PRESENTACIN

RECONTEXTUALIZACIN
INSTITUCIN EDUCTATIVA SAN PABLO
HUMANIDADES: LENGUA EXTRANJERA
MISIN DEL REA
En la clase de ingls se proporcionan elementos para el desarrollo de las
competencias lingstica y sociolingstica. Es decir se conoce el sistema de la
lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad. As mismo se
establecen conexiones con otras reas del saber que convierten el idioma en
un propsito real de aprendizaje.
Tambin se reconocen las capacidades individuales, las formas de aprender y
las necesidades de los estudiantes. El ambiente de la clase fomenta la
participacin organizada, se cultivan actitudes de respeto, buenos modales y
solidaridad.
El manejo de la lengua inglesa le posibilita al estudiante acceder a mltiples y
variadas fuentes de informacin, relacionadas con los conocimientos
cientficos, tecnolgicos y humansticos. Al abordar estos materiales con una
actitud crtica, quedar mejor preparado para continuar sus estudios superiores
y para vincularse al sector productivo.
La prctica cotidiana de la lectura y la escritura, permiten que el estudiante
alcance buenos niveles de interpretacin de diferentes clases de textos, de
expresin de su pensamiento de manera clara y coherente. La codificacin y
decodificacin de textos, la lectura y la composicin de los mismos, activa en
los estudiantes procesos mentales relacionados con el razonamiento lgico y
analtico que le sirve para solucionar cualquier tipo de problemas.
Al tener oportunidad de conocer otras culturas y confrontarlas con la propia, le
permite valorar y consolidar los valores propios de nuestra nacionalidad.
VISIN DEL REA
En esta visin se entiende que el lenguaje y la comunicacin estn en el corazn
de la experiencia humana y que por lo tanto el pas debe educar a sus estudiantes
para que estn equipados tanto lingstica como culturalmente y logren
comunicarse con xito en una sociedad colombiana pluralista o en las extranjeras.
El desarrollo de esta competencia hace imperativo prever un futuro en el cual
todos los estudiantes desarrollen y mantengan un nivel alto de proficiencia en su
lengua materna y al menos en una lengua extranjera.
La enseanza del Ingls en el ciclo primaria promueve la adquisicin de elementos
y cdigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mnimo de la lengua
desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas

estableciendo secuencias lgicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en

su dimensin socio afectiva y en valores.
En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a
desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente. Adems desarrollar capacidades
reflexivas y crticas sobre mltiples aspectos de la realidad y comprensin de
valores ticos, morales, religiosos y de conciencia en sociedad. Desde muy
temprano aprender a desempearse con eficacia en el mundo laboral.
El aporte del rea al logro de los objetivos en el ciclo de secundaria est orientado
a la comprensin anlisis y capacidad de expresin en la que hace proposiciones,
participa con coherencia en diferentes situaciones y reconoce roles sociales en los
que demuestra un acercamiento al conocimiento del sistema de la lengua de
estudio. El estudiante es ms consciente de su role en el aprendizaje, desarrolla
estrategias para aprender mejor y fortalece su auto estima.

RELACIN DEL REA CON LA FILOSOFA INSTITUCIONAL

La Institucin Educativa San Pablo propicia el desarrollo integral de los educandos

a nivel cognitivo, emocional, social, axiolgico y socio-cultural, para que desde su
entorno, incidan favorablemente en la transformacin de su propia comunidad y de
su pas.
As mismo, estimula el respeto entre las personas, propendiendo adems por el
cuidado del entorno biolgico. Se busca que a travs de un desarrollo acertado de
aspectos como la tica, la creatividad, la crtica, la autocrtica, la estabilidad
emocional, la autoestima, el sentido de pertenencia, el desarrollo de aptitudes y de
habilidades, entre otros; se logre producir efectos que disminuyan la marginidad
social de los educandos y se fomente su superacin personal.
Desde la educacin que imparte, busca el desarrollo humano, cientfico y tcnico
de los educandos, hasta llegar a su formacin integral, capacitndolos para el
acceso a la estructura productiva de la sociedad.
Teniendo en cuenta los fines del sistema colombiano, la institucin ha establecido
polticas y metas que ofrecen la posibilidad de vincular a sus educandos a la
sociedad, en forma racional, por medio de la participacin como valor rector de
aquella.
MARCO LEGAL DEL REA

El rea
de Humanidades: lengua extranjera, se fundamenta desde los
documentos rectores y/o la legislacin educativa, al igual que debe responder a
los horizontes institucionales.

Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo

general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A
pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los
estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo
para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene
carcter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el
Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad de
la enseanza del ingls, permitiendo mejores niveles de desempeo en este
idioma. As pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar,
logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre intermedio).
La ley 115 determina a partir del artculo 67 de la constitucin, como uno de los
fines de la educacin el estudio de la comprensin critica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional
y de su identidad. As mismo, resalta la necesidad de promover la adquisicin de
por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo primario.
La formulacin de unos lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras
plantea a la comunidad educativa en general, el desarrollo de unos procesos de
recontextualizacin y reconceptualizacin de sus prcticas pedaggicas en cuanto
a: la manera como se vienen aplicando los enfoques y mtodos pedaggicos, las
tendencias curriculares actuales y en fin, a la razn de ser de un currculo
especfico en el PEI.
Igualmente, se hace perentoria una reflexin en torno a los componentes y
elementos del PEI que se conjugan como parte de su dinmica para ser
trabajados en forma sistemtica en las prcticas educativas. En este sentido, el
espritu de la reforma impulsada por la legislacin educativa, se enmarca en
cuanto a la concepcin de currculo, en un enfoque de procesos y competencias
con carcter participativo, abierto y flexible y que tiene como objeto el desarrollo
integral del individuo y la construccin de la identidad cultural.

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DEL REA

Los estudiantes de la Institucin Educativa San Pablo pertenecientes a la comuna
nmero 1 del municipio de Medelln, en su gran mayora clasificados en estrato 1 y
2. Son nios, jvenes y adultos que provienen de familias extensas que carecen
de ingresos econmicos suficientes para vivir en condiciones dignas y lograr suplir
sus necesidades bsicas y por lo tanto no cuentan con suficientes oportunidades
para ampliar sus conocimientos culturales.
El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye a ampliar el horizonte cultural del
estudiante, le permite entrar en comunicacin con un universo diferente al suyo en
el cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones;
adems, el avance tecnolgico del mundo moderno, la revolucin de las
comunicaciones y la cercana cada vez mayor de las llamadas lejanas culturas,
han convertido el Ingls en la principal herramienta y en el soporte lingstico que
ha permitido llegar a un estado comunicativo de gran significado.
De ah, la necesidad de interactuar con otras personas y el entorno, exige el
desarrollo de una competencia comunicativa en lengua extranjera que brinde
mayor posibilidad de participacin en los cambios culturales, cientficos y
tecnolgicos que requiere el mundo de hoy, donde nada es esttico y el acceso al
conocimiento es vertiginoso. Es as, que la oportunidad de tener contacto y
experiencia con otra lengua, otra cultura, acrecienta en los estudiantes habilidades
para integrar saberes y expresar intereses y necesidades para alcanzar dicha
integracin social y cultural, pero sobre todo para tener una visin de la realidad
actual y su implicacin en el contexto colombiano.
Teniendo en cuenta estas consideraciones se puede decir que nuestra educacin
debe estar orientada hacia la formacin integral de cada uno de nuestros
estudiantes, despertando en ellos autonoma para intervenir en los procesos de
construccin del manejo innovador del rea.

Ser bilinge es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de

Educacin Nacional, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, impulsa
polticas educativas para favorecer, no slo el desarrollo de la lengua materna y el
de las diversas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para fomentar el
aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma ingls.
Con el propsito de brindar un contexto amplio a la lectura de los estndares,
conviene hacer algunas precisiones acerca de lo que el Ministerio de Educacin
entiende por bilingismo, lengua extranjera y segunda lengua.
La lengua extranjera, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local,
pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la
comunicacin.
Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo
general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A
pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los
estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo
para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
Actualmente nuestros estudiantes presentan mltiples dificultades en el rea,
debido a la falta de manejo de su lengua materna y a la carencia de una adecuada
educacin que forme al individuo en competencias, sin cultivar en l la idea de que
la lectura es simple entonacin. El buen manejo del espaol facilita la adquisicin
de nuevas lenguas.
La sola voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implcita una
aceptacin de todos los valores que se relacionan con la convivencia, la
aceptacin del pluralismo, la prctica de la tolerancia y el respeto por la libertad,
valores que se llevan a la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y
se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.
Todo aprendizaje supone una participacin activa del aprendiz con el maestro y de
estos con el entorno. Este aprendizaje paulatino y progresivo, es un proceso de
crecimiento individual que posteriormente incide en la participacin del individuo
en los eventos de su comunidad y de su pas.

JUSTIFICACIN
El idioma extranjero como la lengua materna (espaol) es un instrumento para la
adquisicin de conocimientos y para ampliar el horizonte cultural que afiance al
alumno en sus posibilidades de alcanzar nuevas metas.
El aprendizaje de una lengua extranjera hace parte de la formacin integral de un
individuo; esto implica la construccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje
que conduzcan a una aprehensin efectiva del idioma.
La lengua como conjunto de cdigos culturales, debe contribuir a la formacin de
un individuo justo que respete las diferentes formas de ser y de pensar; es decir
que al entrar en contacto con una segunda lengua, el estudiante experimenta
distintas formas de ver la vida, y de solucionar problemas que le ayudan a
enriquecer su saber y su ser, respetando las diferencias culturales.
Para desarrollar el proceso educativo por competencias se debe tener en cuenta
que todos los conceptos y lineamientos curriculares as como los objetivos y fines
de las reas estn debidamente articulados, para lograr el desarrollo integral del
alumno.
Aisladamente no se produce ningn resultado, el manejo de las competencias es
interdisciplinario. Atendiendo al nivel educativo del alumno se va desarrollando en
forma gradual.
Siempre debemos partir de las necesidades de los estudiantes, buscando las
estrategias metodolgicas apropiadas para que haya una motivacin constante en
ellos, obteniendo as un mejor proceso de aprendizaje. La formacin integral de un
individuo no tiene ms barreras que las impuestas por los derechos de los dems
por lo tanto el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de
crecimiento del individuo en todos los niveles.
Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas y conceptos fundamentales que se
deben respetar as como normas de pronunciacin que se deben respetar.
El acto acadmico en s mismo de una clase implica un orden que hay que
respetar, una autoridad, la del maestro que hay que acatar; ello hace un todo de
orden, respeto, de acato a una autoridad lo que se supone un aprendizaje
paulatino y progresivo de estos valores.
Un segundo idioma es el vehculo para adentrarse
tecnolgico.
El proceso de aprendizaje atado
sistematizacin, automatismo propio de la didctica de
intelectuales en el individuo que luego se trasladan
integral.

en el saber cientfico y
a prcticas, ejercicios,
un idioma forman hbitos
al crecimiento intelectual

Quien acepta el estudio de un idioma extranjero se identifica per se con la

diversidad tnica y cultural que ello implica y a la vez, se llena de razones para
identificarse a su vez con su propia nacionalidad y la unidad sociopoltica y cultural
de su pas.
Las corrientes culturales que se mueven en el exterior a todo nivel: msica, danza,
pintura, literatura, cine, teatro enriquecen profundamente el acerbo cultural que se
lleva en su formacin acadmica el sujeto del aprendizaje de un idioma extranjero.
No es extrao que quienes mueven los resortes polticos, sociales, culturales y
econmicos de nuestro pas hagan su periplo por pases del exterior con culturas
ms avanzadas que las nuestras. Incluso muchos de nuestros coterrneos salen
del pas en busca de mejorar sus condiciones socio-econmicas. Quienes mayor
provecho sacan de esta integracin con el mundo exterior son aquellos que tienen
en su haber cultural uno o ms idiomas extranjeros.
El estudio de un idioma extranjero conlleva la bsqueda de alternativas de
solucin a problemas personales y de grupo que se dan a travs de la prctica de
dicho idioma. Estas personas y estos grupos estn buscando adems de su
crecimiento cultural el mejoramiento de su propia calidad de vida y de la de
aquellos que los rodean.
El sentido de pertenencia y la conciencia patria as como la defensa del patrimonio
territorial y del medio nativo son sentimientos que se avivan y se hacen ms
fuertes en la medida en que a travs del conocimiento de un idioma extranjero se
logra una mayor comprensin de las pretensiones que sobre nuestro suelo y
nuestros recursos tienen otras naciones.
El estudio y aprendizaje de un idioma extranjero conlleva el desarrollo personal de
un sinnmero de habilidades implcitas en dichos procesos, la atencin, la
concentracin, la memoria, la capacidad de transcribir y transponer, la
comprensin, la traduccin de textos orales y escritos as como el manejo de
equipos utilizados en el aprendizaje y que implican el desarrollo de habilidades en
el campo tecnolgico.
Todo proceso de crecimiento y desarrollo se tiene que fundamentar en la
capacidad fsica y moral de los individuos y de las sociedades. Seres humanos
saludables son seres ms dispuestos a salir adelante, a crecer, a compartir, a
alternar, a soportar y a convivir. Son personas ms abiertas a las tendencias
tecnolgicas y cientficas y pueden manejar de una manera ms crtica las
polticas que mueven el desarrollo mundial.

ORIENTACIN AL REA
La capacidad, la habilidad, la competencia comunicativa en ingls, propician la
interrelacin, en intercambio y la produccin con enfoques variados y con
capacidad de crear pensando en la cultura humana ms que en lo especfico.
El mundo contemporneo, vive extensos procesos de integracin econmica,
comercial y poltica. Las personas involucradas en dichos procesos deben poseer
amplios conocimientos en su rea de desempeo pero tambin una slida base
cultural, que implica el conocimiento de la idiosincrasia de otros pueblos.
Esto hace parte de la formacin integral que se propone el sistema educativo. En
este proceso, el manejo de lenguas diferentes a la propia viene a ser una
herramienta indispensable que facilita y permite el acceso a mejores y mayores
fuentes de informacin. En este contexto, la lengua inglesa se ha convertido en la
ms importante, porque es la que ms se emplea en los intercambios comerciales
y en la difusin de la informacin tcnica y cientfica.
Aunque difcilmente se llega al conocimiento global del ingls, si se abren las
posibilidades de avances para poder llegar a interpretar, analizar y producir de
acuerdo con su contexto y sus recursos, ofertas productivas y de desarrollo
cultural, tecnolgico y econmico, regional, nacional y porque no mundial. Si el
trabajo se viene entonces gestando desde sus inicios y supuestamente se tendrn
unas bases lo suficientemente slidas, que dependern en gran medida de las
concepciones presentadas a los chicos por el docente encargado y el aprendizaje
a estas culturas debe estar totalmente estructurado para obtener una mejor
compresin y calidad de vida.

A travs de los medios de comunicacin constantemente se informan las

estadsticas en salud mundial, las situaciones de pobreza y hambre, las
condiciones de higiene ideales para superar estos problemas, todo ste bagaje
informativo, llega a nosotros en ingls. Con una adecuada interdisciplinariedad
(interaccin, integracin) con otras reas (ciencias naturales, ciencias sociales) y
un manejo constante desde el preescolar hasta undcimo grado de la mayor
cantidad de aspectos propios de su regin y cultura en lengua inglesa, se posibilita
un intercambio de ideas y propuestas que bien planteadas pueden proyectarse y
ser eficaces a nivel mundial. Si nuestra cotidianidad se expresa en ambas
lenguas, la cotidianidad del otro no nos resultar tan lejana.

Siendo que la informacin tecnolgica y cientfica brinda ms fuentes de consulta

elaborados en lengua inglesa, siendo cierto tambin que la mayora de las

investigaciones se publican y transmiten en esa misma lengua, son indudables los

aportes que el estudio del ingls puede generar para el alcance de los fines
propuestos para la educacin en Colombia.
METODOLOGA
El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formacin
integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino
que contribuye a su proceso de socializacin; les permite conocer la realidad
dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones,
adquirir valores humanos, as como desarrollar respeto por la opinin ajena y
hbitos de buena escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crtico.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodologa a seguir en el rea de
humanidades ser.
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de
discusin permanente, que requiere de una apropiacin, sera de herramientas
tericas que se discuten en un grupo de determinado nmero de estudiantes,
quienes desempean diferentes roles siguiendo el patrn indicado; esto implica un
proceso continuo de retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que
estas dos dimensiones tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos conocimientos, se
mueve en tres actividades:
Exploracin de conocimientos previos: haciendo un diagnstico de saberes,
habilidades, necesidades y estados de las competencias.
Profundizacin o transformacin de conocimientos:
Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del
anlisis, la reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de
pensamiento, aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificacin, la decodificacin y la aplicacin del pensamiento crtico.
Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos conocimientos:
Comparacin de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el
desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje
ser significativo para los estudiantes y lo relacionarn con experiencias concretas
de su vida cotidiana.
SITUACIN PROBLEMA: Parte de una situacin problemtica como lectoescritura, produccin y comprensin de diferentes tipos de textos, oralidad y
escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque

terico del conocimiento, hiptesis y diseo metodolgico.
DIDCTICA
El aprendizaje y la enseanza de la lengua no se presenta necesariamente en
lecciones individuales, sino que se incorpora a los temas de otras asignaturas,
generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos de investigacin
llevados a cavo por los estudiantes.
De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atencin del conocimiento formal de
la lengua hacia la participacin en situaciones comunicativas, en las que se lee,
escribe, habla o escucha para cumplir propsitos especficos con interlocutores
concretos; es decir, la comunicacin es su propsito primordial. El conocimiento
gramatical queda en segundo plano.
La didctica consiste bsicamente en los siguientes pasos:
ACTIVIDAD DE INICIACIN: Motivacin, retroalimentacin, revisin de tareas,
explicaciones previas, ubicacin en el tema, propiciacin de experiencias.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIN: Aplicacin de contenidos, anlisis y sntesis,
preguntas y respuestas, sustentacin de talleres, consulta proyectos de
investigacin, responsabilidad con tareas, relacin de contenidos.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN: Toma de apuntes claros, presentacin de
trabajos, integracin de grupo, desarrollo de tareas, manejo de conceptos,
investigacin, sentido critico, desarrollo de competencias, aplicacin en la
cotidianidad.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN: Memorizacin, esquematizacin de contenidos,
dialogos, lectura y anlisis de situaciones comunicativas, identificacin de
conceptos bsicos, construccin de saberes.
ACTIVIDADES DE SUPERACIN: Retroalimentacin, dilogos, traducciones,
refuerzos, realizacin de talleres, revisin de notas, talleres, consultas y
sustentaciones, explicaciones de evaluaciones, sustentaciones individuales.

MEDIOS O RECURSOS
HUMANOS: Comunidad educativa: docentes, estudiantes, bibliotecarias, padres
de familia, personal auxiliar, personal administrativo.
FSICOS: Aulas, biblioteca, sala de audiovisuales, coliseo, ptios, corredores.
MATERIALES:

Textos,

guas,

documentos,

talleres,

cuadernos,

folletos,

retroproyector, DVD, tablero, carteleras, grabaciones de radio y televisin, textos

de propaganda, anuncios e impresos o registros grabados.
EVALUACIN
Como proceso continuo y aplicacin de criterios de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, se motivar en forma permanente y valorar integralmente el
proceso de adquisicin y dominio de las habilidades comunicativas.
Se aplicar para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los
avances y/o dificultades durante el proceso de aprendizaje.
La evaluacin, est diseada para dar cuenta del conocimiento y del saber hacer
en contexto, es decir de las competencias de los estudiantes y de hecho, de la
institucin.
La evaluacin del conocimiento ser permanente y continua; se inicia con una
evaluacin diagnostica o inicial que de cuenta de los conocimientos previos de los
estudiantes, seguida de una evaluacin formativa que averige los conocimientos
adquiridos durante el proceso de aprendizaje y por ello se realizan en cualquier
momento del mismo y al finalizar cada periodo. Por ltimo se da una evaluacin
sumativa para establecer criterios de valoracin, calificacin e informacin
descripcin de los logros alcanzados.
Para evaluar las competencias en ingls, se enfrenta a los estudiantes a diversas
situaciones comunicativas en las cuales deben hacer uso adecuado del saber que
poseen del ingls, es decir se averigua si saben hacer con lo que saben en ingls.
Se evaluar el desarrollo de las competencias:
1. Lingsticas: para averiguar por el dominio de los aspectos ms formales de la
lengua como: Gramtica, lxico, fonologa y sintaxis.
2. Socio-lingstica o habilidad para distinguir entre el valor literal de los enunciados
y el valor que adquieran en un contexto dado segn la intencin del hablante, el
contexto donde se produce y la relacin con otros interlocutores.

3. Discursiva y oral: centrada en la coherencia interna y en la cohesin formal del

discurso oral.
4. Estratgica o utilizacin de diversos recursos, tanto verbales como gestuales para
evitar que se interrumpa la comunicacin cuando se tienen limitaciones en las
dems competencias.

Para evaluar el desarrollo de estas competencias se hace:

1. Ejercicios de lectura de anlisis de tipo deductivo, de comparacin, de
contraste, de definicin y de clasificacin.
2. Tipos de preguntas que pueden versar sobre distintos tpicos, los principales
son:
Construccin de grabaciones, para indagar por el uso de reglas sintcticas y
semnticas en funcin de un contexto determinado.
Interpretacin de grficas: Para indagar por el reconocimiento y uso de
vocabularios, reglas gramaticales y funciones con base en un dibujo.
Organizacin de prrafos: Organizacin cohesiva y coherente de un texto
escrito.
Situaciones comunicativas: Saber interpretar o complementar la informacin
presente en dilogos o situaciones cotidianas, teniendo en cuenta las intenciones
o roles del hablante.
Comprensin de textos: Para indagar la habilidad para deducir significados
teniendo en cuenta unas palabras o proposiciones que dan sentido al texto o para
inferir informaciones implicitazas en el texto.
Textos y dilogos incompletos: Para indagar por la habilidad para usar
determinadas categoras gramaticales, proposiciones y modismos.
3. OTRAS TCNICAS DE EVALUACIN
Writing Speaking Reading Listening
Trabajo individual y grupal
Revisin del diario de los estudiantes.
Creatividad e inters en las actividades ldicas
Disear y resolver crucigramas con los vocabularios vistos
Prticipar en los CHORALS
Listen and reapead
Elaboracin de dietas saludables y redccin de cartas.
Revisar y coevaluar por grupos.
Para ubicarlos conocimientos y las habilidades es la correspondiente competencia
se han diseado los siguientes criterios de evaluacin.

PLAN ESPECIAL DE RECUPERACIN POR PERIODO

TODA RECUPERACIN PROCEDER despus de una evaluacin, por ello la
recuperacin ser:
a. Permanentemente
b. Parcial
c. Final

Este plan especial de recuperacin se har fundamentado en los mismos

principios de la evaluacin, bajo el horizonte que enmarcan los logros, las
competencias del rea y los estndares de calidad en idiomas extranjeros.
Las recuperaciones se realizarn atendiendo a los logros no alcanzados por los
estudiantes, teniendo en cuenta que dicho proceso evalu la competencia
afectada (gramatical , pragmtica, etc.)
Entre las metas fundamentales de los procesos de enseanza-aprendizaje
corresponde a la institucin educativa garantizar al estudiante un ptimo desarrollo
de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a travs de ellos su
potencial educativo.
En consecuencia, las pr cticas de valoracin y evaluacin son legtimas
solamente en la medida en que sirvan de apoyo para lograr tales metas.

OBJETIVO GENERAL
Construir la competencia organizativa y pragmtica para el desarrollo de la
habilidad de comprensin y expresin en la lengua extranjera, de tal manera que
el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y a la vez
prepararse para el desempeo en el sector productivo, en el marco de una
educacin para la diversidad y para el aporte al desarrollo econmico, poltico,
cultural, tecnolgico, personal y social de la ciudad.