ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL CON REA DE

ATENCIN MOTRIZ
DOCENTE EN FORMACIN: DIANA CAROLINA
HERNNDEZ SANDOVAL
TERCER SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2015-2016
DICIEMBRE 2015

RESUMEN
A lo largo de tres semestres en la licenciatura en educacin especial se han
realizado actividades, dentro de la jornada escolar, con las que se ha
pretendido alcanzar las competencias establecidas en el perfil de egreso del
plan de estudios 2004 de la carrera profesional, como son actividades dentro
de la escuela, en jornadas de prctica (de observacin y, recientemente,
intervencin),

as

como

tambin

se

han

implementado

cursos

complementarios que nos han permitido crecer tica y profesionalmente.

Perfil de egreso
Dentro del Plan de Estudios estn establecidos los rasgos deseables del perfil de
egreso del maestro de educacin especial, con los cuales los docentes en
formacin de la licenciatura en educacin especial, obtengan un conjunto de
conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan la
ejecucin de la profesin con calidad y, sobre todo, con compromiso, con la
finalidad de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas
de los alumnos con o sin discapacidad, as como de aquellos que presentes
barreras para el aprendizaje y la participacin social.
Dichos rasgos estn agrupados en cinco campos, de los cuales se har mencin a
lo que cubren y a cmo se han cubierto hasta estos das:
Habilidades intelectuales especficas: Estn inmersas las capacidades de
comprensin de diversos materiales, transmisin de ideas de manera oral y
escrita, influyen tambin la capacidad de plantear y resolver distintas
problemticas, el uso adecuado de informacin y la iniciativa para seguir
aprendiendo acerca de la licenciatura.
A travs de las actividades realizadas, dentro de la Escuela Normal de Ecatepec y
durante las jornadas de prctica, se ha obtenido el dominio de comprensin de
materiales escritos a travs de la lectura de material propuesto en los programas
de cada asignatura, as como la curiosidad e iniciativa por seguir aprendiendo.

Esto a su vez ha llevado a la reflexin y anlisis, ya no solo de la cuestin terica

sino tambin de lo ocurrido en las jornadas de prctica.
Conocimiento de los propsitos, enfoques, y contenidos de la Educacin
Bsica: Implican poder reconocer las finalidades de la educacin inicial y de la
capacitacin laboral, reconocer la secuencia de contenidos y ser capaz de
articularlos en cada grado, as mismo dominar los fundamentos y finalidades de la
educacin especial.
Especialmente, mediante asignaturas como Propsitos y contenidos de la
educacin bsica 1 y 2, Introduccin a la educacin especial, Bases filosficas,
legales y organizativas del sistema educativo mexicano y, Observacin y prctica
docente 1; se ha cubierto el referente al conocimiento de las finalidades de la
educacin y los fundamentos que la sustentan. A su vez, en este tercer semestre
se ha comprendido mejor la articulacin de asignaturas en los diferentes grados,
pues al ya estar expuestas a un intervencin didctica, tuvo que existir el
antecedente de conocer lo establecido en planes y programas.
Competencias didcticas: Se tratan de comprender los procesos del desarrollo
fsico y psicomotor, cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios y
adolescentes, saber identificar las necesidades educativas especiales de alumnos
con o sin discapacidad, saber estrategias de evaluacin y la buena utilizacin de
recursos pedaggicos y didcticos en la intervencin y saber dar orientacin a las
familias para favorecer loa participacin.
Identidad profesional y tica: Es la identificacin con la carrera, asumiendo los
principios de accin y conociendo el sistema educativo mexicano y lo que a l
confiere, asumir carcter nacional y democrtico, y apegarse a la tradicin
educativa mexicana. Tener compromiso en cuanto a la educacin especial que se
pretende brindar, reconociendo el significado que tiene su trabajo. Asumir la
carrera como parte fundamental del proyecto de vida y promover mediante
iniciativas favorables la colaboracin del maestro de educacin regular para el
desarrollo integral de los alumnos, as como desempear papeles en los procesos
de gestin escolar.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus

alumnos y del entorno de la escuela: Abarca asumir y respetar la diversidad
como una caracterstica valiosa de nuestra nacin, reconocer las diferencias
individuales y culturales de los alumnos como un componente que tendrn los
grupos, valorar la funcin que tienen las familias, tomar en cuenta el ambiente en
el que se labora y especialmente resaltar ante todo los valores.
Para ello durante mi estancia en las escuelas estuve observando el
comportamiento de los alumnos, y bien note que no todos son iguales pues cada
uno realiza a su manera las cosas y no todos se adaptan igual a las mismas
condiciones de trabajo presentadas, adems que cada uno sabe de qu manera
comportarse, segn sus experiencias, y con quien debe hacerlo de qu forma, es
decir, la ecologa de aula como nos dice (Maldonado, 2002).
Prcticas de observacin e intervencin
Las prcticas que se han realizado han permitido la adquisicin de habilidades y
destrezas que permiten a los docentes en formacin desenvolverse en prcticas
de carcter laboral frente a grupos de diferentes niveles de las distintas
modalidades de educacin bsica regular y hacia los diferentes sistemas de
educacin especial, de apoyo y escolarizados.
El primer semestre estuvo enfocado, principalmente, a la familiarizacin con las
escuelas de educacin bsica regular y servicios de educacin especial,
reconociendo

sus

caractersticas

particularidades,

trabajando

en

correspondencia a las distintas asignaturas, en ese tenor, las prcticas fueron solo
de observacin, realizadas bajo el eje de la asignatura de Escuela y contexto
social, en las cules la finalidad era conocer la relacin existente entre las
escuelas y el ambiente en que se encontraban, as como el establecimiento de
contacto con los actores que convivan en la comunidad, dentro y fuera de las
instituciones. Lo que permita conocer las actividades realizadas dentro de la
jornada escolar y la flexibilidad que sta tena, (Carvajal, 1998), con lo cual,
posteriormente, se realizaba un anlisis de lo observado.

Durante el segundo semestre, en relacin a las jornadas de prctica, se trabaj

mediante la observacin del procesos escolar, profundizando en el anlisis de lo
ocurrido en las aulas, el conocimiento de los alumnos, sus diferencias individuales
y socioculturales; as como las actividades que realizaban los maestros de
educacin bsica regular y de educacin especial para brindar atencin a los
diferentes alumnos, atendiendo la diversidad y las necesidades de cada uno, y su
trabajo en conjunto en relacin a la coordinacin de actividades, actuaciones y el
establecimiento de un plan de actuacin (dentro del aula regular y de educacin
especial), bajo la vertiente funcional y la dirigida a los acuerdos sobre orientacin.
(Puigdellvol, 2000) .
Y, en este tercer semestre se est trabajando bajo observaciones y prcticas
docentes, es decir, mediante intervenciones didcticas bajo la temtica de la
enseanza de la asignatura de Espaol, donde se incluyen el desarrollo de
habilidades comunicativas, de organizacin y planificacin del trabajo docente, el
diseo de estrategias de enseanza, uso pertinente de materiales educativos y
creacin de ambientes favorables en el aula. Trabajando bajo el modelo de
escuela abierta, donde (Tonucci, 1996) hace mencin a recibir y atender a los
alumnos con todos sus saberes, con lo que son y saben.
Cursos complementarios
Cmo estrategia de reforzamiento y adquisicin de nuevos conocimientos y
habilidades, dentro de la Escuela Normal de Ecatepec, se han llevado a cabo
actividades, cursos y talleres complementarios, los cules han permitido
establecer relaciones comunicativas, de sensibilizacin y de reflexin.
A su vez, estos cursos permiten la creacin de estrategias creativas e
intervenciones innovadoras y eficientes para trabajar con los alumnos, permitiendo
atender las diferencias y motivndolos a la adquisicin de aprendizajes.
Los cursos que se han introducido a lo largo de los tres semestres de la
Licenciatura en Educacin Especial son:

Curso de Lengua de Seas Mexicana.

Tanatologa.
Talleres de: abrazoterapia, arte Sofa, risoterapia, estimulacin temprana y

matrogimnasia.
Conferencia: Realidades de las personas con discapacidad visual.
Intercambio estudiantil: El ser docente, en el CREN en Pachuca.
Foro internacional: Sentidos y significados de ser docente.
Conferencia de Laura Frade
Semana cultural y deportiva.
Curso de Sistema Braille

Conclusin
La realizacin de actividades es importante para el desarrollo de habilidades y
competencias que permitan la cobertura de los rasgos deseables del perfil de
egreso, ya que gracias a ello se obtendr la capacidad de realizar una labor
docente ms apropiada e inclusiva, donde se atiendan las diferencias individuales
y socioculturales de los alumnos con necesidades educativas especiales o
barreras para el aprendizaje y la participacin social, brindando apoyo y
orientacin para un desarrollo integral.

REFERENCIAS

http://www.dgespe.sep.gob.mx/planes/lee/perfil_egreso
Carvajal, A. (1998). Dos condiciones de trabajo en el aula: el edificio y la jornada.
En A. Carvajal, El margen de accin y las relaciones sociales de los
maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria. (pgs. 13-28).
Mxico: DIE, CINVESTAV-IPN.
Maldonado, R. M. (2002). Saberes docentes y construccin colectiva de una clase
con problemas de fracciones. En R. M. Maldonado, Los saberes docentes
como construccin social. La enseanza centrada en los nios. (pgs. 112124). Mxico: FCEc(Educacin y pedagoga).
Puigdellvol, I. (2000). El papel de la observacin. En I. Puigdellvol, La educacin
especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad.
(pgs. 187-197). Barcelona: Gra (Metodologa y recursos, 124).
Tonucci, F. (1996). "Homogeneidad versus heterogeneidad", "Una escuela abierta
o una escuela cerrada", "Lo individual frente a lo grupal". En G. K. (trad.),
Con ojos de maestro (pgs. 52-57). Buenos Aires: Troquel (FLACSO
accin).