CALIDAD DE LA EDUCACIN A

DISTANCIA: CRITERIOS PARA LA

AUTOEVALUACIN
Eje Temtico: Evaluacin Institucional en Educacin a Distancia

Dra. Mara Yee Seuret, Dr. Antonio Miranda Justiniani

mariayee@fed.uh.cu, amiranda@fed.uh.cu
Facultad de Educacin a Distancia, Universidad de La Habana. CUBA

CALIDAD DE LA EDUCACIN A DISTANCIA: CRITERIOS PARA LA

AUTOEVALUACIN
Dra. Mara Yee Seuret, Dr. Antonio Miranda Justiniani
mariayee@fed.uh.cu, amiranda@fed.uh.cu
Facultad de Educacin a Distancia, Universidad de La Habana. CUBA

Calidad, autoevaluacin, evaluacin institucional, educacin a distancia, criterios

RESUMEN
En los ltimos aos, la necesidad de evaluar a las instituciones educativas de nivel
superior tiene una significativa importancia. Por ello el tema de la evaluacin
institucional es un aspecto prioritario en la poltica de muchas instituciones
universitarias.
La evaluacin institucional intenta establecer, sobre bases tanto cuantitativas como
cualitativas, hasta qu punto una institucin determinada est alcanzando o no y en qu
grado las metas y objetivos propuestos. Es un importante instrumento organizativo y de
toma de decisiones. Generalmente, se estructura en dos fases: la de autoevaluacin y
la de evaluacin externa, que combinadas correctamente garantizan una evaluacin
integral de la calidad de las instituciones universitarias.
Este trabajo destaca la importancia de la autoevaluacin como estrategia para lograr un
proceso de mejora contnua en la educacin a distancia, considerando las
caractersticas propias de esta modalidad, que se distingue por la mediacin del
proceso educativo mediante la utilizacin de diversos medios que le permiten romper
las barreras de espacio y de tiempo y llegar a poblaciones diversas sin posibilidades de
acceder a la educacin tradicional. En el mismo se proponen un grupo de criterios que
puedan ser utilizados para evaluar la calidad en las instituciones de Educacin a
Distancia.

INTRODUCCIN.
En estos tiempos de profundas transformaciones en el escenario mundial, la
Universidad debe ser protagonista y promotora de la innovacin en la sociedad, debe
buscar el perfeccionamiento constante en el cumplimiento de sus tres funciones
bsicas: docencia, investigacin y extensin, pero para ello el nfasis de su gestin
debe estar orientado a garantizar la calidad de su actividad acadmica, lo que significa
lograr mayor dedicacin y perfeccionamiento de los docentes; una sistemtica labor de
investigacin que incorpore nuevos conocimientos que enriquezcan la tarea formativa y
una activa labor de extensin a la comunidad mediante la cual dar a conocer los
adelantos cientfico-tcnicos y ampliar las oportunidades de actualizacin y
perfeccionamiento de los recursos humanos.
Responder a este desafo exige un compromiso de la comunidad universitaria, en el que
la calidad depende de la valoracin de los otros. Significa emprender un camino en el
que calidad y evaluacin institucional son dos aspectos imprescindibles para alcanzar la
excelencia acadmica.
A partir de la necesidad de lograr en la educacin a distancia la calidad de sus procesos
y de sus productos, el presente trabajo propone un grupo de criterios que pudieran ser
utilizados para evaluar la calidad en las instituciones de Educacin a Distancia.
2. CALIDAD Y EVALUACIN INSTITUCIONAL.

2.1. Calidad.
El trmino calidad se utiliza en una amplia variedad de connotaciones; hay una gran
diversidad de opiniones acerca de cmo debe definirse, caracterizarse y evaluarse
dicha calidad.
El Diccionario de la Real Academia de 1992 define la calidad como la propiedad o
conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual,
mejor o peor que las restantes de su especie.
... En efecto, al plantearse la necesidad de Calidad, la primera y necesaria pregunta es:
Calidad para quin y para cules intereses?, porque en realidad, calidad significa
diferentes cosas para diferentes observadores y diversos grupos de inters, tales como:
gobierno, cuerpos profesionales, empleadores, administradores de la educacin,
acadmicos y estudiantes (Casas Armengol, 1996).
La calidad puede definirse como la adecuacin de un objeto, material o inmaterial, a
una norma o modelo ideal, que permite evaluarlo y determinar el grado o adecuacin de
las caractersticas de ese objeto a esa norma. La evaluacin resultante nos permite
decidir sobre su mala o buena calidad (Silvio, 1992). Efectivamente, en su esencia
calidad significa conformidad con normas, pero tales normas no son absolutas sino
que varan de una sociedad a otra.
Un sistema educativo es de calidad cuando sus caractersticas hacen posible satisfacer
las crecientes necesidades sociales de formacin, que requiere el desarrollo social de la
sociedad a la que sirve y al momento en que se aplica.
En el terreno educativo tambin debemos luchar por alcanzar la excelencia, pero para
ello ser necesario ver la calidad en relacin con la totalidad del proceso educativo y no
solamente con los resultados finales.
La calidad de la educacin se vincula, generalmente, con cada uno de los componentes
del sistema, ya que cada uno de ellos recibe un calificativo y un indicador que sirve para
valorar o conocer el nivel de la calidad.
Para hablar de calidad total en la educacin superior es necesario identificar las
cualidades que constituyen su excelencia. En nuestro criterio los factores que
contribuyen a obtener la calidad total de la educacin son:

Eficiencia y eficacia en sus funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin

universitaria.
Calidad, actualidad y pertinencia del currculo.
Calidad de los docentes y los estudiantes.
Desarrollo de las capacidades individuales de los educandos.
Promover el desarrollo econmico y social.

Todos estos factores debemos verlos desde un punto de vista sistmico, considerar que
la calidad de la educacin depende slo de uno de ellos como puede ser la
transformacin a partir de la calidad y actualizacin de los contenidos curriculares, o la
capacitacin de los docentes, sera tener una visin parcializada del problema que en
modo alguno nos permitira alcanzar la calidad total, como va para llegar a la
excelencia educativa.
2.2. Evaluacin institucional.
Una institucin universitaria puede considerarse con un nivel satisfactorio de calidad
cuando los recursos humanos, financieros y materiales, la docencia y la investigacin,
la organizacin y la direccin tengan un nivel satisfactorio acorde con los objetivos que
la misma persigue. Por ello la evaluacin debe realizarse de forma global, o sea
teniendo en cuenta todos estos elementos.
La evaluacin constituye un importante paso para verificar la calidad, por ello la calidad
y la evaluacin institucional son dos aspectos muy vinculados en cualquier institucin
universitaria.
En educacin la accin de evaluar no es un concepto nuevo, siempre ha estado
presente ya que es parte intrnseca de cualquier proyecto o programa educativo, si bien
el contenido y la funcin de la evaluacin se han ido transformando continuamente de
acuerdo con las necesidades sociales y los avances tericos y tcnicos.
En los ltimos aos ha ido tomando una mayor importancia la necesidad de evaluar a
las instituciones educativas de nivel superior. Por ello el tema de la evaluacin
institucional es un aspecto prioritario en la poltica de muchas instituciones
universitarias.
La evaluacin, como componente de los proyectos, puede o no cumplir su funcin, pero
est potencialmente ah, en el proyecto desde que este se concibe... (Guzmn, 1991).
Evaluar significa valorar un proceso. La evaluacin se considera como el anlisis y
comparacin de lo que queremos alcanzar y de lo que tenemos, de lo que se est
logrando.
La evaluacin institucional significa el intento de establecer, sobre bases que pueden
ser tanto cuantitativas como cualitativas, hasta que punto una institucin determinada
est alcanzando o no y en qu grado las metas y objetivos que se haba fijado. La
evaluacin puede estar basada en criterios o en normas. Es considerada como
elemento bsico debido a su condicin indispensable como instrumento organizativo y
de toma de decisiones.
Es un proceso estable, puntual y sistemtico para determinar, incidir y solucionar
problemas relacionados con todo el desarrollo acadmico-administrativo de la
institucin; debe abarcar la totalidad de la institucin, debe atender no slo la eficacia y

eficiencia de la educacin sino tambin los procesos. Para ello, generalmente, se

estructura en dos fases: la de autoevaluacin y la de evaluacin externa, que
combinadas correctamente garantizan una evaluacin integral de la calidad de las
instituciones universitarias.
La evaluacin externa, como su nombre lo indica tiene, generalmente, un carcter
predominantemente externo, que a veces conlleva a la no aceptacin por parte de los
propios universitarios. Surge entonces la necesidad de buscar otra visin alternativa de
la evaluacin, que refuerce el carcter interno de la misma, esta es la autoevaluacin,
concebida como un proceso, fundamentalmente, endgeno, determinado por la propia
institucin y por ende con una fuerte motivacin interna. Para que la autoevaluacin
constituya una herramienta til tiene que tener carcter innovador.
... la autoevaluacin centra todos sus esfuerzos en que la institucin sea el objeto, pero
a la vez, y principalmente el sujeto de su propio proceso de evaluacin. Este ltimo
aspecto es una de las notas sustantivas que diferencian los estudios de evaluacin
externa e interna. Pues mientras, en uno y otro caso, la institucin siempre es el objeto
de la evaluacin, no en todos lo casos, ni an en los proyectos externos de corte ms
democrticos, los componentes de los centros asumen el protagonismo de ser ellos
mismos sujetos de la evaluacin, dado que siempre planea en el ambiente la legitimidad
o el poder del experto a la hora de decidir los temas ms relevantes (Martn, 1997).
3.

CONSIDERACIONES PARA REALIZAR

EDUCACIN A DISTANCIA.

LA

AUTOEVALUACIN

EN

LA

La Autoevaluacin en la educacin a distancia se puede realizar mediante dos vas:

a) la autoevaluacin institucional, propiamente dicha, realizada por los miembros de la
institucin designados al efecto.
b) Los estudios o trabajos de investigacin sobre ldeterminados aspectos o elementos
de la educacin a distancia, realizados por expertos de la modalidad.
3.1.

La autoevaluacin institucional.

La autoevaluacin es un proceso interno que realiza la propia institucin, constituye una

reflexin profunda y participativa sobre la situacin real de la calidad en la misma,
propicia la introduccin de cambios significativos en el desarrollo acadmico de los
programas.
Dada la funcin de la autoevaluacin esta debe:
ser un elemento bsico de la planeacin estratgica, la formulacin de polticas de
mejoramiento y de financiamiento de la institucin.
ser un proceso de valoracin crtica realizado en y desde la propia institucin para
lograr una mejora continua de la calidad.
influir en los planes y programas de desarrollo de la institucin.

propiciar una toma de conciencia respecto al papel de cada quien dentro de la

institucin.

Para que la autoevaluacin pueda cumplir sus objetivos, se debe caracterizar por ser:

integral, porque considera no slo los componentes del objeto de estudio tales
como: estructura, procedimientos y resultados, sino que toma en cuenta el contexto
y su interrelacin.
participativa, porque considera que todos los incluidos en el proceso de evaluacin
sean sujeto y objeto del mismo, lo que implica que todos participen en la toma de
decisiones, procedimientos, aplicacin y utilizacin de los resultados.
continua, debido a que los factores que influyen sobre la educacin a distancia son
dinmicos, lo que implica que la toma de decisiones debe ser ininterrumpida.
activa, porque al interactuar con el medio en que se realiza produce influencias y
transformaciones recprocas que contribuyen al mejoramiento de la calidad.

La autoevaluacin institucional para la educacin a distancia debe tener como objetivos:

Detectar las fortalezas y debilidades de las instituciones de Educacin a

Distancia, de manera tal que se pueda mejorar la calidad del servicio que brinda
y establecer una estrategia de mejora continua que contribuya a la excelencia
acadmica y al logro de niveles de calidad cada vez ms altos.
Obtener informacin objetiva y confiable del nivel de calidad alcanzado por la
institucin de Educacin a Distancia.

3.2. Estudios o trabajos de investigacin.

Estos estudios o trabajos de investigacin sobre determinados aspectos se desarrollan
por especialistas de Educacin a Distancia, pueden servir para diagnosticar
determinadas situaciones crticas, profundizar en algunos problemas detectados por la
autoevaluacin y para la consolidacin y desarrollo de la institucin.

4. CRITERIOS DE CALIDAD PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN DE LOS

CENTROS DE EDUCACIN A DISTANCIA.
4.1. Elementos a evaluar.
Los elementos a evaluar en una institucin de educacin a distancia estn bsicamente
determinados por las caractersticas propias de esta modalidad, que se distingue por la
mediacin del proceso educativo, mediante la utilizacin de diversos medios que le
permiten romper las barreras de espacio y de tiempo y llegar a poblaciones diversas,
sin posibilidades de acceder a la educacin tradicional. La formacin profesional

lograda mediante el aprendizaje autnomo a travs de la interaccin con los textos y

otros materiales didcticos, apoyados por la tutora presencial o a distancia de
profesores-tutores determinan los conocimientos, habilidades y valores obtenidos por
los graduados en un proceso educativo a distancia.
Por lo anterior, para evaluar la calidad de las instituciones de educacin a distancia, se
deben considerar los elementos siguientes, que en nuestro criterio constituyen objetos
de evaluacin en la educacin a distancia :
1.
2.
3.
4.
5.

Proyecto Educativo Institucional.

Proceso de enseanza-aprendizaje.
Profesores y estudiantes.
Graduados e impacto social.
Administracin y gestin.

4.2. Criterios de evaluacin.

Teniendo en cuenta los elementos expuestos anteriormente, se proponen los criterios
de evaluacin y los principales aspectos a evaluar en cada uno de ellos.

Proyecto educativo institucional.

En este criterio se tiene en cuenta si la institucin tiene claramente formulada la Misin,

la Visin, los Objetivos y Valores. Si existe correspondencia entre estos y el plan de
estudio y programa. Si la misin se refleja en los procesos acadmicos y
administrativos.

CRITERIO
Proyecto educativo
institucional

ASPECTOS A EVALUAR

La institucin tiene una Misin claramente formulada.

La institucin tiene bien definidos sus propsitos, objetivos y metas.
La misin y el proyecto educativo institucional son de dominio
pblico.
Existe correspondencia entre la Misin y los objetivos del proyecto
educativo y del programa.
Se conocen y estn disponibles las polticas de desarrollo, los
reglamentos acadmicos y administrativos del proyecto educativo y
del programa.

Proceso de enseanza aprendizaje

El proceso de enseanza-aprendizaje es el eje central al evaluar un programa

acadmico, contempla aspectos tales como: plan de estudios, disciplinas y asignaturas,
recursos didcticos, tutoras, la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y la
vinculacin de las tres actividades fundamentales en la universidad: docencia,
investigacin y extensin universitaria.
CRITERIO

ASPECTOS A EVALUAR

Plan de estudios

Disciplinas y
asignaturas

Recursos
didcticos

Tutoras

Evaluacin de los
aprendizajes

Vinculacin
DocenciaInvestigacinExtensin
Universitaria

Correspondencia con la Misin, el proyecto educativo y los

objetivos de la institucin.
Flexibilidad del plan de estudios para incorporar nuevos contenidos
y estrategias pedaggicas.
Coherencia entre los elementos del diseo curricular y el perfil
profesional.
Pertinencia del plan de estudios en el contexto nacional e
internacional.
Distribucin lgica de las asignaturas, segn el orden de
precedencia establecido.
Correspondencia entre el plan de estudios y la metodologa de
enseanza a distancia.
Nivel de actualizacin.
Correspondencia entre los objetivos de las disciplinas y
asignaturas y la disponibilidad de recursos didcticos.
Coherencia interna entre los diferentes elementos.
Descripcin de los contenidos de cada una de las asignaturas.
Los recursos bibliogrficos utilizados son suficientes y estn
actualizados.
Los recursos informticos son suficientes y adecuados a las
caractersticas del programa.
Existencia de medios audiovisuales para la actividad docente.
Definicin de los diferentes tipos de tutora.
Metodologas aplicadas.
Cumplimiento del papel motivador, orientador y facilitador del
aprendizaje.
Los tutores propician la identificacin del estudiante con la
institucin.
Coherencia entre la formacin profesional del tutor y la disciplina o
asignatura que atiende.
Criterios para planificar las tutoras y adecuacin de los horarios a
las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Atencin personalizada.
Pertinencia de la evaluacin del rendimiento acadmico con el tipo
de aprendizaje, la disciplina o asignatura y la modalidad a
distancia.
Correspondencia entre los instrumentos y tcnicas de evaluacin
aplicados y las caractersticas de la disciplina o asignatura y la
modalidad a distancia.
Flexibilidad de los procedimientos para innovar y modificar la
evaluacin de los aprendizajes.
Correspondencia entre el examen estatal y el perfil profesional.
Nivel de cumplimiento del Reglamento Docente y dems
normativas y regulaciones.
Estrategias educativas para integrar la Investigacin y la Extensin
Universitaria al programa.
Participacin de estudiantes y profesores en proyectos de
investigacin y de extensin universitaria.
Principales lneas de investigacin y calidad de las mismas.
Utilizacin de la investigacin para enriquecer y actualizar el
contenido curricular.

Profesores y estudiantes.

Los profesores y estudiantes constituyen los principales componentes de todo proceso

educativo, razn por la cual deben ser objeto de evaluacin.
CRITERIO

ASPECTOS A EVALUAR

Profesores

Estudiantes

Idoneidad del personal docente.

Formacin acadmica y experiencias del profesor acorde con las
exigencias de la disciplina o asignatura que atiende.
Nivel de utilizacin de las TIC por los docentes.
Correspondencia entre el personal docente y los principios y
estrategia pedaggica del programa.
Existen normativas que definen los derechos y deberes de los
profesores y su participacin en las actividades acadmicas.
Existen polticas de desarrollo profesoral que permiten la
capacitacin y actualizacin permanente del personal docente en
las reas del conocimiento y en la modalidad a distancia.
Motivacin y reconocimiento a la produccin intelectual de los
profesores involucrados en el programa.
Tiempo dedicado a la atencin a los estudiantes.
Contribucin del personal docente a la formacin integral de los
estudiantes.
Existencia de un Sistema de Evaluacin de los docentes que
responda a los intereses institucionales.
Acciones que contempla el programa para lograr la identidad y el
sentido de pertenencia de los estudiantes con la institucin
universitaria.
Nivel de satisfaccin de los estudiantes con relacin a su acceso,
permanencia y xito en los estudios.
Grado de satisfaccin con la atencin y los horarios establecidos.
Flexibilidad de los currculos que permita su adecuacin a las
caractersticas, intereses y expectativas de los estudiantes.
Recursos didcticos a disposicin de los estudiantes.
La institucin cuenta con investigaciones o estudios sobre las
caractersticas socioeconmicas, demogrficas y acadmicas de
los estudiantes.

Graduados e impacto social.

Los graduados constituyen el resultado final del proceso acadmico y al igual que el
resto de los elementos deben ser objeto de evaluacin. Se valora el logro del perfil
profesional, las expectativas de formacin del programa, el impacto del profesional en el
contexto nacional e internacional.
CRITERIO
Perfil profesional

ASPECTOS A EVALUAR

Culminacin de
estudios

Correspondencia de las cualidades personales, acadmicas y

profesionales de los graduados con los objetivos curriculares del
programa y del perfil profesional.
Habilidades, valores y destrezas tpicas de la modalidad a distancia
que desarrollan los graduados.
Nivel de satisfaccin de los graduados con la formacin recibida.
Asesora y apoyo ofrecido al estudiante para facilitar su
graduacin.
Contribucin de la prctica pre-profesional a la culminacin de los
estudios.

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Desempeo laboral

Impacto social

Nivel de satisfaccin de los estudiantes con el ejercicio de

culminacin de los estudios.
Grado de satisfaccin de las expectativas profesionales al concluir
el programa.
Produccin cientfico-tcnica del graduado.
Correspondencia entre las actividades laborales que realizan los
graduados y su perfil profesional.
Beneficios laborales y econmicos que alcanzan los graduados.
Contribucin de los graduados al desarrollo local y nacional.
Criterios de los empleadores sobre el desempeo laboral de los
graduados.
Reconocimiento social y competencia laboral de los graduados.

Administracin y gestin.

La efectividad en el funcionamiento de la estructura organizativa, la asignacin y

disponibilidad de los recursos materiales y financieros tienen una influencia
determinante en el xito del programa, razn por la cual la administracin y gestin del
mismo debe ser otro elemento a evaluar.
CRITERIO
Estructura
Organizativa
Vas de
comunicacin
Administracin

ASPECTOS A EVALUAR

Recursos

Financiamiento

Evaluacin
Institucional

Correspondencia entre la estructura organizativa y el programa

desarrollado.
Flexibilidad para facilitar la toma de decisiones.
Existen mecanismos de comunicacin y sistemas de informacin
activos, eficaces y claramente definidos entre los diferentes niveles
de organizacin.
Estn definidas las funciones del personal docente, tcnico y
administrativo.
Estn previstos mecanismos de estimulacin a las personas que
forman parte del programa en los diferentes niveles organizativos.
La cantidad y preparacin de los recursos humanos son adecuadas
para el programa que se desarrolla.
El programa cuenta con recursos materiales suficientes para
realizar la actividad acadmica.
Los presupuestos se elaboran teniendo en cuenta las necesidades
del programa acadmico y se administra con eficiencia. Permite el
desarrollo del programa acadmico.
Se utilizan estrategias de captacin de financiamientos propios de
cada institucin.
Cumplimiento de los objetivos y estrategias de trabajo.
Estn establecidas las polticas institucionales para evaluar la
calidad del programa.

CONCLUSIN
Los criterios propuestos anteriormente pueden ser utilizados para evaluar la calidad de
las instituciones universitarias de Educacin a Distancia, siempre que estos se adecuen
a las caractersticas y el contexto donde se vayan a aplicar. Por supuesto que los

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mismos no constituyen un trabajo terminado, ya que estos pueden enriquecerse en el

debate que se realice durante el desarrollo de la Conferencia.

BIBLIOGRAFA.
CASAS ARMENGOL, M. Calidad de la Educacin Superior. Conferencia Regional
sobre Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe. La Habana. Cuba 1996.
GUZMN, A. Abriendo la caja negra de la evaluacin. Artculo. Revista Foro
Universitaria No. 94. Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM).
Mxico, 1991.
MARTN, E. Profesin docente y autoevaluacin institucional. Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Espaa (fotocopia) (1994).
MARTN, E. Instrumentos para la autoevaluacin institucional de los CEP. Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. Espaa (fotocopia) (1994).
MENA, M. (Compiladora). Evaluacin de la Calidad. Universidad de Buenos Aires,
1994.
SILVIO, F. Calidad, Tecnologa y Globalizacin en la
Latinoamericana. UNESCO/CRESALC. Caracas, 1992.

Educacin

Superior

YEE, M. Y MIRANDA, A. Calidad y evaluacin institucional: Factores para la

excelencia acadmica en las instituciones de educacin a distancia. Ponencia al
X Encuentro Iberoamericano. Universidad Estatal de Costa Rica (UNED). Costa
Rica, 2003.
YEE, M. Calidad y Evaluacin en los sistemas de educacin a distancia. Memorias Tercer
Congreso Internacional de Tecnologa de Informacin, Comunicacin y Educacin
a Distancia y Tercer CREAD del Caribe, Santo Domingo, Repblica Dominicana,
2005.
YEE, M. Perfeccionamiento de la Educacin a Distancia en la Universidad de La
Habana, una va para mejorar la calidad. Memorias del XV Encuentro
Internacional de Educacin a Distancia, Universidad Virtual de Guadalajara,
Mxico, Noviembre 2006.
YEE, M. Y MIRANDA, A. Algunas consideraciones sobre la calidad en instituciones de
educacin a distancia. Publicado en el libro CONSTRUYENDO LA NUEVA
AGENDA DE LA EDUCACION A DISTANCIA que tiene como compiladora a
Marta MENA, Vicepresidenta de ICDE para Amrica Latina y el caribe que fue
quien organiz la edicin del mismo. ISBN 978-987-601-025-2 Editorial La Cruja
Ediciones. Buenos Aires, 2007.

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YEE, M. Y MIRANDA, A. Una estrategia para la mejora continua de la educacin a

distancia: la autoevaluacin. Universidad 2008 Memorias, La Habana, Cuba 2008.

CURRICULUM

MARA YEE SEURET

Licenciada en Economa de la Universidad de La Habana, Diplomada en Educacin a
Distancia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Diplomado en Educacin a
Distancia y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Doctora en Filosofa y
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia de
Espaa. Miembro de la Red ICDE para Amrica Latina y el Caribe. Se ha dedicado a la
investigacin sobre calidad, evaluacin institucional, abandono entre otros temas. Es

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docente de la Universidad de La Habana con la categora docente de Profesora Titular,

miembro del claustro y del Comit Acadmico de la Maestra en Educacin a Distancia
de la Universidad de La Habana. Ha participado en numerosos eventos nacionales e
internacionales. Es autora de varios artculos sobre educacin superior y educacin a
distancia. Ha asesorado a varias instituciones en el desarrollo de programas a distancia.
Ha sido profesora invitada por varias instituciones de educacin a distancia de
Argentina, Mxico, Colombia, Brasil, Repblica Dominicana. Ha realizado estancias de
investigacin en Mxico, Canad y Espaa.

ANTONIO MIRANDA JUSTINIANI

Contador y Doctor en Ciencias Econmicas de la Universidad de La Habana. Miembro

de la Junta Directiva de la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a
Distancia (AIESAD) y del Consejo Directivo de la Revista Iberoamericana de Educacin
a Distancia (Ried) de la Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia.
Representa a la Universidad de La Habana en la Comisin encargada de elaborar una
propuesta integral de programa para el espacio Comn de Educacin Superior a
Distancia de la Red de Macrouniversidades. Profesor con ms de treinta aos de
experiencia en la docencia y la investigacin, con la Categora de Profesor Titular.
Decano de la Facultad de Educacin a Distancia de la Universidad de La Habana. Es
miembro del claustro y del Comit Acadmico de la Maestra en Educacin a Distancia
de la Universidad de La Habana. Ha participado en numerosos eventos nacionales e
internacionales. Es autor de varios artculos sobre educacin superior y educacin a
distancia. Ha asesorado a varias instituciones en el desarrollo de programas a distancia.
Ha sido profesor invitado por varias instituciones de educacin a distancia de Argentina,
Mxico, Colombia y Brasil.

MARIA YEE SEURET

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ANTONIO MIRANDA JUSTINIANI