4NM A-B Dif. Planificación Clase A Clase

Planificacin Clase a Clase
Semana 1
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 1
de:
Objetivos de aprendizaje: Reconocen problemticas referidas al conocimiento.
Reconocen e identifican diversas fuentes potenciales de conocimiento y evalan las ventajas y lmites
de stas en trminos de su certeza.
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas
u orales.
Indicadores de evaluacin:
Recursos:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y
Plumn, pizarrn, material de

estudio, gua de conectores.
articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

abstracto, lo concreto, asimismo la diferencia entre
preguntas empricas y formales.
Tema de la clase:
Tiemp
Introduccin a la argumentacin
Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Cierre
45
El profesor les cuenta a los alum nos una ocasin en la cual tom parte en un
argumento de importancia para l, a fin de introducir personalmente el tema. Luego,
en grupos, el curso contesta una serie de preguntas acerca de su propio entendimiento
de la palabra argumentacin y en qu contextos ellos argumentan o reconocen que
otros lo hacen
Las preguntas a continuacin pueden servir para la discusin:

En qu contextos argumentas? Con quin(es)? Cul fue la ltima discusin que
tuviste o una que recuerdas bien?Sobre qu tema?
En qu mbitos de la vida cotidiana o social(familia, escuela, trabajo, barrio, poltica,
economa, etctera)y del mundo de los estudios (asignaturas)aparece con fuerza
la argumentacin?Cul es el valor de la argumentacin en estos diferentes mbitos?
Cuando eres observador de una argumentacin, qu emociones sientes? Siempre?
Cuando eres una de las personas principales en la discusin, cmo te has sentido en
esa situacin?
Qu tiene de particular, si acaso lo tiene, la argumentacin filosfica, segn tu
experiencia con esta asignatura (para alum nos de 4Medio, en particular)? En qu
consiste su valor particular?
El docente pide a los alumnos, individualmente o en grupos, plantear porqu surgen las
argumentaciones. Presentan sus resultados por escrito en sus cuadernos (evaluacin
sumativa).
Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Semana 2
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 2
de:
Habilidad(es) a trabajar: Construir significado a partir de diferentes tipos de preguntas, sean estas escritas
u orales.
Recursos:
Son capaces de: resumir, inferir, explicar, mostrar y


Tema de la clase:
Tiemp
La vida cotidiana y la argumentacin

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Cierre
45
Sntesis clase anterior. El profesor pide al os alumnos describir una persona, un suceso
y luego su propio estado emocional. (Podra agregar a esta instruccin algunas
condiciones, por ejemplo una persona por la que tienes cario, un suceso que
presenciaste en la maana o las emociones que sentiste cuando salas de la escuela
ayer). Los estudiantes pueden escribir prosa, poesa o dibujar.
Individualmente o en grupos, los alum nos y alumnas observan lo que se encuentre en
su
entorno prximo, posteriormente registran sus descripciones por escrito y las
comparten
con sus compaeros. Cuando hayan terminado, en grupos pequeos-ojal entre
alumnos que se sientan cmodos entre s- comparten lo producido. Luego, el profesor
pide a los grupos compararla descripcin de objetos de las descripciones realizadas de
personas, sucesos y emociones.
Se pide a los alum nos plantear sus conclusiones grupales al curso. El profesor podra
querer ampliar esta discusin con la ayuda de algunas de las siguientes preguntas:
Cun difcil o fcil resulta describirlo que sentimos en comparacin con la
descripcin de estados emocionales de otras personas? Hay estados emocionales ms
o menos complejos para describir?
Se puede describir con palabras todas las emociones que sentimos?
Son las palabras una buena manera de describir estados de conciencia y emocional?
En qu consisten sus ventajas y lmites?
Tiene sentido hablar de mejores y peores descripciones? De qu debe depender
la calificacin de una descripcin?
Son las descripciones en prosa siempre mejores que los dibujos o poemas? Existe
una mejor manera de describir cosas, sucesos, personas, emociones?

Semana 3
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 3
de:
u orales.
Recursos:



Tema de la clase:
Tiemp
Precisin y descripcin. Tipos de descripcin.

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Divididos en grupos, los estudiantes investigan sobre un tema acerca del cual existen
diferentes puntos de vista. Cada alum no adopta un punto de vista relativo a ste.
Luego
los grupos elaboran breves dramatizaciones (alrededor de 5 minutos)en las cuales son
manifestados los puntos de vistas de sus integrantes. Despus de ver cada
dramatizacin,
el curso hace un anlisis del discurso de sus personajes en trminos del lenguaje
utilizado,
su claridad, su precisin y extensin.
Se sugiere algunos temas a continuacin y algunos personajes tipo que podran

ayudar a los alumnos en el momento de la dramatizacin:
a) La brecha entre ricos y pobres.
Personajes tipo: un sacerdote, un economista, la duea de una empresa
pequea, un indigente, un mdico trabajando en frica, una profesora de
escuela rural, un esclavo en Atenas en el ao 400 a.c.
b) Los derechos de los animales.
Personajes tipo: un nio pequeo que le gusta ir al zoolgico, un activista
pro derechos de los animales, Peter Singer (filsofo defensor de los
derechos de los animales),un especialista en animales en cautiverio,
Descartes, Aristteles.
c) La vida despus de la muerte.
Personajes tipo: un catlico practicante, un ateo, un budista, un hombre
cuyo hijo menor de edad falleci accidentalmente, Scrates, un paciente
terminal.
Mientras se realizan las dramatizaciones, el profesor pide al resto del curso observar el
lenguaje utilizado porcada personaje en cuanto a su claridad, precisin, uso de
Cierre
45
metforas, lenguaje literal y su extensin. Presentan sus conclusiones a la clase y por

escrito al profesor (evaluacin sumativa).

Semana 4
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 4
de:
Objetivos de aprendizaje Reconocen problemticas referidas al conocimiento.
u orales.
Recursos:



Tema de la clase:
Tiemp
Contexto y descripcin
Actividades
45
Sntesis clase anterior. Los alumnos, divididos en grupos, comparan las caractersticas
que exhiben las descripciones presentes en textos literarios y otros, como por ejemplo,
las que se encuentran en el Texto 1 (Anexo 2), contestando la pregunta qu pretende
esta descripcin? en cada caso.
45
Los alum nos y alumnas analizan una descripcin cientfica, una descripcin
fenomenolgica y una descripcin potica (Texto2) y las contrastan a fin de
comprender
sus diferencias.
Inicio
Desarrol
lo
Cierre
45
Basndose en el trabajo anterior, los estudiantes identifican las caractersticas de las

Descripciones fenomenolgica, cientfica y potica. Si la nocin de descripcin
fenomenolgica requiere de elaboracin, el docente podra recurrir a la lectura de un
texto corto de Merleau-Ponty sobre este mismo tema, incluido como Texto 3. Presentan
sus conclusiones por escrito (evaluacin sumativa).

Semana 5
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 5
de:
Objetivos de aprendizaje: Reconocen el empirismo y el racionalismo como respuestas a la pregunta
sobre los orgenes y justificacin del conocimiento.
Habilidad(es) a trabajar: Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una
nueva.
Recursos:


articular escrita y oralmente diferentes posiciones de

autores sobre distintos problemas, discutirlos y elaborar
una posicin propia.
Tema de la clase:
Tiemp
Argumentacin, descripcin y ambigedad

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Cierre
45
El docente escribe sobre el pizarrn: reptil, mamfero, ave, anfibio y

dinosaurio
en un listado. En otro, tiempo, amor, maldad e infinito. Pide a los estudiantes
explicar por qu podra ser difcil de finir estos trminos. La idea es incentivar la
discusin sobre las dificultades de la definicin. Se espera que los alumnos reconozcan
que el grado de conocimiento o desconocimiento puede influir en la dificultad que
tenemos en un momento dado en definir este mismo; que algunas expresiones son
ambiguas; y por qu es difcil determinarlo que algunas cosas son.
El profesor presenta textos de diferentes mbitos, en los cuales se aclare el significado
de una expresin.(Por ejemplo, un texto cientfico en el cual se introduce una palabra
tcnica y se la define; un texto en que se habla de una regin que no se conoce y se la
seala en un mapa; un texto en el cual un concepto se delimita frente a otros
conceptos
similares). Los alumnos podrn discutir como curso en su totalidad o en grupos ms
pequeos el contenido de cada texto y comparar el mtodo utilizado en cada uno para
la aclaracin del significado del trmino central. El Texto 5 contiene tres pasajes
pertinentes.
Para incentivar la discusin crtica, el docente podra considerar con los alumnos
algunas de las preguntas que siguen a continuacin:
Cules son las diferencias centrales entre la definicin que se encuentra en un
diccionario y aquella recin leda?
Hasta qu punto son las definiciones ledas una identificacin de caracterstica
inherentes a los fenmenos en cuestin? Hasta qu punto dependen del esquema
cognitivo, lenguaje o modelo de su autor?
Qu implicancias tiene la ltima respuesta respecto de lo que podemos
razonablemente exigir de una buena definicin? Presentan sus conclusiones y las
justifican por escrito (evaluacin sumativa).

Semana 6
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 6
de:
Objetivos de aprendizaje: Reconocen el empirismo y el racionalismo como respuestas a la pregunta
sobre los orgenes y justificacin del conocimiento.
Habilidad(es) a trabajar: Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una
nueva.
Recursos:

Son capaces de: seleccionar, transferir, y utilizar datos y

principios para completar una tarea o solucionar un

problema.
Tema de la clase:
Tiemp
La ambigedad, la vaguedad y la argumentacin

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
Cierre
45
45
El profesor explica lo que es la ambigedad y la vaguedad en el lenguaje.

Alternativamente podra leer con los alum nos los tres textos incluidos en el Texto 6,
relativos a la ambigedad y la vaguedad. El docente expondr casos en que el uso
vago o ambiguo de algunos trminos produce disputas verbales, malentendidos entre
personas, chistes, bromas, obras de arte y discusiones filosficas (Texto7). Luego de
analizar en conjunto con los estudiantes algunos casos, pedir que expliquen por qu
se producen las disputas, y que determinen qu sera necesario para solucionarlas; de
igual manera pedir a los alum nos imaginarlo que se perdera si se pudiera eliminar
del lenguaje la ambigedad y la vaguedad.
El profesor pide a los alumnos que en grupos pequeos realicen una exposicin donde
el uso ambiguo o vago de ciertos trminos genera una disputa verbal. Luego los
mismos grupos podran ser responsables de proponer soluciones o, como alternativa,
podra hacerlo el resto del curso.
El profesor podra sugerir que sean considerados casos de su experiencia personal

vivida, adems de los provenientes de sus conocimientos adquiridos en las diferentes
asignaturas, por supuesto, en la filosofa. En la medida que el tiempo lo permite, es
conveniente que todos los alumnos identifiquen situaciones y propongan soluciones.
Presentan sus conclusiones y las justifican (evaluacin sumativa).

Semana 7
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
Curso:
3 A-B
a:
Semestre
:
Bloque
Conocimiento
1
135 min.
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
Clase N: 7
de:
Objetivos de aprendizaje: Identifican y describen diferentes fuentes de informacin.
Reconocen las diferencias y matices de diversas fuentes de informacin.
u orales.
Recursos:

Tema de la clase:

Los lmites de la argumentacin y su rol en el establecimiento de un

marco racional
Tiemp
Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Sntesis clase anterior. El profesor comparte un texto sobre las caractersticas y

requisitos de la definicin (Texto 8). Cuando terminan de leerlo, pide a los alum nos
aplicarlas reglas al
listado de afirmaciones que se entrega a continuacin y que sealen si son correctas
o
incorrectas como definiciones segn el texto.
Luego comparten sus conclusiones y realizan un anlisis de los aciertos y lmites de la
definicin segn las reglas sugeridas.
Son correctas o incorrectas las siguientes definiciones?
a. El tringulo es una figura plana cortada por tres rectas.
b. El hombre es un mamfero.
c. El hombre es un animal racional.
d. La psicologa es un acercamiento a la explicacin del ser humano.
e. El ro no es una isla.
f. Las cuatro estaciones son las estaciones en que se divide el ao.
g. Un prefacio es un prolegmeno en obras literarias o filosficas.
h. La botnica es una ciencia que estdialos vegetales.
Puesto que este enfoque sobre la definicin tiene sus aciertos y limitaciones, el
docente debe ayudar a los alumnos a descubrir la correccin o incorreccin.
Mientras que algunos estudiantes reconocern los problemas inherentes a este
enfoque sobre la definicin durante la misma lectura del texto, otros lo visualizarn
ms bien cuando
intenten aplicar las reglas sugeridas:
a. Correcto (siempre y cuando s lo que es una figura plana y una recta)
b. Incorrecto segn regla5 (ser mamfero es esencial?)
c. Correcto (siempre y cuando se entiende claramente racional)
d. Correcto (siempre y cuando se entiende acercamiento a la explicacin del ser
humano)
e. Incorrecto segn regla4
f. Incorrecto segn regla2
g. Incorrecto segn regla1
h. Correcto (siempre y cuando se entiende lo que es un vegetal)
Cierre
45
Presentan sus conclusiones y las justifican (evaluacin sumativa).

Semana 8
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 8
de:
Objetivos de aprendizaje: Identifican y describen diferentes fuentes de informacin.
Reconocen las diferencias y matices de diversas fuentes de informacin.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis,
evidencias, o
estructuras de una pregunta o aseveracin.
Recursos:

son capaces de: valorar, evaluar o criticar en base a

estndares y criterios especficos.
Tema de la clase:
Tiemp
El papel de los smbolos en la argumentacin

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
El profesor presenta varias situaciones susceptibles de ser explicadas de diversas

maneras y estimula a los estudiantes a hacer conjeturas sobre ellas.
Situacin 1
Un avin, objeto pesado, se eleva por los aires. Cmo puede explicarse este
fenmeno?
Situacin 2
Una manzana m adura cae de un rbol. Cmo puede explicarse este hecho?
Situacin 3
Un alumno no estudi mucho para una prueba y, sin embargo, obtuvo una excelente
calificacin. Cmo podra explicarse?
Situacin 4
Un automvil con neumticos anchos consume ms combustible que otro similar pero
con neumticos angostos. Cmo se explica este fenmeno?
El profesor indica a los alumnos y alumnas que una de las caractersticas distintivas de
Las explicaciones es que son una respuesta a la pregunta Por qu?, por medio de la
cual
se intenta determinar de manera precisa las razones por las cuales se produce el
hecho.
Le seala a los alumnos, con la ayuda de un texto corto basado en C. Hempel,
(Texto13A)
El modelo tradicional de la explicacin (causal o deductiva). Luego, introduce otras
maneras de concebir la explicacin la gentica, la funcional y la probabilstica.
(Texto13B)
El profesor sintetiza y esquematiza en sus ideas fundamentales lo expuesto a los
Cierre
45
alumnos, conjuntamente con las ideas expresadas por los mismos dndoles coherencia
mediante una puntualizacin. Presentan sus conclusiones y las justifican (evaluacin
sumativa).

Semana 9
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 9
de:
Objetivos de aprendizaje: Objetivos propuestos a la fecha.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para l o ella.
Recursos:

Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en

evaluacin.
un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.
Tema de la clase:
Tiemp
Evaluacin Parcial Unidad 1

Actividades
o
Inicio
Explicacin y entrega de material de evaluacin.

15
Apoyo, gua y resolucin de dudas.
Desarrol
lo
105
Recepcin de material de evaluacin y entrega de cuadernos revisados (evaluacin

sumativa).
Cierre
15

Semana 10
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
Curso:
3 A-B
a:
Semestre
:
Bloque
Conocimiento
1
135 min.
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
Clase N: 10
de:
Objetivos de aprendizaje: Restituir saberes Reconocen la presencia de sesgos en la informacin a
travs de la observacin del lenguaje utilizado.
Valoran poder determinar la pertinencia o la calidad de diversas fuentes de informacin.
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta
nuevos para l o ella.
Recursos:
Son capaces de: aplicar, demostrar, ilustrar y examina en

un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.
Tema de la clase:
Tiemp
La definicin
Actividades
o
Inicio
Entrega material de evaluacin corregido. Se responde en conjunto con los alumnos el

material de evaluacin. El docente lee con los alumnos el Texto10 sobre diferentes
45
tipos de definicin. Los estudiantes ,divididos en grupos, analizan definiciones

entregadas por el profesor y determinan a qu tipo de definicin corresponden, segn
la clasificacin
estudiada, fundamentando su respuesta. Luego comparan sus conclusiones.
Basndose en las definiciones u otras que el profesor les pide buscar en diversas
Desarrol
lo
fuentes, los alumnos identifican los aciertos y los lmites de cada tipo de definicin.
45
Si el docente desea, podra introducir esto con la lectura de algunos pasajes cortos
de Wittgenstein (Texto 12).
Seleccionan y redactan un texto con diversos ejemplos relacionados con los conceptos
explicados.
Cierre
45

Semana 11
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Curso:
3 A-B
Clase N: 11
:
Bloque
135 min.
Fecha:
III A-B ()
de:
Objetivos de aprendizaje: Reconocen la presencia de sesgos en la informacin a travs de la
observacin del lenguaje utilizado. Valoran poder determinar la pertinencia o la calidad de diversas
fuentes de informacin.
u orales.
Recursos:


Tema de la clase:
Tiemp
Controversia y argumentacin
Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Como clase o en pequeos grupos, los alumnos y alumnas describen y definen

controversia. Luego comparten ejemplos de controversias que se han generado en el
mbito escolar, nacional, internacional, por un lado; y controversias que conocen de los
otros sub-sectores de aprendizaje y de la filosofa misma, por el otro.
Los alumnos y alumnas buscan en los medios de prensa informaciones y comentarios

que
manifiestan la existencia de diferencias de opinin frente a un mismo problema o curso
de accin. A partir de los ejemplos aportados, exploran la distincin entre una simple
opinin, que refleja una preferencia personal y un punto de vista, que est
fundamentado
y aspira a ser aceptado por todos. En otras palabras, se introduce la diferencia entre
afirmar algo (mi punto de vista) y argumentar algo (la fundamentacin de mi
conclusin).
Cierre
45
El profesor gua a los estudiantes sugiriendo los lugares donde pueden encontrar
controversias. Las secciones en los medios de prensa escrita ms adecuadas para
encontrar ejemplos de controversias son las de Cartas al Director, aunque tambin
se pueden encontraren entrevistas, editoriales y columnas de opinin. De igual manera
se podra buscaren los medios nacionales e internacionales, a travs de internet.

Semana 12
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 12
de:
Objetivos de aprendizaje: Reconocen la presencia de sesgos en la informacin a travs de la
observacin del lenguaje utilizado. Valoran poder determinar la pertinencia o la calidad de diversas
fuentes de informacin.
u orales.
Recursos:


Tema de la clase:
Tiemp
Opinin vs Verdad
Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Cierre
45
Organizados en grupos pequeos, los alum nos y alumnas elaboran un listado de

temas
que ms los hacen discrepar entre ellos. Luego sintetizan las posiciones de las
diferentes
partes y sealan si esas posiciones son opiniones o puntos de vista, y por qu.
Los alumnos identifican temas que los hacen discrepar con las generaciones
mayores. Hacen cuestionarios -para representantes de ambas generaciones-que
les permitan obtener respuestas que clasificarn despus como opiniones o puntos
de vista fundamentados. Hacen la investigacin en parejas. Luego comparten los
resultados y los analizan en comn.
Organizados en grupos pequeos, los alum nos y alumnas elaboran un listado de

temas
municipales o regionales, nacionales y globales que propician discrepancias. Luego
sintetizanlasposicionesdelasdiferentespartesysealansiesasposicionessonopiniones
o puntos de vista, y por qu. Entregan sus conclusiones por escrito (evaluacin
sumativa)

Semana 13
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 13
de:
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios
aproximadamente en misma forma en que los aprendi.
Recursos:
Son capaces de: separar, ordenar, conectar, comparar y

categorizar ideas heterogneas entre s expresadas por

autores distintos mediante la expresin oral y escrita.
Tema de la clase:
Tiemp
El dilogo como forma de argumentacin

Actividades
o
Inicio
45
Desarrol
lo
45
Cierre
45
Los alumnos y alumnas identifican, con la ayuda del docente, controversias que a lo
largo
de la historia han preocupado a los seres humanos y que hoy se consideran superadas
(por ejemplo, si la tierra eso no el centro del universo, si los indgenas americanos
tenan
O no alma, si las mujeres son inferiores a los hombres). Luego de realizar una
investigacin,
hacen presentaciones grupales en que describen los trminos de la controversia
investigada; se explora la influencia de factores sociales, econmicos, polticos, en la
resolucinoconclusindelacontroversia;yseevalanlasimplicanciasparalaspersonas,
comunidades o la humanidad en s que ha tenido la controversia y su resolucin.
Los alumnos y alumnas leen una seleccin de J. S. Mill acerca del rol de las
controversias
En trminos de los individuos, de la bsqueda de la verdad y del conocimiento,
presentada en el Texto 20. Luego, con el liderazgo del profesor, se entabla una
discusin sobre el valor positivo de las controversias, reconociendo tambin sus costos
o peligros.
Las preguntas que orientan la investigacin y posterior presentacin de los grupos son:
En qu consistan los argumentos de los dos (o ms) la dos de la controversia? Ms
all de los argumentos propiamente tales, qu otros factoressociales, emocionales,
econmicos estaban en tela de juicio y surgieron durante la historia de la
controversia?
Mirando testimonios de protagonistas de la controversia, mostraban seguridad y
confianza en que su postura era la correcta? Cundo tendan a dudar de ella? En qu
consiste la conexin, si es que la hay, entre el convencimiento y la argumentacin por
el otro?
Cul es el rol de las emociones en las controversias y en la argumentacin? En qu
sentidos pueden facilitar pero tambin obstaculizar la formulacin de los argumentos y
la resolucin de las controversias? Cmo se manifestaron las emociones en el caso de
la controversia estudiada? Qu emociones en particular estaban presentes?
Jugaron algn papel importante en la generacin de la controversia la ambigedad o
la falta de claridad sobre el problema o conflicto en cuestin?
La resolucin de la controversia pas por una aclaracin de algunos trminos claves
del debate?
Qu o quin suscit esta aclaracin y en qu circunstancias?

Semana 14
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 14
de:
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la informacin captando su significado y puede trasladar

el conocimiento a nuevos contextos.
Recursos:

Son capaces de: separar, ordenar, conectar informacin

hilvanada argumentativamente mediante la expresin

oral y escrita.
Tema de la clase:
Tiemp
El texto literario como forma de argumentacin

Actividades
45
Los estudiantes leen un fragmento de un Dilogo de Platn (Texto 24)que muestre

cmo,
A travs de un dilogo en que se fundamentan posiciones, se puede llegar a un
acuerdo.
Luego evalan crticamente el rol del dilogo en la resolucin de conflictos de diversa
ndole, identificando factores que pueden influir en este camino.
45
Las siguientes preguntas orientan el trabajo posterior:

Cules son las condiciones necesarias para entablar una discusin?, y para que sea
fructfero un dilogo? En qu consisten los obstculos que pueden impedir que a
travs del dilogo se solucionen los conflictos?
En qu se parece y en qu se diferencia el dilogo de Platn y un dilogo que t
conoces en la cotidianidad? Estn presentes todas las condiciones de un dilogo
exitoso en el de Platn?
Inicio
Desarrol
lo
En grupos pequeos, los alumnos elaboran un listado de todas las instituciones

formales
Cierre
45
Y espacios informales en los cuales el dilogo es el modelo para la resolucin de

problemas, controversias y conflictos. En el caso de uno o dos de los espacios o
instituciones que
han identificado, discuten cmo afectan las emociones de sus actores y presiones de
diversos tipos (sociales, econmicos, autoridades)en la resolucin de conflictos y de
problemas a travs del dilogo. Entregan sus resultados por escrito (evaluacin
sumativa)

Semana 15
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 15
de:
Habilidad(es) a trabajar: El estudiante entiende la informacin captando su significado y puede trasladar
el conocimiento a nuevos contextos.
Recursos:



Tema de la clase:
Tiemp
Identificacin de argumentos
Actividades
o
Sntesis clase anterior. Reproducen un dilogo o una conversacin cotidiana, real o
Inicio
ficticia, que contenga una argumentacin especificando qu parte del discurso
45
constituye la argumentacin. Identificar, en algn tipo de documento que registre un

dilogo o una conversacin cotidiana (video de un programa de T.V., fragmento de una
entrevista, etc.) la parte del discurso que constituye una argumentacin.
Desarrol
lo
45
De acuerdo con las capacidades y motivacin de los estudiantes, el profesor puede

considerar preferible llevar a la clase un documento ya seleccionado por l mismo, con
el fin de que sirva de modelo paradigmtico. Podra tambin utilizar aquellos que han
sido recopilados en el Texto26.
Redactan resultados por escrito y los consignan en sus cuadernos (Evaluacin

sumativa).
Cierre
45

Semana 16
Asignatur
Problemas del
Profesor:
Carlos Roa Hewstone
a:
Semestre
Conocimiento
1
Unidad :
Maneras de conocer
Fecha:
III A-B ()
:
Bloque
135 min.
Curso:
3 A-B
Clase N: 16
de:
Objetivos de aprendizaje: Objetivos de aprendizaje tratados a la fecha.
Habilidad(es) a trabajar: Habilidades trabajadas a la fecha.
Recursos:

Tema de la clase:
Tiemp
Prueba coeficiente 2
Actividades
o
Inicio
Se entrega y explica el material de evaluacin a los alumnos.
15
Apoyo, gua y resolucin de dudas.

Desarrol
lo
105
Recepcin de material de evaluacin. Entrega de cuadernos corregidos.
Cierre
15

4NM A-B Dif. Planificación Clase A Clase

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Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

Las preguntas a continuacin pueden servir para la discusin:

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, inferir, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

La vida cotidiana y la argumentacin

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

Precisin y descripcin. Tipos de descripcin.

Se sugiere algunos temas a continuacin y algunos personajes tipo que podran

metforas, lenguaje literal y su extensin. Presentan sus conclusiones a la clase y por

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

articular escrita y oralmente la diferencia entre lo

Basndose en el trabajo anterior, los estudiantes identifican las caractersticas de las

Planificacin Clase a Clase

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

articular escrita y oralmente diferentes posiciones de

Argumentacin, descripcin y ambigedad

El docente escribe sobre el pizarrn: reptil, mamfero, ave, anfibio y

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

principios para completar una tarea o solucionar un

La ambigedad, la vaguedad y la argumentacin

El profesor explica lo que es la ambigedad y la vaguedad en el lenguaje.

El profesor podra sugerir que sean considerados casos de su experiencia personal

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Coordinacin Media 2016 / Colegio Santiago Quilicura

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Son capaces de: resumir, aplicar, explicar, mostrar y

Plumn, pizarrn, material de

Los lmites de la argumentacin y su rol en el establecimiento de un

Sntesis clase anterior. El profesor comparte un texto sobre las caractersticas y

Presentan sus conclusiones y las justifican (evaluacin sumativa).

Planificacin Clase a Clase

Carlos Roa Hewstone

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Plumn, pizarrn, material de

estndares y criterios especficos.

El papel de los smbolos en la argumentacin

El profesor presenta varias situaciones susceptibles de ser explicadas de diversas

El profesor sintetiza y esquematiza en sus ideas fundamentales lo expuesto a los

Planificacin Clase a Clase