Professional Documents
Culture Documents
EDUCACIN INTEGRAL
INTERCULTURAL CSEIIO
Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca.
Lic. Moiss Robles Cruz
Director General del Instituto de Educacin Pblica del Estado de Oaxaca.
Dr. Fausto Daz Montes
Coordinador General de Educacin Media Superior y Superior, Ciencia y Tecnologa
Profr. Guillermo Bernal Gmez
Director General de Colegio Superior de Educacin Integral Intercultural de Oaxaca.
Dr. Javier Lpez Snchez
Director del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.
Dr. Fernando I. Salmern Castro
Coordinador General de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Lic. Adelfo Regino Montes
Secretario de Asuntos Indgenas.
Lic. Tomas Lpez Sarabia
Presidente del Consejo Directivo del Centro Profesional Indgena de Asesora Defensa y
Traduccin A. C
Lic. Anabel Lpez Snchez.
Directora del Instituto de la Mujer Oaxaquea.
Crditos:
Lic. Gildardo Ramrez.
Director de Desarrollo Acadmico (2013-2014)
Bil. Jess Vicente Torres.
Director de Desarrollo Acadmico (2015)
Lic. Dora Patricia Luna Torres.
Subdirectora de Programas Educativos.
Coordinadores por rea de conocimiento:
Lic. Inti Arzola Marcial.
Coordinador del rea de Ciencias Sociales y Humanidades (2012-2014)
M. C. Esperanza Martnez Vsquez.
Coordinadora del rea de Ciencias Sociales y Humanidades. (2015)
M. C. Fedor Octavio Lpez Villa.
Coordinador del rea de Ciencias Naturales.
M. C. Daisy Ojeda Valencia.
Coordinadora del rea Fsico- Matemticas. (2013-2014)
M. C. Ramiro Garca Bautista.
Coordinador del rea Fsico- Matemticas.
Mtra. en Lingstica Nereida Crystabel Martnez Garca.
Coordinadora de Lengua Indgena.
Lic. Dalila Carballido Garca.
Coordinadora del rea de Lenguaje y Comunicacin.
Lic. Marco Antonio Agustn Moreno Migoni.
Coordinador del rea Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico. (2013)
Ing. Julin Eduardo Hernndez Ruiz.
Jefe de Departamento de Vinculacin y Servicios Comunitarios y Coordinador del rea
Escuela y Comunidad.
M. C. Roco Prez Toro.
Coordinadora de Orientacin Educativa.
Mtro. David Lpez Vera.
Asesor Pedaggico, Componente de Educacin Musical.
Lic. Narciso Fernndez Vzquez.
Coordinador del Componente de Educacin Musical.
Mtra. en Pedagoga Claudia Margarita Chvez Gmez.
Asesora, Coordinacin y Diseo de Programas Acadmicos.
Colaboradores
Lic. Luis Arturo Fuentes Gmez.
Subdirector de Capacitacin en Lenguas Indgenas, INALI.
Mtra. Daniela Roco Espinoza Palomares.
Jefa de Departamento de Capacitacin de Niveles Educativos, INALI.
4
ndice
Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca. ............7
Antecedentes ..............................................................................................................................................7
Marco legal del Modelo Educativo Integral Indgena. ...................................................................................12
El Modelo Educativo Integral Indgena. .........................................................................................................17
El sistema modular del Bachillerato Integral Comunitario. (BIC) ..................................................................20
Los principios del MEII y la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) ..................................22
Estructura del Plan de estudios ......................................................................................................................24
Componentes. ...........................................................................................................................................24
reas de conocimiento: ...........................................................................................................................26
Niveles Cognitivos ....................................................................................................................................30
Ejes de formacin .....................................................................................................................................31
Mapa Curricular ........................................................................................................................................34
Metodologa del plan de estudios del sistema de enseanza modular........................................................35
Metodologa Didctica de los Programas de Estudios. .......................................................................44
Perfiles de los estudiantes..............................................................................................................................45
Perfil del docente. ..........................................................................................................................................48
Perfil del director de plantel. .........................................................................................................................49
Recursos disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. ......................................................................49
Sistema de evaluacin del plan de estudios. .................................................................................................50
ANEXOS ...........................................................................................................................................................61
ANEXO 1 ...................................................................................................................................................62
Funciones de las lenguas en el MEII .................................................................................................63
ANEXO 2 ...................................................................................................................................................83
Competencias Interculturales ....................................................................................................................84
ANEXO 3 ...................................................................................................................................................85
Proceso para la definicin de las opciones del componente de formacin para el trabajo y diseo de
competencias profesionales. ...................................................................................................................86
ANEXO 4 ...................................................................................................................................................91
MAPAS CURRICULARES POR COMPONENTES PARA EL TRABAJO ..............................................................91
Comunitario de Oaxaca.
Antecedentes
enseanza aprendizaje, de acuerdo con los principios filosficos educativos que mejor
representan los deseos de las comunidades.
Este tema abarc un apartado especial en la construccin conceptual de un lenguaje en
comn, que otorgara identidad a todos los que formaban parte del BIC como son las
mismas comunidades indgenas, padres de familia, estudiantes, asesores, directivos,
autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo las relaciones que haban de
superarse:
Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indgenas, como
ciudadanos del mundo, participen activamente en la vida de la nacin y de nuestro
estado, sin perder sus races.
Por lo anterior, el BIC bas principalmente su oferta educativa como una alternativa que
da atencin a las demandas ms sentidas de las comunidades y organizaciones
indgenas, ya que adems del conocimiento cientfico incorpora los saberes y valores de
las culturas
respeto; siendo un eje para fomentar una educacin comunitaria desde una perspectiva
8
El impacto del modelo educativo en el estado Oaxaca, muestra que desde el ao 2004 y
hasta el 2014, han egresaron 2531 estudiantes. Los que decidieron continuar con sus
estudios en el nivel superior, eligieron como principales opciones: la Universidad
Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), Instituto Tecnolgico de Oaxaca (ITO),
Instituto Tecnolgico del Valle de Oaxaca (ITVO), Universidad del Mar (UMAR),
Universidad de la Sierra Jurez (UNSIJ), Instituto Tecnolgico Superior de San Miguel El
Grande (ITSMIGRA), Unidad de Estudios Superiores de Alotepec (UESA), Instituto
Superior Intercultural Ayuk (ISIA AYUUK), Instituto Tecnolgico de Tuxtepec (ITTUX),
Escuela Normal Bilinge Intercultural de Oaxaca (ENBIO), entre otras instituciones
ubicadas en el Estado; as como la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM),
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco (UPN), Instituto Politcnico Nacional
(IPN), Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Autnoma de
Chapingo (UACH), Universidad Iberoamericana de Puebla y la Universidad Antonio
Agraria Antonio Narro (UAAAN), ubicadas en distintos estados del pas. Sin dejar de
mencionar a los estudiantes que finalizaron su educacin Media Superior y por diversas
circunstancias no ingresaron al nivel superior y cuya formacin en los BIC los prepar para
incorporarse al campo laboral en los mbitos productivos, culturales, educativos y
polticos, entre otros.
A travs de un Convenio de Coordinacin para la creacin, operacin y apoyo financiero del Colegio Superior de Educacin Integral
Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) de fecha 21 de octubre de 2002, se establece el compromiso de la SEP, del Ejecutivo del Estado de
Oaxaca y el IEEPO para crearlo como un organismo descentralizado de carcter estatal, con personalidad jurdica y patrimonio propios.
El decreto de creacin se public en el diario oficial con fecha 1 de febrero de 2003.
10
Figura 1: Mapa de ubicacin de los Bachilleratos Integrales Comunitarios en Oaxaca. Fuente: CSEIIO.
11
los estados, por lo que mandata que debern tomarse medidas adecuadas para asegurar
que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de
las lenguas oficiales del pas (Art. 28 2.). Adems debern adoptarse disposiciones
para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo
y la prctica de las mismas (Art. 28 3.).
Por otra parte, la Declaracin de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indgenas recalca que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y
aspiraciones queden debidamente reflejadas en la educacin pblica (Art. 15 1.). Con
lo que el MEII busca dar cumplimiento al trabajar el fortalecimiento cultural y lingstico de
las comunidades donde se encuentran ubicados los Bachilleratos Integrales Comunitarios,
garantizando que todas las personas tienen derecho a una educacin y una formacin
de calidad que respeten plenamente su identidad cultural 2.
13
En una realidad tan diversa como la realidad Oaxaquea implica reconocer que los puntos
de partida para impartir educacin deben ser distintos. Debindose considerar las
condiciones de desigualdad de la niez, las familias y las comunidades, en el caso de los
pueblos y comunidades indgenas lo que se busca es garantizar e incrementar los niveles
de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la
conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media
superior y superior. Se trata de ...definir y desarrollar programas educativos de contenido
regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de
la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y
conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin3.
Las personas, los pueblos y comunidades indgenas son diversos, el MEII lo reconoce y lo
asume como pauta para fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el
aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la
valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas; y Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de
la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas 4
14
Adems de lo anterior, es de destacar que el MEII hace suyos los fines de la educacin
establecidos en el artculo 9 de la Ley Estatal de Educacin, sobre todo las siguientes
fracciones:
15
As mismo a travs del MEII el Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de
Oaxaca busca desarrollar las potencialidades de los pueblos indgenas, a partir de su
lengua, de sus races culturales y de sus caractersticas socioeconmicas y polticas en un
plano de igualdad con el resto de la comunidad estatal y nacional 9.
En este marco de derechos y obligaciones del estado, el CSEIIO asume su compromiso
de ser la nica institucin dedicada cabalmente a ofrecer una educacin comunitaria,
indgena e intercultural en el nivel medio superior del Estado y del todo el pas, ello implica
que se est en la bsqueda constante de una educacin de calidad que sea intercultural
en consonancia con el Programa Especial de Educacin Intercultural 2014-201810 y con
los principios de la educacin intercultural11l:
16
12
18
los BIC en este contexto evidencia las competencias definidas en la RIEMS e incorpora
cinco competencias interculturales especficas que definen la identidad del MEII. 13
Por otro lado, la base fundamental para la operatividad del MEII, es el sistema de
enseanza modular donde los estudiantes participan de manera activa en el proceso de
enseanza-aprendizaje y el asesor es quien planifica, dirige, coordina y programa en
principio el desarrollo de actividades. En este proceso, el estudiante procura integrar los
conocimientos y habilidades a partir de los referentes que el modelo educativo le refiere
con el acompaamiento de quienes les acompaan y gestionan su experiencia.
Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseanza en el MEII
son: asesores investigadores; mdulos semestrales que integran conocimientos de
distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemas de la
realidad (a partir de una planeacin modular), estudiantes con inclinaciones a la
investigacin; propsitos modulares, ligados a plantear propuestas de solucin a
problemas originados en los mbitos culturales, econmicos, sociales, polticos,
ambientales y jurdicos; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los
sistemas e instrumentos de comunicacin. La interaccin entre estos elementos postula un
modelo educativo basado en la recuperacin, preservacin y desarrollo creativo de la
identidad y autonoma de los pueblos; en la reflexin, el descubrimiento, la reconstruccin
conceptual, la crtica y la autocrtica, en el uso tico de los medios de computacin y la
informtica14.
La dinmica anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cules son los
contenidos necesarios, as como la instrumentacin didctica que permita a los
estudiantes incorporar mtodos, aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del
conocimiento que permita los pueblos indgenas su transformacin, en las condiciones
generales del sistema social presente. Este acotamiento es til cuando se definen los
alcances de los objetos de transformacin (OT), as como los problemas eje de los
13
19
mdulos15. En consecuencia, el MEII es idneo para las comunidades que ha sido exitoso
en su aplicacin; sin omitir el contexto de crisis que vive la prctica docente, con sus
limitaciones laborales incidentes en los procesos de enseanza aprendizaje.
Por lo anterior el CSEIIO cuenta con ejes orientadores como la visin y la misin los
cuales nos permite dar identidad al Modelo Educativo Integral Indgena.
MISIN
Ofrecer educacin de calidad al servicio del desarrollo integral de los pueblos indgenas, a
travs del Modelo Educativo Integral Indgena de los Bachilleratos Integrales
Comunitarios, promoviendo en los jvenes la formacin para estudios superiores, para el
trabajo y el servicio comunitario, capaces de utilizar los conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes,
15
Interesante tema en la educacin integral modular: el conocimiento formal se constata no slo ni principalmente
aplicando exmenes parciales de materias, sino utilizndolos para resolver demandas o problemas planteados por la
comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. Los Objetos de Transformacin as determinados lo van siendo
desde el plano de lo ms sencillo a lo ms complejo, de acuerdo a la lnea de investigacin de cada mdulo. Sobre este
tema abundaremos ms adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el mdulo, es un concepto que representa la
relacin graduada de conocimientos acadmicos, capacidades y trabajos tcnico operativos, dominio del mtodo
cientfico, as como creatividad en la atencin y solucin de dilemas propuestos por las comunidades.
20
la lengua y la cultura se
23
16
Estos componentes para el trabajo fueron determinados a partir de un diagnstico que se realiz en los 44 BIC, a los
estudiantes de cada plantel, directores y asesores investigadores, por medio de un programa llamado SI-BIC. Los
resultados e interpretacin de los datos recabados fueron recuperados en reportes individuales para cada plantel. Anexo
3. Proceso para la definicin de las opciones del componente de formacin para el trabajo y diseo de competencias
profesionales.
24
COMPONENTE
UNIDADES DE CONTENIDO
HORAS
Bsico
38
119
Propedutico
39
10
36
Total
57
194
Por otra parte, el rea de conocimiento Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico cuenta
con una carga horaria para escolar de 15 horas distribuidas de primero a cuarto semestre,
abordada por tres unidades de contenidos Expresiones Culturales, Formacin Fsica,
Orientacin y Tutora I, II, III y IV.
En particular, acadmicamente en el MEII se reconocen ocho reas de conocimiento que
seran el equivalente a los campos disciplinarios reconocidos por la RIEMS (Tabla 1); para
el abordaje de las tres dimensiones cognitivas, sin embargo operativamente en el proceso
de enseanza aprendizaje se aplican de manera similar promoviendo el desarrollo de las
diferentes competencias en el estudiante, pero con la particularidad de que todas las reas
de conocimiento, aportan conocimientos a un solo proyecto de investigacin.
Campos Disciplinares (RIEMS)
Matemticas
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Naturales
25
Humanidades
Humanidades
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Comunicacin
Lenguaje y Comunicacin
Metodologa de la Investigacin
Escuela y Comunidad
Formacin Fsica y Expresin Artstica
En especfico, cada rea del conocimiento identifica unidades de contenido integradas por
propsitos de los objetos de aprendizaje, que se abordan articulndose a las
competencias
genricas,
disciplinares,
disciplinares
extendidas,
interculturales
profesionales.
reas de conocimiento:
1. Humanidades. Comprende Identidad y Valores Comunitarios, tica y Valores,
Esttica y Filosofa.
Proporciona a los estudiantes un marco terico conceptual para el reconocimiento
de s mismo como miembro de un pueblo y/o comunidad indgena y de su cultura.
Adems de promover, fortalece los valores comunales a travs de la comparacin
de los sentidos de la vida cotidiana de su comunidad con otras formas de
interaccin social; as, la relacin
la
de
herramientas
educativas,
psicosociales
preventivas.
atender las diversas situaciones por las que atraviesan; evitando la desercin
29
Niveles Cognitivos
Por otro lado, en lo general, la propuesta pedaggica desde esos componentes es viable
para organizar el currculo del BIC en tres dimensiones cognitivas:
Terico conceptual. Esta dimensin permite al joven bachiller sentar las bases de un
pensamiento cientfico y fundamentado, ya que las diferentes disciplinas le aportan
redes conceptuales que tambin le permitirn hacer una interpretacin del mundo
desde cierta locacin social a partir de un proyecto de investigacin por cada mdulo
que curse en el BIC.
30
Ejes de formacin
Los ejes de formacin del diseo curricular estn constituidos de la siguiente manera:
Competencias
Interculturales
Formacin en
conocimientos
bsicos
(Componente Bsico)
Competencias Genricas y
Disciplinares Bsicas (MCC)
Formacin
propedutica para
continuar estudios
superiores
(Componente
Popedutico)
Competencias
Disciplinares
Extendidas
Formacin Tcnica
operativa para el
desarrollo comunitario
(Formacin para el
trabajo)
Competencias
Profesionales
31
32
MDULO I
RECONOCIMIENTO
IDENTITARIO
MDULO II
MDULO III
DIAGNSTICO
(Conoce y se
identifica con
PLANEACIN
la comunidad)
proyecto)
(De su
MDULO IV
RECURSOS
(Utiliza los
recursos con
los que
cuenta
MDULO V, VI
PUESTA
EN MARCHA
(PROYECTO)
Para lograr lo que se plantea en el modelo educativo, el mapa curricular muestra cmo
estn organizados los seis mdulos con sus respectivos nombres, la ubicacin de las
reas de conocimiento y las unidades de contenido correspondientes. Son evidentes los
tres componentes: bsico, propedutico y para el trabajo.
33
Mapa Curricular
REA DE
CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
MDULO I
IDENTIDAD Y
ESCUELA
CLAVE
REALIDAD
COMUNITARIA
CLAVE
CIENCIA Y
COMUNIDAD
CLAVE
COMUNIDAD Y
RECURSOS
CLAVE
IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS
C1001
TICA Y VALORES
C2002
ESTTICA
C3103
FILOSOFA
C4004
LENGUA INDGENA I
C1011
LENGUA INDGENA II
C2011
C3011
LENGUA INDGENA IV
C4011
INGLS I
C1012
INGLS II
C2012
INGLS III
C3012
INGLS IV
C4012
INFORMTICA I
C1013
INFORMTICA II
C2013
INFORMTICA III
C3113
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
C1014
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
C2014
LITERATURA I
C3015
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
QUMICA I
C1021
C1031
HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL
QUMICA II
LITERATURA II
C2022
C2031
HISTORIA DE MXICO I
FSICA I
C3023
C3033
HISTORIA DE MXICO II
FSICA II
BIOLOGA II
C2032
BIOLOGA I
C3034
MATEMTICAS III
C3041
MATEMTICAS IV
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV
C4023
C4033
C4034
C5125
ECOLOGA
C5135
C5142
CLCULO INTEGRAL
PROYECTO I
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN
MTODOS DE
INVESTIGACIN I
C1051
MTODOS DE
INVESTIGACIN II
C2151
ESCUELA Y
COMUNIDAD
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I
C1061
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II
C2061
EXPRESIONES
CULTURALES I
C1EC1
EXPRESIONES
CULTURALES II
C2EC1
EXPRESIONES
CULTURALES III
C3EC1
EXPRESIONES
CULTURALES IV
C4EC1
FORMACIN FSICA I
C1FF2
FORMACIN FSICA II
C2FF2
C3FF2
FORMACIN FSICA IV
C4FF2
ORIENTACIN Y
TUTORA I
C1OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA II
C2OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA III
C3OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA IV
C4OT3
C3061
DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS
C4061
C2041
MATEMTICAS II
36 66
C5024
35 64
CLAVE
MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL
C4041
C1041
35 58
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL
MATEMTICAS I
EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO
MDULO VI
H
MATEMTICAS
CLAVE
C4015
GEOGRAFA
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III
MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
C6143
10
16
12
C5262
PROYECTO II
C6262
1
34 62
35 70
34 68
COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO
Para definir el sistema modular del MEII, se realiza una descripcin de cada elemento que
compone la planeacin modular y la manera en cmo se relacionan entre s:
Mdulos
El MEII est integrado por seis mdulos estructurados de manera secuencial que
promueven la articulacin de conocimientos de las culturas originarias, disciplinares e
interculturales, que brinde a los
Modulo
uno
Modulo dos
Identidad y
Escuela
Realidad
Comunitaria
Mdulo
tres
Mdulo
cuatro
Mdulo
cinco
Ciencia y
Comunidad
Comunidad
y recursos
Proyecto
Comunitario
Mdulo seis
Educacin y
Desarrollo
Integral
oriente el proceso de
consecuencia, de la planeacin modular, los propsitos por mdulo son los siguientes:
MDULO UNO. Identidad y Escuela. Reconoce y valora la diversidad social, cultural,
lingstica y natural, integrando los conocimientos de las diferentes unidades de contenido
que enfaticen el fortalecimiento de su identidad como miembro de un pueblo originario, a
travs del Modelo Educativo integral indgena.
35
Mdulo I.
Identidad
y Escuela.
Objeto de Transformacin
De los elementos que interactan en la operacin del sistema modular del BIC, el Objeto
de Transformacin (OT) ocupa el lugar clave debido a su complejidad, dinamismo y
flexibilidad, adems de representar el centro de la planeacin modular y del proceso de
enseanza-aprendizaje que toma lugar en los proyectos de investigacin.
Para su definicin, el plan de estudios sugiere que en el primer mdulo el OT se obtenga a
partir del nombre y propsito del mdulo. Sin embargo, a partir del segundo mdulo, se
lleva a cabo un diagnstico comunitario realizado por estudiantes que abre la posibilidad
de adecuar el OT a las necesidades y problemas identificados en la comunidad. El OT se
define a travs de una premisa que enuncia, de manera general, alguna problemtica de
la realidad.
El OT ayuda a que todas las unidades de contenido que conforman el mdulo, aporten
informacin terica o prctica a la lnea de investigacin que se desprendi del OT,
utilizando herramientas conceptuales y actividades de aprendizaje para acercar al
estudiante a la comprensin de un aspecto surgido de la realidad comunitaria y su
expresin en distintas manifestaciones: sociales, culturales, econmicas y/o polticas. El
OT recupera esa problemtica y a travs de diversas estrategias, ofrece soluciones y
permite la transformacin y construccin de conocimiento.
MDULO
Mdulo I
Identidad y
escuela
PROPSITO
OBJETO DE
TRANSFORMACIN
Identidad y
escuela y/o alguna
problemtica. Por
ejemplo El uso de
la lengua indgena
37
Problema Eje
Una vez definido el Objeto de transformacin, asesores, estudiantes, padres de familia y
autoridades municipales participan en la construccin del problema eje. Este representa
una forma especfica de construir la pregunta y/o la premisa que orienta la lnea de
investigacin a seguir para el mdulo en curso y que articula las unidades de contenido.
Por ejemplo: Si el mdulo se llama Identidad y escuela y el propsito modular es:
Reconoce y valora la diversidad social, cultural, lingstica y natural, integrando los
conocimientos de las diferentes unidades de contenido que enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de un pueblo originario, a travs del Modelo Educativo integral
indgena; el objeto de transformacin arroja a un problema social El uso de la lengua
indgena, el problema eje se define con una pregunta, que en este caso sera:
En qu espacios de la vida cotidiana se usa la lengua indgena y por qu?
A partir de esta pregunta, el siguiente paso es la definicin del nombre de la Lnea de
investigacin.
38
MDULO
Mdulo I
Identidad y
escuela
PROPSITO
OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua indgena
Problema Eje: En qu
espacios de la vida
cotidiana se usa la lengua
indgena y por qu?
Lnea de investigacin.
La lnea o lneas de investigacin se establecen a partir de la delimitacin de los campos
problemticos definindose conceptualmente para su estudio delimitando el tiempo y
espacio. Acorde al enunciado(s) definido como lnea de investigacin se construye un
esquema de investigacin o temario de investigacin, el cual se nutre de temas y
subtemas que darn respuesta a la pregunta de investigacin. Una vez definidos los
temas y subtemas, las diferentes unidades de contenido aportan los conocimientos
especficos desde su rea y los contenidos del componente bsico y/o propedutico que
se deben abordar en el bachillerato.
39
MDULO
Mdulo
Identidad y
escuela
PROPSITO
OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua indgena
Unidades de Contenido.
Los asesores de cada rea priorizan los temas a abordar de acuerdo a la lnea de
investigacin construida, incluyendo aquellos que forman parte de los diferentes
componentes del bachillerato. Todas las unidades de contenido deben aportar informacin
a la lnea de investigacin, tarea que se realiza en trabajo colegiado.
Dentro de la lnea de investigacin se identifican unidades de contenido afines y
complementarias, las unidades de contenido afines son las que aportan informacin
directa a la investigacin, esto quiere decir; sustento terico o prctico; las unidades de
contenido complementarias, son las que dan las herramientas necesarias para realizar la
investigacin, por ejemplo: el uso del internet, la redaccin, la expresin oral, el trabajo en
equipo, elaboracin de instrumentos para la investigacin, etc.
40
MDULO
Mdulo
Identidad y
escuela
PROPSITO
OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua
indgena
Competencias
Las unidades de contenido de cada mdulo desarrollan competencias que se reflejan en
conocimientos, habilidades y actitudes del Marco Curricular Comn, siendo estas flexibles
de acuerdo a las necesidades de investigacin de los jvenes bachilleres, esto permite
formarlos para la vida y para el trabajo. En el contexto de la RIEMS, las diferentes
competencias que se sugieren para el nivel medio superior, se eligen de acuerdo a las
necesidades de formacin de los estudiantes y a los contextos especficos. Para ello se
ubican las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, particularmente las
competencias interculturales, fueron diseadas con base en la especificidad del modelo
educativo y en las caractersticas etnolingsticas y culturales de los estudiantes y sus
distintos contextos. Las competencias guardan una estrecha relacin con los propsitos de
las unidades de contenido que ofrecen informacin y orientacin especfica para el
desarrollo de las lneas de investigacin.
41
MDULO
Mdulo I
Identidad y
escuela
PROPSITO
OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua
indgena
U.C. Afines
U. C. Complementarias
Competencias
Esquema del proceso de enseanza- aprendizaje del sistema modular del BIC17.
Mdulo
Propsito
Modular
Objeto de
Transformacin
U. C. Afines
Problema Eje
U. C. Complementarias
Transformacin
Lnea de investigacin
Competencias
CONOCIMIENTO
Cognitiva
Social
17
El esquema describe el proceso de enseanza-aprendizaje por el que transita el estudiante, denominado sistema de enseanza
modular de los BIC.
43
Continua
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Primera Unidad)
(Formativa)
(Formativa)
(Sumativa)
(Formativa)
20%
20%
40%
15%
Formativa
5%
44
entre otros. Siendo flexibles en general para las modificaciones que se tuvieran que
hacer en las secuencias didcticas para ser pertinentes al OT.
Es por ello que en ese sentido se han articulado las unidades de contenido entre s,
tomando en cuenta la lengua de la comunidad, los proyectos de investigacin y la
vinculacin con la escuela y la comunidad. Considerando que los productos y
actividades siguen un criterio de transversalidad que se anclan para que el estudiante
realice ejercicios y productos no slo para una unidad de contenido, si no para ir dando
respuesta al OT.
Los programas que respaldan cada unidad de contenido son muy especficos en
cuanto a la metodologa, incorporan diversas actividades tanto de enseanza como de
aprendizaje, instrumentos de evaluacin y gradacin de contenidos; esta articulacin
entre propsitos, procedimiento y productos sustentan el enfoque en competencias y
proporcionan al docente una base firme para el desempeo de su tarea.
Para alcanzar los objetivos propuestos se han determinado los perfiles de los estudiantes
directivos y docentes:
Perfil de ingreso.
45
Perfil de proceso.
Perfil de egreso.
47
48
49
PROFORDEMS
PROFORDEMS
NO
POR
SUSTENTANTES
DIRECTORES
CONCLUDO
CERTIFICADO
CONCLUDO
CURSARLO
ECODEMS
PROFORDIR
Total
Total
Total
Total
Total
Total
81
29.57
37
13.50
16
5.83
93
33.94
47
17.10
39
15.38
50
INTERNA
Relacin
entre
los
distintos
tipos
de
elementos del Plan de
estudios y Modelo
EXTERNA
EVALUACIN
51
Anlisis de interrelacin
Los elementos por considerar en el diseo de los instrumentos que se utilizarn para la
evaluacin de la congruencia interna del plan de estudios, pueden ser los siguientes:
Recursos disponibles, para responder a las preguntas: son los recursos humanos
y materiales disponibles suficientes para los educadores que lo atienden?, cuenta
con los recursos acadmicos necesarios para cumplir con l?
El anlisis de las funciones que debe cumplir el egresado de este plan de estudios.
Los elementos por considerar en el diseo de los instrumentos que se utilizarn para la
evaluacin de la congruencia interna del plan de estudios, pueden ser los siguientes:
Impacto del plan de estudios, que debe dar respuesta a los cuestionamientos: es
el nmero de inscritos equivalente al nmero de estudiantes activos?, se mantiene
el nmero de estudiantes activos en relacin con el nmero de graduados?, es el
tiempo programado para cumplir con este plan de estudios equivalente al tiempo
real que le toma a los estudiantes graduarse?, cuntos estudiantes desertan?, y
qu razones motivan esa desercin?
Perfil del egresado, que se plantea: est actualizado el perfil acadmico respecto
del perfil comn del bachillerato?, responden ambos perfiles a la demanda social y
personal?
53
Periodos de evaluacin
En cuanto a las formas de realizar la evaluacin, existen diversos modelos diseados para
evaluar planes y programas de estudio, sin embargo, por las dimensiones propuestas para
el MEII se considera que se retoman aspectos del modelo orientado al logro de objetivos;
del modelo orientado a la toma de decisiones (contexto-entradas, procesos, resultados),
de modelos cualitativos y de las modalidades de evaluacin interna y externa.
Por otro lado, en el caso del MEII se consideran tres periodos de evaluacin: el primero a
corto plazo que comprendera del mes de agosto de 2014 al mes de septiembre de 2017;
este periodo permitira evaluar a la primera generacin. El segundo periodo a mediano
plazo comprendera dos generaciones de egresados, es decir, se aplicara hasta
septiembre del ao 2018 y el tercero, a largo plazo, evaluando hasta septiembre de 2019,
es decir, la tercera generacin formada con los planes y programas de estudio diseados
con el enfoque en competencias.
Con los resultados del anlisis de las tres generaciones, se estar en condiciones de
definir una etapa de actualizacin y adecuacin de los planes y programas de estudio, con
miras a mejorar en el servicio educativo que se brinda a los estudiantes de los BIC.
Con base en lo anterior, para identificar el alcance del Plan de estudios sobre estrategias
de enseanza y pertinencia del modelo, se consideran las siguientes dimensiones:
1. Gestin y organizacin.
2. Estructura del programa.
3. Personal y prctica docente.
4. Servicios acadmicos integrales.
5. Impacto del programa educativo.
6. Valoracin global del programa educativo.
7. Materiales didcticos.
En cada una de las dimensiones se proponen los siguientes criterios a evaluar:
1. Gestin y Organizacin:
Registro oficial del programa educativo.
Misin y visin.
54
Programa de tutora.
Programas para la formacin integral (innovacin, creatividad, cultura, deporte,
salud, etc.).
Programa de enseanza de lenguas indgenas.
Programa de enseanza de la medicina tradicional.
Programa de enseanza en mantenimiento y redes.
Programa de desarrollo de habilidades musicales.
Programa de becas.
Programas de bienestar y sustentabilidad (salud, seguridad y medio ambiente).
5. Impacto del programa educativo:
Cobertura social del programa educativo.
Vnculo permanente egresado institucin.
Seguimiento de egresados, (insercin laboral, social, grados de satisfaccin,
productividad.
Eficiencia terminal.
Evaluacin externa, (Certificacin CONOCER).
6. Valoracin global del programa educativo:
Pertinencia del programa (estudios sociales y de egresados entre otros).
Eficacia de los mecanismos de atencin a la trayectoria escolar que se manifiesten
en los mejores ndices de eficiencia terminal.
Eficiencia de las formas de organizacin del trabajo acadmico y de la carga
acadmica de los profesores.
Adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad,
actualizaciones, entre otros).
Efectividad del proceso de enseanza aprendizaje (metodologa, evaluacin,
prcticas externas, colaboracin en investigaciones, entre otros).
Para cada una de las dimensiones y criterios propuestos, se disearn los instrumentos
idneos que permitan recopilar la informacin necesaria, respecto a la funcionalidad del
56
modelo educativo. Una gua propuesta son precisamente los puntos que se consideran
para la congruencia interna y externa.
Adicionalmente, al concluir los estudios de educacin media superior, el egresado recibir
adems del certificado que hace constar la terminacin satisfactoria del programa de
bachillerato, un diploma que seale la salida ocupacional acreditada durante su formacin
en el Bachillerato Integral Comunitario, en la que el estudiante desarroll de manera
integral habilidades sobre aspectos de la cultura, su relacin con los conocimientos
cientficos y los avances tecnolgicos de la poca que le permiten asimilar y participar de
manera activa en los cambios constantes de la sociedad actual, as como manejar
herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar problemas propios de su
entorno encaminados al fortalecimiento del desarrollo individual y colectivo.
Lo anterior es posible desarrollarlo durante la preparacin para el trabajo, la cual ofrece al
estudiante una formacin que permite iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral de
manera responsable incorporndose as al sector productivo, por lo que de ser necesario,
el egresado puede certificarse en competencias laborales. Para este fin, el Consejo
Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER) es
una opcin, si el rea de formacin se ubica dentro de las contempladas por esta
instancia. De no ser as, existen tambin otras vas en el Estado, la Universidad Autnoma
Benito Jurez de Oaxaca (UABJO) es otra alternativa.
Finalmente, el resultado de la operatividad eficiente de los planes y programas de estudios
que propone el Modelo Educativo Integral Indgena orienta su atencin en el desempeo
formativo del estudiante desde la perspectiva del enfoque en competencias, en este
sentido, la evaluacin del estudiante se organiza con la finalidad de identificar el progreso
acadmico en la trayectoria escolar durante su estancia en el Bachillerato Integral
Comunitario, privilegiando los factores que permitan garantizar el acceso a los estudios
superiores y el acceso al mercado de trabajo en diferentes contextos, as, los procesos de
evaluacin muestran inters en los servicios de aprendizaje que el estudiante adquiere en
cada uno de los periodos escolares en el BIC.
57
Bibliografa
De Alba, Alicia. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Mxico. 1994.
Delors, Jacques (2000). La educacin encierra un tesoro. Santillana.
Daz Barriga, ngel. Didctica y Currculo. Editorial Paids. Mxico. 1997.
INALI (2003) Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. DOF.
---------- (2009) Catlogo de las Lenguas Indgenas Nacionales. Variantes Lingsticas de
Mxico con sus autodenominaciones y referencias geoestadsticas. Mxico: SEP-INALI.
--------- (2014) Programa Institucional del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas 20142018. Mxico: SEP-INALI.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf (Consultado el da 30 de julio de 2013)
Cummins, Jim. (2002). Lenguaje, poder y pedagoga. Nios y nias bilinges entre dos
fuegos. Madrid, Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Secretara General
Tcnica y Ediciones Morata, S.L
CSEIIO (s/f) Modelo Educativo Integral Indgena (MEII). Documento de Trabajo. Disponible
en: http://www.cseiio.edu.mx/MEII2.pdf (Consultado el da 8 de enero de 2013)
Direccin General de Bachillerato (2013) Elementos curriculares del componente
intercultural
extendido.
Disponible
en:
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03iacademica/02-programasdeestudio-cie/Elem_Curri_Comp_Inter_Ext_BG.pdf (Consultado
el da 1 de septiembre de 2013)
Fuentes, L. y D. Espinoza (2015). Metodologas para el aprendizaje: Inmersin
Estructurada y Doble Inmersin en Lenguas Nacionales, opciones para mejorar la
educacin bilinge en Mxico, en el marco del ejercicio de los derechos lingsticos de los
pueblos indgenas. DF. Mxico: INALI (indito)
Gonzlez A., E. (2003) Significados escolares en un bachillerato Mixe, Mxico: SEP
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge Prlogo: Sylvia Schmelkes.
Gonzlez, L. y Ayarza, H. (1997) Calidad, evaluacin institucional y acreditacin en la
educacin superior en la Regin Latinoamericana y el Caribe. Caracas: Ediciones
CRESAL/UNESCO.
Ley de los Derechos de los Pueblos y Comunidades Indgenas del Estado de Oaxaca.
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/comisiones/asunindi/oaxregla.pdf (Consultado
el da 1 de septiembre de 2013)
58
Ley
Estatal
de
Educacin
Pblica
de
Oaxaca.
Disponible
en:
http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/222/3/images/ley_e
ducacion_estado_oaxaca.pdf (Consultado el da 2 de septiembre de 2013)
Libro
Blanco
del
dilogo
intercultural
(2008)
Disponible
en:
http://www.coe.int/t/dg4/intercultural/Source/Pub_White_Paper/WhitePaper_ID_SpanishVe
rsion.pdf (Consultado el da 30 de julio 2013)
Muoz, H (2002) Interculturalidad en educacin, multiculturalismo en la sociedad:
paralelos o convergentes? en Rumbo a la Interculturalidad en Educacin, Maestra en
Sociolingstica de la Educacin Bsica y Bilinge, Unidad Oaxaca de la Universidad
Pedaggica y Departamento de filosofa de la UAM-Iztapalapa, Mxico. Consultado en
http://www.lie.upn.mx/docs/Diplomados/LineaInter/Modulo3/Ponencias/Mu1.pdf
----------- (2010) Significacin y filiacin de las polticas de lenguas indoamericanas.
Diferente interpretacin y regulacin de las hegemonas sociolingsticas en Barriga, R.
y P. Butragueo Historia de la sociolingstica en Mxico. Mxico: COLMEX, 1241-1270.
Nussbaum, L. y V. Unamuno (2014) Luces y sombras de la educacin plurilinge en
Espaa y Amrica Latina en Lomas, C (ed.) La educacin lingstica entre el deseo y la
realidad. Competencias comunicativas y enseanza del lenguaje. Mxico: FLACSOOCTADERO.
Prez D., F. (2008) El Bachillerato Integral Comunitario, un modelo educativo de nivel
medio superior de los Pueblos Originarios de Oaxaca, Mxico: un anlisis curricular. Tesis
de Maestra. CECTE-ILCE, Mxico.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Disponible en: http://pnd.gob.mx/wpcontent/uploads/2013/05/PND.pdf (Consultado el da 10 de septiembre de 2014) 42.
SEP, Acuerdo 442.
Secretara de Educacin Pblica (2008) Acuerdos Secretariales. Diario Oficial de la
Federacin. Mxico.
442. Por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato. 26 de septiembre de
2008. Modificado 23 de junio de 2009.
444. Por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 21 de octubre de 2008, modificado 23 de
junio de 2009.
447. Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada. 29 de octubre de 2008.
59
449. Por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Tyler, W. R. (1950) Principios Bsicos del Currculum e Instruccin. 5 edicin. Buenos
Aires. Troquel S. A.
UNESCO (2005) Diversidad cultural. Materiales para la formacin docente y el trabajo en
el aula. Vol. 3.Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001512/151226s.pdf
(Consultado el da 2 de agosto de 2013)
60
ANEXOS
61
ANEXO 1
62
La Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas reconoce las lenguas
indgenas como nacionales, con la misma validez que el espaol y sienta las bases para
una convivencia plural, democrtica y respetuosa entre quienes conforman la nacin
mexicana, rica lingstica y culturalmente (LGDLPI, 2011). 19
Dada la diversidad lingstica del pas y la poca documentacin concentrada que se tena
sobre las lenguas en Mxico, en 2009 el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas
(INALI), como un primer acercamiento al reconocimiento y descripcin de la diversidad
lingstica en el pas, publica el Catlogo de Lenguas Indgenas Nacionales (CLIN),
tomando como punto de referencia las siguientes categoras: familia lingstica, 20
agrupacin lingstica21 y variante lingstica.22
En este primer esfuerzo de descripcin sobre la diversidad lingstica, el INALI reconoce
11 familias lingsticas, 68 agrupaciones lingsticas y 364 variantes lingsticas habladas
en el pas (INALI, 2009) (ver Tabla 1. Anexos). De estas tres categoras las unidades
idiomticas a las que corresponde el reconocimiento gubernamental de lenguas indgenas
nacionales son las 364 variantes lingsticas (INALI, 2009: 12). Esta variedad de familias,
agrupaciones y variantes hace de Mxico uno de los pases con mayor diversidad
lingstica y cultural en el continente, convirtindolo en el quinto lugar en el mundo en
variantes lingsticas segn la UNESCO.23
En el estado de Oaxaca hay presencia de poblacin hablante de 5 de las 11 familias
lingsticas, 15 de las 68 agrupaciones lingsticas y 176 de las 364 variantes dialectales
18
Elaboraron: Mtra. Nereida Crystabel Martnez Garca, Coordinadora de Lenguas Indgenas, CSEIIO; Lic.
Luis Arturo Fuentes Gmez, Subdirector de Capacitacin en Lenguas Indgenas, INALI; Mtra. Daniela
Roco Espinoza Palomares, Jefa de Departamento de Capacitacin de Niveles Educativos, INALI.
19
INALI (2011) Ley General de derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Mxico. Artculo 4. Las
lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente ley y el espaol son lenguas nacionales
por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
20
Familia lingstica es la categora ms inclusiva de los niveles de catalogacin (), se define como un
conjunto de lenguas cuyas semejanzas en sus estructuras lingsticas y lxicas se deben a un origen
histrico comn (INALI, 2009: 27).
21
Agrupacin lingstica definida en trminos del CLIN como el conjunto de variantes lingsticas
comprendidas bajo el nombre dado tradicionalmente a un pueblo indgena () El nombre () reciben las
agrupaciones lingsticas es el que por tradicin ha venido usndose para designar al respectivo pueblo
indgena; por ejemplo, mixteco, es el nombre de la agrupacin lingstica correspondiente al pueblo mixteco
(CLIN, 2009:28).
22
Variante lingstica es la categora que alcanza el mayor grado de detalle de los niveles de catalogacin
() y se define como una forma de habla que: a) presenta diferencias estructurales y lxicas en
comparacin con otras variantes de la misma agrupacin lingstica; y b) implica para sus usuarios una
identidad sociolingstica que contrasta con la identidad de los usuarios de otras variantes (INALI, 2009:29).
23
Atlas sociolingstico de pueblos indgenas en Amrica Latina de la UNICEF (2011) y Revista El Caracol
(ENERO-MARZO 2009).
63
24
Gobierno del Estado de Oaxaca (2013). Prontuario estadstico del estado de Oaxaca. Centro de
Informacin
Estadstica
y
Documental
para
el
Desarrollo.
Mxico.
Consultado
en
http://www.ciedd.oaxaca.gob.mx/info/pdf/pron_est_edooax2013.pdf
25
Hasta el momento se han identificado las siguientes variantes en los BICs: Ayuuk, En Ngix, Xidza, Dilla
Walhall, Risgidu, enna, Ang Png, Tits Z, Ayuujk, Didza Xhidza, Tnuu Savi, Jujma2, Tuun Indyu, uu
Saavi, Enaa, Tuun Savi, Tuu Savv, Dilla Xhon, Dibaku, Tuun Ndavi, Dizh Ndee, Tsajny, Tsajny, Nuu
Dau. A partir de la poltica lingstica y Cultural del CSEIIO INALI se comenzarn a nombrar las lenguas por
las autodenominaciones de las variantes lingsticas donde se encuentran los Bachilleratos Integrales
Comunitarios. Y como parte de esta poltica se pretende conocer con mayor claridad la diversidad lingstica
que atienden los BICs, situacin que probablemente permita identificar un mayor nmero de variantes
lingsticas habladas por los bachilleres.
64
Adems, para dar cumplimiento a los derechos lingsticos de los estudiantes indgenas y
reconocer que las lenguas propias de las culturas originarias a las que pertenecen, tienen
la misma validez que el espaol, el MEII como opcin educativa del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad tiene la obligacin de establecer los usos
de las lenguas nacionales y la lengua extranjera en la formacin de los jvenes
bachilleres.
Identificar las funciones de las lenguas nacionales: las lenguas indgenas y el espaol, as
como las funciones del ingls como lengua extranjera, en la formacin integral de los
estudiantes en este modelo educativo, permite mirar de manera amplia las posibilidades
pedaggicas de la diversidad etnolingstica y cultural de los estudiantes y sus
comunidades para la construccin de escenarios de aprendizaje de mayor respeto,
aprecio y fortalecimiento de las identidades propias, la cultura y las lenguas, as como
lograr una eficacia educativa y desarrollo de competencias para la vida y la convivencia
pacfica, digna y justa.
A partir de este documento, el MEII concibe, en primer lugar, las lenguas nacionales como
medio para la construccin de conocimiento, objetos de reflexin y objetos de
conocimiento y, de manera complementaria, como objeto de conocimiento y como medio
para acceder a informacin y generar conocimientos, la lengua extranjera. Para ello se
requiere conocer con detalle las competencias lingsticas y los dominios de uso de las
lenguas de estudiantes y asesores investigadores en cada aula y BIC, necesarios para
planear didcticamente la articulacin de los mdulos, objetos de transformacin,
65
La propuesta de uso de las lenguas nacionales implica concebirlas como eje articulador de
la formacin de los jvenes bachilleres en el MEII; tiene el propsito de orientar la
operacin didctica de la riqueza lingstica y cultural presente en cada BIC, as como
caracterizar esta modalidad educativa en el SNB expresada en las siguientes acciones:
Con ello el CSEIIO pretende incidir favorablemente en las dinmicas sociales de uso,
fortalecimiento y desarrollo de las lenguas nacionales, lenguas indgenas y espaol, as
como promover y vigorizar las competencias plurilinges e interculturales en los planteles;
y, en los contextos comunitarios donde se ubican los bachilleratos incentivar la valoracin,
el prestigio como lenguas nacionales, la ampliacin de los mbitos de uso y el
restablecimiento de la transmisin intergeneracional de las lenguas indgenas.
26
Para leer sobre la funcionalidad de las lenguas indgenas ver (2014) Programa Institucional del Instituto
Nacional de Lenguas Indgenas 2014-2018. Mxico: SEP-INALI.
27
() forma de bilingismo que se produce cuando los estudiantes aaden una segunda lengua a su instrumental
intelectual, mientras continan desarrollndose conceptual y acadmicamente en su lengua materna. () Hay cerca de
150 estudios empricos realizados durante los ltimos treinta aos que han puesto la relacin positiva entre el
bilingismo aditivo y el progreso lingstico, cognitivo o acadmico de los estudiantes. (Cummins, 2002, p. 53)
67
28
ii)
iii)
iv)
v)
Estas cinco funciones se vinculan directamente con las tres dimensiones de las lenguas:
objeto de estudio, objeto de reflexin y medio para la construccin de conocimiento. En la
medida en que tanto las lenguas Ayuuk, En Ngix, Xidza, Dilla Walhall, Risgidu, enna,
Ang Png, Tits Z, Ayuujk, Didza Xhidza, Tnuu Savi, Jujma 2, Tuun Indyu, uu Saavi,
Enaa, Tuun Savi, Tuu Savv, Dilla Xhon, Dibaku, Tuun Ndavi, Dizh Ndee, Tsajny,
Tsajny, Nuu Dau, como el espaol, se utilicen como lenguas de interaccin educativa en
los planteles se lograrn desarrollar formas especficas de comunicacin oral y escrita que
70
permitan explicar el mundo en cada campo de saber desde los referentes conceptuales y
epistemolgicos propios de las lenguas indgenas nacionales.
Para tal fin, se hace necesario identificar el nivel de dominio de las lenguas que tienen los
estudiantes tanto de la lengua indgena como del espaol, a travs de un diagnstico
psicolingstico y sociolingstico de los estudiantes, con la finalidad de reconocer el
escenario lingstico del aula, disear las estrategias a desarrollar, elaborar y usar los
materiales educativos pertinentes culturalmente, tanto en lengua indgena como en
espaol, para todas las reas acadmicas en las que se desarrolla el joven.
Si bien, el nfasis del trabajo con las lenguas en el MEII est puesto en desarrollar primero
un bilingismo equilibrado entre lenguas nacionales y espaol, as como el aprendizaje
complementario de ingls como una lengua extranjera, se contempla entonces la
posibilidad de que, segn los contextos, los asesores-investigadores retomen e impulsen
71
29
Competencias plurilinges entendidas como las capacidades del individuo para emplear diversas lenguas
en distintos dominios lingsticos de manera oral y escrita. (Nussbaum, L. y V. Unamuno, 2014).
30
Para saber ms sobre el enfoque del multilingismo ver (2014) Programa Institucional del Instituto
Nacional de Lenguas Indgenas 2014-2018. Mxico: SEP-INALI.
72
6.
7.
8.
31
para la prctica
1) La
transversalidad
de
las
lenguas
nacionales
en
el
MEII
facilita
la
32
Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia interna de las ciencias. Una disciplina
particular puede ser considerada como un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir,
explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos, dotados de cierta estructura y el cual
obedece a una dinmica que le es propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta
76
establecer
en
los
estudiantes
interrelaciones
de
respeto
los
3) El MEII debe impulsar que en las diferentes unidades de contenido los estudiantes
utilicen un amplio y variado repertorio de recursos lingsticos, para producir textos
precisos, claros y coherentes, sobre un variado nmero de situaciones y temas en
las lenguas nacionales, para que:
con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio o base de la interdisciplinariedad.
Tamayo, Tamayo Mario [En lnea] documento electrnico [Fecha de consulta 29 de agosto de 2015]:
Disponible
en
https://bibliotecadigital.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/item/5342/1/interdisciplinariedad.pdf
77
nacionales.
dinmica.
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva.
diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los
mensajes que difunden, a partir de los referentes culturales presentes en sus
lenguas.
78
Proyectos Lingsticos
Los proyectos lingsticos que se promueven en los Bachilleratos Integrales Comunitarios
(BIC) se disean a partir del diagnstico lingstico, componente del diagnstico integral
que se realiza en el plantel; la exploracin lingstica, tiene la finalidad de determinar los
contextos lingsticos presentes en cada comunidad educativa, a partir de los cuales se
pueden establecer fines, planes, estrategias y acciones educativas en funcin de las
posibilidades y condiciones sociolingsticas de la misma.
El Proyecto Lingstico es un plan de accin educativa que establece claramente fines,
actores y responsabilidades; medios y recursos necesarios; tiempos y lugares,
encaminado a la realizacin de una idea deseable para revitalizar, fortalecer o desarrollar
una o ms lenguas desplazadas; o bien, fortalecer competencias bilinges o plurilinges
en determinadas comunidades o configuraciones sociolingsticas.
El Proyecto Lingstico debe tomar en cuenta los contextos lingsticos de cada BIC para
la consecucin de los propsitos educativos, etnolingsticos, culturales e identitarios del
MEII expresados estratgicamente en la planeacin modular.,
Para determinar los proyectos, los asesores-investigadores de los BIC deben considerar
mbitos de planificacin conjunta, usos estratgicos orales y escritos de las lenguas, el
conocimiento de situaciones discursivas y gneros textuales, tcnicas y mtodos de
reflexin metalingstica, es decir, formas especficas de reconocer significados, formas y
funciones, relaciones, sistemas y lgicas particulares de organizacin cognitiva presente
en los usos de cada lengua, las reglas o regularidades que subyacen y las relaciones
entre ellas.
Es fundamental considerar en estos proyectos la diversidad lingstica, las actitudes de los
hablantes ante las lenguas, las unidades de contenido, los puntos de articulacin entre las
reas lingsticas, y las reas no lingsticas del MEII.
La "integracin" del proyecto lingstico significa tambin que las lenguas implicadas en el
proyecto, deben facilitar y apoyar la transmisin de contenidos desde su propio trabajo.
El asesor de lengua indgena, el de taller de lectura y redaccin, el de ingls y los dems
asesores de las otras reas de conocimiento tendrn que identificar las estrategias de
aprendizaje en las lenguas, sus usos y campos formativos, as como tareas particulares
79
que realizarn los estudiantes en cada una de las lenguas dentro de la planeacin
modular.
desarrollo de
competencias bilinges e
(Nussbaum, L. y V.
Unamuno, 2014). Con la definicin de las funciones de las lenguas en el MEII se apuesta
no slo al mantenimiento de las lenguas y a la aplicacin de stas en contextos
acadmicos, sino a la transmisin de las lenguas al alumnado que no las utiliza
cotidianamente en la familia ni su comunidad.
80
81
Teko *
tojolabal
tseltal
tsotsil
Agrupacin
tepehua
totonaco
Agrupacin
tarasco
Agrupacin
ayapaneco
mixe
oluteco
popoluca de la sierra
sayulteco
texistepequeo
zoque
Agrupacin
chontal de Oaxaca
Agrupacin
huave
1
1
4
7
TOTONACO-TEPEHUA
Variantes
3
7
TARASCA
Variantes
1
MIXE-ZOQUE
Variantes
1
6
1
1
1
1
8
CHONTAL DE OAXACA
Variantes
3
HUAVE
Variantes
2
Total poblacin hablante
53
54,201
474,298
429,168
# de hablantes
8,968
250,252
# de hablantes
128,344
# de hablantes
21
136,736
50
35,050
941
326
65,355
# de hablantes
4,465
# de hablantes
18,264
6, 913, 362
Fuente: INALI 2011 con base en Censo de Poblacin y Vivienda INEGI 2010.
*De acuerdo con la norma ortogrfica vigente para el espaol mexicano, los nombres de las agrupaciones lingsticas de
origen estrictamente mexicano se escriben en minscula. En contraste, escribimos el nombre de la agrupacin Kikcapoo
con maysculas de acuerdo a la norma ortogrfica adoptada por los pueblos originarios de Estados Unidos. Asimismo los
nombres de las agrupaciones lingsticas de origen guatemalteco se escriben en maysculas de conformidad con la norma
ortogrfica de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.
** Para el CENSO 2010 este dato no se public. En el II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 se reportaban 532 hablantes.
Nota: en color se distinguen las 11 familias lingsticas definidas en el CLIN 2009.
82
ANEXO 2
COMPETENCIAS INTERCULTURALES
83
Competencias Interculturales
1. Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de
la interculturalidad, como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre
diferentes culturas, para enfatizar la identidad tnica.
84
ANEXO 3
85
docentes y directores que a lo largo de ms de una dcada han prestado sus servicios
dentro del BIC. Durante los aos de servicio, estos docentes observaron posibilidades y
necesidades en las comunidades indgenas del Estado y se pens que sera bueno
ofrecer una formacin para el trabajo a los estudiantes en cuatro reas principalmente:
Lengua indgena, salud comunitaria, desarrollo comunitario y msica.
Para fortalecer la idea se propuso un estudio de viabilidad, con el afn de sugerir las
opciones para el trabajo pertinente para cada plantel y para cada una de las comunidades
donde se ubican los bachilleratos. En coordinacin con la entonces Direccin de Proyectos
Educativos del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO), direccin a
cargo de los estudios de viabilidad y evaluacin en el Estado, se dio inicio al trabajo.
El punto de partida fueron las preguntas que detonaron la definicin y estructura del
estudio como: cules son los intereses profesionales de los estudiantes? Tienen
posibilidades econmicas para continuar sus estudios? Cules son las necesidades de
las comunidades de dnde provienen? Qu infraestructura humana y material tienen los
diferentes planteles?, qu se necesita en cada uno?, entre otras. Para ello, se dise un
instrumento para recabar la informacin necesaria; finalmente se encuestaron
3607
87
la representacin reconocida en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, nos da la idea de que los pueblos
an conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales, polticas o parte
de ellas.
En consecuencia,
la Constitucin en el artculo 2
intrprete que hable la lengua indgena en cualquier mbito pblico, privado y proceso
jurdico, la mayora de las veces el indgena que denuncia o es acusado no cuenta con
esta garanta de acceso a la justicia. Por lo tanto se ve afectado a vivir experiencias donde
no comprende los procesos jurdicos e incluso ser acusados de haber cometido un delito.
Para ello es necesario contar con intrpretes certificados que conozcan las cuestiones
88
al estar ubicados en
contextos indgenas y contar con los recursos humanos considera viable la formacin de
estudiantes en diferentes estrategias de interpretacin, adems de fortalecer su lengua e
identidad sociocultural como parte de su filosofa.
Tras estas consideraciones es necesario tambin acotar la visin de interculturalidad que
se coloca como un eje transversal en todos los componentes, y no se trata de un concepto
descriptivo, ms bien es una aspiracin; ya que se refiere precisamente a la relacin entre
culturas. Supone que entre los grupos culturales distintos existen relaciones basadas en el
respeto y desde planos de igualdad, es por ello que no admite asimetras (Schmelkes,
2005:6). Por lo tanto, hablar de interculturalidad es hacer alusin a la cosmologa de la
vida general, incluyendo los conocimientos, saberes comunitarios, la memoria ancestral
colectiva, la relacin con la madre naturaleza y la espiritualidad, entre otras.
Para lograr fortalecer la perspectiva de interculturalidad en los componentes para el
trabajo de los Bachilleratos Integrales Comunitarios se pretende desarrollar los estudios de
caso y el aprendizaje basado en problemas, donde se expresa un caso real con varias
alternativas de solucin que permita al estudiante investigar, discutir, proponer y
comprobar sus hiptesis. Esta dinmica orienta hacia la comprensin de la realidad desde
diferentes visiones y prepara a los estudiantes con base a la diversidad sociocultural y
lingstica que est presente en la escuela, sin dejar de lado la relacin con la naturaleza.
Bajo ese tenor, los componentes de formacin para el trabajo tienen un carcter
transdisciplinario que implica la integracin de distintos campos disciplinares (SEP:
Acuerdo 444). En el BIC se aprovechan los ejes transversales para caracterizar y definir
una identidad, de acuerdo a las orientaciones que se desean impartir, por ejemplo: la
lengua, la investigacin y la vinculacin con la comunidad que le dan una orientacin e
identidad institucional.
Finalmente, para la elaboracin y definicin de las competencias profesionales y/o para el
trabajo (bsicas y extendidas) (SEP: Acuerdo 443), se consider la definicin de Tobn y
Tobn (2006) quien seala que stas son: un proceso complejo de desempeo con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Se estructuraron con los
89
90
ANEXO 4
91
REA DE
CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MDULO I
MDULO II
IDENTIDAD Y
ESCUELA
CLAVE
REALIDAD
COMUNITARIA
CLAVE
CIENCIA Y
COMUNIDAD
CLAVE
COMUNIDAD Y
RECURSOS
CLAVE
IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS
C1001
TICA Y VALORES
C2002
ESTTICA
C3103
FILOSOFA
C4004
LENGUA INDGENA I
C1011
LENGUA INDGENA II
C2011
C3011
LENGUA INDGENA IV
C4011
INGLS I
C1012
INGLS II
C2012
INGLS III
C3012
INFORMTICA I
C1013
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
C1014
INFORMTICA II
C2013
INFORMTICA III
C3113
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
C2014
LITERATURA I
C3015
INGLS IV
C4012
LITERATURA II
MDULO V
MDULO VI
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL
CLAVE
Legislacin Rural
C6304
Implementacin de
Tecnologas
Agropecuarias
C6305
Desarrollo Sustentable
C6306
6
Produccin Orgnica
6307
PROYECTO
COMUNITARIO
CLAVE
Organizacin para la
produccin rural
C5300
Fundamentos para la
Administracin Rural
Sistemas de Produccin
Comunitaria
C4015
C5301
C5302
Educacin Ambiental
C5303
MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL
C5024
DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS
C5125
ECOLOGA
C5135
Ecotecnias
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
QUMICA I
C1021
C1031
HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL
QUMICA II
C2022
C2031
HISTORIA DE MXICO I
FSICA I
C3023
C3033
HISTORIA DE MXICO II
FSICA II
BIOLOGA II
GEOGRAFA
C2032
BIOLOGA I
C3034
MATEMTICAS III
C3041
MATEMTICAS IV
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV
C4023
C4033
C4034
CLCULO INTEGRAL
C5142
PROYECTO I
C5262
MATEMTICAS
MATEMTICAS I
C1041
MATEMTICAS II
C2041
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN
MTODOS DE
INVESTIGACIN I
C1051
MTODOS DE
INVESTIGACIN II
C2151
ESCUELA Y
COMUNIDAD
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I
C1061
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II
C2061
EXPRESIONES
CULTURALES I
C1EC1
EXPRESIONES
CULTURALES II
C2EC1
EXPRESIONES
CULTURALES III
C3EC1
EXPRESIONES
CULTURALES IV
C4EC1
FORMACIN FSICA I
C1FF2
FORMACIN FSICA II
C2FF2
C3FF2
FORMACIN FSICA IV
C4FF2
ORIENTACIN Y
TUTORA I
C1OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA II
C2OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA III
C3OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA IV
C4OT3
EXPRESION,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO
35 58
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III
35 64
C3061
C4041
10
16
6308
Alternativas para el
Desarrollo Comunitario
6309
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
C6143
PROYECTO II
C6262
12
C4061
36 66
1
34 62
35 70
34 68
COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO
92
REA DE
CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MDULO I
MDULO II
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL
CLAVE
TEORA Y SOLFEO I
C5500
TEORA Y SOLFEO II
C6504
ARMONA I
C5501
REALIDAD
COMUNITARIA
CLAVE
CIENCIA Y
COMUNIDAD
CLAVE
COMUNIDAD Y
RECURSOS
CLAVE
IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS
C1001
TICA Y VALORES
C2002
ESTTICA
C3103
FILOSOFA
C4004
LENGUA INDGENA I
C1011
LENGUA INDGENA II
C2011
C3011
LENGUA INDGENA IV
C4011
INGLS I
C1012
INGLS II
C2012
INGLS III
C3012
INGLS IV
C4012
INFORMTICA I
C1013
INFORMTICA II
C2013
INFORMTICA III
C3113
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
C1014
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
C2014
LITERATURA I
C3015
MDULO VI
CLAVE
CLAVE
LITERATURA II
MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO
IDENTIDAD Y
ESCUELA
CONTRAPUNTO I
C4015
ARMONA II
C6505
CONTRAPUNTO II
C6506
EDUACIN MUSICAL
C6507
C5502
BANDA I
C5503
MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL
C5024
DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS
C5125
ECOLOGA
C5135
C5142
BANDA II
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
QUMICA I
C1021
C1031
HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL
QUMICA II
C2022
C2031
HISTORIA DE MXICO I
FSICA I
C3023
C3033
HISTORIA DE MXICO II
FSICA II
BIOLOGA II
GEOGRAFA
C2032
BIOLOGA I
C3034
MATEMTICAS III
C3041
MATEMTICAS IV
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV
C4023
C4033
C4034
CLCULO INTEGRAL
PROYECTO I
MATEMTICAS
MATEMTICAS I
C1041
MATEMTICAS II
C2041
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN
MTODOS DE
INVESTIGACIN I
C1051
MTODOS DE
INVESTIGACIN II
C2151
ESCUELA Y
COMUNIDAD
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I
C1061
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II
C2061
EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO
EXPRESIONES
CULTURALES I
C1EC1
EXPRESIONES
CULTURALES II
C2EC1
EXPRESIONES
CULTURALES III
C3EC1
EXPRESIONES
CULTURALES IV
C4EC1
FORMACIN FSICA I
C1FF2
FORMACIN FSICA II
C2FF2
C3FF2
FORMACIN FSICA IV
C4FF2
ORIENTACIN Y
TUTORA II
ORIENTACIN Y
TUTORA III
ORIENTACIN Y
TUTORA IV
C4OT3
ORIENTACIN Y
TUTORA I
C1OT3
C2OT3
35 58
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III
35 64
C3061
C3OT3
C4041
C4061
36 66
10
16
C6508
DIRECCIN MUSICAL
C6509
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
C6143
12
C5262
PROYECTO II
C6262
1
34 62
35 70
34 68
COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO
93
REA DE
CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MDULO I
MDULO II
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL
CLAVE
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN LENGUA
INDGENA I
C5100
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN LENGUA
INDGENA II
C6104
PRINCIPIOS BSICOS DE
LA INTERPRETACIN
PRCTICAS DE
INTERPRETACIN
C6105
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN ESPAOL
II
C6106
INTRODUCCIN AL
MBITO LABORAL
C6107
MODALIDADES DE LA
INTERPRETACIN
C6108
IDENTIDAD
3
6
Y PRINCIPIOS DE INTERPRETE
C6109
10
16
REALIDAD
COMUNITARIA
CLAVE
CIENCIA Y
COMUNIDAD
CLAVE
COMUNIDAD Y
RECURSOS
CLAVE
IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS
C1001
TICA Y VALORES
C2002
ESTTICA
C3103
FILOSOFA
C4004
LENGUA INDGENA I
C1011
LENGUA INDGENA II
C2011
C3011
LENGUA INDGENA IV
C4011
INFORMTICA I
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
CIENCIAS
NATURALES
C1013
INGLS II
INFORMTICA II
C2012
C2013
INGLS III
INFORMTICA III
C3012
C3113
INGLS IV
C4012
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
QUMICA I
C1014
C1021
C1031
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL
QUMICA II
C2014
C2022
LITERATURA I
HISTORIA DE MXICO I
C3015
C3023
HISTORIA DE MXICO II
FSICA II
FSICA I
C2032
BIOLOGA I
C3034
MATEMTICAS III
C3041
MATEMTICAS IV
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV
C3033
BIOLOGA II
C4023
C4033
C4034
DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS
C5125
ECOLOGA
C5135
PROYECTO I
C5262
MTODOS DE
INVESTIGACIN I
C1051
MTODOS DE
INVESTIGACIN II
C2151
ESCUELA Y
COMUNIDAD
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I
C1061
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II
C2061
EXPRESION,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO
EXPRESIONES
CULTURALES I
C1EC1
EXPRESIONES
CULTURALES II
C2EC1
EXPRESIONES
CULTURALES III
C3EC1
EXPRESIONES
CULTURALES IV
C4EC1
FORMACIN FSICA I
C1FF2
FORMACIN FSICA II
C2FF2
C3FF2
FORMACIN FSICA IV
C4FF2
ORIENTACIN Y
TUTORA II
ORIENTACIN Y
TUTORA III
ORIENTACIN Y
TUTORA IV
C4OT3
C3OT3
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN
35 64
C5024
C2OT3
MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL
C5142
35 58
CLCULO INTEGRAL
C2041
C1OT3
MATEMTICAS II
ORIENTACIN Y
TUTORA I
C5103
C3061
ESPECIALIZACIN EN EL
MBITO JURDICO
C5102
C1041
EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN ESPAOL
I
MATEMTICAS I
C4041
C5101
MATEMTICAS
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III
C4015
GEOGRAFA
C2031
8
LITERATURA II
CIENCIAS
SOCIALES
C1012
MDULO VI
CLAVE
CLAVE
INGLS I
MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO
IDENTIDAD Y
ESCUELA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
C6143
PROYECTO II
C6262
12
C4061
36 66
1
34 62
35 70
34 68
COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO
94
REA DE
CONOCIMIENTO
HUMANIDADES
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
MDULO I
MDULO II
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL
CLAVE
ANTROPOLOGA MDICA
E INTERCULTURALIDAD
C5200
SALUD AMBIENTAL
COMUNITARIA
C6204
BOTNICA
C5201
PSICOLOGA
C6205
NUTRICIN
C6206
PRINCIPIOS DE
EPIDEMIOLOGA
SALUD MATERNO
INFANTIL
C607
REALIDAD
COMUNITARIA
CLAVE
CIENCIA Y
COMUNIDAD
CLAVE
COMUNIDAD Y
RECURSOS
CLAVE
IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS
C1001
TICA Y VALORES
C2002
ESTTICA
C3103
FILOSOFA
C4004
LENGUA INDGENA I
C1011
LENGUA INDGENA II
C2011
C3011
LENGUA INDGENA IV
C4011
INGLS I
C1012
INGLS II
C2012
INGLS III
C3012
INGLS IV
C4012
INFORMTICA I
C1013
INFORMTICA II
C2013
INFORMTICA III
C3113
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
C1014
LITERATURA II
C2014
LITERATURA I
C3015
MDULO VI
CLAVE
CLAVE
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO
IDENTIDAD Y
ESCUELA
C4015
C5202
HIGIENE Y SALUD
COMUNITARIA
C5203
MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL
C5024
DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS
C5125
ECOLOGA
C5135
MEDICINA TRADICIONAL
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES
QUMICA I
C1021
C1031
HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL
QUMICA II
C2022
HISTORIA DE MXICO I
C3023
HISTORIA DE MXICO II
FSICA II
FSICA I
GEOGRAFA
C2032
BIOLOGA I
C3034
MATEMTICAS III
C3041
MATEMTICAS IV
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV
C2031
C3033
BIOLOGA II
C4023
C4033
C4034
CLCULO INTEGRAL
PROYECTO I
MATEMTICAS
MATEMTICAS I
C1041
MATEMTICAS II
C2041
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN
MTODOS DE
INVESTIGACIN I
C1051
MTODOS DE
INVESTIGACIN II
C2151
ESCUELA Y
COMUNIDAD
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I
C1061
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II
C2061
EXPRESIONES
CULTURALES I
C1EC1
EXPRESIONES
CULTURALES II
C2EC1
EXPRESIONES
CULTURALES III
C3EC1
EXPRESIONES
CULTURALES IV
C4EC1
FORMACIN FSICA I
C1FF2
FORMACIN FSICA II
C2FF2
C3FF2
FORMACIN FSICA IV
C4FF2
ORIENTACIN Y
TUTORA II
ORIENTACIN Y
TUTORA III
ORIENTACIN Y
TUTORA IV
C4OT3
EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO
ORIENTACIN Y
TUTORA I
C1OT3
C2OT3
35 58
FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III
35 64
C3061
C3OT3
C4041
C4061
36 66
C5142
10
16
C6208
TRABAJO SOCIAL
C6209
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
C6143
12
C5262
PROYECTO II
C6262
1
34 62
35 70
34 68
COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO
95