Lenguaje y Comunicacin

1 Bsico

UNIDAD 1. Juego Verbal N 1

Texto de lectura: En una nube
Autor: Michelle Salazar
Letras: Vocales

Antes de la lectura

Ver video Antes de la Lectura

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS Y MOTIVAR

Esta parte debe durar aproximadamente siete minutos.

Cul es el tema central hacia el que tengo que guiar el inters de los alumnos?
Con qu experiencias de la vida podra relacionar el texto?

Tema 1:
Mientras los nios escuchan la cancin del grupo Mazapn, el profesor los invita a cerrar los
ojos e imaginar que se suben a una nube y empiezan a viajar. Los va guiando en su viaje y les
pide que se fijen en todo lo que ven desde arriba.
Cuando el profesor corta la msica, los nios abren los ojos y comentan lo que vieron al estar
sentados en la nube.
Tema 2:
El profesor invita a los nios a mirar hacia el cielo para ver las nubes que hay. Conversan sobre
las formas que tienen las nubes que estn observando y las de otras que han visto antes
Presentacin del Texto
Se debe presentar el texto copiado en formato grande para que todos los estudiantes lo
puedan ver con claridad.

El profesor presenta y conversa con los nios sobre las caractersticas del texto:
o Tiene estrofas y versos, es un poema musicalizado.
o Se distingue el ttulo y el nombre de la persona que escribi la cancin.
o Se recomienda dar a los alumnos alguna informacin del grupo musical Mazapn:
El grupo Mazapn lo forman seis mujeres. Ellas son Cecilia lamos, Victoria Carvallo,
Mara de la Luz Corcuera, Cecilia Echenique, Carmen Lavanchy, Vernica Prieto y
Michelle Salazar. Todas son madres. Junto al trabajo en Mazapn han desarrollado una
extensa labor docente en colegios, jardines infantiles, universidades y en diferentes
establecimientos educacionales. (Buscar informacin en www.mazapan.cl)

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TEXTO LECTURA COMPARTIDA

Debe estar copiado en formato grande
para que todos los alumnos lo puedan leer.

En una nube
Michelle Salazar

Mientras miraba las nubes pasar

una de ellas baj hasta m.
Vamos me dijo, te invito a pasear
ven conmigo en un viaje sin fin.
Me fui envolviendo en su blanco vapor
como un traje de algodn,
y fui subiendo feliz, sin temor
en mi nube y con una cancin.
En una nube viajando yo voy.
En una nube viajando yo voy.
Gente y lugares quedaron atrs
slo se oye el ruido de un tren.
Ros delgados recorren en paz,
como hilos de plata se ven.
La cordillera nos mira llegar
y sus copos de nieve nos da.
Cndores vuelven de tanto vagar,
a sus nidos van a descansar.
El viento muy suave nos lleva hasta el mar
donde el sol se empieza a esconder.
La luna y estrellas ya van a brillar,
yo me duermo en el atardecer.
Fuente: www.mazapan.cl

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Durante la lectura

LECTURA COMPARTIDA
Ver videos Lectura Compartida

El profesor (a) modela la lectura y muestra con un puntero las palabras a medida que las va
leyendo. Los alumnos realizan en forma diaria, con la gua del docente, la lectura
compartida de este texto.

Despus de la lectura

ACTIVIDADES SEMNTICAS

1. Vocabulario
Estrategias para presentar palabras de vocabulario

El profesor escoge la metodologa con la que trabajar la ampliacin de vocabulario.

Puede integrar la palabra en una oracin que la explique, dice por ejemplo, me estoy
envolviendo en un chal porque tengo fro. El viento fuerte me causa temor. A m me gusta
vagar por las calles, camino sin saber hacia dnde voy.
Puede mostrar imgenes que ilustren el significado de las palabras, por ejemplo, imgenes
de un traje, de cndores, de copos de nieve, de hilos de plata.
Puede mostrar objetos reales, por ejemplo, puede llevar unas motas de algodn y drselas
a los nios para que las observen y describan.

Palabras de vocabulario:
- Envolviendo
- Traje
- Plata (hilos de plata)
- Copos

- Algodn
- Cndores

- Temor
- Vagar

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2. Ampliar vocabulario temtico

Temas sugeridos
Clasificacin:
El profesor junto con los nios, confecciona una lista con diferentes elementos que
aparecen en el texto (nube, ros, cordillera, mar, sol, luna, estrellas).
El profesor pide a los nios que clasifiquen estos elementos en dos grupos (la idea es dejar
que los nios los clasifiquen libremente y que se produzca una discusin entre ellos). El
profesor guiar la conversacin hasta llegar a un grupo de los elementos pertenecientes a
la tierra (ros, cordillera, mar) y al otro grupo de los elementos externos a la tierra (nube,
sol, luna, estrellas).
El profesor invita a los nios a nombrar otros elementos que pertenecen a cada uno de
estos grupos. Por ejemplo, del primer grupo pueden ser campos, volcanes, desiertos, etc.,
y, del segundo, pueden ser planetas, estrellas fugaces, cometas, etc.
Para evaluar esta ampliacin del vocabulario temtico, el profesor puede elegir algunos
nios y pedirle a cada uno que nombre dos o tres elementos de cada grupo, sin repetir los
que dijo el compaero.
Temas sugeridos basados en los programas de comprensin del medio
Los diferentes tipos de paisajes:

El profesor invita a los nios a descubrir los diferentes tipos de paisajes presentes en el
texto (cordillera, mar, ros.)

Qu otros tipos de paisajes hay? (campo, ciudad, desierto, etc.).

Se puede trabajar con los nios solo algunas caractersticas de cada paisaje o elegir
alguno y trabajarlo ms profundamente.

Se pueden realizar trabajos en grupo (cada grupo con un paisaje diferente), en que los
nios investiguen caractersticas del paisaje que escogieron y presenten una maqueta que
contenga estas caractersticas, explicndoselas al grupo curso.

Esta ltima actividad sirve de evaluacin del contenido. Tambin se puede utilizar la
maqueta como evaluacin de tecnologa.

Al final de todas las presentaciones, el profesor realiza un resumen con las caractersticas
de cada paisaje para fijar el contenido en los nios. Despus de eso, puede realizar una
evaluacin escrita del contenido si as lo quiere.
La galaxia:

El profesor invita a los nios a descubrir qu elementos hay presentes en el texto que no
pertenecen a nuestro planeta (sol, luna y estrellas).

Conversa con los nios sobre qu saben de cada uno de ellos.

Investigan ms caractersticas de estos elementos y de otros que estn presentes en

nuestra galaxia.

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Pueden realizar un dibujo o una maqueta en que estn presentes al menos tres de estos
elementos.
Esta actividad sirve como evaluacin del contenido. Si se realiza una maqueta, sirve como
evaluacin de tecnologa.

Tipos de gneros:

El profesor invita a los nios a descubrir el material que nombra el texto en que estn
hechos los trajes (algodn).

Qu otros materiales se usan para confeccionar ropa? (lana, cuero, etc.)

El profesor invita a los nios a investigar de dnde se extraen estos materiales (de los
animales, de las plantas).

El profesor invita a los nios a investigar cul es el proceso que siguen estos materiales
desde su origen hasta transformarse en ropa. Pueden elegir un material e investigarlo
todos juntos, pueden realizar el trabajo en diferentes grupos, etc.

Si lo realizan en grupo, cada uno presenta su trabajo al grupo curso. Lo pueden hacer en
una exposicin oral apoyndose en carteles, o mostrando los materiales si tienen la
oportunidad, etc.

La presentacin al curso, le puede servir al profesor como evaluacin del contenido.

Las aves:

El profesor invita a los nios a descubrir las aves presentes en el texto (cndores).

El profesor le pregunta a los nios qu saben sobre esta ave.

Los nios investigan sus caractersticas, por ejemplo, cmo es, qu tamao tiene, de qu
se alimenta, de qu est cubierto su cuerpo, etc.

Se puede seguir la investigacin hacia otros tipos de aves y descubrir qu tienen en

comn, qu es lo que las hace pertenecer al mismo grupo.

El profesor tambin puede informar a los nios que el cndor es el ave de nuestro escudo.
Con esto puede seguir investigando nuestros smbolos patrios.

3. Interrogando el texto

Ver videos Interrogacin del texto

Recordar:
1. Qu pas cuando el nio o nia miraba las nubes?
2. Cmo logr subirse a la nube?
3. Qu observ desde arriba?
Buscar pistas y pensar:
1. Qu pas visit el nio o nia?, cmo lo sabes?
2. Diras que este nio o nia es valiente o temeroso?, cmo lo sabes?
3. Qu ms podras decir de cmo es este nio o nia?, por qu?

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Opinar y explicar:
1. Te habra gustado ser ese nio o nia? Por qu?
2. En qu lugar te habras bajado de la nube para conocerlo mejor? Por qu lo
escogiste?
3. Te gust lo que dice la cancin? Y su msica? Por qu?

ACTIVIDADES FONOLGICAS

Las siguientes actividades se realizarn una a una a lo largo

de las semanas.
Ver video Conciencia fonolgica

Se refiere a la identificacin de diferentes sonidos en las palabras.

En esta etapa se realizan ejercicios fonmicos para que los alumnos individualicen el sonido
de cada fonema antes de asociarlo con el grafema.
Por tratarse de la primera planificacin, se incluyen ejercicios de rimas (El profesor
debe comprobar si los nios han desarrollado la conciencia silbica).
Rimas
a) Encontrar en el poema las palabras que riman, por ejemplo:
vapor, temor
algodn, cancin
tren, ven, etc.
b) Descubrir la palabra que rima con la primera, por ejemplo:
vagar
cantar, aplaudir, correr.
cancin
bal, pasin, nube.
esconder
tomar, salir, comer.
c) Los alumnos dicen palabras que rimen con la dicha por el profesor, por ejemplo:
ros
(los, tos, mos).
delgados
(sentados, parados, casados).
enterrar
( levantar, asustar, cantar).
d) Encontrar la palabra que empieza con la misma slaba que la primera (aliteracin),
por ejemplo:
copos
casas, cunas, colores.
luna
lana, lupa, leo.
nube
nuca, sube, luces.

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e) Los alumnos dicen palabras que empiecen igual a la dicha por el profesor, por ejemplo:
vapor
(vaca, vaso, vamos).
miraba
(misa, mito, mo).
ros
(rico, rizo, rinoceronte).

1. Se presentan las tarjetas con palabras claves

Ver video palabras clave

Se pide a los alumnos que descubran en el poema dnde est cada palabra clave, que
expliquen cmo la encontraron y luego que la lean de un golpe de vista.

Palabras clave del texto:

vocales:
a: algodn, plata, mar, atardecer
e: esconder, estrellas, tren
i: invito, nidos, cordillera
o: oye, copos, sol
u: nube, luna

Fonemas
Alargar los sonidos de las palabras clave de la lectura (meter las palabras en el elstico),
para descubrir cada uno de los sonidos, destacando las vocales.
plaaataa
niiidooos

treeen
cooopooos

nuuubeee

Se cortan las palabras claves destacando el sonido de cada una de las vocales
(segmentacin fonmica).
El profesor muestra el gesto de cada vocal y las escribe en el pizarrn.
Se busca en el abecedario de la sala cada vocal con su ilustracin.
Con el atrapaletras se ubican en el papelgrafo las vocales, se subrayan las palabras, se
hace anlisis y sntesis fonmica de ellas (se arman y desarman.)
Encerrar cada vocal con distinto color, contarlas, y ver de cul hay ms (y menos).

Otras actividades
1. Pintar las vocales presentes en sus nombres (cada nio debe tener una tarjeta con su
nombre).
2. Observar quin tiene ms de tres vocales diferentes en su nombre.
3. Observar si a alguien se le repite solo una vocal en su nombre. (Por ejemplo: Amanda,
Ana, Ren, etc.).
4. Juntarse con los compaeros que tienen las mismas vocales en su nombre.

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EVALUACIN
En su gua los alumnos completan con vocales las palabras que el profesor dicta. (paz,
nube, feliz, una, oye).

Nombre: _____________________________________
1.

p __ z

2.

n __ b __

3.

f __ l __ z

4.

__ n __

5.

__ y __

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ACTIVIDADES MORFOSINTCTICAS

Descubren la funcin de las distintas palabras que usan.

Ver video Conciencia sintctica

1. Buscan cualidades presentes en el texto.

Cmo es o cmo son?....
Cmo es el viaje? (infinito)
Cmo es el vapor? (blanco)
Cmo son los ros? (delgados)
Cmo es el viento? ( suave)
2. Inventan cualidades a otros elementos del texto.
Por ejemplo:
Cmo son las nubes?
Cmo es el tren?
Cmo es la cordillera?
Cmo son los cndores?
Cmo es el sol?
3. Leen la poesa agregando estas cualidades (del punto 2.).
4. El profesor dice en secreto un elemento de la naturaleza (animal, vegetal, paisaje, verdura,
etc.), a un alumno y ste lo describe diciendo tres cualidades. El elemento debe ser
descubierto por sus compaeros.

5. Un alumno sale de la sala. El curso elige a un compaero o compaera que debe ser
descrito para que el alumno que sali descubra quin es.
o El alumno entra y hace preguntas para descubrir de qu alumno se trata.
o Ejemplos de preguntas:
Es alto? Es flaco? Usa anteojos? Tiene el pelo largo? Etc.

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EVALUACIN DEL ASPECTO MORFOSINTCTICO

El profesor reparte una lmina por nio y ste debe decir al
menos dos cualidades de lo que aparece en ella.

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ACTIVIDADES DE ESCRITURA
Vocales i u
1. Retomar la guirnalda:
Repetir su esquema,
hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Buenos das su seora,
hacer el movimiento en la palma de la mano,
inscribirla con tiza en el pizarrn,
hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos
econmicos acostada).
Se presenta una gua con un dibujo de una nube y luego los nios hacen ms nubes
siguiendo la forma de la guirnalda,
hacerla en una hoja de formato pequeo.
2. Hacer notar la similitud con las letras i y u, utilizando la base del esquema grfico de esta
guirnalda.
3. Presentar el modelo de la letra i:
Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
verbalizar las direcciones del recorrido,
escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
Punto de partida,
las direcciones,
las secuencias de los trazos,
volver a verbalizar las direcciones del recorrido.
5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura:
La zona superior, la media y la inferior. (Tambin se pueden llamar cielo, pasto y tierra,
que por su orden en la naturaleza, ayudan al nio a recordar cmo se escribe).
Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra i en las tres etapas siguientes:
o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que
aparece destacado.
o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.
o Punto de partida de una serie de letras i regularmente distanciadas para que el
alumno reproduzca el modelo.
6. Repetir estos mismos ejercicios con la letra u.

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Vocal e
1. Retomar la guirnalda:
Repetir su esquema,
hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Fray Jacobo,
inscribirla con tiza en el pizarrn,
hacerla en una hoja grande (puede ser en papel de diario; la hoja de los avisos
econmicos acostada).
Se presenta una gua con un dibujo de un tren y luego los nios hacen el vapor
siguiendo la forma de la guirnalda,
hacerla en una hoja de formato pequeo.
2. Hacer notar la similitud con las letras e, utilizando la base del esquema grfico de esta
guirnalda.
3. Presentar el modelo de la letra e:
Reproducir el modelo en el aire con todo el brazo,
ahora realizarlo con lo ojos cerrados,
verbalizar las direcciones del recorrido,
escribir la letra en el pizarrn; con soltura, brazo relajado y sin mover el tronco.
4. Presentar el modelo de la letra sobre una hoja de formato grande, destacando:
punto de partida,
las direcciones,
las secuencias de los trazos.
5. Presentar formato con renglones que destaquen la lnea de base y las tres zonas de
escritura:
La zona media, la superior y la inferior.
Sobre ese rengln dibujar el modelo de la letra e en las tres etapas siguientes:
o Modelo de la letra para que el alumno la repase desde su punto de partida, que
aparece destacado.
o Esquema de la letra con lnea de puntos para que el alumno la repase y complete.
o Punto de partida de una serie de letras e regularmente distanciadas para que el
alumno reproduzca el modelo.

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Vocales a o
1. Retomar la guirnalda
Hacerla en el aire siguiendo el ritmo de la cancin Arroz con leche.
Destacar previamente el movimiento antihorario que se necesita para ejecutar las letras
que se derivan de esta guirnalda: c, o, a, d, g, q.
Para ensear el movimiento antihorario realizar los siguientes pasos:
o Presentar un crculo de tamao grande en que se
destaque un punto de partida equivalente a las dos de la
tarde en un reloj.
o Indicar lentamente la direccin del movimiento circular
antihorario, es decir, de derecha a izquierda, a partir del
indicador.
o Pedir al alumno que imite el movimiento en el aire y con la
tcnica de trazado deslizado.
o Pedir platos de cartn con harina o smola para que los nios realicen este movimiento
(memoria kinestsica.)
2.

Realizar los mismos ejercicios que se indicaron para las otras vocales (e, i, u).

Se sugiere realizar las actividades de escritura que aparecen en el Cuaderno de Escritura de

Lenguaje y Comunicacin.

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