pertinente estimulacin con las estrategias en
habilidades sociales, con la finalidad de lograr un desarrollo armnico y
normal.
Aspecto Sociolgico
Las estrategias en habilidades sociales
se han utilizado
comnmente para estimular las diferentes facetas del desarrollo infantil,

constituyndose en una importante estrategia para impulsar la parte
emocional de los infantes. En toda sociedad los individuos tienen maneras
propias de expresarse, y los factores sociolgicos que intervienen en el
aprendizaje son importantes para la convivencia con los otros. La niez
tiene un significado propio y un rol fundamental dentro de una sociedad,
ya que es la base formativa del hombre.
En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del

desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes como el
lenguaje y las relaciones sociales mediante la comunicacin. Es un
momento de la evolucin con un determinado tipo de comportamiento por
medio de un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables; todos
entendidos como procesos evolutivos normales.
100
Misin
Ofrecer
a los docentes un gua de estrategias para desarrollar
habilidades sociales de los nios de 4 a 5 aos. Constituirse en un

referente de apoyo prctico, para el desarrollo emocional infantil, que les
permita adems tener un diagnostico inicial, en cuanto a su evolucin.
Adems, la gua busca tambin ser una herramienta de apoyo para

los padres de familia, que se involucren en el desarrollo evolutivo de sus
hijos, en unin con los docentes; afn de formar un equipo de trabajo.
Visin
La visin de este proyecto es formar Docentes y Padres de familia
capacitados para el desarrollo de habilidades sociales en los nios, as
como dotarlos de conocimientos prcticos para poder estimular la
inteligencia emocional.
Polticas de la propuesta
Las presentes polticas en las que se va a basar la presente
propuesta sern las siguientes; Eficiencia, porque se va a orientar a
padres de familia y docentes de la institucin, para el uso de las
estrategias
para
desarrollar
habilidades
sociales,
con
calidad,
fortaleciendo sus competencias, y en la efectividad que tengan los padres

y maestros para ensear la estas destrezas emocionales por medio de los
procesos didcticos, con afectividad.
Beneficiarios
El xito de este proyecto radica en los aportes y beneficio que

brinda a la poblacin en la que se encontr el problema, los beneficiarios
directos son, los nios y nias de 4 a 5 aos, en quienes
se
101
implementaran estrategias para el desarrollo de habilidades sociales, para

impulsar su desarrollo emocional.
Tanto padres de familia, como docentes conocern lo referente al

proceso del desarrollo emocional,
especficamente las estrategias a
ejecutar para potencializarlo. De esta gua son beneficiarios directos tanto

Docentes y Padres de familia, que es a quines est dirigido, para que as
puedan aplicar en los salones de clases los conocimientos, y trasmitirlos
a otros grupos humanos a travs de una gua.
Impacto Social
Una vez que la educacin se establece como un factor de

cambio que debe permitir a los estudiantes ser una persona social dentro
de su comunidad y de esta manera alcanzar las destrezas, herramientas
metodolgicas y habilidades para poder identificar los problemas y de esta
manera formular las diferentes alternativas de solucin, viviendo
crticamente la relacin con la teora praxis, y as asumir la
responsabilidad de participar activamente en el proceso del desarrollo
integral y autnomo del pas.
102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
AARON & MILICIC (1996). Vivir con otros. Programa de desarrollo de las
habilidades sociales. Madrid: CEPE.
LVAREZ PILLADO, A. et al. (1990). Desarrollo de las habilidades

sociales en nios de 3- 6 aos. Gua prctica para padres y profesores.
Madrid: Visor.
ALVIRA, F. (1991). Metodologa de evaluacin de programas. Cuadernos

metodolgicos, N 2. Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas.
AMEZCUA, C. et al. (1996). Evaluacin de programas sociales. Madrid:

Daz de Santos.
ASPEY, D. & ROEBUCK, F. (1997). Kids Don't Learn From People They
Don't Like. Massachusetts: Human Resource Development Press.
BALLART, X. (1992) Cmo evaluar programas y servicios pblicos.

Aproximacin sistemtica y estudios de caso. Madrid: INAP.
CABALLO, V. (1983). Manual de entrenamiento y evaluacin de las

habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.
CABALLO, V. (comp.) (1991). Manual de tcnicas de terapia y

modificacin de conducta. Madrid: Siglo XXI. CARDENAL, V. et al.
(1994). Evaluacin de Programas de Reinsercin Social. Mlaga: Miguel
Gmez Ediciones.
CARRASCO, I. El entrenamiento en asercin. En: Mayor, J. y Labrador, F.
J. (1988). Manual de modificacin de conducta. Madrid: Alhambra; pp.
431-449.
103
104
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
OBJETIVO.- Conocer la importancia del Gua Didctica de Estrategias
para el desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos.
1= Muy en Desacuerdo
4= De Acuerdo
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2= En desacuerdo 3= Indiferente
5= Muy de Acuerdo
Preguntas
5 4 3 2 1
Consideras necesario del uso del Gua Didctica de Estrategias

para el desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos?
Considera los contenidos que se desarrollan cubren con las
expectativas de sus estudiante?
Est de acuerdo el material con el que cuenta la escuela en la
actualidad?
Ser necesario realizar cambios en el material didctica que se
Cree que la Gua Didctica de Estrategias para el desarrollo de
las habilidades sociales de 4 a 5 aos agilita el desarrollo de las
clases en el aula?
Considera pertinente el uso de una gua didctica con
estrategias?
Cree que la implementacin de un recurso didctico mejorar el
Considera que la implementacin de una gua motivar la
atencin de los estudiantes?
Est de acuerdo que se implemente una gua didctica para
facilitar su trabajo como docente?
Est usted de acuerdo que se ejecute un proyecto propuesto en
este trabajo de investigacin?
Gracias por su Colaboracin!
105
CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS
OBJETIVO.- Conocer la importancia del Gua Didctica de Estrategias
para el desarrollo de las habilidades sociales de 4 a 5 aos.
1= Muy en Desacuerdo
4= De Acuerdo
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2= En desacuerdo 3= Indiferente
5= Muy de Acuerdo
Preguntas
5 4 3 2 1
Consideras necesario del uso del Gua Didctica de Estrategias

para el desarrollo de las habilidades sociales de su representado?
Considera los contenidos que se desarrollan cubren con las
expectativas como estudiante?
Ests de acuerdo el material con el que cuenta la escuela en la
actualidad es suficiente para su representado?
Ser necesario realizar cambios en el material didctica que se
Cree que la Gua Didctica agilitar el desarrollo de las clases
en el aula?
Considera pertinente el uso de una gua didctica con
estrategias mejore los resultados de aprendizaje?
Cree que la implementacin de un recurso didctico mejorar el
Considera que la implementacin de una gua motivar la
atencin de los estudiantes?
Est de acuerdo que se implemente una gua didctica para
facilitar su trabajo como docente?
Est usted de acuerdo que se ejecute un proyecto propuesto en
este trabajo de investigacin?
Gracias por su Colaboracin!.
106
107
108
109
110
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA PROVINCIA DE ESMERALDAS
MURALES REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES EN LAS AFUERAS

DE LA ESCUELA
111
PARTE INTERNA DE LA ESCUELA PROVINCIA DE ESMERALDAS
CON EL DIRECTOR JORGE LOOR Y LA SRTA. ELSIE ARROYO

DOCENTE DEL NIVEL INICIAL
112
ENTREGA DE DOCUMENTOS Y ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL

PLANTEL LCDO. JORGE LOOR
JUNTO AL DIRECTOR JORGE LOOR EN SU DESPACHO
113
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILI DE LA ESCUELA DE

EDUCACIN BSICA PROVINCIA DE ESMERALDAS
MI COMPAERA ALEXANDRA ZAMBRANO REALIZANDO

ENCUESTAS
114
ENCUESTA A LA LICDA. GLADYS DOCENTE DE INICIAL DE LA

ESCUELA.
ENCUESTA A LAS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIN

BSICA PROVINCIA DE ESMERALDAS
115
ACTIVIDADES CON LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL INICIAL DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA PROVINCIA DE ESMERALDAS
EXPLICANDO LA DEBIDA ACTIVIDAD A LOS NIOS Y NIAS DEL

NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA PROVINCIA
DE ESMERALDAS
116
REALIZANDO ACTIVIDADES DE RECREACIN PARA QUE LOS

NIOS Y NIAS APRENDAN A SOCIALIZAR
ACTIVIDADES PARA QUE LOS NIOS Y NIAS DEMUESTREN SUS

EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
117

Proyecto de Solorzano-Zambrano

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES

CDIGO: LEP 21-08-20

MSc. Jos Zambrano Garca

Dr. Gabriel Reyes, MSc

Dr. Roosevelt Barros M. MSc.

Abg. Sebastin Cadena Alvarado

Por la favorable atencin que brinde al presente trabajo.

Solrzano Esmeraldas Bernica

Zambrano Cedeo Alexandra

CERTIFICADO DE REVISIN DE LA REDACCIN Y ORTOGRAFA

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo

Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Se utilizan los signos de puntuacin de manera acertada.

En todos los ejes temticos se evita los vicios de diccin.

Hay concrecin y exactitud en las ideas.

No incurre en errores en la utilizacin de las letras.

La aplicacin de la Sinonimia es correcta.

Se maneja con conocimiento y precisin la morfosintaxis.

El lenguaje es pedaggico, acadmico, sencillo y directo, por lo tanto

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Dr. Luis Domnguez Medina

Confiere al presente Proyecto la calificacin de

e advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones

Dedico este proyecto de investigacin al Seor Jesucristo por

Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia

A Dios, que nos ha dado la sabidura, decisin y fortaleza para

A mis queridos maestros de la Facultad de Filosofa por sus sabios

A la Universidad de Guayaquil por acogerme en sus aulas.

Zambrano Cedeo Alexandra del Roco

A Dios en primer instancia por ser el primer maestro en la vida y porque a

A mis maestros al tutor del presente trabajo de investigacin MSc. Jeomar

Solrzano Esmeraldas Bernica Ismenia

Agradezco a Dios, a mi familia y de manera especial a mis hijos, por

Tambin hago extensivo mi agradecimiento a los docentes de la Facultad

Zambrano Cedeo Alexandra del Roco

Informe del Proyecto

Ubicacin del problema en un contexto..

Delimitacin del problema..

Formulacin del problema.

Evaluacin del problema...

Las habilidades sociales.....

Caractersticas de los nios de educacin infantil..

La interaccin con los dems.....

Normas, rutinas y conflictos

Conductas que generan el aprendizaje de las normas..

Funciones educativas de las rutina....

Aprovechar las rutinas sociales..

Tres condiciones para justificar un castigo...

Dimensin social de los conflictos..

Necesidades educativas en relacin con desarrollo E...

La socializacin como proceso...

Habilidades de interaccin social...

La inteligencia emocional en educacin inicial.

Los pilares de la inteligencia emocional.......

Capacidad de entender las emociones.....

Capacidad de entender los sentimientos..

Operacionalizacin de las variables..

Respuestas a las interrogantes..

Ubicacin Sectorial y Fsica..

La presente investigacin est destinada a cubrir expectativas acerca

La inteligencia emocional fomenta la autoconciencia, el equilibrio