Influencia de Las Tic en Menores

UNIVERSIDAD LAICA
ELOY ALFARO DE
MANABI
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION.
ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA.
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD
EDUCACION PARVULARIA.
TEMA:
INFLUENCIA DE LA TECNOLOGA DIGITAL EN EL
COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS-AS DEL
PRIMER AO BSICO de la Escuela Repblica del
Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia Tarqu del
cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010
AUTORAS DE TESIS:
ANCHUNDIA CHVEZ ROSA CRISTINA
VERA VERA GEORGINA CAYETANA
DIRECTORA DE TESIS:
Dra. ngela Costa de Vera Mg.D.P
2009-2010
Manta Manab - Ecuador
APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS
En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Influencia de la tecnologa

digital en el comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la
Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia Tarqu del
cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, las alumnas han elaborado la tesis de
grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin, especialidad Educacin Parvularia, en la cual considero que
dicho Informe investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la evaluacin del jurado examinador que el Consejo Directivo
designe.
Manta, Febrero del 2010.
DIRECTORA DE TESIS
Mg. D.P ngela Costa de Vera
RECONOCIMIENTO DE AUTORA
Declaramos que el presente trabajo de investigacin, es original y apegada

evidencia del tpico mostrado a los Honorables Miembros del Tribunal
Examinador de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela
Integrada Educacin Parvularia de la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manta.
Manta, Febrero del 2010.
Para constancia nuestras firmas.
Rosa Cristina Anchundia Chvez

Cd.N 130817745-8
Georgina Cayetana Vera Vera

Cd N1300593015-6
TRIBUNAL DE GRADO
Previo
el
cumplimiento
de
los
requisitos
de ley, el tribunal
otorga la calificacin de:
MIEMBRO
Calificacin
MIEMBRO
Calificacin
DIRECTOR DE TESIS
Calificacin
SUMA TOTAL DE LA DEFENSA:
SECRETARIA
DEDICATORIA
A mis padres: Segundo Anchundia y Mercedes Chvez, por haberme

apoyado durante todo el transcurso de mis estudios, que sin cuyo
sacrificio y perseverancia no hubiera podido alcanzar mis metas
deseadas.
A mis hermanos: Maribel, Washington, Daro, Lorena y Mnica por la

confianza y el soporte que me brindaron.
A mi esposo Jhon, por haberme brindado su comprensin y su fortaleza

para culminar la meta trazada.
A mis hijos: Angy, Kerly y Roger, por apoyarme y entender las veces que
tenan que dejarlos solos y que sea esto un ejemplo de sabidura.
Rosa Anchundia Chvez
DEDICATORIA
A mis padres; Jorge Isacc Vera Chvez, Carmelina Lily Vera Saltos, por
haber cultivado en mi los nobles valores y principios quien encaminaron
mi existir.
A mi esposo compaero inseparable; Carlos Alfredo Solrzano Carvajal,

que con su amor y comprensin hizo que entendiera que las dificultades
de la vida, son piedras preciosas que adornan el camino al xito.
A mi hija Gema Leonic Solrzano Vera, quien es mi luz y fortaleza, para

que mi ejemplo les sirva de motivacin y superacin en su vida estudiantil.
Georgina Vera Vera
AGRADECIMIENTO
Agradecemos muy emocionalmente el presente trabajo con amor al

arquitecto del Universo: DIOS, a la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manab en la persona del Seor Doctor Medardo Mora Solrzano
Rector; a la Facultad Ciencias de la Educacin y su Sra. Decana Dra.
Monserrate Arauz de Vsquez; a la Escuela de Educacin Parvularia y
su mxima representante y promotora de esta licenciatura Dr. Joselo
Barcia; a la Secretaria de la Escuela de Educacin Parvularia Lcda.
Beddy Carvajal de Barcia.
A la Dra. ngela Costa de Vera, Directora y gua de nuestra tesis

quien nos brind y apoy con su sabidura y potestad en la
investigacin ejecutada.
A todos los Docentes de la Escuela de Educacin Parvularia por

habernos aportado todos sus conocimientos
A la Escuela Repblica del Ecuador, por habernos abierto las puertas

y poder realizar nuestra investigacin.
A nuestros compaeros por haber compartido nuevamente las aulas de

clases.
Para todos ellos nuestros reconocimientos y agradecimientos.
Rosa Anchundia Chvez y Georgina Vera Vera
NDICE
Portada
Aprobacin del Autor
Autora de tesis
II
Aprobacin del tribunal de tesis
III
Aprobacin del Director de tesis
IV
Dedicatoria
Agradecimiento
VI
ndice
VII
Introduccin
CAPITULO I
El Problema
1.1.
Tema
1.2.
Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualizacin
1.2.2. Anlisis Critico
10
1.2.3. Preguntas Directrices
11
1.2.4. Formulacin del Problema
11
1.2.5. Delimitacin del Problema
12
1.3.
Justificacin
13
1.4.
Objetivos
16
1.4.1. Objetivos General
16
1.4.2. Objetivos Especficos
16
CAPITULO II
Marco Terico
17
2.1. Conceptualizacin
17
2.2. Infancias digitales
20
2.3. Alfabetizacin digital
24
2.4. Sistema tecnolgico
26
2.4.1. Internet
27
2.4.2. La televisin
31
2.4.3. Los videojuegos
33
2.4.4. Los mviles
34
2.5. Ventajas, oportunidades y posibles riesgos de las tecnologas
35
2.5.1. Consejos
36
2.5.2. La influencia de los medios de comunicacin en la familia
37
2.5.3. El impacto de la televisin y los videojuegos y el papel de la

familia
2.6. Trastornos del comportamiento
38
2.6.1. Alteraciones del comportamiento en el aula
42
2.6.2. Clasificacin de las alteraciones del comportamiento
43
2.7. Problemas de comportamiento en el aula
44
2.7.1. Causas de la indisciplina
45
2.7.2. Valoracin de la indisciplina del nio
45
2.7.2.1. Tratamiento
46
2.7.2.2. Agresividad
48
2.7.2.2.1. Forma de actuar
49
2.7.2.2.2. Comportamiento agresivo
49
2.7.2.2.3 Origen de la agresividad
50
2.7.2.2.4. Fenmeno bullying
52
2.7.3. Comportamiento tmido y retrado
53
2.7.3.1. Timidez
53
2.7.3.2. Timidez y baja aceptacin social
54
2.7.4. Timidez temperamental
54
2.7.5. Timidez socio evaluativa
55
2.7.6. Causas de la timidez
55
2.7.7. Tratamiento de la timidez
56
2.8.
Hiptesis
58
2.9.
Variables
58
41
2.9.1. Variable Independiente
58
2.9.2. Variable dependiente
58
CAPITULO III
METODOLOGIA
59
3.1. Modalidad bsica de la investigacin
59
3.2. Nivel o tipo de investigacin
60
3.3. Poblacin, Muestra y Tamao
60
3.4. Operativizacin de Variables
61
3.5. Tcnicas de Instrumentos
62
3.6. Recoleccin de la Informacin
62
3.7. Procesamientos de la Informacin
64
CAPITULO IV
Anlisis e Interpretacin de Resultados
66
4.1. Anlisis
66
4.2. Interpretacin de Datos
66
4.3. Verificacin de Datos
84
CAPITULO V
5.1. Conclusiones
89
5.2. Recomendaciones
89
CAPITULO VI
Propuesta
90
CAPITULO VII
Bibliografa y Anexos
7.1.Bibliografa
94
7.2. Anexos
96
10
INTRODUCCIN
El formar alumnos capacitados para pensar mejor y ms creativamente

debera tener una especial importancia geopoltica para los gobernantes,
sobre todo para los pases del tercer mundo, ya que estos no pueden
competir con los pases desarrollados en tecnologa ni en recursos
econmicos, pero si pueden lograr producir profesionales, cientficos,
empresarios, y ciudadanos en general, ms creativos. Este aspecto, el de
la creatividad humana, sigue siendo l ms importante para el desarrollo
econmico, cultural y social de un pas.
Indudablemente, las nuevas tecnologas permiten difundir de manera ms

extensa conocimientos que antes se quedaban encerrados tras los muros
de las escuelas, o las universidades. El problema central radica en las
posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin a
distancia. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los
alumnos en desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten
a los estudiantes poder "comprender adecuadamente" la informacin y
"elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad superior de
razonamiento.
En Mxico, desde hace varios aos existen las telesecundarias. Se trata

de aulas instaladas casi siempre en regiones de difcil acceso, en donde
no hay profesores o al menos no los hay de manera suficiente. Para
resolver esa carencia, se han instalado monitores de televisin que
reciben por satlite la seal de un canal destinado a ofrecer las
asignaturas de enseanza secundaria. No hay mucha sofisticacin
tcnica en esos programas; a veces se trata simplemente del profesor
11
junto a su pizarra que en lugar de ofrecer la clase ante un grupo de

alumnos lo hace delante de la cmara de televisin.
Las tecnologas empleadas en diversas experiencias varan en funcin de

los medios disponibles: desde la videoconferencia para algunas clases
magistrales, el correo electrnico para la tutora personalizada, el chat
para la comunicacin en la coordinacin de pequeos grupos o para la
charla informal entre estudiantes en el bar, las herramientas de trabajo
cooperativo, los servidores de informacin tipo WWW como bibliotecas de
recursos, televisin, como canal de comunicacin multidireccional de la
comunidad educativa, como fuente de informacin de apoyo y como
entorno de integracin de facilidades y recursos.
En la ciudad de Manta se realizo un trabajo investigativo en los nios/as

de primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, para
Identificar la influencia de la tecnologa digital en el comportamiento; es
as que se estudio a 16 nios que se encontraban asistiendo
normalmente a clases, aplicndoles una gua de observacin y se pudo
constatar que un nio no cumpli con todos los parmetros.
Los padres de familia en un 100% indico que la tecnologa que ms

utilizan sus hijos es la televisin y en un 30% la computadora y la
profesora asignada manifest que si influye la tecnologa en los nios/as,
aun ms cuando no son supervisados, ya que existe programas que se
transmiten a cualquier horario y los nios tienen acceso a ellos, as como
a la directora que se le aplico una entrevista estructurada.
12
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.
Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los

nios/as
del primer ao bsico de la Escuela
Repblica del
Ecuador del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualizacin
- Macro contexto
En el mundo actual, la tecnologa abarca, prcticamente, todos los
aspectos de la vida humana. Los grandes avances tecnolgicos son
utilizados tanto para el ocio como para el trabajo. Suelen producir
fanatismo, codicia, entusiasmo, curiosidad y/o dependencia en las
personas. Su empleo crea variadas controversias por los diferentes
perjuicios que puede generar el uso incorrecto, como puede ser el abuso
en sus diferentes tipos, el material blico, etc. A principio de los aos 80,
los ordenadores comienzan a formar parte de la cotidianidad siendo
instrumentos que muy poco o nada tenan que ver con la produccin
audiovisual y de poco uso para los jvenes aun menos para nios.
Las generaciones actuales disfrutan pasando largas horas frente a un

nivel distinto de juegos, con grficos cada vez ms reales y misiones ms
desafiantes. Incluso los jugadores de ftbol profesionales pasan buena
parte de su tiempo libre frente a los Playstation.
13
Todos a la expectativa de los ltimos juegos y dems. Parece ser que

ahora, los jvenes son ms propensos a ser capturados, por lo que estas
consolas ofrecen y se est creando un problema social, hasta de salud,
debido a las interminables jornadas de aislamiento. En efecto, la
produccin y distribucin masiva de estas consolas de juego, sumadas al
propio mundo del Internet, estn alejando a los nios y jvenes de los
entretenimientos deportivos como es la prctica de los deportes.
El trastorno de dependencia de la red se ha conocido con muchos

nombres: desorden de adiccin a Internet -Internet Addiction Disorder
(IAD)- (Goldberg, 1995), uso compulsivo de Internet (Morahan-Martin y
Schumacker, 1997), o uso patolgico de Internet - Pathological Internet
Use (PIU)- (Young y Rodgers, 1998)1.
Pratarelli
cols.
(1999),
utilizan
el
trmino
de
adiccin
al
ordenador/Internet, y la definen como un fenmeno o desorden pautativo

que depende tanto del medio como del mensaje, sin inclinarse a favor de
ninguno.
Por otro lado, Griffiths (1997) seala la existencia de lo que el llama

"adicciones tecnolgicas", que se definen como adicciones no qumicas
que involucran la interaccin hombre-mquina. Estas pueden ser pasivas
(como la televisin) o activas (como los juegos de PC o Internet). Esta
sera una modalidad de las adicciones psicolgicas o conductuales, que a
su vez incluira a la adiccin a Internet.
www.monografias.com
14
Goldberg (1995) propone un conjunto de criterios para el diagnstico del

desorden de adiccin a Internet (IAD) basados en los criterios
diagnsticos del abuso de sustancias2.
Al respecto, est demostrado que una misma informacin transmitida por

radio, televisin, prensa o computador adquiere connotaciones diferentes
en los aprendices. As tambin, investigadores de la cognicin y medios
como Perkins, Globerson, Gardner, Resnick y el mismo Salomn sealan
que los computadores pueden promover y sostener el aprendizaje, es
decir el aprendiz con mente alerta o atenta, con mayor posibilidad de
realizar un esfuerzo mental, con mayor probabilidad de uso en
profundidad de su capacidad mental.
Los efectos negativos no tardan en aparecer cuando se tienen perodos

largos de aislamiento, se puede presentar desadaptacin social, el no
querer compartir momentos mnimos con la familia, como la hora de
almuerzo o de la cena, situacin que se va agravando cuando el nio
entra en la adolescencia y su dominio de hace mas difcil, paralelamente
a esto se puede presentar un bajo rendimiento escolar debido a que el
nio tiene la consola de videojuegos en la mente todo el tiempo y solo
espera llegar a casa para ponerse a jugar. Si tiene tareas las har lo ms
rpido posible, muy probablemente mal elaboradas para poder reunirse
con su Dios3.
- Meso contexto
Ecuador es un pas politizado y las acciones encaminadas a mejorar la
educacin tienen connotaciones siempre polticas, las inversiones
2
3
Idem
http://internetyfamilia.asturiastelecentros.com/
15
realizadas por los mandantes siempre se dirigen a captar adeptos y se

populariza la obra, sin tomar en cuenta que la tecnologa en la educacin
ya es una realidad y debe llegar a todos los sectores. Reasignar un nuevo
y real presupuesto a la Educacin y a la vez reasignar o disminuir el
presupuesto de las FFAA.
As tambin, el hombre ha empleado su cerebro, para desarrollar un

ambiente mejor para que su vida se realice en plenitud; a su vez existen
personas que utilizan estos avances en contra de si mismos, ya que usan
estos medios para fabricar material blico (el ejemplo ms preciso), y para
actividades perversas como la prostitucin en Internet, televisin y u otros
medios.
Ecuador tiene datos que llaman la atencin cuando se habla de

tecnologa. Segn un informe de la Asociacin de Empresas de
Telecomunicaciones Andinas, el pas tiene una brecha digital si solo se la
compara con los pases vecinos y queda a la cola si se lo compara con
pases del resto del mundo. Por ejemplo en la posesin de computadores
personales solo 6,5 personas de cada cien tienen computadora, en tanto
que en Per ese porcentaje llega al diez por ciento y en Venezuela se
acerca al nueve por ciento. En el caso de banda ancha solo 0,5 personas
de cada cien acceden a ese servicio, cuando en Venezuela est cerca del
dos por ciento, en Per es del 1,67 por ciento y en Colombia llega al 1,50
por ciento4.
Si al Ecuador se lo compara con otros pases la brecha es mayor: en

Suiza 82,6 de cada cien tienen un computador, y en Corea 27 de cada
cien acceden a servicio de banda ancha. Adems en el Ecuador se han
4
www.universo.com
16
hecho estudios para ver cual es el sector productivo o social que ms

utiliza.
El sector que ms ha introducido las TIC en sus prcticas profesionales e

investigativas es el Financiero, seguido del de las Telecomunicaciones,
inmediatamente est el de la Construccin y luego de otros 25 sectores
ms est el de la Educacin quedando prcticamente en el penltimo
lugar solo un puesto antes del sector Judicial. Esta es un situacin
reveladora de cuan insuficientes son todava las acciones tomadas para
mejorar el acceso a las TIC en el pas.
La red de Internet est considerada como la tecnologa de informacin y

comunicacin ms importante de los ltimos tiempos, y ofrece muchas
perspectivas de uso por parte de las poblaciones y comunidades
indgenas. Una de las formas de apoyar sus demandas por las que se ha
apostado en los ltimos aos es el uso de las TIC. Muchos logros se
realizaron en este mbito, y diversos pueblos indgenas aparecen
representados en las diferentes pginas de la red. Esta presencia permite
que el patrimonio, los puntos de vista y las peticiones de los pueblos
indgenas puedan ser conocidos.
Conductas violentas tambin pueden aflorar a partir de una mimetizacin

con los personajes o roles que le toque desempear al nio o joven en los
distintos video juegos que aplique, por ejemplo en los juego de luchas o
de masacres, que de ejemplos hay de sobra, otro problema que se esta
presentando con bastante incidencia son los relacionados a la salud y
mas especficamente al sobrepeso, en efecto, el nio o joven que pasa
horas sentado en la escuela, para luego seguir mas horas sentado frente
a la consola de videojuego, desarrolla un peligroso sedentarismo,
17
totalmente opuesto a su edad, esto hace que el gasto calrico sea mucho
menor del debido y puede conducir al aumento de peso y llegar hasta la
obesidad morbida que se ha visto en muchos casos.
- Micro contexto
La Escuela Repblica del Ecuador es una institucin fiscal, los habitantes
de la comunidad enviaron oficios para que se elevara ha esta categora y
as lo lograron el 26 de Junio del 2000, siendo en ese entonces Director
Provincial de Educacin el Lic. Roberto Escandn Naranjo5.
Se funda como unidocente con 37 nios, ya que el ao lectivo comenz

cuando en otras escuelas haban matriculado, con dos aulas donadas por
el Consejo Provincial. Sus lmites son:
NORTE: Las Cumbres

SUR: Jocay
ESTE: Bellavista
OESTE: 5 de Agosto
En la comunidad que se desenvuelve posee dos estaciones: invierno y

verano. La temporada media anual es de 28 a 32C. Existiendo
una
temporada de calor de 32 C y una de fro 6C.
La vegetacin en esta zona es escasa, debido a que el suelo es rido.

Existen unas cuantas viviendas mixtas.
La problemtica social que atraviesa la poblacin por los problemas de
empleo, se da a que est formada por inmigrantes que vienen del rea
Resea Histrica de la Escuela Repblica del Ecuador
18
rural, especialmente en los alrededores, dando origen a las familias de

bajos recursos econmicos.
El sub-empleo, persiste ya que hacen que las familias se conviertan en

una situacin de riesgo, exponindose a ser vctimas por la nociva
influencia del medio como son: drogadiccin, alcoholismo, prostitucin,
robo, entre otros, que est dada por la ausencia de fuentes de trabajos.
Entre los servicios bsicos con que cuenta la poblacin es la energa

elctrica, agua potable, alcantarillado y la recoleccin de la basura que la
realiza el recolector municipal aunque existen desechos que no son
eliminados por el municipio los que se convierten en un peligro para la
salud.
En la institucin educativa existen seis aulas las que se encuentran

distribuidas desde el knder hasta sptimo ao bsico, dos baos para
que los alumnos realicen la eliminacin intestinal como vesical, adems
hay presencia de juegos dentro de los predios del plantel para la
recreacin de los estudiantes.
Adems esta institucin cuenta con el programa de alimentacin escolar,

guardiana y cerramiento de hormign armado.
La Escuela Repblica del Ecuador cuenta con seis grados y nueve profes
estudiantado en el primer ao bsico esta distribuido de la siguiente
manera: Femenino
9 y masculino 7, de los cuales tienen una edad
promedio de cinco aos.
19
1.2.1.- Anlisis crtico
Es muy importante que los padres y madres pongan cuidado en

supervisar el uso de la tecnologa en los nios, ya que en ocasiones se
convierte en la nica compaa de los menores y puede llegar a limitar la
comunicacin entre los miembros de la familia.
Al no requerir esfuerzo fsico ni intelectual, las tecnologas se han

convertido en una de las formas de entretenimiento ms habitual entre los
nios y nias. La rutina de ver la tele es una de las fuentes de conflicto
ms comunes entre padres e hijos. Es difcil llegar a un acuerdo sobre el
nmero de horas que los menores pueden estar viendo sus programas
favoritos o qu tipo de espacios pueden ver o no.
Esta es la principal motivacin que encontramos para realizar este

interesante trabajo de investigacin que esperamos logre disipar las
dudas acerca del tema en cuestin.
De aqu en adelante, se demuestran las dudas que se tenia respecto si la

tecnologa (con todos sus avances a lo largo de la historia) puede llegar a
convertirse en la peor pesadilla, pero solo si es utilizada de forma
incorrecta.
Nosotros queremos observar hasta que punto puede perjudicarnos y

hasta que punto puede beneficiarnos, y de esta manera poder concluir
acerca de cual es la verdadera finalidad y bsqueda de la tecnologa en el
mundo contemporneo.
20
Formulacin del problema
Cual es la Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de los

nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador, del
Barrio carmelita, parroquia Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 20092010?
1.2.3. Preguntas Directrices (Interrogantes-Sub problemas)

-
Existen tecnologas que provoquen fracaso escolar?
Que tecnologa se pueden combinar con las formas

clsicas de la educacin y no considerarlas perjudiciales
para el educando?
Que contenidos nocivos son los que estn mas presente en

la tecnologa y son de fcil acceso para los nios?
Cual de las autovas de Internet (web, chat, news, etc.) es

tan grande que deben llevar a tomar medidas de prudencia a
padres e hijos?
1.2.4. FORMULACION DEL PROBLEMA
Cual es la Influencia de la tecnologa digital en el

comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la
Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio carmelita, parroquia
Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010?
21
1.2.5. Delimitacin del problema
Delimitacin de contexto
Campo: Tecno-Educativo
rea: Influencia de la tecnologa digital
Aspecto: Tecnologa digital en el comportamiento de los nios/as
Delimitacin espacial
La presente investigacin se realiz con los nios y nias de la

Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia
Tarqu del cantn Manta.
Delimitacin temporal
Este problema se estudi en el periodo lectivo 2009-2010
22
1.3.
JUSTIFICACIN
Importancia
El mundo se encuentra en un cambio de poca, entre la era

del industrialismo y la era de la informacin? Entendiendo
sta ltima como la era de la alta tecnologa y de su
conocimiento prctico. En esta transicin corresponde a las
personas vivir un momento histrico en donde tres visiones de
mundo (la contextual, la tecnolgica o mecnica y la
econmica) se encuentran en conflicto.
En los prximos aos uno de estos tres paradigmas prevalecer

sobre los otros dos, con lo cual se hace necesario que se revise
cuidadosamente
bajo
cul
incorporando las tecnologas
visin
de
digitales
mundo
se
est
en la educacin,
estableciendo la diferencia entre ellas y las tecnologas de la

comunicacin y la informacin as como la informtica
educativa.
Originalidad
Debido a la influencia de los avances tecnolgicos que ejercen

en los menores, la familia no queda ajena a estas
transformaciones y a muchos progenitores les provoca una
sensacin
de
vrtigo,
desconocimiento,
incertidumbre en su vida cotidiana.
23
impotencia
El hogar y la escuela se configuran como los espacios

preferentes para la adquisicin de pautas y criterios sobre el
uso de las computadores, internet, nintendos entre otros, los
padres y madres deben ensear a sus hijos e hijas a
aprovechar las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen
uso de los mismos y que no se conviertan en esclavos, que lo
nico que va hacer es ha disminuir el rendimiento escolar y el
comportamiento de los educandos.
Beneficios
En el mbito familiar, al reconocer la ventaja tecnolgica que

tiene la niez, sobre los adultos, se abre un nuevo espacio de
participacin en la familia. As las tecnologa, lejos de
convertirse en un elemento de aislamiento, bien utilizadas
podran ser un canal de comunicacin entre los miembros del
hogar y no un motivo de disputa.
Ante esta postura favorable del uso de la tecnologa por las

nias y nios, existe una postura de cautela, la cual indica los
posibles problemas que puede causar el uso inadecuado de las
mismas. Ya que en la actualidad no se puede estar aislado del
mundo, a ms que en ocasiones son las nuevas generaciones
que tendrn que ir conociendo y evitar los aspectos negativos
para que no provoquen: adiccin, aislamiento, contenidos
inadecuados y/o violentos para ir limitando ciertos equipos.
24
Factibilidad
A menudo expresar las ideas y pensamientos, mediante

investigaciones, hace que la experiencia en una disciplina como
la Informtica Educativa, sea ms cmodo, expedito y fructfero
que responder a las crticas de otros, porque las criticar es
emitir juicios sobre algo.
Por esta razn se crea la necesidad de realizar estudios para el

bien de los educandos aun mas cuando se labora en una
institucin donde existen estudiantes de estrato social bajo y
que en ocasiones no tienen lneas directrices en el uso de la
tecnologa.
De esta manera la investigacin ser factible porque se trabajo

en la Escuela Repblica del Ecuador de la ciudad de Manta
institucin que cuenta con un equipo educativo presto en
colaborar y con nios que asisten regularmente a clases
durante el ao lectivos 2009.2010.
25
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1. General
Identificar la influencia de la tecnologa digital en el

Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio carmelita, parroquia
Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
1.4.2. Especficos
1. Determinar la tecnologa digital que utilizan los nios/as del primer

ao bsico de la escuela Repblica del Ecuador.
2. Detectar los comportamientos que tienen los nios/as que utilizan
la tecnologa digital.
3. Identificar los conocimientos que tienen los padres de familia sobre
las nuevas tecnologas.
4. Ejecutar un programa de educacin sobre la tecnologa digital para
los padres de los nios/as de primer ao bsico.
26
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. CONCEPTUALIZACION
Tecnologa es todo "el conjunto de teoras y de tcnicas que

permiten el aprovechamiento practico del conocimiento cientfico
propios de los oficios mecnicos y artes industriales"6.
Las tecnologas otorgan mltiples oportunidades y beneficios:
favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el
desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construccin del
conocimiento y el desarrollo de las capacidades de creatividad,
comunicacin y razonamiento7.
Cuando hablamos de tecnologa, solo vienen a la mente palabras como:

computadoras, juegos de videos, discos compactos, etc., sin fijarnos que
esta palabra se refiere al sin nmero de mquinas o herramientas
movidas por una fuerza no humana pero que tiene que ser dirigida por el
hombre. Estas mquinas podran ser, desde artculos tan pequeos como
calculadoras o relojes, hasta automviles, aviones, o las ya mencionadas
y famosas computadoras. Hay que sealar que varias de estas
maquinarias trabajan por su cuenta pero fue un hombre quien la puso en
marcha y quien la podr detener.
La tecnologa, con su pro y su contra, se ha desarrollado de forma

maravillosa y ha permitido que se prolongue la vida, se mejore el sistema
de salubridad y que hayan avanzado los mtodos de produccin y
distribucin de diferentes cosas como la cosecha de alimentos, la ropa,
6
www.google.com
Idem
27
etc. La tecnologa tambin ha contribuido al desarrollo de nuevas tcnicas

de manufactura y ha hecho que las comunicaciones y la transportacin
sean ms rpidas y eficientes.
El mundo se ha achicado debido a los avances de la tecnologa moderna.

Tan es as que ya sta se ha convertido en parte fundamental para el
desarrollo funcional del pas. Se ha llegado al punto de que una sociedad
sin tecnologa es como una sociedad prehistrica. En todas partes, desde
los hogares hasta las afueras de ellos, se tiene ms de tres artculos
tecnolgicamente modernos que van desde un televisor, un componente
con disco compacto o un microondas, hasta el carro en que se transporta
a las diferentes tiendas, las cajas registradoras con "scanners", el aire
acondicionado, los semforos, etc. Inclusive en las escuelas se han
comenzado a ubicar computadoras para adiestrar a los nios desde los
cuatro aos de edad.
Las
bibliotecas,
ya
sean
escolares,
universitarias,
pblicas
especializadas no son la excepcin. En ellas se puede ver el avance

tcnico y productivo de la tecnologa moderna al observar las diferentes
herramientas de trabajo utilizadas en el proceso de instruccin.
Herramientas que influyen positivamente en los procesos de enseanza y
aprendizaje y que han surgido debido a una gran necesidad por saber8.
Estas herramientas son de gran ayuda en la educacin actual pues

contribuyen al adoctrinamiento de masas, estimulan los sentidos de stos
y aumentan la eficacia del aprendizaje. Es aqu donde entran los medios
tecnolgicos y el por qu de su importancia.
www.google.com
28
Al utilizar medios tecnolgicos en la biblioteca, objetivamos el contenido

de la enseanza, adems de que se vincula la teora con la prctica. No
es lo mismo hablar sobre los tanos y describirlos verbalmente, a que
observa mediante una pelcula gente con vestimenta indgena y en bohos
reales. Aqu entra un recurso tecnolgico: la videocinta y el vdeo
casetera, medio que hace ms atractivo el proceso de enseanza
aprendizaje y hace que se eleve la motivacin de los alumnos. Otro
ejemplo sera lo que se llama realidad virtual; donde seria otro de los
indgenas de la tribu y podramos entrar al poblado e inclusive tocar sus
utensilios de cocina o de caza, permitiendo llevar al aula realidades
difciles de estudiar en su medio natural9.
La tecnologa evoluciona agigantadamente por lo que se ha visto en la

obligacin de sustituir unas herramientas por otras en casi un abrir y
cerrar de ojos. Ejemplo de ello son las filminas o diapositivas que han sido
reemplazadas por los videos de pelculas, los cuales muestran la realidad
de forma vvida; las maquinillas por las computadoras, que adems
corrigen
imprimen
el
material;
los
abanicos
por
los
aires
acondicionadores, los cuales se usan para enfriar o calentar dependiendo

el lugar o poca del ao; y los discos de 33 LP o cassettes por discos
compactos, de sistema lser, etc.
Los bibliotecarios no han perdido el inters ni se desalientan frente a la

nueva tecnologa. Por el contrario, ha aliviado el trabajo de los
bibliotecarios los cuales han decidido tomar cursos y adiestramientos para
dominar la nueva maquinaria y estar al frente en la tecnologa moderna.
es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca
29
Las bibliotecas hoy da ofrecen servicios de redes electrnicas a la

comunidad escolar y al pblico en general. Tienen centros de informacin
electrnica compuestos por redes automatizadas de micro computadoras,
discos compactos, facsmiles, mquinas fotocopiadoras, impresoras, y
videodiscos. A travs de un terminal de la red electrnica, se puede
obtener informacin general o especializada sobre una infinidad de temas.
Los datos obtenidos en la red electrnica, pueden leerse en la pantalla o
imprimirse para su lectura posterior.
2.2. INFANCIAS DIGITALES
Si las escuelas han permanecido relativamente inmutables ante el

advenimiento de la tecnologa digital, no puede decirse lo mismo de las
vidas de los nios fuera de la escuela. Por el contrario, las infancias
contemporneas estn ahora permeadas, e incluso en algunos aspectos
se definen, por los medios de comunicacin moderna la televisin, el
video, los juegos de computadora, Internet, los telfonos mviles, la
msica popular y la enorme variedad de mercancas relacionadas con los
medios que conforman la actual cultura de consumo.
El advenimiento de la tecnologa digital ha producido, y ha estado

acompaado por, algunos cambios importantes en las experiencias de los
nios con los medios. Como sealan muchos autores, los cambios tienen
implicaciones significativas -aunque bastante ambiguas en relacin con
nuestros conceptos sobre la infancia. Algunos han argumentado que los
medios modernos estn de hecho destruyendo la infancia o por lo menos
difuminando los lmites entre la infancia, la juventud y la adultez y que se
necesita reafirmar los valores morales tradicionales.
30
Por otro lado, los defensores de la nueva generacin digital ven la

tecnologa como una fuerza liberadora para los nios un medio para que
ellos venzan la influencia restrictiva de sus mayores, y para crear nuevas
formas autnomas de comunicacin y comunidad.
Es probable que el uso extraescolar de Internet por los nios involucre

una amplia gama de actividades. Pueden estar haciendo su tarea escolar,
pero
tambin
pueden
estar
participando
en
salas
de
chat
intercambiando mensajes instantneos con sus amigos. Pueden estar

pidiendo informacin sobre pasatiempos, deportes y actividades de
tiempo libre. Pueden estar jugando, a veces con contrincantes en partes
distantes del mundo. Pueden andar de compras -o por lo menos mirando
vidrieras- y descargando msica pop y pelculas de Hollywood. Un
nmero creciente de ellos est poniendo sus propias imgenes y msica
en pginas web y blogs. Y, quizs ms que todo lo anterior, estn
visitando sitios relacionados con sus otras pasiones mediticas -las
telenovelas, los juegos de computadora, la reality TV y las celebridades
de la cultura pop.
Algunos maestros ponen tareas escolares basadas en la Web, pero stas

a menudo se limitan a visitar sitios prescritos. Por supuesto, hay razones
para estas limitaciones. Pero no es sorprendente que muchos nios se
sientan aburridos y frustrados por la asistencia a las escuelas. Comparado
con las complicadas experiencias multimedia que muchos nios tienen
fuera de la escuela, mucho trabajo de aula est condenado a parecer
poco emocionante. Los nios que usan Internet en la casa es probable
que estn contrayendo un fuerte sentido de su propia autonoma y
autoridad como usuarios de la tecnologa, mientras que esto es
precisamente lo que se les niega tan a menudo en la escuela.
31
Esta nueva brecha digital poda verse como sintomtica de un fenmeno

mucho ms amplio se est abriendo un abismo entre el mundo de los
nios fuera de la escuela y los nfasis de muchos sistemas de educacin.
Las aulas de hoy seran fcilmente identificables a los pioneros de la
enseanza pblica de mediados del siglo XIX, las formas en que se
organizan la enseanza y el aprendizaje, los tipos de habilidades y
conocimientos que se toman en consideracin en las evaluaciones, e
incluso una buena parte del contenido real del plan de estudios, ha
cambiado slo superficialmente durante ese tiempo.
Ciertamente, algunos han argumentado que la educacin retrocede ahora

con determinacin, huyendo de la incertidumbre del cambio social
contemporneo hacia la estabilidad aparentemente reconfortante de un
nuevo fundamentalismo educativo, en el que puedan restaurarse las
relaciones tradicionales de autoridad entre adultos y nios. Hay ahora un
extrao contraste entre los altos niveles de actividad y entusiasmo que
caracterizan las culturas de consumo de los nios y la pasividad que
impregna cada vez ms su educacin.
Los nios estn ahora inmersos en una cultura de consumo que los
posiciona como activos y autnomos; sin embargo, en la escuela, mucho
de su aprendizaje es pasivo y dirigido por el maestro. En este contexto,
difcilmente pueda sorprendernos que los nios perciban la educacin
escolar como de escaso inters para sus identidades y preocupaciones o,
a lo sumo, como una especie de tarea funcional.
El uso diario por los jvenes de juegos de computadora o Internet

involucran toda una gama de procesos informales de aprendizaje, en la
que a menudo hay una relacin muy democrtica entre maestros y
32
aprendices. Los nios aprenden a usar estos medios en gran parte

mediante ensayo y error -a travs de la exploracin, la experimentacin y
el juego; y la colaboracin con otros tanto en su variante cara a cara como
virtual, es un elemento esencial del proceso. Jugar en la computadora, por
ejemplo, involucra una amplia serie de actividades cognitivas: recordar,
poner a prueba hiptesis, pronosticar y hacer planificacin estratgica.
Aunque los jugadores estn a menudo inmersos profundamente en el

mundo virtual del juego, el dilogo y el intercambio con otros son
cruciales. Y el juego es tambin una actividad multi-alfabetizada: supone
interpretar ambientes visuales tridimensionales complicados, leer textos
tanto en pantalla como fuera de ella (como revistas sobre juegos y sitios
web) y a menudo procesar informacin auditiva10.
En ltima instancia, si nos proponemos reconquistar alumnos indiferentes,

o reconectarnos con las culturas extraescolares de los nios, la respuesta
no est en adornar los materiales de enseanza con campanitas y
silbatos computarizados -maquillar el plan de estudios con un barniz
superficial de cultura digital atractiva-para-los-chicos-. Tampoco se trata
de adoptar la tecnologa digital para ponerla al servicio de formas
estrechamente instrumentales de aprendizaje, en un intento por hacerlas
ms aceptables. Disfrazar los exmenes o las tablas de multiplicacin con
una delgada capa superficial de diversin es una estrategia por la que
muy pronto la mayora de los nios no se dejar engaar. Lo que se
requiere es un compromiso mucho ms minucioso, y ms crtico, con las
culturas digitales de los nios.
10
http://www.portaldelmenor.es/
33
2.3. ALFABETIZACIN DIGITAL
Es a esto, se necesita llegar con educacin a los medios. Los

educadores para los medios deben oponerse resueltamente al uso
instrumental de los medios en la educacin. Como escribi una vez el
famoso escritor italiano Umberto Eco sobre el potencial del empleo de la
televisin en la educacin: Si usted quiere usar la televisin para ensear
a alguien, debe ensearle primero cmo usar la televisin11.
l argumentaba que la educacin sobre los medios es un prerrequisito

indispensable para la educacin con, o a travs de, los medios. Lo mismo
es cierto de los medios digitales. Si queremos usar Internet o los otros
medios digitales para ensear, tenemos que equipar a los estudiantes
para que comprendan y critiquen estos medios: no podemos emplearlos
de un modo simplemente funcional o instrumental.
La educacin para los medios implica una forma de alfabetizacin para la

crtica;
es
bastante
fcil
ver
cmo
podra
extenderse
esto
provechosamente a los medios digitales. Por supuesto la alfabetizacin

digital tendra que comenzar con algunos fundamentos. En relacin con
Internet, por ejemplo, los nios necesitan aprender cmo ubicar y
seleccionar material cmo usar navegadores, hipervnculos y buscadores.
Tambin requieren estar al tanto de las cuestiones de seguridad, que
parecen figurar tan prominentemente en el debate pblico sobre estos
asuntos.
11
http://chaval.red.es/
34
Pero quedarse en eso es limitar la alfabetizacin digital a una forma

instrumental o funcional de alfabetizacin. Las habilidades que los nios
necesitan en relacin con los medios digitales no se limitan a la
recuperacin de informacin. Como con la letra impresa, tienen tambin
que ser capaces de valorar y utilizar crticamente la informacin si van a
transformarla en conocimientos. Esto significa hacer preguntas sobre el
origen de esa informacin, los intereses de sus productores, y el modo en
que representa el mundo; y comprender cmo estos desarrollos
tecnolgicos est relacionado con cambios sociales y econmicos ms
amplios.
Un individuo realmente alfabetizado es capaz no slo de utilizar el idioma,

sino tambin de comprender cmo funciona. En parte es cuestin de
comprender la gramtica de formas particulares de comunicacin; pero
tambin involucra estar al tanto de los cdigos y normas ms amplias de
los gneros especficos. Esto implica adquirir habilidades para el anlisis,
y un metalenguaje para describir cmo funciona el idioma. La
alfabetizacin digital debe, por tanto, involucrar un conocimiento
sistemtico de cmo se construyen los medios digitales, y de la retrica
excepcional de la comunicacin interactiva -por ejemplo en relacin con la
construccin y el diseo visual de sitios web.
La alfabetizacin tambin supone comprender quin le comunica a quin,

y por qu. En el contexto de los medios digitales los jvenes tienen que
ser conscientes de la creciente importancia de las influencias comerciales
especialmente cuando stas son a menudo invisibles para el usuario. Hay
un aspecto de seguridad en esto: los nios tienen que saber cundo son
blanco de los avisos publicitarios, y cmo la informacin que suministran
puede ser usada por las corporaciones.
35
Pero la alfabetizacin digital tambin involucra una conciencia ms amplia

sobre el papel global de la publicidad, la promocin y el patrocinio, y cmo
influyen, ante todo, en la naturaleza de la informacin disponible. Y por
supuesto, esta conciencia tambin debe extenderse a fuentes no
comerciales y grupos de inters, que cada vez ms estn usando la Web
como medio de persuasin e influencia.
2.4. SISTEMA TECNOLOGICO
El siglo XXI parece ser lo que podramos denominar "el siglo de la

tecnologa", por cuanto el progreso iniciado en el siglo pasado -a partir de
la incursin en el mundo de la informtica- ha ido generando una
incalculable expansin de la tecnologa, a nivel de todos los mbitos de la
vida humana. Nos encontramos, por tanto, en un tiempo en que el ser
humano ha ganado en "posibilidades" de bienestar, comodidad y
pragmatismo, en deterioro del cultivo de sus propios recursos y talentos
personales
cuyo
uso
aplicabilidad,
por
lo
dems,
dependen
prioritariamente de su propia voluntad, en cuanto se trate de un adulto.
No existe duda respecto de una realidad que a todos nos implica: Los
nios y adolescentes del siglo XXI han nacido y crecido bajo la influencia
de la tecnologa -con un mayor o menor grado de repercusiones en su
socializacin o educacin no sistematizada. Integrar este contexto social
sera un paso significativo al momento de optar por metodologas
atractivas e integradoras.
El ordenador, el televisor, la consola, el mvil, las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) se han convertido en algo habitual
en el da a da de las personas, y los menores conviven con ellas desde
36
que nacen, por lo que pronto se convierten en algo natural en sus vidas y
pueden aportar elementos positivos en su desarrollo: acceso a la
informacin, incentivar la comunicacin, la colaboracin y ampliar formas
de diversin.
Debido a la influencia que estos avances ejercen en los menores, la

familia no queda ajena a estas transformaciones y a muchos progenitores
les provoca una sensacin de vrtigo, desconocimiento, impotencia e
incertidumbre en su vida cotidiana.
Regular y conocer el uso de las TIC es una experiencia a la que se

enfrentan los miembros de las familias, que repercute en las relaciones
familiares y en el papel que cada uno desempea en las mismas.
El hogar y la escuela se configuran como los espacios preferentes para la

adquisicin de pautas y criterios sobre el uso de las TIC. Por eso, los
padres y madres deben ensear a sus hijos e hijas a aprovechar las
posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mismos.
2.4.1. Internet: La aparicin de Internet impacta en esta situacin.

Ocasionara profundos cambios en los mtodos de enseanza aprendizaje y en los objetivos educativos. Le produce un gran golpe a la
educacin memorstica.
Internet posibilita, por primera ves en la historia de la educacin, que la

mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de
informacin; solo es necesario comprender los conceptos sobre la
37
dinmica de los procesos en los cuales una informacin esta encuadrada,

ello permite utilizar mtodos pedaggicos con los cuales el alumno puede
aprender ms y mejor en un ao lo que le requera tres.
Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en

desarrollar ms las capacidades mentales que les posibiliten a los
estudiantes poder "comprender adecuadamente" la informacin y
"elaborarla creativamente", pudiendo as producir una calidad superior de
razonamiento.
Una de las fuentes que ms dudas genera a las familias es el ordenador

debido a que los nios y nias se acercan a la pantalla a edades cada vez
ms tempranas, y lo hacen por lo general para jugar, navegar y chatear
con sus amistades. Internet se ha convertido en una increble herramienta
de informacin y comunicacin, pero tambin puede llegar a ser un
recurso comprometido si los menores acceden a la red sin una
supervisin y un asesoramiento adecuados.
Colocar el ordenador en un lugar de uso comn de la casa, crear una

pgina de inicio con enlaces a sitios de confianza e interesantes para los
nios y nias, crear listas de favoritos con el mismo propsito, informarse
y advertir sobre cmo proteger los datos personales y sobre el peligro del
correo no deseado (spam) o los virus, son algunos de los consejos que
padres y madres deberan tener en cuenta para afrontar este problema.
Para garantizar un uso seguro de Internet debemos evitar que los nios y
nias accedan a contenidos inapropiados y que contacten con extraos,
ya que estos son los principales problemas a los que se exponen en la
38
red. Es necesario crear una red segura, con contenidos especficos y

puertas para cerrar el acceso a los contenidos inadecuados. Pero, como
estos programas pueden fallar, los expertos recomiendan a los padres y
madres educar e informar a sus hijos e hijas acerca de su correcta
utilizacin. Para ello es necesario que las familias comprendan que la red
puede entraar los mismos peligros que la calle, y por eso no deben dejar
a los menores navegando solos.
Las familias tambin pueden acceder a cursos de formacin especfica

que ofrecen los Telecentros, las AMPAS o los ayuntamientos, lo que les
ayudar a sentirse ms seguras en el uso de estas nuevas tecnologas12.
Respecto de la enseanza formal, Internet puede ser til de tres maneras:

a) Como apoyo a la enseanza tradicional; b) Como complemento a ella;
c) Como sustituto e esa enseanza escolarizada o presencial.
a. La primera vertiente es la ms utilizada. A Internet, especialmente
en los pases de mayor desarrollo econmico y por lo tanto con
ms recursos informticos, se le emplea fundamentalmente como
una nueva biblioteca. Los alumnos, en el saln de clases, en sus
casas o en las bibliotecas tradicionales, obtienen en lnea
informacin que antes buscaban en los libros de papel y tinta.
Museos virtuales, libros digitalizados y especialmente informacin
periodstica, son fuentes de investigacin para los estudiantes.
En ese tipo de indagaciones, suele haber una limitacin: la

informacin que se solicita en un motor de bsqueda es tan
especfica, o especializada, que los alumnos no pasan por la
12
http://internetyfamilia.asturiastelecentros.com/
39
experiencia que significa hojear un libro de papel y tinta, pagina por

pgina.
b. La Internet como complemento de la enseanza que se obtiene en
la escuela, permite una actualizacin constante de conocimientos
en las ms variadas especialidades. Un arquitecto, un medico o un
agrnomo, podrn hallar en la red sitios en los que no solo
aparecen las novedades cientficas y tcnicas de cada disciplina,
sino en los que adems es posible intercambiar experiencias con
otros profesionales en diversos sitios del mundo. Internet, abierta a
todas las vertientes del conocimiento, propicia el intercambio
interdisciplinario. Pero adems, facilita la especializacin del
conocimiento.
c. La tercera vertiente es la ms seductora, a la vez que la mas
discutida.
Hay quienes consideran que ya, o pronto, es o ser posible que la

educacin a distancia, a travs de la Internet, sustituya a la educacin
presencial (es decir, impartida por el profesor delante de sus estudiantes).
Las nuevas tecnologas, se dice, incluso permiten la propagacin a mayor
numero de alumnos de una ctedra que en otras circunstancias seria
recibida por unas cuantas decenas.
Indudablemente, estas tecnologas permiten difundir de manera mas

extensa conocimientos que antes quedaban encerrados tras los muros de
las escuelas, o las universidades. El problema central radica en las
posibilidades reales no solo de la Internet, sino de la educacin a
distancia.
40
2.4.2. La televisin: Las familias deben procurar que el televisor sea slo
un entretenimiento ms de los muchos que estn al alcance de los nios y
nias. Por eso es muy importante que los padres y madres pongan
cuidado y no tengan encendido el televisor durante todo el da, ya que en
ocasiones se convierte en la nica compaa de los menores y puede
llegar a limitar la comunicacin entre los miembros de la familia.
Al no requerir esfuerzo fsico ni intelectual, el televisor se ha convertido en

una de las formas de entretenimiento ms habitual entre los nios y nias.
La rutina de ver la tele es una de las fuentes de conflicto ms comunes
entre padres e hijos. Es difcil llegar a un acuerdo sobre el nmero de
horas que los menores pueden estar viendo sus programas favoritos o
qu tipo de espacios pueden ver o no.
Lo primero que los padres y las madres deben saber es que la lucha por
las audiencias est ganando terreno y las cadenas han relegado a un
segundo plano los programas informativos y educativos, una tendencia
que puede tener efectos muy negativos en los menores. Pero no es
necesario prohibir a los hijos e hijas ver la televisin, sino que hay que
seleccionar muy bien la programacin ms adecuada para los menores y
ensearles a tener una actitud crtica frente a los contenidos de los
programas. Una frmula cmoda y til que pueden seguir los padres es
grabar los espacios que s merecen la pena que vean los ms pequeos
para poder reproducirlos en los momentos en los que la programacin no
ofrece nada conveniente13.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a

actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego,
13
Idem
41
la interaccin con la familia y el desarrollo social. Los nios tambin

pueden aprender cosas en la televisin que son inapropiadas o
incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasa
presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia de miles
de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de
bebidas alcohlicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos
de azcar), comidas de preparacin rpida y juguetes.
Los nios que miran demasiada televisin estn en mayor riesgo de:
Sacar malas notas en la escuela
Leer menos libros
Hacer menos ejercicio
Estar en sobrepeso
La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el

abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de
televisin. Los jvenes impresionables pueden asumir que lo que se ve en
televisin es lo normal, es seguro y es aceptable. Por consecuencia, la
televisin tambin expone a los nios a tipos de comportamiento y
actitudes que pueden ser abrumadores y difciles de comprender.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con
la televisin. Los padres deben de:
Mirar los programas con los hijos
Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del nio
Poner lmites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisin
(a diario y por semana)
Apagar la televisin durante la horas de las comidas y del tiempo
de estudio
42
Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su

nio
Adems, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los nios

mirar televisin por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar
programas especficos para los nios. Seleccionen programas que sean
adecuados para el nivel de desarrollo de su nio. Los programas de nios
en la televisin pblica son apropiados, pero las novelas, las comedias
para adultos y los programas de conversacin de adultos no lo son.
Establezcan ciertos perodos cuando el televisor est apagado. Las horas
de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no son para sentarse frente a
la televisin mientras tratan de hacer la tarea. Las horas de las comidas
son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no para
mirar la televisin.
2.4.3. Los videojuegos: Los videojuegos tambin han entrado a formar

parte de la vida de los ms pequeos en diferentes formatos, dinmicos y
temticos. Aunque las escenas de los videojuegos no sean reales, los
nios y nias pueden verse influenciados por ellas, y por eso los adultos
deben escoger muy bien qu tipo de juegos son los ms adecuados
teniendo en cuenta la edad y el contenido de los mismos. Muchos sitios
web ofrecen reseas editoriales de los videojuegos que sirven para
orientar a las familias sobre este tema, tambin en las cartulas de los
videojuegos debe haber indicaciones claras sobre la edad recomendada.
Es conveniente seleccionar juegos que favorezcan la participacin, la
interaccin de varias personas y que refuercen valores positivos y la
adquisicin de destrezas.
43
Tampoco es conveniente que los padres tengan miedo a unirse al juego.

Al contrario, con esta prctica evitarn que el menor se asle en su
mundo. Y todo ello sin olvidar regular el tiempo que los ms pequeos
dedican a este tipo de entretenimiento14.
2.4.4. Los mviles: La telefona mvil ha cambiado nuestra forma de

relacionarnos. Las y los jvenes no son ajenos a este hecho y son
usuarios muy activos y adelantados de esta tecnologa que permite la
comunicacin en tiempo real con lo que esto supone de influencia sobre
las relaciones.
Su uso indiscriminado ha llegado hasta tal extremo que muchos colegios

han optado por prohibir a los alumnos y alumnas llevar el mvil a las
clases. Adems, en algunos casos, se han llegado a producir casos de
dependencia. Un aspecto que influye de manera negativa en la visin de
la familia sobre el uso del mvil, es creer que la ortografa utilizada en los
mensajes SMS podra aumentar el nmero de faltas ortogrficas si esa
forma de expresin se lleva a otros contextos, lo cual no es
necesariamente cierto.
Muchas familias optan por regalar un telfono mvil a los nios y nias
para tenerlos controlados cuando estn fuera de casa. En estos casos, lo
mejor es que se opte por un contrato de prepago para que los padres
puedan controlar el gasto que hacen sus hijos e hijas y regular de forma
negociada el uso del aparato. Ahora bien, conviene retrasar lo ms
posible la adquisicin del primer mvil y una vez decididos a comprarlo,
seleccionar el modelo ms adecuado en funcin del uso que se le va dar.
14
www.monografias.com
44
2.5. VENTAJAS, OPORTUNIDADES Y POSIBLES RIESGOS DE LAS

TECNOLOGIAS
La Tecnologa otorgan mltiples oportunidades y beneficios: favorecen las

relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de nuevas
habilidades, nuevas formas de construccin del conocimiento y el
desarrollo
de
las
capacidades
de
creatividad,
comunicacin
razonamiento. Esto debemos tenerlo muy en cuenta.
En el mbito familiar, al reconocer la ventaja tecnolgica que tiene la

juventud, sobre los adultos, se abre un nuevo espacio de participacin en
la familia. As, lejos de convertirse en un elemento de aislamiento, bien
utilizadas podran ser un canal de comunicacin entre los miembros del
hogar y no un motivo de disputa.
Ante esta postura favorable del uso de la tecnologa por los nios, existe
una postura de cautela, la cual indica los posibles problemas que puede
causar el uso inadecuado de las mismas. Mencionamos algunos aspectos
que pueden tener efectos negativos: adiccin, aislamiento, contenidos
inadecuados y/o violentos.
Uno de los principales motivos de preocupacin, tanto para los

educadores como para la familia, es la posibilidad de que aparezcan
comportamientos adictivos que pueden perjudicar su desarrollo personal y
social. Los medios de comunicacin son los primeros en enfatizar estos
casos que, aunque existen, no se pueden generalizar. En esos casos se
necesita ayuda especializada.
45
2.5.1. Consejos:
1. Los adultos deben ensear a los menores a aprovechar las
posibilidades y beneficios que ofrecen las nuevas tecnologas
haciendo un buen uso de ellas.
2. Acordar un cdigo familiar de uso de la tecnologa
3. Las familias deben participar con sus hijos e hijas en todas las
actividades que se generan a partir de estos medios.
4. Seleccionar los contenidos ms adecuados y limitar el tiempo
que los ms pequeos dedican a esta forma de ocio.
5. Formar un espritu crtico ante los contenidos presentados por
estos medios.
6. Las familias deben procurar formarse en el uso de la tecnologa.
7. Participar de forma activa y crtica, junto a sus hijos e hijas, en
las actividades derivadas del uso de estas nuevas tecnologas
mostrando una actitud de respeto y dilogo.
8. Conviene mantener un estrecho contacto con el profesorado
para abordar de forma colaborativa la utilizacin que sus hijos
hacen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin15.
2.5.2. La influencia de los medios de comunicacin en la familia.
Digamos desde el principio que nuestra percepcin al respecto es de que

existen influencias mutuas e interactivas entre estas dos instituciones
socializantes de la sociedad. La exposicin a determinados medios de
comunicacin de masas, como han puesto de manifiesto Gunter y otros
(1995), es una actividad compleja que requiere diversos problemas de
decisin, actividades de atencin que incluyen la acomodacin para
ignorar las distracciones del contexto. Requieren estrategias de
comprensin de considerable complejidad. Sin olvidar una dimensin
15
http://www.portaldelmenor.es/
46
social de extremada significacin, y es que la interaccin con

determinados medios se tiende a realizar en presencia de otros, y en este
caso este hecho viene claramente determinado por la familia.
Como se ha venido demostrando desde las teoras de los efectos de los

medios, y a las cules nos referiremos posteriormente, el efecto de los
medios no es exclusivamente en un sentido unidireccional, sino dentro de
la interaccin de una serie de problemas complejos. De manera que en
nuestro caso tan significativo puede ser lo que los medios le aportan a la
familia, como lo que la familia es capaz de aportarle a los medios,
mediante una actitud crtica y reflexiva hacia los mismos.
Tanto estemos a favor como en contra de la utilizacin de los medios de

comunicacin social, la realidad es que stos, sin que la familia haya
tomado
todava
ningn
tipo
de
decisin,
como
posteriormente
comentaremos, condicionan. As, la primera influencia nos la encontramos

en la organizacin del espacio domstico, como nos llama la atencin la
periodista Lolo Rico, que ha sido directora de programas infantiles y
juveniles en televisin, respecto a uno de los medios de comunicacin
social ms significativa:
"La televisin hoy forma parte del mobiliario de todos los
hogares. Sin embargo, no se trata de un mueble ms, si as
fuere sera fcil prescindir de ella o relegarla a un segundo
lugar. No, lamentablemente la televisin se ha convertido en
el centro de la familia y se alza en el cuarto de estar como si
se tratara de un altar ante el que todos nos inclinramos
para pedirle dones o entregarle nuestras ofrendas".
47
Creemos que no nos equivocamos al afirmar que la televisin se ha

convertido en el centro de la vida social de la familia, en torno a ella se
unen sus miembros, y es ella la que tiende a seleccionar los contenidos
de discusin y las actividades a la que son dedicadas las horas libre de
ocio. En algunos casos, incluso se convierte en la msica de fondo de la
familia.
El efecto interactivo de la influencia familia-medios de comunicacin de

masas al que anteriormente hacamos referencia, lo podemos observar en
el problema tan analizado del efecto violento de los medios de
comunicacin social, y sobre todo del medio cinematogrfico y televisivo.
Al respecto como creemos que acertadamente apuntaron Schramm y
otros hace tiempo:
"Para algunos nios, bajo algunas condiciones, alguna
televisin es perjudicial. Para otros nios bajo idnticas
condiciones, o para idnticos nios bajo otras condiciones
puede ser beneficiosa. Para muchos nios, bajo muchas
condiciones, mucha televisin es probablemente perjudicial,
ni perjudicial, ni particularmente beneficiosa16"
2.5.3. El impacto de la televisin y los videojuegos y el papel de la

familia.
Creemos que todos estaremos de acuerdo en reconocer que dos de los

medios ms utilizados en el contexto domstico son la televisin y los
videojuegos. Con ello no queremos decir que otros no tengan su
significacin, as por ejemplo no podemos olvidarnos ni de la prensa, ni de
la radio, ni del medio informtico. Ahora bien, los motivos que nos han
16
www.monografias.com.Schramm y otros, 1961, 13.
48
llevado a seleccionar estos dos son bsicamente los siguientes: son los
que ms impacto, por el nmero de horas que se utilizan, tienen en los
receptores de menor edad; su presencia va siendo cotidiana en los
hogares de nuestra cultura occidental; y ha existido cierta preocupacin y,
por qu negarlo, en algunos momentos, la alarma social que alrededor de
ellos se ha originado.
Todos estaremos de acuerdo, sin la necesidad de citar ningn estudio,

que uno de los medios frente a los cuales invertimos mayor nmero de
horas es el televisivo. Algunos estudios llaman incluso la atencin que el
nmero de horas anuales que los nios de edad escolar pasan enfrente
de la pantalla es mayor que el que invierten en los centros escolares.
Aunque la realidad, como ponen de manifiesto el consumo de tiempo

diario se da en los sujetos de 13-24 aos (157 minutos), dedicando los de
4 a 12 aos 168 minutos, los de 25 a 44 aos 181 minutos, los de 45 a 65
aos 243 minutos diarios, y la personas con ms de 65 aos 294 minutos.
Por clase sociales los de alta tienden a observarlo un promedio de 168

minutos, los de media de 202 minutos y los de baja de 220 minutos,
siendo tambin las mujeres las que ms tiempo invierten frente al medio,
223 minutos, frente a los 197 invertidos por los hombres.
Sin querer entrar en anlisis tan minuciosos, la realidad, y creemos que

todos estaremos de acuerdo, es que es uno de los medios de
comunicacin social ms significativos de nuestra cultura occidental y
frente al cual invertimos un mayor nmero de horas. Por otra parte, no nos
interesa tampoco entrar en un anlisis de la calidad de los programas que
tienden a ser observados por los receptores, stos parecen claramente
49
determinados por diferentes hechos como por ejemplo: las conductas de

observacin de los programas son claramente diferentes en funcin de
stos sean coobservados con otros u observados independientemente, la
edad de los receptores, la clase social a la que pertenezcan los
receptores, y la actitud que en el contexto familiar exista hacia el medio.
Desde el principio, que ha existido cierta tendencia a considerar a los

videojuegos como productores de efectos adversos en sus usuarios;
stos, los podemos sintetizar en:
-
Efectos negativos sobre la salud fsica (tensin ocular, cambios

circulatorios, aumento de la frecuencia cardiaca, aumento de la
presin arterial...) y psquica de los usuarios.
Creacin de nios violentos y asociales.
Desarrollo de nios introvertidos.
Aumento del stress.
Aumento de la agresividad.
Crean fuerte adicin.
La adiccin que crean hace que los nios no dediquen tiempo a

otras actividades ms positivas, como por ejemplo las tareas
escolares o la interaccin con medios impresos.
Pueden favorecer la aparicin de psicopatologas como la

epilepsia, convulsiones, etc.
En oposicin a lo que decimos, diferentes estudios han puesto de

manifiesto que los videojuegos poseen una serie de efectos positivos para
las personas que interaccionan con ellos; as por ejemplo se le atribuyen
las siguientes ventajas y posibilidades:
-
Pueden servir para la introduccin de los nios en el mundo de

la tecnologa, sobre todo de la tecnologa informtica.
50
Mejoran determinadas destrezas motoras y cognitivas, como

por ejemplo: la coordinacin culo-manual, la visualizacin
espacial, el sentido del dominio, y la solucin de problemas.
Estimulan la memoria inmediata.
Potencian la atencin selectiva.
En esta lnea que comentamos, que se han realizado algunas sntesis

bastante significativa de las posibilidades educativas y didcticas que los
videojuegos pueden aportar al proceso de enseanza-aprendizaje, de los
cuales destacamos algunos de ellos:
-
Pueden simular experiencias o situaciones de la vida real.
Pueden ayudar en el desarrollo de habilidades para la

identificacin
asimilacin
de
conceptos
numricos,
reconocimiento de palabras, identificacin de objetos y colores.

-
Poseen un nivel alto para la motivacin.
Se piensa que los conocimientos y habilidades aprendidos con

los videojuegos pueden ser transferidos a situaciones reales de
la vida cotidiana.
2.6. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
Los trastornos del comportamiento (tambin denominados trastornos del

comportamiento perturbador) son el motivo ms frecuente para derivar a
los nios para evaluaciones y tratamientos de salud mental. No todos los
comportamientos
perturbadores
son
iguales.
Los
trastornos
del
comportamiento comprenden problemas de salud mental que incluyen

problemas emocionales y conductuales que, a su vez, crean problemas
emocionales y de relacin con las dems personas en los nios y
adolescentes durante su desarrollo.
51
El trastorno del comportamiento ms frecuente es el trastorno de dficit de

atencin
con
hiperactividad,
que
comprende
falta
de
atencin,
impulsividad e hiperactividad. El trastorno con conducta oposicionista y

desafiante
es
otro
trastorno
del
comportamiento
que
incluye
comportamientos perturbadores para relacionarse con otras personas (es

decir, comportamiento oposicionista de enojo y resentimiento). Los
trastornos de la conducta incluyen comportamientos que transgreden las
normas y expectativas sociales.
Existen muchos tipos de trastornos del comportamiento que requieren el

cuidado clnico de un mdico u otro profesional de la salud. En el
directorio de abajo se enumeran algunos de ellos, para los cuales le
proveemos una breve descripcin.
2.6.1. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN EL AULA17.
La
conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como
externamente. Watson no reduca el comportamiento nicamente a la

actividad motora, sino que admita la existencia de otros tipos de actividad
del organismo como la emocional.
En cualquier caso el comportamiento es un fenmeno bastante complejo

pero es importante sacar algunas conclusiones al respecto:
1. Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo
hace o dice siempre que sea real.
17
http://www.waece.com - info@waece.com
52
2. Aunque todo comportamiento implica actividad biolgica no es

reductible a dicha actividad biolgica.
3. Los estados biolgicos del organismo no deben considerarse como
un fenmeno psicolgico.
4. El comportamiento implica siempre la actividad del individuo en
relacin con el medio.
5. La relacin que se establece entre la actividad del organismo y su
entorno es variable.
Para calificar un comportamiento como alteracin trastorno o anormalidad.
Entre estos parmetros debemos observar:

1. La frecuencia en que se produce el comportamiento.
2. La intensidad del comportamiento.
3. La duracin.
4. La latencia que existe entre un determinado hecho y la aparicin de
la respuesta relacionada con l.
6. Una vez observados los diferentes parmetro
2.6.2. Clasificacin de las alteraciones del comportamiento.

Existen unos sistemas que clasifican las alteraciones del comportamiento
del nio y adolescente. Despus de estudiar diferentes clasificaciones de
las alteraciones del comportamiento del nio es difcil encontrar
alteraciones especficas de la escuela es decir el nio desarrolla sus
problemas comporta mentales y en el aula se pueden manifestar en
mayor o menor grado.
La publicacin de la OMS (1992) de la clasificacin internacional de

enfermedades la CIE 10 se incluye un captulo dedicado a trastornos
53
mentales y del comportamiento, dicho captulo contiene una clasificacin

de las alteraciones del comportamiento:
-
Trastornos del comportamiento y de las emociones de

comienzo habitual en la infancia y adolescencia.
Trastornos hipercinticos.
Trastornos disociales y de las emociones mixtas.
Trastornos de las emociones de comienzo en la infancia.
Trastornos del comportamiento social de comienzo en infancia y

adolescencia.
Trastornos de tics.
Otros trastornos de las emociones.
Trastorno mental sin especificar.
2.7. PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA
Las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la

escuela es lo que conocemos como disciplina. Intentamos desarrollar en
el nio un autocontrol para que consiga una conducta ordenada. Por todo
esto hemos de deducir que la indisciplina consiste en no aceptar las
normas.
La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre

rigidez y flexibilidad imposicin y autodireccin control y participacin.
La
sociedad
mantenimiento
contempornea
y
cumplimiento
est
de
sufriendo
las
un
normas.
deterioro
No
en
el
obstante
la
consideracin de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extrao

encontrar personas responsables que ante un grupo de nios ruidosos y
muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiasta mientras
que otros los consideran rebeldes e indisciplinados.
54
2.7.1. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

a) Ausencia de entrenamiento para cumplir las normas.
b) Cuando en las etapas del desarrollo el nio no se cubre
educacionalmente los estadios necesarios que van desde la
necesidad de autoridad en la etapa egocntrica 2 4 aos a
la reciprocidad 5 10 aos. Y finalmente a la autodireccin.
c) Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio.
d) Que el nio no tenga la comprensin y el afecto necesario
para apoyarse puede dar lugar a nios desarraigados,
solitarios y con tendencia a la indisciplina.
e) Cuando tanto en el medio familiar como en el escolar no se
da la suficiente integracin social.
La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento

representados por los padres y educadores que son a su vez formas de
liderazgo dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas
caractersticas que estructuren la relacin entre unos y otros saber estar,
saber comunicar, saber atender son formas de comportamiento sobre
los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interaccin
social y el ejemplo que el nio necesita para auto-realizarse.
2.7.2. VALORACION DE LA INDISCIPLINA DEL NIO
Teniendo en cuenta las normas que se imponen al nio. En un ambiente

familiar y escolar excesivamente rgido conducir al nio a rebelarse
constantemente alas normas en ligar de que el nio acepte las normas
sociales como un medio de convivencia.
55
Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el

nio es demasiado permisivo le conducir al nio a no aprender la
importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un
nio indisciplinado.
A veces la indisciplina no se debe a un aprendizaje inadecuado sino que

se debe a trastornos ms profundos que le pueden impedir sus maestros,
padres y superiores.
Entre los 2 4 aos es la edad en la que los nios aprenden a integrar e

interiorizar las normas de la familia y la sociedad a travs del afecto
recibido, si en esta edad se produce carencia afectiva durante un tiempo
superior a los 6 meses el nio tendr ms posibilidades de tener
problemas para incorporar y seguir las normas de convivencia.
2.7.2.1.
TRATAMIENTO:
Los
problemas
de
comportamiento,
la
indisciplina y la conducta desordenada deben tratarse:
a) Prevencin. La prevencin de la indisciplina en el aula se debe

realizar: optimizar los comportamientos (no dar excesivas rdenes)
mantener un orden y responsabilidad razonables (no esperar que el
nio con problemas de conducta este dispuesto a escuchar,
obedecer y corregir inmediatamente los errores).
- Dar rdenes que les permitan mostrarse sus destrezas y habilidades.

- Reforzar las interacciones positivas entre alumnos.
56
b) Control de la indisciplina:
Control directo: Las reglas y rdenes que se dan deben ser claras
de forma que reduzcan la frustracin del nio al mnimo.
Control indirecto o por sustitucin: Controlar dando ejemplo a
partir de los comportamientos desviados esto produce un efecto
ondular en la audiencia as si decimos chicos callaros es menos
efectivo frente al grupo que decir Pedro cllate y termina la ficha!.
En este control indirecto hay que ser consistentemente firme con la
voz y con la comunicacin no verbal.
Resulta extremadamente negativo que el educador pierda el control.
Recomendacin de los tcnicos de modificacin de conducta, extincin,

moldeamiento, sealamiento de los comportamientos aceptables, refuerzo
negativo, economa de fichas.
c) Si llega el momento en que hay que utilizar el castigo hay que hacerlo
de forma constructiva.
Evitar la venganza (destruye la confianza entre nios y
adultos).
Estructurando relaciones positivas (cuando el que impone el
castigo tiene una estrecha relacin con el nio).
Castigo inmediato y consistente (el castigo se debe aplicar
en el mismo momento que empieza con el comportamiento
negativo
no
esperar
que
se
complete
dicho
comportamiento.
Castigo adecuado y relacionado con la infraccin cometida.
Un castigo preciso, firme y rpido es ms efectivo que un
castigo leve que precisa repeticin.
57
Se deben mostrar alternativas claras y aceptables a los

comportamientos negativos del nio.
Los castigos se deben alterar pues la espera y familiaridad
hace que pierda efectividad en el nio.
Aumentar el autocontrol.
Un nio va desarrollando su autocontrol cuando es capaz de
comportarse de forma adecuada en ausencia de los adultos.
El autocontrol es una tcnica que se aprende siguiendo una
serie de pasos:
Auto observacin.
Planificacin ambiental.
Programacin comportamental.
2.7.2.2. AGRESIVIDAD
La agresividad que le permite al nio reafirmarse y progresar es un

proceso de socializacin natural que no es negativo. Pero si la
agresividad le enfrenta de forma consistente al nio con el medio y le
impide su interpretacin social.
Las reacciones agresivas del nio siguen una evolucin: 0-3 aos los
nios expresan su agresividad llorando, golpeando, mordiendo, gritando.
A partir de los 4 5 aos, disminuyen las agresiones directas y aumentan

las indirectas: insultos, mentiras, ataques verbales.
58
Tambin hay diferencia entre la agresividad segn el sexo. Los nios son
ms inhibidos, los nios en cambio son ms impulsivos.
2.7.2.2.1. FORMA DE ACTUAR

Lo primero que hay que hacer es descartar cualquier problema
orgnico susceptible de reacciones agresivas.
Una vez que se ha considerado que la agresividad del nio es
debido a causas psicolgicas.
Lo que no debe hacerse es reaccionar con el nio de forma
agresiva.
Debemos realizar las causas de su comportamiento agresivo y
observar si el nio busca atencin o afecto o ser el centro de
atencin a travs de sus conductas agresivas.
En este caso debemos retirar la atencin al nio cuando tenga
dichas conductas y otorgarle toda nuestra atencin y afecto cuando
est tranquilo y pacfico.
2.7.2.2.2. COMPORTAMIENTO AGRESIVO
La agresividad incluida en los trastornos de personalidad. Todas las

definiciones coinciden en que es un trastorno disocial en edades
tempranas y un trastorno antisocial en la edad adulta.
La agresividad en los nios puede expresarse de diferentes maneras:
1. Agresin fsica directa: morder, dar patadas, pegar.
2. Agresin fsica indirecta: rompiendo o pegando objetos de la
persona que provoca la agresin.
3. Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus
reacciones y se descarga gritando, dando saltos, golpes.
59
4. Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar etc.
2.7.2.2.3 ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD
La agresividad tiene manifestaciones diferentes segn el momento del

desarrollo evolutivo, muchos comportamientos agresivos son propios de
una edad y pueden parecer incorrectos en otra edad.
Factores desencadenantes de la agresividad en el nio:
a) Frustracin: El nio puede transformar su exigencia ante la frustracin

con conductas agresivas: gritar, pelear, patadas. La infancia es una etapa
larga y de grandes frustraciones.
b) Sentimientos de inseguridad: Cuando la seguridad del individuo se

siente amenazada este puede reaccionar con violencia y agresividad. El
nio que se siente inseguro en la familia puede que se defienda atacando
y se trasforme en un nio agresivo.
c) La disciplina dura innecesaria e inconsistente tambin puede generar

en el nio reacciones agresivas. Los nios incitan las conductas que los
mayores tienen con ellos.
d) La sobreproteccin: los padres que impiden que un nio se desarrolle

con autonoma e independencia genera en el nio que se comporte de
forma agresiva y desptica con aquellos que le protegen en cambio
suelen ser inseguros y temerosos en el entorno social.
60
e) Entrenamiento incorrecto: Si a un nio se le permite que consiga

beneficios de un comportamiento persistir en el futuro y siempre tendr
respuestas agresivas cada vez que quiera conseguir algo.
f) Falta de acuerdo entre los padres a la hora de educar contraviniendo

y criticando entre ellos las decisiones que tienen en la educacin de los
hijos esto genera en los nios confusin, irritabilidad, inseguridad.
g) La imitacin: tanto a los padres como a personajes agresivos de

pelculas, comics, dicha imitacin lleva consigo un importante componente
de frustracin que puede generar agresividad en el nio.
h) El rechazo afectivo: los padres inmaduros pueden tener una acusada

incapacidad para querer y dar al nio el afecto y la seguridad que necesita
convirtiendo al nio en agresivo.
i) Problemas fsicos: Las lesiones cerebrales pueden provocar

comportamientos hiperactivos, inquietos y agresivos. Los nios enfermos
son ms propensos a sentirse frustrados irritables y agresivos ms que
aquellos que gozan de buena salud.
j) Time out aislar al nio en el momento que est agresivo. Lo ms

importante que debemos hacer es analizar las causas que han originado y
originan el comportamiento agresivo para iniciar una terapia con el nio y
el medio que le rodea (familia, colegio).
61
El moldeamiento: consiste en valorar y reforzar las aproximaciones

del nio a comportamientos tranquilos y pacficos.
En el aula pondremos al nio con alumnos tranquilos para que por

imitacin consigamos que logre la conducta deseada.
La economa de fichas: es una forma de reforzar al nio mediante

roles o fichas que le permitirn al nio conseguir bienes objtales y
materiales si el nio es capaz de conseguir la conducta deseada.
2.7.2.2.4. FENOMENO BULLYING: Se conoce as a la conducta agresiva

que se da entre escolares. Es una forma de conducta agresiva
intencionada y perjudicial entre escolares, puede estar guiada por una
alumno o por un grupo y dirigida contra otro individuo que no se sabe
defender.
La intervencin que se siga para controlar este fenmeno debe seguir un

doble objetivo.
-
Controlar estas conductas.
Lograr una mejor interaccin social entre los escolares.
Es imprescindible que cuando surja algn problema de agresividad en la

escuela en el programa de actuacin se debe comprometer activamente
al equipo de profesores y a las familias a travs de:
a) Estrategias para la concienciacin del problema y para el
reconocimiento personal de los afectados.
b) Elaborar propuestas de intervencin como alternativa a las
conductas arraigadas en la dinmica bullying tanto con el agresor,
la vctima y el grupo.
c) Asesoramiento para modificar el estilo educativo en la familia y en
los profesores.
62
2.7.3. COMPORTAMIENTO TIMIDO Y RETRAIDO
2.7.3.1. Timidez: Aquellos nios/as con un patrn de conducta

caracterizado por un dficit o inadecuacin de relaciones interpersonales
y una gran tendencia a evitar los contactos sociales con otras personas
en diversas situaciones sociales.
Son aquellos nios/as que de forma constante no ocasional o

espordicamente interactiva poco con los iguales mantienen relaciones
insuficientes con ellos permanecen mucho tiempo solos, se aislan y sufren
ansiedad social.
En casos extremos de timidez el nio expresar su temor a las relaciones

sociales incluso por adelantado tratando con lloros de evitarles.
La timidez suele ser una alteracin del comportamiento del nio que los
maestros, pedagogos calificar de menos graves que los comportamientos
alterados y perturbados (hacer ruido, el payaso, pegar). En general los
nuestros solicitan ms ayuda en los problemas internalizados que en los
disruptivos an habindose demostrado que son igualmente predictores
de futuros problemas.
Es decir, aunque la timidez no presente problemas ni para el profesor ni

para la dinmica de la clase si puede constituir una serie de dificultad para
el desarrollo personal del nio.
63
Debemos distinguir entre la timidez normal que es aquella que el nio

manifiesta cuando llega por 1 vez a un grupo, su comportamiento tmido,
retrado, inhibido puede durar unos minutos para pasar a integrarse
paulatinamente en el grupo esta timidez es til para la supervivencia y la
adaptacin a situaciones sociales nuevas en cambio, la timidez en ms
situaciones, con mayor frecuencia y con ms intensidad que lo que es
habitual.
2.7.3.2. TIMIDEZ Y BAJA ACEPTACION SOCIAL: Suele coincidir que

los nios con conducta tmida tambin tiene baja aceptacin social.
Hay que diferenciar entre:

a) Retraimiento de tipo pasivo- ansioso. Es el perfil de un nio que se
retrae de su grupo se asla debido a una autoproteccin negativa.
b) Aislamiento: Es el nio que es aislado y rechazado por el grupo.
Las conductas de un nio tmido (indecisin, miedo, tartamudear, eludir la

mirada, no son reforzante para los otros nios por el contrario suelen ser
creativos y puede ser el motivo por el que son rechazado.
-
Temperamental
Timidez
Socio evaluativa.
2.7.4. Timidez temperamental: Teniendo en cuenta la inhibicin en

situaciones no familiares.
No todos los nios tmidos son ignorados por los dems.
No todos los nios tmidos son rechazados por los dems.
64
No todos los nios ignorados son tmidos y retrados solamente un

pequeo grupo de los nios ignorados son tmidos o rechazados
Parece ser considerado como un rasgo temperamental el miedo a
los extremos en situaciones no familiares, desde la infancia
temprana.
2.7.5. Timidez socio evaluativa: Es la timidez que se presenta en

situaciones familiares. Esta alta timidez es un contexto familiar es un
factor de riesgo para el desarrollo de problemas internalizadas.
2.7.6. CAUSAS DE LA TIMIDEZ:

1. Manifestacin por parte de la familia de un menosprecio ante el
comportamiento tmido del nio. La familia tiene unas expectativas
diferentes y espera que el nio reaccione de forma ms
espontnea y afectiva, la desilusin inicial de los padres se
trasforma en impaciencia y enfado haciendo esta actitud aumentar
la timidez en los nios.
2. El temor a la gente puede ser otro de los motivos de origen de la
timidez. Perciben a los adultos como amenazantes y se les
desarrolla una actitud negativa ante cualquier ambiente o persona
extraa.
3. Temor a no ser querido y siendo rechazado es un motivo de la
timidez.
4. La poca sociabilidad de los padres tienen pocos amigos.
5. Causas de origen social (ridicularizacin por parte de compaeros,
hermanos etc). Causas de origen fsico un defecto de nacimiento o
adquirido.
6. Timidez originada por sentirse en inferioridad de condiciones. Y
como una necesidad de defensa. Se muestra inseguro o tmido
65
para evitar ser atacado, desea sentirse inferior pues le resulta

beneficioso para su seguridad.
7. Padres extremadamente rgidos y exigentes el nio se siente
incapaz de alcanzar las expectativas que se tienen de l si los
nios carecen de las habilidades que se espera de ellos se les
deben proporcionar otros modelos sociales ms asequibles para
ellos.
8. Padres inconsistentes. El nio no sabe si lo que hace es correcto o
no y puede reaccionar de forma inactiva y tmida.
9. Padres sobreprotectores ponen trabas a la socializacin del nio
desarrollndose dependiente e inseguro
2.7.7. TRATAMIENTO DE LA TIMIDEZ

-
La timidez entendida como un problema psico-educativo se puede

tratar desde dos puntos de vista:
En primer lugar vamos a ver lo que no se debe hacer:

-
No se debe mostrar enfado, agresividad ni preocupacin ante los
nuestros de timidez.
No se deben sobreproteger las actitudes tmidas.
No se debe castigar, menospreciar o burlarse pues esto contribuye

a aumentar la inseguridad.
En segundo lugar lo que podemos hacer:

-
Mostrar una actitud comprensiva ante sus conductas tmidas

aumentando la seguridad del nio con afecto y reforzando
positivamente cualquier conducta social y afectiva.
Es necesario llevar un conjunto de acciones de ayuda social. Se les
introducir gradualmente en el grupo.
66
Se pretender que comenten con nios que no les invaden en

espacio y que les permita ir creando un hbito de sociabilidad.
Hay que reforzar y favorecer las conductas sociales del nio,

evitando las posiciones negativas que tenga frente a los amigos.
Alabar cualquier actitud de relacin social: jugar, hablar, sonrer.
En definitiva debemos tener en cuenta el ambiente para que sea

favorable al nio y al nio para que sepa adaptarse al ambiente.
67
2.8.
HIPOTESIS
El uso de las tecnologas digitales en el aula mejorara el

rendimiento escolar de los nios.
2.9.
VARIABLES
2.9.1. Variable Independiente:
Tecnologa en el aula
2.9.2. Variable Dependiente:
Rendimiento Escolar
68
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1.- MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACION.
De campo
Documental-Bibliogrfica
Nuestra investigacin ser de campo, se realizara en el lugar donde se da

los hechos; consecuente habra una participacin activa entre investigador
e investigadores, bsicamente fue cualitativa y cuantitativa.
Se baso en una investigacin documental bibliogrfica.
Este estudio fue de tipo descriptivo-prospectivo.

Descriptivo porque identifica el proceso enseanza-aprendizaje que
se les brinda a los nios y nias en el primer ao bsico.
Prospectivo
porque los datos se recopilarn en los meses de
ejecucin de la investigacin.
Hay que sealar que la indagacin es un proyecto de intervencin social,

como modalidad especial de la investigacin, ya que se acompaa en la
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable,
para solucionar problemas o necesidades del grupo en estudio.
69
3.2.- NIVEL O TIPO DE INVESTIGACION
El Mtodo que se utilizo fue el deductivo porque se parti de lo general a

lo particular, ya que permiti llegar a la induccin mediante los objetivos
planteados.
Adems podemos incluir al mtodo analtico y sinttico ya que al realizar

la operacionalizacin de las variables y obtener los datos se realizo la
comparacin de estas, para obtener las conclusiones y recomendaciones,
as como el mtodo estadstico en la tctica de la informacin.
3.3.
POBLACION, MUESTRA Y TAMAO
3.3.1. POBLACION
La investigacin se formalizo con todos los alumnos, padres de familia y

maestra del primer ao bsico que se encontraban asistiendo
en el
primer ao bsico, de la escuela Repblica del Ecuador de la ciudad de

Manta.
3.3.2. MUESTRA
Se adquiri como muestra a todo el universo, con un numero de 16 nios,

padres de familia 16, 1 maestra, 1 directora del primer ao bsico.
70
3.3.3. TAMAO
Para resultados de cmputo del muestreo de los conjuntos investigados,

se estimo lo siguiente:
DENOMINACION
Director
Profesor
Padres de familias
16
Nios/as
16
Total
34
Considerando que la poblacin se exteriorizo pequea se eligi a manera

ejemplar la integridad de la misma, como se logra apreciar en el cuadro.
3.4.- OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
3.4.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE: Tecnologa en el aula

CONCEPTUALIZACION
Las
tecnologas
otorgan
mltiples
oportunidades
y
beneficios: favorecen
las relaciones sociales,
el
aprendizaje
cooperativo,
el
desarrollo de nuevas
habilidades,
nuevas
formas de construccin
del conocimiento y el
desarrollo
de
las
capacidades
de
creatividad,
comunicacin
y
razonamiento.
CATEGORIA
INDICADORES
Relaciones
sociales
Compartir
Actitudes
Afectividad
Aprendizaje
cooperativo
Trabajo
grupo
Tareas
interactivas
Desarrollo de
nuevas
habilidades
Comunicacin
Escritura
Postura
71
en
ITEMS
BASICOS
Existe
tecnologa
en
la
escuela
para que el
profesor
realice el
proceso
enseanza
aprendizaj
e con los
nios.
TECNICAS E
FUENTE
INSTRUMENTOS
Encuestas
Entrevistas
Observacin
Nios
Profesor
es
Directore
s
Padres
de familia
3.4.2.- VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Escolar

CONCEPTUALIZACION
Son
las
manifestaciones
cualitativas
y
cuantitativas
del
escolar como efecto
del
proceso
enseanzaaprendizaje.
CATEGORIA
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
BASICOS
INSTRUMENTOS
FUENTE
Manifestacin
cuantitativa y
cualitativa
Tiempo de
horas de clases
Permanencia de
clases
Atencin
concentrada
Los nios
se
encuentran
interesado
s en las
clases.
Cuestionario
Entrevistas
Nios
Profesor
es
Directore
s
Padres
de familia
Proceso
enseanzaaprendizaje.
Tareas
pertinentes de
acuerdo a la
exigencia del
maestro
Captacin
eficiente de
contenidos de
clases
Planificacin de
clases
Planificacin de
programas
de
estudios
La
educadora
planifica
clases
motivantes
en
el
proceso
enseanza
y
aprendizaj
e.
Observacin
Cuestionario
Entrevistas
Nios
Profesor
es
Directore
s
3.5.- TECNICAS E INSTRUMENTOS
Se asumi el criterio de fusin (electico) entre las que se considero a las

siguientes:
Bibliogrficas
Trabajo de campo
Plan para la recoleccin de informacin primaria y secundaria.
3.6.-RECOLECCION DE INFORMACION
3.6.1.- TECNICAS DOCUMENTALES
Se fundamento en la indagacin que se adquiri a travs de textos,

revistas, ciberespacio, etc.
72
3.6.2.- TECNICAS DE CAMPO
Al inicio del proyecto se visito a la Escuela Repblica del

Ecuador para solicitar y coordinar el apoyo para realizar la
investigacin.
Se solicito el listado de los nios del primer ao bsico y

docentes que laboran en la escuela, tambin la resea histrica
de la misma.
Luego de obtuvo la informacin y se procedi a realizar el

diagnostico de la escuela.
Se elaboro un cuestionario en donde se formularon las

preguntas basadas en los objetivos.
Las entrevistas fueron estructuradas, las mismas que se

realizaron a los profesores, director y padres de familias.
Observacin a los educandos y educadores para comprobar lo

respondido en el cuestionario
Recursos
Humanos:
Director/a de tesis.
Miembros del tribunal de evaluacin.
Nios de primer ao bsico.
Profesores de la escuela
Padres de familias
Investigadoras.
Institucionales:
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab
73
Escuela Repblica del Ecuador.
Materiales:
De oficina.
Educativos.
Transporte.
Computadora.
Grabadora
Financieros:
Otorgados por las autoras de la investigacin

RUBRO DE GASTOS
VALOR EN DOLARES
Transporte
150.00
Material de escritorio
120.00
Material bibliogrfico
80.00
Trascripcin del informe
400.00
Internet
30.00
Pago de aranceles
200.00
Imprevistos
250.00
Total
1230.00
3.7.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Estuvo bosquejada de la siguiente manera:
74
Codificacin de la informacin
Tabulacin de la informacin
Recuento de la informacin
Clasificacin de la informacin
Ordenamiento de la informacin
Tablas y cuadros de la informacin
A continuidad se exhibe las tablas estadsticas con sus adecuados

grficos y descripciones oportunos a la causa investigativa.
75
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Encuesta a los padres de familia
1.- Usted en su casa tiene
CUADRO N 1
Alternativas
Televisin
20
100
Computadora
30
Nintendo
Iphone
Fuente: Encuesta de Padres de Familia

Elaboracin: Rosa Anchundia
Cayetana Vera
Interpretacin:
De los 20 padres de familia encuestado indicaron en un 100% que la

tecnologa que mas utilizan sus hijos es la televisin y en un 30% la
computadora.
La televisin es un medio accesible para la economa de los padres lo que

hace en que todos los hogares por mas humilde que sea la adquieran.
76
2. El nio comparte con otros nios; los aparatos tecnolgicos de

que dispone en casa.
CUADRO N 2
Alternativas
Si
11
55
No
45
Total
20
100

Cayetana Vera
Interpretacin:
El 55% de los padres de familia indicaron que sus hijos juegan con otros
nios y en un 45% no lo hacen.
Todo nio tiene la capacidad de interrelacionarse ms fcil que un adulto,

por tal razn no juega en forma aislada, sino que buscan compaa.
77
3. El nio busca problemas cuando no comparte estos equipos
CUADRO N 3
Alternativas
Si
10
No
18
90
Total
20
100

Cayetana Vera
Interpretacin:
Del total de los padres el 90% indico que sus hijos no buscan problemas
al momento de jugar con esos equipos, no as un 10% que manifestaron
que si.
En ocasiones existen nios que no les gustan compartir lo que hace que
se alejen del grupo y terminan sus relaciones de amistad.
78
4. Cuantas horas juegan los nios con estos equipos
CUADRO N 4
Alternativas
Media hora
25
Una hora
12
60
Toda la tarde
15
Total
20
100
Dos horas

Cayetana Vera
Interpretacin:
El 60% de los padres de familia encuestado indicaron que sus hijos

utilizan la tecnologa por espacio de una hora, en un 25% media hora y
en una 15% toda la tarde.
La mayora de programas televisivos tienen espacio de comedias por una
hora, lo que hace que los nios se mantengan atentos a ellos.
79
5. Llevan los nios estos equipos a la escuela.
CUADRO N 5
Alternativas
No
20
100
Total
20
100
Si

Cayetana Vera
Interpretacin:
En un 100% los padres de familia encuestados indicaron que sus hijos no

llevan estos equipos a la escuela, cabe indicar que en la escuela existe
tecnologa.
Como la respuesta fue la televisin como tecnologa que mas se utiliza, es
un medio de poco movimiento, los nios no la pueden llevar, pero no
estn reprimido por ella ya que se pudo constatar que la institucin posee.
80
6. Usted juega con sus hijos con estos equipos en sus tiempos libres
CUADRO N 6
Alternativas
Si
16
80
No
20
Total
20
100

Cayetana Vera
Interpretacin:
El 80% de los padres de familia encuestado indicaron que juegan en sus

tiempos libres con sus hijos.
El compartir con los hijos en los tiempos libres hace que la relacin padre
e hijo se fortalezca y de esta manera los lazos afectivos se mantengan
slidos y posteriormente se eviten los problemas sociales.
81
ENCUESTA PROFESORES
1. En la escuela existe tecnologa para el proceso enseanza
CUADRO N 1
SI
Alternativas
Existe tecnologa para el
proceso enseanza
f
1
NO
%
100
%
0
Fuente: Encuesta a Profesora

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora asignada para el primer ao bsico indica que en la escuela

si existe tecnologa y que se usa para disertar las clases, la misma hace
que adquieran conocimientos.
82
2.- Utiliza la tecnologa para disertar las temticas en el aula
CUADRO N 2
SI
Alternativas
Utiliza la tecnologa para
disertar las temticas en el
aula
f
1
NO
%
100
%
0

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora asignada para el primer ao bsico indica que si utiliza la

tecnologa para disertar las clases, la misma hace que en los nios se
motiven.
83
3.- Gracias a la tecnologa cree usted que los nios captan mejor las
temticas
CUADRO N 3
SI
Alternativas
Gracias a la tecnologa cree
usted que los nios captan
mejor las temticas
f
1
NO
%
100
%
0
Fuente: Encuesta a Profesor

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora asignada para el primer ao bsico indica que en la escuela

gracias a la tecnologa los nios captan mejor las temticas.
Esto se puede constatar cuando se imparte las temticas, se mantienen

atentos y estn presto a realizar las preguntas y respuestas.
84
4.- El uso de las nuevas tecnologas influyen en el comportamiento

de los nios
CUADRO N 4
SI
Alternativas
El uso de las nuevas
tecnologas influyen en el
comportamiento de los nios
f
1
NO
%
100
%
0

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora asignada para el primer ao bsico indica que el uso de la

nueva tecnologa influya en el comportamiento de los nios.
Porque, no existe control en sus hogares, y esto hace que en ocasiones

se vuelven agresivos y poco comunicativos.
85
5.- Los nios cuando estn impartiendo los contenidos se distraen
CUADRO N 5
SI
Alternativas
Los nios cuando estn
impartiendo los contenidos se
distraen
f
1
NO
%
100
%
0

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora asignada para el primer ao bsico indica que cuando se

imparte los contenidos en el aula de clases, los nios se distraen.
Todo nio se distrae, esto se debe a edad y la interaccin con los otros
compaeros, por si existen nios que son mas hiperactivos que otros.
86
6. Que tiempo tiene estipulado para realizar sus clases por

asignatura
CUADRO N 6
Alternativas
100
30 minutos
45 minutos

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora indica que las clases las imparte en un tiempo estimado de

45 minutos.
Esto se cumple en un 100% segn lo estipula la ley de educacin que

indica el tiempo para disertar las clases en el aula y de esta manera se
cumpla con el pensum de estudio del rgimen escolar.
87
7. Usted permanece en el aula de clases
CUADRO N 7
Alternativas
Todas las horas
100
Comparte por reas

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora durante la jornada laboral cumple el horario en el aula, ya

que ella imparte todas las materias y no reciben clases por rea de
estudio.
El permanecer dentro del aula de clases hace que los nios no se

distraigan, ni salgan del aula, lo que en ocasiones se estara previniendo
accidentes que por la edad misma son hiper activos.
88
8. Cree usted que el uso de la tecnologa influye a:
CUADRO N 8
Alternativas
Trabajar con mas agrado los deberes
100
Se distrae y hace mal los deberes

Se distrae y no cumple los deberes

Cayetana Vera
Interpretacin:
La profesora manifiesta que la tecnologa ayuda a que los nios realicen

la tarea en los hogares con agrado.
El entorno hace que los nios utilicen la tecnologa, lo que trae como
consecuencia en ocasiones que en los hogares se los estimule indicando
que deben hacer las tareas para que los dejen utilizar.
89
GUIA DE OBSERVACION A LOS NIOS DEL PRIMER AO BASICO DE LA ESCUELA REPIBLICA DEL ECUADOR
23 al 27 Noviembre del 2009
NOMINA DE
ESTUDIANTES
Jaramillo Snchez
Ronald Jos
Chele Santos Lisbeth
Anahi
Espinales Moreira
Fernanda Jamileth
Solrzano Tumbaco
Johan Mateus
Illicachi Cedeo Jose
Manuel
Leon Pea Cristopher
Stick
Saltos Mera Marcos
Xavier
Chica Parraga Josu
Gabriel
Lpez Imbaquingo
ngel Erasmo
Lpez Macas Jordan
Josue
Ponce Bailn Jean
Kevin
Bermello Zambrano
Yovanka Nayeska
Zambrano Mieles
Asheley Dayanara
Montes Chonillo
Nohem Mara
Mendoza Vsquez
Nohem
Lpez Chvez Andrea
Natalia
Se mantiene
atento en la
clase
Cumple
con las
tareas
1 2
3 4
Realiza
pregunta en
clases
3 4 5 1
2 3
Responde a
las
preguntas
en clases
4 5 1 2
4 5
Presenta
inters en
manejar la
computadora
Maneja bien el
computador
Utiliza la
tecnologa en
forma
correcta
Manifiesta
inters por la
tecnologa
1 2
2 3
x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x
x x x
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x x x
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x x
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x x
x x x
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x x x x
x x x x
x x x
x x
x x x
x x x x x
x x x x
x x x x
x x x
x x
x x x
x x x x x
x x x x
x x x x
x x x
x x
x x x
x x x x x
x x x x
x x x x
x x x
x x
x x x
x x x x x
x x x x
90
4 5
3 4
ANALISIS E INTERPRETACION DE LA GUIA DE

OBSERVACION APLICADA A LOS NIOS DE PRIMER AO
BASICO DE LA ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR.
1. Se mantiene atento en la clases

2. Cumple con las tareas
3. Realiza preguntas en clases
4. Responde a las preguntas en clases
5. Presenta interesen manejar la computadora
6. Maneja bien el computador
7. Utiliza la tecnologa en forma correcta
8. Manifiesta inters por la tecnologa
Anlisis
En la semana que se estuvo visitando la escuela para aplicar la gua de

observacin, y se pudo observar directamente a cada uno de los nios
(as), para de esta manera tener mejor acercamiento y poder ver las
actitudes que tienen en clases y como hacen el uso de la tecnologa que
posee la escuela.
Pudimos percibir que los nios eran alegres, despiertos y con un buen
estado de salud, que se mantenan atentos en las clases, cumpliendo con
las tareas, cuando la profesora estaba explicando la clase, realizaban
preguntas y a su vez las respondan.
91
Cuando fueron llevados al frente de la computadora, la manejaron muy

bien, esto nos da la pauta para decir que la utilizan en forma correcta y,
aun ms sienten inters por esta tecnologa y, no deseaban que se
terminara el tiempo de la asignatura.
A los 16 estudiantes da tras da se los calificaba en base a los tems

consignados en la gua de observacin, nos dimos cuenta que un nio,
no responda a ninguno de los tems, todo el tiempo se mantuvo distrado
y realizaba todo en forma descoordinada.
92
ANALISIS DE LA ENTREVISTA DE LA DIRECTORA DE LA

ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR.
Es importante considerar dentro del acto didctico los procesos de
ensear, a pensar y de ensear a aprender que en definitiva son
mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. Ayuda
al aprendiz a identificarse y diferenciarse a los dems.
En toda unidad educativa los profesores, en la actualidad deben
poseer titulo acadmico de Ciencias de la Educacin para de esta
manera se cumpla con la constitucin de la Repblica
La directora indica, que los avances tecnolgicos ayudan a que el
estudiante
adquiera
ms
conocimientos,
la
tecnologa
ha
incursionado en los establecimientos por muy apartado que se

encuentren, ya que se ofrece por cable o digitales, lo que no
necesitan de mucha instalacin.
La tecnologa por muy sencilla que esta sea, cada nio posee en
sus hogares, entre esta tenemos la televisin y el computador,
estas se adquieren ya sea por compra directa o a crdito, aun mas
cuando en los hogares existen hijos adolescentes. Todo nio siente
la curiosidad de conocer algo nuevo, por tal motivo hace que las
clases sean ms interactivas.
Al preguntar a la directora si influye la tecnologa en los nios,
indic que si, ya que el internet es un medio de fcil acceso
positivo, porque pueden adquirir conocimientos didcticos que
enriquece el aprendizaje; y tambin puede ser negativo porque
existen juegos que ellos no deben de manejar y se vuelvan
agresivos, alterando la psiquis del nio.
En la escuela existe un aula destinada para los equipos
audiovisuales, lo que hace que la institucin se mantenga
actualizada y de esta manera el nio pueda adquirir nuevos
conocimientos a travs de ellos.
93
COMPROBACION DE HIPOTESIS
Mediante la investigacin realizada con los padres de familia, directores y

profesores de la Escuela Repblica del Ecuador, llegamos a concluir que
la hiptesis planteada, ha sido comprobada positivamente mediante los
datos descriptivos relacionados con las preguntas propuestas y objetivos
formulados.
El uso de las tecnologas digitales en el aula mejorara el

rendimiento escolar de los nios.
Esta hiptesis se comprueba con el siguiente argumento en el marco

terico de la pgina 18.
Las bibliotecas, ya sean escolares, universitarias, pblicas o
especializadas no son la excepcin. En ellas se puede ver el
avance tcnico y productivo de la tecnologa moderna al observar
las diferentes herramientas de trabajo utilizadas en el proceso de
instruccin. Herramientas que influyen positivamente en los
procesos de enseanza y aprendizaje y que han surgido debido a
una gran necesidad por saber.
Estas herramientas son de gran ayuda en la educacin actual pues

contribuyen a elevar el conocimiento de las masas, estimulan los
sentidos de stos y aumentan la eficacia del aprendizaje. Es aqu
donde entran los medios tecnolgicos y el por qu de su
importancia
94
Esta hiptesis se comprueba con la pregunta N 5 de la entrevista a la

directora en la cual se le consulta: La nuevas tecnologas ayudan en el
proceso de enseanza ella responde:
Si, ya que se ve la realidad directamente desde el lugar de los hechos

el internet.
En la pregunta N 5 el profesor indico que los estudiantes se motivan y en

consecuencia captan mejor los conocimientos y se interesan por
adquirirlos.
Cuando se ejecuto la gua de observacin, se pudo constatar que los

estudiantes si les llama la atencin el de utilizar el computador y es un
medio, que se debe aprovechar para que el proceso enseanzaaprendizaje no se vuelva complejo, para que acepten las tareas con
mayor agrado.
95
COMPROBACION DE OBJETIVOS
General
Identificar la influencia de la tecnologa digital en el

Escuela Repblica del Ecuador, del Barrio Carmelita, parroquia
Tarqu del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
Este objetivo se comprueba con la pregunta N 4 a la Directora en la cual

se le consulta Cree usted que las nuevas tecnologas influyen en os
estudiantes de que manera? en la que ella nos responde:
Influye de manera muy satisfactoria ya que los estudiantes

aprenden de una manera diferente por ejemplo: computadora con
Internet, aprenden a comunicarse directamente.
En la pregunta N 7 los profesores manifiestan en un 100% que la

tecnologa si influye para que realicen las tareas
Especficos
3. Determinar la tecnologa digital que utilizan los nios/as del

primer ao bsico de la escuela Repblica del Ecuador.
96

se le consulta Podra usted describir las tecnologas que se utilizan en la
escuela en la que ella nos responde:
Computadora, internet, retroproyector y cmaras.
En la pregunta N 1 los profesores manifiestan en un 100% que la

tecnologa que poseen en la escuela es la computadora
En la pregunta N 1 los padres de familia manifiestan en un 100% que la

tecnologa que poseen en sus hogares es la televisin.
4. Detectar los comportamientos que tienen los nios/as que

utilizan la tecnologa digital.

se le consulta Cree usted que los nios se vuelven agresivos por utilizar
las nuevas tecnologas, en la que ella nos responde:
Si por ejemplo
en el internet, los juegos, porque hay algunos muy
salvajes que no ayudan a los estudiantes al aprendizaje.
En la pregunta N 6 la profesora manifiesta en un 100% que la influencia

de la tecnologa es inminentemente positiva a nivel acadmico y con
comportamiento bien orientado.
97
En la pregunta N 3 los padres de familia manifiestan en un 18% que sus

hijos no buscan problemas con el uso de la tecnologa.
5. Identificar los conocimientos que tienen los padres de familia

sobre las nuevas tecnologas.

se le consulta Que conoce usted sobre las nuevas tecnologas
educativas, en la que ella nos responde:
Son numerosas ya que goza aprender los textos de operaciones, en los

que existen cd, de igual manera para materias.
En la pregunta N 7 los padres de familia no manifestaron respuesta a

esta pregunta.
Cabe indicar que anteriormente no era de libre acceso las tecnologas que
se presentan en el siglo 21, con mayor facilidad, en los hogares lo que se
dispona era de la televisin y la radio, con el pasar del tiempo y las
facilidades de ingresos de otros pases de tecnologas mas avanzada,
hace que los padres de familias hagan esfuerzo por adquirir estas, para
que sus hijos aprendan el uso y se sientan acorde con el medio.
98
CAPITULO V
5.1. Conclusiones
En las aulas de todos los niveles de educacin deberan hacer uso
de la tecnologa, porque este es un recurso que mejora el
rendimiento escolar
Todos los profesores deben hacer conocer el manejo de las
computadoras e internet a los padres de familia para que sea
utilizada como principal herramienta en el proceso de aprendizaje
de los nios/as.
Los procedimiento naturales de enfrentarse a las cosas, hacen
servir los modelos mas cercanos como parte de accin-reflexion,
centrndose en la reflexin y la consciencia, es por esta razn que
se deben tener mucho cuidado con el uso de las nuevas
tecnologas.
Las tecnologas se deben utilizar con prudencia y bajo supervisin
para evitar alteraciones en el comportamiento de los nios, que en
vez de beneficiar van a ser productos negativos para la sociedad.
5.2. Recomendaciones
En las escuelas deben darse cursos de computacin e internet a
los padres de familia para que motiven a sus hijos
Que los padres de familia se involucren en el proceso enseanzaaprendizaje de sus hijos.
La principal gestin de las autoridades de las escuelas es lograr
que se doten de computadoras y proyectores en cada una de las
aulas de la institucin.
Se deben realizar cursos a los profesores
sobre las nuevas
tecnologas para de esta manera puedan involucrarlos sin temor al

proceso enseanza aprendizaje.
99
CAPITULO VI
PROPUESTA
REALIZACION DE UN TALLER SOBRE INFLUECNIA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS, PARA LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
NIOS DE PRIMER AO BASICO DE LA ESCUELA REPUBLICA DE
ECUADOR.
INTRODUCCION
Las comunicaciones digitales como la mensajera instantnea, el correo

electrnico, las redes sociales online, el mvil y los SMS son
complementarios a la televisin, no compiten con ella. La televisin forma
parte de las conversaciones digitales de los jvenes. A pesar de los
notables avances en la tecnologa de la comunicacin, la cultura de los
nios y jvenes sigue siendo sorprendentemente familiar. La mayora de
los nios usa la tecnologa para fortalecer la interaccin cara a cara,
en lugar de sustituirla.
Puesto que cada nio, padre y situacin es un caso nico, no existe una
tcnica para mejorar los problemas de comportamiento. Lo que puede
funcionar con un nio puede no aportar nada a otro. Por tanto, lo ms
responsable como maestras que estamos formando a seres humanos que
sern en gran medida el resultado de nuestros aciertos o desaciertos es
tratar de resolver los problemas trabajando conjuntamente y en la misma
direccin con los padres, Pero cuando el problema es demasiado grande
lo mejor ser remitir a profesionales. Con la siguiente propuesta se
pretende dar conocimiento para solucionar problemas de comportamiento
en los nios
100
Objetivos
Objetivo General
Capacitar a los padres de familia en el uso de las computadoras e

internet.
Objetivos Especficos
1. Realizar el taller para los padres familia de los nios de primer ao

bsico.
2. Lograr, concienciar la importancia de la computadora y el internet,
para la adquisicin de conocimientos tanto para los padres como
para los hijos.
3. Determinar las ventajas y desventajas del uso de la tecnologa en
el proceso enseanza aprendizaje.
101
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
ACTIVIDAD
Presentacin del taller y
de las facilitadoras
Seleccin de temas
FECHA
Enero/2010
Que son las tecnologas

digitales y cuales son
Enero/2010
Influencia de la tecnologa
en los estudiantes:
Aspectos negativos y
positivos
Comportamiento del nio
en base a las tecnologas
Enero/2010
Uso de la tecnologa
(computadora)
Enero/2010
Enero/2010
METODOLOGIA
RESPONSABLE
EVALUACION
- Anchundia Chvez - Preguntas y
-Charlas de motivacin.
- Practica en el computador Rosa Cristina
respuestas
- Vera Vera Georgina - Practica en el
Cayetana
computador
- Talleres con los padres de - Anchundia Chvez - Preguntas y
Rosa Cristina
familia
respuestas
- Retroalimentacin
Cayetana
computador
- Charlas de motivacin.
Rosa Cristina
- Practica en el
respuestas
computador
Cayetana
computador
Rosa Cristina
- Practica en el
respuestas
computador
Cayetana
computador
- Practica en el
computador
103
- Anchundia Chvez
Rosa Cristina
- Vera Vera Georgina
Cayetana
MONITOREO Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta se la realizo en el mes de Enero en las instalaciones de la

escuela en la sala de computacin, para esto con el apoyo del personal
directivo y profesores; se cito a los padres de familias, los mismos que
asistieron muy puntualmente.
Se brindo tanto la teora como la prctica, cabe indicar que fue muy
provechoso, ya que indicaron que nunca haban recibido educacin sobre
el uso de las nuevas tecnologas.
En este sentido es necesaria la creacin en redes temticas que

seleccionen y proporcionen acceso a materiales relevantes. Sin embargo,
las herramientas de Internet solo son el soporte necesario de las tcnicas
didcticas que son las que en realidad conforman un aula virtual.
El xito o fracaso de este tipo de experiencias depende de numerosos

factores, uno de los fundamentales es llegar a olvidar la mediacin
tecnolgica en la comunicacin. Las tareas que desempean los
profesores en este tipo de entornos son similares a las tareas
tradicionales (preparar materiales de enseanza / aprendizaje, tutorizar,
dirigir trabajos de investigacin, evaluar) pero potenciadas / limitadas por
las caractersticas de la comunicacin mediada por ordenador. Una clase
por videoconferencia no es una clase tradicional televisada. Este tipo de
errores ha provocado desilusiones prematuras en la sociedad, para lo cual
hay que educar a los padres de familia.
104
CAPITULO VII
7.1. Bibliografa
Fuentes de informacin
-
http://es.wikipedia.org/wiki/Ludoteca
http://es.wiktionary.org/wiki/ludoteca
http://www.lamoncloa.es/ConsejodeMinistros/Referencias/_2008
/refc20080919.htm
Internet y Familia.http://internetyfamilia.asturiastelecentros.com/
Es un proyecto destinado a padres y madres, ni@s y
educadores, con el objetivo de fomentar el uso seguro de
Internet por parte de los menores.
Programa Chaval http://chaval.red.es/Chaval es una iniciativa

puesta en marcha por Red.es, entidad pblica empresarial
dependiente del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. De
acuerdo con su compromiso de fomentar el uso adecuado de la
tecnologa y la confianza en Internet, el portal quiere dar
respuesta a la necesidad de encontrar en la red contenidos
fiables y de calidad adaptados a los nios.
Portal del menor http://www.portaldelmenor.es/El Portal del

Menor es un portal web dedicado a los menores. Su objetivo es
ofrecer una navegacin segura y de calidad tanto a travs del
portal como de los enlaces incluidos en ste.
DOCUMENTOS:
-
INNFA. Violencia en la televisin. Quito-Ecuador. 2008
Manual pedaggico, Gonzlez Gisbert et. Al. 1996 Pgs. 413
MONJAS CASARES, Mara Ins: La timidez en la infancia y en la

adolescencia, Madrid, Pirmide, 2000
105
106
CRONOGRAMA DE TRABAJO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO/2010
TIEMPO
1
Diseo de tesis
Aplicacin de encuesta
Aplicacin de entrevista
x
x
ACTIVIDADES
Elaboracin y presentacin del x

proyecto
Procedimiento
legales
de
aprobacin
Reunin con Director de tesis
2 3
x x x
Procedimientos legales de
documentacin
Tabulacin de datos
Sustentacin de defensa de la
tesis
107
ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

REPUBLICA DEL ECUADOR
1. Qu tiempo tienen como Directora de la escuela?
7 aos desde el 2003 hasta la actualidad
2. Qu titulo poseen los maestros/as que trabajan en la escuela?

Licenciados/as y egresados en Ciencia de la Educacin
3.
Qu
conoce
sobre
las
nuevas
tecnologas
que
estn
incursionando en los centros educativos?

Todo avance tecnolgico es bueno, para los estudiantes, es por esto que
dentro de los centros educativos, los acontecimientos
4. Cree usted que las nuevas tecnologas influyen en los

estudiantes de que manera?
Influye de manera muy satisfactoria, ya que los estudiantes aprenden de
una manera diferente, por ejemplo computadora con internet aprenden a
comunicarse directamente.
5. Las nuevas tecnologas ayudan en el proceso de enseanza

Si ya se ve la realidad directamente desde el lugar de los hechos ejemplo
el Internet
6. Los nios llevan juegos electrnicos al aula de clase

No, ya que estos no estn permitidos en los establecimientos educativos
7. Cuales son las tecnologas que con mayor frecuencia los nios
poseen en sus hogares
Computadora, Telfonos celulares y Nintendo
108
8. Cuando se utiliza una tecnologa en el aula de clases, los

estudiantes estn atento a las clases
Si ya que la tecnologa le despierta el inters a los alumnos y estn
atentos para cualquier caso que se presente.
9. Cree usted que los nios se vuelven agresivos por utilizar las
nuevas tecnologas
Si por ejemplo
en el internet, los juegos, porque hay algunos muy
salvajes que no ayudan a los estudiantes al aprendizaje.
10. Cree usted que el nio pueda adquirir conocimiento mas rpido
utilizando tecnologa en clases
Si ya que la curiosidad de ellos aprenden ms fcil que los adultos, por
ejemplo el manejo de los celulares es mas capaz el nio.
11. Que conoce usted sobre las nuevas tecnologas educativas

Son numerosas ya que goza aprender los textos de operaciones, en los
que existen cd, de igual manera para materias.
12. Ha observado usted que las nuevas tecnologas influyen en la

educacin delos nios
Si ya que aprenden mejor en especial el manejo de los aparatos en la
cual se les aplica las nuevas tecnologas
13. Podra usted describir las tecnologas que se utilizan en la

escuela
Computadora, Internet, Retoproyector y Cmaras
109
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. Usted en su casa tiene:

Nintendo
Computadora
Iphone
Televisin
2. El nio comparte con otros nios; los aparatos tecnolgicos de que

dispone en casa.
Si
No
3. El nio busca problemas cuando no comparte estos equipos

Si
No
4. Cuantas horas juegan los nios con estos equipos

hora
1hora
2 horas
Toda la tarde
5. Llevan los nios estos equipos a la escuela.

Si
No
6. Usted juega con sus hijos con estos equipos en sus tiempos libres
Si
No
7. Que significa para usted tecnologa

a) aprendizaje cooperativo
b) equipos de uso mltiples
c) medios de aprendizajes
110
ENCUESTA PROFESORES
1. En la escuela existe tecnologa para el proceso enseanza

Si
No
Cuales:.
2. Utiliza la tecnologa para disertar las temticas en el aula

Si
No
3. Que tiempo tiene estipulado para realizar sus clases por asignatura
30 minutos
45 minutos
4. Usted permanece en el aula de clases

Todas las horas
Comparte por reas
5. Gracias a la tecnologa cree usted que los nios captan mejor las
temticas.
Si
No
6. El uso de las nuevas tecnologas influyen en el comportamiento de los

nios
Si
No
7. Cree usted que el uso de la tecnologa influyen a:

a) Trabajar con ms agrado los deberes
111
b) Se distrae y hace mal los deberes

c) Se distrae y no cumple los deberes
8. Los nios cuando estn impartiendo los contenidos se distraen
Si
No
9. Los nios cuando llevan alguna tecnologa juegan con sus compaeros
Si
No
112
GUIA DE OBSERVACION
Se mantiene atento en la clases
Cumple con las tareas
Realiza preguntas en clases
Responde a las preguntas en clases
Presenta inters en manejar la computadora
Maneja bien el computador
Utiliza la tecnologa en forma correcta
Manifiesta inters por la tecnologa
113
UNIVERSIDAD LAICA "ELOY ALFARO" DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PARVULARIA
Manta, Octubre del 2009
Licenciada.
Elvia Vera de Mera
DIRECTORA DE LA ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR
Ciudad.De mi consideracin:
Saludo cordial, certifico en mi calidad de director de Tesis, designado

sobre el Tema: Influencia de la tecnologa digital en el comportamiento de
los nios/as del primer ao bsico de la Escuela Repblica del Ecuador
del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, a desarrollar por las estudiantes
Rosa Anchundia Chvez y Cayetana Vera Vera, por la cual estoy
solicitando su amable aquiescencia para que las mencionadas educandas
pueda realizar con transparencia y legalidad su tesis de grado, previo a la
obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
especialidad Educacin Parvularia, en la cual considero que dicho trabajo
investigativo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a
su elaboracin y ejecucin.
Adjunto oficio certificado de secretara de Escuela de Educacin
Parvularia sobre la aprobacin del Tema y designacin de DirectoraTutora de Tesis.
Por su cordial atencin al presente y su valiosa contribucin a la calidad
de la educacin, me suscribo de usted, agradecindole.
Atentamente
Mg. Angela Costa de Vera

DIRECTORA DE TESIS
114

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD
Institucin: Escuela Repblica del Ecuador

Entrevistado: Lic. Elvia Vera de Mera
Directora.
Entrevistadora:
Lugar y fecha:
Objeto de estudio: Identificar la influencia de la tecnologa digital en los
estudiantes del primer ao bsica de la Escuela Repblica del Ecuador
del cantn Manta Ao lectivo 2009-2010
Seora directora:
Agradezco su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar mi Tesis de
Grado previo a la obtencin del titulo de licenciada en Educacin
Parvularia con el tema: Influencia de la tecnologa digital en el
comportamiento de los nios/as del primer ao bsico de la Escuela
Repblica del Ecuador del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, pues la
accin pedaggica didctica inactiva que ejercen los docentes en su labor
educativa de formacin, preocupa a la presente investigacin para
detectar su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias y buscar
caminos de solucin. Por tanto, la contestacin a esta entrevista escrita es
una importante colaboracin, en beneficio de la sociedad y el aprendizaje.
Gracias de corazn
Aspirantes: Rosa Anchundia Chvez y Cayetana Vera Vera

Directora de Tesis: Dra. ngela Costa de Vera
115

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DEL FAMILIA
ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR
DE LA CIUDAD DE MANTA
Entrevistadoras:
Fecha:
del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
Seor Padre de familia:
Agradecemos su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar nuestra
Tesis de Grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en Educacin
Parvulario con el tema: Influencia de la tecnologa digital en el
Repblica del Ecuador del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, en la
que le solicito muy comedidamente se digne responder al presente
cuestionario, el mismo que me facilitar informacin valiosa para buscar
caminos de solucin sobre la problemtica planteada. Por tanto, la
contestacin a esta encuesta escrita es una importante colaboracin, en
beneficio de la sociedad y la educacin.
Gracias de corazn
Director de Tesis: Dra. ngela Costa de Vera
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en el primer casillero la opcin correspondiente de
acuerdo con su apreciacin y conteste con absoluta sinceridad. Gracias.
116

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE
EDUCACIN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
ESCUELA REPUBLICA DEL ECUADOR
DE LA CIUDAD DE MANTA
Entrevistadoras:
Fecha:
del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010.
Estimado docente:
Agradezco su valiosa colaboracin para desarrollar y terminar nuestra
Tesis de Grado previo a la obtencin del ttulo de licenciada en Educacin
Parvularia con el tema: Influencia de la tecnologa digital en el
Repblica del Ecuador del cantn Manta. Ao lectivo 2009-2010, en la
que le solicito muy comedidamente se digne responder al presente
cuestionario, el mismo que me facilitar informacin valiosa para buscar
caminos de solucin sobre la problemtica planteada. Por tanto, la
contestacin a esta encuesta escrita es una importante colaboracin, en
beneficio de la sociedad y la educacin.
Gracias de corazn
Directora de Tesis: Dra. ngela Costa de Vera
INSTRUCCIONES:
Marque con una X en el primer casillero la opcin correspondiente de
acuerdo con su apreciacin y conteste con absoluta sinceridad. Gracias.
117
REALIZANDO LA ENCUESTA A LA PROFESORA
NIOS EN EL AULA DE CLASE
118
NIOS EN LA COMPUTADORA
PROFESOR EN EL AULA DE COMPUTACION
119
NIOS EN LA SALA DE COMPUTACION
120
IMPARTIENDO LA CLASE DE COMPUTACION
DURANTE LA GUIA DE OBSERVACION
121
INVESTIGADORAS CON LOS NINOS/AS DE LA ESCUELA
122

Influencia de Las Tic en Menores

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UNIVERSIDAD LAICA

TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE

APROBACIN DEL DIRECTOR DE TESIS

En mi calidad de Director de Tesis sobre el tema: Influencia de la tecnologa

Manta, Febrero del 2010.

Declaramos que el presente trabajo de investigacin, es original y apegada

Manta, Febrero del 2010.

Para constancia nuestras firmas.

Rosa Cristina Anchundia Chvez

Georgina Cayetana Vera Vera

otorga la calificacin de:

SUMA TOTAL DE LA DEFENSA:

A mis padres: Segundo Anchundia y Mercedes Chvez, por haberme

A mis hermanos: Maribel, Washington, Daro, Lorena y Mnica por la

A mi esposo Jhon, por haberme brindado su comprensin y su fortaleza

Rosa Anchundia Chvez

A mi esposo compaero inseparable; Carlos Alfredo Solrzano Carvajal,

A mi hija Gema Leonic Solrzano Vera, quien es mi luz y fortaleza, para

Georgina Vera Vera

Agradecemos muy emocionalmente el presente trabajo con amor al

A la Dra. ngela Costa de Vera, Directora y gua de nuestra tesis

A todos los Docentes de la Escuela de Educacin Parvularia por

A la Escuela Repblica del Ecuador, por habernos abierto las puertas

A nuestros compaeros por haber compartido nuevamente las aulas de

Para todos ellos nuestros reconocimientos y agradecimientos.

Rosa Anchundia Chvez y Georgina Vera Vera

Aprobacin del Autor

Aprobacin del tribunal de tesis

Aprobacin del Director de tesis

Planteamiento del Problema

1.2.2. Anlisis Critico

1.2.3. Preguntas Directrices

1.2.4. Formulacin del Problema

1.2.5. Delimitacin del Problema

1.4.1. Objetivos General

1.4.2. Objetivos Especficos

2.2. Infancias digitales

2.3. Alfabetizacin digital

2.4. Sistema tecnolgico

2.4.3. Los videojuegos

2.4.4. Los mviles

2.5. Ventajas, oportunidades y posibles riesgos de las tecnologas

2.5.2. La influencia de los medios de comunicacin en la familia

2.5.3. El impacto de la televisin y los videojuegos y el papel de la

2.6.1. Alteraciones del comportamiento en el aula

2.6.2. Clasificacin de las alteraciones del comportamiento

2.7. Problemas de comportamiento en el aula

2.7.1. Causas de la indisciplina

2.7.2. Valoracin de la indisciplina del nio

2.7.2.2.1. Forma de actuar

2.7.2.2.2. Comportamiento agresivo

2.7.2.2.3 Origen de la agresividad

2.7.2.2.4. Fenmeno bullying

2.7.3. Comportamiento tmido y retrado

2.7.3.2. Timidez y baja aceptacin social

2.7.4. Timidez temperamental

2.7.5. Timidez socio evaluativa

2.7.6. Causas de la timidez

2.7.7. Tratamiento de la timidez

2.9.1. Variable Independiente

2.9.2. Variable dependiente

3.1. Modalidad bsica de la investigacin

3.2. Nivel o tipo de investigacin

3.3. Poblacin, Muestra y Tamao