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A presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A essncia de nossa matriz curricular continua sendo os Contedos Bsicos
Comuns, elaborados no incio dos anos 2000. A verso, ora construda, Currculo Bsico Comum, conta com o esforo coletivo de inmeros colegas
professores, analistas, tcnicos da SEE/MG e SRE, especialistas e acadmicos que participaram de perto de sua construo.
Como professores que somos, sabemos que o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se adequar, renovar-se, mesmo que
guardando o essencial de sua proposta e objetivo. a ideia de rupturas e permanncias to cara a ns, professores de Histria. O presente instrumento, que
a partir desta reformulao, passa a se denominar Currculo Bsico Comum, fruto das ideias que temos ouvido em inmeras visitas s escolas e das
capacitaes que temos realizado que nos permitiram o contato com professores por esse imenso e diverso Estado.
Optamos por no suprimir nenhuma habilidade do CBC original. Inclumos alguns tpicos e habilidades que julgamos atender s principais demandas dos
professores em exerccio. Quanto aos tpicos includos, optamos por indic-los como contedos complementares com numerao em romano. A exceo
o tpico 1, sobre o que chamamos Introduo aos Estudos Histricos, que traz conceitos fundamentais para a nossa cincia. Uma ressalva se faz
importante: explicitamos esse contedo no incio do trabalho com o 6 ano, com a preocupao de familiarizar os alunos com esses termos (fontes, sujeitos,
fatos, tempo), no entanto, tais conceitos e ideias esto presentes em todos os tpicos ao longo do CBC e fundamental que o professor, ao trabalhar os
demais contedos de nossa disciplina, chame a ateno de nossos alunos para esses elementos (fonte, sujeito, tempo, fatos) e como os mesmos esto
presentes nos contedos estudados.
Foram includos os campos Orientaes Pedaggicas, Contedo, Gradao e Ciclos: tais complementos procuram no alterar a proposta original, apenas
ser um instrumento que facilite o trabalho do professor, contribuindo para a aplicao do currculo e, consequentemente, aperfeioando o processo de
ensino e aprendizagem.
O campo orientaes pedaggicas traz sugestes para o professor planejar em favor de desenvolvimento das habilidades referentes aos tpicos de
contedo. Serviram de base para a elaborao desse campo o CRV/Orientaes Pedaggicas (disponvel em http://CRV.educacao.mg.gov.br), a primeira
proposta do CBC (2004/2005), as experincias de sala de aula de analistas e professores e outras fontes. Essas sugestes no pretendem, de forma
alguma, esgotar as diversas possibilidades para o desenvolvimento das habilidades propostas. So apenas indicativos de possibilidades. O professor dever
enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, de seu conhecimento e de sua sensibilidade, de acordo com a necessidade do aluno e a
realidade de cada escola.
Ressalta-se que, nessas orientaes pedaggicas, alm de nossa grande preocupao com o ensino da Histria e das habilidades a ela relacionadas,
tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto h a indicao frequente do uso do prprio livro didtico e de
textos de diversos gneros e outros recursos, objetivando possibilitar o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores.
O campo contedo tem como objetivo relacionar as habilidades dos CBC com os contedos de Histria, em sua forma tradicional, uma vez que s se
desenvolvem habilidades por meio do trabalho com os contedos a elas relacionados. Assim, como nas Orientaes Pedaggicas, no tivemos a
preocupao de listar todos os contedos implcitos nas habilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabalho do professor.
Destacamos que, por diversas vezes, sugerimos o trabalho interdisciplinar. Acreditamos que o trabalho conjunto seja uma metodologia significativa para
potencializar o processo de ensino e aprendizagem. Muitos de nossos contedos e habilidades guardam interfaces com os demais componentes curriculares
e a construo do trabalho conjunto deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola. Tambm destacamos a possibilidade de se
incluir o trabalho com a Histria das fricas em todos os anos de escolaridade. Consideramos melhor utilizar o termo fricas, para evidenciar a diversidade
cultural, tnica, econmica, poltica e geogrfica do continente africano. Nossa preocupao evitar o equvoco de se enxergar a frica como uma realidade
nica e simplista.
Finalmente, ao incluirmos a Gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, distribuda para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos
nossos colegas professores de anos iniciais. Ao iniciar uma habilidade/contedo, introduzir uma habilidade atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Em momento seguinte de aprendizagem,
faz-se necessrio aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos.
Finalmente, consolidar aquela aprendizagem, tambm com atividades sistematizadas, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele
possa contar para desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, a partir das orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de alfabetizadores, ns as adaptamos para o ensino nos
anos finais do Ensino Fundamental.
Guardadas as particularidades do ensino de Histria nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor permanentemente, ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as
intervenes pedaggicas necessrias, para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.
2- O sentido para o estudo da Disciplina
No atual contexto poltico, social e educacional atribudo ao ensino da Histria o papel de formar o cidado que, dentre outras caractersticas, seja capaz
de compreender a histria do Pas e do mundo como um conjunto de mltiplas memrias e de experincias humanas.
Conforme as orientaes contidas nos CBC iniciais (2008), os currculos em geral, e o de Histria, em particular, tm por foco a construo de uma nova
concepo de cidadania. Este documento prope rupturas com uma histria centrada na formao de um determinado tipo de representao de
nacionalidade, assim como numa histria centrada na cultura branca europeia. A diversidade cultural e sua importncia para o avano da cidadania no Brasil
se constituem na ideia central para a formao das identidades das novas geraes e das finalidades do ensino da Histria. Esta perspectiva sintoniza-se
com o que tem animado as atuais produes historiogrficas e as muitas das inovaes no ensino de Histria, no Brasil e no mundo ocidental.
Uma das questes que mais tem desafiado os professores de Histria engajados em processos de mudanas curriculares e de suas prticas de sala de aula
a de criar as condies para que os alunos elaborem novos sentidos e significados para estudo da Histria. Tradicionalmente, a Histria vista como o
estudo do passado e/ ou como memorizao de fatos e datas dos principais acontecimentos, em geral de ordem poltica, militar ou diplomtica dos pases.
Essa representao da histria funciona como um dos obstculos ao processo de ensino-aprendizagem da Histria e, portanto, um desafio para o trabalho
do professor em sala de aula. Alm dessa representao da histria e do seu ensino, podemos assinalar outro desafio.
Concordando com Hobsbawm, diramos que os jovens de hoje crescem numa espcie de presente contnuo, sem qualquer reao orgnica com o passado
pblico da poca em que vivem (...). Para esse historiador, a destruio do passado - ou melhor, dos mecanismos sociais que vinculam nossa experincia
pessoal das geraes passadas - um dos fenmenos mais caractersticos e lgubres (...). Esse processo de esquecimento do passado pode, como
assinala John Poster (1973), comprometer o desenvolvimento da noo de temporalidade histrica, pois essa depende da aquisio do sentido do tempo.
Compreender a Histria requer um sentido da existncia da relao presente, passado e futuro; requer um sentimento de pertencer, de estar dentro da
histria. Requer, igualmente, que os sujeitos tomem a histria no como algo dado, como uma verdade acabada e imutvel. Como nos lembram Laville e
Martineau, o ensino de Histria deve propiciar aos alunos Constatarem que as realidades presentes no tm razo de ser por elas mesmas, no so
imutveis e fechadas, prisioneiras de uma espcie de ordem natural, mas ao contrrio se inscrevem num processo de mudana e de intervenes humanas;
e que, portanto, ns podemos agir sobre elas.
Atualmente, prope-se um ensino de Histria comprometido com o avano da democracia e da cidadania - processos sociais e polticos para os quais se
espera a contribuio das novas geraes.
Hoje, a educao para a cidadania, prioriza a aquisio de instrumentos intelectuais e a formao de atitudes para uma efetiva participao na esfera
pblica, de maneira motivada, consciente e esclarecida; prioriza o estimulo a descoberta, o respeito e o reconhecimento do outro, de outras culturas e
valoriza a diversidade tnico-cultural e a convivncia saudvel com a diferena. Em sntese, a educao para a cidadania orienta-se para a formao de
cidados livres, responsveis, autnomos e solidrios promovendo o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das
suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico e criativo o meio social em que se
integram e de se empenharem na sua transformao progressiva (...) (PROENA, 1999:27).
Nesse sentido, esse programa visa, de um lado, possibilitar aos jovens (pr-adolescentes e adolescentes) o desenvolvimento de habilidades e atitudes
necessrias ao exerccio de uma cidadania participativa, crtica e comprometida com os valores democrticos. De outro, visa o desenvolvimento do raciocnio
histrico, a escolha e tratamento dos temas a partir das questes do presente, priorizando os procedimentos e a diversidade de fontes na construo do
conhecimento histrico.
A seguir, apresenta-se um conjunto de diretrizes que, em consonncia com as novas finalidades atribudas ao ensino da Histria, visam orientar a prtica
docente na consecuo de aprendizagens (conhecimentos, habilidades, conceitos e atitudes) pelos alunos.
3- Diretrizes para os Anos Finais do Ensino Fundamental: Ciclos Intermedirio e da Consolidao
Buscar Sintonia com as Renovaes Historiogrficas
A partir dos meados dos anos 80, houve amplos debates, tanto em mbito internacional como no Brasil, em busca de novos caminhos para o ensino de
Histria. Partindo do meio acadmico, as discusses chegaram no final da dcada at a escola de 1 e 2 graus. Esta intensificao de novas buscas para
se dar novo sentido ao ensino de histria teve origens diversas: nas crticas aos programas elaborados, naquela dcada e nas anteriores, expressas em
suas orientaes positivistas e, depois, marxistas e, finalmente, na repercusso e divulgao das novas tendncias historiogrficas.
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As tendncias historiogrficas francesas, que tiveram origem na Escola dos Annales, no final da dcada de 20, e na sua terceira gerao, que lanou a obra
organizada por Le Goff e, posteriormente, a Histria social inglesa e a nova histria cultural, passaram a marcar de maneira definitiva a produo
historiogrfica brasileira e, progressivamente, o ensino da Histria. Essa renovao historiogrfica coloca em evidncia novos temas, novos objetos e novos
mtodos para a produo do conhecimento histrico.
O que os historiadores das novas tendncias historiogrficas tm em comum o fato de realizarem vrios rompimentos com a histria positivista e/ou
metdica. Dentre esses se assinalam: a negao da ideia de objetividade e de transparncia absolutas dos documentos. Estes, enquanto registros das
aes e dos ideais dos homens no tempo, s podem servir como evidncias para a construo de explicaes histricas se devidamente interrogadas pelo
historiador a partir de questes do presente. O conhecimento histrico deixa, assim, de ser mera duplicao do real. O conhecimento histrico, embora
ancorado no real e com o objetivo de explic-lo, torna-se uma construo intelectual resultante do dilogo entre categorias conceituais - e evidncias; entre
estas e a viso de mundo ao qual o historiador se filia. Assinala-se, ainda, o abandono da viso linear da histria, passando-se a atentar para as relaes de
mudana e permanncia ao longo do tempo, para a existncia de mltiplas temporalidades coexistindo num mesmo tempo cronolgico; a
interdisciplinaridade com as demais cincias sociais, como a antropologia, a sociologia, a geografia a psicologia, entre outras.
Alm desses rompimentos, os objetos do conhecimento histrico se deslocaram dos grandes fatos nacionais ou mundiais para a investigao das relaes
cotidianas, dos grupos excludos e dos sujeitos sociais construtores da histria.
O que passou a dar significado histria foram as relaes sociais existentes no cotidiano; as relaes de poder explcitas ou ocultadas, as resistncias, as
diversidades culturais e a percepo de mltiplas temporalidades expressas em mudanas e permanncias, a busca da construo da identidade dos
sujeitos histricos, da construo da histria local, das inter-relaes do local com o regional, o nacional e o mundial. o conhecimento histrico se fazendo
sob a presso da prpria histria.
Neste contexto de mudanas historiogrficas e sociais, a prpria noo de nacionalidade se redefine. Essa no se assentar mais sobre a ideia da
homogeneidade, da unidade de interesses e de projetos, mas sobre a ideia da diferena, dos conflitos, das contradies e complementaridades, e estas no
s sob o plano poltico-ideolgico, ou sob o plano econmico, mas tambm sob o plano tnico-cultural, de gnero, etc.
Paralelamente s renovaes historiogrficas assinaladas, novas concepes de ensino aprendizagem oriundas da teoria scio construtivista do
conhecimento, das teorias genticas e scio histricas da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo e social propiciaram a construo de novos saberes
histricos escolares e de novas concepes e prticas do ensino da Histria.
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Para que a concepo de histria-problema possa ser posta em prtica, ser necessrio mudar a dinmica de sala de aula, passando-se dos percursos
tradicionais, centrados na figura do professor, expositor de contedos a serem memorizados pelos alunos, para a proposio de prticas escolares calcadas
na concepo de construo do conhecimento pelo sujeito da aprendizagem, mediadas pelo professor.
Do ponto de vista didtico-pedaggico, pretende-se que os alunos sejam sujeitos ativos de seus processos de aprendizagem. Esta perspectiva vai ao
encontro da direo dominante que tem assumido as mudanas no ensino de histria a partir da dcada de 70, em vrias partes do mundo, que pode ser
confirmada por Thompson (1984). Para esse pesquisador ingls do ensino de histria, existe um trao central em todas as sugestes de mudana no ensino
de histria nos ltimos 30 anos. O que se tornou central a ser ensinado no o passado tal como aconteceu, mas sim o como podemos adquirir o
conhecimento sobre o passado.
Projetos Interdisciplinares
A Resoluo da SEE / MG n 2.197/12, em seu artigo 56, afirma:
Art. 56 O currculo da Educao Bsica configura-se como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados no
espao social, contribuindo, intensamente, para a construo de identidades socioculturais do educando.
1 Na implementao do currculo, deve-se evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a compreenso mais ampla da realidade.
2 A interdisciplinaridade parte do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos e a contextualizao
requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares aos alunos.
O CBC de Histria do Ensino Fundamental busca a integrao interdisciplinar. A exigncia de hoje no mais somente o alargamento das fronteiras internas
s disciplinas. Tornou-se fundamental a escolha de temas, ncleos temticos, problemas, que possibilitem aos alunos lanarem mos de conceitos,
procedimentos cientficos, habilidades de diferentes campos do saber para equacionarem as questes propostas.
Esse enfoque favorece a formao de sujeitos capazes de lidarem com a complexidade da vida social e com a complexidade dos problemas que se
apresentam no tempo presente. A natureza complexa da sociedade atual exige que se leve em conta, na anlise e equacionamento dos problemas, um
maior nmero de pontos de vista, o que pressupe a formao de vises mais globalizadoras e estruturas mentais de raciocnio mais flexveis.
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Espera-se assim, que as aprendizagens que incluam a articulao das dimenses cientficas, tnicas, histricas, culturais favoream a formao de alunos
melhor preparados para o exerccio da cidadania.
4- Critrios de Seleo dos Contedos
O CBC de Histria do Ensino Fundamental tem como eixo integrador o tema Histria e Cidadania no Brasil. A escolha da questo-problema ou eixo
norteador da proposta partiu de um problema contemporneo que pode ser traduzido na pergunta: Quais foram os processos histricos de construo da
cidadania e da democracia, considerando as caractersticas que essas apresentam hoje na sociedade brasileira? O entendimento equilibrado dos dilemas e
dos desafios hoje vividos pela sociedade brasileira depende, em grande medida, da compreenso, dos obstculos enfrentados para a construo de uma
sociedade democrtica e cidad no passado. Depende ainda, do entendimento das conquistas at agora logradas e dos caminhos ainda por trilhar. A
percepo dessa dialtica temporal crucial para se entender que o hoje no uma mera extenso do ontem e, tampouco, o amanh ser a sequncia
linear da atualidade. Porm, no h como negar que, em certa medida, o presente prolonga, reedita e recria, em diversos nveis, experincias j afastadas
no tempo. Em geral, somos levados a contemplar apenas as experincias recentemente vividas. Tendemos a esquecer de que nossas vidas trazem
fragmentos das vidas de outros tempos e, sem que o saibamos, estamos, aqui e ali, a lhes dar continuidade. A compreenso desse emaranhado de
questes um dos requisitos bsicos para que os jovens entendam a si mesmos e, sobretudo, aprendam a respeitar e a conviver com as diferenas, sejam
elas de que ordem for.
Nesta proposta, a nfase atribuda ao estudo da dinmica histrica brasileira visa, dentre outros aspectos, permitir uma melhor compreenso acerca dos
problemas vividos pelos prprios alunos. Foram abordados inicialmente os temas relativos dimenso local e regional da histria ou seja, relativos s
realidades mais prximas do aluno , partindo-se ento para a abordagem da dimenso histrica nacional em suas articulaes com a dimenso histrica
internacional.
Em consonncia com documentos e orientaes do Ministrio da Educao e da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, prope-se um conjunto
de objetivos para o ensino de Histria dos anos finais do Ensino Fundamental:
Problematizar vises, representaes e atitudes que, comprometem o avano dos sujeitos, dos grupos, das identidades sociais em direo emancipao
poltica e social;
Desenvolver a noo de historicidade das aes dos homens da realidade social e dos processos histricos;
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ensino e de avaliao, que estabeleam diferentes graus de complexidade ao longo das quatro sries do Ensino Fundamental. O desenvolvimento do
raciocnio histrico supe a ampliao das capacidades de leitura e interpretao de informaes de diferentes fontes histricas, a identificao de fatos
principais, o estabelecimento de relaes entre fatores, a construo de argumentaes com base em dados e interpretaes histricas diversas, a
elaborao de ideias-sntese, assim como aprender a lidar com diferentes dimenses da temporalidade histrica. O desenvolvimento dessas capacidades
requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemtico e muita sensibilidade s diferenas de ritmo de aprendizagem dos seus alunos.
Conforme estabelece a Resoluo SEE/MG n 2197/2012,
Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve:
I - assumir um carter processual, formativo e participativo;
II - ser contnua, cumulativa e diagnstica;
III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos;
V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano
letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo;
VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade ano de escolaridade.
As novas propostas de ensino-aprendizagem visam superar a aula puramente expositiva; valoriza aulas dialogadas, com questes e problemas que
demandam a observao, o estabelecimento de relaes e atitudes de pensar e descobrir. Fazem parte destas novas prticas pedaggicas, explicitados na
coluna Orientaes Pedaggicas, o trabalho em grupo, os debates em sala de aula, o exerccio do dilogo, da polmica e da argumentao, as visitas
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tcnicas, a utilizao de recursos multimdias. Essas estratgias permitem a exposio de pontos de vista diferentes e exigem a formao de atitudes que
vo desde o respeito diversidade de opinies, a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro, colaborao na feitura de trabalhos
coletivos. Os instrumentos de avaliao propostos visam contemplar aspectos e atitudes de educao histrica na esfera da sociabilidade dos alunos, dando
especial ateno ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo, com a comunidade escolar, assim como com o patrimnio histrico e cultural local,
do Pas e do mundo.
Prev-se que a avaliao inclua os diversos instrumentos, alm das provas, as observaes e registros dos professores, atividades em grupos e individuais,
permitindo acompanhar atravs de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocnio, o processo de construo de cada aluno, assim como
incentivar a construo pelos alunos de trabalhos (portflios, memorial) que propiciem a formao da autonomia e reflexo sobre o processo de construo
do saber histrico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. Como evidencia a Resoluo 2.197/12:
Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao,
o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa
etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as
intervenes pedaggicas necessrias.
Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de
aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela
Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar.
A nova proposta de avaliao apresenta-se para professores e alunos, como um instrumento de aprendizagem, de investigao, de diagnstico da
aprendizagem, de subsdio para a interveno pedaggica e de formao contnua, e isso representa uma mudana significativa na cultura e prticas
escolares.
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6- CBC de Histria
EIXO TEMTICO I Introduo aos Estudos Histricos, Histria de Vida, Diversidade Populacional (tnica, Cultural, Regional e Social) e Migraes Locais,
Regionais e Internacionais
TEMA 1 Histrias de Vida, Diversidade Populacional e Migraes
Subtema 1 Diversidade populacional e migraes em Minas Gerais e no Brasil
CICLOS
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
6
1.1 Perceber a
importncia dos estudos
histricos e
compreender que os
seres humanos so os
sujeitos da Histria.
1. Introduo
aos estudos
histricos
2. Populao
mineira e
brasileira:
2.1. Conceituar
migrao, diferenciando
emigrao e imigrao.
Conceitos
fundamentais
para o ensino e
aprendizagem
de Histria:
- Fontes
- Sujeito
- Tempo
- Fatos
Migrao,
emigrao e
imigrao
Conceitos de
anterioridade,
posterioridade,
simultaneidade,
mudana e
permanncia.
Patrimnio
Histrico
DA CONSOLIDAO
I/A
I/A
I/A
I/A
Cidadania
I/A
I/A
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vrias
origens,
vrias
histrias
2.2. Identificar a
diversidade
populacional presente
em sala de aula, na
escola e na localidade
do aluno, em termos
sociais, tnico-culturais
e de procedncia
regional; analisar e
interpretar fontes que
evidenciem essa
diversidade.
2.3. Conceituar cultura,
mestiagem e
hibridismo.
2.4. Analisar as festas
tnico-culturais como
manifestao de
hibridismo: Congado,
Quadrilha, Carnaval,
Maracatu, Bumba-meuboi, Reisado, Capoeira,
festa de Iemanj, Folia
de Reis, entre outras.
3. Primeiros
povoadores:
os
amerndios e
suas origens
3.1. Caracterizar e
diferenciar os
povoadores de origem
asitica (mongoloides) e
de origem africana
(negroides) e confrontar
interpretaes distintas
sobre sua identidade.
3.2. Problematizar a
distino entre histria e
pr-histria.
Cultura e
mestiagem
I/A
Fontes
Histricas
Festas
populares
Diversidade
cultural
I/A
Histria de vida
Histria local e
regional
Festas regionais
e locais
I/A
Colonizao do
Brasil
Pr-histria
- Arte rupestre
- A origem da
humanidade
- Os Primeiros
habitantes na
Amrica
- Avanos
tecnolgicos:
fogo,
agricultura,
metais
I/A/C
I/A/C
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3.3. Caracterizar e
analisar a origem,
evoluo e diversidade
da espcie humana.
4.1. Identificar e
caracterizar a cultura
europeia e portuguesa
nos sculos XV e XVI.
5.1. Identificar a
diversidade tnica,
espacial e cultural dos
povos africanos.
5.2. Conceituar
escravido.
A origem dos
primeiros povos
americanos
Teorias:
Criacionismo /
Evolucionismo
I/A/C
Colonizao
- Mercantilismo
I/A/C
Renascimento
Constituio do
Estado
Nacional/
Absolutismo
Reformas
Religiosas
I/A/C
Crise
econmica
europeia.
A escravido na
frica prcolonial.
I/A/C
I/A/C
21
5.3. Problematizar a
existncia da escravido
na frica antes da
expanso martima
europeia.
5.4. Estabelecer
diferenas entre o tipo
de escravido existente
na frica e o tipo
implantado na Amrica
Portuguesa.
As sociedades
africanas, sua
diversidade
religiosa,
cultural,
econmica e
sua
escravizao.
I/A/C
Egito Antigo:
organizao
social, poltica,
cultural e
econmica
Formas de
escravido da
atualidade
(carvoarias,
canaviais,
cafezais, etc.)
I/A
A/C
Influncias
culturais dos
povos Bantus e
Iorubanos no
Brasil Colonial.
22
6.1. Analisar e
compreender as
especificidades e
complexidades dos
povos indgenas
brasileiros poca de
sua descoberta pelos
europeus: origens,
movimentos
migratrios e
diversidade lingusticocultural.
6. Os povos
indgenas:
diversidade
e migraes
6.2. Diferenciar as
principais naes
indgenas brasileiras,
especialmente as
reconhecidas como
presentes em Minas
Gerais: Patax,
Xacriab, Krenak e
Maxacali Caxix,
Aran Paulararu,
Xucuru, Kariri.
I/A
Diversidade
cultural
Migraes
Modos de
organizao
econmica,
social e polticas
dos povos
indgenas
brasileiros
Realidade dos
povos indgenas
contemporneos
I/A
23
7.1. Identificar as
caractersticas bsicas
do capitalismo
industrial.
7. Os
imigrantes
europeus
nos sculos
XIX e XX
I. Os outros
imigrantes
nos sculos
XIX e XX:
rabes,
judeus,
orientais.
II.
Antiguidade
clssica
grecoromana
7.2. Identificar os
grupos migratrios no
Brasil nos sculos XIX
e XX dentro do
contexto da expanso
do capitalismo.
Analisar os processos
que do continuidade
s polticas de
imigrao no Brasil e a
chegada de novas
levas de imigrantes
em Minas Gerais nos
sculos XIX e XX
Analisar e
compreender a
organizao poltica,
social, econmica e
cultural da sociedade
greco-romana.
Compreender a
contribuio
greco-romana para a
formao da cultura
ocidental.
Capitalismo
industrial;
I/A
A/C
I/A
A/C
Trabalho
escravo
Fluxo migratrio
europeu para o
Brasil;
Transformaes
na economia e
na sociedade
expanso e
modernizao
da cafeicultura;
Outros
processos de
imigrao no
Brasil:
- Poltica
- Economia
- Liberalismo
A Cultura
Greco-romana
- Mitologia
- Arte
Sistema Politico
(Cidade-Estado
(plis),
Repblica e
Imprio)
- Cidadania
- Democracia
- Escravido
I/A/C
I/A/C
I/A/C
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-Economia
-Tirania
EIXO TEMTICO I Introduo aos Estudos Histricos, Histria de Vida, Diversidade Populacional (tnica, Cultural, Regional e Social) e Migraes Locais,
Regionais e Internacionais.
TEMA 1 Histrias de Vida, Diversidade Populacional e Migraes
Subtema 2 Transformaes econmicas, diversidade populacional e colonizao portuguesa no Brasil
CICLOS
TPICOS
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
8. Expanso
econmica
europeia e
descobrimentos
martimos
nos sculos
XV e XVI.
8.1. Analisar o
processo da expanso
econmica e martima
europeia nos sculos
XV e XVI.
Grandes
Navegaes
- Comrcio de
especiarias
- Desenvolvimento
das tcnicas de
navegao
- Descobrimento
da Amrica
DA CONSOLIDAO
I/A/C
Estado Moderno
25
9. O
sistema
colonial e a
realidade
efetiva da
colonizao:
poltica
metropolitan
a versus
diversifica
o econmica
e interesses
locais
9.2. Analisar as
contradies inerentes
ao Funcionamento do
sistema colonial
como
projeto metropolitano
que foi
constantemente
frustrado pelas
especificidades e
diversidade da
Amrica Portuguesa.
9.3. Analisar a
formao de um
mercado interno na
Colnia atravs do
surgimento de vrios
mercados locais e a
constituio de
mercados regionais.
Colonizao
I/A
O encontro entre
dois mundos:
relaes e conflitos
culturais entre
portugueses e
indgenas
Primeiras formas
de explorao e
organizao do
trabalho
I/A/C
- Escravido
- Dominao X
Resistncia
- Catequizao
I/A/C
- Aculturao
Mercado interno
26
9.4. Conceituar
mercado interno e
acumulao de capital.
9.5. Identificar a
existncia de
acumulao interna de
capital no espao
colonial.
Organizao da
Colnia: capitanias
hereditrias e
governo geral
Inquisio e
Tribunal
Ultramarino na
Amrica
Portuguesa
9.6. Relacionar as
atividades de
acumulao de capital
na Colnia: controle
do abastecimento
interno, trfico
negreiro e indgena.
10. A
agromanufatura do
acar e a
escravido
10.1. Analisar e
compreender o
processo de
implantao da
agromanufatura do
acar no Nordeste
brasileiro em conexo
com o trfico de
escravos e a fixao
dos portugueses no
territrio brasileiro.
I/A
I/A/C
I/A/C
A Sociedade
Aucareira
Estrutura e
funcionamento de
um engenho de
acar
- Etapas da
produo
aucareira
I/A/C
O Trabalho
Escravo
Trfico negreiro
27
11.1. Analisar a
sociedade mineira
colonial como
concretizao do ideal
colonizador portugus,
sendo, ao mesmo
tempo, seu oposto.
11.2. Contextualizar o
Sociedade e
Cultura mineira:
- Patrimnio
histrico
- Arte
- Cultura
- Irmandades
- Religiosidade
- Barroco
I/A/C
I/A/C
28
12.
Interiorizao da
colonizao:
o desbravamento do
serto
12.1 Compreender e
situar, espacial e
temporalmente, os
vrios processos de
expanso da
colonizao
portuguesa: a pecuria
no Nordeste e no Sul;
o extrativismo no
Norte; bandeiras e
entradas.
- Arquitetura
- Diversidade
populacional e vida
urbana
Interiorizao da
colonizao do
territrio brasileiro:
- Fronteiras
territoriais
- Expanso
territorial
- Bandeirismo/
Entradas
- Extrativismo
- Pecuria
- Formas de
trabalho:
escravido e
trabalho livre
- Conflitos sociais:
dominao
indgena, disputas
territoriais.
Movimentos
I/A/C
29
13.
Cidadania e
sociedade
colonial: os
homens
bons e a
escravido
13.1 Analisar o
conceito de cidado
na sociedade
estamental da Colnia
em sua relao com a
estrutura do poder
local (as cmaras das
vilas e cidades).
III.
Colonizao
na Amrica
Espanhola e
na Amrica
Reconhecer a
temtica da
colonizao e
ocupao do territrio
americano.
Cidadania e
sociedade colonial:
- Poltica e formas
de poder: homens
bons
- Economia
- Organizao
social
I/A/C
Formas de
colonizao:
Colnia de
Explorao e
Colnia de
I/A/C
30
Inglesa.
Compreender a
diferena entre as
colnias de explorao
e as colnias de
povoamento.
Comparar diferenas e
semelhanas da
colonizao no
continente americano.
Conceituar
colonizao.
IV. A
colonizao
litornea: a
colonizao
portuguesa e
as tentativas
de
colonizao
de franceses
e
holandeses
Analisar e comparar
as experincias de
Colonizao
concorrentes
colonizao
portuguesa no Brasil:
franceses e
holandeses.
Contextualizar e
relacionar a ao dos
primeiros missionrios
catlicos entre os
indgenas brasileiros;
a escravido indgena
na Amrica espanhola;
a Unio Ibrica; as
guerras religiosas na
Europa; as revolues
inglesas do sculo
XVII e surgimento do
parlamentarismo
monrquico.
Povoamento.
I/A/C
I/A/C
I/A/C
Diviso territorial e
administrativa:
- Conflito entre
holandeses,
franceses,
portugueses e
brasileiros
- Governos Gerais
I/A/C
Contexto da poca:
Unio Ibrica
I/A/C
31
V. As
misses no
Sul e
delimitao
do territrio
brasileiro
Analisar as disputas
sobre o territrio sulamericano entre
Portugal e outras
potncias europeias
no sculo XVIII por
meio dos principais
tratados do perodo.
Delimitao do
territrio brasileiro:
- Tratados
- Poltica colonial
- Catequizao e
presena jesuta
- Disputas
fronteirias
- Expanso
territorial
- Misses no Sul do
territrio brasileiro
I/A/C
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
14.
Revolues
liberais:
industrial,
americana e
francesa
14.1. Compreender o
contexto das
revolues e seus
impactos para a
constituio do mundo
contemporneo de
cidadania.
14.2. Conceituar
historicamente no
contexto das
revolues: repblica,
liberalismo e
cidadania.
Conceitos
relacionados s
revolues
burguesas e
modernidade:
- Antigo Regime
- Iluminismo
- Repblica
- Cidadania
- Capitalismo
- Maquinofatura
- Cincia e
Tecnologia
- Urbanizao
DA CONSOLIDAO
I/A/C
I/A
32
14.3. Conceituar e
identificar o sistema
capitalista emergente
e a resistncia dos
trabalhadores nova
organizao do
trabalho.
14.4. Identificar e
analisar o progresso
tcnico e cientfico
europeu do sculo
XVIII.
15.
Inconfidncias e
Brasil
Joanino:
movimentos
de
contestao e
reorganizao da
relao
metrpolecolnia
15.1. Caracterizar e
analisar os diversos
movimentos polticos
no Brasil de fins do
sculo XVIII e incio do
sculo XIX.
15.2. Relacionar a
independncia do Haiti
com o medo da
haitinizao do Brasil
15.3. Identificar as
decorrncias da
instalao da corte no
- Burguesia
- Operariado
- Movimentos
operrios
- Migrao
- Independncia
poltica
- Liberalismo
econmico e
poltico
O estudo desse tpico exige uma anlise prvia do que foi o Iluminismo, a
Revoluo Americana e a Revoluo Francesa. Isso se d devido
necessidade de se compreender como os movimentos de contestao do
poder foram influenciado por ideais e movimentos polticos externos.
Na anlise da Inconfidncia Mineira e da Conjurao Baiana, devero ser
enfatizados quais foram seus antecedentes e motivaes, os envolvidos,
suas ideias, seus interesses, a reao das autoridades metropolitanas e a
repercusso dos movimentos na histria poltica brasileira. O estudo pautase pela necessidade de se compreender como o perodo colonial sustentou
uma srie de reivindicaes contrrias s determinaes metropolitanas e
conflitos que procuraram tanto limitar o poder real quanto destitu-lo. A
anlise desses movimentos auxilia o aluno a perceber que no houve uma
aceitao pacfica do sistema colonial portugus e, principalmente,
compreender como tais movimentos contestatrios assumiram
caractersticas e objetivos especficos, demonstrando diferenas e os
Movimentos
polticos e sociais:
- Inconfidncia
Mineira
I/A
I/A/C
I/A/C
- Inconfidncia
Baiana
Chegada da famlia
real ao Brasil:
transformaes e
permanncias
- Escravido
- Abertura dos
portos
I/A/C
I/A/C
33
Rio de Janeiro:
centralizao
administrativa na
Colnia, constituio
de grupos de interesse
no Sudeste brasileiro
em torno da
monarquia (a
chamada
interiorizao da
metrpole).
15.4. Analisar os
impactos da
transferncia da corte
portuguesa sobre o
universo da vida
cotidiana e cultural
brasileira e,
especificamente,
sobre a cidade do Rio
de Janeiro.
16. A
Revoluo
de 1817 e a
Independncia
16.1.
Perceber
a
constituio de uma
identidade brasileira,
entre fins do sculo
XVIII e incio do XIX,
em paralelo com as
identidades
locais
(mineira,
pernambucana,
baiana, paulista, etc.)
e com a identidade
portuguesa.
16.2. Analisar o
impacto da
transferncia da corte
portuguesa para o Rio
de Janeiro para o
- Emancipao
poltica
O processo de
Independncia e a
construo da
identidade nacional
- Colonialismo
- Escravido
- Revoluo de
1817
Contexto europeu
nos fins do XVIII e
incio do XIX
- Iluminismo
- Bloqueio
Continental
- Guerras
Napolenicas
I/A/C
I/A/C
Independncia
poltica brasileira.
Centralizao e
descentralizao
Constituio do
Estado Nacional
I/A/C
34
processo de
emancipao poltica
do Brasil: de um lado,
a ecloso de
movimentos
separatistas
republicanos e, de
outro, a construo de
uma independncia
pela via da monarquia
e da manuteno da
integridade territorial e
das estruturas
socioeconmicas
assentadas na
escravido e no
latifndio.
Compreender os
fatores da crise do
Antigo Sistema
Colonial.
VI. As
independncias na
Amrica
espanhola
Analisar as influncias
europeias e norteamericanas nos
processos de
independncia das
colnias espanholas.
Compreender a
independncia do
Haiti.
Identificar a
configurao
geogrfica da Amrica
espanhola
independente.
Rupturas e
permanncias
I/A/C
Os processos de independncia da Amrica espanhola devero ser
descritos, salientando as mudanas polticas, econmicas e sociais que
influenciaram a crise do Antigo Sistema Colonial.
Tambm cabe relacionar a expanso napolenica, na Europa, s lutas pela
independncia, na Amrica, trabalhando a ideia de simultaneidade. Os
alunos devero compreender o ideal bolivariano de uma Amrica unida e as
razes da fragmentao da Amrica, ao final do processo de emancipao
poltica.
Para isso, o professor dever trazer para a sala de aula um panorama da
Amrica dos dias de hoje e de um passado recente: a presena dos conflitos
polticos, o crescimento dos movimentos sem-terra, sem-teto, utilizando
recursos como pinturas, mapas, reportagens jornalsticas, fotografias,
diferentes gneros textuais.
O processo de
emancipao
poltica da Amrica
Latina:
- Antigo Sistema
Colonial
- Metrpole
- Independncia
- Emancipao
poltica.
- Bolivarismo
- Haitianismo
I/A/C
I/A/C
I/A/C
35
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
6
17.1. Analisar e
compreender as bases
socioeconmicas da
monarquia brasileira,
identificando
continuidades e
mudanas em relao
era colonial e
poca atual.
17. Bases do
estado
monrquico
e limites da
cidadania:
patrimonialismo,
escravido e
grande
propriedade
17.2. Conceituar
patrimonialismo e
estado.
17.3. Compreender e
analisar os limites da
cidadania no contexto
da sociedade
escravista do Imprio.
Independncia
poltica brasileira.
- Estado
monrquico.
- Constituio de
1824.
- 1 Reinado no
Brasil.
- Cidadania.
- Sociedade
escravista no
Imprio.
- Estrutura
agrria no
Imprio
(latifndios).
- Lei de Terras de
1850.
- Patrimonialismo.
DA CONSOLIDAO
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A/C
36
18.1. Analisar e
compreender as
mudanas na
organizao do
trabalho e a
diversificao
econmica no Imprio.
18.2. Analisar e
discutir: o
abolicionismo, o
republicanismo e a
guerra do Paraguai.
18.
Mudanas
socioeconmicas, crise
poltica e fim
da
monarquia.
18.3. Analisar as
tenses no interior do
Estado: a Coroa em
conflito com os
militares e a igreja.
I/A/C
Imprio: aspectos
econmicos,
sociais e polticos
- Perodo regencial.
- Rebelies
provinciais.
- 2 Reinado.
- Economia do
Imprio.
- Modernizao do
Imprio: ferrovias e
indstrias.
- A presso inglesa
e o fim do trfico
negreiro.
- Imigrantes no
Brasil.
- A Guerra do
Paraguai.
- O movimento
abolicionista
brasileiro.
- Movimento
Republicano.
- A queda da
Monarquia.
I/A/C
I/A/C
A Proclamao da
Repblica.
37
Compreender e analisar
o processo de
implantao da
monarquia no Brasil e
sua singularidade.
VI. O
Imperador e
a
Constituio
de 1824:
fundamentos
jurdicos e
polticos da
monarquia
VII.
Centralismo X
federalismo, ordem
X
desordem
na Regncia
e incio do
Segundo
Reinado.
Compreender o
contexto poltico da
AssembleiaConstituinte de 1823,
resultando na
formulao da
Constituio de 1824.
Identificar e comparar,
em linhas gerais, a
Constituio de 1988
com a Constituio de
1824, sobretudo no que
se refere cidadania.
Analisar e caracterizar
os conflitos entre o
poder centralizador e o
federalismo das elites
provinciais (revoltas e
rebelies).
Analisar o processo de
pacificao das
rebelies provinciais
como afirmao do
estado monrquico
brasileiro.
Analisar e discutir a
relao do Brasil com os
pases da Bacia do Rio
da Prata: questes
platinas.
I/A/C
O professor poder utilizar pinturas, a imagem da Bandeira do Imprio do
Brasil, mapa, algum objeto comemorativo da independncia do Brasil,
trechos da Constituio de 1824 e da Constituio de 1988. Tambm
poder trabalhar reportagens jornalsticas e charges que faam referncia
a questo da condio no Brasil atual, dos afrodescendentes e outros
grupos que, por um longo perodo da nossa histria, no foram
incorporados ao universo da cidadania plena.
importante que o professor proporcione aos alunos o reconhecimento da
luta de diversos setores da sociedade brasileira por melhores condies de
vida ontem e hoje e, tambm trace um comparativo entre as duas
Constituies: 1824 e 1988, principalmente no que se refere cidadania.
Ver tambm o tpico 14.
Aspectos
institucionais na
constituio do
Estado brasileiro
- 1 Reinado no
Brasil.
- Cidadania.
- Constituies de
1824 e 1988.
I/A/C
I/A
Rebelies no
Segundo Reinado:
a contestao e a
construo da
ordem:
- Perodo
Regencial.
- Rebelies
provinciais.
- 2 Reinado.
- Economia do
Imprio.
- Literatura e
Histria
I/A/C
I/A/C
I/A/C
38
Analisar e compreender
a formulao de uma
primeira identidade
nacional como projeto
das elites polticas do
Imprio, e, portanto,
excludente.
VIII.
Construo
da
identidade
nacional:
branqueamento e
elitismo
Analisar a importncia
das escolas literrias
(indigenismo,
romantismo) e criao
de institutos acadmicos
para constituio de
uma identidade
nacional.
Analisar a educao no
Brasil imperial: excluso
das mulheres e da
populao pobre e
escrava.
I/A/C
Fim da escravido
e poltica
migratria:
- Monarquia
brasileira.
- Diversidade
cultural
- Imigrao.
- Cidadania.
- Identidade
Nacional.
I/A/C
I/A/C
39
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
6
19.1. Conceituar
oligarquia,
clientelismo,
coronelismo e
federalismo e
relacion-los como
elementos
constitutivos do
sistema poltico
oligrquico.
19.
Primeira
Repblica:
modernida
de, grande
propriedade, coronelismo e
federalismo
19.2. Identificar
estrutura jurdicoinstitucional do
regime republicano
brasileiro, contida
na Constituio de
1891.
19.3. Compreender
o significado da
construo de Belo
Horizonte em
termos da
modernidade e do
ideal republicano.
Primeira
Repblica no
Brasil.
- Oligarquia.
- Coronelismo.
- Clientelismo.
- Poltica dos
Governadores
- Eleies.
- Constituio de
1891.
- Cidadania.
- Federalismo.
- Migrao.
- Industrializao
- Urbanizao.
- Construo de
Belo Horizonte.
DA CONSOLIDAO
I/A/C
I/A/C
I/A/C
40
Analisar os partidos
polticos, o
processo eleitoral
na repblica
oligrquica e os
limites da cidadania
nesse contexto.
IX.
Transforma
-es
econmicas, sociais
e culturais
no Brasil da
Primeira
Repblica
Compreender o
processo de
diversificao
econmica no
Brasil aliado aos
processos de
imigrao,
urbanizao e
industrializao.
Compreender o
processo de
transformao da
paisagem urbana
da cidade do Rio
de Janeiro,
associando
modernidade e
excluso social.
I/A/C
Primeira
Repblica no
Brasil:
- Oligarquia.
- Coronelismo.
- Clientelismo.
- Migrao.
- Cidadania.
- Federalismo.
- Industrializao.
- Urbanizao.
- Movimentos
populares.
Relacionar o
modernismo e a
busca da
nacionalidade: a
Semana de Arte
Moderna de 1922.
X. Primeira
Guerra
Mundial,
Revoluo
Russa de
1917 e
Analisar as
principais razes
da Primeira Guerra
Mundial e
identificar as
rivalidades entre as
I/A
I/A/C
I/A/C
Primeira Guerra
Mundial,
Revoluo Russa
e Crise de 29:
- Movimento
operrio.
I/A/C
41
movimento
operrio,
anarquismo
e
comunismo
no Brasil.
potncias
europeias.
Compreender a
Revoluo Russa
de 1917 e o
processo de
construo do
comunismo na
Unio Sovitica e
sua repercusso no
Brasil.
Analisar o
movimento
tenentista e a
Coluna Prestes.
- Socialismo.
- Anarquismo.
- Comunismo.
- Imperialismo
- Estatizao.
- Coluna Prestes.
I/A/C
I/A/C
Analisar o perodo
entre guerras e a
crise de 1929.
I/A/C
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
20.
Revoluo
de 1930 no
Brasil
20.1. Compreender
o processo de crise
do sistema
oligrquico
brasileiro,
relacionando-o
ascenso de novas
A Repblica Velha
- O domnio das
oligarquias rurais e
o clientelismo
- O movimento
anarquista
- A Semana da Arte
DA CONSOLIDAO
I/A/C
42
foras polticas e
econmicas.
20.2. Identificar no
Brasil dos anos 30
e incio dos anos
40 a presena de
embates entre
comunistas e
fascistas.
21.1. Relacionar o
autoritarismo do
governo Vargas
com a ascenso do
nazi-fascismo.
21. A Era
Vargas:
autoritarismo, estado e
nao
21.2. Identificar as
ambiguidades da
poltica econmica
nacionalista do
governo Vargas.
21.3. Relacionar a
II Segunda Guerra
Mundial e a
industrializao no
Brasil.
21.4. Analisar e
compreender os
avanos e recuos
da cidadania nesse
perodo: extenso
de 1922
- A Coluna Prestes
- A crise de 1929 e
suas repercusses
na economia
brasileira
- O tenentismo
- Ruptura
oligrquica e a
criao da Aliana
Liberal
- Derrota eleitoral e
movimento armado
I/A/C
A Revoluo Russa
O Nazi-fascismo
Era Vargas:
- Golpe de estado
- Autoritarismo
- Integralismo
- Imprensa/
propaganda
- Censura
- Cultura popular
- Identidade
nacional
- Industrializao
- Trabalho/Leis
trabalhistas/Movim
ento sindical
- Constituio
(1932/1937)
- Cidadania
- Voto feminino
- Relaes
internacionais
- Ditadura/
democracia
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
43
VIIAscenso do
nazifascismo na
Europa e a II
Guerra
Mundial
Nazi-fascismo
Socialismo/
Comunismo
Cangao
21.5. Analisar e
compreender o
processo de
constituio de
uma nova
identidade nacional
ligada
industrializao e
centralizao do
poder.
I/A/C
21.6. Analisar o
papel da
propaganda oficial
para difuso do
novo iderio
nacional, utilizando
os meios de
comunicao
(rdio) e as
expresses
artsticas (msica,
literatura, cinema).
I/A/C
Compreender o
processo de
ascenso dos
regimes
extremistas de
direita na
Alemanha e Itlia.
Esse tema est relacionado ao que Hobsbawn chamou de Era das Catstrofes,
a qual teria inaugurado o Sec. XX.
Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa, Nazi-fascismo, Crise de 29 e
Segunda Guerra Mundial so temas fundamentais para a compreenso da
contemporaneidade. Sendo assim, mesmo que o professor trabalhe
separadamente cada um desses assuntos, importante que o aluno tenha essa
viso do todo.
Nazi-Fascismo e a
II Guerra Mundial:
- Holocausto
- Campos de
concentrao
- Totalitarismo
- Genocdio
I/A/C
44
Compreender as
causas, os
principais
acontecimentos e
as consequncias
da II Guerra
Mundial.
VIII- O
rdio, o
cinema, o
carnaval e
o futebol: a
cultura de
massas no
Brasil.
Compreender a
constituio e
difuso de uma
cultura popular e,
ao mesmo tempo,
de uma cultura de
massas, no Brasil
da Era Vargas.
Conceituar cultura
de massas e
cultura popular.
- Intolerncia X
direitos humanos
- Liberalismo
- Socialismo
- Aliados X Eixo
- Energia nuclear e
armas atmicas
- Tecnologia
- Plano Marshall
I/A/C
- Criao da ONU
Estado Novo
- Identidade
nacional
- Hibridismo cultural
- Departamento de
Imprensa e
Propaganda (DIP)
Cultura de massas:
- O futebol e o
carnaval
- Instrumentos de
comunicao
- Rdio e outras
manifestaes
artsticas e culturais
- A chegada da TV
e seus impactos
culturais no Brasil.
I/A/C
I/A
45
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
22. Novo
contexto
internacion
al: fim da
Segunda
Guerra
Mundial e
Guerra Fria
23. Avanos
do capital
estrangeiro e
crise do
populismo
22.1. Contextualizar
a Guerra Fria e a
diviso do mundo em
reas de influncia
dos EUA e URSS,
identificando os
conflitos em que
essas potncias se
envolveram na
Europa, sia, frica
e Amrica.
22.2. Compreender a
importncia das
Revolues Chinesa
e Cubana para a
histria do sculo
XX, no mundo e no
Brasil.
23.1. Analisar a
influncia do capital
estrangeiro na
industrializao do
Brasil e os embates
internos entre
entreguistas e
nacionalistas.
A Guerra Fria e a
diviso do mundo em
reas de influncia:
- Os conflitos polticomilitares
- Ameaa nuclear
- Aspectos ideolgicos
e culturais que
marcaram a Guerra
Fria
- A criao da ONU e
a promoo dos
Direitos Humanos e
cidadania
- O processo de
descolonizao afroasitica
- Revoluo chinesa
- Revoluo cubana
A industrializao
brasileira:
- Dvida externa e
capital internacional
DA CONSOLIDAO
I/A/C
I/A/C
I/A/C
Os anos dourados de
JK
46
23.2. Conceituar
populismo
23.3. Identificar e
analisar a
constituio dos
partidos polticos no
Brasil nas dcadas
de 50-60.
23.4. Analisar o
desenvolvimentismo
nos anos dourados
de JK (1956-1960).
23.5. Analisar e
compreender os
embates polticoideolgicos entre
direita e esquerda
nos governos Jnio
Quadros e Joo
Goulart: o golpe
militar de 1964.
O Governo Getlio
Vargas, as disputas
polticas e o suicdio;
I/A
I/A/C
O governo Jnio
Quadros e Joo
Goulart
- Entreguismo
- Crise do populismo
I/A/C
Os conflitos agrrios e
as Ligas camponesas
I/A/C
O Golpe Militar de 64
23.6. Compreender
os motivos, os
pretextos e as
estratgias
subjacentes ao golpe
militar de 1964.
I/A/C
I/A/C
47
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
6
24.1. Analisar o processo de
implantao da ditadura militar no
Brasil.
24.2. Identificar as bases jurdicas
e institucionais da ditadura militar:
atos institucionais, Constituio
de 1967 e Emenda Constitucional
de 1969.
24.3. Analisar o aparato
repressivo militar e paramilitar
institudo pela ditadura, com
apoio da sociedade civil, para
eliminao dos opositores
(subversivos) e sustentao do
regime.
24.4. Analisar os principais
movimentos de resistncia da
esquerda (guerrilhas urbanas e
rurais).
24.5. Identificar e analisar as
restries cidadania na ditadura
e as limitaes aos direitos
polticos e civis.
24.6. Analisar as mudanas no
contexto econmico brasileiro
durante a ditadura:
DA CONSOLIDAO
I/A/C
Ditadura Militar
- Implementao
da ditadura: apoio
e resistncias
- A Constituio
autoritria de
1967 e os Atos
Institucionais
- O Bipartidarismo
- A represso e a
tortura
- Resistncia e
luta armada
- Direitos
humanos
Manifestaes
culturais: Cinema
novo, Festivais de
msica,
Tropicalismo
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
48
internacionalizao da economia,
industrializao, urbanizao,
dependncia econmica e
constituio de uma sociedade de
consumo.
24.7. Analisar o contexto cultural
brasileiro antes do golpe de 64 e
a forma como foi afetado; as
diversas formas de resistncia
dos artistas e intelectuais
brasileiros: a MPB, os festivais da
cano e o cinema novo.
outros.
muito importante que o professor ressalte a questo do
autoritarismo e da ausncia de direitos, fazendo paralelos com os
dias atuais e com as conquistas da recente democracia.
O professor dever apresentar aos alunos as relaes entre a
histria da Amrica Latina e o contexto mundial durante o perodo,
marcadas pela Guerra Fria e por uma reorganizao da economia
e da indstria mundiais. Dessa forma o aluno poder
compreender os motivos pelos quais ocorreram diversos golpes
militares, que resultaram na implantao de ditaduras pr
capitalistas na regio. O Milagre Brasileiro tambm outro fato
que dever ser estudado levando em considerao esse contexto.
Vale destacar a possibilidade do dilogo com Arte, Lngua
Portuguesa e Geografia.
I/A/C
I/A/C
HABILIDADES
ORIENTAES PEDAGGICAS
CONTEDOS
INTERMEDIRIO
25.
Democracia
e cidadania
no Brasil
atual
Brasil
Contemporneo:
Processo de
redemocratizao
- Constituio de
1988
- Cidadania
Reforma agrria
DA CONSOLIDAO
I/A/C
I/A
Movimentos
49
Analisar o contexto de
estabelecimento de uma
nova ordem mundial:
ascenso dos governos
conservadores e do
neoliberalismo.
IX.
Neoliberalismo e
tenses
sociais no
Brasil
Analisar a eleio de
Fernando Collor de Mello
e a abertura econmica
do mercado brasileiro.
Analisar a mobilizao
popular e o impeachment
de Fernando Collor de
Mello (1992).
Analisar os dois governos
de Fernando Henrique
Cardoso e a implantao
do neoliberalismo no
sociais:
Movimentos
Negros, Leis
10.639 e 11.645,
movimentos
GLBT, movimento
sindical,
indgenas, MST,
dentre outros.
I/A
Redemocratiza
o do Brasil
Governos
brasileiros
contemporneos
- Neoliberalismo
- 11 de setembro
de 2001
- Guerra ao terror
- Primavera rabe
50
Brasil.
Analisar a criao dos
blocos econmicos
regionais: Mercosul, Nafta
e MCE.
Analisar os dois governos
Lula (2003 a 2010) e as
permanncias e rupturas
na sociedade
contempornea brasileira.
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