AS APTIDES NA DEFINIO E AVALIAO DA INTELIGNCIA:

O CONCURSO DA ANLISE FATORIAL1

Leandro S. Almeida2
Universidade do Minho
RESUMO: Um dos percursos seguidos pela Psicologia na definio e avaliao da inteligncia
identifica-se com as tentativas de fixao do nmero das aptides e, no caso de defesa de um nmero plural
de aptides, com a questo da eventual independncia ou interdependncia das mesmas aptides. A anlise
fatorial, primeiro exploratria e agora confirmatria, tem sido o mtodo por excelncia para fundamentar este
percurso, mesmo sem nunca conseguir dar razo a uns e retir-la a outros. No sendo o nico modelo terico
de abordagem da inteligncia pela Psicologia, certo que detm um papel importante na investigao nesta rea
e, sobretudo, cabe-lhe a construo e a validao dos instrumentos usados pelos psiclogos nos vrios
domnios da sua prtica profissional. Mesmo que criticada por se centrar mais nos produtos do que nos
processos cognitivos inerentes aos desempenhos, a abordagem fatorial mantm-se atual e produtiva na
psicologia, e muito concretamente na rea da inteligncia.

Palavras-chave: Inteligncia, Aptides, Psicometria, Tests

APTITUDES IN THE DEFINITION AND EVALUATION OF THE
INTELLIGENCE:
CONTRIBUTIONS OF FATOR ANALYSIS
ABSTRACT: One part of the research in psychology about the definition and evaluation of the
intelligence concerns the fixation of the number of the aptitudes and, in the case of a plural number of
aptitudes, if these are independent or interdependent. The fator analysis, first exploratory and now
confirmatory, has been the method par excellence, even without never to appoint which theory is correct. Not
being the only theoretical approach of study intelligence by psychology, it had an important role in the
research in this area and, above all, it is important to recognize its contribution in tests construction and
validation for several domains of professional practice of psychologists. Even if criticized because its
tendency to concentrate more in the products than in the inherent cognitive processes, the fatorial approach
stays actual and productive in the psychology, and namely in the area of the intelligence.

Key-words: Intelligence, Aptitudes, Psychometry, Tests

O termo inteligncia utilizado com demasiada freqncia, provavelmente sem nos
interrogarmos o tempo suficiente sobre o seu real significado. Quanto ao conceito, podemos
concordar com Jensen (1969) ao afirmar que intelligence, like electricity, is easier to measures
than to define, ou nas palavras da Anastasi (1990, p. 5) the term intelligence has acquired too
many excess meaning that obfuscate its nature. Certo que estamos face a um conceito ou construto
que no desfruta de consenso, mesmo entre os especialistas na rea. A controvrsia grande,
referindo Hunt (1999, p. 3)I believe that much of this noise is just that, noise. Mesmo assim,
assume-se com algum acordo que a inteligncia tem sobretudo a ver com a capacidade de pensar e
de resolver problemas por parte dos indivduos (Nickerson, Perkins & Smith, 1994). Se pensarmos
nas diferentes caractersticas humanas, a inteligncia reporta-se s suas capacidades e habilidades.
Howe (1997, p. 1) afirma que Being intelligent matters; it makes a big difference to human lives
ou, dizendo de outra forma, observa-se que os indivduos se diferenciam quanto forma e quanto
capacidade para realizar tarefas intelectualmente exigentes.
1

Artigo recebido para publicao em abril de 2002; aceito em julho de 2002

Endereo para correspondncia: Leandro S. Almeida, Faculdade de Psicologia e Cincias de Educao. Universidade do Minho Braga,
Portugal. E-mail: leandro@iep.uminho.pt
2

Estas diferenas humanas de desempenho instituiram-se em objeto e justificao de algumas

teorias sobre a inteligncia e, mais ainda, sobre as provas psicolgicas propostas para a sua
avaliao (Almeida & Buela-Casal, 1997). Referimo-nos, sobretudo, abordagem diferencial ou
fatorial da inteligncia (Almeida, 1994). No se tratando, logicamente, da nica corrente de
definio e avaliao da inteligncia (veja-se, por exemplo, a abordagem desenvolvimental e a
abordagem da teoria do processamento da informao), parece-nos no entanto a mais popular e
difundida entre os profissionais da rea.
Neste artigo, tomando um enfoque histrico, apresentam-se as teorias mais relevantes na
definio e descrio operacional da inteligncia ao nvel das aptides. Neste quadro, como
veremos, a discusso organiza-se em torno de duas questes associadas: (i) a existncia de uma ou
vrias aptides na definio da estrutura da inteligncia, e (ii) uma organizao horizontal ou
vertical, em termos de importncia das aptides entre si, no caso dos modelos que propem mais
que uma aptido. Todo este debate, como veremos, recorre aplicao de extensas baterias de testes
e anlise das dimenses subjacentes s respectivas intercorrelaes atravs da anlise fatorial
(exploratria numa primeira fase e, mais recentemente, confirmatria). Estaremos particularmente
atentos s implicaes de tais teorias, sobretudo em relao tipologia de provas psicolgicas que
propem para a avaliao da inteligncia.
Inteligncia como aptido singular
As primeiras abordagens da inteligncia assumiram-na na sua unicidade. Se quisermos,
buscava-se a inteligncia na sua essncia e no as vrias aptides que a poderiam diferenciar. Este
movimento assente na unicidade da inteligncia teve, no entanto, duas formas diferentes de
expresso: (i) os que defendem a integrao de funes cognitivas diversas num potencial ou
quociente de inteligncia (teoria da inteligncia compsita), e (ii) os que propem um elemento
bsico e comum a todas as atividades cognitivas (teoria do fator geral ou g).
Teoria da inteligncia compsita
As primeiras concepes de inteligncia faziam referncia capacidade associada
discriminao sensorial, ao tempo de reao e coordenao sensrio-motora (Almeida & BuelaCasal, 1997). Estas concepes datam do final do sculo XIX, constituindo Sir Francis Galton um
nome de referncia ao conceber a capacidade intelectual como uma manifestao das capacidades
mais bsicas de discriminaes sensoriais. A capacidade intelectual do sujeito refletiria a sua
destreza e o grau de complexidade associativa nessas funes bsicas, originando, ento, a
utilizao de provas sensoriais e motoras na avaliao da inteligncia. Galton, neste enquadramento
terico, construiu uma escala mtrica, cujos testes avaliavam traos fsicos, acuidade sensorial,
fora muscular e tempos de reao, entre outras capacidades sensrio-motoras simples. Esta
concepo da inteligncia, e da sua mensurabilidade, foi continuada nos Estados Unidos com os
trabalhos de James McKeen Cattell (Almeida, 1988; Nickerson, Perkins & Smith, 1994;
Richardson, 1991).
Algumas alteraes relevantes vieram, entretanto, a ocorrer. Referimo-nos ao trabalho de
Alfred Binet em Frana (Binet & Simon, 1905). Para este autor, as diferenas intelectuais dos
indivduos decorrem de funes mentais mais complexas, por exemplo, memria, imaginao,
ateno, compreenso ou apreciao esttica, distanciando-se dos seus antecessores e sugerindo a
avaliao de processos mentais superiores em alternativa s funes sensrio-motores (Nickerson,
Perkins & Smith, 1994). O objetivo educativo de identificar as crianas mal sucedidas na escola por
razes intelectuais leva-o construo, em 1905, da Escala de Inteligncia Binet-Simon, assumida
como um marco histrico na avaliao da inteligncia (Almeida & Buela-Casal, 1997).
Na sua verso inicial, a Escala de Inteligncia Binet-Simon era constituda por 30 itens,
distribudos por ordem crescente de dificuldade e dirigida a crianas dos 3 aos 12 anos (Almeida,
1988; Richardson, 1991). Os itens estavam agrupados de acordo com a proporo de acertos das
crianas por faixas etrias. Com este procedimento surge a noo de Idade Mental

(desenvolvimento mental) que, associada noo de Idade Cronolgica, permite o clculo do QI

(QI de razo), ou a percepo de um desenvolvimento intelectual normal, superior ou inferior por
referncia idade do sujeito.
Refira-se que a escala de Binet-Simon foi revista em 1908 e em 1911, sendo adaptada por
Louis Terman nos Estados Unidos, passando a ser conhecida por Escala Stanford-Binet e objeto de
sucessivas revises. Em Frana, os trabalhos de Zazzo e colaboradores conduziram s revises de
1949 e 1966, passando a designar-se Nova Escala Mtrica da Inteligncia (Zazzo, Gilly & VerbaRad, 1966).
O trabalho de Binet teve bastante impacto na psicologia. Uma definio assente nas funes
cognitivas superiores conduziu incluso de tais funes nos itens das escalas de avaliao da
inteligncia. Por sua vez, a perspectiva integral do desenvolvimento e do funcionamento cognitivo
do indivduo justifica a opo por medidas globais do potencial cognitivo, como por exemplo o Q.I.
(Anastasi, 1990). Assim, estas escalas supem a avaliao de uma inteligncia compsita,
integrando de forma harmnica um conjunto heterogneo de funes cognitivas.
A importncia desta proposta de definio e de avaliao da inteligncia prolongou-se no
tempo, tornando-se bastante popular na psicologia. Isto explica, alis, a construo de outras escalas
similares, nomeadamente as escalas de Wechsler, ou seja, a WISC - Wechsler Intelligence Scale for
Children (1949), a WAIS - Wechsler Adult Intelligence Scale (1955) e a WPPSI - Wechsler
Preschool and Primary Scale of Intelligence (1967). Incluem-se neste grupo, ainda, as escalas de
Kaufman, como seja, a K-ABC - Kaufman Assessment Battery for Children (Kaufman & Kaufman,
1983) e a KAIT - Kaufman Adolescent and Adult Intelligence Test (Kaufman & Kaufman, 1993),
por exemplo.
Teoria do fator geral
A par da popularidade das concepes e provas anteriores, importa referir que os avanos na
estatstica e, sobretudo, nos procedimentos de anlise fatorial justificaram o aparecimento de outros
modelos tericos apoiados na anlise de dados empricos. Alguma legitimidade emergia para se
buscar o fundamento das correlaes entre vrias provas e desempenhos cognitivos os fatores ou
estrutura interna da mente humana. As diferenas interindividuais nas habilidades cognitivas teriam
a sua explicao nesses fatores ou dimenses internas, assumidos ento como estruturantes da
inteligncia humana. Nascia, assim, uma abordagem da inteligncia designada por fatorial
(dimenses internas), psicomtrica (testes, medida) ou diferencial (diferenas individuais),
designaes paralelas para descrever esta nova corrente (Almeida, 1988). Estes desenvolvimentos
tericos, como veremos, conduziram construo de diferentes provas cognitivas procurando desse
modo representar as aptides especficas que se queriam avaliar. Mesmo que nem todos os estudos
fatoriais defendam uma concepo multifacetada da inteligncia, certo que grande parte do
investimento havido na abordagem fatorial visava definir outras dimenses cognitivas
complementares perspectiva mais global, de algum modo traduzida no conceito de QI.
A maior nfase na definio e avaliao de aptides diferenciadas para a descrio da
inteligncia pode ter diversas justificaes. Por um lado, o reconhecimento crescente da
variabilidade intra-individual na realizao dos testes de inteligncia, o que acaba por no ser
devidamente ponderado em provas cuja lgica a obteno de uma nota unitria. Esta nota,
compsita por natureza, mostrava-se internamente pouco consistente, justificando a eliminao de
determinados itens que, mesmo podendo traduzir comportamentos intelectuais pertinentes, no se
apresentavam satisfatoriamente correlacionados com o conjunto escala. Em segundo lugar, e talvez
mais determinante ainda, verificou-se um recrutamento progressivo dos psiclogos para atividades
de orientao vocacional e de seleo de candidatos nos campos industrial e militar. Esta demanda
social acelerou a criao de testes para a avaliao das mltiplas aptides. Por ltimo, importa
mencionar a popularidade da anlise fatorial na investigao psicolgica. Ela providenciou as
anlises empricas de apoio aos modelos tericos de definio da inteligncia e construo das
baterias multi-aptides. A anlise fatorial instituiu-se, com efeito, na ferramenta por excelncia dos
investigadores na tarefa de identificar, agrupar e definir as diferentes aptides (Anastasi, 1990).

Infelizmente, tratando-se sobretudo de uma ferramenta exploratria de anlise, possibilitou

demasiadas teorias alternativas para a explicao dos mesmos dados.
A concepo unitria de Spearman
Spearman (1927) autor da primeira teoria de inteligncia baseada na anlise estatstica dos
resultados nos testes. Em sua opinio, a inteligncia poderia ser definida atravs de um fator
simples (fator g) subjacente a todo o tipo de atividade intelectual e responsvel pela maior parte da
varincia encontrada nos testes. Ao mesmo tempo, em cada teste existiria um fator especfico (fator
s), no generalizvel a todos os testes (Almeida, 1988; Almeida & Buela-Casal, 1997; Ribeiro,
1998).
Os dois fatores teriam origem distinta. O fator geral dependeria de uma energia mental
essencialmente biolgica e inata, enquanto os fatores especficos dependeriam da aprendizagem, ou
seja, seriam treinveis e educveis, e ativados pelo fator g (Almeida, 1988; Ribeiro, 1998). Como
todas as atividades intelectuais partilhavam um nico fator comum (g) e os fatores especficos
seriam singulares de cada atividade, uma correlao positiva entre dois desempenhos era atribuda
ao fator geral. Quanto mais duas atividades estivessem saturadas em g, maior seria a correlao
entre elas, ocorrendo a situao inversa entre testes muito especficos.
A definio operativa do fator g foi feita atravs de trs leis de construo de conhecimento:
(i) a apreenso da experincia; (ii) a eduo de relaes; e (iii) a eduo de correlatos (Almeida,
1988). A sua avaliao seria mais bem conseguida atravs de testes que evitassem itens reportados a
conhecimentos dos indivduos, ou itens reportados a funes cognitivas muito especficas, por
exemplo a percepo e a memria. A eduo de relaes e de correlatos seria melhor avaliada por
meio de itens envolvendo o raciocnio indutivo e dedutivo. Assim sendo, ainda hoje os testes de
fator g enfatizam um contedo figurativo-abstrato dos itens, a novidade da tarefa (itens) e a
centrao nos processos de raciocnio. Referimo-nos, a ttulo de exemplo, ao teste das Matrizes
Progressivas de Raven, ao teste D48 de Pichot ou aos testes de Cattell (Almeida, 1994).
A inteligncia diferenciada em aptides
Ao contrrio da corrente dominante na Europa, alguns psiclogos americanos defendiam a
inteligncia como uma constelao de diferentes habilidades, relativamente independentes entre si.
Tambm aqui, temos autores que, defendendo vrias aptides no as interligam, por exemplo, em
funo de influncias recprocas; e, temos autores que, defendendo vrias aptides cognitivas, no
defendem a sua total autonomia, antes as seqencializam numa cadeia hierrquica de interaes e
reciprocidades.
As aptides autnomas entre si
Thurstone (1931) postula a existncia de um determinado nmero de aptides primrias
independentes entre si, e que explicariam o desempenho intelectual dos sujeitos. Mais tarde,
defende que o fator geral um artefato estatstico que descreve a estrutura da inteligncia de uma
forma muito pobre e nem sempre observvel (Thurstone, 1938). Avana, ento, com a idia de que a
inteligncia melhor compreendida como um conjunto de habilidades mentais primrias, isto , por
um conjunto de sete fatores independentes entre si: V- compreenso verbal, W- fluncia verbal, Naptido numrica, S- aptido espacial, R- raciocnio, P- velocidade perceptiva, e M- memria
(Almeida, 1988; Ribeiro, 1998; Richardson, 1991; Sternberg & Prieto, 1997). Por curiosidade,
importa referir que o autor inicia a sua formulao por um modelo de nove fatores (Brody & Brody,
1976; Horn & Noll, 1994), passando, posteriormente, a sete dado que dois deles no eram
suficientemente diferenciados (R- raciocnio aritmtico e D- deduo viriam a ser abarcados no
fator R- raciocnio). No quadro I descrevemos os fatores identificados por Thurstone.
Quadro I: Descrio dos fatores identificados por Thurstone

Fator

Caracterizao do fator

Espacial (S)

Capacidade de visualizao de objetos num espao bi ou tridimensional. De uma

maneira geral so itens figurativos.

Velocidade perceptiva (P)

Capacidade de, rapidamente e com acuidade, visualizar pequenas diferenas ou

semelhanas entre um grupo de figuras.
Capacidade de lidar com nmeros e efetuar rapidamente operaes aritmticas
simples.
Capacidade de compreenso de idias expressas atravs de palavras.

Numrico (N)
Compreenso verbal (V)
Fluncia verbal (W)
Memria (M)
Raciocnio (R)

Capacidade de produzir rapidamente palavras a partir de instrues apresentadas.

Capacidade de evocar estmulos, como por exemplo pares de palavras ou frases,
anteriormente apresentados.
Capacidade de resolver problemas, apreendendo e aplicando princpios, leis ou
transformaes.

Mesmo no sendo possvel verificar empiricamente a total independncia entre os fatores

isolados, Thurstone defende que os mesmos renem especificidade suficiente para serem
concebidos como unidades funcionais independentes, justificando as prprias diferenas
intraindividuais num conjunto de testes (Thurstone & Thurstone, 1941). No quadro desta teoria,
emergiram vrias baterias para a avaliao das aptides intelectuais. Em primeiro lugar, importa
mencionar a Primary Mental Abilities (PMA) do prprio Thurstone. Duas outras baterias merecem
ser referidas, mais concretamente a Differential Aptitudes Tests (DAT) e General Aptitude Test
Battery (GATB).
Guilford (1959, 1967) foi um outro autor a defender a inteligncia formada por vrias aptides
autnomas entre si. O seu modelo representa uma alterao bastante significativa face aos modelos
fatoriais anteriores, partindo de um quadro terico prvio para o trabalho emprico e no da
explorao fatorial de dados para a teoria. Por este fato, a sua teoria bastante divergente das
apresentadas pelos demais autores (Acereda & Sastre, 1998; Brody & Brody, 1976; Eysenck, 1979),
recorrendo a trs componentes na definio das diferentes aptides: operao mental (processo
cognitivo envolvido numa dada tarefa), contedo (tipo de informao em que a tarefa se expressa) e
produto (forma final da informao ou resultado aps a atividade mental do sujeito). O autor,
cruzando cinco tipos de operaes, quatro tipos de contedos e seis tipos de produtos, formula 120
aptides no seu modelo estrutural da inteligncia descrito na figura 1. Assim, constatamos a
existncia de (i) quatro operaes cognitivas: avaliao (processo de anlise das respostas possveis
de acordo com critrios lgicos), produo convergente (resoluo de problemas envolvendo
processos de induo e deduo de relaes), produo divergente (resoluo de problemas
envolvendo a produo de vrias solues possveis), memria (reteno e evocao da informao)
e cognio (reconhecimento e compreenso da informao); (ii) quatro contedos: figurativo
(informao na forma de imagens), simblico (informao na forma de signos cuja significao
decorre de cdigos), semntica (informao decorrente do significado de palavras ou outros
elementos) e comportamental (informao associada a pensamentos e sentimentos acerca do prprio
indivduo e dos outros); e (iii) seis produtos: unidades (partes de informao relativamente
limitadas), classes (agrupamentos de informao em funo de caractersticas comuns), relaes
(conexes entre itens de informao), sistemas (agrupamentos de unidades estruturadas segundo
padres interrelacionados), transformaes (modificaes ou definio de fases da informao) e
implicaes (conexo circunstancial entre itens devido sua proximidade).

Figura 1:
Modelo da estrutura da inteligncia de Guilford (1967)
Logicamente que um modelo to complexo teria dificuldades na sua verificao emprica.
Vrias das funes cognitivas permanecem pouco definidas e, desde logo, sem provas especficas
para a sua avaliao. Esta dificuldade complicar-se-ia no momento em que o prprio autor foi
subdividindo algumas das categorias, chegando o modelo s 180 aptides (Almeida, 1994). Por sua
vez, algumas provas construdas pelo autor e seus colaboradores apresentam fracos ndices de
preciso e validade (Almeida, 1988; Armour-Thomas & Gopaul-McNicol, 1998; Eysenck, 1979;
Ribeiro, 1998).
A teoria de Guilford trouxe, tambm, alguns contributos interessantes ao estudo da
inteligncia (Almeida, 1988; Castell, 1992). O primeiro tem a ver com a incluso de processos
cognitivos mais associados com a criatividade (produo divergente), complementares aos
processos de raciocnio (produo convergente). O segundo tem a ver com a incluso do contedo
comportamental entre os contedos que podero diversificar as aptides intelectuais dos indivduos.
Este contedo remete-nos para uma inteligncia social que, por vezes, reaparece como questo
importante no estudo da inteligncia (Kihsltrom & Cantor, 2000). Por ltimo, o modelo SOI possui
um valor heurstico interessante na identificao e diferenciao das aptides (Guilford, 1988), o
que tem as suas aplicaes prticas. O modelo sugere, por exemplo, uma grelha de anlise dos
curricula e mtodos de ensino nas escolas. A interligao proposta entre as capacidades cognitivas e
as aprendizagens escolares facilitou a construo do Structure-of-Intellect Learning Abilities
Tests (SOI-LA) (Meeker, Meeker & Roid, 1985), sugerindo uma listagem bastante exaustiva de
identificao dos diferentes processos cognitivos subjacentes ao trabalho intelectual. Isto, alis, faznos citar a sua definio de inteligncia como uma coletnea sistemtica de aptides para o
processamento, por vrios modos, de diferentes tipos de informao (Guilford, 1980).
As teorias hierrquicas da inteligncia
Progressivamente, os autores mais significativos na rea identificam-se com uma posio no
unitria da inteligncia, ou seja, defendem funes ou processos cognitivos diferenciados entre si.
No entanto, acrescentam que tal diversidade de funes assenta em mecanismos cognitivos que
promovem a respectiva interdependncia e no a sua independncia. No fundo, procura-se conciliar
os pontos em confronto nas teorias de Spearman e de Thurstone (Almeida, 1998; Sternberg &

Powell, 1982). A idia a existncia de fatores cognitivos funcionando em diferentes nveis de

generalidade, isto , uns mais gerais ou comuns a vrias tarefas e outros mais especficos de uma
dada tarefa. Decorre daqui a proposta de modelos hierrquicos sobre a estrutura da inteligncia
(Eysenck, 1979; Gustafsson, 1984, 1994).
Vernon (1950) prope uma teoria em que, no topo da hierarquia, emerge o fator g de
Spearman; no nvel seguinte surgem dois fatores de grande grupo (verbal-educativo ou v:ed, e
perceptivo-mecnico ou k:m); de seguida estes fatores subdividem-se em fatores de pequeno grupo
ou secundrios (bastante prximos dos fatores de Thurstone); e, finalmente, um conjunto bastante
instvel de fatores ainda mais especficos (Almeida, 1988; Anastasi, 1990; Ribeiro, 1998; Sternberg
& Prieto, 1997). Numa formulao posterior do seu modelo, Vernon (1950) prope correlaes
entre fatores, especialmente os relacionados com a educao. As habilidades cientficas e tcnicas,
por exemplo, estariam relacionadas com habilidades espaciais, mecnicas e numricas (Anastasi,
1990).
Cattell (1941, 1943, 1987) prope uma segunda teoria hierrquica da inteligncia, conhecida pela
teoria da inteligncia fluida (gf) e cristalizada (gc). Para Cattell, o fator g pode subdividir-se numa
inteligncia fluida (mais confinada ao prprio fator geral de Spearman) e numa inteligncia
cristalizada (capacidades assentes no uso das habilidades). Bastante na linha de Thurstone e de
Guilford, Cattell defende a existncia de dezenove fatores primrios ou de primeira ordem (quadro
II).
Quadro II: Fatores primrios identificados por Cattell
Fator
Compreenso verbal (V)
Aptido numrica (N)
Fator Espacial (S)
Velocidade perceptiva (P)
Velocidade de encerramento (Cs)
Raciocnio indutivo (I)
Memria associativa (Ma)
Aptido mecnica (Mk)
Flexibilidade de encerramento
(Cf)
Amplitude de memria (Ms)
Ortografia (Sp)
Avaliao esttica (E)
Memria significativa (Mm)
Originalidade I (O1)
Fluncia ideacional (Fi)
Fluncia de palavras (W)
Originalidade II (O2)
Preciso (A)
Representao grfica (Rd)

Caracterizao do fator
Compreenso de palavras e idias.
Facilidade na manipulao de nmeros.
Compreenso de transformaes de figuras num espao bi ou tridimensional.
Avaliao rpida e eficiente de semelhanas ou diferenas em figuras.
Capacidade para reconstruir uma imagem ou gestalt quando partes do estmulo
esto omissas.
Raciocnio do especfico para o geral.
Aptido para evocar unidades de informao fornecidas em pares.
Resoluo de situaes que envolvam os princpios da fsica, da mecnica ou
outros conhecimentos prticos.
Aptido para reconhecer determinado padro de estmulos num determinado
campo perceptivo mais global.
Evocao de informao solta, recentemente apresentada.
Aptido para reconhecer palavras com erros ortogrficos.
Aptido para detectar qualidades artsticas.
Memorizao de pares de elementos entre os quais existe uma ligao com
significado.
Fator que avalia a flexibilidade espontnea dos indivduos.
Capacidade de produzir idias sobre um determinado tpico.
Fator que respeita a produo rpida de palavras.
Aptido para combinar dois objetos afins para produzir um novo objeto.
Capacidade de movimentos rpidos e precisos envolvendo a coordenao
sensrio-motora.
Capacidade de representao de estmulos atravs do desenho.

Quadro III: Fatores de 2 ordem (Horn & Cattell, 1966)

Fator
Aptido fluida (gf)

Aptido cristalizada (gc)

Capacidade de visualizao (pv)
Velocidade de realizao (gs)
Capacidade de evocao e de
fluncia (gr)

Caracterizao do fator
Fator que representa a capacidade biolgica do sujeito ou a sua potncia
intelectual, e que se traduz na apreenso de relaes complexas (inferncia,
induo).
Fator que representa a capacidadeintelectual do sujeito associada ao seu processo
de aculturao.
Fator que representa a aptido visual ou a resoluo de problemas, envolvendo a
imaginao de formas, sua rotao ou transformao.
Fator que representa a realizao de tarefas intelectuais pouco complexas,
apelando a velocidade de realizao.
Fator associado com a capacidade de evocao fcil e rpida de idias, conceitos e
palavras.

Brody e Brody (1976) referem que a diviso entre inteligncia fluida e cristalizada no se
pode confundir com a suposio de dois fatores primrios independentes. Ambas encontram-se
intercorrela-cionadas de forma moderada e positiva, o que no impede uma origem e natureza
distintas: gf traduz uma aptido essencialmente biolgica, gc uma capacidade decorrente da
aculturao dos indivduos. Com efeito, o desenvolvimento e a aquisio das aptides depende no
s dos processos de aculturao (experincias educativas), mas tambm do grau de gf de cada
sujeito. A inteligncia fluida funcionaria, assim, como o potencial intelectual do indivduo.
Um terceiro modelo hierrquico de inteligncia proposto por vrios autores recorrendo
anlise fatorial confirmatria (Demetriou & Efklides, 1994; Gustafsson, 1984; Gustafsson,
Lindstrm & Bjrck-Akesson, 1981; Undheim & Gustafsson, 1987). Este modelo conhecido pela
sigla HILI, por associao com a metodologia de anlise utilizada: HI - as duas primeiras letras da
palavra Hierarchical, e LI de LISREL. Na figura 2 representamos este modelo com os seus
componentes principais (Gustafsson, 1994).
No nvel inferior, aparecem as aptides intelectuais defendidas por Thurstone. No nvel
intermdio, surgem fatores ditos gerais e j mais prximos da teoria de Horn-Cattell: Inteligncia
fluida (Gf) que abarca fatores primrios tais como Induo (I), Raciocnio geral (R) e Cognio das
relaes figurativas (CFR); Inteligncia cristalizada (Gc) que abarca fatores primrios como a
Compreenso verbal (V) e a Cognio de relaes semnticas (CMR); o fator geral de Visualizao
(Gv) que abarca a Visualizao (Vz), Orientao espacial (S) e Flexibilidade de encerramento (Cf);
o fator de geral velocidade (Gs) e preciso do processamento de informao em tarefas cognitivas
de no alta complexidade cognitiva, e que abarca fatores primrios como a aptido Numrica (N) e
a aptido Perceptiva (P); e o fator geral de Evocao (Gr) da informao estruturada em
conhecimento, ou seja, na memria em longo prazo, e que abarca fatores primrios como a Fluncia
de idias (Fi) e a Fluncia de palavras (Fw). No nvel superior, encontramos um fator de
inteligncia geral (g), no qual todas as aptides de segunda ordem apresentam saturaes elevadas
(como a saturao de gf prxima da unidade, este fator g pode assumir-se como equivalente
inteligncia fluida).

Figura 2:
Modelo hierrquico de Gustafsson (1994)
Um quarto modelo hierrquico -nos proposto por Horn e Noll (1994, 1997), conforme
indicado na figura 3. Este modelo postula nove aptides: Inteligncia fluida (Gf): Capacidade para
apreender relaes entre estmulos e para fazer inferncias e compreender implicaes entre os
estmulos, particularmente em tarefas novas e complexas; Inteligncia cristalizada (Gc): Capacidade
para adquirir em extenso e profundidade o conhecimento da cultura dominante; Conhecimento
quantitativo (Gq): Capacidade para usar informao quantitativa e para manipular smbolos
numricos; Armazenamento e recuperao da informao longo prazo (Glr): Capacidade para
armazenar informao por um longo perodo de tempo e para a recuperar fluentemente mais tarde
atravs de associaes; Memria a curto prazo (Gsm): Capacidade para manter em conscincia a
informao e evoc-la uns segundos depois; Velocidade de processamento (Gs): Capacidade para
rapidamente captar e responder a tarefas simples, em perodos de tempo curtos; Velocidade de
deciso correta (CDS): Capacidade para rapidamente decidir e responder com acuidade a tarefas de
dificuldade moderada; Processamento auditivo (Ga): capacidade para perceber padres de sons,
para manter a conscincia da ordem e do ritmo de sons sob condies de distoro e distrao, e
para compreender relaes entre diferentes grupos de sons; e, Processamento visual (Gv):
Capacidade para perceber e manipular smbolos variando a forma e identificando variaes na sua
configurao espacial. Como se depreende, os fatores acompanham nveis seqenciais de
tratamento da informao, assumindo esta duas formas essenciais (figurativa e verbal).

Figura 3: Modelo hierrquico da inteligncia de Horn (1994)

Finalmente, ainda no quadro das teorias hierrquicas da inteligncia, podemos referir a teoria
dos trs estratos de Carroll (1993, 1994), cujas linhas gerais esto descritas no quadro IV.
Como se depreende do termo estrato, de novo estamos face a um modelo terico assente
em anlises fatoriais de vrias ordens.
Quadro IV: Teoria dos trs estratos de Caroll
Estrato I
(Fatores de 1 Ordem)
Raciocnio indutivo
Raciocnio Quantitativo
(...)
Compreenso verbal
Desenvolvimento da Linguagem
(...)

Estrato II
(Fatores de 2 Ordem)

g (Inteligncia Geral)
Inteligncia Fluida

Inteligncia Cristalizada

Memria Associativa
Memria Visual
(...)

Memria e Aprendizagem

Relaes Espaciais
Percepo de Formas
(...)

Percepo Visual

Discriminao de Sons
Discriminao Musical
(...)
Originalidade
Fluncia Verbal
(...)
Aptido Numrica
Velocidade Perceptiva
(...)

Estrato III
(Fatores de 3 Ordem)

Percepo Auditiva

Capacidade de Evocao
Velocidade Cognitiva

 Tempo de Reao
Velocidade de Processamento
Semntico
(...)

Velocidade de Deciso

Nas anlises que efetuo, Carroll (1994) diz-nos que encontrou, em geral, a existncia destas
capacidades e que, fazendo anlises de segunda ordem (estrato II) das capacidades isoladas na
primeira ordem (estrato I), encontrava os seguintes fatores gerais e respectivos fatores de primeira
ordem associados: (i) Fator Gf (Inteligncia fluida): Este fator abrange os processos e as
capacidades bsicas para o desempenho de atividades intelectuais que pouco dependem da
aprendizagem e da aculturao. Este fator abarca no estrato I fatores como o raciocnio dedutivo e
indutivo ou o raciocnio quantitativo, entre outros; (ii) Fator Gc (Inteligncia cristalizada): Este
fator representa o grau em que um sujeito capaz de utilizar ou investir as capacidades bsicas de
forma a adquirir diversos conhecimentos, fruto de aprendizagens e da aculturao. Este fator abarca
fatores como compreenso verbal, conhecimento lexical ou velocidade de leitura, entre outros; (iii)
Fator Y (memria geral e aprendizagem): Capacidade geral de memorizao de informao. Este
fator inclui, a nvel do estrato I, fatores como a memria de dgitos, memria associativa ou
memria semntica, entre outros; (iv) Fator V (Percepo visual geral): Este fator representa uma
capacidade geral para apreender e visualizar formas figurativas e espaciais. Este fator inclui, entre
outros, fatores de visualizao, relaes espaciais ou velocidade perceptiva; (v) Fator U (Percepo
auditiva geral): fator que influencia, na generalidade, os vrios fatores de primeira ordem no
domnio da percepo auditiva. Assim, abarca a discriminao do discurso, a aptido musical ou a
memria auditiva, por exemplo; (vi) Fator R (Capacidade geral de recuperao): Capacidade para
recuperar rapidamente informao da memria a longo prazo, como demonstram os fatores
envolvendo produo de idias. Este fator abarca no estrato I fatores como a fluncia de idias e de
palavras, a capacidade de nomeao ou a flexibilidade de respostas; e, (vii) Fator S (Velocidade):
Este fator est presumivelmente relacionado com as capacidades que envolvem a velocidade da
atividade cognitiva e do desempenho. Em termos do estrato I, este fator est associado quer
velocidade de processamento de informao quer aos tempos de reao a estmulos simples ou
complexos. De referir que estes sete fatores gerais apresentam certa proximidade com algumas das
inteligncias propostas por Gardner (1983), muito embora a sua teoria no se apie ou enquadre
nos estudos fatoralistas.
Consideraes finais
Um dos contributos sociais da investigao psicolgica situa-se no domnio das teorias e dos
testes na rea da inteligncia. Esta varivel afeta os comportamentos humanos e, sobretudo, os seus
nveis e formas de desempenho (Noronha, Sbardelini & Sartori, 2001). O conhecimento cientfico
das diferenas humanas neste domnio possibilitam decises mais acertadas, por exemplo em
contextos de orientao vocacional e de seleo profissional, mesmo que nem sempre
unanimemente aceites. Ningum gostaria de ser conduzido por um motorista com fracas habilidades
espaciais... por muitos desempregados que existissem querendo ter nesta atividade profissional o
seu sustento familiar.
A Psicologia, atravs de vozes distintas s vezes bastante diversas para no dizermos
controversas -, tem procurado definir as aptides subjacentes ao desempenho humano e que,
logicamente, explicam tambm as diferenas inter e intraindividuais a nvel da sua inteligncia.
Com esta investigao, a Psicologia tem avanado na construo e validao de testes para a
avaliao da inteligncia, nas suas mltiplas formas, o que se traduz num produto genuinamente
positivo dessa investigao. No entanto, temos que estar abertos a algumas crticas formuladas, e
atentos ao fato de que, respondendo a necessidades sociais, este tipo de investigao no neutra e
pode proporcionar utilizaes abusivas e socialmente injustas dos seus produtos cientficos.

Um primeiro ponto a justificar alguma prudncia passa pela prpria inconsistncia dos
resultados da investigao. As ferramentas de anlise usadas at ao presente viabilizam teorias
diferentes e simultneas, o que contradiz o objetivo da investigao cientfica no sentido de explicar
e replicar os fenmenos em estudo. A anlise fatorial sugere vrias teorias quanto s formas como
algumas capacidades intelectuais podero existir e estar organizadas, no conseguindo apresentar
uma soluo nica, muito menos em diferentes culturas e populaes.
Para alm disso, depende muito do tipo de testes que so utilizados para se fazer a matriz
inicial de correlaes, assim como do tipo de mtodos de anlise fatorial utilizados para extrair os
fatores (Anderson, 1992).
Face ao exposto, aceitaremos que o recurso anlise fatorial exploratria e confirmatria no
tem conseguido responder ao nmero, natureza e organizao das aptides humanas. No lhe
retirando o valor heurstico, no podemos assumir este mtodo como decisrio neste debate.
Assim, longe de um consenso, parece-nos existir um acordo progressivo dos autores em torno de
uma concepo que salvaguarda a natureza plurifacetada da inteligncia em termos das funes ou
das aptides que integra. Defende-se, tambm, que tais funes ou aptides no so independentes
entre si, sem com isso descaracterizar a sua especificidade e, at, o interesse na sua avaliao
independente na prtica psicolgica (Nickerson, Perkins & Smith, 1994).
Aps esta breve resenha histrica da perspectiva psicomtrica, referimos que os testes
utilizados na psicologia permitem obter trs tipos de medidas (Quociente de Inteligncia, fator g e
aptides), sendo que as principais implicaes destes trs tipos de testes passam pelas capacidades
diferenciadas de apoiarem um diagnstico de deficincias cognitivas e a anlise de diferenas
individuais tendo em vista as decises ao nvel do tratamento educativo diferenciado. Desta forma,
avaliar a inteligncia atravs de testes estandardizados assume que a execuo de uma tarefa
depende de uma srie de habilidades implcitas na dita tarefa, denominando as habilidades como
fatores (Sternberg & Prieto, 1997).
A maioria dos testes psicomtricos contemporneos so baseados nas teorias multifatoriais,
apesar de no seguirem, usualmente, as evolues mais recentes havidas em tais teorias. Com
efeito, os testes psicolgicos tm evoludo pouco, possivelmente uma das tecnologias que sofreu
menos inovao (Sternberg & Kaufman, 1996). A generalidade destes instrumentos assentam a
anlise dos desempenhos nos resultados finais obtidos e do pouca ateno aos processos e s
estratgias seguidos pelos sujeitos na sua realizao. Claro est que os problemas no uso dos testes
no se centram exclusivamente neles mas nos seus utilizadores. Importa que o psiclogo seja
melhor que os prprios testes, e no lhes fique refm nas suas decises profissionais.
A controvrsia em torno dos testes de aptido no apenas cientfica (Gordon, 1988), por
exemplo questiona-se freqentemente a pretensa e falsa neutralidade social dos testes que alguns
autores pretendem defender. A questo mantm toda a atualidade, mesmo num mundo em que o
poder econmico e os meios de comunicao asseguram uma maior universalizao dos produtos e
formas de pensar. Como os demais produtos culturais, os testes adequam-se mais a determinados
grupos, sendo da responsabilidade dos utilizadores saber distinguir o que aptido em cada
contexto scio-cultural e como pode, ou no, determinado teste adequar-se sua avaliao (Roazzi,
Spinillo & Almeida, 1993). Como nas demais reas da cincia e da tecnologia, um instrumento no
pode suplantar nem substituir as competncias tcnicas do profissional que o utiliza. Esta ilao
aplica-se quer ao nvel da investigao quer, e sobretudo, da prtica. Se isto tem cabimento nas
cincias ditas exatas, por maioria das razes far sentido na psicologia dada a idiossincrasia das
suas situaes e problemas. , pois, uma rea fundamental na formao graduada e ps-graduada
dos psiclogos.
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