La Planeación y Diseño de La Propuesta Educativa

La planeacin y diseo de la propuesta educativa
Actividad Integradora de la Unidad 4

Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o
asignatura
Duracin: 4 horas presenciales
Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha trabajado en
esta unidad:
Fundamentacin de la propuesta. Este apartado

deber ser construido con base en el MCC y a la
RIEMS, mximo 3 cuartillas
Fundamentacin Propuesta de Planeacin didctica:

La educacin media superior en Mxico necesita una trasformacin estructural, que lleve al
sector educativo a un plano de liderazgo, por lo que la Reforma Integral de la Educacin media
Superior, ha realizado un gran proyecto. Sustentado en cuatro ejes.
La RIEMS est cimentada sobre cuatro pilares fundamentales:
1. La creacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias, que confiere
a la comunidad estudiantil la posibilidad de contar con un perfil del egresado general para
todos los integrantes de la Educacin Media Superior, expresado como competencias
genricas y disciplinares bsicas; pero que les brinda la libertad de especificar otras
competencias propias segn las necesidades de sus educandos.
2. Definicin y regulacin de las Modalidades de Oferta de la Educacin Media
Superior. La EMS cuenta con tres modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta; pero la
definicin en cuanto al quehacer de las mismas deja mucho que desear, por lo cual esta
carencia se ha convertido en un nuevo propsito de cambio para la RIEMS, el cual es
especificar de forma clara y lacnica en qu consiste cada uno de esos mdulos, cul es su
propsito y qu beneficios brindan a los estudiantes que la cursan.
3. Establecimiento de Mecanismos de Gestin. Como ya se mencion con
anterioridad, la RIEMS es considerada como un proceso de integracin; as pues, todo proceso
requiere de la planeacin y elaboracin de una serie de medidas que conduzcan de manera
segura hacia la ejecucin de las metas y propsitos propuestos, esta es pues la labor de los
mecanismos de gestin, y algunos de los propuestos por la RIEMS son: la creacin de
espacios de orientacin educativa, el desarrollo de la planta docente, el mejorar de las
instalaciones y el equipamiento, la implementacin de un proceso de evaluacin integral, entre
otras; todos tan relevantes para alcanzar la meta final de la reforma, el mejoramiento de la
educacin.
4. Certificacin Nacional de Bachillerato. Finalmente, cmo determinar de forma
objetiva si todo lo que se ha hecho ha cumplido con las metas propuestas, esto se puede
responder fcilmente: mediante la evaluacin por parte de un organismo externo
al programa as como a los integrantes del mismo que reconozca la labor realizada mediante la
entrega de un certificado nacional. Este pilar es de suma importancia ya que aqu se determina
si todo lo que se realiz, el tiempo, el trabajo y el dinero invertidos brindaron frutos.
Los cambios que en materia educativa que se intenten realizar, jams prosperarn sin tomar en
cuenta los principios que sustenten esas modificaciones, por lo que la RIEMS, al tomar los tres
principios rectores de toda la actividad que ha emprendido su producto ser de alta calidad.
El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato.
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas.
Una de las prioridades centrales de la RIEMS y de la educacin es: que el estudiante adquiera
las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos
contextos, pero a su vez el profesor tiene un papel protagnico, prepararse y actualizarse en el
enfoque constructivista de la educacin, por lo que es necesario cambiar
el paradigma tradicional de la educacin que tiene una rigidez en su Currculo, donde se centra
la enseanza, desvinculndose de la realidad, se cae en la memorizacin, descontextualiza al
estudiante de su entorno, permitiendo la acumulacin improductiva de conocimientos
dispersos, muchos de ellos con frecuencia de baja o nula utilidad, la RIEMS, visualiza la
educacin con un MCC flexible, abierto, donde la educacin est centrada en el aprendizaje,
durante toda la vida, vinculndose con la realidad, donde los estudiantes pondrn en la prctica
los conocimientos adquiridos, integrando el saber, el saber hacer y el saber ser con el saber
convivir, facilitando y fomentando el desarrollo individual y grupal de competencias.
El MCC gira en tres ejes:
COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa qu hacer con el saber, que no sea
pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que tenga la capacidad para
aplicar el saber en el aspecto social, acadmico pero sobre todo en el aspecto laboral.
COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado desarrolle
esta disciplina porque en stas estn inmersas los conocimientos. Las habilidadeshacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.
COMPETENCIAS PROFESIONALES: Esta competencia permite que en cualquier institucin,
como en la nuestra podamos definir nuestros propios objetivos, tomando en cuenta el contexto
social que nos rodea ya que cada comunidad presentar diferentes necesidades y se debern
adecuar segn sea el caso, estas competencias son bsicas para el trabajo o para vincular al
alumno al rea laboral.
La creacin del SNB, es una estrategia, desde un MCC, hace de la Reforma
un sistema articulado donde eficientizar la educacin en Mxico, ya que si bien es cierto
el divorcio existente en la actualidad que es: Conocimientos vs. Prctica es una realidad en un
contexto demandante, y el establecer un marco curricular comn donde su base es
el desempeo terminal, la eficiencia se lograr partiendo fundamentalmente a partir de un gran
conjunto de competencias a lograr en el proceso educativo.
Como docente considero que es importante las competencias que debemos tener todos
los docentes que desarrollamos nuestra actividad en la EMS, las competencias a desarrollar
por parte del docente y que configurar el perfil del mismo hace resaltar la importancia de
unificacin que debe existir para que los trabajos de la RIEMS tengan xito.
A partir de las competencias tanto genricas como las competencias que delinean el perfil del
docente es relevante que con ellas se podr tener xito en la construccin del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Que con esas acciones emprendidas se dar combate a los obstculos que presenta la
educacin, la dispersin existente se lograr conjuntar a travs del trabajo que deber realizar
todo docente de la EMS.
El mejorar la prctica del docente ser siempre un gran impulsor para hacer las cosas mejor.
Uno de los aspectos relevantes es la actualizacin de equipos tecnolgicos y los
recursos materiales que deben existir en las escuelas, ya que no basta el esfuerzo de los
docentes sino que debern estar las condiciones de trabajo en condiciones ptimas, claro est
que es necesario ms recursos econmicos para tener los aspectos materiales adecuados.
Es necesario la actualizacin de todos los recursos humanos desde la trinchera particular de
cada uno, el proceso educativo y la Reforma tendr xito a medida que fortalezcan tanto la
prctica educativa, la administrativa y la de servicios, as como la Institucin generadora de
recursos econmicos por ejemplo para la Universidad de Guadalajara, en este caso las
instancias de gobierno como el Federal, y el Estatal. En la educacin media Superior el rol del
docente debe transformarse radicalmente para que su actividad produzca una plena prctica
docente innovadora y que la educacin sea de calidad como lo pretende la RIEMS.
Una educacin relevante y pertinente, ser cuando el docente ejercite en el contexto ulico una
puesta en prctica Currculum formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la
generacin de aprendizajes que permitan a los alumnos hacer frente a la realidad en la que
vive.
Resulta casi obvio decir que una prctica tradicionalista, jams va a dar resultados en el
enfoque por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el modelo constructivista
de la educacin, para poder obtener las competencias necesarias y as disear
las herramientas que propicien los aprendizajes de los estudiantes.
Por lo tanto, el SNB con base a su MCC busca desarrollar sujetos autogestivos, innovadores,
organizados y otras caractersticas que disminuya la desercin, el poco inters, el pobre
sentido de pertinencia y facilite la equidad, la cobertura, la portabilidad y un coherente transito
educativo.
Efectivamente es una gran realidad y esto ha conducido a una resistencia histrica en los
docentes al cambio y ha contribuir a procesos que modifiquen la educacin en Mxico.
La RIEMS, es un gran esfuerzo a combatir esos vicios que se han enquistado profundamente
en el campo educativo, esto mencionando el gran monstruo que ha crecido en tamaos
incalculables el gran reducto de una enorme cantidad de docentes del Pas el SNTE, y en los
ltimos tiempos del mismo ahora, los disidentes.
An ante esta problemtica esta Reforma con el trabajo en conjunto de los que estamos
inmersos en la actividad educativa, lograr sus metas y har de la EMS, un sistema
consolidado e impulsor en la materia, para convertir a nuestra EMS en una educacin de corte
vanguardista internacional.
La actividad educativa exige un compromiso integral para hacer frente a las distintas
problemticas que los diferentes contextos rodean e influyen en nuestra actividad docente.
Por ello es urgente los cambios que en materia educativa la RIEMS ha iniciado con el propsito
de establecer una MCC y el establecimiento del SNB, har que nosotros los docentes nos
comprometamos ms en nuestra labor docente
Principios de aprendizaje
Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las
competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del
estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3
cuartillas.
Principio del aprendizaje centrado en las competencias: el desarrollar competencias es,
saber, saber hacer, saber ser, saber transferir, y saber metacognitivo.
Principios del enfoque:
Todo tiene que ver
Hacer consciente lo que hacemos de ordinario
Cuestionamiento permanente
Sistematizar
Incorporar habilidades de pensamiento
Evaluar para reconstruir
Aula-taller
Evidencias (por conocimiento, por desempeo producto, por actitud, por producto
desempeo)
Planeacin Educativa
Estrategias educativas
Evaluacin (diagnstica, formativa, sumativa)
Atributos personales del estudiante
Docentes con competencias bsicas y especficas que le permitan interactuar de
manera profunda con cada estudiante
El constructivismo como teora psicolgica se caracteriza por los siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, l construye sus conocimientos

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
El aprendizaje consiste en la modificacin de los esquemas mentales de los
estudiantes
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN POR COMPETENCIAS
Acercar al estudiante lo ms posible al campo ocupacional
Integrar la teora con la prctica
Reconocer actitudes y valores en la formacin
Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere
Centrar el aprendizaje en el estudiante
Trabajar en equipo.
Fundamentos del modelo de dimensiones del aprendizaje
La planeacin de enseanza se fundamenta en la posible consecucin de ciertos conjuntos de
objetivos.
Toda sociedad apoya de una u otra forma la educacin de las personas, a fin de que pueda
llevarse a cabo las diversas funciones necesarias para la supervivencia.
Se debe reconocer que la sociedad y junto con ella los objetivos Se debe reconocer que la
sociedad, y junto con ella los objetivos educativos, han evolucionado.
La sociedad es cada vez ms competitiva.
Se exige jvenes que sean capaces, ya no solo del desarrollo del conocimiento necesario, sino
tambin de la habilidad y actitudes que le ayuden a incorporarse a la dinmica contempornea
de la sociedad. El modelo de dimensiones de aprendizaje propuesto y desarrollado por
Roberto Marzano, nos presenta una operacionalidad didctica de los principios constructivistas,
sobretodo el que afirma que el aprendizaje no es simplemente una manera de llenar cabezas
con contenidos y habilidades que simplemente una manera de llenar cabezas con contenidos y
habilidades que descansan cmodamente en nichos del cerebro.
Los aprendizajes ms efectivos ocurren cuando continuamos un ritmo de la espiral,
extendiendo y profundizando la informacin adquirida previamente.
Marzano propone cinco dimensiones que cumplen el espiral de construccin
de pensamiento complejo que inicia su desarrollo con las actitudes y de pensamiento complejo,
que inicia su desarrollo con las actitudes y percepciones que ayudan a la posterior adquisicin
e integracin, la extensin y profundizacin y utilizacin significativa del conocimiento, hasta el
desarrollo de hbitos mentales y los patrones de pensamiento complejo.
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Cada una de las dimensiones tiene un conjunto tipo de Cada una de las dimensiones tiene un
conjunto tipo de aprendizajes que llevados a cabo, logran el desarrollo especfico de las
habilidades cognitivas en los estudiantes especfico de las habilidades cognitivas en los
estudiantes
Dimensin 2:
Adquisicin e integracin del conocimiento:
Conocimiento declarativo, conocimiento procesal
Dimensin 3
Extensin y profundizacin del conocimiento:
Comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento induccin, razonamiento deduccin,
construccin de argumentos de apoyo, anlisis de error, anlisis de perspectivas
Dimensin 4:
Utilizacin significativa del conocimiento:
Toma de decisiones, resolucin de problemas, invencin,
experimentacin, investigacin, anlisis de sistemas.
Dimensin 5:
Actitudes y hbitos mentales:
Pensamiento crtico, pensamiento creativo, pensamiento autorregulado.

Los principales elementos de la planeacin didctica que se deben considerar para una unidad
de aprendizaje tomando en cuenta la alineacin constructiva de Biggs son los siguientes:
Se debe tomar en cuenta que para que la meta se cumpla como docentes, que es, que
nuestros estudiantes comprendan lo que les enseamos debemos concebir nuestros objetivos
en trminos que se refieran a la activacin de la comprensin, y no quedar en la declaracin
verbal, de manera gradual donde se plasme en los temas y contenidos, debemos considerar
la taxonoma SOLO, en nuestras planeaciones didcticas, ya que nos facilitar de manera
sistemtica ver como aumenta la actuacin de los mismos, definiendo los objetivos de la
Unidad, y darnos cuenta donde deben estar los estudiantes para evaluarlos y en qu nivel se
estn desenvolviendo.
Se debe considerar el alineamiento constructivo en la planeacin, donde debemos definir los
objetivos en trminos de contenidos y relacionarlos con el nivel de comprensin, decidiendo
que tipo de conocimiento se quiere y para qu, seleccionando los temas, tomando en cuenta
ms en la profundidad que una amplia cobertura, para que los aprendizajes sean profundos.
Debemos utilizar los verbos que nos sirven para formular los objetivos curriculares, tomando en
cuenta la Taxonoma SOLO, ya que el uso de los verbos nos darn por resultado el aprendizaje
y la comprensin de los estudiantes, debemos alinear los objetivos, aqu desempea un papel
fundamental el diagnstico del contexto donde se desenvuelve el estudiante, las actividades de
enseanza y aprendizaje y las tareas de evaluacin, definiendo la categora que elijamos para
la evaluacin, ya que debemos tener presente que ,debemos escoger los verbos adecuados
para cada nivel, evitando las prcticas que conduzcan al enfoque superficial.
Debemos considerar la teora expectativa- valor trasmitiendo a los estudiantes mensajes
esperanzadores en nuestra prctica, tratando de mejorar siempre nuestra prctica.
En la planeacin debemos considerar elaborar un cuestionario va annimo para mejorar
nuestra actividad docente, considerando la teora Y en nuestra planeacin pero principalmente
tomar en cuenta el evitar las prcticas desde la planeacin que induzcan a los aprendizajes
superficiales y crear un clima adecuado para que las actividades que desarrollemos lleven al
estudiante al los aprendizajes profundos y al xito.
Un docente participativo y equilibrado es aquel que refleja su labor en sus acciones y promueve
cambios positivos y significativos; adems, proyectar confianza y propiciar la creatividad.
John Biggs. Considera que los elementos que se hacen presentes son los siguientes:
Las perspectivas de aprendizaje desde el estudiante, la enseanza (docente) y desde
la comprensin o niveles de pensamiento.( SOLO ) TAXONOMIA, donde presenta los niveles
del proceso cognitivo
El alineamiento constructivo el cual se enfoca en lograr resultados de aprendizaje para
los diferentes tipos de alumnos.
la perspectiva desde la enseanza, el docente se manifiesta en tres niveles:
NIVEL 1.- Se ocupa de lo que los estudiantes son.
NIVEL.2.- Se ocupa de lo que hace l mismo como docente.
NIVEL3.- Se ocupa por lo que el estudiante hace.
Propuesta de programa de la asignatura, curso

o unidad de aprendizaje
Deber considerar los siguientes apartados:

Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura
Identificacin de la asignatura. Nombre, crditos y autores. Identidad y filosofa de vida
Ciclo 5to. Semestre Total de Horas 57
rea de Formacin: Bsica comn obligatoria CREDITOS: 7
Elaborado por SEMS y adaptado por: Jos Guadalupe de la Fuente Aguilar
Presentacin. Panorama general de la asignatura y su articulacin con el perfil del egresado.

La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofa de Vida, contribuye a las competencias
disciplinares del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema
Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser Humano
y Ciudadana del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara.
La filosofa es una actividad que se caracteriza por utilizar procedimientos especficos para
alcanzar la identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de argumentacin racional en
su sentido ms amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en pblico, en el marco
de una comunidad de personas implicadas en la bsqueda de la verdad; exige, adems, una
actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad.
Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en las
respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente
puede dar por completamente aclarados.
Esta Unidad de aprendizaje tiene como propsito: que el alumno argumente las ideas sobre la
filosofa de vida y su cosmovisin; mediante la reflexin de aspectos tericos que involucren la
vida, la muerte, l sentido de trascendencia y las concepciones del mundo en el desarrollo del
ser humano. Para lograrlo es necesario la reflexin, el anlisis y el desarrollo del pensamiento
crtico.
Propsito de la asignatura. El alumno al final del curso taller ser capaz de reflexionar sobre
aspectos tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las
concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; as mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una realidad compleja, que le
permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas,
Propsitos
Esta Unidad de aprendizaje tiene como propsito: que el alumno argumente las ideas
sobre la filosofa de vida y su cosmovisin; mediante la reflexin de aspectos tericos que
involucren la vida, la muerte, l sentido de trascendencia y las concepciones del mundo en el
desarrollo del ser humano. Para lograrlo es necesario la reflexin, el anlisis y el desarrollo del
pensamiento crtico.
Propsito de la asignatura. El alumno al final del curso taller ser capaz de reflexionar
sobre aspectos tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; as
mismo, tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una realidad compleja, que
le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas,
Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
Competencias genricas a las que contribuye. Comprensin del Ser Humano y Ciudadana, Eje
curricular de del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se
conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. MCC
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias. Los ambientes de
aprendizaje son diversos adems de utilizar el aula para algunas cuestiones tericas, tambin,
fuera de las mismas, en el contexto cotidiano de los alumnos, donde pondrn en prctica los
aprendizajes que van adquiriendo y fomentan el desarrollo de las competencias Genricas:
Comprensin del Ser Humano y Ciudadana, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. MCC.
Las competencias disciplinares Bsicas:
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lgicos
Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la
asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral,
semestral o anual)
Mdulo I.- Cosmovisiones
Para que la filosofa?
Cmo se explicaba la realidad?,
Cmo hacer filosofa?
El concepto,
El hombre en la antigedad,
El hombre en las culturas mesoamericanas,
El hombre en la edad media,
El hombre en el renacimiento,
El hombre en el modernismo,
El hombre contemporneo,
El hombre de hoy, mi concepto.
Mdulo II.- Significado de la Vida
Conceptos de vida, muerte y trascendencia,
Vida y trascendencia en la antigua Grecia,
Vida, muerte y trascendencia a travs de los mitos,
Vida, muerte y trascendencia en Sto. Toms de Aquino vs. David Hume,
Vida y trascendencia en la filosofa moderna,
Vida y trascendencia en la filosofa contempornea,
Vida, muerte y trascendencia en la actualidad.
Mdulo III.- Conocimiento y Cultura
Concepto de conocer,
Tipos de conocimiento,
La epistemologa; niveles del conocimiento,
La posibilidad y origen del conocimiento,
Tipos de cultura,
Filosofa y cultura,
Acerca de tu identidad.
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
Estrategias de aprendizaje.
Resumen: elabore una sntesis de los elementos ms importantes de las lecturas de los
Mdulos I, II y III, para la fundamentacin y elaboracin de los ensayos correspondientes a
cada mdulo
Mapas conceptuales: Elabore los respectivos mapas conceptuales de cada uno de los Mdulos
I, II y III, donde manifieste la codificacin visual y semntica de los conceptos, y proposiciones
de lo ms significativo de cada uno de los Mdulos y que servir para la fundamentacin y
elaboracin de los ensayos correspondientes a cada mdulo.
Seminario: a travs de esta estrategia analizar, argumentar reflexiva crticamente, los
aprendizajes de los alumnos, comparando los aprendizajes previos de los adquiridos, adems
para fortalecer los fundamentes para elaborar los ensayos correspondientes de los mdulos.
Preguntas a los estudiantes:
A travs de esta estrategia el alumno reflexionar, analizar y argumentar a travs de los
conocimientos previos y los que va adquiriendo la apropiacin de los aprendizajes, para
desarrollar la capacidad de elaborar hiptesis que fundamente y desarrollen sus ensayos de
cada mdulo.
Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
Evaluacin
La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje, en un sistema de evaluacin

basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de
una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un
estndar o conjunto de criterios. El reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP) es un
proceso que permite acreditar aprendizajes obtenidos o herramientas adquiridas fuera de
las instituciones educativas formales.
La evaluacin puede ser "formativa" o "sumativa", el propsito de la formativa es
proveer retroalimentacin a los estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje. La
sumativa refiere a acciones tales como la calificacin o la acreditacin, en las que el foco est
puesto en hacer un juicio sobre el trabajo del estudiante.
a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. La funcin de la
evaluacin es formativa y es parte integral de la enseanza y del aprendizaje. La enseanza y
la evaluacin trabajan en conjunto y se acompaan a lo largo del proceso de aprendizaje.
No puede concebrseles de manera aislada ni como partes separadas de un mismo proceso,
ambas
Confluyen en las mismas actividades significativas, razn por la cual, estas deben considerarse
frecuentemente en la planeacin para que los alumnos tengan la oportunidad de enfrentarlas
con frecuencia y con ello puedan mejorar sus propios desempeos. Cada actividad propuesta a
lo largo del ciclo escolar, es susceptible de evaluarse y en estas condiciones, la evaluacin
adquiere su caracterstica de autentica y su funcin formativa que permite hacer adecuaciones
a la enseanza.
Tobn (2005) los fines de la evaluacin son cuatro:
1.- Formacin.- la tarea principal es brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto
al desarrollo de las competencias para cierto curso, cules son los logros y puntos a mejorar.
2.- Promocin y certificacin. El fin determinar grado de desarrollo de las competencias en un
determinado curso formativo
3.- Mejora de la docencia.- es la herramienta por excelencia que le permite al docente obtener
retroalimentacin sobre su tarea pedaggica, que lo posibilita identificar debilidades y
posteriormente corregirlas en funcin de elevar la calidad de procesos didcticos.
Tobn (2005) propone el concepto de valoracin reconociendo y subrayando
la naturaleza apreciativa de la evaluacin as como su funcin de generar valor. La valoracin
es entendida como un proceso de retroalimentacin, la valoracin de competencias segn este
autor se caracteriza por: proceso dinmico y multidimensional, considerar el proceso como
resultados del aprendizaje, la retroalimentacin es cualitativo y cuantitativo, proyecto tico de
vida, reconocer las aptitudes, la inteligencia y zona de desarrollo prximo, la evaluacin basada
en criterios y evidencias acordadas socialmente.
Toda evaluacin, debe basarse en los siguientes principios: validez, Confiabilidad, flexibilidad,
Imparcialidad.
b) Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.
Escalas de valoracin o rubricas: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones
cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los
criterios de evaluacin
Lista de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de
una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia
b) Tipos de retroalimentacin
Evaluar y comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere como
mediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competencias en los
estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los
cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentacin es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de
desarrollo de las competencias, as como percatarse de sus reas de mejora, la
retroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar.
Despus de cada exposicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos,
den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto a
su desempeo en dichas exposiciones.
Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje
General Un comentario evaluativo que no incluye informacin sobre el juicio acerca del
aprendizaje
Especfica Un comentario evaluativo que incluye informacin sobre el juicio acerca del
aprendizaje
Informativa Comentario con las indicaciones para mejorar en el prximo aprendizaje
Rbricas
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo
que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Segn Daz Barriga
(2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos
de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso
o produccin determinada. Tambin es posible decir que las rbricas integran un amplio rango
de criterios que
cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del
experto (Martnez-Rojas, 2008).
De acuerdo con Mertler (2001) las rbricas pueden clasificarse en dos: (a) rbricas globales u
holsticas y en (b) rbricas analticas.
La rbrica global u holstica es la que da pie a realizar una valoracin de conjunto del
desempeo del estudiante sin emitir juicios sobre los componentes por separado (Mertler,
2001; Martnez-Rojas, 2008). Este tipo de rbrica slo tiene descriptores correspondientes a
niveles de logro globales (Martnez-Rojas, 2008). Como bien observan Zazueta y Herrera
(2008) este tipo de matrices se utilizan cuando es posible aceptar algunos errores en las partes
del proceso evaluado porque no alteran la calidad del producto final. De acuerdo a estos
autores las rbricas globales se utilizan de manera ms apropiada cuando las actividades de
desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente exista
una respuesta nica, esto es, cuando el objetivo de las actividades a evaluar se centra en la
comprensin general del contenido y en ciertas habilidades.
Escalas de valoracin o rubricas: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones
cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los
criterios de evaluacin
Escalas de valoracin o rbricas: Qu elementos debe de contener?
Los elementos que debe contener es un seguimiento de aquellos atributos de la competencia:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que el educando exterioriza frente a la
situacin que se le dispone en el entorno de aprendizaje, y en el que se demuestra cmo
evoluciona en cada atributo
Deben contener algunos elementos indispensables como:
Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, contenidos)
Deben utilizar un rango para medir el desempeo
Deben contar con criterios especficos ordenados en niveles que indiquen en qu grado
se cumplen lo planeado.
Cul es la forma de registro?
Considero que al elaborar las rubricas se deben plasmar de manera grfica a travs de
una tabla y pueden ser con los elementos siguientes: Criterios, Nivel de dominio que
puede ser Excelente, Bueno, Regular, No satisfactorio.
El registro a travs de este instrumento muestra claramente a los estudiantes cmo
sern evaluados sus trabajos y qu se espera de ellos.
Es una gua por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes,
permitiendo que los estudiantes enfoquen su atencin en los elementos importantes de
cierto desempeo.
Rubrica de evaluacin
Partes: 1, 2, 3
Atributos de la
competencia
Excelente
Bueno
Regular
Insuficiente
Manifiesta
con su
Manifiesta con
conducta,
Enfrenta las dificultades
su conducta, estar
ciertos
que se le presentan y es
integrado al grupo,
valores como
consciente de sus valores, disciplina,solidaridad, r
el respeto,
fortalezas y debilidades
espeto, actitud al
puntualidad,
estudio, puntualidad
solidaridad,
tolerancia
Manifiesta
con su
conducta,
con ciertas
actitudes
contrarias
a los
valores como
el respeto,
puntualidad,
Manifiesta
con su
conducta, con
negativas
actitudes
contrarias a
los valores
como el
respeto,
puntualidad,
Las
actividades
que realiza
de anlisis al
Las actividades que
objeto de
Estructura ideas y
realiza de anlisis a al
intervencin
argumentos de manera
objeto de intervencin
correspondie
clara, coherente y sinttica correspondientes son
ntes son
impecables, profundas.
aceptables,
aunque
carecen de
profundidad
Las
actividades
que realiza
de anlisis al
objeto de
intervencin
correspondie
ntes son
pobres y
carecen de
profundidad
Las
actividades
que realiza
carecen por
completo de
anlisis al
objeto de
intervencin
correspondie
ntes son
pobres y
carecen de
profundidad
Refleja un
Refleja un
Refleja un
anlisis
anlisis
pobre anlisis
Aplica
Refleja un anlisis
crtico
crtico
crtico, no hay
distintas estrategias comun
crtico completo y
completo de incompleto presencia de
icativas segn quienes
profundo de los
los factores de los
los factores
sean sus interlocutores, el
factores que inciden en que inciden factores que que inciden
contexto en el que se
la comunicacin, con en la
inciden en la en la
encuentra y los objetivos
sus interlocutores
comunicacin comunicacin comunicacin
que persigue.
, con sus
con sus
, con sus
interlocutores interlocutores interlocutores
Estructura ideas y
Refleja en
Refleja en la
argumentos de manera
la redaccin una
redaccin
clara, coherente y sinttica excelente construccin, una
tiene los elementos
aceptable
centrales requeridos
construccin
manifiesta, un
tiene los
pensamiento analtico, elementos
crtico y propositivo.
centrales
requeridos
Refleja en la Refleja en la
redaccin
redaccin una
una pobre
nula
construccin construccin
tiene los
en los
elementos
elementos
centrales
centrales
requeridos no requeridos
manifiesta, no, existe un
manifiesta,
un
pensamiento
poco
analtico,
crtico y
propositivo.
un
pensamiento
analtico,
crtico y
propositivo.
pensamiento
analtico,
crtico y
propositivo.
Maneja las tecnologas de

la informacin y la
comunicacin para obtener
informacin y expresar
ideas.
Propone una creacin, original, expone de manera muy innovadora y de manera secuencial lo
medular del objeto de intervencin, los recursos (imgenes) utilizados son adecuados y
pertinentes.
Propone una creacin, original, expone de manera muy innovadora y de manera secuencial lo
medular del objeto de intervencin, algunos recursos (imgenes), utilizados no son adecuados,
ni pertinentes.
Propone una creacin, sin mucha creatividad, inconexa con el objeto de intervencin expone de
manera no muy innovadora y de manera poco secuencial, en relacin al objeto de intervencin,
algunos recursos (imgenes), utilizados no son adecuados, ni pertinentes.
No Propone una creacin, no hay creatividad, no hay relacin con el objeto de intervencin
expone de manera superficial no existe una secuencia, en relacin al objeto de intervencin,
algunos recursos (imgenes), utilizados no son adecuados, ni pertinentes.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
Presentacin impecable en relacin a la elaboracin y presentacin
del diseo, muestra habilidad en el manejo del material, creatividad apreciable, pulcro en
su trabajo, muy claro, bien distribuido, estticamente bien realizado, con el objeto de
intervencin existe total congruencia.
Presentacin adecuada a la elaboracin y presentacin del diseo, muestra habilidad en el
manejo del material, creatividad, pulcro en su trabajo, un poco claro, aceptable relacin con el
objeto de intervencin, denota un poco falto de relacin con el objeto de intervencin.
Presentacin poco adecuada a la elaboracin y presentacin del diseo, muestra poca
habilidad en el manejo del material, poca creatividad, no hay pulcritud en su trabajo, un poco
claro, aceptable relacin con el objeto de intervencin,
Presentacin inadecuada en la elaboracin y presentacin del diseo, muestra poca habilidad
en el manejo del material, poca creatividad, no existe pulcritud en su trabajo, no hay claridad ni
relacin con el objeto de intervencin,
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas
La presentacin impecable, rene de manera excelente los requisitos requeridos para
la construccin del producto., existe total relacin y congruencia con el objeto de intervencin
La presentacin aceptable rene los requisitos para la construccin del producto, existe
relacin con el objeto de intervencin.
La presentacin escasamente rene los requisitos para la construccin del producto, existe
relacin con el objeto de intervencin.
La presentacin no rene los requisitos para la construccin del producto, existe confusin en
la relacin con el objeto de intervencin
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
El documento tiene una magnifica presentacin, cumple con todos los requisitos exigidos,
existe profundidad, critica , coherencia y excelente ortografa
El documento rene los requisitos exigidos, existe profundidad, critica, coherencia y una
inadecuada ortografa
El documento no rene los requisitos exigidos, existe poca profundidad , critica, coherencia y
una inadecuada ortografa
El documento no rene los requisitos exigidos, no existe profundidad, ni critica, coherencia y
una inadecuada ortografa, mala redaccin.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Impecable participacin en la actividad, demuestra dominio del tema, seguridad en el manejo
del discurso, su extracto bien realizado, y sus conclusiones excelentes.
Muestra buena participacin en la actividad, demuestra dominio del objeto de intervencin
seguridad en el manejo del discurso, su extracto bien realizado, y sus conclusiones son
aceptables.
Muestra pasiva participacin en la actividad, no demuestra dominio del objeto de intervencin,
seguridad en el manejo del discurso, su extracto no es congruente bien realizado, y sus
conclusiones son aceptables.
Muestra nula participacin en la actividad, no demuestra inters en el objeto de intervencin, no
existe seguridad en el manejo del discurso, su extracto no es congruente bien realizado, y sus
conclusiones son aceptables.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Manifiesta una Extraordinaria definicin esquemtica, bien relacionados los diferentes
elementos y excelente relacin del tema abordado, muestra un adecuado dominio conceptual.
Manifiesta una aceptable definicin esquemtica, bien relacionados los diferentes elementos y
excelente relacin del tema abordado, muestra una dominio conceptual
Manifiesta pobreza en la definicin esquemtica, no estn relacionados los diferentes
elementos y hay claridad en la relacin con el objeto de intervencin muestra poco dominio
conceptual
Manifiesta grandes deficiencias en la definicin esquemtica, no existe relacin alguna en los
diferentes elementos y no existe hay claridad en la relacin con el objeto de intervencin
muestra nulo dominio conceptual
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Muestra una Impecable elaboracin, rene todos los elementos, y ms en la elaboracin de la
actividad, verstil, creativo, detallista, y totalmente expresivo.
Muestra una magnifica elaboracin, rene casi todos los elementos, y ms en la elaboracin de
la actividad, verstil, creativo, detallista, y totalmente expresivo
Muestra una aceptable elaboracin, rene algunos elementos, del objeto de intervencin y no
muestra en la actividad lo verstil, creativo, detallista.
Muestra una pobreza en la elaboracin, rene algunos elementos, del objeto de intervencin y
no muestra en la actividad lo verstil, creativo, detallista
A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?
A partir de los objetivos planteados, el que evaluar es decir: (si es el procedimiento,
contenido, actitud, conocimientos, habilidades, valores)
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?
retroalimentacin es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel
de desarrollo de las competencias, as como percatarse de sus reas de mejora, la
En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Esta retroalimentacin a partir del producto y el instrumento podr ser, la comunicacin de
la observacin sobre la integracin y la evolucin de los atributos son la clave para que el
educando identifique con claridad qu le falt aplicar en el desempeo, qu no ha movilizado o
que requiere de una mayor comprensin para ejecutar la tarea de la mejor manera, e incluso
expresar una medicin porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado. Esto requiere de la
especificacin de parte del docente de lo que observa como mejorable en los atributos, y sobre
el equilibrio que observa entre stos.
LISTA DE COTEJO:
Tambin se le puede reconocer por su trmino en ingls como check-list. Este instrumento se
refiere a la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o conducta en el evaluado.
Esta definicin limita el alcance de este instrumento, en el sentido que no todo es blanco o
negro, sin embargo, la lista de cotejo en la educacin se pueden utilizar para evaluar
aprendizaje actitudinal como tambin aprendizajes de procesos o procedimientos, esto ltimo
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una determinada tarea para llevarla a
cabo se han realizado o no, esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del
alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el objetivo.
Por lo anterior, una lista de cotejo en el tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado
debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No,
se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con trminos como Completo/ No completo;
Terminado/ No terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construccin de
formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se
desea verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe calificar al alumno, por lo que sin que este
instrumento se transforme en otro ( Por ejemplo Escala de Calificacin) debe necesariamente
tener un puntaje que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del
objetivo. Eso s, es menos flexible en la asignacin de puntajes que otros instrumentos
similares.
Adems, una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mnimos:
Cada tem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador
comprenda que se espera.
Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos crticos)de la
destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados.
Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.
La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de los pasos necesarios
para completar la tarea.
En cuanto a la construccin del formato, debe incluir los siguientes aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la observacin.
Nombre del evaluador.
Ttulo de la tarea.
La lista de los tems.
Dos columnas Si/ No;
Una seccin para observaciones o comentario acerca del trabajo.
Escala de Nota Final

Si se usa un enfoque de Coevaluacin se debe agregar columnas para los evaluados.
Lista de cotejo: Qu elementos debe de contener?
Una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden
al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden elaborar
preguntas en donde se coteje con trminos como Completo/ No completo; Terminado/ No
terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la construccin de formulario y tener
solo dos columnas para llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea verificar su
presencia o ausencia.
Cul es la forma de registro?
Una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden
al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No
A partir de qu elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?
A partir de los objetivos planteados, el que evaluar es decir: (si es el procedimiento, contenido,
actitud, conocimientos, habilidades, valores)
Cul ser la forma de retroalimentacin que har a los estudiantes?
En qu se deber centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento?
Esta retroalimentacin a partir del producto y el instrumento podr ser, la comunicacin de la
observacin sobre la integracin y la evolucin de los atributos son la clave para que el
educando identifique con claridad qu le falt aplicar en el desempeo, qu no ha movilizado o
que requiere de una mayor comprensin para ejecutar la tarea de la mejor manera, e incluso
expresar una medicin porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado. Esto requiere de la
especificacin de parte del docente de lo que observa como mejorable en los atributos, y sobre
el equilibrio que observa entre stos.
Esto significa estratgicamente que la retroalimentacin debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje (y no al final, cuando ya se termin el aprendizaje de ese tema); maestro y
alumnos deben tener una comprensin compartida de que la finalidad de la retroalimentacin
es facilitar el aprendizaje; y puede significar que la calificacin debe quedar en suspenso
durante la etapa formativa.
Para que haya una retroalimentacin eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de
analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que
ms atencin requieren (no cualquier error posible).
i. Descripcin de los tipos de retroalimentacin
Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje
General Un comentario evaluativo que no incluye informacin sobre el juicio acerca del
aprendizaje
Especfica Un comentario evaluativo que incluye informacin sobre el juicio acerca del
aprendizaje
Informativa Comentario con las indicaciones para mejorar en el prximo aprendizaje
Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Recursos y Materiales didcticos del curso El material didctico se denomina el
"sociodrama"
Propsito: El alumno al utilizar este material didctico ser capaz de reflexionar sobre aspectos
tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las
concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; as mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una realidad compleja, que le
permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas
Objetivo:
Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de manera crtica y reflexiva los
elementos tericos que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia en
diferentes pocas, as mismo, tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas
Matriz de "Tony Bates"
Presentaciones interactivas con Power Point
A (Acceso
C (Costo)
T (enseanza aprendizaje)
I (interactividad)
0 (Organizacin)
N (Innovacin)
S (Velocidad)
Para las estrategias de aprendizaje; Objetivos y Seminario Los recursos y materiales que se
emplearn son: El material didctico se denomina el "sociodrama"
concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo humano; as mismo, tomar
conciencia de su ser y sentido de autoafirmacin en una realidad compleja, que le permitan
impulsar sus habilidades socio-afectivas
Objetivo:
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas .
Las competencias que se favorecen con el uso de este material, entre otras, son:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin
Para las estrategias de aprendizaje; RESUMEN Y MAPAS CONCEPTUALES Y PREGUNTAS A
LOS ESTUDIANTES; los recursos y materiales son: "Matriz de Tony Bates", Presentaciones
interactivas con Power Point.
Este material es de muy fcil acceso para el docente, as como para los estudiantes, ya que se
cuenta en la Institucin con el equipo necesario para su elaboracin e implementacin. De la
misma forma como docentes contamos con los conocimientos y habilidades necesarias para su
elaboracin y desarrollo.
Elegir como material didctico las presentaciones en Power Point, es debido a que en la
actualidad hay numerosa informacin y recursos de los cuales podemos hacer uso, tambin
debido a que en nuestra escuela y sobre todo en el rea de Tecnologas de la Informacin
contamos con todos los recursos necesarios para poder disear y elaborar este material
didctico. Para esto fue necesario considerar laevaluacin que se realiza a travs de la matriz
que propone Tony Bates.
Adems con las lecturas y la bibliografa propuestas el alumno podr presentar los
aprendizajes obtenidos a travs de las presentaciones en Power Point.
Las competencias que se favorecen con el uso de este material, entre otras, son:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
La funcin de los recursos y materiales:
Contribuyen a facilitar los aprendizajes de los temas de la Unidad Didctica y a corregir los
problemas como son poca motivacin , problemas de comprensin y sobre todo dar
alternativas de solucin y que pueden contribuir a : El fortalecimiento y comprensin de lecturas
seleccionadas de acuerdo a la actividad a realizar.
1. Desarrollo del ambiente de aprendizaje
Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su
implementacin.
Presentacin.
Panorama general de la asignatura y su articulacin con el perfil del egresado.
La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofa de Vida, contribuye a las competencias
disciplinares del Campo de Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC
del Sistema Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de Comprensin del Ser
Humano y Ciudadana del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de
Guadalajara.
La filosofa es una actividad que se caracteriza por utilizar procedimientos especficos para
alcanzar la identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de argumentacin racional en
su sentido ms amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en pblico, en el marco
de una comunidad de personas implicadas en la bsqueda de la verdad; exige, adems, una
actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad.
Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en las
respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente
puede dar por completamente aclarados.
Representacin grfica de los contenidos que se abordarn
Competencias Genricas
Desglose de atributos a considerar Competencias disciplinares bsicas Propsito (s) de la
asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)
Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Actividades Mediacin Producto
de aprendizaje Estrategias de AprendizajeRecursos y materiales Finalidad de la
evaluacin Mtodo de evaluacin Instrumento de evaluacin
Pertenece al ncleo: Se auto determina y cuida de s:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. El
alumno al final del curso taller ser capaz de reflexionar sobre aspectos tericos que involucren
su idea de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta
este momento de su desarrollo humano; as mismo, tomar conciencia de su ser y sentido de
autoafirmacin en una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socioafectivas Mdulo I.- Cosmovisiones
Para que la filosofa? Cmo se explicaba la realidad?, Cmo hacer filosofa?
El concepto, el hombre en la antigedad, el hombre en las culturas Mesoamericanas, el hombre
en la edad media, el hombre en el renacimiento, el hombre en el modernismo, el hombre
contemporneo, el hombre de hoy, mi concepto.
Mdulo II.- Significado de la Vida
Conceptos de vida, muerte y trascendencia, vida y trascendencia en la antigua Grecia, Vida,
muerte y trascendencia a travs de los mitos, Vida, muerte y trascendencia en Sto. Toms de
Aquino vs. David Hume, Vida y trascendencia en la filosofa moderna, Vida y trascendencia en
la filosofa contempornea, Vida, muerte y trascendencia en la actualidad.
Mdulo III.- Conocimiento y Cultura
Concepto de conocer, Tipos de conocimiento, La epistemologa; niveles del conocimiento, La
posibilidad y origen del conocimiento, Tipos de cultura, Filosofa y cultura, Acerca de tu
identidad. El docente explica de manera amplia los procesos del trabajo a realizar y el
desarrollo del curso.
El docente es el facilitador del material bibliogrfico que propone la Unidad Didctica en el caso
particular del Mdulo I Cosmovisiones, se formaran equipos de trabajo mnimo tres mximo
cinco alumnos el docente ser el moderador en la plenaria general como parte integrante de los
dems moderadores de cada equipo.
particular del Mdulo II Significado de la Vida, se formaran equipos de trabajo mnimo tres
mximo cinco alumnos el docente ser el moderador en la plenaria general como parte
integrante de los dems moderadores de cada equipo.
particular del Mdulo III Conocimiento y Cultura, se formaran equipos de trabajo mnimo tres
mximo cinco alumnos el docente ser el moderador en la plenaria general como parte
integrante de los dems moderadores de cada equipo.
particular del Mdulo I y propondr al grupo la forma de utilizar los recursos y materiales para
que los alumnos se organicen para implementarlo
particular del Mdulo II y propondr al grupo la forma de utilizar los recursos y materiales para
que los alumnos se organicen para implementarlo
particular del Mdulo III y propondr al grupo la forma de utilizar los recursos y materiales para
que los alumnos se organicen para implementarlo En el mdulo I el Alumno elaborar un
ensayo sobre su propio concepto de hombre a travs de los elementos que los filsofos le
proporcionen.
En el mdulo II el alumno elaborar un ensayo, donde expresar, la influencia de los
pensadores filosficos en la construccin de sus conceptos de vida, muerte y trascendencia.
En el mdulo III el alumno elaborar un ensayo donde a travs del cual revela su identidad
dentro de la cultura que se desarrolla a su alrededor. Objetivos: reflexionar sobre aspectos
Resumen: elabore una sntesis de los elementos ms importantes de las lecturas de los
Mdulos I, II y III, para la fundamentacin y elaboracin de los ensayos correspondientes a
cada mdulo
Mapas conceptuales: Elabore los respectivos mapas conceptuales de cada uno de los Mdulos
I, II y III, donde manifieste la codificacin visual y semntica de los conceptos, y proposiciones
de lo ms significativo de cada uno de los Mdulos y que servir para la fundamentacin y
elaboracin de los ensayos correspondientes a cada mdulo.
Seminario: a travs de esta estrategia analizar, argumentar reflexiva crticamente, los
aprendizajes de los alumnos, comparando los aprendizajes previos de los adquiridos, adems
para fortalecer los fundamentes para elaborar los ensayos correspondientes de los mdulos.
Preguntas a los estudiantes:
A travs de esta estrategia el alumno reflexionar, analizar y argumentar a travs de los
conocimientos previos y los que va adquiriendo la apropiacin de los aprendizajes, para
desarrollar la capacidad de elaborar hiptesis que fundamente y desarrollen sus ensayos de
cada mdulo
El material didctico se denomina el "sociodrama"

Objetivo:
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas .
A (Acceso
C (Costo)
I (interactividad)
0 (Organizacin)
N (Innovacin)
S (Velocidad)
El material didctico se denomina el "sociodrama"
Objetivo:
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas
A (Acceso
C (Costo)
I (interactividad)
0 (Organizacin)
N (Innovacin)
S (Velocidad)
La evaluacin diagnstica la aplico al inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los
saberes previos de los estudiantes de la Unidad Didctica, para iniciar de manera exitosa el
proceso de aprendizaje, partiendo de lo que ya se sabe o hace permitir reestructurar los
aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las expectativas, motivaciones, de los
alumnos.
La evaluacin de procesos. En el proceso de las secuencias del curso, conforme a los objetivos
trazados en este caso particular en los intervalos de los mdulos I II y III, para ajustar lo
planeado, porque estamos donde estamos en el proceso, y si se han cometido errores,
superarlos.
La evaluacin de resultados para comprobar los aprendizajes desarrollados por los estudiantes
al trmino de los tres mdulos de la Unidad Didctica.
Debate
Propsito: Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento
amplio y adecuado sobre la materia.
Ensayo
Propsito: Checar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la

habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y
transferencia de conocimientos y evaluacin crtica de ideas..
Portafolio
Propsito: Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de
materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluir el trabajo propio, las
reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para
comentarlo. El portafolio identificar las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y
el crdito especfico o no especfico buscado Escalas de valoracin o rubricas: Son
instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en
cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin
Lista de cotejo: Instrumentos de valoracin cuya finalidad es estimar la presencia o ausencia de
una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de competencia
Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares)
Competencias genricas a las que contribuye. Comprensin del Ser Humano y Ciudadana, Eje
curricular de del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se
conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. MCC
Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias. Los ambientes de
aprendizaje son diversos adems de utilizar el aula para algunas cuestiones tericas, tambin,
fuera de las mismas, en el contexto cotidiano de los alumnos, donde pondrn en prctica los
aprendizajes que van adquiriendo y fomentan el desarrollo de las competencias Genricas:
Comprensin del Ser Humano y Ciudadana, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. MCC.
Las competencias disciplinares Bsicas:
relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lgicos
Secuencia didctica para Identidad y Filosofa de vida
Nivel de estudios: Educacin Media Superior
Asignatura: Identidad y Filosofa de Vida
Semestre: Quinto
Tiempo asignado Horas de teora 14 Horas, Horas prctica 43, total 57.
Productos de aprendizaje:
Resolucin del examen diagnstico por parte de los alumnos.
Ambientes De Aprendizaje
Informacin
Examen diagnostico, de las expectativas personales y de grupo.
Interaccin
En equipos intercambiarn los resultados, dudas y mediante la aplicacin de dinmicas, (lluvia
de ideas), se socializar los resultados obtenidos.
Produccin
El examen diagnostico contestado.
Exhibicin
En Plenaria, se comentarn los resultados del examen diagnostico contestado por los alumnos
Productos de aprendizaje
Cuestionario con interrogantes acerca de la importancia de la Filosofa
Ambientes de aprendizaje
Informacin
El cuestionario con una serie de interrogantes que el docente les facilitar, para que den
cuenta de la importancia de la filosofa en la vida cotidiana
Interaccin
En equipos intercambiarn los resultados, dudas y mediante la aplicacin de dinmicas, (lluvia
de ideas), se socializar los resultados obtenidos.
Produccin:
El cuestionario contestado
Exhibicin
En Plenaria, se comentarn los resultados del cuestionario contestado por los alumnos
Presentacin: Sociodrama Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.).
Informacin
A travs de los diversos documentos de apoyo, en libros de filosofa, la gua de la Unidad de
Aprendizaje y el uso de Internet
Interaccin
En el espacio del aula, representarn de a travs de escenas actuadas, los aspectos, ms
significativos del tema a tratar.
Produccin
Mediante la ejecucin del la puesta en prctica del Sociodrama, con la participacin de todos
los integrantes del grupo
Exhibicin
En el saln de clase, ante ellos mismos y al profesor y ante invitados de otros grupos de la
Institucin
Informacin
Ensayo:
Revisar la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad
para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia
de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. (Los ensayos pueden ser similares en extensin
o formato a los ensayos acadmicos formales diseados para los estudiantes inscriptos).
Informacin
A travs de los diversos documentos de apoyo, en libros de filosofa, la gua de la Unidad de
Aprendizaje y el uso de Internet
Interaccin
A travs de socializar el producto elaborado, discutir lo ms relevante del documento
elaborado, en equipos de trabajo colaborativos
Produccin
Elaboracin y presentacin del ensayo
Exhibicin
Presentar sus conclusiones al grupo mediante Plenaria, acerca de cmo hacer filosofa?
Collage Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.)
Ambientes de aprendizaje:
Informacin
A travs de los diversos documentos de apoyo, en libros de

filosofa, diccionarios especializados de filosofa, la gua de la Unidad de Aprendizaje y el uso
de Internet
Interaccin
Poniendo en comn los productos elaborados de manera individual al resto del grupo
Produccin
Presentacin del Collage donde presenten sus aprendizajes en torno a los conceptos que
elaboraron
Exhibicin
La presentacin del Collage a todos los integrantes del grupo
Presentacin: a travs de una Maqueta
Versin ms interactiva de la clase magistral, en ella se aplican todos los principios de la buena
enseanza; estructuracin, utilizacin de la base de conocimientos, un clima adecuado, etc.,
aqu la enseanza experta tiene un importante carcter improvisador, no es posible conseguir
una espontaneidad relevante y de alto nivel sin un conocimiento del contenido, preparacin.
Informacin
A travs de los diversos documentos de apoyo, en libros de filosofa, diccionarios
especializados de filosofa, la gua de la Unidad de Aprendizaje y el uso de Internet
Interaccin
A travs de socializar los productos elaborados, ante los dems equipos del grupo, a carca de
las maquetas elaboradas, y de los documentos elaborados correspondiente del tema asignado.
Produccin
La presentacin de la maqueta con sus caractersticas propias de cada grupo tnico, y su
visin del hombre
Exhibicin
La Puesta en comn a travs de presentar y de explicar a los integrantes del grupo su forma de
darle significado al concepto de hombre desde la ptica de las culturas mesoamericanas.
Presentacin: Power Point.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.)
Informacin
Interaccin
Mediante las presentaciones en Power Point, expresarn los productos elaborados del tema
correspondiente
Produccin
La elaboracin de la presentacin a travs del Power point, ante los compaeros del grupo
Interaccin
La presentacin del producto ante los dems, mediante una proyeccin audiovisual.
Elaboracin de un documento de Word
Informacin
Interaccin
En plenaria expondrn sus conclusiones las conclusiones del documento elaborado a cerca de
la vida y trascendencia en la filosofa moderna, al resto del grupo.
Produccin
Elaboracin del documento en Word, y ser entregado al profesor.
Exhibicin
Puesta en comn a travs de las exposiciones de las conclusiones a los integrantes del grupo.
Debate El ncleo de esta tcnica: es el debate intensivo que ha de tener lugar en los grupos,
de cuatro a ocho estudiantes las tareas estn diseadas de tal manera que a partir
de fuentes seleccionadas, as como de la experiencia de primera mano, todo el mundo tenga
algo que decir, despus los grupos en plenaria dirigidas por el profesor informan lo obtenido.
Adems se integra la evaluacin.
Informacin
Interaccin
Mediante la conformacin de equipos presentarn las opiniones a favor y/o en contra a cerca
del papel que desempea en la actualidad el individualismo en nuestra sociedad
Produccin
Realizacin del debate en el grupo
Exhibicin
La presentacin de las conclusiones y aportaciones del trabajo realizado ante el grupo.
Mapa conceptual
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones)
Informacin
Interaccin
Manifestar mediante la codificacin visual y semntica de los conceptos, y proposiciones de lo
ms significativo de la vida y trascendencia en la antigua Grecia. Ante los integrantes del
grupo.
Produccin
Entrega del Mapa conceptual al profesor
Exhibicin
Presentacin del mapa conceptual a los integrantes del grupo
Elaboracin de un Altar de muertos por todo el grupo y Presentacin del mismo.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etc.)
Informacin
Interaccin
De manera grupal expresarn mediante la elaboracin de un altar de muertos considerando
todos los elementos que contienen estos, para representar los distintos conceptos de vida,
muerte y trascendencia de la actualidad.
Produccin
Con la elaboracin del altar de muertos, pondrn en prctica los diferentes conceptos de vida,
muerte y trascendencia que nuestra cultura conserva en relacin a las diferentes temticas hoy
en da y que en ella se expresa el alto valor que se tiene como parte de la identidad de los
mexicanos, los alumnos aplicarn tos diversos conocimientos que han aprendido para
fortalecer la identidad de cada uno de ellos en su formacin y construccin de los aprendizajes.
Exhibicin
Mediante la exhibicin del altar de muertos a los integrantes del grupo y a la comunidad
Universitaria de la Escuela
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofa de Vida
Competencia disciplinar: Escucha y discierne los juicios sobre aspectos de su entorno
Resolucin del examen diagnstico por parte de los alumnos:
Atributos de la Competencia:
Criterios:
Realizar la presentacin personal, dando respuesta a un examen diagnstico, a cerca de las
expectativas personales y de grupo,
Contestar De manera objetiva todas las interrogantes del examen y realizar propuestas.
Indicadores: Ponderacin (por cada atributo)
Resuelve el cuestionario en un 100%
Excelente: al 100%
Bueno al 75%
Regular al 50 %
Insuficiente: al 25%
Conocimientos:
Aprendizajes previos y su experiencia como estudiante de Educacin Media Superior
Habilidades:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Destrezas:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Valores:
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
Competencia disciplinar: Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin
personal y colectiva
Cuestionario con interrogantes acerca de la importancia de la Filosofa
Criterios:
Contestar la serie de preguntas de cuestionario donde realice acciones de reflexin, de la
importancia que tiene la filosofa en su actividad como estudiante
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Aprendizajes previos.
Concepto y estudio de la Filosofa
Habilidades:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
Destrezas:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Valores:
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones
Competencia disciplinar: Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de
su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de
apreciacin esttica.
Presentacin: Sociodrama
Criterios:
1.- Elaborar la representacin del tema abordado,
2.- La escenificacin de personajes
3.- Manejo del objeto de intervencin
4.-Puesta en comn de las ideas centrales.
5.- bibliografa consultada, en un escrito formato APA.
Claridad en la exposicin 20%
Escenificacin apropiada 20%
Creatividad 20%
Manejo del objeto
De intervencin 20%
Trabajo en equipo 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El mito como antecedente de la filosofa.
Significado de la Vida
Conocimiento y Cultura
Habilidades:
Destrezas:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue
Valores:
los que cuenta dentro de distintos grupos de trabajo
Competencia disciplinar: Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de

su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin
esttica.
Presentacin: Sociodrama
Criterios:
1.- Elaborar la representacin del tema abordado,
2.- La escenificacin de personajes
3.- Manejo del objeto de intervencin
4.-Puesta en comn de las ideas centrales.
5.- bibliografa consultada, en un escrito formato APA.
Claridad en la exposicin 20%
Escenificacin apropiada 20%
Creatividad 20%
Manejo del objeto
De intervencin 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El mito como antecedente de la filosofa.
Habilidades:
Destrezas:
Aplica distintas estrategias comunicativas segn sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue
Valores:
Competencia disciplinar:
Ensayo
Criterios:
El ensayo deber contar siempre con las siguientes partes fundamentales:
Una introduccin, un desarrollo de las ideas y una conclusin final.
1. La introduccin delimitar el tema que se est tratando para que tanto usted como el
evaluador puedan identificar y saber de lo que se est hablando.
2. El desarrollo contendr la idea o las ideas explicadas por el autor del texto que se est
estudiando
3. Argumentacin de ideas y presentacin de propuestas
4. La conclusin contendr las ideas propias del estudiante con respecto del contenido del
tema.
5. La bibliografa consultada en formato APA.
Indicadores:
Presentacin 20%
Pertinencia 20%
Coherencia 20%
Argumentacin 20%
Conclusiones 20%
Ponderacin (por cada atributo)
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las diversas pocas de la filosofa.
Habilidades:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Destrezas:
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez
Valores:
Competencia disciplinar: Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos
problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad
y autodireccin
Collage
Criterios:
1.- Deber tener relacin con el objeto de intervencin.
2.- Tamao ser un metro cuadrado.
3.- Las imgenes sern de tamao mnimo diez centmetros y mximo 20 centmetros.
4.- Mnimo de imgenes 10, mximo 20.
5.- Creatividad en la elaboracin
6.- Bibliografa escrita en formato APA.
Presentacin 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Diseo 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Conceptos de vida en filosofa
Habilidades:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Destrezas:
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana
Valores:
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
Competencia disciplinar:
Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservacin.
Presentacin: a travs de una Maqueta
Criterios:
2.- Tamao ser un metro cuadrado.
3.- representarn las caractersticas ms sobresalientes (costumbres, modo de produccin,
cultura, construcciones, composicin social).
4.- Elaboracin en lminas de cascara de huevo.
5.- Creatividad en la elaboracin.
6.- Elaboracin de conclusiones.
7.- Bibliografa escrita en formato APA.
Presentacin 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Diseo 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Conceptos de vida en filosofa.
Concepto de muerte en filosofa
Concepto de trascendencia en filosofa.
Habilidades:
los que cuenta dentro de los distintos equipos de trabajo.
Destrezas:
cotidiana
Valores:
Participa en prcticas relacionadas con el arte
Competencia disciplinar: distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su
trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos
Presentacin en Power Point
Criterios:

2.- Las diapositivas se elaborarn con la siguiente normatividad: seis renglones y siete
palabras, mximo.
4.- Mximo de diapositivas 15, mnimo 10.
5.- Creatividad en la elaboracin.
7.- Bibliografa en formato APA.
Presentacin 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Diseo 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Concepto de Conocimiento.
Habilidades:
Destrezas:
expresar ideas.
Valores:
cotidiana.
Competencia disciplinar: Construye, evala y mejora distintos tipos de de argumentos, sobre su
vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos
Elaboracin de un documento de Word
Criterios:
2.- El documento mnimo ser de tres cuartillas en Word, Arial 12, Justificado, mrgenes 3.5
arriba, 3.5 izquierda, 2.5 derecha, 2.5 inferior.
3.- Portada
4.- Desarrollo del objeto de intervencin.
5.- Ortografa correcta
7.- Bibliografa en formato APA.
Presentacin 20%
Redaccin 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Ortografa 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Habilidades:
Destrezas:
expresar ideas.
Valores:
cotidiana.
Competencia disciplinar: Construye, evala y mejora distintos tipos de de argumentos, sobre su
vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos
Mapa conceptual
Criterios:
Deber tener lo siguiente:
1.- Organizacin por jerarquas
2.- Relacin con el objeto de intervencin
3.- Palabras de enlace
4.- Conceptos
5.- Figuras geomtricas bsicas
Presentacin 20%
Organizacin por jerarquas 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Ortografa 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:

Habilidades:
Destrezas:
expresar ideas.
Valores:
cotidiana.
Competencia disciplinar: Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin
esttica.
Elaboracin de un Altar de muertos
Criterios:
1.- Debe contener los elementos mnimos: Los niveles (tres), camino de flores, velas, sal, papel
picado, incienso, fotografa (a quien se le dedica el altar), comida, flores.
2.- Creatividad
3.- Relacin con el objeto de intervencin.
Elaboracin 20%
Elementos mnimos 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervencin 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Habilidades:
Destrezas:
Participa en prcticas relacionadas con el arte
Valores:

cotidiana.
Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas
2. Referencias bibliogrficas, considere los criterios APA para su presentacin.
Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas
Reflexiones
El disear el programa de la Unidad didctica de Identidad y Filosofa de Vida, es una
experiencia donde todos los saberes se han puesto en marcha, as se estn construyendo
las competencias del docente y en mi caso es una oportunidad enorme de poner en prctica la
experiencia acumulada en el espacio ulico, y combinarlo con la teora que se ha propuesto a
lo largo de las actividades de este proyectoque, finalmente repercutir en una
adecuada planeacin didctica, que beneficiar, al docente, al estudiante y a la Institucin
educativa a la que orgullosamente pertenezco la Universidad de Guadalajara y esto abonar a
los retos que la RIEMS ha establecido en cuanto a la realidad educativa de nuestro Pas.
Es desde 2006, en Mxico en el sector educativo se ha implementado una poltica nacional, a
travs del Marco Curricular Comn (MCC). En el nivel superior, se estn
desarrollando programas educativos por competencias profesionales y, en el campo laboral,
existe un sistema de normalizacin y certificacin de competencias laborales.
Para el 2008, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de su titular Josefina Vzquez Mota,
publica en el Diario Oficial de la Federacin, el Acuerdo 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), como factor
trascendente en el desarrollo de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Esta reforma implica los siguientes retos: Ampliacin de la cobertura, mejoramiento de
la calidad y la bsqueda de la equidad en materia educativa. Y como principios bsicos:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato; la
pertinencia y relevancia de los planes de estudio y, el necesario trnsito entre subsistemas y
escuelas.
Es as, y dado lo anterior, que la Universidad de Guadalajara, considera y decide implementar
diseos curriculares que combinan los principios de modelo acadmico que fomenta el
desarrollo de competencias en los estudiantes, as como programas educativos orientados
al anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, desde sus dimensiones local, regional,
nacional, internacional e intercultural.
Es por ello, que el diseo de la presente propuesta de una Unidad de Aprendizaje, en este
caso, el de identidad y Filosofa de Vida, adems de tener como propsito personal, de
contribuir en la formacin de los estudiantes, el de ser facilitador que permita que los
estudiantes alcancen el propsito de la adquisicin de las competencias, que en este
diplomado de Programa de Formacin Docente del Nivel Medio Superior (PROFORDEMS); se
han realizado distintas actividades con ese propsito y algunos ms, considero es un ejercicio
necesario, oportuno, coherente y acorde a los continuos cambios nacionales relativos a la
educacin. Este trabajo, de diseo de la Unidad de Aprendizaje Identidad y filosofa de Vida se
divide en tres Mdulos, que han sido ampliamente referenciados a lo largo de los trabajos
realizados.
La triloga de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarizacin obligatoria en
el siglo XXI no est a la altura de las exigencias de nuestra poca, el enfoque por
competencias busca simplemente actualizarla.
La manera ms efectiva de actualizar esta triloga es a travs de del ejercicio de la reflexin de
nuestra prctica y es ah donde surgen las maneras ms efectivas de mejorar y transformarla.
Las actividades realizadas en este proyecto han sido muy significativas, ya que es aqu donde
nuestra actividad docente debe volcar las aptitudes, destrezas, habilidades, conocimientos
y creatividad, para la elaboracin de actividades que fomenten el desarrollo de las
competencias genricas, que finalmente se vean reflejadas en el perfil de nuestros alumnos y
al egresar perdure l o los aprendizajes significativos de los mismos en los diversos contextos
donde se desenvuelva a lo largo de toda la vida.
Considero importante enfatizar que, como docente debo involucrarme y participar activamente
en la elaboracin de las actividades al interior de una prctica acadmica de manera colegiada,
y nuestro trabajo se ver la mediacin de manera efectiva para que los alumnos adquieran
esas competencias, que se establecen en el perfil del egresado.
Adems el tener competencias para elaborar las actividades como docentes, no es suficiente
es, indispensable la creatividad de los mismos para proponer soluciones para los problemas del
aula y para los de su contexto, adems se debe desarrollar una sensibilidad que permita
disfrutar los bienes y valores de los aprendizajes de los alumnos y compartir las satisfacciones
o los tropiezos con los dems.
Aqu la formacin del docente es esencial ya que debe de proveernos de
las herramientas conceptuales suficientes para la construccin de actividades para las
necesidades de formacin del estudiante y que logre adquirir las competencias deseadas en el
perfil del egresado.
Es indudable que en este ejercicio fue fundamental el soporte de los distintos tericos que
fueron el soporte para darle direccin, fundamento y sentido y que este proyecto de trabajo
acadmico haya resultado altamente positivo.
Recursos bibliogrficos y enlaces de inters

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin
Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y
Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios
Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008
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Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de
la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre
la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO.
Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. &
Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDG Virtual. Mxico: Universidad de
Guadalajara.
Lectura complementaria:
Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de las
competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, Agosto-Septiembre, 2006.
Bibliografa bsica para el alumno
Diego Martnez, J. e. (2010). Identidad y Filosofa. Guadalajara: Editorial Universitaria.
Cortina, A. (2009). Filosofa. Mxico: Santillana.
Di Castro Stringher, E. (2006). Conocimientos fundamentales de filosofa. Mxico: Graw Hill.
Biggs, J. Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 5 " La buena enseanza: principios y
prctica", pp. 99-127Espaa: Narcea.
Daz Barriga Arceo Frida (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo.
Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill.
Campanario, J. (2000). El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de
las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las
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Chan, M. (s.f.). http://hodting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf. Recuperado
el 8 de agosto de 2011, de http://hodting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf
Clelia, A. (2008). Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin

docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin.
Feo, R. (2010). Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Tendencias
pedaggicas, 226-236.
Mara Elena Chan Nez, e. a. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y metodolgicos
para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Jalisco, Mxico: Universidad de
Guadalajara.
Rojas, F. D. (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo. Una interpretacin
constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill.
Tejada, J. (2007). Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo
socio profesional. Revista Iberoamericana de Educacin, 1-12.
Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Ediciones Noreste.
Silva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la
creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/deportivorecreati
vas/manualdeportivorecreativas.pdf. (20 de agosto de 2011).
Autor:
Jos Guadalupe de la Fuente Aguilar
INSTRUCTOR: Mtra. Dacil Padilla Barba
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuestaeducativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa3.shtml#ixzz3ZSlahiBB

La Planeación y Diseño de La Propuesta Educativa

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Clelia, A. (2008). Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/planeacion-y-diseno-propuestaeducativa/planeacion-y-diseno-propuesta-educativa3.shtml#ixzz3ZSlahiBB

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