Aline Luiza da Silva2 (Licenciatura em Letras/UNIVEM)

Resumo
O presente trabalho procurou percorrer a trajetria da literatura infantil desde sua
origem histrica, observando o conceito mercadolgico, sob o qual esta literatura foi observada e rotulada, chegando ao carter pedaggico na atualidade, verificando, assim, as
questes que implicam a crise presente neste campo literrio.

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TRAJETRIA DA LITERATURA INFANTIL: DA ORIGEM

HISTRICA E DO CONCEITO MERCADOLGICO AO
CARTER PEDAGGICO NA ATUALIDADE1

135

Palavras-chave: 1. literatura infantil 2. Conceito mercadolgico 3. Carter pedag-

Key-words: 1. Childrens literature 2. Merchandising concept 3. Pedagogic nature.

1
2

Artigo resultado de Iniciao Cientfica realizada em 2008 (UNIVEM - Marlia/SP).

Licenciada em Letras (UNIVEM - Marlia/SP). E-mail: proaline.sementinha@gmail.

com

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The present work searched through the trajectory of childrens literature from its
historical origin, looking at the merchandising concept, under which this literature was
watched and labeled, arriving to pedagogic nature in the actuality, verifying, that way, the
questions involving the present crisis in this literary field.

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Abstract
THE TRAJECTORY OF CHILDRENS LITERATURE: FROM HISTORICAL ORIGN AND
THE MARKETING CONCEPTS TO ITS PEDAGOGICAL ASPECT IN THE PRESENT

v. 2 - n. 2 - jul/dez - 2009

gico.

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INTRODUO

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A literatura infantil, apesar de ser

uma vertente da literatura geral que prima,
na maioria das vezes, pela escrita direcionada determinada faixa etria, possui
obras com contedos capazes de lapidar o
imaginrio humano e auxiliar a compreenso e a resoluo de conflitos internos de
cada indivduo em particular.
Partindo do pressuposto de que a literatura infantil est em crise de valores,
conceitos e funes, observou-se a importncia de pesquisar acerca do referido
tema almejando percorrendo a trajetria da
literatura infantil desde sua origem histrica, observando o conceito mercadolgico,
sob o qual esta literatura foi observada e
rotulada, chegando ao carter pedaggico
na atualidade, verificando, assim, as questes que implicam a crise presente neste
campo literrio.
Organizado em trs captulos, o trabalho apresenta suas subdivises com os
ttulos Concepo de criana e a origem
da literatura infantil, que trata dos primrdios da literatura infantil e de consideraes em relao questo da concepo
de criana ao longo dos sculos; Crise na
literatura infantil, que discorre acerca do
conceito mercadolgico da literatura em
questo e seu carter pedaggico atual;
e Algumas consideraes sobre a leitura
como ferramenta em prol da familiarizao com a literatura infantil, no qual se
observa as diversas concepes de leitura
e discuti-se a importncia desta na escola
e na sociedade, como tambm o papel do
professor no desenvolvimento do hbito da
leitura.
O presente trabalho apresenta contribuies para os estudos acerca desse
campo literrio, como a compreenso e o
esclarecimento de que, enquanto produo esttica-literria, que mobiliza o pensar criativo, a literatura infantil no deve
ser rotulada e mal interpretada, mas sim
considerada mais uma das instncias criativas do ser.

1 CONCEPO DE CRIANA
E A ORIGEM DA LITERATURA
INFANTIL

A histria da literatura infantil iniciase em meados do sculo XVIII, de acordo

com o desenrolar da concepo de criana
que se tinha na poca, sendo que a origem
dessa literatura tem uma ligao estreita
com a Pedagogia; dessa forma, confundese muito seu carter artstico com sua funo didtico-pedaggica.
Observa-se, ento, mais profundamente a concepo de criana e a origem
dessa literatura to desvalorizada artisticamente desde seu nascimento at os dias
atuais.

1.1 Concepo da criana

Para pensar a literatura infantil,
necessrio pensar no seu leitor: a criana.
At o sculo XVII, as crianas conviviam
igualmente com os adultos, no havia um
mundo infantil, diferente e separado, ou
uma viso especial da infncia. No se escrevia, portanto, para as crianas.
Segundo Regina Zilberman,
[...] a concepo de uma
faixa etria diferenciada, com
interesses prprios e necessitando de uma formao especfica, s acontece em meio
Idade Moderna. Esta mudana
se deveu a outro acontecimento da poca: a emergncia de
uma nova noo de famlia,
centrada no mais em amplas
relaes de parentesco, mas
num ncleo unicelular, preocupado em manter sua privacidade (impedindo a interveno dos parentes em seus
negcios internos) e estimular
o afeto entre seus membros.
(1985, p.13)

Sabe-se que, at este sculo, as

crianas no eram percebidas socialmente
como seres diferentes dos adultos, compartilhavam o mesmo tipo de roupa, ambientes caseiros e sociais como tambm
o trabalho.
A partir do sculo XVIII, a criana
passa a ser considerada um ser diferente
do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, havendo ento o distanciamento da vida adulta e recebendo uma
educao diferenciada, que a preparasse
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A literatura infantil surgiu no sculo

XVII com Fenlon (1651-1715), justamente com a funo de educar moralmente as
crianas. As histrias tinham uma estrutura maniquesta, a fim de demarcar claramente o bem a ser aprendido e o mal a
ser desprezado. A maioria dos contos de
fadas, fbulas e mesmo muitos textos contemporneos incluem-se nessa tradio.
Naquele momento, a literatura infantil constitui-se como gnero em meio a
transformaes sociais e repercusses no
meio artstico. Em 1697, Charles (16281703) Perrault traz a pblico Histrias ou
contos do tempo passado, com suas moralidades: Contos de Mo Gansa. Ganham, ento, forma editorial as seguintes histrias:
A Bela Adormecida no bosque, Chapeuzinho
Vermelho, O Gato de Botas, As Fadas, A Gata
Borralheira, Henrique do Topete e O Pequeno
Polegar.
Os contos de fada conhecidos atualmente surgiram na Frana, ao final do
sculo XVII, com Perrault, que editou as
narrativas folclricas contadas pelos camponeses, retirando passagens obscenas de
contedo incestuoso e canibalismo. Assim,
acredita-se que, antes do cunho pedaggico, houve o objetivo de leitura e contemplao pela mente adulta. Acredita-se tambm que a mitologia grega j possua um
modo particular de transmitir o contexto
da histria de Chapeuzinho Vermelho.
Posteriormente, Charles Perrault trouxe
a histria moralizadora e mais adequada
aos ambientes sociais que conviviam na
poca. A histria da menina e do lobo sofreu ainda alteraes por Hans Christian
Andersen e pelos Irmos Grimm.
Segundo Cunha (1987), no Brasil,
como no poderia deixar de ser, a literatura infantil tem incio com obras pedaggicas e, sobretudo, adaptadas de produes
portuguesas, demonstrando a dependncia tpica das colnias (p. 20). Pode-se dizer que a literatura infantil brasileira teve
incio com Monteiro Lobato, com uma literatura centralizada em algumas personagens em especial.

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Se a imagem da criana
contraditria, precisamente porque o adulto e a sociedade nela projetam, ao mesmo tempo, suas aspiraes e
repulsas. A imagem da criana
, assim, o reflexo do que o
adulto e a sociedade pensam
de si mesmos. Mas este reflexo no iluso; tende, ao contrrio, a tornar-se realidade.
Com efeito, a representao da
criana assim elaborada transforma-se, pouco a pouco, em
realidade da criana. Esta dirige certas exigncias ao adulto
e sociedade, em funo de
suas necessidades essenciais.
(ZILBERMAN, 1985, p. 18)

1.2 Origem histrica da literatura

infantil

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para essa vida.

Nesse momento, a criana vista
como um indivduo que precisa de ateno
especial que demarcada pela idade. O
adulto passa a idealizar a infncia. A criana o indivduo inocente e dependente do
adulto devido sua falta de experincia
com o mundo real. At hoje, muitos ainda
tm essa concepo da infncia como o espao da alegria, da inocncia e da falta de
domnio da realidade. Os livros que trazem
essa concepo so escritos, ento, com o
objetivo de educar e ajudar as crianas no
enfrentamento da realidade.
J com a Psicologia da Aprendizagem, a infncia tratada como uma etapa
de preparao do pensamento para a vida
adulta. O pensamento infantil no tem ainda uma lgica racional. A literatura infantil
, nesta concepo, adequada s fases do
raciocnio infantil, entendido como idade
cronolgica. Essas concepes convivem,
at a nossa atualidade, possveis de serem
percebidas at no modo como os livros so
selecionados e catalogados pelas editoras.
No entanto, outra concepo de infncia tem sido defendida e, com ela, uma
nova postura da literatura infantil. preciso entender que a criana tambm cheia
de conflitos, medos, dvidas e contradies, no por desconhecer a realidade,
mas por trazer em si a imagem projetada
do adulto:

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2 CRISE NA LITERATURA
INFANTIL

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Desde o seu surgimento, em meados

do sculo XVIII, a literatura infantil vem
sendo permeada de preconceitos, rtulos
e banalizaes acerca de sua importncia,
funo pedaggica e/ou artstica, entre
outras eventuais questes.
Por seu carter singular, nasce uma
comparao hierarquizada com a literatura no infantil, a canonizada, a aceita pela
academia, a lida e praticada pelo pblico adulto. Devido a essa classificao, a
literatura infantil j nasce com o peso da
menoridade, pois atrelada a um projeto
educacional (poltico-pedaggico) e a seu
pblico, que a criana, sem mencionar
a predestinao mercadolgica que em si
est embutida.
Candido (1995) traduz em poucas
palavras o que h de se compreender
quanto literatura infantil, bem como a
literatura como um todo: toda obra literria antes de mais nada uma espcie de
objeto, de objeto construdo; e grande o
poder humanizador desta construo (p.
245).
Acerca da crise na literatura como
um todo e tambm em seu ensino, Perrone-Moiss (2000) afirma que:
Os problemas atuais
[...] da literatura decorrem da
situao incerta em que se encontra a prpria literatura neste fim de sculo, poca que se
convencionou chamar de psmoderna. No momento atual,
a literatura est sendo questionada em sua produo e em
sua recepo, encontrando-se
ameaada em seus prprios
fundamentos. (p. 345)

A literatura infantil est em crise,

principalmente pela dvida que paira em
relao prpria literatura em questo.
Surgem, ento, duas hipteses claras para
o crescimento desse problema: o conceito
mercadolgico e o carter pedaggico na
atualidade.

2.1 Conceito mercadolgico

Por meio das leituras realizadas

acerca das questes que envolvem a literatura infantil e a crise que permeia esse
campo literrio, percebe-se que o ensino,
bem como a produo da literatura infantil, so observados como parte da sistemtica mercadolgica venda e consumo, pois
produzida para ser veiculada a um projeto poltico ligado educao e, conseqentemente, escola. Com isso, as obras
produzidas perdem o seu valor esttico
de observao do mundo, de plasmar as
idias do cotidiano e de transformar o ser
no seu ntimo, e nascem marcadas por
um destino outro que no o gosto e a arte.
De acordo com Sodr (1985), o
preconceito que envolve a literatura est
presente e pode ser observado em uma
simples visita a alguma livraria, local onde
pode ser notada certa organizao preconceituosa:
Quem visita uma livraria
organizada maneira norteamericana no pode deixar de
perceber que a arrumao das
prateleiras atende a uma certa
discriminao literria. De um
lado, esto romances de autores como Thomas Mann, Malcolm Lowry, Jorge Luis Borges,
Guimares Rosa, Machado de
Assis e outros, reconhecidos
como clssicos ou grandes
escritores, produtores de Literatura (com maiscula). No
outro, misturam-se figuras
como Dashiell Hammett, Issac
Asimov, Agatha Christie, Ray
Bradbury, Michael Moorcock,
Karl May, em meio a manuais
de emagrecimento, de como
fazer sucesso ou subir na vida,
etc. Neste caso, lida-se com
produtores de best-seller ou,
mais especificamente, quando
se trata do gnero narrativo,
com autores de literatura de
massa (desta vez, com minscula). (p. 5)

A literatura infantil , muitas vezes,

considerada uma literatura de massa, de
menor qualidade, produzida em grande escala e pouco elaborada, pois o que o mercado deseja, nesse mbito, a venda e o
consumo, a quantidade, no a qualidade.
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O que pode ser observado atualmente que as obras e os livros infantojuvenis so feitos a partir das medidas do
mercado, produzidos para um consumidor
mdio. So utilizados moldes e frmulas
prontas, sem diferenciaes.
No mercado atual, encontram-se livros de pssima qualidade em impresso,
ilustraes fora de contexto e tambm sem
qualidade vivel ao leitor e, principalmente, falhas no diz respeito ao contedo. A
maior parte dos livros destinados ao pblico infantil possuem temas piegas e apresentam textos empobrecidos em busca do
consumo desenfreado do mercado atual,
que muitas vezes no procura a qualidade,
mas sim um produto qualquer.
Geralmente h indicaes de faixas
etrias que comprometem a literatura,
reduzindo-se a determinado grupo de leitores, ignorando a capacidade intelectual

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Assim, o conceito mercadolgico

se apresenta como um grande vilo para
a literatura infantil, que luta pelo reconhecimento como produo esttico-literria,
como arte, como literatura de igual valor
dentro do mbito cultural.

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Da mesma forma que

no mundo moderno a cidade ,
por excelncia, o espao onde
eclodem conflitos sociais e individuais, crises e desajustes,
l tambm o espao privilegiado da produo e consumo
da cultura de massa, com a
qual a literatura mais contempornea guarda no poucos
pontos de contato. A simbiose entre a literatura e a cultura de massa no afeta apenas suas formas de produo
e circulao, como, no caso
da literatura infantil, sugere
a regularidade de lanamentos, a redundncia de temas,
a proliferao de sries que
trabalham sempre no mesmo
horizonte de expectativa dos
leitores, a destinao prvia de
cada texto a esta ou quela faixa-etria ou discusso deste
ou daquele tema. Alm disso,
a literatura infantil manifesta
alguns procedimentos de composio que, diluindo e rebaixando o padro culto no qual
eventualmente se espelham,
acabam por configurar os riscos de massificao dos livros
para crianas: os ganchos narrativos ingnuos, a meno a
personagens divulgadas por
best-sellers e revistas, a aluso
a fatos verdicos e contemporneos veiculados pelo noticirio de jornal. (p. 84)

||

importante ter em
mente o seguinte: o circuito
ideolgico de uma obra no
se perfaz apenas em sua produo, mas inclui necessariamente o consumo. Em outras
palavras, para ser artstica,
ou culta, ou elevada, uma
obra deve tambm ser reconhecida como tal. Os textos
que estamos habituados a
considerar como cultos ou
de grande alcance simblico
assim so institucionalmente
reconhecidos (por escolas ou
quaisquer outros mecanismos
institucionais), e os efeitos
desse reconhecimento realimentam a produo. A literatura de massa, ao contrrio,
no tem nenhum suporte escolar ou acadmico: seus estmulos de produo e consumo
partem do jogo econmico da
oferta e procura, isto , do prprio mercado. A diferena das
regras de produo e consumo
faz com que cada uma dessas
literaturas gere efeitos ideolgicos diferentes. (p. 6)

e o desejo dos consumidores dessa literatura to vitimada pela relao de venda e

consumo.
Em relao literatura infantil, sendo esta considerada como de menor qualidade e como cultura de massa, e ao conceito mercadolgico, Zilberman e Lajolo
(1986) consideram a seguinte questo:

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Dessa forma, pode-se compreender

a colocao de Sodr (1985) em relao s
regras de produo e de consumo no meio
literrio de massa:

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2.2 Carter pedaggico na

atualidade

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Partindo do pressuposto de que a

literatura infantil est sempre em desvantagem em relao questo literria como
um todo, observa-se o adjunto infantil
como articulador de certa carga preconceituosa ao se olhar essa literatura, quando
a mesma deveria ser observada enquanto
mais uma das diversas manifestaes do
fazer esttico arte do ser humano.
Atualmente a literatura infantil permeada, alm do conceito mercadolgico,
tambm pelo carter pedaggico. Regina
Zilberman aponta as relaes histricas
que devem ser consideradas acerca desta
questo:
Os primeiros textos
para crianas so escritos por
pedagogos e professores, com
marcante intuito educativo. E,
at hoje, a literatura infantil
permanece como uma colnia
da pedagogia, o que lhe causa
grandes prejuzos: no aceita
como arte, por ter uma finalidade pragmtica; e a presena
deste objetivo didtico faz com
que ela participe de uma atividade comprometida com a
dominao da criana. (1985,
p. 13-14)

Talvez pela histria e pela trajetria

da literatura infantil ter sido to conturbada, e inicialmente apresentando claros fins
pedaggicos, sua conceituao ainda hoje
no seja to respeitada como deveria ser
no meio literrio. O intuito educativo que
marca o surgimento desta literatura provavelmente sugeriu e inculcou no meio acadmico a viso da literatura infantil como
a no representao da arte, a funo didtico-pedaggica e a produo de menor
qualidade.
Segundo Afrnio Coutinho (1978),
A Literatura um fenmeno esttico. uma arte,
a arte da palavra. No visa a
informar, ensinar, doutrinar,
pregar, documentar. Acidentalmente, secundariamente, ela
pode fazer isso, pode conter

histria, filosofia, cincia, religio. O literrio ou o esttico

inclui precisamente o social, o
histrico, o religioso, etc., porm transformando esse material em esttico. (p. 8)

Pensando dessa forma, a utilizao

da literatura infantil nos meios escolares
tem sido amplamente errnea, pois esta
literatura no procura ser pretexto para
ensinar contedos didticos, o que tem
ocorrido com freqncia no mbito educacional, mas sim representar a Arte, a esttica literria.
Com referncia a esta questo,
concepo de literatura e sua criao, Coutinho (1978) esclarece que:
A Literatura, como toda
arte, uma transfigurao do
real, a realidade recriada
atravs do esprito do artista
e retransmitida atravs da lngua para as frmas que so
os gneros e com os quais ela
toma corpo e nova realidade.
Passa, ento, a viver outra
vida, autnoma, independente
do autor e da experincia de
realidade de onde proveio. Os
fatos que lhe deram s vezes
origem perderam a realidade
primitiva e adquiriram outra,
graas imaginao do artista. So agora fatos de outra
natureza, diferentes dos fatos
naturais objetivados pela cincia ou pela histria ou pelo
social. (p. 9)

Complementando a citao anterior,

sobre a literatura como manifestao artstica, Afrnio Coutinho (1978) coloca que
ela tem existncia prpria, ela e nada
mais, e seu campo de ao e seus meios
so as palavras e os ritmos usados por si
mesmos e no como veculos de valores
extra-literrios (p.10).
No h como desvincular a literatura
infantil do mbito educacional, nem esse
o objetivo pretendido pelo presente trabalho. Desse modo, h que se encontrar um
meio para trabalhar esta literatura sem
que seja como pretexto para ensinar os
contedos previstos didaticamente, mas

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A literatura infantil, por

sua vez, outro dos instrumentos que tem servido multiplicao da norma em vigor.
Transmitindo, via de regra,
um ensinamento conforme a
viso adulta de mundo, ela se
compromete com padres que
esto em desacordo com os interesses do jovem. (p. 20)

Em sntese, observa-se que a literatura infantil continua intimamente ligada

questo pedaggica e a escola a trata de
forma a banalizar sua funo literria e artstica, o que interfere profundamente na
mudana de concepes que a sociedade
tem desse campo literrio.

3 ALGUMAS CONSIDERAES
SOBRE A LEITURA COMO
FERRAMENTA EM PROL DA

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3.1 Concepes de leitura

Quando se pensa em leitura, vem
mente a capacidade de ou aptido
para decodificar letras, palavras e/ou
frases que constituem um texto escrito
e, num segundo momento, pronunci-las
corretamente de acordo com a norma padro da Lngua Portuguesa. A partir dessa
forma de pensar a leitura, observa-se um
significado com bases fundamentadas na
capacidade de ser um bom locutor das palavras que so lidas e pronunciadas. Essa
a concepo de leitura que pode ser observada dentro da sociedade atual e que
permeia muitas das atividades escolares.
Fruto de uma tradio enraizada nos
mtodos e nas teorias educacionais, o en-

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v. 2 - n. 2 - jul/dez - 2009

J Zilberman (1985), contundente

quando trata da funo pedaggica que a
literatura infantil tem assumido atualmente no mbito escolar:

De acordo com Abramovich, importante para a formao de qualquer

criana ouvir muitas, muitas histrias...
Escut-las o incio da aprendizagem para
ser um leitor, e ser leitor ter um caminho
absolutamente infinito de descoberta e de
compreenso do mundo... (1991, p. 16).
Surge, ento, a importncia do hbito da leitura para que a literatura infantil seja apreciada e passe a ser respeitada
e considerada como arte, sem pretextos
para sua utilizao como mera fonte didtico-pedaggica. Porm, outro problema
em relao a esta questo que, em geral,
tanto no mbito escolar quanto em outras
esferas da sociedade, considera-se como
leitura o simples ato de decodificar letras e
pronunci-las em disjuno com a compreenso do que est sendo lido.
A leitura, muitas vezes, no considerada atividade que abrange o ato da
compreenso e da interpretao de texto,
mas sim o mero reconhecimento das letras
que formam palavras, que, por sua vez, podem estar em comunho, constituindo frases e compondo algum tipo de texto.
Faz-se necessrio, assim, um estudo
acerca dessas consideraes, apontando
algumas concepes, o papel dessa habilidade no meio escolar e na sociedade,
como tambm o papel do professor no desenvolvimento do hbito de ler.

||

A literatura, tal como

a entendemos desde o incio
da modernidade, no ensinvel. Mas a leitura literria
no apenas pode ser ensinada
como necessita de uma aprendizagem, e por isso que os
professores de literatura ainda
existem. [...] Se os professores negligenciarem a tarefa de
mostrar aos alunos os caminhos da literatura, estes sero
desertados, e a cultura como
um todo ficar ainda mais empobrecida. (p. 351)

FAMILIARIZAO COM A
LITERATURA INFANTIL

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sim como leitura literria, em busca da

familiarizao entre leitor e produo artstica, da compreenso dessa expresso
literria como arte e, conseqentemente,
do seu reconhecimento como mais uma
das instncias criativas do ser.
Sintetizando a essencialidade que
h no ato pedaggico de se ensinar a leitura literria, Perrone-Moiss (2000) coloca
que:

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sino e o aprendizado da leitura, que se esgota em uma pronncia perfeita, precisam

ser desmantelados. Avanar rumo s novas
tendncias e concepes de leitura significa priorizar a interao do sujeito com o
objeto de conhecimento, ou seja, aluno e
texto.
O que ler? O termo leitura apresentado com diversos conceitos dicionarizados muito diferentes das conceituaes
que lhe so atribudas socialmente, principalmente dentro da escola.
Segundo definio encontrada no
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa,
leitura significa 1. O ato ou o hbito de
ler; 2. O que se l. 3. Maneira de compreender um texto, uma mensagem, um fato
(2004, p. 451). Tem-se, ento, a questo
do simples ato ou ao de ler, algo que
pode ser subjetivamente compreendido e
interpretado; o hbito que vai alm dessa
concepo apontando a idia de freqncia do ato mencionado anteriormente e,
por fim, a maneira de compreender o texto
lido, em que se subentende as diversas formas de interpretao.
Faz-se necessrio, dessa forma, observar a definio do termo ler, que, ainda de acordo com a definio do Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, significa
1. Percorrer com a vista (texto, palavra,
sintagma), interpretando-o, decifrando-o,
falando em voz alta ou no; 2. Examinar,
estudar [...]; 3. Interpretar, compreender
[...]; 4. Atribuir significado, sentido ou forma a; interpretar. 5 perceber a partir de
indcios; deduzir [...] (2004, p. 453).
Nota-se, portanto, o salto entre o
singelo significado que resume leitura em
mera decodificao e a amplitude de compreend-la, ou compreender o vocbulo
ler, como conhecer e estudar, aes mais
profundas, e interpretar o sentido, que envolve e assume toda essncia desse ato,
por vezes entendido como arte.
H algum tempo, tem-se percebido
que a escola trata da leitura como uma
atividade estanque, como se esta pudesse ser separada, engavetada, afastada da
compreenso de mundo, da leitura viva,
mas apenas uma decodificao sem atribuio do verdadeiro sentido e significado
das palavras.
O processo de leitura tem se tornado

um ato cansativo e digno de obrigatoriedade dentro das salas de aula, o desprazer

dos alunos, algo enfadonho e sem significado para a maioria dos estudantes.
Retomando o sentido ldico e artstico atribudo leitura e relacionando-o ao
repdio que as crianas muitas vezes sentem por essa atividade escolar, observa-se
a afirmao de Suzana Vargas em seu livro Leitura: uma aprendizagem de prazer
(2000), que aponta para a mesma questo
em que Tratar a leitura como uma atividade artstica. Talvez esta seja a forma de
no vacinar as crianas contra ela (p. 14).
A afirmao anterior , ainda, melhor compreendida quando se percebe que
leitura tem sido encarada como um exerccio mecanizado, muitas vezes sem sentido real para os alunos de todas as idades.
Porm, ler atribuir significado ao que se
l, no apenas pronunciar uma palavra
ou uma frase corretamente; ler envolve a
compreenso do que se l.
No livro Formando crianas leitoras
(1994), Josette Jolibert tem uma viso
concisa e de grandiosa significao quando se trata da concepo do ato de ler:
Ler atribuir diretamente um sentido a
algo escrito (p. 15).
Partindo desse pressuposto, pode-se
compreender a leitura e tambm a literatura, como a atividade de ligao entre dois
mundos: o que est no material escrito e
que pode ser lido e o mundo em que vivemos.
A considerao anterior fundamenta-se no conceito de intertextualizao
contemplada por Suzana Vargas, estudiosa que defende a leitura como um ato de
prazer.
De acordo com Vargas (2000), ler
intertextualizar o mundo do leitor com o
conhecimento que a leitura realizada oferece, transformando, assim, sua prpria
percepo de mundo:
Ler, portanto, significa
colher conhecimentos e o conhecimento sempre um ato
criador, pois me obriga a redimensionar o que j est estabelecido, introduzindo meu
mundo em novas sries de relaes e em um novo modo de
perceber o que me cerca. (p. 6)

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Dessa forma, uma das consideraes mais plausveis de exposio e de

compreenso do ato de ler est no raciocnio de Foucambert, em A leitura em questo
(1994), com a seguinte reflexo:
Todos sabem que h diferena entre ver e olhar, ouvir
e escutar... Ler no apenas
passar os olhos por algo escrito, no fazer a verso oral
de um escrito. Quem ousaria
dizer que sabe ler latim s
porque capaz de pronunciar
frases escritas naquela lngua?
Ler significa ser questionado
pelo mundo e por si mesmo,
significa que certas respostas podem ser encontradas
na escrita, significa poder ter
acesso a essa escrita, significa
construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se . Um poema

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Vivemos em uma sociedade letrada

e a leitura exerce importante papel dentro
dessa sociedade. A leitura de out-doors,
cartazes, jornais, anncios em geral, revistas, livros, panfletos, documentos, receitas, comerciais televisivos, placas e outros
textos de considervel importncia para
a comunicao e a compreenso do mundo, seja dentro da escola, na casa do aluno
ou na sociedade em geral.
Apesar disso, as escolas ainda transformam a leitura num processo maante
ao reduz-la em exerccios que no contemplam nem exploram a verdadeira competncia de ler, com os quais os alunos
sentem-se aborrecidos e perdem o interesse pela leitura antes mesmo de conhecer
todas as suas potencialidades.
Esta relao se d, conforme Colomer (2002):
Assim, apesar do reconhecimento espontneo da
afirmao, ler entender um
texto, a escola contradiz, com
certa freqncia, tal afirmao
ao basear o ensino da leitura
em uma srie de atividades
que supe que mostraro aos
meninos e s meninas como

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3.2 O papel da leitura na escola e

na sociedade

143

||

[...] a leitura do mundo

precede sempre a leitura da
palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura
daquele. [...] este movimento
do mundo palavra e da palavra ao mundo est sempre
presente. Movimento em que
a palavra dita flui do mundo
mesmo atravs da leitura que
dele fazemos. De alguma maneira, porm, podemos ir mais
longe e dizer que a leitura da
palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas
por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo,
quer dizer, de transform-lo
atravs de nossa prtica consciente. (p. 20)

Em sntese, a leitura est em total

conjuno, num processo de reconhecimento de letras, pronncia de palavras,
interpretao do que se l e intertextualizao entre o material lido e o mundo com
suas peculiaridades. Logo, a literatura infantil seria amplamente valorizada artisticamente se trabalhada no mbito escolar
com fins educativos que buscassem a leitura prazerosa, a leitura literria, a apreciao da arte pela arte.

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Ler transgride o ato de reconhecer

e pronunciar letras e palavras, enraza-se
na questo da compreenso do que se l,
da interpretao e da intertextualizao, o
que a escola talvez no ensine, mas que
se aprende com a experincia, a vivncia,
a leitura de mundo, antes defendida por
Paulo Freire em sua obra A importncia do
ato de ler: em trs artigos que se completam (2000):

ou uma receita, um jornal ou

um romance, provocam questionamentos, explorao do
texto e respostas de natureza
diferente; mas o ato de ler, em
qualquer caso, o meio de interrogar a escrita e no tolera
a amputao de nenhum de
seus aspectos. (p. 5)

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se l, mas nas quais, paradoxalmente, nunca prioritrio o

desejo de que entendam o que
diz o texto. (p. 29)

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De acordo com Colomer (2002), os

indivduos que no dominam a prtica da
leitura consciente e significativa no so
capazes de se comunicar com eficincia
dentro da sociedade. Ainda, de acordo
com a mesma autora, o conhecimento de
mundo dos indivduos que no tm acesso
adequado lngua escrita pode ser consideravelmente prejudicado, j que no
realizaro o confronto de idias nem se
apropriaro da cultura social escrita historicamente acumulada.
Acerca desse assunto, Colomer
(2002) afirma mais claramente que:
O acesso lngua escrita tambm tem conseqncias
no desenvolvimento intelectual dos indivduos, pois as
mensagens escritas podem
ser analisadas e confrontadas
com nossas idias ou com as
de outros textos. Isso favorece
a apropriao da experincia
e do conhecimento humano,
pois permite transformar as
interpretaes da realidade feitas por outros, ou mesmo por
ns, em algo material e articulado que pode ser desfrutado,
contrastado, conceitualizado e
integrado em nosso conhecimento do mundo. (p. 124)

A esse respeito, Foucambert (1994)

considera em seu livro que a desigualdade na utilizao da escrita constitui o
ponto de estrangulamento de toda a vida
democrtica (p. 25). Assim, reitera-se a
afirmao que considera a deficincia do
indivduo que no l, de acordo com as
concepes de leitura apontadas nessa
pesquisa, em sua atuao dentro de uma
sociedade democrtica e seletiva.
Em relao ao desenvolvimento dos
alunos no mbito escolar, muitos professores afirmam que os estudantes que no
possuem a habilidade da leitura, conforme
j anotado, apresentam dificuldades em
todas as disciplinas, visto que, em qualquer uma delas, o aluno precisa ler para

compreender o que est sendo estudado.

Na sociedade no diferente: o indivduo, seja ele estudante ou no, precisa recorrer s suas habilidades de leitura
(que abrangem a decodificao, compreenso, intertextualizao e exposio de
pensamentos) para compreender o universo sua volta.
Porm, o que pode ser observado
que, na formao desses indivduos, ou
seja, no processo de ensino e aprendizagem dentro das escolas, a leitura ainda
considerada de acordo com a concepo
tradicional: pronunciao ou oralizao
das palavras sem qualquer significado real
para o aluno.
Segundo Foucambert (1994), a escola e a sociedade continuam preparando
as crianas e os adolescentes, como se
algo fosse realmente acontecer, no naquele momento palpvel para os estudantes, mas num futuro que, em geral, impossvel de ser visualizado pelos prprios
alunos.
A escola, em consonncia com a sociedade, atribui
criana o estatuto de tutelado,
de irresponsvel. claro que,
para aprender a falar, ela deve
falar; mas o que diz no tem
importncia. Para aprender a
escrever, deve escrever; mas
o que escreve no serve para
nada. Suas produes sero
vistas com simpatia, como garantia de sua futura eficcia e
como incentivo para que prossiga; basicamente, porm, o
que ela produz no pode mudar nada no presente o que
normal, pois so produes
de algum que ainda no age,
por estar aprendendo a agir.
(p. 100)

Ento, se a escola e a sociedade no

enxergam os alunos, sejam eles crianas
ou adolescentes, como cidados, agentes
da prpria aprendizagem e com posio e
funo social nicas, como eles mesmos
se enxergaro dessa forma?
Tanto escola quanto sociedade, portanto, colaboram para que os estudantes
se eximam da responsabilidade de atuar
como sujeitos ativos no meio escolar/so-

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Se a leitura tem seu papel na escola

e na sociedade, ela tem tambm seu papel na formao do indivduo atuante e
transformador da realidade social. Porm,
ambas continuam desconsiderando a importncia do processo de formao dessa
criana e/ou adolescente.
De acordo com Foucambert (1994),
O que a criana faz no
tem importncia: o importante
o que ela vai se tornar por
meio do que faz. Mas, o que
ela ir se tornar enquanto estiver fazendo essas coisas sem
importncia? Pois, queira-se
ou no, ela se torna algo! A
criana, irresponsvel, porque
ainda em desenvolvimento,
aprende a ser fazendo de conta. (p. 100)

H de se transformar essa concepo para ento compreender melhor a relao entre aluno, escola, sociedade, leitura
e escrita, com toda a riqueza que permeia
o encadeamento de funes nessa teia organizacional.
A escola precisa parar de preparar
os alunos e comear a trabalhar de forma a
colocar os estudantes nos lugares que lhes
so de direito: agentes transformadores da
sociedade. Uma escola que considera esta

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3.3 O papel do professor no

desenvolvimento do hbito da
leitura
Primeiramente, o professor, sendo
ele um exemplo para os alunos, precisa
demonstrar o gosto que tem em realizar
leituras, o prazer que sente em se comunicar por meio de textos escritos, ser um
exemplo de leitor assduo e escritor competente.
As crianas tm a tendncia de observar e imitar seus modelos, sejam eles
adequados ou no. Assim, o professor
deve transparecer esse gosto pela leitura e
pela produo de textos por meio de aes
evidentes percepo dos alunos.
Complementando a questo do papel do professor no ensino da leitura literria, observou-se que:
Para que o ensino literrio continue dando seus frutos,
necessrio que o professor,
antes do aluno, continue acreditando nas virtudes da literatura. Se o prprio professor
no confia mais no objeto de
seu ensino, e no faz deste um
projeto de vida, melhor que
escolha uma profisso mais
atual, menos exigente e mais
rentvel. (PERRONE-MOISS,
2000, p. 351)

dever da escola promover o encontro do aluno com os diversos portadores

de texto e primar pelo bom relacionamento
entre eles, para que atividades de leitura
e escrita sejam bem recebidas dentro da
sala de aula e apresentem frutos fora do

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Em primeiro lugar, deve

servir para ensinar a leitura:
leitura expressiva, leitura interpretativa, leitura dialogada.
Pondo, desde o incio, o aluno
em contato direto com o texto
literrio, faz-lo adquirir a familiaridade com a lngua e a
coisa literria, levando-o a adquirir o gosto da literatura, a
justa compreenso de seu valor e significado. [...] A leitura
inteligente, e inteligentemente
conduzida, tem por funo justamente abrir o vu sobre esse
mundo. (p. 14)

como a posio ideal para seus alunos

capaz de lhes mostrar o verdadeiro sentido
da leitura e da escrita tanto no mbito escolar quanto na sociedade como um todo.
Em sntese, observa-se a importncia da leitura de literatura infantil dentro e
fora da escola, no meio social, no apenas
para que o indivduo se aproprie do conhecimento historicamente acumulado, mas
para que seja capaz de agir compreendendo, interpretando e transformando a realidade sua volta, ampliando, assim, seu
prprio conhecimento de mundo.

||

Com referncia a esta questo, Afrnio Coutinho (1978) considera que a leitura literria auxilia o aluno no descobrimento do mundo e, conseqentemente, em sua
atuao na sociedade em questo:

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cial.

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ambiente da instituio escolar.

Kaufman e Rodrguez (1995) consideram que:

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146

[...] os professores devem propiciar um encontro

adequado entre as crianas
e os textos. Se alguns alunos
chegassem a ser escritores
graas interveno escolar,
a misso do professor estaria
cumprida com lucro. Caso isso
no ocorra, dever indubitvel da escola que todos que
egressem de suas aulas sejam
pessoas que escrevem, isto
, sejam pessoas que, quando necessrio, possam valerse da escrita com adequao,
tranqilidade e autonomia. (p.
3)

H os profissionais que trabalham

com a escrita e sobrevivem dela, como os
escritores, poetas, compositores, pesquisadores, professores, entre outros. Porm,
a escola no precisa almejar a formao
de profissionais da escrita, mas garantir
os direitos de seus alunos de sarem do
mbito escolar com as competncias leitora e escritora.
Esta competncia no luxo nem
direito particular da elite social ou dos
alunos que se destacam dentro da escola,
mas de todas as crianas em idade escolar.
Os inmeros portadores de texto,
alm de possurem organizaes e apresentaes de idias de formas diferentes,
possuem peculiaridades internas, palavras
e oraes nicas consideradas dentro do
contexto a que pertencem. A literatura infantil um portador de texto envolvente e
capaz de apresentar a arte de forma humanizadora.
Jolibert (1994) considera que:
lendo que nos tornamos leitores e no aprendendo
primeiro para poder ler depois: no legtimo instaurar
uma defasagem, nem no tempo, nem na natureza da atividade, entre aprender a ler e
ler. Colocada numa situao
de vida real em que precisa ler

um texto, ou seja, construir seu

significado (para sua informao ou prazer), cada criana
mobiliza suas competncias
anteriores e deve elaborar novas estratgias para concluir a
tarefa. [...] No se ensina uma
criana a ler: ela quem se
ensina a ler com a nossa ajuda (e a de seus colegas e dos
diversos instrumentos da aula,
mas tambm a dos pais e de
todos os leitores encontrados).
(p. 14)

Mesmo que a aprendizagem tenha

incio, na maioria das vezes, pela imitao
de modelos, cada criana e/ou adolescente tem sua maneira particular de avanar
neste processo. Cada aluno atribui significados diferentes para letras, palavras, frases e textos. Cada um tem o seu tempo
para desenvolver sua competncia leitora e
da mesma forma ocorre com a competncia escritora: cada aluno parte de um princpio ou idia para formular pensamentos
coerentes e escrever. inerente a particularidade de leitura e escrita de cada aluno,
eles tm seu prprio processo de aprendizagem e reconhecimento textual.
Partindo desse pressuposto, muitos
podem pensar que, dessa forma, o papel
do professor nulo e invlido, j que cada
aluno aprende a seu tempo e sua maneira. O que ocorre que o professor abre
caminhos e indica maneiras de como fazer
e sua funo se intensifica medida que
reconhecido como mediador e facilitador,
promotor de situaes e oportunidades de
leitura e escrita efetivas e diversificadas.
A maior faanha do professor competente est em transformar o contedo a
ser ensinado em atividades significativas
para seus alunos, para que esses, por sua
vez, percebam a relao que h entre essas atividades realizadas em sala de aula e
o seu universo dirio, podendo, assim, sentir interesse pela proposta a ser realizada.
Dentro dessa proposta de trabalho,
a literatura infantil seria um elemento crucial na elaborao da sensibilidade do leitor.
Considerando ainda o professor
como modelo, alm dele precisar demonstrar o gosto pela leitura e escrita, deve re-

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Sabendo-se da necessidade do professor apreciar a leitura e a escrita e de

demonstrar seu apreo por essas habilidades, ter finalidades e objetivos claros ao
pesquisar e apresentar propostas de leitura e escrita, sua funo, como profissional
da rea da educao, tambm apontar o
carter social que essas atividades representam. sua a responsabilidade de suscitar nos alunos o desejo de aprender, de
conhecer atravs da leitura.
[...] no devemos esquecer que o interesse tambm se cria, se suscita e se
educa e que, em diversas ocasies ele depende do entusiasmo e da apresentao que o
professor faz de uma determinada leitura [...] (SOL, 1998,
p.43)

Considerando as concepes de lei-

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O trabalho de observao, no que diz

respeito ao trabalho de um professor, se
faz fundamental para que este seja realizado com destreza. A observao que ele
faz de seus alunos durante as aulas serve
de orientao para suas aes, para que
possa conhecer os limites, respeitar a vivncia de cada um e nortear o ensino e
a aprendizagem de sua turma. Assim, os
alunos certamente podero atribuir sentidos para as atividades de leitura e escrita
e suas ramificaes.
Com referncia ao ensino da leitura,
Frank Smith, em seu livro Leitura significativa (1999), pondera que:
A leitura no pode ser
ensinada, mas, apesar disso,
os professores e outros adultos tm um papel decisivo a
desempenhar e deles a grande responsabilidade de tornar
possvel a aprendizagem da
leitura. (p.15)

De acordo com a afirmao anterior,

o professor no pode ensinar a leitura,
porm, tem papel fundamental para que
o aluno reconhea essa habilidade como
possvel, necessria e significativa para
sua vivncia.
Reunindo todas as consideraes,
observa-se que o papel do professor
essencial na formao de um leitor e escritor competente, sendo ele um modelo,
um mediador, facilitador ou leitor/escritor

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O professor deveria pensar na complexidade que o caracteriza e, simultaneamente,

na capacidade que as crianas
tm para enfrentar de seu
modo essa complexidade.
Assim, sua atuao tender a
observ-las e a lhes oferecer
ajudas adequadas para que
possam superar os desafios
que sempre deveriam envolver
a atividade de leitura. (p.91)

||

A interpretao que
ns, leitores, realizamos dos
textos que lemos depende, em
grande parte, do objetivo da
nossa leitura. Isto , ainda que
o contedo de um texto permanea invarivel, possvel
que dois leitores com finalidades diferentes extraiam informao distinta do mesmo.
Assim, os objetivos da leitura
so elementos que devem ser
levados em conta quando se
trata de ensinar a criana a ler
e a compreender. (p.22)

tura j mencionadas e a amplitude das

atividades que envolvem essa habilidade,
acredita-se que o professor deva reconhecer a complexidade que h na realizao
do ato de ler.
Segundo Sol (1998):

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alizar pesquisas para escolher material de

qualidade ao planejar suas aulas. Dessa
maneira, o aluno ter dois pontos positivos
e norteadores em sua formao como leitor e escritor competente: modelo adequado de leitor/escritor e textos de qualidade
para trabalhar.
A princpio, o professor precisa ter
finalidades e objetivos claros ao pesquisar
e apresentar propostas de leitura e escrita aos seus alunos. Dessa forma, poder
nortear o trabalho de seus alunos, que se
sentiro seguros, interessados e conscientes de sua aprendizagem.
Isabel Sol, em seu livro Estratgias
de leitura (1998), explica que:

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mais experiente.
Em sntese, pode-se dizer que o professor semeia, cultiva e realmente trabalha
para fazer brotar em cada um de seus alunos o gosto e a competncia ou habilidade
significativa para a leitura e escrita, demonstrando, principalmente, sua funo
social (a leitura de mundo) e seu poder na
transformao da realidade.

CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho teve como principal objetivo pesquisar a questo da crise
na literatura infantil atual, rotulada e considerada de menor qualidade dentro de
um campo literrio geral.
Observou-se as produes literrias
destinadas ao pblico infantil e literatura
no infantil, examinando minuciosamente
a questo mercadolgica e o carter pedaggico presente nesse campo literrio.
Compreendeu-se que a literatura infantil, por ser alvo de preconceitos e banalizaes, no reconhecida e utilizada
de maneira correta. Dessa forma, pde ser
concludo que a leitura, vivenciada da maneira correta dentro e fora da escola, pode
auxiliar na familiarizao com a literatura
infantil em prol do reconhecimento e do
respeito que a literatura em questo merece receber.
O trabalho reafirmou a questo inicial que a literatura infantil, possuindo o
mesmo carter literrio e plasmador da realidade, bem como o princpio de catarse
sobre o humano, deve ser considerada e
respeitada como parte de uma literatura
universal, como tambm a necessidade de
se discutir a literatura infantil nos meios
acadmicos, para que esta seja atentamente observada e compreendida em relao sua relevncia.
Reitera-se, ainda, a proposta inicial
deste estudo, de que a literatura infantil
merea fazer parte do currculo obrigatrio dos cursos de Licenciatura em Letras e
Pedagogia, uma vez que exatamente para
esse pblico que esse gnero produzido.

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