BENMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

PROFR. J. JESS ROMERO FLORES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMER SEMESTRE

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

INFORME COMPLETO DE LA OBSERVACIONES REALIZADAS EN LA

ESCUELA PRIMARIA HIJOS DEL EJRCITO

PRESENTA: NADXYELIT SOLEDAD GARCA CARRANZA

ASESORA: PROFRA. GLORIA GONZALZ CASTRO

GRADO: 1 GRUPO: C

MORELIA, MICHOACN; 18 DE ENERO DE 2016

INTRODUCCIN
El presente informe, resume las actividades realizadas en el curso: Observacin y
Anlisis de la Prctica Educativa, con el propsito de evidenciar, nuestros
aprendizajes a lo largo del semestre; mediante los anlisis previamente realizados,
as como los posteriores a la prctica y de una manera ms profunda.
La denominacin del trabajo es Caracterizacin del contexto sociocultural del
Centro Escolar Hijos del ejrcito; esto se lograr a travs del desarrollo de las
dimensiones de la prctica docente, especficamente: personal, interpersonal,
social, didctica, institucional y valoral.
Los mtodos utilizados para este informe fueron la observacin participante y la
entrevista a profundidad, se describir la manera que fui desarrollando la
metodologa, es decir los pasos que segu para la elaboracin de nuestros
instrumentos de evaluacin, as como su propsito, todo esto para enfatizar lo que
captamos en cada una de las dimensiones.
Recopilaremos informacin adems de nuestro diario, con respecto a cada una de
las dimensiones y los acontecimientos ubicados en cada una de ellas; es decir
recopilaremos todos nuestros datos obtenidos, de tal manera que el anlisis final
nos que de una manera concreta y completa.

PROPSITOS
Conocer y comprender la caracterizacin del contexto sociocultural de la Escuela
Primaria Independencia a partir de las dimensiones: personal, social y valoral,
para ver de qu manera influye ste, en la prctica educativa en la escuela
primaria mencionada.
Adems de nosotros como futuros docentes, saber identificar y categorizar los
distintos casos que se presentan en un contexto escolar; o bien que nosotros
dentro de nuestras observaciones captamos en cada una de las dimensiones que
manejamos.

METODOLOGA
El modo en que se realiz la investigacin es el siguiente: siguiendo lo que dicen
S. R. Taylor y Bogan, la mejor opcin para investigacin de los sujetos es la de la
metodologa cualitativa, ya que el comportamiento de los humanos, no obedece a
cifras numricas, sino ms bien a conductas, y esta metodologa es la ideal para
proporcionarnos datos descriptivos en el estudio de comportamientos sociales.
Adems a partir de esta metodologa se busca ver las cosas desde el punto de
vista de otras personas para despus poder pasar al interaccionismo simblico, es
decir de actuacin, interaccin e interpretacin.
Para esto, siguiendo a los mismos autores tenemos que entre las mejores
maneras para realizar esta investigacin estn: la observacin participante y la
entrevista a profundidad.
Para la observacin participante en el diseo de la investigacin, nos planteamos
lo que se conoce como interrogantes tericos, es decir aquellas interacciones que
se presentan en el acontecer diario y que no necesariamente son problemas sino
que ms bien, son actuaciones cotidianas de los sujetos.
Como se trata de un lugar pblico, ya que para caracterizar el contexto de la
escuela primaria no se requiri pedir permiso para el acceso, simplemente hubo
un acercamiento por la parte externa a la escuela primaria, y a las calles aledaas
que forman parte del contexto ms inmediato de la misma, las observaciones se
realizaron en puntos de mucha accin, es decir donde las personas se encuentran
ms en interaccin.
Para la elaboracin de las guas de observacin y siguiendo lo que nos dicen los
mismos autores (Taylor y Bogan), quienes afirman que el observador no puede
determinar totalmente qu es lo que se va a observar sino hasta que se introduce
al escenario, se disearon estos instrumentos a partir de la informacin que se
pensaba recoger acerca de las dimensiones personal, valoral y social; nicamente
rasgos generales de actitudes que tiene los sujetos, as como del contexto fsico y
que como alumna que fui de la primaria pens poda observar.
Para realizar la observacin y como se trat de un escenario pblico, no necesit
permiso para el acceso, simplemente tuve acercarme al lugar al lugar como
cualquier persona que pasa caminando, y pas desapercibida, inclusive al
momento de realizar mis anotaciones para la recoleccin de datos, los cuales se
basaron en acciones significativas de los sujetos as como sus interacciones con
los objetos, que por ello adquiran significado.
Para la elaboracin de las entrevistas, y de acuerdo a lo que nos dicen, Luis
lvarez-Gayou Juguerson, primero investigu en qu consisten las dimensiones
de la Prctica docente, segn lo que nos dice Cecilia Fierro en Transformando la
prctica docente. Despus tom las seis dimensiones de la prctica docente ya
mencionadas, dise las preguntas de manera que los informantes, fueran

explcitos, y pudieran aportar datos verdaderamente significativos, basndome

adems en el propsito principal que es: indagar en el contexto sociocultural a
partir de las dimensiones de la prctica docente.
Posteriormente, verifiqu mis entrevistas para ver qu datos significativos podran
arrojarme las mismas, as como para redactar mis conclusiones. Y finalmente
presentar mis datos. Durante la realizacin de mis entrevistas, los informantes, me
pidieron no ser grabados y no me proporcionaron su nombre, adems de que me
cuestionaron para qu sera esta informacin.

ANLISIS DE TRIANGULACIN

La triangulacin se refiere al uso de varios mtodos (tanto cuantitativos como

cualitativos), de fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes en
el estudio de un fenmeno.
Dentro del marco de una investigacin cualitativa, la triangulacin comprende el
uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenmeno, por ejemplo, el uso de
varios mtodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos).
Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se
sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas s se suman.
la triangulacin ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde
diferentes ngulos (sea cual sea el tipo de triangulacin) y de esta manera
aumentar la validez y consistencia de los hallazgos. Se cree que una de las
ventajas de la triangulacin es que cuando dos estrategias arrojan resultados muy
similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos
resultados no lo son, la triangulacin ofrece una oportunidad para que se elabore
una perspectiva ms amplia en cuanto a la interpretacin del fenmeno en
cuestin, porque seala su complejidad y esto a su vez enriquece el estudio y
brinda la oportunidad de que se realicen nuevos planteamientos. De hecho, una
de las expectativas errneas de la triangulacin es que mediante sta se obtienen
resultados iguales al utilizar diferentes estrategias.

TEORA
La prctica
docente no es
neutra,
inevitablemente
conlleva un
conjunto de

DIMENSIN VALORAL
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
Informante clave:
Se lograron
profesor
observar algunos

Qu
problemas con
entiende por
ciertos nios,
valores ticos?
como el bulling o

Cmo
bien problemas de

CONCLUSIONES
En conclusin,
tomando en cuenta
lo que nos dice la
teora, y tomando lo
criterios necesarios
de
las

valores. Cada
profesor, en su
prctica educativa,
maniesta (de
modo implcito o
explcito) sus
valores
personales,
creencias,
actitudes y juicios.
En denitiva, el
maestro va
mostrando sus
visiones de
mundo, sus
modos de valorar
las relaciones
humanas y el
conocimiento y
sus maneras de
guiar las
situaciones de
enseanza, lo que
constituye una
experiencia
formativa.

transmite los
valores en el
aula?

Qu
problemtica ha
identificado en
los nios en la
prctica de
valores fuera y
dentro del aula?

Cmo
involucra a los
padres de
familia para
promover los
valores en los
alumnos?

Cmo se
ven reflejados
los valores del
ncleo familiar
en el saln de
clases?

Qu
espacios son
idneos para la
formacin de
valores?

Qu
actividades
considera usted,
favorecen la
convivencia de
sus alumnos?
Informante clave:
alumno

Cmo te
gusta que te
traten en la
escuela los
maestros y tus
amigos?

Qu haces
cuando no ests
de acuerdo con
algo que dicen
tus amigos?

aprendizaje, por lo
cual los nios
necesitaban de
mucha atencin.
En estos casos la
maestra cumpla
con lo que nos
dice esta
dimensin, aplicar
os valores y
hablar con los
nios sobre la
importancia que
esto tiene. Ellos
prestaban mucha
atencin y
realmente aunque
eran muy pocos
los casos los
nios trataban de
corregirlos.

observaciones,
puedo decir que la
dimensin
es
aplicada. Si acaso
se pasaran dos tres
aspectos, pero no
es
muy
perjudicable,
al
menos se cumple
con un 98% de lo
que esta requiere;
por lo que los
resultados que se
esperan de esta no
son tanto como
excelentes,
pero
por
lo
menos
satisfacen
las
necesidades
requeridas.

Si un amigo
se porta
agresivo
contigo, cmo
respondes?

Cmo es tu
comportamiento
cuando te hacen
enojar o ests
enojado?

Qu
actividades
realizas cuando
ests en tu
casa?

Cmo te
gusta que te
trate tu familia?
Informante clave:
padre de familia

Cmo
caracteriza las
relaciones con
sus hijos en su
hogar?

De qu
manera se viven
los valores en
su hogar?

TEORA
Comunicacin:
constituye la
esencia del
proceso
educativo,
debemos
reconocer su
triple faceta
informativa,
persuasiva y
emocional, as
como las
posibles
funciones
representativa,
expresiva,

DIMENSIN DIDCTICA
ENTREVISTAS
OBSERVACIONES
Docente
La maestra
Qu
implemento el juego
estrategias de
del pastel partido
aprendizaje
para poder distraer
utiliza para que
a los nios por un
el nio adquiera
momento; pero
mejor el
observamos que la
conocimiento?
maestra no es muy
Implementa la
paciente
en algunos
socializacin
entre el grupo? cados ni cuenta con
mucha didctica
Cmo es la
participacin del para con los nios,
as que por lo cual
grupo?

CONCLUSIONES
Debido a la
observacin y tomando
en cuenta lo que nos
ice la teora, adems la
aplicacin de las
entrevistas en ambos
papeles; llegamos a la
deduccin de que la
maestra no aplica
didctica en las clases,
o bien que al momento
en el cual decide o se
amerita implementar
una lo hace, pero no

conativa, fctica,
esttica o
metalingstica.
Actividad:
Debemos facilitar
como docentes,
escenarios de
enseanza que,
teniendo
presentes las
realidades y las
necesidades de
los alumnos,
provoquen el
aprendizaje.
Individualizaci
n: parte de la
consideracin de
que todo alumno
es nico y ello
conlleva la
necesidad, por
parte del
docente, de
adaptar su
enseanza a la
realidad de su
alumno.
Socializacin:
proceso
permanente en el
que el ser
humano
interioriza una
serie de
esquemas de
conducta que le
permiten
adaptarse en
esta sociedad.
Creatividad:
competencias
bsicas ms
interesantes para
adquirir en
cualquiera de los
niveles
formativos.
Intuicin:
Debemos tenerla
en cuenta antes
de la aplicacin

Los nios se
divierten al
realizar las
actividades?
Alumnos
te
gusta
como la
maestra
explica
su
clase?
les
gusta
jugar
con las
actividad
es que
les
ensean
en la
clase?
se
aburren
en la
realizaci
n de
actividad
es?
Qu es
lo que
ms les
gusta de
la clase?

esto solo duro un

pequeo momento.

cuenta con la paciencia

para terminarlas, ya
que no puede
organizar al grupo, y
no tanto porque los
nios sean inquietos,
pues esa una de las
caracterstica a la cual
los docentes no
enfrentamos y es
completamente natural,
solo basta con tener la
paciencia y manejo
necesario para llevar a
cabo la actividad.

de cualquier
estrategia de
intervencin
educativa.

DIMENSIN SOCIAL
TEORA
El conjunto de
relaciones que se
reeren a la forma
en que cada
docente percibe y
expresa su tarea
como agente
educativo cuyos
destinatarios son
diversos sectores
sociales.
La participacin de
los padres con
relacin a la
escuela, ya sea de
manera externa o
interna. Es decir,
que los padres se
involucren
ayudando con
ciertas actividades
de la escuela, por
ejemplo kermes,
juntas, comit de
padre de familia,
etc. como manera
interna o tambin
su participacin
desde el hogar,
comprometindose
a ser parte
ayudando a las
tareas o
actividades de sus
hijos como
estudiantes de la
escuela.

ENTREVISTAS

Desde hace
cunto tiempo
tiene a sus
hijos en esta
escuela?
Qu cambios
ha percibo en
el
entorno
escolar desde
que su hijo (a)
ingres a la
escuela?
Considera
que
las
actividades
que
se
realizan
dentro de su
escuela estn
acordes con
sus
necesidades
actuales?
Desde hace
cuanto tiempo
usted labora
como
comerciante
cerca de esta
institucin?
Qu cambios
ha percibido
desde
que
usted lleg a

OBSERVACIONES

CONCLUSIONES

La valoracin que
hace la comunidad
a la escuela.
Las condiciones
fsicas en que se
encuentra la
comunidad, como
es el entorno
donde viven.

laborar
en
cuanto a la
institucin?
Cmo
ha
sido
el
comportamien
to
de
los
alumnos
en
este lapso de
tiempo desde
que
usted
lleg aqu?
Qu
acciones
le
hacen pensar
a usted que
esta escuela
satisface las
necesidades
actuales
de
los
asistentes?
En qu ao
se fund la
escuela?
Cules
fueron
los
motivos
por
los cuales se
fund
la
escuela?
Quien fund
la escuela?
Quin fue el
primer director
de la escuela
primaria?
Fue de gran
utilidad en el
tiempo en que
se fund la
escuela?
Cmo era la

organizacin
escolar?
Cunto
tiempo tiene
trabajando en
esta escuela?
Desde que
usted
est
trabajando
aqu,
ha
percibido
algunos
cambios?
Mencinelos
De
qu
manera se ha
visto
beneficiada la
escuela
a
travs
de
estos
cambios?

Dimensiones de la prctica docente

1. Dimensin social
El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histrico, poltico, cultural, econmico y social, que le imprime ciertas
exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia de sus enseanzas.
En esta dimensin invitamos al maestro a reflexionar sobre el sentido de su
quehacer en el momento histrico que vive, en el contexto particular en el que se
desempea; en las expectativas que hay sobre l y las presiones que recibe tanto
por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas. Revisar, asimismo,
la concepcin que tiene de su funcin ante la sociedad, as como de las distintas
formas en que la expresa desde la escuela.

Dentro de las observaciones ya realizadas y los anlisis elaborados, logramos

localizar y realizar ciertas actividades y algunos aspectos en relacin con la
dimensin dentro del aula la cual nos toc observar y con base en el concepto,
algunos de ellos fueron:

Los nios participan en el aula de clase compartiendo las lecturas que se

dejan de tarea.

Los nios interactan entre ellos, aplican juegos en su receso, se juntan a

almorzar juntos, hablan de diversas cosas y conviven con los que se
sienten ms identificados.

Logramos convivir un poco con gran parte del grupo como observantes,
jugamos con ellos a la gallinita ciega, a las traes, platicamos de sus gustos
y como es la escuela para ellos, algunos intereses, adems almorzamos
con ello; fue una gran convivencia.

Fue muy bonito poder darle el presente fue de una manera de

agradecimiento y lo tomaron con gran cario.

Al salir compartimos fotos con ellos como recuerdo.

1.1 mbito Histrico

Propsitos
Establecer una relacin entre los
cambios que han transcurrido desde
que
nosotros
ingresamos
a
la
institucin o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 aos).

Rasgos a observar
Qu aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina
de los sujetos respecto a la hora de
entrada y salida. Qu cambios se notan en
cuanto a las nuevas relaciones que
entablan los sujetos.

1.2 mbito poltico

Propsitos
Establecer una relacin entre los
cambios que han transcurrido desde
que
nosotros
ingresamos
a
la
institucin o desde que conocemos a la
misma. (Aprox. 12 aos).

Rasgos a observar
Qu aspectos del entorno escolar han
cambiado. Sigue siendo la misma rutina
de los sujetos respecto a la hora de
entrada y salida. Qu cambios se notan en
cuanto a las nuevas relaciones que

entablan los sujetos.

1.3 mbito de las relaciones interpersonales

Propsitos
Analizar las relaciones que entabla el
docente con la comunidad (con las
actividades que se realizan).

Rasgos a evaluar
1. Las actividades que realizan los
docentes con la comunidad 2. Las
actividades de recreacin que tienen los
padres de familia con sus hijos. 3. Cmo
se relacionan la comunidad con los
docentes.

1.4 mbito geogrfico

Propsitos
Analizar los alrededores de la escuela
primaria y con referencias conocer los
cambios y actualizaciones del espacio
en el que se encuentra la escuela
durante los ltimos aos.

Rasgos a evaluar
1. El acceso es el mismo desde que
nosotros fuimos alumnos de la escuela
primaria. 2. Sus alumnos son originarios
de la comunidad o de la colonia donde se
encuentra. 3. Cul es el medio de
transporte que ms utilizan tanto alumnos
como
maestros.
4.
La
calle
(pavimentacin, sin riesgos).

1.5 mbito cultural

Propsitos
Rasgos a evaluar
Conocer de qu manera participa la 1. Relacin entre comunidad escolar
comunidad escolar en los eventos
con su entorno cultural de su
comunidad.
2 Actividades culturales que se
realizan.
3. Quienes participan en las actividades
de la comunidad.
4. Como es la religin que predomina
en la comunidad en la que est situada
la escuela.

1.6 mbito econmico

Propsitos
La construccin de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela. La ocupacin laboral de los
residentes, padres de familia. Negocios
o establecimientos para satisfacer las
necesidades bsicas de los alumnos.

Rasgos a evaluar
1. La construccin de las casas de la
colonia en la que se encuentra situada
la escuela.
2. La ocupacin laboral de los
residentes, padres de familia.
3. Negocios o establecimientos para
satisfacer las necesidades bsicas de
los alumnos.

2. Dimensin valoral
El proceso educativo nunca es neutro, siempre est orientado por un principio
tico hacia la consecucin de ciertos valores; en l, el maestro tiene un lugar
especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad en
sus alumnos.
Los valores que guan la prctica educativa cobran vida y se recrean o se
invalidan en el saln de clases y en la escuela, a travs de las personas y sus
relaciones interpersonales.
Al analizar esta dimensin los invitamos a que reflexionen en el conjunto de
creencias, actitudes, convicciones e ideologa que conforman su cdigo valoral, a
partir del cual su vida personal y profesional adquiere un determinado significado.
La importancia de analizar aspectos valrales se debe al hecho de que cada
maestro, de manera intencional o inconsciente, est comunicando continuamente
su forma de ver y entender el mundo; de valorar las relaciones humanas y de
apreciar el conocimiento, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia
formativa que el alumno vive en la escuela.
En base a lo que nos dice la teora sobre esta dimensin, podemos decir que los
siguientes acontecimientos capturados en nuestro diario, estn en relacin o
ubicados dentro de ella.

Se lograron observar algunos problemas con ciertos nios, como el bullying

o bien problemas de aprendizaje, por lo cual los nios necesitaban de
mucha atencin.

Hoy pudimos observar el valor de la amistad, pues nos sentimos muy

contentas al ganarnos el cario de los nios y haber convivido con ellos,
nos despedimos con un pequeo presente y agradecimos por habernos
dado la oportunidad de estar con ellos, de igual manera lo hicimos con la
maestra.

3. Dimensin institucional
El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una
escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
especficas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen
normas para la prctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientacin propia a su quehacer.
En esta dimensin ante todo lo que maneja, lo ms interesante que logramos
observar fue una deficiencia en cuanto a la infraestructura d la escuela:

La escuela est en 90% aproximadamente con las aulas necesarias para

que los alumnos puedan tomar sus clases, aunque por la cantidad de nios
se requerira de unas aulas ms grandes para una mejor estancia.

Propsitos
Rasgos a evaluar
Las relaciones que se entablan entre Cmo se relacionan las personas de la
los distintos sujetos, y que tienen que comunidad.
ver con sus valores y comportamiento,
para
poder
obtener
un
dato
significativo, acerca de las mismas.
4. Dimensin interpersonal
En la prctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo
de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los

maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones

constituyen la dimensin interpersonal de la prctica docente.
En el anlisis proponemos destacar la importancia que tienen el tipo de
convivencia y las relaciones interpersonales que se dan en la escuela, como la
base de un conjunto de aprendizajes sumamente importantes para maestros y
alumnos.
La colaboracin o la rivalidad, el individualismo o la solidaridad, la sumisin o la
confianza en s mismo, el dilogo o la arbitrariedad, la autonoma o la
dependencia, son algunos ejemplos de aprendizajes sociales que se propician a
travs de las relaciones interpersonales que se viven cada da en la escuela.
La observacin que se realiz dentro de lo que es esta dimensin, fue la relacin
de la maestra con los dems maestros, es decir el compaerismo, la
comunicacin que existe con los directivos para la resolucin, comentarios o
instrucciones, vimos una buena comunicacin es este aspecto; otra de la
relaciones fue con los padres de familia, en los dos das que estuvimos fue ms
con los profesores y compaeros de ah mismo, solo un da se presento una
madre de familia que al parecer era como encargada de ayudar a la maestra con
el convivio navideo, vimos que haba buena relacin, llegaban a un acuerdo de
manera equitativa y respetuosa.

5. Dimensin didctica

Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea especfica del maestro es

facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen,
hasta que logren decir su palabra frente al mundo.
Al considerar esta dimensin, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la
forma en que se acerca al conocimiento para transformarlo en materia de
enseanza en el saln de clases.
Invitamos al maestro a recuperar y analizar cuestiones como los mtodos de
enseanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el
grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el
aula, los tipos de evaluacin que emplea, la manera en que enfrenta los
problemas acadmicos de sus alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.

Durante los das de observacin, no logramos ver muy a fondo la aplicacin o

aspectos que conforman esta dimensin, pues a nuestro punto de vista con

respecto a los das que estuvimos en el aula de clases, ni la maestra de clases, ni

la de ingles emplearon estrategias didcticas para que los nios hicieran o
entendieran mejor un tema o la elaboracin de un trabajo, nicamente una de ellas
poda ser que la maestra da un tiempo al inicio de la clase para compartir las
lecturas, as los nios implementan la comprensin lectora, y socializacin de ella;
pero de ah en fuera no hubo ninguna otra, la maestra iba demasiado rpido y por
lo que pudimos captar a manera de dialogo con los nios, no les agrada la
maestra por lo mismo.
6. Dimensin personal
La persona del maestro es una de las ms importantes. como todo ser humano, el
maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a s mismo, de superar sus
debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus motivos y necesidades;
es un ser con ideales, xitos y fracasos. Todo esto se refleja en la educacin que
imparte, haciendo de ella una prctica esencialmente humana.
As, al referirnos a cuestiones de tipo personal en un anlisis sobre el trabajo
docente, estamos afirmando la importancia que tiene, en una profesin que se
ocupa de la formacin de personas, la persona del maestro; por esto, al
reflexionar sobre esta dimensin, invitamos al maestro a reconocerse como ser
histrico, capaz de analizar su presente y de construir su futuro.
Entre otros aspectos, sobre los siguientes: los motivos por los cuales eligi la
docencia y por los que permanece en ella; las metas que inicialmente se propona
alcanzar y de qu manera, al pasar el tiempo, han ido evolucionando; el grado en
que se encuentra satisfecho con su trabajo; las experiencias de todo tipo que han
sido ms significativas en su vida como maestro; la importancia que ha dado a su
trabajo en su vida personal y familiar; los sentimientos de xito o fracaso
profesional; lo que actualmente se propone lograr y la forma en que ha ido
conformando su estilo pedaggico particular.

Aqu la maestra impone ante el grupo disciplina, valores para con ella y ante sus
mismos compaeros. Observar el comportamiento de los nios en receso y cuidar
que no haiga ningn problemas, pero de manera discreta. Adems observamos
que en esta escuela a la hora de la salida se lleva un orden para que los nios

puedan salir entonces la maestra se encarga de formarlos poner orden al salir y

estar un poco ms al pendiente de que no ocurra ningn incidente.

IMGENES CAPTURADAS EN LAS OBSERVACIONES

En la maana a la hora de entrada, se puede observar que a la mayora de

los nios los llevan sus papas, hasta dejarlos dentro de la escuela, para lo
que hay un maestro en la entrada supervisando.

Trabajando dentro del aula de clases.

Fin de observaciones, compaerismo y convivencia con los nios.

CONCLUSIONES

Al realizar todos los anlisis, investigaciones, lecturas previas a este trabajo,

podemos llegar a varias conclusiones respecto a cada aspecto analizado.
Dentro de las observaciones que hicimos en la escuela primaria Hijos del ejrcito
logramos observar las distintas dimensiones que vimos en la clase, analizamos
cada una de ellas y asociamos los comportamientos dentro de cada una de ellas.

Encontramos que algunas no se cumplen exactamente como debe ser, surgen

ciertos detalles, as como positivos como negativos, observamos que en algunas
clases por ejemplo ingls, la maestra no cuenta con la pedagoga para darlo a
entender, se genera cierta disciplina y dudas en esa clase presto que ella no lo
sabe manejar, as como la paciencia hacia con los nios, y falta de didctica para
con las clases.
En cuanto a las instalaciones observamos que son muy pequeas con respecto al
nmero de alumnos que estn dentro de l; pero eso s, con respecto en su
totalidad la escuela tiene mucha organizacin y muy buen trabajo en todos los
aspectos.
Hicimos un apartado en donde sacamos algunos aspectos crticos dentro de la
escuela observada, donde tomamos en cuenta solo uno de ellos para analizarlo es
este caso aplicando la dimensin valorar, tericamente decimos que esta
dimensin toma en cuenta bsicamente, tres pautas para la reflexin que influye
en la prctica educativa: anlisis de los valores que el docente manifiesta a travs
de sus actos, particularmente, cuando ha tenido que afrontar alguna situacin
problemtica en la que era necesario tomar una decisin, y tambin,. cuando
opina sobre situaciones de enseanza o de la vida de los alumnos, expresando lo
que considera y afirma como valioso; examinacin de la vida cotidiana en la
escuela para descubrir qu tipo de valores se transmiten por medio de la
estructura de de relaciones y organizacin; y finalmente, revisin de las
orientaciones de poltica educativa y de alguna declaracin, nacional o
internacional, sobre los derechos humanos y de los estudiantes como referencias
valrales ms amplias para el quehacer educativo en su conjunto. El maestro
como lder de su clase, coordinador de las actividades de aprendizaje, propiciar
que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal. los
maestros como parte esencial de la relacin educativa estn obligados a promover
un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno,
basadas en la confianza y respeto mutuos. El caso observado, tiene como
relevancia la falta de paciencia para realizar actividades dentro y fuera del aula de
clases de parte de la maestra con los nios; falta de un dilogo adecuado para
explicaciones con respecto a alguna situacin dada, en este caso de parte de la
maestra para los nios. La solucin para este problema sera promover un poco
ms el dilogo de maestro con alumnos de una manera colaborativa e individual si
as lo requiere, que la maestra brinde ese espacio para participaciones de tal
manera que se d la oportunidad necesaria para que se llegue a un acuerdo o
bien resolver algn tipo de duda sin problema alguno, y que de esta manera se
genere un ambiente sano para el grupo.

Categorizamos adems algunos aspectos, tomando como base las entrevistas

realizadas, por ejemplo los valores, la vocacin, estrategias, etc., que mas
observamos en las observaciones previamente realizadas, para lo cual, en mi
caso; es decir dentro del grupo que a m me toco observar. Ya analizando la teora
y con la aplicacin de las entrevistas, las cuales para ello obtuvimos cierta
respuestas positivas y otras no como esperbamos. De manera concreta tenemos
claro la prctica laboral tiene cierto nivel de complejidad, pues no es sencillo dar
una clase o bien tener un papel de docente sin no antes tener ciertos
conocimientos previos para manejarlos con los alumnos. Otro aspecto al cual
llegamos a concluir, fue la aplicacin de valores en toda la institucin, est muy
bien organizada y es a lo que se debe la demanda con la que cuenta.
Hay ciertas cosas que se deben mejorar, como las estrategias didcticas,
infraestructura de la escuela, pues otro aspecto critico que observamos, la
escuela tienen aulas muy pequeas para el nmero de alumnos de cada una,
entonces creo que o se debe mejorar la infraestructura o se debe recortar la
matricula poniendo un lmite en el momento de las inscripciones.
De esta manera concluimos nuestras prcticas de observacin, dndonos cuenta
de que ser docente no solo es presentarse en el aula y entretener a los nios, sino
que implica de muchos factores, desde ver por el aprendizaje del nio, as como
los problemas que influyen en el, sus caractersticas individuales, etc.