MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU - UESPI

COORDENAO GERAL DO PLANO NACIONAL DE FORMAO DE
PROFESSORES DA EDUCAO BSICA - PARFOR
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FISICA

A educao inclusiva na educao fsica escolar

Ivanilda Rodrigues Lenidas

PICOS/PI
2014

Ivanilda Rodrigues Lenidas

A educao inclusiva na educao fsica escolar

Trabalho

de

Concluso

de

Curso

da

Universidade Estadual do Piau UESPI,

como requisito para Concluso do Curso de
Licenciatura Plena em Educao Fsica.

Orientadora: Prof. Dra. Patrcia Ucha Leito Cabral

PICOS/PI
2014

A educao inclusiva na educao fsica escolar

Ivanilda Rodrigues Lenidas1; Patrcia Ucha Leito Cabral2
Resumo
Introduo: A Educao Fsica Escolar por vrios anos foi e ainda bastante excludente na
sua prtica educativa. Nos ltimos tempos, tem crescido o nmero de pessoas com
deficincia que esto frequentando as aulas de Educao Fsica. Objetivo: avaliar o perfil
dos professores de Educao Fsica do ensino fundamental da rede pblica, frente
educao inclusiva de alunos com deficincia. Metodologia: Realizou-se um estudo
descritivo de corte transversal com uma amostra de 10 professores do ensino fundamental da
rede pblica municipal da cidade de Picos PI. Utilizou-se um questionrio composto de 8
perguntas fechadas que envolviam aspectos relacionados percepo e o desenvolvimento
do trabalho do professor junto educao inclusiva. Os dados foram analisados,
interpretados e mostravam na forma de percentuais. Resultados: A maioria dos professores
(70%) possua mais de 05 (cinco) anos de trabalho. 60% deles acreditavam ter conhecimento
suficiente para lidar com os deficientes em suas aulas e os 100% concordaram que a
educao fsica ajuda na incluso destes na comunidade e na escola. 60% dos professores
afirmaram ter alunos com algum tipo de deficincia. Desses alunos, 54,2% correspondiam
deficincia mental, 12,5% fsica e o restante a outros tipos. A maioria (66,6%) era do
gnero masculino. Observou-se que 70% das escolas avaliadas no possuam sala especial
para atender esses alunos. A minoria dos professores (10%) afirmou ter algum tipo de
capacitao nessa rea. Concluso: A maioria dos professores no possua capacitao ou
formao adequada na rea. As condies de trabalho e a falta de recursos ainda so
bastante precrias para o bom desenvolvimento do aluno com deficincia.
Palavras-chave: Incluso; Educao Fsica Escolar; Deficiente.
Abstract
Introduction: Physical Education for several years has been and still is excludent in their
educational practice. In recent times, has grown the number of people with disabilities who
are attending classes in Physical Education. Objective: To evaluate the profile of physical
education teachers of elementary education in public schools, front to inclusive education of
students with disabilities. Methodology: This was a descriptive cross-sectional study with a
sample of 10 elementary school teachers in the the municipal public network of the city of
Picos - PI. Also used a questionnaire consisting of 8 closed questions involving aspects
related to perception and the development of teachers work together to inclusive education.
Data were analyzed, interpreted and showed in percent. Results: The majority of teachers
(70%) had more than 05 (five) years of work. 60% of them believed they had enough
knowledge to deal with the deficient in their classes and 100% agreed that physical
education helps in including these in the community and at school. 60% of teachers reported
having students with some form of disability. Of these students, 54.2% corresponded to
mental disability, 12.5% physical and the remainder to other types. The majority (66.6%)
were male. It was observed that 70% of the assessed schools had no special room to meet
these students. A minority of teachers (10%) claimed to have some kind of training in this
area. Conclusion: The majority of teachers did not have capacity building or adequate
training in the area. Working conditions and lack of resources are still very precarious for
the good development of students with disabilities.
Keywords: Inclusion; School Physical Education; Disability.
_______________________________________________________________________
1

Discente do curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica PARFOR/UESPI; 2Orientadora: Profa. Dra. da
Universidade Estadual do Piau - UESPI.

1. Introduo

A partir dos anos 90, a incluso da pessoa com deficincia foi apoiada em larga
escala, mais precisamente em 1994, quando foi elaborada a Declarao de Salamanca, em
que se defendeu a escola inclusiva, ou seja, uma escola capaz de receber e acomodar
qualquer criana independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
emocionais, lingusticas entre outras (CARVALHO, 1998).
No tocante educao inclusiva, a Declarao de Salamanca aponta que o princpio
fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos,
sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem
(OLIVEIRA, 2002). De acordo com a supracitada Declarao, a instituio escolar deve ser
responsvel por criar estratgias capazes de garantir uma educao de qualidade para todos,
reconhecendo a individualidade dos alunos e embasando sua prtica a partir da
heterogeneidade em detrimento da homogeneidade do alunado.
A Lei de Diretrizes e Bases Brasileira (Lei n. 9394/1996) normatiza que, quando
necessrio, a escola dever possuir servio de apoio especializado para atender s
peculiaridades da clientela de educao especial, proporcionando assim mais segurana ao
professor no intuito de promover a socializao e a facilitao do processo ensino
aprendizagem (BRASIL, 1996).
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, na perspectiva da educao
inclusiva, os alunos com necessidades educacionais especiais so os que possuem transtorno
global do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao e/ou deficincia (BRASIL,
2008). Assim, considera-se a pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de longo
prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com diversas barreiras,
podem restringir sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade.
De acordo com Dutra et al (2006), o professor que trabalha com a incluso
deve preparar-se para enfrentar dificuldades que encontrar ao tentar oferecer uma educao
adequada aos alunos com e sem deficincia, a fim de gerar um espao democrtico e ter
sucesso em suas metas inclusivas.
A disciplina Educao Fsica considerada um componente curricular e pedaggico
obrigatrio nas escolas de educao fundamental (BRASIL, 1996). A Educao Fsica tem o
potencial de interferir na construo de uma sociedade que aceita e respeita as diferenas de
indivduo para indivduo, atravs da prtica, enfatizando a integrao e dando ensejo
educao, sade e primordialmente atividade fsica (DUTRA et al, 2006).
Atualmente, as iniciativas no mbito da Atividade Fsica Adaptada vm sendo
reconhecidas e merecendo destaque, tanto por pesquisadores da rea como tambm por

profissionais e acadmicos envolvidos com a Educao Fsica e reas afins, no trabalho

desenvolvido junto s pessoas com deficincia (STORCH, 2011)
A Educao Fsica tem o potencial de interferir na construo de uma sociedade que
aceita e respeita as diferenas de indivduo para indivduo, atravs da prtica, enfatizando a
integrao e dando ensejo educao, sade e primordialmente atividade fsica (DUTRA
et al, 2006). Dessa forma, cabe aos professores em formao e aos j atuantes na rea
promoverem as mudanas necessrias a fim de concretizar a Educao Fsica inclusiva e
uma escola para todos.
A prtica pedaggica de carter inclusivo na educao fsica, no entender de Chaves
et al (2007), esbarra em histricas dificuldades que esto relacionadas com o entendimento
da sua ao. Segundo os autores, enquanto a ao pedaggica estiver centrada no ensino do
movimento e o desenvolvimento de sua tcnica respaldada por conceitos de melhor/pior,
certo/errado e ganhar/perder, sempre haver margem para a excluso.
Nessa perspectiva sobre a importncia da Educao Fsica para pessoas com
deficincia, o presente estudo tem como objetivo avaliar o perfil dos professores de
Educao Fsica do ensino fundamental da rede pblica, frente educao inclusiva de
alunos com deficincia.

2. Metodologia
Realizou-se uma pesquisa descritiva de corte transversal, que envolveu a populao
de professores de educao fsica do ensino fundamental da Rede Pblica Municipal da
cidade de Picos PI. A amostra compreendeu 10 professores de educao fsica de 10
escolas.
Considerou-se como critrios de avaliao professores de educao fsica, de ambos
os gneros, que estavam ativos e em pleno exerccio de suas atividades profissionais. Os
docentes que atenderam aos critrios de incluso foram convidados a participar do estudo,
no qual foram esclarecidos todos os objetivos e procedimentos a serem realizados. Todos os
participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
O instrumento de coleta dos dados utilizado foi um questionrio com 8 perguntas
fechadas que envolviam aspectos relacionados percepo e o desenvolvimento do trabalho
do professor junto educao inclusiva.
Os resultados obtidos foram analisados e interpretados na forma de percentuais.
3. Resultados

Os resultados encontrados mostraram que 70% dos professores possuam mais de 5

anos de trabalho com educao fsica escolar. 60% deles acreditavam ter conhecimento
suficiente para lidar com os deficientes em suas aulas e os 100% concordaram que a
educao fsica ajuda na incluso destes na comunidade e na escola (Tabela 1).
Quando abordado se os professores possuam alunos com algum tipo de deficincia,
60% responderam que sim. Sendo que 54,2% deles disseram que possuam alunos com
deficincia mental, 16,7% deficincia auditiva, 12,5% fsica, 8,3% Sndrome de Dawn e
8,3% autismo. Dos 24 alunos com deficincia, 66,6% pertenciam ao gnero masculino
(Tabela 1).
Observa-se tambm na tabela 1 que 70% das escolas avaliadas no possuam salas
adaptadas para atender esses alunos. Com relao formao e/ou capacitao dos
professores apenas 10% afirmaram possuir alguma capacitao adequada para atender essa
populao. A demonstrao dos resultados est descrita em tabela

Tabela 1 Perfil dos professores de Educao Fsica quanto incluso de alunos com
deficincia.
QUESTES:

Menos de 1 ano

10

Entre 2 e 3 anos

10

Entre 3 e 5 anos

10

Mais de 5 anos

70

Sim

60

No

40

Sim

10

100

No

Sim

60

No

40

Fsica

12.5

Mental

13

54.2

Auditiva

16.7

Sndrome Dawn

8.3

Autista

8.3

Masculino

16

66.6

Feminino

33.3

1. H quanto tempo trabalha com educao fsica escolar?

2 - Voc acredita ter conhecimento suficiente para alunos deficientes na

sua aula?

3 - Em sua opinio, a participao do aluno com deficincia nas aulas

de educao fsica, auxilia na incluso da comunidade escolar?

4 Tem alunos deficientes na sua escola?

4.1 Qual o tipo de deficincia?

4.2 Quantos?

5 Na escola tem classe especial para atender estes alunos?

Sim

30

No

70

Sim

10

No

30

No sabe ou no quis responder

60

5.1 O educador possui formao e/ou capacitao em educao fsica

adaptada?

4. Discusso
Ainda so escassos estudos envolvendo a incluso de pessoas com deficincia no
ambiente escolar, em especial nas aulas de educao fsica. A educao fsica escolar pode
se constituir como agente de incluso.
Diante das informaes coletadas nas entrevistas realizadas com os professores de
educao fsica, a maioria possua experincia de mais de 5 anos em educao fsica escolar,
o que facilitou a explorao dos contedos avaliados. Muitos deles relataram haver em suas
escolas diversos alunos com vrios tipos de deficincia.
Observou-se que grande parte desses professores acredita possuir conhecimento
suficiente para trabalhar com esse pblico, no entanto foi relatado por alguns que a falta de
conhecimento e capacitao dificultava a incluso desses alunos em suas aulas. A esse
respeito, Martinelli (2006) enfoca que o profissional de educao fsica muito vezes
contribui para o desinteresse dos alunos por adotar mtodos inadequados e contedos pouco
relevantes.
Pesquisas realizadas com estudantes demonstraram bastante preocupao no tocante
motivao desses alunos nas aulas de educao fsica. Segundo esses estudos, um dos
fatores que contribui com o desinteresse foram os contedos abordados, pois quase sempre
uma repetio mecnica dos programas de Educao Fsica do Ensino Fundamental, que em
sua maioria compem-se somente do esporte tradicional. Essa prtica acaba fazendo com
que os alunos, na maior parte meninas, que no gostam das modalidades oferecidas, se
sintam desmotivados a participar das aulas. (ANDRADE & DEVIDE, 2006).

Um pesquisa realizada com alunas do ensino mdio, mostrou que as principais

discusses para a auto excluso nas aulas de educao fsica foram: ambiente fsico
inadequado (quadras pequenas e sem vestirios), aulas frequentemente repetitivas e
desorganizadas; falta de habilidades e desprazer com os esportes oferecidos; brutalidade
masculina; professor de Educao Fsica que no participa das aulas; desigualdade de
habilidades e gnero; excluso dos menos hbeis; preferncia da bola sempre para os
meninos (ANDRADE & DEVIDE, 2006).
Em nosso estudo, todos os professores afirmaram que a participao do aluno
deficiente nas aulas de educao fsica contribui para a incluso do mesmo na comunidade
escolar. A educao fsica escolar contribui para o desenvolvimento do efetivo, social, e
intelectual de alunos com deficincia, pois o incentivo incluso torna a auto estima e a
auto confiana mais evidente e assim no h desigualdade (VENTURINI, 2010).
A educao fsica escolar constitui uma rea de adaptao ao permitir a participao
de crianas e jovens em atividades fsicas adequadas s suas possiblidades, proporcionando
que sejam valorizados e se integrem num mesmo mundo.
Os resultados mostraram que a maioria dos deficientes nas escolas avaliadas era do
gnero masculino. Estudos mostram que variam da simples as mais complexas as
deficincias e que ainda variam de acordo com a idade, sexo e escolaridade. Em estudo
realizado em So Paulo mostrou que a prevalncia de deficincias auditiva e fsica foi maior
entre os homens (CASTRO, 2008).
Pesquisas nacionais sobre a situao mundial da infncia realizada pela United
Nations Childrens Fund (UNICEF, 2013), mostram estudos que comprovam que: 51% dos
meninos com deficincia conclui o curso primrio, enquanto que apenas 42% das meninas
chegam a concluso do curso primrio. Este fato tem uma forte ligao entre a pobreza e a
deficincia, que, por sua vez, esta associada a questes de gnero, sade e emprego.
Freqentemente, crianas com deficincia so apanhadas em um ciclo de pobreza e
excluso: por exemplo, em vez de freqentar a escola, meninas tornam cuidadoras de seus
irmos.
Em nosso estudo, a maioria dos professores afirma que a escola no tem classe
especial e educador com capacitao para atender os alunos com algum tipo de deficincia.
A proposta de formao se baseia em princpios educacionais construtivistas a cooperao, a
autonomia intelectual e social, a aprendizagem ativa so condies que propiciam o
desenvolvimento global de todos os alunos, assim como a capacitao e o aprimoramento
profissional dos professores (FLORES et al, 2010).

Conforme visto anteriormente, a incluso dos alunos com deficincias nas escolas
regulares um processo amplo, com transformaes em todas as dimenses no ambiente
fsico e na mentalidade de todas as pessoas envolvidas no processo educativo, incluindo o
prprio deficiente e sua famlia. Nesse sentido, no devemos perder de vista que o professor
da escola inclusiva deve compreender as diferenas individuais, aprendendo a conviver com
a diversidade humana a partir de valores como respeito, compreenso e cooperao mtua
(LACERDA, et al, 2010)
De acordo com Falkenbach et al. (2007) h uma unanimidade dos professores quanto
a questo e o favorecimento da incluso, porm estes confundem incluso com interao. Os
professores admitem uma falha na formao, o que no possibilita um embasamento para a
incluso escolar. Pode se afirmar que um dos problemas da falta de incluso de alunos com
deficincia o tradicionalismo das escolas e uma das medidas que podem reverter a situao
de incluso atual aprofundar a qualificao dos professores e orientar a comunidade.

5. Concluso
Podemos concluir que a maioria dos professores no possua capacitao ou
formao adequada na rea. As condies de trabalho e a falta de recursos ainda so
bastante precrias para o bom desenvolvimento do aluno com deficincia.
Entendendo que as aulas de Educao Fsica proporcionam uma maior proximidade
fsica dos alunos, assim como o aprendizado em funo das trocas que ocorrem entre os
mesmos, advm a preocupao de que a disciplina adquira maior importncia no ambiente
escolar. Ainda, a Educao Fsica tem como tarefa fazer com que o aluno descubra e
desenvolva suas capacidades, o que pode auxiliar no processo inclusivo.

Referncias
ANDRADE, E. B; DEVIDE, F. Auto-excluso nas aulas de educao fsica escolar:
representaes de alunas do Ensino Mdio sob enfoque de gnero. FIEP Bulletin, Foz do
Iguau, v. 76, p. 318-321, 2006. Special edition.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei N 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996.
EDLER CARVALHO, R. Temas em Educao Especial. Rio de Janeiro: WVA Ed.,
1998.
Igor Valena de Albuquerque, Beatriz da Silva Vieira Almeida, Bruno dos Santos Fernandes
Almeida, Fabola de Almeida Dias, Marcelle Silva Lopes, Eduardo Augusto Carreiro.
Dificuldades encontradas na Educao Fsica Escolar que influenciam na noparticipao dos alunos: reflexes e sugestes. Disponvel em:
<http://www.efdeportes.com/> Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 136 Septiembre de 2009
MARTINELLI, C. R. et. al. Educao Fsica no Ensino Mdio: motivos que levam as
alunas a no gostarem de participar das aulas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e
Esporte, So Paulo, v. 5, n. 2, p. 13-19, 2006.
OLIVEIRA, Flvia Fernandes de. Dialogando sobre educao, educao fsica e incluso
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Shamyr Sulyvan de Castro; Chester Luiz Galvo Csar; Luana Carandina; Marilisa Berti
Azevedo Barros; Maria Ceclia Goi Porto Alves; Moises Goldbaum. Deficincia visual,
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Cadernos de Sade Pblica, vol.24, n.8, Rio de Janeiro-RJ.
www.unicef.org/sowc2013 (Unitend Nations Childrens Fund (UNICEF) Maio 2013).
ATOS PRINZ (org.) Falkenbach INCLUSAO. FONTOURA Ano de Edio: 2010