UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU - UESPI

CENTRO DE CINCIAS DA NATUREZA CCN

COORDENAO DO CURSO DE FSICA - PARFOR

PROJETO POLTICO PEDAGGICO LICENCIATURA EM FSICA

1 Licenciatura

TERESINA (PI)
Dezembro de 2013

COMISSO DE ELABORAO
Kerson Rocha Jr. (Coordenador)
Colegiado do Curso de Fsica Campus Torquato Neto

IDENTIFICAO DO CURSO
NOME DO CURSO: Licenciatura Plena em Fsica
TITULO OFERTADO: Licenciado em Fsica
FORMA DE ACESSO: PR-INSCRITOS E VALIDADOS PELA REDE ESTADUAL E
MUNICIAPAL DE EDUCAO NA Plataforma Freire
REGIME LETIVO: PRESENCIAL ESPECIAL
CARGA HORRIA: 3.000 (trs mil horas)
DURAO: mnima 4 (quatro) anos e mxima de 4 anos.

VAGAS: 40
PBLICO-ALVO: docentes em exerccio na rede pblica da educao bsica que no
tenham formao superior.
PERFIL: Profissional apto para atuar no magistrio da Educao Bsica seja na docncia da
sua rea de competncia ou na gesto do trabalho educativo.
CAMPO DE ATUAO: Ensino de Fsica.

~2~

SUMRIO

APRESENTAO

04

1 JUSTIFICATIVA

05

2 OBJETIVOS DO CURSO

06

3 FUNDAMENTAO LEGAL

07

4 COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

10

5 PERFIL DO PROFISSIONAL LICENCIADO EM FSICA

12

6 FLUXOGRAMA DO CURSO

13

7 EMENTRIO DAS DISCIPLINAS

16

8 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

41

9 FORMAS DE AVALIAO

41

10 METODOLOGIA DO CURSO

42

11 AVALIAO DO CURSO

43

12 GESTO DO CURSO

43

13 RELAO DOS DOCENTES

44

ANEXOS

45

~3~

APRESENTAO
O projeto aqui apresentado resultante de mais um compromisso da Universidade Estadual do Piau - UESPI, que sensibilizada pela demanda por formao de professores em todas as regies do Estado do Piau, resolve acatar o desafio proposto pelo MEC, atravs da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, em oferecer Cursos de Graduao gratuitos e de qualidade, para aqueles que ainda se encontram sem a formao adequada, conforme LDB, para o exerccio da docncia na Educao Bsica, nas redes
pblicas estadual e municipal de educao. Tais Cursos so integrantes do Programa de Formao Inicial de Professores da Educao Bsica PLATAFORMA FREIRE.
O objetivo principal do programa garantir que os professores em exerccio na rede
pblica de educao bsica obtenham a formao exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB, por meio da implantao de turmas especiais, exclusivas para os
professores em exerccio.
Os tipos de cursos oferecidos so:
I. Primeira licenciatura para docentes em exerccio na rede pblica da educao
bsica que no tenham formao superior;
II. Segunda licenciatura para docentes em exerccio na rede pblica da educao
bsica, h pelo menos trs anos, em rea distinta da sua formao inicial; e
III. Formao pedaggica para docentes graduados no licenciados que se
encontram em exerccio na rede pblica da educao bsica.
O presente Projeto Pedaggico trata exclusivamente do Programa Emergencial de
Primeira Licenciatura para Professores da Educao Bsica Pblica, que integra o esforo
nacional pela melhoria a qualidade do ensino e de valorizao do magistrio.
O Curso de Licenciatura em Fsica PARFOR de primeira licenciatura da UESPI
entrou em funcionamento em julho de 2011 oferecendo 40 vagas em Barras.
O Curso de Licenciatura Plena em Fsica visa qualificar docentes para atuarem no
mercado de trabalho em Fsica.
O presente projeto atende o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBEN/1996), nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior (Resoluo CNE/CP N.1/ 2002 e Resoluo
CNE/CP N 2/2002), que instituem a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura e
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Fsica (Parecer CNE/CES N
1304/2001 e Resoluo CNE/CP N 9/2002)

~4~

1 JUSTIFICATIVA
De acordo com a Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao, a
universidade brasileira, alm de produzir conhecimentos, deve tambm estar voltada para
atender as necessidades educativas e tecnolgicas da sociedade. No entanto, ela deve ser um
espao de cultura e de imaginao criativa, capaz de intervir na sociedade, transformando-a
em termos ticos, e sem que, se torne apenas limite a ser uma instncia reflexa da sociedade e
do mundo do trabalho.
O programa requerido pela grande demanda por formao de professores em
diferentes reas do conhecimento, em todas as regies, nas diversas reas da federao. Tal
demanda foi plenamente identificada no processo de construo do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE), no mbito do Plano de Metas Compromisso Todos
Pela Educao e da elaborao e proposio de Planos de Aes Articuladas PAR, pelos
Estados, Distrito Federal e Municpios.
A dimenso da carncia por professores com formao especfica na Educao
brasileira foi mais uma vez apontada pelos dados do ltimo Censo Escolar, evidenciando que:
1) aproximadamente 350.000 professores em exerccio no possuem formao em nvel de
graduao; 2) cerca de 300.000 professores em exerccio possuem graduao em rea distinta
daquela em que atuam.
As tendncias do mundo atual apontam para a importncia da formao geral dos
profissionais de todas as reas do conhecimento. O setor da educao dentro deste contexto,
sentiu essa necessidade de forma mais intensa, a partir da Nova Lei de Diretrizes e BasesLDB, dos Parmetros Curriculares estabelecidos pelo MEC.
O principal foco deste projeto consiste em atender aos requisitos da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB/96), s resolues do Conselho Nacional de Educao,
CNE/CP1-2002, CNE/CP2-2002, CNE/CES 1304-2001 e CNE/CES9-2002; e, em se
apresentar um quadro de disciplinas com suas respectivas cargas horrias compatveis com os
principais cursos de licenciatura do pas, promovendo uma base slida para o futuro docente.

~5~

2 OBJETIVOS DO CURSO

Formar profissionais para atuarem no magistrio, principalmente no ensino mdio, bem

como, no ensino fundamental, com um amplo e completo desenvolvimento lgico, crtico
e reflexivo desse profissional, de maneira que o mesmo possa contemplar, alm de sua
rea de atuao, assuntos das mais diversas naturezas e complexidades.

Levar ao graduando a conscincia de sua insero na sociedade e de sua capacidade de

exercer papel de profissional e de cidado, atuando de modo compromissado com a tica
e com a responsabilidade social e educacional.

Preparar

profissionais

ticos

competentes,

capazes

de

contribuir

para

desenvolvimento da regio e o bem-estar e qualidade de vida de seus cidados. Para

tanto, tambm ciente de sua responsabilidade social, buscando a compreenso das reais
necessidades e caminhos para que esse desenvolvimento ocorra, primando pela incluso
social de seus alunos e egressos.

~6~

3 FUNDAMENTAO LEGAL
O presente Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Fsica da
Universidade Estadual do Piau UESPI do PARFOR de primeira licenciatura, vem a
apresentar os pontos fundamentais que legalizam a elaborao do mesmo, conforme segue:
2.1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996), que nos
seus artigos 61 e 65 determinam:
Ar. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos
dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do
desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em
servio;
II aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino
e outras atividades.
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de
ensino de, no mnimo, trezentas horas.
A LDB n 9.394/96 trouxe referncias gerais para a formao de professores,
extensivas aos cursos de disciplinas especficas: formao mediante relao teoria e prtica,
aproveitamento dos estudos e experincias anteriores dos alunos desenvolvidas em
instituies de ensino e em outros contextos e prticas de ensino de, no mnimo, 300
(trezentas) horas.
2.2. O Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/2001), especialmente em seu item
IV, Magistrio na Educao Bsica, que define as diretrizes, os objetivos e metas, relativos
formao profissional inicial para docentes da Educao Bsica, ressalta:
[...] uma formao profissional que assegure o desenvolvimento da pessoa do
educador enquanto cidado e profissional, o domnio dos conhecimentos objeto de trabalho
com os alunos e dos mtodos pedaggicos que promovam a aprendizagem; [...] um sistema
de educao continuada que permita ao professor um crescimento constante de seu domnio
sobre a cultura letrada, dentro de uma viso crtica e da perspectiva de um novo
humanismo;
O estabelecimento de diretrizes e metas para a formao e valorizao do magistrio e
demais profissionais da educao, no prazo de dez anos , portanto, um dos objetivos do
Plano Nacional de Educao, Lei n 10.172/2001.
~7~

2.3. Os pareceres e resoluo do CNE que definem orientaes gerais de todos os

cursos de formao de professores do pas so:
a) Parecer CNE/CP n 9/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura de
graduao plena;
b) Parecer CNE/CP n 27/2001, que d nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer
CNE/CP n 9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena;
c) Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
graduao plena;
d) CNE/CES N 1304/2001 e Resoluo CNE/CP N 9/2002 que instituem a durao
e a carga horria dos cursos de licenciatura e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Fsica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao
Bsica em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, orientadas pelos
documentos acima mencionados, constituem-se de um conjunto de princpios, fundamentos e
procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada
estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da Educao Bsica.

A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL

Com base na Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, que indica a pesquisa como um dos pilares da organizao das
instituies e da estrutura do ensino superior, que vem-se trabalhando na realizao deste
projeto em prol de uma melhoria da qualidade de formao acadmica de nossos alunos do
Curso de Licenciatura em Fsica, uma vez que a pesquisa tem por finalidade o
desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia para, desse modo, desenvolver o entendimento
do homem e do meio em que vive, o que corrobora com os objetivos deste projeto e com as
finalidades expostos no Cap. IV Art. 43 da Educao Superior:

Criao cultural, esprito cientfico e pensamento reflexivo;

~8~

Formao de diplomados nas reas de conhecimento;

Trabalho, pesquisa e investigao cientfica;

Aperfeioamento cultural e profissional;

Conhecimentos dos problemas mundiais e nacionais;

Difuso das conquistas da criao cultural e pesquisa cientfica.

Como as universidades no exerccio de sua autonomia, so instituies

pluridisciplinares de formao de profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e
de domnio e cultivo do saber humano (Art. 52), incumbe-lhes estabelecer os seus planos,
programas e projetos de pesquisa com absoluta liberdade e independncia. E, embora tal
liberdade e independncia sejam conferidas pela Lei, o presente projeto, estrutura e formula
a grade curricular obedecendo a critrios legais.

~9~

4 COMPETNCIAS E HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

A nossa atual organizao social, com o mercado de trabalho cada vez mais
competitivo, requer que o ser humano esteja cada vez mais qualificado para desempenhar seu
papel na sociedade. A atividade docente exige alm das perspectivas tradicionais do ensino,
uma adequao que permita contemplar as novas demandas para atuao desse profissional
no ensino. Dessa maneira, torna-se necessrio o desenvolvimento de competncias e
habilidades, dentre as quais podemos citar:
Competncias essenciais

Dominar e aplicar princpios gerais e fundamentais da Fsica, estando

familiarizado com suas reas clssicas e modernas.
Descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamento
tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais.
Diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou
tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou
matemticos apropriados.
Manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional
especfica.
Desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social,
compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes
contextos scio-polticos, culturais e econmicos.
Habilidades Gerais

Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos

fenmenos naturais.
Resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de
medies, at anlise de resultados.
Propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade.
Concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo
elaborada e demorada;utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos,
na descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus
resultados.
Utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem
computacional.
Conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em
medies, seja em anlise de dados (tericos ou experimentais).
Reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber,
tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas.
Apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como
relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.

~ 10 ~

Habilidades Especficas
O planejamento e o desenvolvimento de diferentes experincias didticas em Fsica,
reconhecendo os elementos relevantes s estratgias adequadas.
A elaborao ou adaptao de materiais didticos de diferentes naturezas,
identificando seus objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais.

~ 11 ~

5 PERFIL PROFISSIONAL LICENCIADO EM FSICA

O curso de Licenciatura Plena em Fsica da UESPI formar um FSICOEDUCADOR que:
...dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico
em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal,
seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software, ou
outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em
Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal. (Parecer CNE-CES
1304/2001, pgina 4).

Dever ser um profissional capaz de atuar na formao e na disseminao do saber

cientfico:
O fsico, seja qual for sua rea de atuao, deve ser um profissional que, apoiado
em conhecimentos slidos e atualizados em Fsica, deve ser capaz de abordar e
tratar problemas novos e tradicionais e deve estar sempre preocupado em buscar
novas formas do saber e do fazer cientfico ou tecnolgico. Em todas as suas
atividades a atitude de investigao deve estar sempre presente, embora associada
a diferentes formas e objetivos de trabalho. (Parecer CNE-CES 1304/2001,
pagina 4).

Alm de conhecimentos especficos da sua rea de formao, espera-se que este

profissional desenvolva habilidades e tcnicas para utilizar novos recursos, tecnologias e
meios de comunicao; e dessa maneira, seja capaz de promover o interesse de novos alunos
pela investigao cientfica, contribuindo assim, para a continuidade da atividade cientfica.
Este licenciado poder atuar tambm em programas de assessorias no ensino de Fsica para
escolas de ensino mdio. Espera-se ainda que o conhecimento adquirido pelo licenciado
constitua-se em uma base slida que lhe permita, sem mais dificuldades, estender sua
formao em cursos de bacharelado, mestrado, doutorado, das melhores instituies do pas.

~ 12 ~

6 FLUXOGRAMA DO CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA PARFOR - UESPI

Bloco I

Bloco II

Bloco III

Bloco IV

Bloco V

Bloco VI

Bloco VII

Bloco VIII

Introduo ao
Estudo da Fsica
(90h)

Filosofia da
Educao (60h)

Didtica (60h)

Sociologia da
Educao
(60h)

Mtodos
Matemticos em
Fsica I (60h)

TCC I (60h)

LIBRAS
(60h)

Fsica V
(60h)

Fsica III
(60h)

Geometria
Analtica
(60h)

Mtodos
Matemticos em
Fsica II (60h)

Mtodos
Computacionais
no Ensino de
Fsica I
(60h)

PPI V
(60h)

Fsica IV
(60h)

Instrumentao
para o Ensino de
Fsica
(60h)

Mtodos
Computacionais
no Ensino de
Fsica II (60h)

Fsica VI
(60h)

Pr-Clculo
(90h)

Clculo I (60h)

Qumica Geral e
Inorgnica (60h)

Psicologia da
Educao (60h)

Poltica Educacional
e Organizao da
Educao Bsica
(60h)

Clculo II (60h)

Fsica II
(60h)

lgebra Linear
(60h)

Fsica I
(60h)

PPI II
(60h)

Metodologia do
Ensino de Fsica
(60h)

Prtica Pedaggica
e Pesquisa no
Ensino de Fsica
(60h)

Fsica Moderna
(60h)

Termoestatstica
(60h)

TCC II (60h)

PPI I
(60h)

Iniciao
Pesquisa
Cientfica em
Fsica (60h)

PPI III
(60h)

PPI IV
(60h)

Mecnica
Clssica I (60h)

Estgio Curricular
Supervisionado III
(100h)

AACC
(200h)

Avaliao da
Aprendizagem
(60h)

Clculo III
(60h)

Termodinmica
(60h)

Estgio Curricular
Supervisionado II
(200h)

340h

440h

Estgio Curricular
Supervisionado I
(100h)

300h

300h

360h

360h

460h
~ 13 ~

440h

Integralizao Curricular
Curso de Licenciatura Plena em Fsica

DISCIPLINA
Introduo ao Estudo da Fsica
Pr-Clculo
Qumica Geral e Inorgnica
Poltica Educacional e Organizao da Educao
Bsica
Carga Horria do Bloco I
Filosofia da Educao
Clculo I
Psicologia da Educao
Fsica I
PPI-I: LAB. DE CINCIAS
Carga Horria do Bloco II
Didtica
Clculo II
Fsica II
PPI: II
Iniciao Pesquisa Cientfica em Fsica
Avaliao da Aprendizagem
Carga Horria do Bloco III
Sociologia da Educao
Fsica III
lgebra Linear
Metodologia do Ensino de Fsica
PPI-III: Laboratrio de Mecnica e Termologia
Clculo III
Carga Horria do Bloco IV
Mtodos Matemticos em Fsica I
Geometria Analtica
Fsica IV
Prtica Pedaggica e Pesquisa no Ensino de Fsica
PPI IV Eletricidade e tica
Termodinmica
Estgio Curricular Supervisionado I
Carga Horria do Bloco V

CONTEDOS
CURRICULARES
PRTICA
DE NATUREZA
COMO
ESTGIO
CIENTFICO- COMPONENTE CURRICULAR
CULTURAL
CURRICULAR SUPERVISIONADO
60
30
90
60
60
270
60
60
60
60
20
260
60
60
60
20
60

30

40
40

40
60
100

260
60
60
60

60
40

20
60
260
60
60
60
20
20
60

100

40
40

280

80

*continua na prxima pgina.

~ 14 ~

100
100

ATIVIDADES
ACADMICAS CARGA
CIENTFICAS HORRIA
E CULTURAIS TOTAL
90
90
60
60
300
60
60
60
60
60
300
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
60
360
60
60
60
60
60
60
100
460

Continuao da tabela anterior.

Trabalho de Concluso de Curso I
Mtodos Matemticos em Fsica II
Instrumentao para o Ensino de Fsica
Fsica Moderna
Estgio Curricular Supervisionado II
Carga Horria do Bloco VI
LIBRAS
Mtodos Computacionais no Ensino de Fsica I
Mtodos Computacionais no Ensino de Fsica II
Termoestatstica
Estgio Curricular Supervisionado III
Carga Horria do Bloco VII
Fsica V
PPI V
Fsica VI
Trabalho de Concluso de Curso II
Atividades Acadmicas Cientficas e Culturais
Carga Horria do Bloco VIII

CARGA HORRIA TOTAL

60
60

120
60
20
60
60

120

200

40

100

200
200

60
60
60
60
200
440
60
60
60
60
100
340
60
60
60
60
200
440

1830

570

400

200

3000

60
60
180

60
60
30
30

30
30
60

200
100

100
100

40

CONTEDOS
PRTICA
CURRICULARES
COMO
ESTGIO
DE NATUREZA
CIENTFICO- COMPONENTE CURRICULAR
CURRICULAR SUPERVISIONADO
CULTURAL

ATIVIDADES
ACADMICAS CARGA
CIENTFICAS HORRIA
E CULTURAIS TOTAL

DURAO DO CURSO: mnima 4 (quatro) anos e mxima de 4 (cinco) anos.

A integralizao do currculo de licenciatura plena em Fsica ser alcanada quando o
graduando completar a carga horria de 3000 h (trs mil horas); das quais 570 h so
dedicadas as dimenses pedaggicas, atendendo a resoluo CNE/CP 01 2002, que exige
que, no mnimo, a quinta parte da carga horria total de disciplinas do curso seja destinada a
tais atividades. Deve-se ento subtrair da carga horria total do curso a carga horria de
AACCs de 200 h.
Para entender o que so as chamadas Dimenses Pedaggicas melhor que
subdividamos os Contedos Especficos e as PCCCs como segue:
Contedos Especficos (CE) = Disciplinas de Dimenso Pedaggicas + Disciplinas de
Dimenso no Pedaggica
Prticas Como Componentes Curricular (PCCCs) = Prticas das disciplinas de
Dimenso Pedaggicas + Prticas das Disciplinas de Dimenso no Pedaggicas
As dimenses pedaggicas so formadas, portanto, das disciplinas pedaggicas e das
suas respectivas prticas pedaggicas, ou seja,
Dimenso Pedaggica (DP) = Disciplinas de Dimenso Pedaggicas + Prticas das
Disciplinas de Dimenso Pedaggicas

~ 15 ~

Percebe-se com isto que as disciplinas pedaggicas entram no cmputo tanto dos
contedos especficos quanto da dimenso pedaggica. O mesmo vale para a prtica
pedaggica. Em outras palavras, pode-se dizer que as dimenses pedaggicas esto
completamente contidas dentro dos Contedos Especficos e das PCCCs, em consonncia
com o que estabelece a resoluo CNE/CES 213/2003.

7 EMENTRIO DAS DISCIPLINAS

BLOCO I
Introduo ao Estudo da Fsica (90 h)
Ementa:
1. Medies;
2. Movimento em uma dimenso;
3. Movimentos em duas e trs dimenses;
4. Fora e Leis de Newton
5. Aplicaes das Leis de Newton;
Destas, 30 horas devem ser dedicadas a atividades Prtico-Pedaggicas: Transposio
didtica desses contedos para os ensinos fundamental e mdio; Leitura e discusso de
textos relacionados tica, Filosofia e Histria das Cincias.
Bibliografia Bsica:

RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. I, 5 ed., Livros

Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. I, 4 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 2002.

Bibliografia Complementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 1, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.1.,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., - COLAB., HALLIDAY, D., E WALTER, J., Fundamentos da Fsica,
Vol.1, 3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

Pr-Clculo (60 h)
Ementa:
1. Funes;
2. Seqncias;
~ 16 ~

3. Introduo Geometria Analtica;

4. Noes de Derivao e Integrao.
Bibliografia Bsica:
SWOKOWSKI, E.W., Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1., Mc Graw Hill, So Paulo,
1983.
Bibliografia Complementar:
IEZI, G., Matemtica Elementar, Vols. 1-10, Editora Atual, So Paulo (2001).
STEWART, J., REDLIN, L. E WATSON, S., Precalculus, third edition, Books/Cole, 1998.
BOULOS, P. E CAMARGO, I., Geometria Analtica, Um Tratamento Vetorial, Mc Graw
Hill, So Paulo, 1987.

Qumica Geral e Inorgnica (60 h)

Ementa:
1. Princpios Elementares da Qumica;
2. Estrutura Atmica;
3. Tabela Peridica;
4. Ligaes Qumicas;
5. Estequiometria;
6. Funes Inorgnicas;
7. Colides e Solues;
8. Equilbrio Qumico;
9. Eletroqumica.
Bibliografia:
BRADY, J. & HUMISTON, G.E., Qumica Geral Vol. I e II, Rio de Janeiro, Livros
Tcnicos e Cientficos editora S.A., 1986.
SLABAUGH, W. H., e PARSONS, T. D., Qumica Geral, 2a. ed., Livros Tcnicos e
Cientficos Editora S.A., Rio de Janeiro, 1986.
MASTERTON, W. H. & SLOWINSKI, D. J., Qumica Geral Superior, Guanabara
Dois, Rio de Janeiro, 1990.
SEGAL, B. G., Chemistry: Experiment and Theory, John Wiley & Sons, New York,
1989.

Poltica Educacional e Organizao da Educao Bsica (60 h)

Ementa:
1. Sistema Educacional brasileiro.
2. Retrospectiva histrica da legislao da Educao Nacional. Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional LDBN n 9394/96.
3. Resolues, pareceres sobre a educao nacional e do Piau.
Bibliografia Bsica:
~ 17 ~

BREZENZISKI, Iria. (org), LDB dez anos depois- reinterpretada sob diversos
olhares. So Paulo: Cortez, 2010.

CURY, C.R.J. Os Conselhos da educao e a gesto dos sistemas. IN: FERREIRA,

N.S.C.; AGUIAR, M. A. da S. Gesto da Educao: impasses, perspectivas e
compromissos. Campinas: Cortez, 2000.

DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranos e avano. Campinas-SP: Papirus, 1997.

SHIROMA, Eneida Oto et al. Reformas de ensino, modernizao administrada. In:

Poltica Educacional. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.

Bibliografia Complementar:

OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa R. T. Poltica e trabalho na escola:

administrao dos sistemas pblicos de educao bsica. 3. ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2003.

OLIVEIRA, Romualdo; ADRIO, Theresa. Organizao do ensino no Brasil: nveis

e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.

PERONI, Vera. Poltica educacional e o papel do Estado. So Paulo: Xam, 2003. p.

118-142.

BLOCO II
Filosofia da Educao (60h)
Ementa: Abordagem sobre a origem da filosofia: seus objetivos e diviso em perodos
histricos. Grandes temas e questes que mais diretamente incidem sobre o processo
educacional: cultura, valores, experincias institucionais, mtodo e contedo em educao.
Bibliografia Bsica:
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993.
LUCKESI, C. C., Filosofia da Educao - So Paulo: Cotez Editora, 1994.
Bibliografia Complementar:
SEVERINO, Antonio J. Filosofia da Educao: construindo a cidadania. So Paulo:
FDT, 1994.

~ 18 ~

Clculo I (60 h)
Ementa:
1. Continuidade e Limite de Funes.
2. Derivadas e Integrais.
Bibliografia Bsica:
SWOKOWSKI, E.W., Clculo com Geometria Analtica, Vols. 1 e 2, So Paulo,
1983.
SIMMONS, G.G., Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1, McGraw-Hill, So
Paulo, 1968.
Bibliografia Complementar:
IEZI, G., Matemtica Elementar, Vol. 8, Editora Atual, So Paulo, 2001.
LEITHOLD, L., O Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1 e 2, Harper & Row do
Brasil, So Paulo, 1992.

Psicologia da Educao (60 h)

Ementa:
1.
2.
3.
4.
5.

Psicologia como cincia.

As relaes entre Psicologia e educao.
Psicologia da Educao: desenvolvimento humano e aprendizagem.
Relao entre as teorias psicolgicas da aprendizagem e a prtica pedaggica
Aprendizagem e processos motivacionais: motivao, estilos de aprendizagem e
relao professor-aluno
6. Dificuldades de aprendizagem escolar e suas mltiplas causas.
7. Polticas de atendimento s dificuldades de aprendizagem escolar.
Bibliografia Bsica:

COLL, C. e outros. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 1- Psicologia

Evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo:

Saraiva, 1999.

FONTANA, R. Psicologia e Trabalho pedaggico. So Paulo. Scipione

FERREIRA, M. G. Psicologia educacional: anlise crtica. So Paulo: Cortez, 1986.

Bibliografia Complementar:

PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitrio, 1978.

BRASIL, ngela M. Psicologia do desenvolvimento. 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1985.

~ 19 ~

BRAGHIROLLI, Elaine Maria. (et al). Psicologia Geral. Porto Alegre: Vozes, 1990.

.COUTINHO, Maria Teresa Cunha. Psicologia da Educao. Belo Horizonte: L.

1991.

COLL, Csar. (et al). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1966, vol. 2.

Fsica I (60 h)
Ementa:
1.
2.
3.
4.
5.

Trabalho e Energia Mecnica;

Conservao da Energia;
Conservao do Momento;
Colises;
Gravitao.

Bibliografia Bsica:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. I, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. I, 4 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 2002.
Bibliograia Coplementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 1, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.1.,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.1, 3.
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

PPI I : Laboratrio de Cincias (60 h)

Ementa:
Experincias e demonstraes sobre: tratamento de dados; anlise de erros
experimentais; tratamento grfico; vetores; Cinemtica, Dinmica, Energia, Momento Linear,
Princpios de Conservao, Gravitao.
Bibliografia:
PHYWE series of publications, University Laboratory Experiments Physics, vol. 1-5,
3 edition, 1995, PHYWE SYSTEME 6MBH, D37070 GOTTINGEN, GERMANY.
VALADARES, E.C., Fsica Mais Que Divertida, 2 ed., Editora UFMG, Belo
Horizonte, 2002.
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. 1 , 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.

~ 20 ~

BLOCO III
Didtica (60 h)
Ementa:
1. Fundamentos epistemolgicos da Didtica;
2. Dimenses da didtica no processo de ensino-aprendizagem;
3. Planejamento didtico: componentes, elaborao, execuo do plano de ensino.
Bibliografia Bsica:

BEHRENS, M. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. 3 ed. Curitiba:

Champagnata, 2003.
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. S. Paulo: tica 1994.
PARRA, Nlio. Caminhos do Ensino. So Paulo: Pioneira Thopson Learning, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A Prtica pedaggica do professor de didtica. 11
ed. Campinas, so Paulo: Papirus, 2008.

Bibliografia Complementar :
CANDAU, Vera Maria F. A Didtica Fundamental. Petrpolis: Vozes, 1998.
CASTRO, Amlia Domingues de. Ensinar & Ensinar. S. Paulo: Pioneira, 1998.
MARLI E. D. A. de Andr, Maria Rita Neto S. Oliveira (org). Alternativas do Ensino
de Didtica. Campinas: Papirus, 1997. (Coleo Prtica Pedaggica).
MARTINS, Pura Lucia Oliveira. A didtica e as contradies da prtica. Campinas,
So Paulo: Papirus, 3 ed. 2009 (Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico).
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Tcnicas de Ensino: Por que no? Campinas:
Papirus, 1991.

Clculo II (60 h)
Ementa:
1.
2.
3.
4.

Tcnicas de integrao;
Aplicaes da Integral definida;
Integrais imprprias;
Sries de nmeros reais e sries de funes;

BibliografiaBsica:
SWOKOWSKI, E.W., Clculo com Geometria Analtica, Vols. 1 e 2, So Paulo,
1983.
SIMMONS, G.G., Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1, McGraw-Hill, So
Paulo, 1968.
Bibliografia complementar:
IEZI, G., Matemtica Elementar, Vol. 8, Editora Atual, So Paulo, 2001.
LEITHOLD, L., O Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1 e 2, Harper & Row do
Brasil, So Paulo, 1992.
~ 21 ~

Fsica II (60 h)
Ementa:
1.
2.
3.
4.

Rotaes e Momento Angular;

Esttica dos Corpos Rgidos;
Dinmica dos Corpos Rgidos;
Foras de Inrcia.

Bibliografia Bsica:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. I, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. I, 4 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 2002.
Bibliograia Coplementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 1, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.1.,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.1, 3.
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

PPI II (60 h)
Ementa:
Experincias e demonstraes sobre: Mecnica dos Fluidos, Oscilaes e Ondas
Mecnicas, Calorimetria e Leis da Termodinmica.
Bibliografia:
PHYWE series of publications, University Laboratory Experiments Physics, vol. 1-5,
3 edition, 1995, PHYWE SYSTEME 6MBH, D37070 GOTTINGEN, GERMANY.
VALADARES, E.C., Fsica Mais Que Divertida, 2 ed., Editora UFMG, Belo
Horizonte, 2002.
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. 2, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.

Iniciao Pesquisa Cientfica em Fsica (60 h)

Ementa: Mtodos cientficos e pesquisa em Fsica. Processos e tcnicas de elaborao do
trabalho cientfico.

Bibliografia Bsica:

DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2001.

ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith, GEWANDSZAJDER, Fernando. O mtodo nas
cincias naturais e sociais. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999.

~ 22 ~

Bibliografia Complementar:
JAPIASSU, H. Introduo ao pensamento epistemolgico. Rio de Janeiro: Fontes
Alves,1977.
FERRARI, Afonso Trujillo. Metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo: McGrallHill do
Brasil, 1982.

Avaliao da Aprendizagem (60 h)

Ementa:
1. A avaliao escolar no contexto do sistema educacional brasileiro.
2. Aspectos legais da avaliao da aprendizagem.
3. Tipos, funes e elaborao de instrumentais de avaliao da aprendizagem.
4. Anlise e implicaes da avaliao da aprendizagem no processo educativo.

Bibliografia Bsica:

DEPRESBITERIS, Lea. Avaliao educacional em trs atos. 2. ed. SP: SENAC So

Paulo, 2001.

ESTEBAN, Maria Teresa (org.) Escola, currculo e avaliao. 2. ed. SP: Cortez,
2005.

GODOI, Elisandra Girardelli. Avaliao na educao infantil: um encontro com a

realidade. Porto Alegre: Mediao, 2006.

HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed. 2001.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 22. ed. So Paulo:

Cortez, 2010.

_________. Avaliao da aprendizagem: componentes do ato pedaggico. So Paulo:

Cortez, 2011.

Bibliografia Complementar:

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 2. ed. Porto

Alegre: Mediao, 2001.

___________. Avaliao: Mito e desafio - uma perspectiva construtivista. 20. ed.

Porto Alegre: Educao e Realidade, 1991.

MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo no um acerto

de contas. Rj: DP&A, 2001.

PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

SILVA, Janssen F. da. Avaliao na perspectiva formativa reguladora: pressupostos

tericos e prticos. Porto Alegre: Mediao, 2004.

~ 23 ~

BLOCO IV
Sociologia da Educao (60h)
Ementa: A sociologia como cincia: objeto, mtodo e conceitos fundamentais. As teorias
sociolgicas e a educao. Educao e Sociedade. Temas contemporneos de Sociologia da
Educao.
Bibliografia Bsica:
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao. Rio de Janeiro. Lamparina, 6
Ed., 2011.
MARTINS, Carlos B. O que sociologia. So Paulo. Brasiliense. 1984.
BERGER, Peter L.; BERGER, Brigitte. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In.: FORACCHI, Marialice M. e PEREIRA L. Educao e Sociedade. So
Paulo, Livros Tcnicos e Cientficos. 1977.
Bibliografia Complementar:
SPOSITO, M. Juventude: crise, identidade e escola. In: DAYRELL, J. (org.)
Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 2006. p. 96-104.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito sociolgico. Rio de janeiro. Jorge
Zahar, 2003.

Fsica III (60 h)

Ementa:

Esttica dos Fluidos;

Dinmica dos Fluidos;
Oscilaes;
Movimento Ondulatrio;
Ondas Sonoras.

Bibliografia Bsica:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. 2, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. II, 4 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 2002.
Bibliografia Complementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 2, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.2.,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.2, 3
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

~ 24 ~

lgebra Linear (60 h)

Ementa:

Sistemas lineares;
Vetores;
Produto escalar, Produto vetorial, Produto misto;
Matrizes, sistemas lineares e determinantes;
Transformaes lineares;
Espaos vetoriais reais;
Autovalores e autovetores de matrizes;
Diagonalizao de matrizes simtricas.

Bibliografia:
BOLDRINI, lgebra Linear, Ed. Harbra.
OLIVEIRA, I. de C. e OLIVEIRA, P. B., Geometria Analtica: um tratamento
vetorial, Macgraw-Hill, So Paulo, 1987.
LEIHMANN, C. H., Geometria Analtica, 6 edio, Globo, Rio de Janeiro, 1987.
STEINBRUCH, A. e WENTERLE, P., Geometria Analtica, Macgraw-Hill, So
Paulo, 1987.

Metodologia do Ensino de Fsica (60 h)

Ementa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Histria da Cincia no Ensino de Fsica.

Diretrizes e Orientaes Curriculares no Ensino de Fsica.
Problemas e Contextualizao.
Fsica no Ensino Fundamental.
Problemas e Prticas de Laboratrio.
Transposio Didtica.
A Relao entre Matemtica e Fsica no Ensino de Fsica.

Bibliografia:

ANDR, M.F.D.A., A Contribuio de Pesquisa Etnogrfica Para a Construo do

Saber Didtico, 2 ed., Campinas: Papirus, 1995.
GADOTTI, M. e ROMO, I.E. (Orgs.), Autonomia da Escola: Princpios e
Propostas. So Paulo: Cortez, 1997.
DREYER, I.L.E., History of Astronomy From Thales to Kepler, New York: Dover,
1953.
LUCIE, P., Fsica com Martins e Eu, Rio de Janeiro: PUC-RJ, 1970.

PPI III (60 h)

Ementa: Conservao de Energia, Calorimetria, Leis da Termodinmica e Entropia. Teoria
Cintica dos Gases.
~ 25 ~

Bibliografia:
PHYWE series of publications, University Laboratory Experiments Physics, vol. 1-5,
3 edition, 1995, PHYWE SYSTEME 6MBH, D37070 GOTTINGEN, GERMANY.
VALADARES, E.C., Fsica Mais Que Divertida, 2 ed., Editora UFMG, Belo
Horizonte, 2002.
CORRADI W. et al. Fsica Experimental. Belo Horizonte: UFMG, 2008. 101 p.
KOCHE, J. C. Fundamentos de Metodologia Cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa. 15. ed. Petrpolis: Vozes, 1997.

Clculo III (60 h)

Ementa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Funes de vrias variveis;

Limite e continuidade;
Derivadas parciais;
Diferenciabilidade;
Derivadas direcionais;
Integrais mltiplas.

Bibliografia Bsica:

SWOKOWSKI, E.W., Clculo com Geometria Analtica, Vols. 1 e 2, So Paulo,

1983.
SIMMONS, G.G., Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1, McGraw-Hill, So
Paulo, 1968.

Bibliografia complementar:

IEZI, G., Matemtica Elementar, Vol. 8, Editora Atual, So Paulo, 2001.

LEITHOLD, L., O Clculo com Geometria Analtica, Vol. 1 e 2, Harper & Row do
Brasil, So Paulo, 1992.

~ 26 ~

BLOCO V
Mtodos Matemticos em Fsica I (60 h)
Ementa:
Equaes Lineares de Primeira Ordem;
Anlise Vetorial;
Transformao de Coordenadas;
Bibliografia Bsica:

ARFKEN, J. B., WEBER, H. J., Fsica Matemtica - Mtodos Matemticos para

Engenharia e Fsica, Campus Elsevier, Rio de Janeiro, 2007.
BUTKOV, E., Fsica Matemtica, LTC, Rio de Janeiro, 1982.

Geometria Analtica (60h)

Ementa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Vetores.
Retas e planos.
Posies relativas entre retas e planos e sistemas lineares.
Distncias e ngulos.
Mudana de coordenadas.
Circunferncias e esferas.
Coordenadas polares.
Cnicas.

Bibliografia:
OLIVEIRA, I. de C. e OLIVEIRA, P. B., Geometria Analtica: um tratamento
vetorial, Macgraw-Hill, So Paulo, 1987.
LEIHMANN, C. H., Geometria Analtica, 6 edio, Globo, Rio de Janeiro, 1987.
STEINBRUCH, A. e WENTERLE, P., Geometria Analtica, Macgraw-Hill, So
Paulo, 1987.

Fsica IV (60 h)
Ementa:
1. Teoria Especial da Relatividade;
2. Temperatura, Primeira Lei da Termodinmica, Entropia e Segunda Lei da
Termodinmica.
Bibliografia Bsica:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. 2, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. II, 4 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 2002.

~ 27 ~

Bibliografia Complementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 2, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.2.,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.2, 3.
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

Prtica Pedaggica e Pesquisa no Ensino de Fsica (60 h)

Ementa:
O ensino de fsica no Brasil;
Histrico e Perspectivas do ensino de fsica, pesquisa em ensino de fsica e
interdisciplinaridade;
Aplicaes de resultados de pesquisa em Ensino de Fsica no cotidiano da sala de aula
atravs de execuo de propostas pedaggicas dessas pesquisas.
Bibliografia:
PIETROCOLA, M. (organizador). Ensino de Fsica Florianpolis: Editora da
UFSC, 2005
CARVALHO, A. M. P. de, (organizadora). Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa
Prtica So Paulo: Thomson, 2004.
DELIZOICOV, D. e ANGOTTI, J. A., Metodologia do ensino de cincias So
Paulo: Cotez Editora, 2000.
LUCKESI, C. C., Filosofia da Educao - So Paulo: Cotez Editora, 1994.

PPI IV (60 h)
Ementa: Experincias em laboratrio sobre eletricidade: carga e matria, campo eltrico, lei
de Gauss, potencial eltrico. tica geomtrica: natureza e propagao da luz, reflexo e
refrao em superfcie plana e lentes esfricas.
Bibliografia:
PHYWE series of publications, University Laboratory Experiments Physics, vol. 1-5, 3
edition, 1995, PHYWE SYSTEME 6MBH, D37070 GOTTINGEN, GERMANY.
VALADARES, E.C., Fsica Mais Que Divertida, 2 ed., Editora UFMG, Belo Horizonte,
2002.

Termodinmica (60 h)
Ementa:

Leis da Termodinmica;
Sistemas Termodinmicos;
Transies de Fase;
Variveis de Estado e Equaes de Estado;
Potenciais Termodinmicos;
~ 28 ~

Bibliografia Bsica:

SALINAS, SLVIO R. A., Introduo Fsica Estatstica, Editora EDUSP So

Paulo.

Bibliografia Complementar:

CALLEN, H. B. Thermodynamics and an introduction to thermostatistics. New York

John Wiley & Sons.

CASQUILHO, J. P., TEIXEIRA, P. I. C., Introduo Fsica Estatstica, Editora
Livraria da Fsica, So Paulo, 2012.

Estgio Curricular Supervisionado I (100 )

As primeiras 100 horas de Estgio Supervisionado devem ser dedicadas ao conhecimento do
ambiente de trabalho do professor, conhecimento do projeto poltico pedaggico da escola e
observao da atuao do professor de Fsica, preferencialmente no ensino fundamental.

BLOCO VI
Trabalho de Concluso de Curso I (60 h)
No TCC I o aluno dever preparar uma verso impressa do seu trabalho, que dever conter
obrigatoriamente Objetivos, Metodologia e Referencial Terico, alm de fazer uma defesa
oral, com durao mxima de 20 minutos, acerca do seu trabalho. O trabalho de TCC deve
obedecer a Resoluo CEPEX N 14/2011.

Mtodos Matemticos em Fsica II (60 h)

Ementa:
1. Equaes Lineares de Segunda Ordem Homogneas e No Homogneas;
2. Equaes de Laplace e Poisson.
Bibliografia Bsica:

ARFKEN, J. B., WEBER, H. J., Fsica Matemtica - Mtodos Matemticos para

Engenharia e Fsica, Campus Elsevier, Rio de Janeiro, 2007.
BUTKOV, E., Fsica Matemtica, LTC, Rio de Janeiro, 1982.

Bibliografia Complementar:
~ 29 ~


BOAS, M.L., Mathematical Methods In The Physical Sciences, 2 ed., John Wiley &
Sons, New York, 1966.

Instrumentao para o Ensino de Fsica (60 h)

Ementa:

A produo de materiais instrucionais textos e modelos prticos;

A instrumentao para o ensino fundamental e mdio;

Planejamento e adaptao de material para o laboratrio de ensino;

Desenvolvimento de projetos educacionais, aplicao, testagem e avaliao de

materiais instrucionais para o ensino de Fsica;

Atividades Prtico-Pedaggicas: Transposio didtica desses contedos para os

ensinos fundamental e mdio.

Bibliografia:
FROTA, Pessoa et alii. Como Ensinar Cincias. So Paulo: Cia Nacional, 1985.
Revista Brasileira de Ensino de Fsica, SBF.
Caderno Catarinense de Fsica, UFSC
American Journal of Physics, AIP
The Physics Teacher, AIP
ARONS, Arnold B. A guide to introductory physics Teaching, New York, John
Wiley, 1990.
TIBERGHIEN, A . et alli. Connecting research in physics education with teacher
education. ICPE, 1998.

Fsica Moderna (60 h)

Ementa:
1.
2.
3.
4.

Relatividade Restrita;
Ftons;
Introduo ao tomo;
Ondas de Matria.

Bibliografia Bsica:

TIPLER, P.A. LLWELLYN, R. A. Fsica Moderna, 5 ed., LTC, Rio de Janeiro,

2010.
EISBERG, R. M., Fundamentos da Fsica Moderna, Rio de Janeiro, Guanabara Dois,
1979.

Bibliogradia Coplementar:
~ 30 ~

BREHM, J.J., e MULLIN, W.J. Introduction to the Structure of Matter. A Course in

Modern Physics, John Wiley & Sons, New York, 1989.
COHEN-TANNOUDJI, C., DIU, B. e LALO, F., Quantum Mechanics, Vols 1 e 2,
John Wiley & Sons, New York, 1977.

Estgio Curricular Supervisionado II (200 h)

O aluno dever acompanhar o professor da disciplina de Fsica do 1 ano do ensino mdio na
escola.

BLOCO VII
LIBRAS (60 h)
Ementa:
Aspectos da Lngua de Sinais e sua importncia: evoluo histrica, legislao,
cultura e identidade surda Conceito de Libras;
Introduo aos aspectos lingusticos na Lngua Brasileira de sinais: fonologia,
morfologia, sintaxe;
Vocabulrio bsico da lngua de sinais: datilologia, nmeros, saudaes, pronomes,
calendrios, adjetivos e verbos bsicos.
Bibliografia Bsica
BOTELHO, P. Segredos e Silncios na Educao dos Surdos. Editora Autentica, Minas
Gerais, 7-12, 1998.
CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopdia da Lngua
de Sinais Brasileira: o mundo dos surdos em libras. So Paulo: Vitae: Fapesp: Capes:
Editora da Universidade de So Paulo, 2005.
GESSER, Audrei. Libras?: Que lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da
lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997.
MOURA, Maria Ceclia de. O surdo: Caminhos para uma nova identidade. Rio de
Janeiro: Revinter, 2000.
QUADROS, Ronice Muller de.; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais
brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
Bibliografia Complementar:
BRASIL. Legislao de Libras. Decreto n 7.611, de 17 de novembro de 2011.
FERNANDES, Eullia, org; QUADROS, Ronice Muller de...[et al.] Surdez e
Bilinguismo Porto Alegre: Mediao, 2005.
FREMAN, Roger D.; CARBIN, Clifton F.; BOESE, Robert J. Seu filho no escuta? Um
guia para todos que lidam com crianas surdas. Braslia: MEC/SEESP, 1999.

~ 31 ~

HONORA, Mrcia. Livro ilustrado de Lngua Brasileira de Sinais: desvendando a

comunicao usada pelas pessoas com surdez. So Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
LIMA, M.S.C. Surdez. Bilinguismo e incluso: entre o dito, o pretendido e o feito.
Campinas/SP: IEL/UNICAMP, 2004. 261 p. (Tese de Doutorado).
MACHADO, Paulo Cesar. A poltica educacional de integrao/incluso: um olhar do
egresso surdo. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2008.

Mtodos Computacionais no Ensino de Fsica I (60 h)

Ementa:
1. Introduo ao LATEX;
2. Noes de linguagens de programao;
3. Atividades: elaborao de cdigos.
Bibliografia:
Gould, H. and Tobochnick, J., An Introduction to Computer Simulation Methods:
applications to physical systems, 2nd Edition, Addison Wesley, 1996.
Decries, P. L., A First Course in Computational Physics, John Wiley and Sons, 1994.
Heermann, D. W., Computer Simulations Methods in Theoretical Physics, Springer
Verlag, 1990.
Manuais (DERIVE, MAPPLE, etc)
THOMAS, R. & YATES, J. A User Guide to the Unix Sistem, McGraw-Hill, 1998.
TEODORO, V. D., Modellus: Experiments With Mathematical Models,
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/.
VEIT, E. A., et al, Novas Tecnologias no Ensino de Fsica. Disponible em http:
www.if.ufrgs.br/cref/ntef.

Mtodos Computacionais no Ensino de Fsica II (60 h)

Ementa:
1. Modelagem computacional e simulao no ensino de fsica;
2. Atividades Prtico-Pedaggicas: Transposio didtica desses contedos para os
ensinos fundamental e mdio atravs de seminrios, mini cursos, feiras, etc,
evidenciando a utilizao de novas metodologias e utilizao de novas tecnologias.
Bibliografia:
Gould, H. and Tobochnick, J., An Introduction to Computer Simulation Methods:
applications to physical systems, 2nd Edition, Addison Wesley, 1996.
Decries, P. L., A First Course in Computational Physics, John Wiley and Sons, 1994.
Heermann, D. W., Computer Simulations Methods in Theoretical Physics, Springer
Verlag, 1990.
~ 32 ~

Manuais (DERIVE, MAPPLE, etc)

THOMAS, R. & YATES, J. A User Guide to the Unix Sistem, McGraw-Hill, 1998.
TEODORO, V. D., Modellus: Experiments With Mathematical Models,
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/.
VEIT, E. A., et al, Novas Tecnologias no Ensino de Fsica. Disponible em http:
www.if.ufrgs.br/cref/ntef.

Termoestatstica (60 h)
Ementa:
1. Conceitos estatsticos: distribuies, mdias, probabilidade, valor mdio, valor mais
provvel; exemplos matemticos e reais; distribuio binomial e Gaussiana;
2. Introduo a Teoria de Ensembles: Ensemble Microcannico.
Bibliografia Bsica:

SALINAS, SLVIO R. A., Introduo Fsica Estatstica, Editora EDUSP So

Paulo.

Bibliografia Complementar:

CALLEN, H. B. Thermodynamics and an introduction to thermostatistics. New York

John Wiley & Sons.

CASQUILHO, J. P., TEIXEIRA, P. I. C., Introduo Fsica Estatstica, Editora
Livraria da Fsica, So Paulo, 2012.

Estgio Curricular Supervisionado III (100 h)

O aluno dever acompanhar o professor da disciplina de Fsica do 3 ano do ensino mdio na
escola.

~ 33 ~

BLOCO VIII
Fsica V (60 h)
Ementa:
A Carga Eltrica e a Lei de Coulomb;
O Campo Eltrico;
A Lei de Gauss;
Energia Potencial Eltrica e Potencial Eltrico;
Capacitores e Dieltricos;
Corrente Eltrica;
Circuitos de Corrente Contnua;
O Campo Magntico de uma Corrente;
A lei de Ampre.
Bibliografia:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vol. 3, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. 3, 1 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 1997.
Bibliografia Complementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 3, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.2,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.2, 3.
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

PPI V (60 h)
Ementa: produo e aplicao de material virtual interativo.
Bibliografia:.
TEODORO, V. D., Modellus: Experiments With Mathematical Models,
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/.
VEIT, E. A., et al, Novas Tecnologias no Ensino de Fsica. Disponible em http:
www.if.ufrgs.br/cref/ntef.
Da Silva, R. T., Modellus; Base de dados do site de fsica da Universidade Federal da
Paraba, (acessado em 03.12.2013).
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/modellus.htm

~ 34 ~

Fsica VI (60 h)
Ementa:

Lei de Induo de Faraday.

Indutncia.
Propriedades Magnticas dos Materiais.
Circuitos de Corrente Alternada.
Equaes de Maxwell e Ondas Eletromagnticas.
Ondas Luminosas.
Espelhos e Lentes.
Interferncia.
Difrao.
Redes e Espectros.
Polarizao.

Bibliografia Bsica:
RESNICK, R. HALLIDAY, D. & KRANE, K.S., Fsica, vols. 3 e 4, 5 ed., Livros
Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 2003.
NUSSENZVEIG, H. M., Curso de Fsica Bsica, vol. 3, 1 ed., Edgard Blucher, So
Paulo, 1997.
Bibliografia Complementar:
TIPLER, P.A. Fsica, Vol. 3, 4 ed., LTC, Rio de Janeiro, 1999.
SERWAY, R.A., Fsica para Cientistas e Engenheiros com Fsica Moderna, Vol.2,
3. Ed., Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A, Rio de Janeiro, 1979.
RESNICK, R., HALLIDAY, D. & WALTER, J., Fundamentos da Fsica, Vol.2, 3.
Ed., Livros Tcnicos e Cientficos, Rio de Janeiro, 1994.

Trabalho de Concluso de Curso II (60 h)

No TCC II o aluno dever concluir seu trabalho e apresentar uma verso impressa do mesmo
coordenao do curso no mximo at quinze dias antes do encerramento das aulas do
semestre em curso, alm de fazer uma defesa oral, com durao mxima de 20 minutos,
acerca do seu trabalho.

Obviamente devemos considerar, que alm das ementas, algumas disciplinas

envolvem dimenses prtico-pedaggicas e/ou acadmico-cientfico-culturais e, portanto,
atividades especficas ao desenvolvimento das mesmas devem ser previstas (ver
regulamentaes, adiante).
_______________________________________________

~ 35 ~

Regulamentao do Estgio Curricular Supervisionado

O licenciando em Fsica dever desenvolver 400h de estgio supervisionado nos
blocos 5, 6 e 7. Este estgio deve ser realizado em escola de educao bsica, respeitando-se
o sistema de colaborao entre os sistemas de ensino (conforme resoluo CNE/CP: 01/02).
O licenciando que exera atividade docente regular na educao bsica poder ter reduo de
carga horria do estgio curricular supervisionado de no mximo 200 h (conforme resoluo
CNE/CP: 02/02), desde que devidamente comprovado atravs de documento que evidencie o
vnculo do aluno com a respectiva instituio de ensino.
Em particular o licenciando em Fsica da UESPI dever, preferencialmente, executar
ao menos (um quarto) das horas de estgio supervisionado no ensino fundamental (em
Fsica), e o restante de horas no ensino mdio, dividido aproximadamente em para cada
ano do ensino mdio.
Regulamentao das Dimenses PrticoPedaggicas e Acadmico-Cientfico-Culturais
das Disciplinas da Grade Curricular
Durante toda a extenso do curso, o aluno dever cursar atividades de natureza
prtica, desvinculadas do estgio supervisionado. O principal objetivo destas atividades
desenvolver, na prtica, as habilidades necessrias ao futuro professor para sua atuao em
sala de aula, tais como: postura, exposio de contedos, domnios de novas tcnicas e
tecnologias, utilizao de materiais de fcil acesso para demonstraes, etc.
O desenvolvimento destas habilidades dar-se- por meio de: atividades de pesquisa,
de cursos de instrumentao para o ensino de Fsica, de uso de Tecnologia da Informao e
Comunicao TICs, do conhecimento da realidade do ambiente de trabalho e da estrutura e
funcionamento da escola.
Nestas atividades, ficar evidente a transposio de contedos, da teoria para a
prtica, na qual o licenciando procurar familiarizar-se com seu ambiente de trabalho e
tambm desenvolver (disseminar) conhecimentos de seu campo de saber e fazer conexes
com as demais reas afins (interdisciplinaridade).
As Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais sero, alm das atividades previstas
em algumas disciplinas, todas as atividades acadmicas (devidamente comprovadas) extra
disciplinares, no ensino e (ou) pesquisa e (ou) extenso, tais como: iniciao cientfica,
iniciao docncia, iniciao extenso, iniciao tutorial, participaes em congressos,
apresentao e participao em seminrios, oficinas, monitorias, cursar disciplinas afins fora
da grade, etc.
O sistema de avaliao dessas dimenses deve levar em conta as resolues em
vigor na IES. A integralizao da carga horria de Atividades-Cientficas-Culturais obedecer
Resoluo CEPEX 033/2012.

Regulamentao do Trabalho de Concluso de Curso

Ao final do ltimo bloco, o aluno dever apresentar um trabalho de complementao
de curso, TCC, que dever seguir o documento Orientaes para Elaborao e Apresentao
do Trabalho de Concluso de Curso TCC, conforme Resoluo CEPEX N 14/2011.
O produto final do TCC ser apresentado na forma de um texto e de uma apresentao
oral. No trabalho escrito, sero avaliadas a qualidade do trabalho realizado, a redao e a
apresentao do texto. Na apresentao oral, ser avaliado o desempenho do aluno, sua

~ 36 ~

desenvoltura ao discorrer sobre o trabalho realizado e o impacto do mesmo sobre a sua

formao.
O aluno ter a liberdade de escolher seu orientador perante os professores do curso,
ou reas afins, mediante disponibilidade dos mesmos, devendo apresent-lo coordenao do
curso ao final do 5 bloco e levando em considerao a apresentao do projeto de pesquisa
que ir desenvolver.
Durante o desenvolvimento dos trabalhos o aluno dever encaminhar coordenao,
ao final do 6 bloco, relatrio parcial de suas atividades, devidamente assinado por ele e por
seu orientador. A falta de qualquer destes relatrios implicar na reavaliao do prazo de
defesa e de orientao.
No caso da apresentao ser aprovada com ressalvas, o aluno ter um prazo de trinta
dias para fazer as devidas correes sugeridas pela banca examinadora. Quando for o caso, o
orientador pode solicitar um prazo maior ou reavaliao do prazo. Se a monografia for
reprovada pela banca, o aluno ter obrigao de fazer novo trabalho para reapresentao de
acordo com novo calendrio estabelecido de comum acordo entre ele, seu orientador e a
coordenao.
O aluno pode utilizar seus trabalhos de iniciao cientfica para elaborar seu TCC.
Nenhum diploma de Licenciado em Fsica pode ser expedido sem a devida aprovao
no TCC.
Regulamenta de Disciplina de PPI (Prtica Pedaggica Interdisciplinar)
As disciplinas de Prtica Pedaggica Interdisciplinar visam atender RESOLUO
CNE/CP 1 de 18 de fevereiro de 2002, e visam introduzir prticas experimentais nas quais o
aluno deve aplicar os fundamentos tericos de Fsica na compreenso de fenmenos fsicos e
apresentar alunos de ensino mdio as experincias realizadas com a devida fundamentao
terica.
As disciplinas de Prtica Pedaggica Interdisciplinar devem seguir em cada semestre
o documento Orientaes para Prtica Pedaggica Interdisciplinar.
8 ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O licenciando em Fsica dever desenvolver 400h de estgio supervisionado nos blocos
5, 6, 7 e 8. Este estgio deve ser realizado em escola de educao bsica, respeitando-se o
sistema de colaborao entre os sistemas de ensino (conforme resoluo CNE/CP: 01/02). O
licenciando que exera atividade docente regular na educao bsica poder ter reduo de
carga horria do estgio curricular supervisionado de no mximo 200 h (conforme resoluo
CNE/CP: 02/02), desde que devidamente comprovado atravs de documento que evidencie o
vnculo do aluno com a respectiva instituio de ensino.
Em particular o licenciando em Fsica da UESPI dever, preferencialmente, executar ao
menos (um quarto) das horas de estgio supervisionado no ensino fundamental (em Fsica),
e o restante de horas no ensino mdio, dividido aproximadamente em para cada ano do
ensino mdio.

~ 37 ~

9 FORMAS DE AVALIAO
Durante o Curso, o estudante acadmico dever ser submetido a processos
avaliativos que o qualifiquem a cursar as disciplinas do currculo de forma regular e
satisfatria. Esses processos se do pr exigncia da prpria instituio a qual determina que
o aluno deve obter mdia final de, no mnimo, 7,0 (sete) pontos ao trmino de cada disciplina
para considerar-se aprovado na mesma. Para tal, o aluno ser submetido avaliao
sistemtica em cada disciplina, obedecendo aos seguintes critrios avaliativos:

Assiduidade e participao;

Elaborao e apresentao de trabalhos escritos;

Realizao das atividades propostas.

No entanto, o professor ter total liberdade para adotar as formas de avaliao

mais convenientes do aprendizado de sua disciplina, devendo, sempre, observar os critrios
citados anteriormente:

Testes escritos com questes objetivas e subjetivas;

Seminrios temticos com exposio oral;

Resenhas, resumos, fichamentos, artigos, questionrios, portflio,

monografias etc.

De acordo com a Resoluo CEPEX n. 012/2011 considerar-se- aprovado nas

disciplinas do curso, o aluno que, no final do perodo letivo, obtiver frequncia igual ou
superior a 75% (setenta e cinco pr cento) e aproveitamento igual ou superior a 7 (sete) na
mdia aritmtica das avaliaes realizadas no decurso da disciplina. De 0 a 3,9 o aluno ser
reprovado; de 4,0 a 6,9 o aluno submeter-se ao Exame Final.
Segundo o Art. 3 desta Resoluo, o aluno que se submeter ao Exame Final ser
aprovado quando obtiver nota igual ou superior a 6 (seis) na media final resultante do
somatrio do Exame Final mais a mdia das avaliaes somativas.
Caber ao professor e em consonncia com a especificidade da disciplina e do que est
disposto no Projeto Poltico Pedaggico, definir o Plano de Disciplina e de conformidade
com seus alunos, no incio de cada perodo letivo, as modalidades de avaliao e a
quantidade necessria, ressalvada a obrigatoriedade de conferir ao longo do perodo os
seguintes totais de notas.

10 METODOLOGIA DO CURSO
~ 38 ~

O Curso de Licenciatura Plena em Fsica PARFOR da UESPI funcionar em regime

semestral e dessa forma o planejamento pedaggico prev o planejamento semestral de todas
as matrias com o coordenador do curso, que providncia a integrao ampla dos professores,
com nfase na interdisciplinaridade e na elaborao de projetos.
O curso de Licenciatura Plena ter como requisito para aprovao final do curso a
elaborao de um projeto de pesquisa e um artigo cientfico de concluso de curso (TCC
Bloco VIII), que ter que ser apresentada para obteno da graduao em Fsica. Para tal fim,
o aluno contar com duas disciplinas especficas para a elaborao do TCC (Artigo
Cientfico).
A grade curricular do Curso de Licenciatura Plena em Fsica PARFOR da UESPI est
organizada em 42 disciplinas. A carga horria total do curso de 3.000 h/a distribudas em 08
(oito) blocos semestrais, respectivamente:

Especficas: 29 disciplinas

Pedaggicas: 13 disciplinas

Estgio supervisionado: 03 disciplinas com carga horria total de 400h/a

11 AVALIAO DO CURSO
O curso ser avaliado mediante a aplicao de instrumento especfico de
avaliao docente junto aos alunos cursantes.
12 GESTO DO CURSO
O curso gerido pelo coordenador de Fsica e pelas coordenao geral e adjunta
do PARFOR com auxlio dos coordenadores locais, conforme regulamentao do
programa e Manual Operativo do PARFOR. Ver endereos:
http://www.capes.gov.br/educacao-basica/parfor;
http://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/ManualOperativ
oPARFOR-mar13.pdf.

~ 39 ~

13 RELAO DE DOCENTES
PROFESSORES DO QUADRO PERMANENTE
DOCENTES EFETIVOS
ORDEM

NOME

TITULAO

REGIME DE
TRABALHO

MESTRE

DE

DOUTORA

DE

01

CARLOS ALBERTO PEREIRA DA

SILVA

02

EDINA MARIA DE SOUSA LUZ

03

MANOEL JESUS MEMRIA

CAMPELO

MESTRE

DE

04

GUSTAVO MONTGOMERY
BONFIM CASTRO

DOUTOR

DE

05

JANETE BATISTA DE BRITO

MESTRE

DE

06

FERDINANDE DA CONCEIO
SOUSA

MESTRE

DE

07

NADJA VIEIRA DA COSTA

MESTRE

DE

08

JANSEN BRASILEIRO FORMIGA

DOUTOR

DE

09

FELIPE FRANA FARIA

DOUTOR

DE

10

KERSON ROCHA JNIOR

DOUTOR

DE

11

GUSTAVO OLIVEIRA DE MEIRA

GUSMO

MESTRE

DE

12

LUIZ PEREIRA DA SILVA NETO

MESTRE

DE

13

GLADSTONE DE ALENCAR
ALVES

MESTRE

DE

14

LENILSON TORRES BRITO

MESTRE

DE

FUNCIONRIO EFETIVO
ORDEM
01

NOME
MARIA NEIDE BARBOSA DE OLIVEIRA

~ 40 ~

ANEXOS

~ 41 ~

MINISTRIO DA EDUCAO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
CONSELHO PLENO
RESOLUO N 1, DE 11 DE FEVEREIRO DE 2009 (*)
Estabelece Diretrizes Operacionais para a implantao do
Programa Emergencial de Segunda Licenciatura para Professores em exerccio na Educao Bsica Pblica a ser coordenado pelo MEC em regime de colaborao com os sistemas de
ensino e realizado por instituies pblicas de Educao Superior.
A Presidente do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais
e tendo em vista o disposto nas Leis nos 9.131, de 24 de novembro de 1995, 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e 10.172, de 9 de janeiro de 2001, na Resoluo CNE/CP n 1/2002 e nos
Pareceres CNE/CP nos 9/2001 e 27/2001, e com fundamento no Parecer CNE/CP n 8/2008,
homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU
de 30/1/2009, resolve:
Art. 1 O Programa Emergencial de Segunda Licenciatura para Professores em exerccio na Educao Bsica Pblica a ser coordenado pelo MEC em regime de colaborao com
os sistemas de ensino e realizado por instituies pblicas de Educao Superior, na modalidade presencial, obedecer s Diretrizes Operacionais estabelecidas na presente Resoluo.
Art. 2 O programa destina-se aos professores em exerccio na educao bsica pblica h pelo menos 3 (trs) anos em rea distinta da sua formao inicial.
Art. 3 O programa deve ensejar a formao de profissionais capazes de:
I - exercer atividades de ensino nas etapas e modalidades da Educao Bsica;
II - dominar os contedos da rea ou disciplinas de sua escolha e as respectivas metodologias de ensino a fim de construir e administrar situaes de aprendizagem e de ensino;
III - atuar no planejamento, organizao e gesto de instituies e sistemas de ensino
nas esferas administrativa e pedaggica;
IV - contribuir com o desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico da instituio
em que atua, realizando trabalho coletivo e solidrio, interdisciplinar e investigativo;
V - exercer liderana pedaggica e intelectual, articulando-se aos movimentos socioculturais da comunidade e da sua categoria profissional;
VI - desenvolver estudos e pesquisas de natureza terico-investigativa da educao e
da docncia.
Art. 4 A organizao curricular do Programa Emergencial de Segunda Licenciatura
para Professores em exerccio na Educao Bsica Pblica deve articular duas dimenses: a
formao pedaggica e a formao especfica nos contedos da rea ou disciplina para a qual
ser licenciado.
Pargrafo nico. A instituio formadora dever propor projeto pedaggico de curso
compatvel com o projeto pedaggico institucional, analogamente ao que determina a Resoluo CNE/CP n 2/1997, a saber:
____________________________________
(*) Resoluo CNE/CP 1/2009. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 12 de fevereiro de 2009, Seo 1, p. 16.

a) Ncleo Contextual, visando compreenso dos processos de ensino e aprendizagem referidos prtica de escola, considerando tanto as relaes que se passam no eu inte~ 42 ~

rior, com seus participantes, quanto as suas relaes, como instituio, com o contexto imediato e o contexto geral onde est inserida.
b) Ncleo Estrutural, abordando um corpo de conhecimentos curriculares, sua organizao seqencial, avaliao e integrao com outras disciplinas, os mtodos adequados ao desenvolvimento do conhecimento em pauta, bem como sua adequao ao processo de ensino e
aprendizagem.
c) Ncleo Integrador, centrado nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na
prtica de ensino, com vistas ao planejamento e organizao do trabalho escolar, discutidos a
partir de diferentes perspectivas tericas, com a participao articulada dos professores das
vrias disciplinas do curso.
Art. 5 A carga horria para os cursos do programa dever ter um mnimo de 800 (oitocentas) horas quando o curso de segunda licenciatura pertencer mesma rea do curso de
origem, e um mnimo de 1.200 (mil e duzentas) horas quando o curso pertencer a uma rea
diferente do curso de origem, no devendo ultrapassar o teto de 1.400 (mil e quatrocentas)
horas.
Pargrafo nico. Estudos anteriores e experincias profissionais no dispensaro o
cumprimento da carga horria dos componentes curriculares.
Art. 6 A carga horria do estgio curricular supervisionado, conforme determina a
Resoluo CNE/CP n 2/2002, art. 1, pargrafo nico, compreender 200 (duzentas) horas.
1 As atividades de estgio curricular supervisionado devero ser, preferencialmente, realizadas na prpria escola e com as turmas que estiverem sob responsabilidade do professor-estudante, na rea ou disciplina compreendida no escopo da segunda licenciatura.
2 As atividades de estgio supervisionado devero ser orientadas por um projeto de
melhoria e atualizao do ensino, realizado sob superviso concomitante da instituio formadora e da escola.
Art. 7 Para participar da execuo do programa, a instituio formadora dever ter o
respectivo projeto poltico-pedaggico aprovado pelos seus rgos prprios.
Pargrafo nico. A oferta do Programa Emergencial disciplinado nesta resoluo por IES que
tenha curso de licenciatura reconhecido e avaliado satisfatoriamente pelo Poder Pblico fica
dispensada de novo ato autorizativo.
Art. 8 A continuidade da oferta do Programa Emergencial de Segunda Licenciatura
para Professores em exerccio na Educao Bsica Pblica est condicionada aos resultados
do processo de avaliao instaurado a partir do terceiro ano de sua implantao, devendo,
para tanto, os resultados dessa avaliao serem encaminhados para anlise deste Conselho
Nacional de Educao.
Art. 9 Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao.

CLLIA BRANDO ALVARENGA CRAVEIRO

~ 43 ~

Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n o 10.098, de 19
de dezembro de 2000.
O PRESIDENTE DA REPBLICA, no uso das atribuies que lhe confere o art. 84, inciso IV,
da Constituio, e tendo em vista o disposto na Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da
Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000,
DECRETA:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e o art. 18 da Lei no
10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Art. 2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que, por ter perda
auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua
cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
Pargrafo nico. Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de
quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas freqncias de 500Hz, 1.000Hz,
2.000Hz e 3.000Hz.
CAPTULO II
DA INCLUSO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao
de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e nos cursos de
Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos
sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso normal de
nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educao Especial so
considerados cursos de formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do
magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educao
superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste Decreto.
[...]
Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independncia e 117o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 23.12.2005

Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
~ 44 ~