GENEALOGA DEL DERRUMBE EDUCATIVO

Conferencia pronunciada por la Profesora Nlida Baigorria

en el acto organizado
por el Centro de Estudios Filosficos Eugenio Pucciarelli
de la Academia Nacional de Ciencias de Buenos Aires
el 17 de octubre de 2007

La Segunda Guerra Mundial haba terminado y el mundo en

ruinas, con vencedores y vencidos, pero todos suturando profundas
heridas tanto fsicas como espirituales, emprenden la dursima obra
de la reconstruccin. Corre el ao 1945, nacen en l las Naciones
Unidas cuyo fin ltimo es lograr la paz universal y el Nunca Ms a
la guerra. Para ello dentro de la ONU se crea la UNESCO, organismo especfico para el fomento de la Educacin, la Ciencia y la Cultura, porque tal como se destac en la asamblea constitutiva: Si la
guerra surge en la mente de los hombres es ah donde debe trabajarse
el valor de la paz.
Las estadsticas revelan la precariedad educativa de vastas regiones de la Tierra y la extensin del analfabetismo instalado como fenmeno endmico en pases de los cinco continentes. Han pasado 20
aos desde la terminacin de la guerra y la UNESCO en 1965 organiza el primer Congreso Internacional de Alfabetizacin que se realiza en Tehern en el cual se acua una sentencia de permanente
actualidad: Hay dos formas polticas de tratar la realidad: mostrarla
para transformarla u ocultarla para conservarla.
Este introito no es ocioso, por el contrario se torna imprescindible,
dado que mi exposicin se encuadrar dentro de la segunda propuesta, mostrar, descarnadamente, las causas del derrumbe educativo,
las responsabilidades polticas, los grupos de presin que actuaron en
la trastienda, la quiebra del principio de la igualdad de oportunidades, la desercin del Estado, la intromisin de la demagogia y el facilismo en la organizacin escolar y las consecuencias, evidentes ya,
en varias generaciones de nios y jvenes formados en esas polticas
educativas para las cuales el estudio no debe ser esfuerzo sino solaz,
la exigencia de disciplina una forma perversa de autoritarismo y el
docente un par entre sus alumnos.
En el siglo XlX, Alexis de Tocqueville, el gran pensador francs,
dijo que slo cuando la libertad es muy antigua pueden cosecharse sus
frutos. En educacin ocurre lo mismo, para probar los efectos de un
sistema debe transcurrir el tiempo y su xito o su fracaso se explicita a travs del grado de competencias que revelan los alumnos, tanto como su formacin moral y cvica. La educacin es pues un proceso,
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por lo tanto tiene continuidad en el tiempo y concatenacin con el

pasado; y recuerdo aqu las conferencias del eminente historiador
argentino Jos Luis Romero cuando explicaba con una legendaria
metfora los caracteres esenciales del proceso histrico. Aluda el
brillante profesor Romero al mito del Minotauro y a Teseo que debe
entrar a un laberinto donde mora el monstruo para darle muerte,
mientras Ariadna, la hija del rey, le entrega el hilo que le permitir
salir del ddalo un vez cumplida su difcil misin.
Para seguir el proceso de nuestro derrumbe educativo necesitamos el hilo de Ariadna que nos gue a travs del tiempo y nos vaya
mostrando cul es su etiologa, el desarrollo posterior y qu factores
polticos e ideolgicos actuaron para consumarlo. No puede hablarse
del derrumbe educativo como si fuera la obra slo de un gobierno reciente que en un atropello, supuestamente revolucionario, hubiese
querido destruir el basamento jurdico-filosfico sobre el que se erigi
el sistema de nuestra educacin popular, el solapado y lento trabajo
de destruccin se inici hace ms de un siglo cuando en el ao 1884
se sanciona la Ley 1420 que estatuye la educacin comn, obligatoria, gratuita y laica.
La ilustre generacin del 80, luego de la Organizacin Nacional,
con la presencia de maestros de toda la Repblica y representantes de
pases vecinos, en 1882, convoca a un congreso pedaggico donde se
definirn las lneas directrices que debern orientar la ley educativa,
de necesidad imprescindible en una nacin desorganizada y anrquica
por tantos aos de enfrentamientos y abierta ya a la inmigracin que
nuestro prembulo proclama. Vendrn al pas todos los hombres del
mundo que quieran habitarlo y traern consigo, la patria lejana, su
cultura, sus tradiciones vernculas, su religin, sus himnos, con esta
tierra sus hijos habrn de amalgamarse. Una ley de educacin comn
ser la argamasa y lo fue la sabia Ley 1420 sobre la base de los pronunciamientos del Congreso Pedaggico de 1882.
En el importantsimo debate, cuando en el recinto de la Cmara
de Diputados, se trata el anteproyecto entran en colisin dos principios que hoy denominamos la principalidad o la subsidiariedad del
Estado democrtico en la esfera educativa. En efecto, la Revolucin
Francesa asumi la educacin del pueblo y la formacin cvica del ciudadano como base de la igualdad e hizo responsable al Estado de su
fomento y expansin a todas las clases sociales. Deseo aclarar que
hasta ese momento histrico la educacin estaba en manos de corporaciones, sobre todo religiosas, y era un derecho vedado, absolutamente, a los sectores desposedos.
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La transferencia de esa potestad al Estado democrtico para involucrar a la sociedad toda en el principio de la igualdad de oportunidades que no era, por otra parte, incompatible con el ejercicio de
la docencia en establecimientos privados y la posibilidad de los padres
de inscribir a sus hijos en los colegios que eligieran, tanto oficiales
cuanto particulares, gener un combate ideolgico de tal magnitud,
que no se agot en el debate parlamentario en el cual las dos posiciones en pugna, expusieron sus argumentos sino que, aun despus de
sancionada la Ley 1420, inaceptada por quienes desde el comienzo
rechazaron su filosofa, con sigilo, porque el clima democrtico que
comenzaba a vivir la Repblica, hubiera hecho imposible una actitud
claramente beligerante, comenzaron la lenta pero pertinaz tarea de
rescatar sus privilegios, socavndola. No importaba el tiempo, un da
llegara la revancha y as fue.
Desde la fecha de su sancin 1884 hasta el ao 1930, nuestro
sistema educativo, que fue modelo para Amrica Latina y para pases europeos an bajo la frula de monarquas absolutistas, creci
exponencialmente, se construyeron miles de escuelas en la extensin
del pas, decreci el analfabetismo en proporciones significativas, se
expandi la matrcula sin lmites. Se crearon escuelas normales para
la formacin de excelentes maestros que ensearon a los alumnos los
fundamentos histricos de nuestra identidad nacional y se abrieron
las puertas de todos los establecimientos a los hijos de inmigrantes
que aprendieron nuestra lengua, nuestras costumbres, nuestras tradiciones, nuestros valores ancestrales y fueron as argentinos leales
a la patria, formados en aulas donde no exista discriminacin alguna bajo el smbolo de un guardapolvo blanco.
El 6 de septiembre de 1930 es una fecha nefasta en los anales de
la historiografa argentina. En efecto, por primera vez las Fuerzas
Armadas, en un alzamiento sedicioso derrocan al Presidente legtimo
elegido por el pueblo en libres comicios. Don Hiplito Yrigoyen es
detenido y el jefe del movimiento militar, un general llamado Jos
Flix Uriburu, asume la presidencia usurpada por la fuerza y disolviendo o interviniendo las instituciones republicanas, instaura una
dictadura ominosa, cuyo germen totalitario se consolidara con el
tiempo y abrira el paso a grupos fascistas, enemigos acrrimos de la
Revolucin de Mayo, que durante el siglo XX asolaron nuestra Repblica y nos llevaron, finalmente, a la decadencia moral cvica en la que
hoy vivimos.
Considero esencial aclarar en esta etapa de mi exposicin cules eran las ideas fuerza que en esos tiempos movan la accin po777

ltica de algunos pases europeos y cmo su difusin haba arraigado

en factores de poder que por su formacin prusiana o por intolerancia religiosa repudiaban la organizacin republicana y los valores de
la libertad y la justicia. En ese mbito, luego de trascurridos trece
aos de proscripciones y gobiernos fraudulentos, el 4 de junio de 1943
estalla otro golpe militar gestado y conducido por una logia denominada GOU, una de cuyas cabezas era por entonces el coronel Juan
Domingo Pern, y a ese grupo cabra luego la responsabilidad de haber comenzado la sistemtica destruccin de lo que fue nuestro brillante sistema educativo.
El hilo conductor de Ariadna nos lleva al lapso comprendido
entre el 4 de junio de 1943 y el mismo da pero de 1946 cuando Juan
Pern asume la Presidencia de la Repblica por mandato constitucional surgido de su triunfo en las elecciones del 24 de febrero de 1946.
En ese perodo de transicin bajo el dominio militar, se instalan en la
conduccin del gobierno, personajes adscriptos a las ideas totalitarias
del fascismo italiano, el nazismo alemn y el falangismo espaol que
conforman un equipo antirrepublicano y antidemocrtico, an nostlgico de la Colonia, para el cual el pensamiento de Mayo equivale a
apostasa y aspira por lo tanto a instaurar un rgimen casi feudal.
Se nombra ministro de Educacin a un escritor Gustavo Martnez Zuvira apasionado defensor de los Estados totalitarios, al Dr.
Olmedo, como interventor del Consejo Nacional de Educacin y al
profesor Jordn Bruno Genta con idntico cargo en el Instituto del
Profesorado Joaqun V. Gonzlez, todos ellos militantes en el mismo
campo ideolgico. Los nombres de Alberdi y Sarmiento los grandes
constructores de la Organizacin Nacional son estigmatizados y el
primer ataque para el logro de esa involucin se centra en la Ley 1420,
considerada atea por su carcter laico. Por primera vez se vulnera su
estructura y su filosofa libertaria, se introduce la enseanza religiosa
obligatoria en todos los establecimientos educativos del pas y simultneamente la cesanta de docentes judos, as como la imposibilidad
de su ingreso en la carrera.
Este proceso de desintegracin del sistema escolar sarmientino
se acenta cuando Juan Pern asume la Presidencia de la Repblica
el 4 de junio de 1946. Al ao siguiente 1947 el Congreso convierte en
ley 12.978 el decreto 18.411 que haba introducido la enseanza religiosa, se disuelven los cuerpos colegiados que estatua la Ley 1420, el
Consejo Nacional de Educacin se transforma en la Direccin General de Escuelas y un centralismo absoluto quiebra el equilibrio que
impone el rgimen federal. Los grupos de presin avanzan con sus
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conquistas y por primera vez, por medio de la Ley 13.047, obtienen

subvencin del Estado para el pago a los docentes de la enseanza
privada. Adems comienza en todos los establecimientos oficiales el
adoctrinamiento poltico, la afiliacin obligatoria de los docentes al
partido gobernante, requisito exigido perentoriamente para el ingreso
en la carrera y en los contenidos curriculares un declarado revisionismo de nuestro patrimonio histrico, sintnico con el credo de Mayo,
adems de las loas a las supuestas virtudes de la pareja gobernante.
En cuanto a la edificacin escolar se construyen escuelas en lugares
estratgicos para los fines de la propaganda poltica pero los edificios
existentes continan con sus deterioros acentuados por el paso del
tiempo.
Durante la vigencia del rgimen peronista el facilismo se introduce en las aulas, las evaluaciones se cien a lo elemental y la promocin al curso superior se produce automticamente o con exmenes
que no exigen competencias mnimas. La Revolucin que derroca al
peronismo, restaura la Ley 1420, interviene las Universidades, por
entonces slo nacionales, y dicta un decreto, el 6406/ 55, dentro del
cual y muy lejos de la temtica del decreto introduce un artculo, el
28, que autoriza la creacin de universidades privadas. Estamos ya en
la presidencia de Arturo Frondizi, ao 1958, en el cual el principio de
subsidiariedad del Estado logra un triunfo rotundo que tendr repercusiones vitales sobre el destino de la educacin popular.
Entrar en todo el desarrollo de ese combate ideolgico llevara un
seminario de varios das. Como en nuestro caso se trata de una conferencia corresponde hacer una sntesis muy escueta. Las corporaciones
educativas privadas, sobre todo las religiosas, exigan al Presidente
el cumplimiento de la reglamentacin del art. 28 aduciendo un supuesto compromiso electoral. El Poder Ejecutivo enva el anteproyecto
al Congreso para su inmediato tratamiento y ante el total rechazo de
la oposicin, se desencadena un debate que sacude a la opinin pblica de todo el pas. La esencia de la discusin se centraba en si las universidades privadas por crearse podan expedir ttulos oficiales
para el ejercicio de las distintas profesiones, sin embargo, una artera
maniobra del sector privado deriv el tema hacia un conflicto religioso
con el rtulo de una opcin: Enseanza libre o enseanza laica, como
si el gobierno persiguiese la estatizacin totalitaria de la educacin del
pueblo. El asunto planteado de esa manera fue un sofisma porque la
enseanza libre prescripta en el artculo 14 de nuestra Constitucin
ya se ejerca en el pas como lo evidenciaba la existencia de colegios
privados ms que centenarios, el objetivo era conseguir el otorgamien779

to de ttulos sin la mnima injerencia de los poderes pblicos. A fin de

lograr una frmula conciliadora el diputado Horacio Domingorena
introdujo en el art. 28 una modificacin mediante la cual se facultaba
a las universidades privadas a emitir ttulos acadmicos, preservando para el Estado la prerrogativa del diploma para el ejercicio profesional. La oposicin rechaz la propuesta en virtud de que una vez
lograda la primera franquicia, en nombre de la experiencia de que en
nuestro pas un hecho consumado siempre tiene carcter irreversible
exigiran luego, como ocurri, nuevas concesiones que consolidaran su
total monopolio. Manifestaciones multitudinarias de uno y otro sector colmaron plazas y avenidas de toda la geografa argentina, para
expresar su adhesin y finalmente tras un arduo debate en el seno del
Congreso, por escassimos votos se impuso, no la derogacin, sino la
reglamentacin del art. 28 y con ella, la piedra basal para la construccin de un nuevo sistema educativo orientado a la privatizacin total
de la enseanza. Medio siglo despus las consecuencias son evidentes. Un Estado desertor y un avance irrestricto del sector privado
redujo la igualdad de oportunidades a una simple declaracin abstracta y la escuela pblica a un mbito reservado para los ms pobres.
El hilo de Ariadna nos conduce ahora al ao 1966, fecha del derrocamiento del presidente Arturo Illia cuya brevsima gestin, alcanz
para restablecer, en plenitud, los principios de la educacin popular,
pero falt tiempo para su cosecha. El gobierno pasa nuevamente al
poder de las Fuerzas Armadas que instalan como presidente de la
Repblica a un militar, Juan Carlos Ongana, un integrista religioso
de ideas polticas antiliberales quien nombra como ministro de educacin al abogado Jos Mariano Astigueta, adscripto a la misma corriente ideolgica, el cual prepara una reforma educativa inspirada en
la poltica del dictador espaol Francisco Franco. Ese anteproyecto
que introduce entre sus artculos la escuela intermedia, desata un
rechazo total de la docencia y de la sociedad que se expresa en manifestaciones callejeras multitudinarias y en huelgas masivas de repudio, instrumentadas por entidades gremiales democrticas que
advirtieron con ejemplar lucidez cul era el objetivo final: la destruccin de la escuela pblica.
Creo imprescindible sealar que en ese perodo aciago para la
educacin popular, el Secretario de Educacin de la Nacin profesor
Emilio Mignone en un acto pblico realizado en la Escuela Normal de
Profesores Mariano Acosta anunci el cambio de rumbo en la formacin docente y la anulacin del normalismo argentino, que en el rea
educativa fue el gran motor para la formacin intelectual y cvica de
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nuestro pueblo. Ante el total rechazo de la reforma propuesta, sobre

la base de la misma filosofa, se elabora un nuevo proyecto integrado
por 45 artculos que en nada modifica el espritu del anterior y sufre
por ende igual repudio. El ministro Astigueta renuncia y quienes lo
suceden siguen su misma lnea de pensamiento, as como los cargos
jerrquicos del Ministerio, todos ellos en manos de autoridades comprometidas con el sector privado, por ideologa o por intereses econmicos, algunos, incluso, propietarios de institutos particulares. Los
colegios y universidades de propiedad privada, a partir de ese momento se expanden con celeridad inusitada por todo el pas y abarcan las
carreras ms dismiles suscitando amplias dudas acerca de la calidad
de la enseanza considerando qu planteles docentes podran organizarse en ciertas zonas geogrficas, dadas las dificultades para hallar
profesores especialistas en disciplinas tan especficas.
El hilo de Ariadna sigue conducindonos y en una marcha retrospectiva, nos seala cmo a travs de medio siglo, quienes comenzaron
con modestos edificios y muy precario material didctico exhiben hoy
portentosos establecimientos dotados de cuanta tecnologa de vanguardia exista, ubicados, la mayora de ellos y sus campus en los
lugares ms privilegiados de las ciudades donde habitan los ncleos
de gran poder adquisitivo para los cuales no supone esfuerzo alguno
solventar la cuota fijada y los suplementos por actividades complementarias. El principio de subsidiariedad va ganando posiciones a lo
largo del tiempo, mientras el sector privado avanza y se multiplica,
la educacin popular es soslayada, edificios deteriorados, falta de
material didctico, contenidos curriculares sectarios en la interpretacin de nuestro proceso histrico y en las teoras cientficas que pudieran afectar verdades reveladas.
Esta renuncia del Estado a su derecho constitucional inalienable
e imprescriptible de fijar polticas educativas que garanticen la educacin para todos en el marco de una excelente calidad de la enseanza, se traduce en un hecho evidente, el estado ruinoso de las escuelas
pblicas, el hacinamiento en las aulas, los contenidos curriculares
pobrsimos, determina el xodo hacia establecimientos privados pues
los padres de cierto nivel econmico buscan para sus hijos durante su
trayecto escolar escuelas confortables, de este modo los colegios pblicos congregan a alumnos de recursos muy precarios, es decir: escuelas para ricos y escuelas para pobres.
Desde 1966, ao del derrocamiento del Presidente Illia, hasta
mayo de 1973, contina el rgimen dictatorial, con distintas conducciones militares. A Ongana lo sucede otro general llamado Marcelo
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Levingston y a ste Alejandro Lanusse. Durante ese lapso cambian

ministros de educacin y funcionarios jerrquicos pero nada altera la
filosofa impuesta por los grupos de presin, la escuela pblica acenta su decadencia mientras el mbito privado obtiene innmeras concesiones. Los nombramientos en la Superintendencia de Enseanza
Privada SNEP son propuestos por notorios religiosos para garantizar, as, la autonoma y la fiscalizacin de los establecimientos adscriptos a la enseanza oficial. En ese perodo la Ley 14.473 Estatuto
del docente sufre nuevas modificaciones que cercenan legtimos derechos de maestros y profesores complementando sucesivas transgresiones consumadas en gestiones anteriores y que culminan al cabo de
dcadas en lo que denominamos la pauperizacin docente.
A partir de 1973, con el triunfo de Juan Pern, candidato a la tercera presidencia, se abre un tiempo de caos y persecuciones durante
el breve pero demoledor interregno de Hctor Cmpora cuyos equipos
escogidos entre militantes de los grupos guerrilleros, asumen la conduccin de la Universidad, despojan de sus ctedras a eminentes profesores y los reemplazan por activistas enrolados en la misma corriente
ideolgica. Este escenario poltico, nos lleva a comprender, sin dificultad alguna, que el rea educativa fue arrasada como en el ao 1943.
Cuando Cmpora es obligado a renunciar y asume Pern en el mes de
octubre de 1973 el comando educativo cambia de signo, asume el
Ministerio de Educacin Oscar Ivanissevich y en la UBA Ottalagano,
confeso admirador de Hitler. Por lo evidente se torna innecesario aclarar cul fue la poltica educativa de esa poca.
El hilo de Ariadna me ha conducido a develar este tristsimo destino de nuestro sistema educativo, concordante con la decadencia del
pas y la prdida de sus valores. Todo lo dems es reciente y no exige esfuerzo de la memoria para recordarlo. Los siete aos del llamado: Proceso de Reorganizacin Nacional, la incorporacin de la
Doctrina de la seguridad nacional en todos los contenidos curriculares de la Repblica, la persecucin de docentes y alumnos, la imposicin del pensamiento nico para formar generaciones de militantes
en un ideario fundamentalista opuesto a nuestros orgenes histricos,
exime de mayor comentario.
Rescatada la democracia, luego de tanto dolor y tanta sangre, el
gobierno del Dr. Alfonsn, en cumplimiento de compromisos electorales consignados en la plataforma electoral que le dio el triunfo en los
comicios del 30 de octubre de 1983, nombra ministro de Educacin al
Dr. Carlos Alconada Arambur, que ya lo haba sido del Presidente
Illia y comienza un esforzado trabajo de reconstruccin de la educa782

cin popular diezmada por dcadas de deliberado abandono, para su

gestin los principios filosficos de la Ley 1420 son inamovibles: educacin para todos bajo el amparo de la escuela comn, obligatoria,
gratuita y laica. En homenaje a esa Ley cuyo centenario se cumpla
en 1984, convoca a un Congreso Pedaggico Nacional para acordar un
proyecto educativo acorde con los tiempos. Se constituyen dos comisiones, una organizadora y la otra honoraria, integradas por especialistas de distintas corrientes ideolgicas. Cuando en el seno de esta
ltima se considera el gobierno de la educacin como en 1884 surge
nuevamente el choque de los dos principios irreconciliables: la principalidad o la subsidiariedad del Estado, si su funcin deber ser
necesaria o supletoria en aquellos lugares que no despierten el inters de la empresa educativa privada.
El tema se discute con pasin y los miembros que sostienen el
derecho del Estado, defienden su posicin aludiendo a la experiencia
de Espaa y a las palabras pronunciadas por el Rey Juan Carlos I con
motivo de la promulgacin de La Ley Orgnica de Educacin el 3 de
julio de 1985; dijo el rey: Por la insuficiencia de su desarrollo econmico y los avatares de su desarrollo poltico en diversas pocas, el
Estado hizo dejacin de su responsabilidad en este mbito, abandonndola en manos de particulares o de instituciones privadas, en aras
del llamado principio de subsidiariedad. As hasta tiempos recientes,
la educacin fue ms privilegio de pocos que derecho de todos. Nadie
podr pensar que eran las concepciones de un marxista. Sin embargo ese principio se impone en la Ley Federal de Educacin sancionada en el ao 1993 durante la presidencia de Carlos Menem, con las
nefastas consecuencias de una generacin perdida, y no obstante la
repulsa generalizada que oblig a su derogacin, fue ratificada, en sus
aspectos doctrinarios por el actual Congreso pero denominndola
Ley de Educacin Nacional, para su sancin ejerci singular influencia el ministro de Educacin el socilogo Filmus, quien como insuperable paradoja, haba sido asesor y funcionario de los ministros
que estructuraron la repudiada Ley Federal.
Seoras y seores: el hilo de Ariadna nos condujo a travs de la
dolorosa regresin que en el siglo XX quebr nuestro prestigioso sistema educativo. Sin la conduccin de ese hilo jams comprenderemos
las causas por las cuales fuimos desplazados en el tablero mundial por
pases que sufrieron guerras y dominios extranjeros, como la pequesima Finlandia que ocupa el primer puesto en todo el planeta en
cuanto a calidad educativa y donde la enseanza es casi en su totalidad oficial sin afectar en absoluto las libertades democrticas de un
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Estado autnticamente republicano. Si no rescatamos para el nuestro ese principio fundamental cuando el derrumbe sea total y slo
resten cenizas de lo que fue el sistema educativo argentino, las generaciones futuras quedarn, como las actuales, al margen de la igualdad de oportunidades y por lo tanto exentas de la posibilidad de
acceder a una enseanza de excelencia en establecimientos dignos y
con docentes remunerados de acuerdo con la altsima jerarqua de su
funcin en el seno de la sociedad.
Creo que he cumplido fielmente con el tiempo asignado para esta
exposicin que me ha producido intenso placer porque en la atencin
con que me siguieron estuvo la clave del inters suscitado por el tema.
El hilo de Ariadna fue avanzando de manera lineal, no pudo guiarme
a otros accidentes del escarpado laberinto porque, lo record al comienzo, este drama argentino tan especfico, exigira un seminario.
Para quienes no conocen mi trayectoria les digo que he ejercido la
docencia durante 35 aos siempre al frente de curso, con tiza en mano
junto a la pizarra o de pie movindome entre las filas de bancos y
ensendoles a mis alumnos, adems de lo cientfico, el mundo de los
valores perennes, la libertad, la justicia, la solidaridad, la fraternidad
humana, la paz, el amor a la Patria, la virtud republicana, el repudio
al despotismo y el orgullo del credo de Mayo de cuya religin cvica
naci nuestra nueva y gloriosa Nacin.
Cuando dej el aula, como profesora, para ocupar mi banca de
diputada nacional, jams abjur de mis principios, particip con entrega total en todos los debates educativos y defend, ardorosamente,
las ideas que aqu expuse y que llev tambin a las asambleas y congresos internacionales a los que asist en representacin del pas.
Finalizadas mis gestiones polticas, siempre he vuelto a mis ctedras,
jams me deslumbr la alfombra roja ni busqu conchabo en Organismos Internacionales.
Trabaj en alfabetizacin para llevar la luz del alfabeto a los
ms desposedos, estuve en los centros de alfabetizacin de todas las
regiones de la Repblica, conoc la pobreza, la miseria extrema de esa
gente y de los nios, por eso luch tanto, porque en la proporcin de
mis limitaciones quise para ellos, lo que tuve para m: el mejor sistema
educativo, con ptima calidad de enseanza donde adems del conocimiento se dinamizaban los mecanismos de la mente para el pensar
profundo y por la educacin se forjaba al ser humano libre para
autodeterminarse en su vida personal y, en la cvica, como ciudadano de la democracia, adscripto y respetuoso de los valores republicanos bajo el amparo de la Constitucin Nacional.
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