UNIDAD 7: EL APRENDIZAJE HUMANO
1. ¿Qué es aprender?
Cambio en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades
(factores del cambio: además del aprendizaje: fatiga, maduración, estado fisiológico)
2. Patrones innatos de conducta.
Capacidad para aprender de experiencia y responder a situaciones ambientales (genética)
Reflejos: respuesta innata, automática e involuntaria por reacción a estímulos específicos
(Arco reflejo: conexión nerviosa que relaciona una unidad receptora y otra efectora)
Pautas fijas: complejas acciones vitales que aparecieron durante la génesis de la especie
Habituación es un descenso de la respuesta ante un estímulo moderado, repetitivo
Sensibilización es un aumento en la reacción ante los acontecimientos ambientales
3. Condicionamiento clásico.
Paulov: mecanismo mediante el cual los estímulos ponen en funcionamiento respuestas
Experimento: esquema E-R (la asociación de dos estímulos condiciona una respuesta)
(estimulo incondicionado, neutro, condicionado/respuesta incondicionada, condicionada)
Factores de influencia: novedad, intensidad, relevancia… discriminación, generalización
Extinción de la conducta: se rompe la asociación (puede haber recuperación espontánea)
4. Condicionamiento operante o instrumental.
Thorndike: ley del efecto (cualquier conducta satisfactoria es más probable en el futuro)
Skinner: intenta identificar y aislar los factores ambientales que influyen en la conducta
Refuerzo (primario-secundario): estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta
Procedimientos: refuerzo positivo-refuerzo negativo(escape, evitación, omisión, castigo)
Programas de reforzamiento: la aparición de una respuesta va seguida de un reforzador
continuo e intermitente (razón fija, razón variable, intervalo fijo, intervalo variable)
Extinción de la conducta: reducción de la respuesta que no va seguida del reforzamiento
Conducta supersticiosa: fortalecida-debilitada al ser reforzada-castigada accidentalmente
5. Aprendizaje por observación.
Bandura: aprendizaje por imitación (adquisición, retención ejecución, consecuencias)
(más complejo porque implica algún tipo de actividad cognitiva: atención y memoria)
6. Aprendizaje cognitivo.
Ausubel: aprendizaje en el aula: perceptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo
(lo que aprendemos es producto de la información nueva interpretada desde lo ya sabido)
7. Taxonomías del aprendizaje.
Juan Pozo señala el paso de un aprendizaje asociativo a un aprendizaje constructivo
Conductuales: sucesos, conductas, teorías implícitas
Sociales: habilidades sociales, actitudes, representaciones sociales
Verbales: información no significativa, comprensión de conceptos, cambio conceptual
Procedimentales: técnicas y estrategias (estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales)
[ Anexo: Estrategias de aprendizaje: las características de los mapas conceptuales:
Novak: simple, visualizable, flexible y adaptado al estilo de cada uno (estrategias)]
PSICOLOGIA 1º BACHILLERATO
¿QUE ES APRENDER?
A este mundo venimos a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en interacción
con su ambiente, de él obtiene conocimientos que integra en su esquema mental para
utilizarlos después. No es un simple autómata, sino que, en el proceso de aprendizaje,
transforma los datos y los reordena; su visión del mundo no deja de enriquecerse al
adquirir nuevas ideas o habilidades.
Todo aprendizaje supone una transformación, bien sea aprender una lengua nueva, a
tocar el violín, o manejar un programa de ordenador. El aprendizaje supone cambio,
significa que algo se añade o se quita. Y por eso los procesos de cambio suponen
malestar, resistencia y miedo. La tensión es inherente al propio proceso de aprendizaje:
hay que arriesgar para aprender. Enseñar y aprender son dos caras de la misma moneda.
El auténtico maestro es también un aprendiz y es transformado por la relación.
Uno de los objetivos de la psicología es describir, explicar y predecir la conducta
humana. El estudio del aprendizaje tiene gran importancia pues influye en todos los
seres vivos, permite a los animales y seres humanos adaptarse a las variaciones
ambientales para poder sobrevivir. Los reajustes del ambiente son tan importantes para
la supervivencia como los procesos fisiológicos internos (por ejemplo, la digestión).
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia,
y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica.
Esta definición de aprendizaje plantea tres cuestiones:
el aprendizaje consiste en un cambio de la conducta, pero no implica la realización
de la misma; la ejecución de lo aprendido está determinada por las capacidades
sensoriales y motoras y por la motivación;
los cambios de conducta producidos por el aprendizaje no siempre son permanentes;
una nueva experiencia puede lograr que una conducta anterior no vuelva a repetirse;
asociamos el aprendizaje con la adquisición de una conducta nueva (aprender a tocar
el piano o usar un programa informático) pero también conlleva una disminución o
pérdida de la conducta, como hacer ruido cuando visitamos un museo.
De todas formas, tampoco debemos olvidar que los cambios de conducta pueden
deberse a otros procesos distintos del aprendizaje, como pueden ser:
La fatiga produce un cambio en la conducta durante poco tiempo; sin embargo, el
aprendizaje conlleva un cambio más estable.
La maduración consiste en la aparición de conductas que dependen del desarrollo de
ciertas estructuras orgánicas y del sistema nervioso; se presenta en ciertas etapas
evolutivas y no está determinado por ninguna experiencia.
El estado fisiológico del organismo es otra fuente de cambios temporales en la
conducta que no se considera aprendizaje.
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 PATRONES INNATOS DE CONDUCTA
La capacidad para aprender de la experiencia y de responder diferencialmente a las
diversas situaciones ambientales está programada en la estructura genética de las
especies (tanto en los animales como en el ser humano). Incluimos dentro de los
comportamientos innatos a los reflejos y las pautas fijas de acción (instintos).
La conducta refleja forma parte de la programación genética de una especie determinada.
Un reflejo consiste en una respuesta innata, automática e involuntaria que se produce
como reacción a estímulos específicos. La respuesta es generalmente de tipo motor, y se
manifiesta en un movimiento reflejo de un músculo o miembro. Los reflejos o respuestas
ante un estímulo ambiental proporcionan un ajuste rápido de la conducta y facilitan el
bienestar del organismo. La conducta refleja es variable, por lo que se puede condicionar
La estructura fisiológica del arco reflejo (conexión nerviosa que relaciona una unidad
receptora y otra efectora) está compuesta por los siguientes elementos:
un receptor sensorial cuya misión captar los estímulos ambientales;
una neurona aferente que conduce los impulsos nerviosos hasta los centros situados
en la médula espinal o el cerebro;
una neurona eferente (motora) que transporta los impulsos desde el centro nervioso
al órgano encargado de la respuesta;
un efector, que es el músculo o glándula que ejecuta la respuesta.
Denominamos pautas fijas de acción a complejas acciones vitales que aparecieron en el
curso de la filogenia durante la formación o génesis de la especie. Las pautas fijas de
acción no pueden ser condicionadas. Según muchos psicólogos, los humanos no poseen
pautas fijas de acción o instintos, sino que nacen con un cierto número de reflejos, un
programa madurativo y una gran capacidad de aprendizaje. Estas son sus características:
específicas de la especie,
muy estereotipadas, iguales cada vez que se ejecutan,
una vez iniciadas siempre se terminan,
en gran parte no son aprendidas (independientes de entrenamiento específico),
resistentes al cambio,
desencadenadas por un estímulo específico.
La habituación y sensibilización son aprendizajes de carácter no asociativo, se dan en
todas las especies y son fundamentales en la adaptación de un organismo al medio:
La habituación es un descenso de la respuesta ante un estímulo moderado, repetitivo
La sensibilización es un aumento en la reacción ante los acontecimientos ambientales
Las características de estos procesos son las siguientes:
ayudan a organizar y dirigir la conducta, para que resulte eficaz en ese océano de
estímulos que es la vida;
ayudan a reducir la reacción a aquellos estímulos que son irrelevantes;
no son conductas innatas ni aprendizajes asociativos porque no hay una asociación de
sucesos, son fruto de la experiencia del individuo en su entorno.
CONDICIONAMIENTO CLASICO
La habituación, la sensibilización y el condicionamiento clásico son mecanismos
mediante los cuales los estímulos ponen en funcionamiento las respuestas. A través de
la habituación y la sensibilización los organismos no aprenden nuevas respuestas a los
estímulos, o las relaciones entre ellos, y los mecanismos innatos de respuesta no se
adaptan de forma tan flexible a los desafíos ambientales. En cambio, en el
condicionamiento clásico se produce un aprendizaje de las relaciones entre estímulos.
Permite, tanto a los animales como a los humanos, aprender la secuencia ordenada de
los sucesos ambientales. Gran parte de la conducta humana se adquiere a través de este
aprendizaje, aunque el sujeto no tenga intención deliberada de cambiar su conducta.
Antes del condicionamiento
Comida (EI) → Salivación (RI)
Campanilla (EN) → Ø
Condicionamiento
Comida (EI) + Campanilla (EN) → Salivación (RI)
Después del condicionamiento
Campanilla (EC) → Salivación (RC)
Ivan Paulov demostró que no todos los reflejos son innatos, sino que mediante los
mecanismos de asociación se pueden establecer nuevos reflejos a los estímulos.
El experimento de Paulov:
Antes de presentar la comida a un perro hacía sonar una campana. Al principio, el
perro sólo segregaba jugos gástricos al ver la comida. Al repetirse de forma
constante la secuencia «sonido de la campana-presentación de la comida», el perro
comenzó a segregar jugos gástricos al oír la campana antes de ver la comida.
En el experimento realizado por Paulov con los perros, la comida es el estímulo
incondicionado (EI), porque provoca una respuesta (la salivación) sin entrenamiento
previo. El sonido de la campana, en un principio, es un estímulo neutro (EN) porque
antes del condicionamiento no provoca respuesta de salivación; ahora bien, una vez que
lo asociamos con la comida (EI) se convierte en un estímulo condicionado (EC).
La salivación producida por la comida es la respuesta incondicionada (RI), pues
cuando se produce, ocurre de forma natural, no por asociación. Pero la salivación
producida por el sonido de la campanilla es una respuesta condicionada (RC), pues ¿qué
tiene que ver un sonido con la salivación? Nada. Y sin embargo, cuando se ha asociado
el EI (la comida) con el ruido (la campanilla), la respuesta inicialmente incondicionada
(la salivación) se convierte ahora en condicionada (la salivación como respuesta a la
campanilla). A aquellos estímulos y respuestas cuyas propiedades no dependen de un
entrenamiento previo se les llamó incondicionados, y a los que sí dependen de ese
entrenamiento o asociación se los denominó estímulos o respuestas condicionados.
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Entre los factores de influencia que determinan el aprendizaje tenemos:
Novedad: los estímulos novedosos provocan reacciones más intensas que aquellos
que nos son familiares.
Intensidad: cuanto más intenso sea un estímulo más rápido se produce la asociación
EC-EI y el condicionamiento será mayor.
Relevancia: se aprenden mejor la asociación entre EC y EI que son relevantes entre sí
En el condicionamiento clásico, cuando un perro aprende a dar una respuesta
condicionada como segregar saliva (RC) ante un estímulo condicionado que puede ser la
luz o el sonido de una campana (EC), puede suceder que otro estímulo parecido a éste
produzca la misma respuesta. Generalización y discriminación son procesos recíprocos.
La discriminación es la distinción entre estímulos y se desarrolla si las respuestas
ocurren en presencia de un estímulo y no ocurren en presencia de otro.
La generalización es un proceso contrario: identifica o confunde los estímulos y el
animal o la persona responden del mismo modo ante estímulos similares, que parecen
iguales pero no lo son.
La extinción se produce si el EC aparece sin el EI, o sea, cuando se rompe la asociación
que existía entre uno y otro. Cuando reaparece una conducta después de una extinción se
le llama recuperación espontánea. Esto explica por qué las personas que han sufrido un
accidente necesitan varios viajes tranquilos antes de que su miedo se extinga.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
El condicionamiento instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una
conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias.
Edward Lee Thorndike estableció un principio que llamó ley del efecto, según el cual,
«cualquier conducta que en una situación produce un resultado satisfactorio, se hará
más probable en el futuro en situaciones similares». Así, si una respuesta ejecutada en
presencia de un estímulo va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el
estímulo y la respuesta se fortalece; y, si a la respuesta le sigue un hecho molesto o
desagradable, la asociación se debilita.
Por su parte, Burrhus Frederic Skinner defiende que la tarea del conductismo
consiste en identificar y aislar los factores ambientales que influyen en la conducta. Si
la conducta está conformada por sus consecuencias, hay que administrar recompensas
para promover conductas deseables. Cualquier sujeto puede controlar la frecuencia de la
respuesta y determinar la cantidad de reforzamiento. La frecuencia y consistencia de la
respuesta son los índices del aprendizaje.
El condicionamiento instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria
se refuerza o debilita, según sus consecuencias sean positivas o negativas. A diferencia
del condicionamiento clásico donde los comportamientos son las respuestas biológicas
naturales a la presencia de estímulos como el alimento, el agua, el dolor, etc., en el
condicionamiento operante un organismo opera en su ambiente y efectúa respuestas
voluntarias para producir un resultado deseable.
Un refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de una conducta.
Distingue Skinner entre reforzadores primarios y reforzadores secundarios.
Reforzadores primarios: estímulos biológicamente importantes porque son innatos
(comida, agua, actividad sexual, etc.).
Reforzadores secundarios: estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a su
asociación con los refuerzos primarios (dinero, notas escolares, medallas, etc.)
Hay varias formas de producir condicionamiento operante.
REFUERZO POSITIVO
Es un objeto, evento o conducta que incremente la frecuencia de la respuesta. Ejemplos:
la comida, el dinero. Es el mecanismo más efectivo para hacer que tanto los animales
como los humanos aprendan. La efectividad del refuerzo positivo depende de variables:
Cuanto mayor es la cantidad de recompensa mayor es el esfuerzo realizado. Si
modificamos el tipo de recompensa se produce una variación en la conducta.
Entre el refuerzo y la conducta reforzada tiene que haber una proximidad temporal.
Si se demora la entrega del refuerzo se produce una caída en la ejecución de la
conducta instrumental.
El nivel de motivación es fundamental en el aprendizaje.
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 REFUERZO NEGATIVO
Se produce cuando la realización de una conducta elimina un estímulo desagradable.
Condicionamiento de escape: en esta situación, el estímulo aversivo se presenta
continuamente, pero se puede interrumpir si se da la respuesta instrumental.
Aprendizaje de evitación: el estímulo aversivo se programa para ser presentado en el
futuro, y la respuesta lo impide.
Entrenamiento por omisión: se produce cuando la respuesta operante impide la
presentación de un reforzamiento apetitivo o un hecho agradable; este procedimiento,
denominado tiempo fuera, permite lograr un descenso de la respuesta instrumental.
Castigo: es el precio que se paga por una conducta no deseada y sirve como amenaza PRINCIPIOS BASICOS DE CONDUCTA
para conseguir la adhesión a ciertas normas. El castigo provoca la disminución de una
Principio Procedimiento Efectos Ejemplos
conducta porque el suceso que la sigue es un estímulo aversivo. Factores que influyen
Refuerzo La respuesta Fortalece o R. Primarios: comida,
Intensidad: cuanto más intenso sea el castigo mayor es la supresión de la conducta.
positivo produce un incrementa la agua, sexo.
Continuidad en el tiempo: debe aplicarse tras de la conducta que se quiere suprimir.
acontecimiento conducta que R. secundarios:
Constancia: castigar unas veces sí y otras no produce efecto contrario al que se desea
agradable precede a la dinero, alabanzas...
El castigo hace que desaparezca temporalmente la conducta, pero puede aparecer ocurrencia del
posteriormente. Tiende a inhibir la conducta pero no a extinguirla. Las consecuencias estímulo
secundarias que genera (frustración, agresividad, etc.) pueden hacer que se detenga el
Refuerzo La respuesta Fortalece la conductaCondicionamiento
proceso de aprendizaje. Por eso es necesario reforzar conductas alternativas a la
Negativo impide la que permite evitar o escape: tomar una
castigada. Es menos eficiente que el refuerzo positivo para modificar conductas.
presentación de un escapar del estímulo aspirina para no tener
estímulo aversivo dolor de cabeza
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE Condicionamiento
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante evitación: usar crema
Naturaleza de Involuntaria, refleja Voluntaria, espontánea para evitar
la respuesta quemaduras de sol
Conducta respondiente: Conducta operante: la conducta Castigo La respuesta Disminuye o suprime Multa, por exceso de
Conducta responde a los estímulos reforzada tiende a repetirse produce un la respuesta. Los velocidad
Asociación De estímulos (E-E) De estímulos y respuestas (E-R) estímulo aversivo organismos dejan de Suspenso, por cultivar
Reforzamiento Ocurre antes de la respuesta Ocurre después de la respuesta (a (indeseable) realizar conductas la vagancia
(estímulo condicionado la respuesta le sigue un estímulo con consecuencias
asociado con un estímulo o acontecimiento reforzante) aversivas
incondicionado) Entrenamiento La respuesta Debilita la conducta Los padres dejan sin
Papel del Pasivo (el EI produce la Activo (se emite la respuesta) por omisión interrumpe o que precede a la coche a su hijo
aprendiz respuesta) impide un pérdida del estímulo durante el fin de
Naturaleza del El estímulo neutral se Las consecuencias cambian la estímulo agradable semana
aprendizaje convierte en un EC por medio probabilidad de dar una Extinción Si una respuesta Disminuye o Si un programa de TV
de la asociación con un EI respuesta aprendida no se desaparece la te aburre, con el
Expectativa Un EI seguirá a un EC La respuesta tendrá un efecto refuerza poco a respuesta reforzada tiempo dejarás de
aprendida específico será reforzada o poco deja de previamente verlo
castigada realizarse

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 PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Los programas de reforzamiento son patrones o reglas que indican el momento y la La conducta supersticiosa, extraña y contraria a la razón humana, es aquella que ha sido
forma en que la aparición de una respuesta va a ir seguida de un reforzador. Estos fortalecida o debilitada al ser reforzada o castigada accidentalmente, debido al
programas influyen en el aprendizaje de la conducta y en cómo ésta se mantiene. Dos emparejamiento casual entre una respuesta y un reforzador. Este condicionamiento es
son las categorías que destacaremos para comprender estos programas: extraño porque no se da una relación causal respuesta-reforzador, sino una relación
Reforzamiento continuo: cada respuesta da lugar a la aparición de un reforzador. casual. También en animales podemos encontrar este tipo de conductas. Por ejemplo,
Reforzamiento intermitente: las respuestas sólo se refuerzan algunas veces. las palomas con las que experimentaba Skinner llegaban a realizar algún tipo de
Hay cuatro programas básicos de reforzamiento. Dos programas se basan en las asociación que podríamos comparar a la típica asociación gato negro/mala suerte en los
respuestas del sujeto, Razón fija y Razón variable (RF y RV) y los otros dos en el humanos.
tiempo, Intervalo fijo e Intervalo variable (IF e IV). En los primeros, la entrega del También podemos llamar a este condicionamiento condicionamiento accidental.
refuerzo se da después de un número determinado de respuestas; en los últimos, se Skinner realizó experimentos con palomas a las que dejó solas en sus jaulas, de forma
entrega el refuerzo después de un determinado período de tiempo. que un dispensador automático de alimentos dejaba caer unos gramos de maíz en las
Programa Descripción Efectos Ejemplo jaulas a intervalos regulares. Algunas palomas introducían la cabeza en la esquina
Razón Se refuerza una - Tasa de respuestas - Recolectar fruta a destajo superior de la jaula, otras saltaban sobre una pata, otras estiraban su cuello. En estos
fija conducta, después de muy alta - Una costurera, que recibe casos la conducta ocurría antes de que apareciese la comida. Las palomas se
un número fijo de - Breve pausa después dinero por cada diez camisas comportaban como si esos actos fueran la causa de la aparición del alimento, aunque no
respuestas de cada reforzamiento que cose. existía ningún tipo de relación. Según Skinner, esta conducta es similar a las creencias
Razón Se refuerza una - Tasa elevada de - Las máquinas tragaperras y supersticiosas que se dan en muchas culturas humanas.
variable conducta al azar, respuestas otros juegos de azar están
después de un número - Refuerzo menos programados con este
variable de respuestas predecible refuerzo APRENDIZAJE POR OBSERVACION
- Resistencia a la Albert Bandura consideraba que no todo el aprendizaje se debe a la experiencia
extinción directa, también aprendemos por observación o imitando la conducta de otros. Si todo el
Intervalo Se refuerza una - Tasa baja de - Salario mensual de un aprendizaje fuera resultado de las recompensas y castigos, nuestra capacidad de
fijo conducta después de respuestas después del oficinista aprender sería muy restringida. Bandura propone un modelo de determinación recíproca
un período de tiempo esfuerzo y alta antes - Un estudiante realiza el entre el ambiente, la conducta y los factores personales (cognitivos y emocionales).
determinado de administrar el trabajo (lectura) pocos días El aprendizaje observacional (por imitación) sucede cuando el sujeto observa la
refuerzo antes de terminarse el plazo conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin necesidad de que se
Intervalo Se refuerza una - Tasa de respuestas - Un profesor que realiza lleve a cabo. Este aprendizaje consta de los siguientes procesos:
variable conducta al azar, estable exámenes cada semana (3, 4,
después de un tiempo - Las respuestas 5 días). Los alumnos
variable, en torno a un después del refuerzo estudian habitualmente, pues Adquisición: el sujeto observa a un modelo y reconoce los rasgos característicos de
promedio tardan más en no saben cuándo se va a su conducta.
extinguirse producir el nuevo examen Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.
La extinción es la reducción de una respuesta cuando no va seguida del reforzamiento. Ejecución: si el sujeto considera que la conducta del modelo es apropiada y tiene
Los efectos producidos por la extinción son dos: un descenso en la tasa de respuestas y consecuencias positivas para él, reproduce dicha conducta.
una reacción emocional de frustración. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la
La frustración, tras ser retirada una recompensa, es frecuente en la vida. Hay gente aprobación de otras personas.
que golpea a una cabina telefónica por no ser recompensada con una llamada, después de
haber introducido sus monedas. También observamos esta reacción en las relaciones Este aprendizaje es más complejo que el condicionamiento clásico y el operante, porque
interpersonales. La frustración es corriente cuando alguien cancela una cita de forma siempre implica algún tipo de actividad cognitiva, como la atención y la memoria. Los
inesperada, o un marido alcohólico es abandonado por su mujer. En ambos casos esas modelos son más eficaces si las palabras y las acciones son consecuentes. Decir una
personas han introducido el proceso de extinción en su relación. cosa y hacer la otra resultará ser un modelo que lleve a la hipocresía.

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 APRENDIZAJE COGNITIVO
A partir de los años sesenta del siglo XX, los partidarios de la psicología cognitiva
reconocen que aprendemos de la experiencia, pero es el sujeto quien construye el
conocimiento del mundo externo. En función de su propia organización cognitiva
interna, el sujeto interpreta la realidad, proyectando sobre ella los significados que va
construyendo. Para Ausubel, el aprendizaje cognitivo significa que lo que aprendemos
es el producto de la información nueva interpretada desde lo que ya sabemos. No se trata
de reproducir información, sino de asimilarla e integrarla en nuestros conocimientos
anteriores. Ausubel resalta el papel de los conocimientos previos en la adquisición de
nuevos conocimientos y el valor de primer orden que el lenguaje posee en el aprendizaje.
El significado del aprendizaje se comprende más fácilmente cuando los contenidos están
organizados, tienen una estructura y están relacionados entre sí. Nos habla este autor de
cuatro formas de aprender en el aula:
Aprendizaje receptivo: el estudiante recibe los contenidos de forma definitiva, sólo
necesita comprenderlos para poder reproducirlos, pero no realiza ningún
descubrimiento; es el más frecuente en el ámbito escolar.
Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante no recibe los contenidos de forma
pasiva, sino que descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo previo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno o alumna memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los conocimientos que tiene que aprender o piensa que las
tareas que debe realizar son arbitrarias.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el que el alumno, desde lo que sabe
(preconceptos) y gracias a la mediación del profesor, reorganiza su conocimiento del
mundo (esquemas cognitivos) y transfiere ese conocimiento a nuevas situaciones o
realidades. Mediante aprendizajes significativos los alumnos y alumnas construyen la
realidad, otorgándole significados. La educación tiene que favorecer no sólo el
aprendizaje de hechos y conceptos sino también de procedimientos y actitudes.
TAXONOMIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES CONDUCTUALES
Sucesos: supone adquirir información de las relaciones entre acontecimientos
(conjuntos de estímulos) que tienen lugar en el ambiente.
Conductas: implica adquirir respuestas eficientes para modificar las condiciones
ambientales, provocando las que sean satisfactorias y evitando las desagradables.
Teorías implícitas: una teoría es una representación de la realidad y suele ser
incompleta, falible y limitada. Vivimos según nuestra teoría personal (un mapa
personal) de cómo son las cosas y no podemos prescindir de ella, ya que abarca
nuestra experiencia significativa.
Nuestra teoría nos permite actuar en la realidad y predecir el curso de los
acontecimientos. Nos concede ajustar nuestras acciones a nuestros deseos y
aspiraciones. Ahora bien, como vivimos en un mundo en constante cambio, nuestra
teoría personal siempre será inadecuada, porque los nuevos conocimientos y
acontecimientos obligan a revisarla. En la ciencia, someter una teoría a la prueba de la
experiencia se llama experimento, y en la vida, aprendizaje.
APRENDIZAJE SOCIAL
Habilidades sociales: son pautas de comportamiento que adquirimos en nuestra
interacción con los demás.
Actitudes: implican la tendencia a comportarse de una forma determinada en
presencia de ciertas personas o situaciones.
Representaciones sociales: son las creencias, ideas y valores socialmente
compartidos, incluyendo nuestras suposiciones y referentes culturales, que nos
ayudan a comprender el sentido del mundo.
APRENDIZAJES VERBALES
Información verbal de hechos y datos sin dotarles necesariamente de un significado
Aprendizaje y comprensión de conceptos. Los conceptos nos permiten atribuir un
significado a los hechos.
Cambio conceptual o reestructuración de los conocimientos previos.
APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
Adquisición y mejora de nuestras habilidades, destrezas y estrategias para hacer cosas:
Técnicas: representan la secuencia de acciones complejas realizada para alcanzar un
objetivo.
Estrategias: sirven para planificar, decidir y aplicar las técnicas necesarias en cada
tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos, sino por
reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión sobre lo que hacemos
y cómo lo hacemos.
Estrategias de aprendizaje: son procedimientos que permiten planificar, regular y
evaluar los procesos cognitivos implicados en la adquisición, organización y
utilización de la información. Es importante saber cómo transferir las estrategias
aprendidas de unos contextos a otros. Una buena estrategia es el mapa conceptual.
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