APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN SECUNDARIA

TEORA DE APRENDIZAJE: COGNOSCITIVISMO-CONSTRUCTIVISMO. MODELO DE APRENDIZAJE: LAS CINCO DIMENSIONES DE ROBERT MARZANO

Material didctico de trabajo elaborado por Alicia Prez Lugo.

I. EDUCACIN POR COMPETENCIAS
Una de las caractersticas que tienen los programas de estudio en el desarrollo de competencias es el compromiso de formar alumnos reflexivos, crticos y
autnomos. La educacin contribuye a la formacin integral de los sujetos para mejorar su calidad de vida, facilitar la adquisicin de conocimientos,
desarrollar habilidades, formar actitudes que permitan acrecentar su libertad y fortalecer sus valores para tomar mejores decisiones a lo largo de su vida.
La Reforma Educativa de Secundaria 2011, (Acuerdo 384) considera la formacin de dos tipos de competencias: Competencias bsicas transversales y
Competencias especficas por asignatura.
Las competencias bsicas transversales que propone la Reforma Educativa de Secundaria son cinco y que debern ser formadas de forma constante en
todas las asignaturas:
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de
integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
2. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: investigacin, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento
en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aqullas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando
diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el
tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y
llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad
personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.
5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del usode la tecnologa; actuar con
respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar unaconciencia de pertenencia a su cultura, pas y al mundo.

Las competencias especficas se forman en cada asignatura y el docente es responsable de ello. Como ejemplo tenemos las competencias especficas de
Espaol (Primero de Secundaria). Competencias Comunicativas: 1.Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento 2. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. para aprender. 3. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. 4. Valorar la
diversidad lingstica y cultural de Mxico
1.1.Cmo formar competencias
La Reforma Educativa en Secundaria (Acuerdo 384) plantea que para alcanzar el desarrollo esperado del perfil de egreso, se propiciar que a lo largo de sus
estudios los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela. Este acuerdo retoma el concepto de competencia de Philippe Perrenoud (sociologo
y psiclogo suizo de la Universidad de Ginebra. 2004) que seala: una competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones
Formar competencias en los estudiantes nos remite a procesos de pensamiento complejos conocidos como procesos cognitivos. El docente de secundaria
tiene la necesidad de allegarse recursos didcticos que le faciliten formar competencias en los estudiantes. La cognicin situada en los estudiantes forma
aprendizajes significativos, coherentes y propositivos.
Una competencia est conformada por cuatro aspectos que son indispensables y se interrelacionan: conocimientos (el saber qu), habilidades ( el saber
hacer), actitudes y valores (el saber ser). El aprendizaje y formacin de estos cuatro elementos que conforman una competencia lleva al docente a
conforntar su experiencia, su conocimiento de mtodos y didctica apropiados para cumplir con las tres dimensiones del aprendizaje: la construccin, la
cognicin y la interaccin.
Para lograr la construccin de aprendizajes con procesos cognitivos superiores es necesario un trabajo colaborativo para resolver problemas o desarrollar
proyectos; aqu el docente enfrenta paradigmas de: enseanza, aprendizaje, didctica y teoras de aprendizaje que faciliten su prctica docente.
Desde los principios del siglo XX se han propuesto algunas soluciones para resolver estas problemticas; psiclogos, pedagogos y todo tipo de
investigadores han desarrollado las Teoras del Aprendizaje y las propuestas metodolgicas conocidas como modelos de concrecin didctica centrados en
el aprendizaje.
Confrontar los paradigmas de enseanza y aprendizaje es tarea cotidiana del docente. Centrar la tarea educativa en el proceso de aprendizaje es el reto de la
Educacin del siglo XXI.

II. TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje son el resultado de las observaciones cientficas que explican y predicen los comportamientos y procesos del aprendizaje.
Tienen validez porque responden en un contexto histrico y social propio de un entorno determinado, son vlidos por mucho tiempo y de pronto pierden
vigencia por los cambios en la humanidad y sus nuevas formas de aprender. Cuando se agota y supera una teora es porque ha facilitado las investigaciones
necesarias para dar respuesta a los enfoques que no atiende. A esto tambin se le conoce como el agotamiento de paradigamas y los cambios para la
creacin de nuevos.

Las teoras de aprendizaje se construyen a partir de la anterior, recuperando lo til y vigente de algunos aspectos y confrontndose con otros. Los
estudiosos de las Teoras del Aprendizaje las clasifican de manera diferente de acuerdo con el enfoque que investigan, sin embargo, la mayora coincide en
citar tres teoras: CONDUCTISMO, COGNOSCITIVISMO y CONSTRUCTIVISMO (CONSTRUCCIONISMO). Tampoco las encuentran tan delimitadas;
algunos investigadores las definen como fusiones o complementaciones, tal es el caso del COGNISCITIVISMO- CONSTRUCTIVISMO
(CONSTRUCCIONISMO). Para otros autores estos dos no constituyen una Teora de Aprendizaje, si no simplemente recursos tericos-sociales con los que
el docente puede contar para el desarrollo de su prctica.
En poca moderna, agotado el paradigma del conductismo en 1920, inician los estudios para explicar el proceso de aprendizaje en el que reconsideran la
repeticin y la importancia del reforzamiento, resaltan su papel como elemento retroalimentador para correccin de respuestas y su funcin como un
motivador. Sin embargo, aceptando tales conceptos conductistas, los tericos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisicin y
reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. (Good y Brophy, 1990).
III.FUNDAMENTOS DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE:
3.1.Conductismo. (Educacin tradicional). Educacin centrada en la enseanza. (NO FORMA COMPETENCIAS, SOLAMENTE TRANSMITE
CONOCIMIENTOS)
Tanto el conductismo como el cognoscitivismo tienen sus orgenes en los educadores griegos Platn y Aristteles.
El paradigma tradicional de la educacin se basa en una visin objetiva y un tanto cerrada de la realidad: esta existe fuera e independientemente del
individuo. Desde esta posicin, los objetos, procesos y fenmenos de la realidad, se exploran, descubren y se comunican a los aprendices a travs del
lenguaje.
En esta direccin, el aprendiz es un receptor pasivo y que debe asimilar la informacin existente, es decir, la aceptacin de un mundo real y comn para
todos los individuos.
Los profesores tradicionales siguen un modelo de estmulo-respuesta: Ejemplo: Si el profesor dice: guarden silencio..los alumnos simplemente obedecen.
Espera que los alumnos cumplan con todos los trabajos, tareas y ejercicios. Los alumnos deben estar callados, sentados y poniendo atencin al maestro. Los
trabajos en equipo son escasos, las actividades autnomas no existen. El maestro permanece al frente y no monitorea de cerca a los alumnos, todos los
alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
3.2.Cognoscitivismo-Construccionismo: (Teora cognitiva-constructivista). (FORMA COMPETENCIAS COGNITIVAS Y SOCIALES)
Cognoscitivismo
El estudio del cognoscitivismo como teora se desarrolla en el mbito de la psicologa. En Inglaterra durante los aos 30s iniciaron los estudios sobre la
percepcin del pensamiento y otros procesos cognitivos. En Norteamrica en los aos 50s se retoman postulados cognoscitivistas para su estudio, en los
60s con la creacin del Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard por los psiclogos Miller y Burner desarrollan esta teora que toma
como referentes los estudios realizados por el suizo Jean Piaget en los aos 20s, quien plante los principales aspectos de esta teora. (Seattler, 1990).
La teora cognoscitivista se centra en el estudio de la inteligencia, percepcin, pensamiento, memoria, transferencia, el procesamiento de la informacin y
las estrategias para la solucin de problemas relacionados con el proceso de aprendizaje y de la enseanza. Esta teora tambin estudia la relacin que

existe entre la estructura de los materiales de aprendizaje y la motivacin interna del que aprende. El cognoscitivismo se propone formar sujetos capaces de
transferir el aprendizaje escolar a la vida real en su contexto ms amplio. .
Benjamin Bloom y un grupo de educadores norteamericanos, en los aos 50s, elaboraron la taxonoma de los objetivos de aprendizaje del dominio
cognoscitivo, lo que constituy uno de los principales aportes de esta teora a la educacin.
Constructivismo
Antecedentes
En los antecedentes histricos del Construccionismo tenemos al filsosfo y poeta griego presocrtico Jenfanes (570-478 a.C.) que a travs del escepticismo
obligaba a investigar, comprobar, analizar, reflexionar. Su inters era la bsqueda de la verdad y el conocimiento.
Immanuel Kant (1724-1804) filsofo prusiano crador de criticismo y del idealismo alemn, autor de Crtica de la razn pura, considera que la asociacin
por s sola no puede llegar al individuo solamente por los sentidos, requiere del entendimiento. El objeto necesita ser asociado a las representaciones
anteriores con que cuenta el sujeto, as, la asociacin no se logra por la presentacin del objeto, requiere de una espontaneidad propia del sujeto. Kant
anticipa el construccionismo moderno.
En la poca actual, el constructivismo incorpora perspectivas filosficas, epistemolgicas y pedaggicas totalmente diferentes. As tenemos la Epistemologa
Gentica de Jean Piaget, la Teora del Desarrollo Social del Aprendizaje de Lev Semionovich Vigostky, el Aprendizaje Significativo de David Paul Ausubel.
El constructivismo en Mxico, se ha aplicado y desarrollado a partir de los 80s tanto en la educacin bsica como en la educacin media superior.
Destacan las investigaciones de Frida Daz Barriga que tiene como referentes a los tericos antes citados. Reconoce cinco paradigmas educativos:
conductista, humanista, psicogentico, cognitivo (aprendizaje significativo- constructivista) y el sociocultural.
IV. PILARES DEL CONSTRUCTIVISMO Y TEORA COGNITIVA
Los tericos de esta corriente son: Jean Piaget ( 1896-1980 ) psiclogo suizo, Lev Seminovich Vygotsky (Bielorusia 1896-1934) psiclogo autor de la
Psicologa Educativa, David Paul Ausubel (Norteamericano 1918-2008) mdico, psiclogo, psiquiatra y pedagogo.
Los tres representantes de esta teoria del aprendizaje se centran en el sujeto y sus experiencias previas que lo llevan a nuevas construcciones mentales.
Cada autor explica la construccin del conocimiento de distintas perspectivas: Piaget lo estudia de cmo el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,
Vigotscky si el aprendizaje lo realiza con otros y Ausubel si el aprendizaje es significativo para el sujeto.
Jean Piaget
Ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea, destaca en el campo de la psicologa infantil , desarroll la teora sobre la
naturaleza del conocimiento basada en la inteligencia a lo que se le conoce como Epistemologa Gentica. La Epistemologa Gentica de Jean Piaget
considera que el nio construye su conocimiento tanto en el que se refiere a su mundo fsico como a su mundo social, en lugar de tomarlo de una fuente
externa lo hace con base en su desarrollo cognitivo.

Piaget estableci tres estadios cognitivos que determinan el proceso de pensamiento y el desarrollo de la inteligencia : el sensorio-motriz o preoperacional
(pensamiento intuitivo, se centra mas en estados finales que en las transformaciones); de operaciones concretas (pensamiento reversible, habilidad
efectiva para conceptos y operaciones, puede representar procesos, el aprendizaje es limitado) y; de operaciones abstractas (aplica el razonamiento para el
dominio de conceptos y operaciones abstractas, habilidades para resolver problemas en contextos diferentes, puede comprender el proceso del mtodo
cientfico como la comprobacin de hiptesis)
Considera que el proceso de aprendizaje se da a travs de: desequilibrio, asimilacin y acomodacin, en donde las preguntas reto hacen pensar y nunca
hay respuestas incorrectas. El aprendizaje tiene como reto el desarrollo.
Lev Seminovich Vygotsky
Autor de la Teora del Desarrollo Social del Aprendizaje, sostiene que las interacciones sociales influyen fundamentalmente en el proceso de aprendizaje, los
sujetos aprenden por medio de las experiencias sociales, y por tanto, culturales. Segn este enfoque, el aprendizaje se concibe como una reconstruccin de
los saberes socio-culturales y se facilita por la mediacin e interaccin con otros individuos a travs de la comunicacin.
Considera el entorno como un factor determinante en el desarrollo del nio, criticando a Piaget por no darle la suficiente importancia; los procesos
psicolgicos son cambiantes, dependen del entorno vital, las actividades sociales y culturales, claves en el desarrollo humano. El lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del nio, le proporciona un control comunicativo y desarrollo del pensamiento.
Estudia el aprendizaje escolar y propone que la interaccin social influye de manera profunda en el desarrollo cognitivo, expresa que el desarrollo biolgico y
cultural no ocurre solo. Si para Piaget el desarrollo es el fin del aprendizaje, para Vigotsky lo considera un proceso que inicia con el nacimiento del individuo y
termina con la muerte. El proceso de desarrollo est determinado por la interaccin social y el aprendizaje conlleva el desarrollo cognoscitivo. El nivel de
desarrollo cognoscitivo es aqul que permite la solucin de problemas de forma independiente y autnoma.
Para lograr el desarrollo cognoscitivo a travs del aprendizaje propone la zona de desarrollo prximo ( puente que enlaza el espacio entre lo que conoce y
lo que puede ser conocido) considera que el estudiante es sensible a generar aprendizajes por si mismo, requiere que los estmulos sean cercanos a su
realidad, a esto le llama zona prxima (canciones, modas, tecnologas), cosas que motivan al estudiante. Vigotsky afirma que el aprendizaje se da en zona
prxima. El saln de clase se convierte en una comunidad de aprendizaje, en donde los integrantes se encuentran en diferentes niveles de desarrollo y que
los estudiantes de nivel superior de desarrollo sean conscientes del los estudiantes en nivel inferior, al docente le corresponde que no asuman roles
dominantes.
Las estrategias eficacaces que propone para el desarrollo prximo son: andamiaje cognitivo ( lo construye el docente y es la estructura temporal
empleada para ayudar a los estudiantes a ser mas hbiles de lo que son) y la enseanza recproca (experiencia recproca de interaccin entre los sujetos en
la que el docente tambin aprende el cmo aprenden sus alumnos). El andamiaje cognitivo debe incluir preguntas tales como: cmo lo hiciste?, cul fue el
proceso?, cul fue la parte difcil?

David Paul Ausubel

Norteamericano (1918-2008) mdico, psiclogo, psiquiatra, estudi ampliamente la psicologa cognitiva, autor de la teora del aprendizaje significativo,
considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza.
En cuanto a la propuesta de asimilacin de Ausubel, que se ha dado en denominar aprendizaje significativo, se entiende como el proceso mediante el cual
las nuevas ideas adquiridas (o construidas) por los alumnos se relacionan de un modo no arbitrario, sino sustancial, con lo que ellos ya saben. Adems, el
significado a que se hace referencia debe ser construido conscientemente por el alumno o aprendiz, o sea que es el ser humano en cuestin quien debe
poner de manifiesto en qu forman interaccionan los elementos involucrados en el proceso de formacin de significados. Las construcciones no son
definitivas, sino ms bien forman parte de un proceso de transformacin y/o elaboracin esencialmente dinmico, sistmico y evolutivo.
Ausubel pone nfasis en la idea del aprendizaje significativo que se da a travs de la asimilacin en la que ocurre la alteracin de la estructura del
conocimiento y sostiene que para que ste ocurra, el alumno debe ser consciente de la relacin entre las nuevas ideas, informaciones que quiere aprender, y
los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva, a esto lo llama conocimiento integrador.
Joseph D. Novak
Norteamericano (1930-) psiclogo, realiz investigaciones en educacin, aprendizaje, creacin y representacin del conocimiento tales como Mapas
Conceptuales, considera que el mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a
convertirse en aprendices ms profundos o con mayor significado. Considera que si un estudiante es capaz de expresar lo aprendido a travs de un mapa
conceptual, el estudiante ha hecho suyo lo aprendido. La construccin de mapas conceptuales es su aportacin significativa.
V. CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es la cosmovisin del conocimiento humano como un proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por los
individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen. (R.Chrobak, 1998, p.
111).
El constructivismo est conformado por varios paradigmas conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje. Considera al alumno como responsable de
construir su propio aprendizaje y al profesor como al que coloca el andamiaje, da la gua y orientacin para que esto suceda. (Ganem, Patricia, 2015, p14).
VI. PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Para comprender mejor el construccionismo se consideran los siguientes principios:
1. La comprensin inicial de un objeto, proceso o fenmeno primero debe ser local, no global. Las nuevas ideas se deben presentar en un contexto limitado.
Si el objeto de aprendizaje se presenta en el contexto del estudiante (zona de desarrollo prximo) le es mas facil comprenderlo. De lo partiular a lo general.
2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el estudiante (sujeto) de forma activa, interactuando con el objeto de
estudio (relacin objeto-sujeto).

3. La funcin cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construccin de explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto
acta sobre la informacin relacionndola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone as organizacin y significado a su experiencia.
4. El proceso de construccin de significados est siempre influenciado por el contexto histrico-cultural y econmico-social del cual el individuo forma parte.
(Educacin enfoque social) y vinculado con la ciencia (educacin enfoque cientifista).
5. El constructivismo lleva la ciencia y la investigacin al aula, es decir, el aprendizaje como investigacin. El docente debe coordinar actividades en las que el
estudiante tenga la posibilidad de investigar por si mismo.
6. Construir estructuras tiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e intencionada. El aprendizaje requiere una participacin activa y reflexiva.
7. Los estudiantes tienen una visin del mundo establecida antes de incorporarse al saln de clases, que ha sido formada y construida con los aos de
experiencias y aprendizaje.
8. Los estudiantes no abandonan fcilmente su visin del mundo, debido a la construccin que hicieron influidos por sus aspectos emocionales y afectivos.
9. El estudiante incorpora en sus experiecias, las interpretaciones y observaciones de un hecho si van acompaadas de una intencionalidad; as evoluciona
su visin del mundo.
10. Cuestionar, revisar y reestructurar la visin del mundo es un proceso complejo. La participacin activa del estudiante a partir de sus concepciones y
creencias previas da inicio al proceso de construccin y reconstruccin de nuevos aprendizajes.
11. El proceso cognoscitivo es individual, es indispensable el protagonismo del individuo, en la apropiacin de sus conocimientos y la necesidad de aprender
a aprender por si mismo.
12. El nuevo conocimiento parte de hiptesis y deducciones que se pueden modificar a medida que surjan evidencias que
modificaciones.

hagan necesarias la

13. La construccin del conocimiento parte de la base cientfica y de la social. Aunque la construccin es individual, no se puede construir en bases falsas.
Esta es una de las funciones principales del docente.
14. Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
15. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimiento (Jonassen, 1994)

VII. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRCTICA DOCENTE . (FORMA COMPETENCIAS COGNITIVAS Y SOCIALES)

1.Elementos del proceso cognitivo-constructivo

Los elementos del aprendizaje cognitivo-constructivo son: durabilidad, aplicacin, produccin y tranferencia del conocimiento. La durabilidad es cuando
el estudiante recuerda y aplica conocimientos que en determinado momento los unir a otros. La aplicacin es la cercana del conocimiento a la vida del
estudiante, aqu la calidad de ejercicios y la motivacin para resolverlos son determinantes, el docente debe ser capaz de hacer sentir al estudiante que
aprende y que disfrute de ello, reconocindole el xito y disolviendo la frustracin. La produccin es la asimilacin de un conocimiento o aprendizaje. La
produccin puede ser convergente y divergente. Produccin convergente es cuando se pueden llegar a respuestas ilimitadas pero el docente utiliza procesos
sistematizados para llegar a respuestas cientficas propias del saber universal. Produccin divergente o creatividad va desde los procesos creativos en el arte
hasta la solucin de problemas de forma creativa, hoy en dia la produccin divergente es muy apreciada porque es propia de emprendedores, creativos,
cientficos, etc. La transferencia es la aplicacin de los aprendizajes en otras situaciones, esto es, aprender para la vida, ser capaz de resolver problemas de
forma autnoma y creativa, haciendo uso de los conocimientos construidos, las habilidades psicomotoras, cognoscitivas, psico-sociales que se desarrollaron.
2. Rol del docente y del estudiante en el Cognitivismo-Constructivismo
2.1.El Docente

El docente centra su prctica en el aprendizaje. Inicia con la valoracin de los conocimientos previos, presenta lo estmulos para el aprendizaje, propicia el
ambiente para que se de el aprendizaje. Estimula las potencialidades, corrige deficiencias y centra el trabajo escolar en el objeto de aprendizaje. Facilita la
interrelacin entre los estudiantes, los estudiantes y el docente y el estudiante de forma autnoma para ineractuar con el objeto de aprendizaje. Utiliza
estrategias didcticas que activen a los estudiantes en procesos cognitivos creativos y autnomos que vayan del estmulo, percepcin, procesamiento,
produccin, asimilacin, acomodacin, aplicacin, transferencia y autorrregulacin. Provee a los estudiantes de los medios, recursos y materiales didcticos
necesarios para la construccin de aprendizajes. Propicia la autoevaluacin y autorregulacin del aprendizaje para que el estudiante reflexione sobre su
proceso de aprendizaje, sus logros y deficiencias, facilitando con ello que el estudiante disfrute de aprender y se vuelva autodidacta (Metacognicin).
Compromete en todo momento la parte formativa de los estudiantes en el mbito afectivo-social.(ESTE ROL DEL DOCENTE SE LE CONOCE COMO:ROL
DE LA MEDIACIN).

El papel del docente adems de mediador es participativo, contextualiza las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el responsable de crear un
clima afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y estudiante partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, valorando los
intereses de estos y sus diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los contextos
donde se relaciona: familia, escuela y sociedad.
El docente deber ser capaz de expresar el ANDAMIAJE COGNITIVO (Vigotsky) en la planeacin didctica para que facilite su prctica diaria y no ocasione
prdida de rumbo. En la planeacin didctica deben estar claros los objetivos de aprendizaje: cognitivos, afectivos-sociales, adems, el objeto de aprendizaje,
el proceso para lograrlo, medios, recursos y materiales didcticos necesarios, la construccin de productos de aprendizaje, instrumentos de evaluacin de los
productos y tipos de evaluacin
Heinz von Foerster (1990) sostiene que el ambiente tal como se percibe es una invencin propia del sujeto. El docente al postular preguntas para la
construccin y reconstruccin de aprendizajes est convencido de que no hay respuestas correctas, si no que a travs de stas inicia el proceso de
construccin.

El construccionismo es un cambio en la concepcin de la relacin sujeto-objeto. El docente propicia en el estudiante el estado de insatisfaccin, duda,
contradiccin (DESEQUILIBRIO O DISONANCIA COGNOSCITIVA) (Piaget) que se convierte en la MOTIVIACIN, teniendo claro el objeto de aprendizaje,
llevando al estudiante a la investigacin, anlisis, reflexin, generalizacin; esto es EL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
A este proceso, Heinz von Foerster lo defini aprender a aprender es el compromiso mas alto que tiene la educacin contemoprnea y uno de los
paradigmas de la educacin con enfoque cognoscitivista-constructivista.

2.2.El Estudiante

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje, procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea, ya que, debe relacionar la informacin nueva con los conocimientos previos para establecer relaciones con la construccin de nuevos
coocimientos dando significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas.
Debe participar activamente en las actividades propuestas. Relaciona sus ideas y con las de los dems. Pregunta a sus compaeros y al docente para
comprender y clarificar. Investiga por cuenta propia en la bsqueda de informacin para ser capaz de resolver problemas o cuestionamientos relacionados
con el objeto de aprendizaje. Escucha a los dems. Realiza actividades grupales, por equipo y de forma autnoma en los plazos establecidos.
Es capaz de la reflexin crtica y de autoevalucin de sus procesos para la construccin de aprendizajes, propiciando la METACOGNICIN.

2.3. Actividades y Ambientes de aprendizaje. Interaccin

a) Interaccin en los estudiantes
El respeto, responsabilidad y compromiso son las caracterstica de la interaccin de los estudiantes. Es activa, constructiva a travs de la adaptacin de ideas
y los nuevos aprendizajes para darles sentido o sifnificado. Es colaborativa en todo momento para el logro de la construccin del conocimiento.
La colaboracin se caracteriza por que los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las colaboraciones de cada uno de los integrantes del equipo o
del grupo. La intencionalidad del objeto de aprendizaje y la construccin del mismo lo convierten en objetivo cognitivo. La conversacin y la convivencia
facilitan el ambiente de aprendizaje.
La contextualizacin del objeto de aprendizaje la propone el docente con tareas significativas propias de su realidad y que puedan ser aplicadas en la
cotidianeidad ante los problemas que se les presentan.
Son capaces de la reflexin crtica, autoevaluacin y coevaluacin de sus procesos para la construccin de signidficados.

b). Interaccin docente-grupo, docente-alumno

La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando. La informacin y reelaboracin de
aprendizajes se logra a travs de una relacin interactiva a travs de una comunicacin eficaz. El docente a travs de la planeacin tiene claros los objetos
de aprendizaje y su proceso.
No es un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes
segn sus propios esquemas cognitivos.
c) Acciones independientes y autnomas del alumno
El alumno es capaz de desarrollar hiptesis para resolver problemas. Realiza ejercicios, investigaciones, conclusiones de forma independiente. Explica el
proceso que realiz para resolver problemas, ejercicios, investigaciones y conclusiones. Construye los productos que dan evidencia de aprendizaje y es
capaz de explicar su proceso, (metacognicin).
Aplica sus aprendizajes para la solucin de problemas de forma atnoma y se apropia de los aprendizajes que modifican su desarrollo cognitivo.

3. Por qu el constructivismo mejora la prctica del docente

Sistematiza las teoras educativas y convierte en un propuesta terica y epistemolgica que agrupe diferentes enfoques y tendencias.
Le crea conciencia de que el conocimiento es construido y no transmitido.
No considera que la educacin es intercambiar conocimientos.
Valora los conocimientos previos de los estudiantes y reconoce su influencia en la construccin de nuevos conocimientos.
Propicia que las experiencias de aprendizaje deben ser interpretadas y procesadas por cada estudiante.
Consigue que los estudiates sean activos, responsables de la cosntruccin de su propio aprendizaje.
Promueve la aplicacin de los conocimientos en la solucin de problemas en el contexto real del estudiante, propiciando el aprendizaje significativo.
Facilita la interaccin de los estudiantes entre s y con el docente.
Favorece el desarrollo de procescos cognitivos creativos para que el estudante logre su autonoma e independencia.
Confronta las teoras con los hechos.
Adecua los contenidos a los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Propicia la experiencia directa con el objeto y encuentra las relaciones en los conceptos implicados
4. Ejemplo del proceso cognitivo. (Piaget, Vigotsky, Ausubel, Marzano)

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4.1. Momento de la percepcin

Seleccionar lo relevante del programa.
Vincular los objetos de aprendizaje con las necesidades, experiencias e intereses de los estuiantes.
Presentacin del objeto de aprendizaje con preguntas que desequilibren, inquieten y motiven a la investigacin y al aprendizaje.
Valoracin de los conocimientos previos: bsicos necesarios y lo que conocen del nuevo aprendizaje. Retroalimentacin en caso necesario.
Propiciar la percepcin a travs de preguntas claves. Al presentar el objeto de aprendizaje qu entendiste?, en qu pensabas cuando yo hablaba
del tema? Me repites la instruccin, desglosa las instruciones. Da un ejemplo del concepto. Qu elementos aplicaras? Cundo lo aplicaras?
Tener claro el objetivo cognitivo y el objetivo social afectivo y el objeto de aprendizaje. (Procesos: mental, emocional, social y cientfico)
El docente presenta situaciones para que los estudiantes deduzcan el objeto de aprendizaje, nunca dicta conceptos. Los estudiantes redactan con
sus propias palabras sus conceptos y el docente las monitorea retroalimentando siempre.
Propicia que los estudiantes formulen hiptesis sin temor a equivocarse.

4.2. Momento de la produccin y construccin

El docente plantea preguntas. Cmo lo vas a hacer?, qu es lo que te cuesta trabajo?, qu parte no entendiste?, podras explicar al grupo cul fue tu
mtodo para resolver el problema?, Podras utilizar un mtodo diferente para llegar a la misma respuesta?, existe una respuesta diferente?, cul?.
Los errores se utilizan para llegar a la solucin de los problemas.
5. Requerimientos cognitivos para un aprendizaje constructivista
Esta teora del aprendizaje se sustenta en la premisa de que cada persona construye su perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias
experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende, para resolver problemas en condiciones
ambiguas.
Se opone a la repeticin mecnica de cifras, datos o frmulas sin comprender el significado de lo aprendido, por tanto, plantea la educacin como un proceso
de asimilacin conceptual, poniendo nfasis en la apropiacin efectiva, por parte del alumno, de los instrumentos de conocimiento que necesita para su
formacin y desempeo profesional y social.
El constructivismo propone que el alumno construya sus propios aprendizajes. Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que conlleva la adquisicin de un conocimiento nuevo y la posibilidad que al construirlo adquiera una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
Este aprendizaje se le conoce como: aprendizaje significativo, esto es, que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
La teora constructivista requiere:

Su relacin con las ideas o conocimientos previos del alumno.

11

La diferenciacin entre el concepto nuevo y los ya aprendidos.

La integracin de ambos en una sntesis articuladora.
La operacin de generalizacin. Esto es fundamental pues permite al estudiante aplicar lo aprendido a otras situaciones.

Tanto el constructivismo, como el cognoscitivismo, se ocupan de la cognicin, es decir, del acto de conocer y su caracterstica fundamental est en postular
que la cognicin se produce por construccin.
5.1.Aplicacin en las TICS

En las teoras constructivistas las aplicaciones de TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participacin, la interaccin, la
retroalimentacin y conexin con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso
de
aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line. Un ejemplo
significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.
Otros
tipos
de
entornos
de
aprendizaje
constructivista
aplicando
las
TIC,
pueden
ser
las
redes
sociales, de
alumnos,
alumnos y profesores o profesores entre s, donde se pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as la comunicacin entre
los colectivos.
VIII. MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA CON ENFOQUE COGNOSCITIVISTA-CONSTRUCTIVISTA
Modelo de concrecin didctica son figuras mentales que nos ayudan a entender las cosas que no podemos ver o explicar directamente a partir de una teora
de aprendizaje. Las teoras del aprendizaje que definen su modelo de concrecin didctica son: conductismo, cognoscitivismo y constructivismo
(construccionismo). Algunos autores desarrollan sus propios modelos de concrecin didctica a partir de las tres teoras del aprendizaje anteriores,
potencializando aspectos o resolviendo problemticas que antes no existan o no se consideraron dentro de la teora.
Un modelo de concrecin didctica requiere cmo establecer y redactar los objetivos educacionales que permitan ser observables y evaluables, por lo que
disea su propia taxonoma.
Taxonoma (del griego , taxis, "ordenamiento", y , nomos, "norma" o "regla") es, en su sentido ms general, la ciencia de la clasificacin y la
nomenclatura. La taxonoma en la educacin es la organizacin jerrquica de los procesos cognitivos desde el menos complejo al ms complejo, para lograr
el aprendizaje. La taxonoma es necesaria para la determinacin y redaccin de los objetivos educacionales, los explicita y determina lo que ha de evaluarse.
Un modelo de concrecin didctica experimentado es capaz de definir los procesos cognitivos que deben intervenir en el aprendizaje, dando oportunidad al
docente de clarificar los niveles cognitivos necesarios en el proceso de construccin de conocimiento para el logro de los objetivos educacionales.

12

Los modelos de concrecin didctica que proponen la educacin con enfoque formativo y tienen experiencias de aprendizaje por resultados. Los profesores
buscan alternativas y sobre todo experiencias de otros docentes que propicien la formacin de los estudiantes. La siguiente matriz pretende servir como
recurso didctico para el anlisis comparativo de los modelos de concrecin.

IX. MATRIZ DIFERENCIADA PARA LA INVESTIGACIN Y ANLISIS DE LOS MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA CON ENFOQUE COGNITIVOCONSTRUCTIVISTA

TEORA
APRENDIZAJE

DE

COGNOSCITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO

COGNOSCITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO

REPRESENTANTE

BENJAMN BLOOM.
(1913-1999).
Norteamericano.
Propone la taxonoma
Bloom

ROBERT MARZANO
Norteamericano con prctica educativa en
Mxico

APRENDIZAJE QUE
PROPONE
Y
CARACTERSTICAS

APRENDIZAJE
INTEGRAL.

APRENDIZAJE INTERACTIVO BASADO

EN 5 TIPOS DE PENSAMIENTO
El pensamiento est representado en 5
dimensiones

(Descritas arriba)

PROCESO
METODOLGICO

A travs de procesos
cognitivos
desarrolla
habilidades:
Cognitivas: conocimiento,
comprensin
y
habilidades intelectuales
Afectivas: actitudes y
valores
Psicomotoras: destrezas
y habilidades

1. Mantener el foco sobre el aprendizaje

2. Estudiar el proceso de aprendizaje
3. Planear currculo, instruccin y forma
de evaluacin tomando en cuenta las 5
dimensiones del aprendizaje

EJEMPLO DE MODELO COGNOSCITIVISMOCONSTRUCTIVISMO

PARA LA PLANEACIN DIDCTICA DE UNA
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
(Aplicando las cinco dimensiones de Marzano y
las teoras de Piaget,Vigotsky, Ausubel y Novak)
Docente de Asignatura

Aprendizaje constructivo, significativo, interactivo,

colaborativo.
Utilizando las 5 dimensiones de Marzano y los
principios
tercos
metodolgicos
del
constructivismo. (Piaget, Vigotsky, Ausubel,
Novak)
El docente elabora planeacin didctica,
especificando:
Objetivos de aprendizaje: cognitivos,
afectivo-sociales.
Objetos de aprendizaje. (Selecciona los
relevantes y representativos)
Estrategias de aprendizaje
Ambiente de aprendizaje. Interaccin
Actividades de aprendizaje
Medios, recursos y materiales didcticos

13

Propicia el pensamiento:
Creativo y Crtico

Productos de aprendizaje
Evidencias
de
aprendizaje.
Carctersticas.
Instrumentos de Evaluacin. Criterios.
Tipo de evalaucin. Autoevaluacin,
Coevaluacin y Heteroevaluacin.

El docente elabora secuencia didctica

por
Unidad de Aprendizaje desarrollando el
ANDAMIAJE
COGNITIVO,
que
contenga
estrategias didcticas para:
Procesos cognitivos
Formacin afectivo-social
Ambientes de aprendizaje
Interaccin
Construccin de nuevos aprendizajes.
PROCESOS
COGNITIVOS
Niveles de menor a
mayor complejidad

6.
Evaluacin
5.Sntesis
4.Anlisis
3.Aplicacin
2.Comprensin
1.Conocimiento

DIMENSIONES DE APRENDIZAJE
A travs de cinco dimensiones
1. Actitudes y percepciones
2. Adquisicin
y
organizacin
del
conocimiento
3. Procesamiento de la informacin
4. Aplicacin de la informacin
5. Conciencia
del
proceso
de
aprendizaje.
Autoevaluacin.
Metacognicin

CINCO DIMESNIONES DE APRENDIZAJE

SEGN ROBERT MARZANO
1.Actitudes y percepciones
Problematizacin- Disposicin (Desequilibrio).
Proceso cognitivo: El docente genera una actitud
favorable en los estudiantes para aprender. El
estudiante reconoce sus necesidades formativas.
Fase de problematizacin o interrogacin el
docente genera en los estudiantes curiosidad,
inters, motivacin. Crea el desarrollo prximo
(Vigotsky) con ejemplos que correspondan al
entorno de los estudiantes. Plantea preguntas
(sugeridas en el texto).

2.Adquisicin
y
organizacin
del
conocimiento.
Proceso
cognitivo:
Conexiones
que
los
estudiantes hacen de lo conocido y lo por
conocer. Hacer predicciones e hiptesis,
verificarlas, buscar informacin. Construir un

14

significado, organizar y guardar.

El docente presenta el objeto de aprendizaje,
Crea el desarrollo prximo (Vigotsky) con
ejemplos que correspondan al entorno de los
estudiantes.
Solicita a los estudiantes se imaginen que ser o
qu significar, elaboren sus predicciones e
hiptesis para darle aplicabilidad. Inicia
las
estrategias de aprendizaje a travs de la
interaccin,
solicita
que
construyan
conocimientos a travs de la investigacin, los
apliquen a problemas dados, organicen sus
aprendizajes.
Actividades de aprendizaje que se sugieren:
Lluvia de ideas para predicciones e hiptesis.
El docente plantea preguntas detonadoras
Por equipos investigan el objeto de aprendizaje.
Durante la lectura: los estudiantes dibujan
imgenes de lo que leen y/o
redactan
resmenes y/o responden preguntas planteadas,
determinan si sus imaginaciones, predicciones o
hiptesis fueron correctas.
Despus de la lectura hace resumen, mapa
conceptual,
mapa
mental,
cuestionario,
entrevista, linea secuencial, linea de tiempo, etc.
Menciona la utilidad que tendr dicha
informacin.
Para la organizacin del conocimiento se les
solicita a los estudiantes observen un hecho. El
docente se puede apoyar con un video,
iustracin, etc., luego solicita que hagan un
anlisis que expliquen el hecho enumerando los
elementos y al final se les solicta elaboren una
sntesis
en la que puedan aplicar los
aprendizajes adquiridos.

15

3.Procesamiento de la informacin
Proceso cognitivo: Operar la informacin a travs
de la
deduccin, induccin, comparacin,
clasificacin y abstraccin.
El docente solicita a los estudiantes deduzcan
(deduccin) de premisas universales del objeto
de aprendizaje a proposiciones particulares,
induzcan (induccin) de la observacin de los
hechos objeto de aprendizaje se pueda
generalizar a espectros universales. Propone a
los estudiantes realicen comparaciones entre
objetos de aprendizaje similares y diferentes.
4.Aplicacin de la informacin.
Proceso cognitivo: Consolidacin del aprendizaje
a travs de la solucin de problemas reales
prximos.
Construccin
de
aprendizajes
significativos.
Para lograr este desarrollo cognitivo el docente
puede apoyarse en la realizacin de proyectos,
que lleven a los estudiantes a investigaciones,
indagaciones, resolucin de problemas, toma de
decisiones, creatividad.

5.Conciencia del proceso de aprendizaje.

Autoevaluacin. Metacognicin.
Proceso cognitivo: el estudiante se hace
conciente de cmo aprende y de sus procesos,
construye
su
mtodo
para
aprender,
(autogestin), tiene conciencia de lo que sabe y
de lo que ignora, disea estrategias para
aprender
lo
desconocido, evala
su
productividad en el aprendizaje.

16

El docente propicia la autoevaluacin de los

estudiantes de lo que saban y lo que ignoraban,
que expresen cmo aprenden.

TAXONOMA

VERBOS POR NIVEL:

1: CONOCIMIENTO
Definir,
describir,
identificar,
clasificar,
enumerar
nombrar,
reproducir,
fijar,
seleccionar, resear.
2: COMPRENSIN
Explicar,
resumir,
distinguir,
inferir,
relacionar,
interpretar,
sintetizar,
extraer,
concluir,
generalizar,
predecir, fundamentar.
3: APLICACIN
Ejemplificar,
cambiar,
demostrar,
manipular,
operar,
resolver,
computar,
descubrir,
modificar, usar.
4: ANLISIS
NIVEL 5: SNTESIS
Categorizar,
compilar,
crear, disear, organizar,
reconstruir,
combinar,
componer,
proyectar,
planificar, esquematizar,
reorganizar.

Primera dimensin
1. Conocimiento recuerdo
Segunda Dimensin
2. Comprensin
Tercera Dimensin
3. Anlisis
Cuarta Dimensin
4. Utilizacin del conocimiento
Quinta Dimensin
5.Metacognicin

PRIMERA DIMENSIN
1. Actitudes y percepciones
Taxonoma: Conocimiento recuerdo, el docente lo
propicia a travs de la valoracin de los
conocimientos previos del estudiante solicitando
que nombre conceptos y ejecute procedimientos
sin comprender cmo los hace.
Verbos: Conocer, recordar, apreciar, imaginar,
expresar, explicar, enumerar, resear.
SEGUNDA DIMENSIN
2.
Adquisicin
y
conocimiento

organizacin

del

Taxonoma: Comprensin. El estudiante observa,

elabora sntesis recuperando los elementos
importantes del objeto de aprendizaje. Hace una
representacin organizndola por categoras
para que le sea mas fcil comprenderla y
recordarla.
Verbos: hacer predicciones e hiptesis, observar,
investigar, identificar, representar,
elaborar,
verificar,
construir,
sintetizar,
representar,
organizar, comprender.
TERCERA DIMENSIN
3.Procesamiento de la informacin
Taxonoma: Anlisis, los estudiantes clasifican el
objeto de aprendizaje dentro de las categoras
que le corresponda. Hacen abstracciones: de

17

6: EVALUACIN
Juzgar,
justificar,
apreciar,
comparar,
criticar,
fundamentar,
contrastar, discriminar

los aspectos no explicitos en el objeto de

aprendizaje pero que se pueden inferir
Verbos: deducir, inducir, comparar, clasificar,
abstraer,
inferir,
relacionar,
especificar,
generalizar y analizar errores.
CUARTA DIMENSIN
4.Aplicacin de la informacin
Taxonoma: Utilizacin. El docente propone la
utilizacin del aprendizaje a travs de la solucin
de problemas cotidianos y prximos, y la
organizacin de proyectos.
Verbos: aplicar, resolver,
experimentar, investigar.

tomar

desiciones,

QUINTA DIMENSIN
5.Conciencia
del
proceso
de
aprendizaje.Autoevaluacin. Metacognicin
Taxonoma: Sistema de Metacognicin. El
estudiante
controla
sus
procesos
de
pensamiento, establece metas de aprendizaje,
monitorea sus procesos de aprendizaje, la
calidad y precisin de sus aprendizajes.
Verbos. Controlar, regular, establecer, tomar
decisiones, especificar monitorear, autoevaluar,
autorrregular, autgestionar.
CMO
DETERMINAN
REDACTAN
OBJETIVOS

SE
Y
LOS

1. A quien va dirigido.
2.
Verbo
o
accin
especfica.
3. Medio por el que lo
har.
4. Objeto de aprendizaje.
OBJETIVO: El alumno

Seleccionando
la
dimensin
del
aprendizaje a donde se pretende llevar y
utilizando los verbos:
1 Percibir, sentir y obtener
2 Adquirir, construir, organizar
3 Analizar, abstraer
4 Investigar, inventar, experimentar

Seleccionando la dimensin del aprendizaje a

donde se pretende llevar y utilizando los verbos:
PRIMERA DIMENSIN
1 Actitudes y percepciones
Verbos: Conocer, recordar, apreciar, imaginar,
expresar, explicar, enumerar, resear.

18

distinguir a travs de
ejercicios las oraciones
subordinadas

5 pensar, clarificar, actuar, planear

SEGUNDA DIMENSIN
2.Adquisicin
y
conocimiento

organizacin

del

Verbos: hacer predicciones e hiptesis, observar,

investigar, identificar, representar,
elaborar,
verificar,
construir,
sintetizar,
representar,
organizar, comprender .
TERCERA DIMENSIN
3.Procesamiento de la informacin
Verbos: deducir, inducir, comparar, clasificar,
abstraer,
inferir,
relacionar,
especificar,
generalizar y analizar errores.
CUARTA DIMENSIN
4.Aplicacin de la informacin
Verbos: aplicar, resolver,
experimentar, investigar.

tomar

desiciones,

QUINTA DIMENSIN
5.Conciencia
del
proceso
de
aprendizaje.Autoevaluacin. Metacognicin
Verbos. Controlar, regular, establecer, tomar
decisiones, especificar monitorear, autoevaluar,
autorrregular, autgestionar
EL DOCENTE

Disea la planeacin
didctica
de
los
Programas
Oficiales.
Propicia en el alumno
procesos
cognitivos
superiores
para
el
aprendizaje integral.

Es el detonador del pensamiento crtico en

los distintos procesos de pensamiento y de
toma de decisiones de los alumnos

El rol mas importante es el de la mediacin.

Es el detonador del proceso cognitivo y de
pensamiento crtico.
Domina el andamiaje cognitivo para el proceso
de la construccin de aprendizaje.
Disea planeaciones didcticas atendiendo los

19

proncipios del constructivismo.

EL ESTUDIANTE

Realiza las actividades

de
aprendizaje
contenidas
en
los
objetivos educacionales
establecidos
en
los
Programas de Asignatura
y determinados por el
docente.
Logra
cognitivos

El alumno tiene actitudes y percepciones

positivas, usa hbitos mentales positivos,
adquiere, integra, refina y da uso
significativo al conocimiento

Utiliza los conocimientos previos y el desarrollo

prximo del estudiante para la construccin de
nuevos aprendizajes.
El alumno tiene actitudes y percepciones
positivas, usa hbitos mentales positivos,
adquiere, integra, refina y da uso significativo al
aprendizaje.
Hace transeferncia de los aprendizajes en
contextos amplios y diversos.

procesos

20

BIBLIOGRAFA:

Baltazar, Roberto. Antologa. Seminario terico. Teora y prctica educativa. Educacin de adultos. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 1993
Campero, Carmen. Antologa. Seminario terico. Las condiciones del aprendizaje. Alternativas para la educacin en Mxico. Educacin de adultos.
Universidad Pedaggica Nacional. Mxico. 1994.
Coll, Csar, et al. El constructivismo en la prctica. Universidad de Barcelona. Facultad de Psicologa. Ed. Laboratorio educativo, Madrid, 2007
Ganem, Patria. Ragasol, Martha. Piaget y Vigotski en el aula. Ed.Limusa, Mxico, 2015.
Linares, Martn. Antologa. Seminario taller. Didctica grupal. Teoras del aprendizaje. Educacin de Adultos Universidad Pedaggica Nacional. Mxico
1994

http://monografias.umcc.cu/monos/2003/Mono24.pdf
www.contextoeducativo.com
www.aldeaeducativa.com
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
https://www.youtube.com/watch?v=-VvRiZKDqC4
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA video de los tericos del constructivismo
https://www.dimensiones+de+marzano

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