A Supervisão em Psicanálise Na Clínica Escola - Breve Relato de Uma Pesquisa

Revista Mal-estar E Subjetividade
ISSN: 1518-6148
malestar@unifor.br
Universidade de Fortaleza
Brasil
Moreira Marcos, Cristina

A Superviso em Psicanlise na Clnica Escola: Breve Relato de uma Pesquisa
Revista Mal-estar E Subjetividade, vol. XII, nm. 3-4, septiembre-diciembre, 2012, pp. 853-872
Universidade de Fortaleza
Fortaleza, Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27130172015
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853
A Superviso em Psicanlise na Clnica

Escola: Breve Relato de uma Pesquisa
Cristina Moreira Marcos

Psicanalista. Docente do Programa de PsGraduao em Psicologia da PUC-Minas. Membro
da coordenao do Curso de Especializao em
Clnica Psicanaltica na Atualidade. Doutora em
Psicopatologia Fundamental e Psicanlise pela
Universidade de Paris 7.
End.: Rua Paschoal Carlos Magno, 68 - Bairro Ouro
Preto - Belo Horizonte/MG. CEP: 31310-510.
Telefone: (31)3498 4182
E-mail: cristinammarcos@gmail.com
Resumo
Este artigo trata do relatrio final da pesquisa intitulada A
clnica-escola, a psicanlise e seus efeitos, realizada no perodo
de fevereiro a dezembro de 2009, que buscou compreender de
modo mais aprofundado as condies do ensino e da transmisso
da psicanlise na prtica da superviso clnica dos estgios
curriculares da graduao em psicologia ocorridos nas clnicasescolas. Essa pesquisa foi financiada pelo Fundo de Incentivo
Revista Mal-estar e Subjetividade - Fortaleza - Vol. XII - N 3-4 - p. 853 - 872 - set/dez 2012
854 Cristina Moreira Marcos
Pesquisa, da Pr-Reitoria de Ps-Graduao da PUC-Minas.

Estudar a transmisso da clnica psicanaltica, da sua tica e do
seu ato, em uma clnica-escola de fundamental importncia
para a discusso e reflexo acerca dessas prticas no mbito da
graduao do curso de psicologia. O ensino da psicanlise na
universidade, objeto desta pesquisa, circunscreveu-se prtica da
superviso. Os dados, obtidos atravs de entrevistas semidirigidas
com psiclogos recm-formados que haviam iniciado suas
prticas clnicas em ambulatrios universitrios, foram analisados
luz da psicanlise. Para que se possa discutir o ensino da
psicanlise na universidade a partir da prtica de superviso
clnica, preciso considerar as diversas significaes dessa
experincia e seus efeitos para o aluno. A pesquisa contribuiu
para revermos algumas hipteses acerca dos efeitos produzidos
nos alunos pela experincia de estgio na clnica orientada pela
psicanlise. Dessa forma, alguns elementos se constituem como
norteadores da formao: a transferncia, a superviso como lugar
de aprendizagem e de articulao terico-clnica, a interseo da
clnica com outras reas de atuao e a importncia da escuta,
no somente do caso atendido, mas dos relatos dos colegas.
Palavras-chave: Superviso, Psicanlise, Clnica-escola,
Universidade, Pesquisa.
The Supervision in Psychoanalysis in the

Clinical-School: A Brief Research Report
Abstract
This paper is the final report of a research project entitled "The
clinic-school, psychoanalysis and its effects", held from February
2009 to December 2009. Its aim is to understand in more depth
the conditions of teaching and of transmission of psychoanalysis in
the practice of clinical supervision of internships in undergraduate
programs of psychology. This research was supported by the
"Fundo de Incentivo Pesquisa - PUC-Minas". The study of the
psychoanalytical clinic transmission, of its ethics and its acts are
A Superviso em Psicanlise na Clnica-escola: Breve Relato de uma Pesquisa 855
very important to foment the discussion and reflection around

these practices in the psychology graduation course. The data
obtained through semi-directed interviews with recently graduated
psychologists who had started their clinical practices in university
clinics, were analyzed using psychoanalytical parameters. In order
to discuss the psychoanalytical training, which takes place at the
university through clinical supervision, it is necessary to take into
account the various meanings of this experience and its effects on
students. The research contributed to reviewing some hypotheses
about the effects on students of this internship experience at the
psychoanalytically oriented clinic. Some elements crucial for the
training are the transfer, the supervision as a place of learning and
articulation between theory and clinical practice, the intersection
of the clinic with other areas, and the importance of listening, not
only the patient, but also the colleagues reports.
Keywords: Supervision, Psychoanalysis, Clinical school,
University, Research.
Supervisin en Psicoanlisis en la Escuela

Clnica: Breve Informe sobre una Encuesta
Resumen
Este trabajo trata de un estudio titulado "La escuela clnica,
el psicoanlisis y sus efectos", que se realiz entre febrero
y diciembre de 2009 y tuvo como objetivo comprender ms
profundamente las condiciones de la enseanza y transmisin del
psicoanlisis en la prctica de la supervisin clnica de pasantas
de posgrado en psicologa clnica ocurridos en las escuelas. Esta
investigacin fue financiada por el Fondo para el Fomento de la
Investigacin, Decano de Estudios de Posgrado de la PUC - Minas.
El estudio de la transmisin de la prctica psicoanaltica, su tica
y su actuar en una escuela clnica es de fundamental importancia
para el debate y la reflexin sobre esas prcticas bajo curso de
graduacin en psicologa. La enseanza del psicoanlisis en la
universidad, el objeto de esta investigacin, se ha circunscrito
a la prctica de la supervisin. Los datos obtenidos a travs de
entrevistas semi -estructuradas con los psiclogos recin titulados

que iniciaron su prctica clnica en las clnicas universitarias, se
analizaron a la luz del psicoanlisis. Para una discusin de la
enseanza del psicoanlisis en la universidad desde la prctica
de la supervisin clnica, es necesario tener en cuenta los distintos
significados de esta experiencia y sus efectos en el estudiante.
La investigacin contribuy a la revisin de algunas hiptesis
sobre los efectos en los estudiantes para la experiencia de la
pasanta en el psicoanlisis clnico conducido. De esa manera,
algunos elementos se constituyen como guas la formacin: la
transferencia, la supervisin como un hogar de aprendizaje y de
articulacin terica y clnica, la interseccin de la clnica con otras
reas de actuacin y la importancia de la escucha, no slo al
evento atendido, pero de los informes de los colegas.
Palabras-clave: La supervisin, El psicoanlisis, La escuela
clnica, Universidad, Investigacin.
La Surveillance Psychanalytique dans

la Clinique cole : Bref Rapport d'une
Enqute
Rsum
Cet article traite d'une enqute intitule " La clinique de l'cole,
de la psychanalyse et de ses effets, tenue de Fvrier Dcembre
2009, visait comprendre plus profondment les conditions de
l'enseignement et de la transmission de la psychanalyse dans la
pratique rapport final supervision clinique de stages pour tudiants
diplms en psychologie clinique a eu lieu dans les coles. Cette
recherche a t finance par le Fonds pour la promotion de la
recherche, doyen des tudes suprieures la PUC Minas. Pour
tudier la transmission de la pratique psychanalytique, leur thique
et leur acte dans une clinique de l'cole est d'une importance
fondamentale pour la discussion et la rflexion sur ces pratiques
dans le cadre de l'obtention du diplme cours en psychologie.
L'enseignement de la psychanalyse l'universit, l'objet de cette
recherche, circonscrit la pratique de la surveillance. Les donnes
obtenues par entretiens semi-structurs avec des psychologues

nouvellement qualifis qui ont commenc sa pratique clinique
dans les cliniques universitaires, ont t analyss la lumire
de la psychanalyse. Pour tre en mesure de discuter de l'
enseignement de la psychanalyse l'universit de la pratique de
la supervision clinique, il est ncessaire d'examiner les diverses
significations de cette exprience et de ses effets sur l'lve. La
recherche a contribu la rvision des hypothses sur les effets
sur les tudiants pour une exprience de stage en psychanalyse
clinique men. Ainsi, certains lments sont constitus que
de la formation de guidage: le transfert, la supervision comme
un lieu d'apprentissage et d'articulation thorique et clinique,
l'intersection de la clinique avec d'autres domaines d'intrt et
l'importance de l'coute, non seulement assist l'vnement,
mais la rapports des collgues.
Mots-cls: La surveillance, La psychanalyse, L'cole clinique,
Universit, Recherche.
A Superviso em Psicanlise na Clnica

Escola: Breve Relato de uma Pesquisa
Esta pesquisa foi financiada pelo Fundo de Incentivo
Pesquisa, da Pr-Reitoria de Ps-Graduao da PUC-Minas.
Estudar a transmisso da clnica psicanaltica, da sua tica e do
seu ato, em uma clnica-escola de fundamental importncia
para a discusso e reflexo acerca das prticas clnicas de estgio curriculares no mbito da graduao do curso de psicologia.
A clnica objeto desta pesquisa se refere prtica de atendimento clnico individual sob superviso de orientao psicanaltica
que se realiza nas clnicas universitrias. Ela constitui-se como
uma das ofertas de estgio curriculares que compem o curso
de graduao em psicologia.
A pergunta sobre a possibilidade de transmisso da psicanlise na universidade se justifica a partir da constatao de
que o ensino da psicanlise a e iniciao sua prtica fazem
parte da formao curricular do aluno de graduao de psicologia. Se quisermos pensar o ensino da psicanlise na universidade
e o que se pratica hoje nas universidades brasileiras, a pergunta sobre o lugar da prtica clnica no ambulatrio universitrio
incontornvel.
Hoje, as prticas clnicas so chamadas a responder a
sintomas que exigem um constante avano da teoria. O psicanalista no est mais confinado ao consultrio privado. Do mesmo
modo, o ensino da psicanlise no se restringe s instituies
psicanalticas. Temos, atualmente, um grande nmero de cursos
de iniciao, atualizao e especializao em clnica psicanaltica vinculados s universidades. A pergunta sobre a transmisso
da psicanlise na universidade, objeto desta pesquisa, circunscreveu-se prtica da superviso, pois essa a modalidade de
ensino que se observa no acompanhamento dos casos atendidos pelos estagirios nas clnicas universitrias.
Ainda preciso dizer que a clnica-escola comporta diversas prticas e abordagens clnicas, e a psicanlise apenas
um dos discursos ali veiculados. Cabe refletir sobre essa presena e sobre o ensino da psicanlise nesse contexto. O curso
de graduao em psicologia e a prtica de estgio nos ambulatrios universitrios no visam formao de psicanalistas nem
se pautam em um dogmatismo que obstruiria o debate cientfico, sempre marcado pela diversidade e caracterstico da
universidade.
A clnica da psicanlise, hoje, no se restringe ao mbito do consultrio privado. Trata-se, aqui, evidentemente, de uma
noo de clnica que, ampliada a outros campos, impe outros
questionamentos e problemas a serem enfrentados. Atualmente,
encontramos psiclogos trabalhando, alm dos consultrios particulares, em instituies dos mais diversos campos: na sade
mental, em centros de sade, em servios de urgncia e em hospitais psiquitricos; na assistncia social, em programas sociais
e comunitrios, em programas de atendimento a crianas e adolescentes, em ONGs; no campo jurdico, em instituies policiais
e jurdicas; em conselhos tutelares; no campo da sade, em hospitais gerais, em programas de sade da famlia etc.
Se devemos considerar que a clnica psicanaltica tem

seu locus privilegiado de trabalho no atendimento individual em
consultrio particular, no podemos negar sua expanso a campos e setores sociais muito diversos, em funo da ampliao
dos seus limites de atuao. Temos, de um lado, o desenvolvimento da teoria, que permite a abertura de novos campos de
atuao; de outro, as transformaes sociais e os avanos do
mundo contemporneo, que impulsionam e questionam a teoria e a clnica. Se nos interrogamos acerca da possibilidade de
transmisso da psicanlise em uma clnica universitria, trata-se,
em ltima instncia, de pensar a possibilidade da prtica psicanaltica, da sua tica e do seu ato, para alm do seu enquadre
clssico.
Para a realizao desta pesquisa, em um primeiro momento, buscamos delimitar, histrica e conceitualmente, a prtica da
superviso clnica na psicanlise e as relaes entre a psicanlise e a universidade. Nossos autores de referncia foram Freud
e Lacan.
Nosso primeiro passo foi investigar as relaes de Freud
e da psicanlise com a universidade. Sabemos que a prtica clnica faz parte da formao do aluno. Freud (1919/1969), em seu
texto O ensino da psicanlise na universidade, no deixa de
sugeri-la aos cursos universitrios, atravs da criao de ambulatrios. Em vrios momentos de sua obra, ele comenta as
possveis intersees entre psicanlise e universidade. Embora
suas posies oscilem entre um total descrdito frente relao
entre psicanlise e universidade e a certeza de que a psicanlise teria muito a contribuir na instituio universitria, Freud
inflexvel quanto certeza de que a verdadeira transmisso da
psicanlise se d na experincia singular do sujeito, e no a partir de um ensino formal.
Em suas conferncias proferidas na Universidade Clark,
nos Estados Unidos As cinco lies de psicanlise , Freud
(1910/1969) adverte que no se aprender o mtodo investigativo psicanaltico ou o modo de realizao do tratamento analtico
ouvindo-se as conferncias. Poderamos afirmar, com Freud, que
fora da experincia clnica, as informaes sobre os mtodos e as
tcnicas psicoterpicas seriam comentrios de segunda mo. Ele

sugere aos cursos tericos o atendimento ambulatorial. Dessa
forma, abrir-se-ia outra perspectiva do saber, pois o particular
de cada sujeito estaria em causa.
H ainda que se acrescentar que a transmisso em jogo na
prtica da clnica-escola no se recobre por um acmulo de experincia (o exerccio do aluno em determinada prtica), mas diz
respeito a um tempo e a um espao criados dentro da universidade e propiciados por ela mesma na busca de uma formao que
leve em conta a construo do saber no particular de cada caso.
Trata-se de tornar o aluno capaz de aprender com a prtica. Os sujeitos nos procuram porque sofrem e querem uma
resposta para o seu adoecer, para a sua dor psquica. A clnica
nos coloca diante da impossibilidade desta resposta. O aluno
depara-se com o fato de que a clnica no um lugar para se
aprender um conjunto de regras tcnicas ou um modo de interpretar, ela espao de criao de novas possibilidades de
pensar.
A partir da a questo da superviso como lugar de ensino e transmisso da psicanlise na universidade pode ser
destacada. Apontada, desde Freud, como um dos trs elementos fundamentais formao do analista, a superviso insere-se
no contexto universitrio como uma modalidade de ensino da
clnica.
Seria a superviso na clnica-escola um espao privilegiado de transmisso na universidade, espao para o singular? A
clnica lugar da suposio de um saber e no de sua exposio, como o caso no ensino formal universitrio onde o saber
se transmitiria plenamente para um grande nmero de sujeitos
anulados em sua singularidade. A clnica na universidade seria
um espao privilegiado onde a perspectiva de uma relao distinta com o saber se colocaria, na medida em que o singular deve
ser ali considerado. Nesse espao, embora haja uma demanda
de saber terico, h um confronto com o cotidiano da clnica que
nos leva a um constante deslocamento em relao a esse saber.
Obviamente a superviso implica uma demanda de saber sobre a
teoria, sobre o diagnstico, sobre o manejo da transferncia e at

mesmo um questionamento da eficcia do procedimento clnico.
Ora, o fato de que exista uma clnica-escola onde o atendimento
se faz acompanhado da prtica da superviso no nos garante
um funcionamento no qual a relao com o saber possa ser deslocada. Pode-se a partir de um determinado aspecto da teoria,
ordenar o que se escuta na clnica, escamoteando a singularidade que a experincia prtica provoca. Ao contrrio, a superviso
pode provocar uma produo de saber sobre o caso a partir daquele que recolhe o que escutado na clnica, para a partir da
reconhecer a teoria. A superviso abriria espao ento para a
possibilidade de uma prtica que leve a uma produo de saber.
Em um primeiro momento, tornou-se necessria a construo de uma melhor compreenso acerca do que definiria a
prtica da superviso orientada pela psicanlise na universidade.
A superviso na universidade insere-se em uma exigncia curricular e responde demanda institucional ditada pelas diretrizes
propostas pelo Ministrio da Educao. Esta prtica fundamenta-se na idia de que o tratamento conduzido pelo jovem iniciante
deve se fazer acompanhar da escuta atenta de um profissional
mais experiente a fim de garantir o bom andamento da cura.
Obedecem assim a um conjunto de regras, obrigao e compromissos institucionais. A partir do stimo ou oitavo perodo e
aps o cumprimento de determinados pr-requisitos curriculares, como ter cursado determinadas disciplinas, o aluno estaria
apto a se inscrever no estgio clnico supervisionado. Sua durao restringe-se a um semestre letivo. Este perodo pode ser
estendido quando o aluno faz a escolha de continuar o estgio
na rea clnica. Isto pode significar a mudana de supervisor ou
no. preciso acrescentar que a transmisso em jogo na prtica
da clnica-escola no se recobre por um acmulo de experincia
(o exerccio do aluno em determinada prtica).
As regras que enquadram a superviso na universidade
dizem respeito a sua obrigatoriedade, sua dinmica, sua periodicidade e seu funcionamento. Podemos dizer que a superviso
na formao dos psiclogos regida pelo discurso universitrio, no qual o aprendizado, conduzido pela mestria, produz um
sujeito dividido entre o saber e a verdade. Isto s vezes resulta to-somente nos crditos a mais exigidos para a colao de
grau. Outras, no.
A superviso o terceiro elemento colocado por Freud no
trip da formao do analista a anlise pessoal, o estudo terico e a superviso. Ainda preciso dizer que a universidade
no forma analistas, entretanto, uma realidade o florescimento da prtica da superviso na formao do psiclogo, assim
como a presena da psicanlise na universidade. Com o intuito
de responder nossa questo acerca da possibilidade de transmisso da psicanlise na clnica-escola, buscamos elucidar o
que seria o sentido propriamente psicanaltico da superviso na
universidade.
No perodo de fevereiro a julho de 2009, buscou-se a construo de uma sustentao terica e conceitual da superviso na
universidade. A regulamentao da formao dos analistas ocorreu em 1920, com a criao do primeiro instituto de formao
em Berlim. A anlise didtica, os cursos tericos e a superviso
constituam os eixos da formao. Em seu artigo A questo da
anlise leiga, Freud (1926/1969) afirma que a formao necessria a todo aquele que quiser se tornar analista.
A regulamentao da formao dos analistas ocorreu em
1920, com a criao do primeiro instituto de formao em Berlim.
A anlise didtica, os cursos tericos e a superviso constituam
os eixos da formao. em seu texto de 1926, A questo da
anlise leiga, que Freud (1969/1926) afirma: a formao necessria a todo aquele que quiser se tornar analista.
Antes da prtica de superviso tornar-se institucionalizada,
a demanda de superviso surgiu entre os primeiros psicanalistas,
que sentiam a necessidade de discutir seus casos com Freud. O
pedido de superviso vinha dessa necessidade de compartilhar
com um analista mais experiente as dificuldades encontradas na
prtica, para tentar super-las.
Parece que com a criao da Policlnica Psicanaltica de
Berlim, em 1920, e a fundao da IPA (Associao Psicanaltica
Internacional), teriam ocorrido uma inverso em relao prti-
ca da superviso na qual a oferta passou a preceder a demanda.

Vemos florescer ento um conjunto de regras que enquadram a
superviso. Trata-se de uma regulamentao institucional da superviso na qual transparece sua funo de controle e vigilncia.
Safouan (2006) tambm fala da transformao em obrigao do
que pertencia ao domnio da escolha. Com a institucionalizao
da formao dos analistas pelos institutos de formao parece se
iniciar um processo de burocratizao da superviso. Embora os
institutos filiados IPA tenham se transformado desde ento modificando seus procedimentos em relao formao do analista,
no houve mudanas estruturais no que se refere superviso.
Na universidade, o sentido pedaggico da superviso vem
ocupar grande parte da cena, fazendo surgir sua dimenso de
controle e vigilncia. A funo do supervisor, de modo antagnico
funo do analista, torna-se fundada na mestria, na fiscalizao
e na hierarquia, sustentando-se no discurso universitrio. A relao hierarquizada, na qual se veem presos supervisor e aluno na
universidade, pode ter como efeito uma inibio que os amarra
ao campo do imaginrio e do ideal. S h possibilidade da recuperao de algum sentido analtico da superviso se sairmos
desse terreno, apontado para algo fora dele.
Mtodo de Pesquisa
Esta pesquisa filia-se linha de pesquisa clnico-qualitativa.
O mtodo clnico-qualitativo foi escolhido a partir da particularizao e refinamento do mtodo qualitativo. O sentido e a
significao dos fenmenos so o cerne desta abordagem metodolgica e procurar captur-los atravs das interpretaes o
objetivo do pesquisador (Turato, 2003). A pesquisa clnico-qualitativa enfatiza o particular e o individual na busca da compreenso
dos fenmenos estudados e, neste sentido, baseia-se em um
pressuposto fundamental da clnica, a saber: cada caso nico.
A pesquisa clnico-qualitativa enfatiza as particularidades
de um fenmeno podendo captar um universo de significaes,
motivos e atitudes. Entre os mtodos de pesquisa, amplamente
utilizado pelos saberes psicolgicos, alinham as histrias de vida,

os depoimentos pessoais e o estudo de caso. Nossa metodologia escolhida foi a dos depoimentos pessoais na medida em que
respondia nossa proposta de trabalho, propiciando um estudo
profundo desta situao particular que a superviso clnica na
universidade e permitindo o recorte e a concentrao neste tema.
A pesquisa, no campo de estudo da psicologia, deve se
situar entre as exigncias cientficas e o compromisso com a
singularidade do sujeito. Seu objeto o estudo dos processos psquicos e o mtodo freudiano do tratamento psicanaltico fornece
um modelo de investigao exemplar. (Bourguignon e Bydlowski,
2006)1.
A coleta de dados foi feita atravs da entrevista semi-estruturada individual. Ela nos permitiu entrevistas em profundidade e
oportunidade para a coleta de informaes individuais detalhadas.
Adequaram-se aos objetivos da pesquisa, mostrando serem um
recurso tcnico eficaz na construo de depoimentos. Alm disto,
as entrevistas semi-estruturadas permitiram o cumprimento de
alguns elementos essenciais para o recorte do tema, ao mesmo
tempo em que possibilitaram a incluso de novas perguntas ao
roteiro original, quando se fez necessrio aprofundar determinados aspectos relevantes para a pesquisa.
Foram entrevistados quatro sujeitos que tiveram sua iniciao clnica feita no ambulatrio universitrio nos estgios de
graduao do curso de Psicologia. Este nmero mostrou-se suficiente para o cumprimento dos objetivos propostos. Os sujeitos
da pesquisa foram selecionados no decorrer do estudo, levando-se em considerao o fato de haverem passado por esta
experincia de iniciao prtica clnica da psicanlise em ambulatrios universitrio durante a graduao em psicologia. O
primeiro contato foi feito por telefone e assim foram agendadas
as entrevistas individuais. O Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido foi preenchido aps a seleo dos sujeitos, no qual
foram explicitados os objetivos da pesquisa. As entrevistas foram
gravadas e posteriormente transcritas, com o acordo dos entrevistados. Foram preservados a privacidade e o anonimato dos
1 Sobre este ponto ver tambm Santiago (2008).
sujeitos entrevistados, de tal maneira que no possvel reconhecer a identidade individual dos sujeitos.
O roteiro estabelecido previamente possibilitou um eixo,
permitindo ao entrevistador a conduo da entrevista em torno
dos temas relacionados ao nosso objeto de estudo, tais como a
trajetria nos estgios em clnica psicanaltica, as escolhas dos
estgios e dos supervisores, as relaes entre aluno e supervisor, a experincia ou no de anlise, a insero profissional hoje.
A anlise dos dados permitiu selecionar e reorganizar o
material transcrito segundo temas, identificados aps repetidas
leituras de todos os transcritos. Aps estas leituras, procedemos
categorizao a partir de dois critrios: o de repetio e o de
relevncia dos pontos constantes no discurso dos entrevistados.
Segundo Turato (2003), o critrio de repetio permite considerar
os pontos reincIdentes nos discursos dos sujeitos e o critrio de
relevncia permite transformar em uma categoria um elemento
que se destaca, no pela reincidncia, mas pelo seu valor quanto
ao pressuposto inicial do projeto. Deste modo, embora o roteiro
de entrevistas tenha se constitudo a partir de eixos temticos, as
categorias s foram definidas a partir da leitura e da classificao
dos elementos, segundo procedimento amplamente utilizado na
pesquisa em cincias humanas. Foram elas: motivao, experincia e transferncia.
Embora no se trate de uma investigao psicanaltica
no sentido estrito do termo, a investigao clnico-qualitativa
apropria-se de conceitos da psicanlise como ferramentas de
pesquisa para a discusso do material colhido. Foi nos conceitos
da psicanlise que optamos por buscar elementos norteadores
para elaborao do roteiro de entrevistas e para sua aplicao,
assim como o referencial terico para a discusso dos resultados.
(Turato, 2003) Pudemos extrair do mtodo analtico elementos
norteadores para a anlise das entrevistas, tais como: o inconsciente, a ateno flutuante, a transferncia, a repetio, entre
outros.
A pesquisa contribuiu para revermos algumas hipteses
acerca dos efeitos produzidos nos alunos pela experincia de
estgio na clnica orientada pela psicanlise. Frequentemente os
alunos fazem a experincia de um despreparo diante do enfrentamento desta prtica falta de embasamento terico, nenhuma
experincia prvia de anlise, s vezes, nenhuma pretenso de
se dedicar clnica. A angstia aparece nos relatos de diversos
alunos, confrontados com uma experincia na qual o real faz irrupo na medida em que ela no recoberta pelo sentido.
A ideia de que o estgio curricular obrigatrio e que
no passa por uma escolha do aluno no se confirmou. Mesmo
para aqueles que no tinham inteno em se dedicar clnica
posteriormente, o estgio foi uma escolha e representava uma
aprendizagem em relao escuta clnica. Todos eles buscaram
o estgio em iniciao clnica psicanaltica a partir de uma motivao particular: o contato com a teoria feito em sala de aula, a
identificao com o professor da disciplina terica, a experincia
pessoal anterior com a psicanlise, ou ainda a concepo de que
a experincia clnica til em qualquer rea de atuao posterior. Ainda preciso dizer que a referncia importncia de haver
uma transferncia com o professor/supervisor foi uma constante nas entrevistas.

Eu acho que, pelas primeiras aulas, eu me identifiquei muito com o professor. (...) Eu escolhi a psicanlise,
a princpio, por uma identificao com o professor; logicamente, com a matria, e podendo comprovar que
isto realmente tinha a ver me motivou mais ainda. Me
fez continuar. E3

Eu fiz uma escolha. Eu j havia feito uns estgios.
E a fui percebendo que a psicanlise podia nos dar uma
escuta mais atenta ao sujeito. E2

Desde minha primeira aula de psicanlise, eu j
me interessei muito. (...) Quando comecei a fazer psicologia, eu nem sabia que tinha linha, eu no fui por isso.
Mas quando eu comecei a ouvir sobre psicanlise, eu
fiquei interessada. Foi por causa da disciplina. (...) A eu
comecei a fazer anlise e estou at hoje. E1

Desde o incio do curso, quando comeamos a ter
contato com as disciplinas de psicanlise, de clnica, eu

me identifiquei muito com a psicanlise. (...) Optei pela
escolha de seguir o caminho de estudar psicanlise e
tentar o estgio nessa linha mesmo da psicanlise. E4
A ideia de que os alunos no vem sentido em um atendimento em um perodo to curto, com um estagirio que se
sente to pouco apto a desempenhar sua funo na conduo
de um caso tambm no se confirmou no depoimento de nossos
entrevistados. Embora a referncia ao desamparo e angstia
inerentes experincia tenham sido constantes, a superviso e o
estgio ganhavam sentido no aprendizado que deles se extraa.

A superviso tem muito este papel de baixar um
pouco a angstia e essa insegurana. Alm do aprendizado da superviso, que eu no consigo vislumbrar
uma pessoa, um estudante, que forme em psicologia e
aprenda sem ter tido uma superviso. (...) A partir da superviso, acho que a gente vai aprendendo os caminhos
a serem tomados e muito tambm pelo embasamento
terico que a superviso oferece. (...) No aquela coisa
de chegar para o supervisor, relatar o caso e ele te dar
intervenes mastigadas e prontas. No, ele vai te fazer
pensar (...). E4
Nos depoimentos coletados, a superviso se configurou
como lugar de aprendizagem e de construo de um saber totalmente diferente da sala de aula, na medida em que a transferncia
com o supervisor foi apontada como um elemento fundamental
para que o aluno no se sentisse intimidado por este profissional mais experiente e pudesse expor e conduzir o caso atendido.
O saber assim constitudo foi considerado muito valioso porque
permitia a conjuno da teoria com a prtica.

E a superviso vem para tornar este caminho
menos angustiante, porque, realmente, nos primeiros
atendimentos, no primeiro contato, quando voc sai da
sala de aula e tem a teoria para comear os atendimentos na clnica, uma insegurana muito grande, uma
angstia muito grande, sem saber das intervenes a
serem feitas. (...) Mas interessante, porque, na superviso, se constri um saber totalmente, como eu posso
dizer... um saber muito valioso, porque a gente ainda
no tem esta prtica (...). E4
Tem professor que acolhe mais na superviso: Com tal
professor, eu me sinto vontade para demonstrar mais
minha ignorncia. Com outros professores, eu tenho
que ficar fazendo semblante. Ento, tudo isto faz parte
dessa transferncia, que assim como tem que ser com
o analista, na superviso tambm, porque... seno o
aluno acaba no expondo realmente o que ele aprendeu, o que ele no aprendeu. Fica tentando mascarar
alguma coisa... E4

Eu acho que tem uma grande diferena. A experincia do estgio foi muito mais do que em sala de
aula... Muito mais essencial do que a aula. Porque, ali,
voc est na prtica; e na aula, voc est aprendendo
teoria, mas um complemento, na verdade. Eu acho
que os dois se completam, porm, acredito que o aprendizado acontece mais no estgio. Eu acho que um
fundamental para o outro. (...) Ela [a superviso] um
complemento essencial. E1
H ainda que se acrescentar que a queixa constante em relao ao tempo reservado para a superviso diluda, na medida
em que se constata a importncia da escuta do relato do outro.
Aprende-se com o relato do colega.

O ponto negativo da superviso em grupo ter
muitos alunos e pouco tempo para cada aluno expor seu
caso e ter um feedback. Agora, o lado positivo disso,
voc poder ter o contato com outros casos dos colegas, e ali voc aprende muito tambm. Era interessante
porque s vezes tinha superviso que eu saa assim...,
que eu aprendi..., algumas vezes eu aprendi mais com
a superviso do colega do que com a minha (...) E4

A princpio d aquele medo. O que eu fao? O
que eu falo? Como que isso? E as supervises so
muito importantes porque ali voc escuta a histria de
um colega, de outro colega, que te ajudam a pereceber
coisas que nem voc tinha pensado. E2
Para que se possa discutir o ensino da psicanlise na
universidade a partir da prtica de superviso clnica preciso considerar as diversas significaes desta experincia e seus
efeitos para o aluno. Desta forma, alguns elementos se constituem como norteadores da formao do aluno: a transferncia,
a superviso como lugar de aprendizagem e de articulao terico-clnica, a interseo da clnica com outras reas de atuao,
a importncia da escuta, no somente no caso atendido, mas a
partir dos relatos dos colegas.
Consideraes Finais
Parece-nos que, na universidade, o sentido pedaggico da
superviso ocupa grande parte da cena, fazendo surgir sua dimenso de controle e vigilncia e mestria. A funo do supervisor,
de modo antagnico funo do analista, torna-se fundada na
mestria, na fiscalizao e na hierarquia, sustentando-se no discurso universitrio.
Trata-se de um modelo pedaggico baseado na iluso de
que h uma tcnica a ser aprendida. A tarefa do supervisor
apontar o que se deve e o que no se deve fazer, para, ento, avaliar a competncia clnica do aluno. A relao hierrquica que se
instala contribui para a construo do lugar do supervisor como
idealizado, na contramo do lugar do analista.
Safouan (2006) nos esclarece acerca do sentido da superviso como aprendizagem. Trata-se, sim, de aprender, mas de um
aprender que no est em relao com a tcnica, posto que no

h tcnica analtica. necessrio pensar em aprender a aprender
com sua prpria experincia (Safouan, 2006, p. 280). O psicanalista reinventa a psicanlise em sua prtica. Sob esse ngulo, sua
experincia a experincia dos efeitos de seus atos. Ora, nessa
experincia que ele tem tudo para aprender. (ibidem, p. 279).
Se a anlise consiste nessa experincia que se faz a partir
dos efeitos de seus atos, as questes e as demandas referentes
conduo de um caso na superviso devem ser colocadas em
relao a uma prxis, e no a um sentido. No se trata de conceber a superviso como uma resposta demanda, mas, talvez, de
responder ao o que significa isto? ou ao o que devo fazer?.
Safouan (2006) afirma que o sentido da superviso como
aprendizagem se resume ao fato de que se trata de aprender a
aprender com a prpria experincia. No se trata de um saber a
priori. E talvez possamos pensar aqui na noo de perlaborao, proposta por Freud (1914/1969) em seu texto Recordar,
repetir e elaborar. Freud designa com esse termo o trabalho analtico necessrio diante dos obstculos ao tratamento.
Na experincia analtica no se trata de um saber ofertado, oferecido, existente a priori no tesouro de conhecimentos do
analista, mas de um saber adquirido, conquistado, por causa e
apesar dos obstculos no trabalho de elaborao. O que se extrai
dessa noo que preciso fazer a experincia do inconsciente.
este o sentido da perlaborao: a nomeao da resistncia no a elimina. preciso dar tempo ao paciente para que ele
conhea bem essa resistncia que ele ignorava, para elabor-la,
venc-la e prosseguir o trabalho, apesar dela. A elaborao da
resistncia no , portanto, uma tarefa de suprimi-la, mas antes
um confronto contnuo. No texto, o que se destaca o aspecto de
fazer a experincia inerente elaborao. A noo de elaborao
diz que, para que uma mudana ocorra, no basta comunicar ao
paciente algo que o analista descobriu. preciso que o paciente elabore a partir da experincia. Fazer anlise , antes de tudo,
fazer a experincia do inconsciente.
Obviamente, no se afirma aqui uma equivalncia entre a
superviso e a anlise. Tal representao da superviso como

lugar de aprendizagem e da construo de um saber totalmente
diferente daquele transmitido em sala de aula foi destacada nas
falas dos sujeitos entrevistados. O que se evidencia a articulao entre o saber que est em jogo na clnica e a experincia que
se faz do inconsciente. Isso nos permite pensar que o aprendizado
da clnica na superviso no diz respeito a um saber profissionalizante da ordem do funcional, mas de um saber que se constitui
na experincia e a partir dela.
Referncias
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psicanalista (pp. 277-284). Contra Capa: Rio de Janeiro.
Turato, E. R. (2003). Tratado da metodologia da pesquisa clnicoqualitativa. Petrpolis, RJ: Vozes.
Recebido em 01 de outubro de 2010

Aceito em 17 de agosto de 2011
Revisado em 02 de novembro de 2012

A Supervisão em Psicanálise Na Clínica Escola - Breve Relato de Uma Pesquisa

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Moreira Marcos, Cristina

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27130172015

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A Superviso em Psicanlise na Clnica

Cristina Moreira Marcos

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Pesquisa, da Pr-Reitoria de Ps-Graduao da PUC-Minas.

The Supervision in Psychoanalysis in the

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very important to foment the discussion and reflection around

Supervisin en Psicoanlisis en la Escuela

856 Cristina Moreira Marcos

entrevistas semi -estructuradas con los psiclogos recin titulados

La Surveillance Psychanalytique dans

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obtenues par entretiens semi-structurs avec des psychologues

A Superviso em Psicanlise na Clnica

858 Cristina Moreira Marcos

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Se devemos considerar que a clnica psicanaltica tem

860 Cristina Moreira Marcos

tcnicas psicoterpicas seriam comentrios de segunda mo. Ele

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teoria, sobre o diagnstico, sobre o manejo da transferncia e at

862 Cristina Moreira Marcos

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ca da superviso na qual a oferta passou a preceder a demanda.

864 Cristina Moreira Marcos

utilizado pelos saberes psicolgicos, alinham as histrias de vida,

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866 Cristina Moreira Marcos

Desde o incio do curso, quando comeamos a ter

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contato com as disciplinas de psicanlise, de clnica, eu

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a superviso do colega do que com a minha (...) E4

870 Cristina Moreira Marcos

aprender que no est em relao com a tcnica, posto que no

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superviso e a anlise. Tal representao da superviso como

872 Cristina Moreira Marcos

Freud, 1953-1954. Rio de Janeiro: Zahar.

Recebido em 01 de outubro de 2010

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