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que elabora sobre o seu fazer docente. Dele so exigidos investimento emocional,
conhecimento tcnico-pedaggico e compromisso com a promoo do desenvolvimento
dos alunos. Ele precisa abrir-se a seus prprios modos de agir para enfrentar
combinaes que podem ser criativamente estabelecidas entre diferentes coisas, lidar
com os prprios desejos e com a imaginao, compreendendo a maneira como a
criana constri significados sobre o que a cerca e sobre si mesma.
Como na relao com a criana o professor repete suas prprias experincias infantis,
em sua formao profissional ele precisa reconhecer suas emoes, trabalhar certos
sentimentos que lhe desperta a atuao profissional, analisar continuamente suas
prprias frustraes e sua agressividade para poder estabelecer uma relao segura
com a criana, co-construir com ela conhecimentos em clima carinhoso e ter uma
compreenso mais autnoma do prprio trabalho. Essa perspectiva de educao
continuada integra-se ao projeto educativo constitudo na instituio em que atua ou
ir atuar, o que requer discutir como a articulao entre educar e cuidar trabalhada
na formao docente.
As tarefas de cuidar e educar os membros socialmente imaturos realizadas pelos
membros mais experientes de seu grupo tm atravessado os tempos, adquirindo
feies novas e ajustando-se s demandas de cada poca histrica. No entanto, os
termos cuidar e educar tm significados particulares na educao infantil: o
primeiro tem sido associado s necessidades do corpo e o segundo, s possibilidades
da mente; o primeiro est voltado a dar condies de sobrevivncia s populaes
desprivilegiadas e o segundo, ao desenvolvimento intelectual dos filhos de grupos de
maior prestgio social. O que a educao infantil busca fazer hoje redefinir os dois
termos, integrando-os em uma nica meta: mediar o desenvolvimento sociocultural de
nossas crianas desde o seu nascimento.
Um modelo pedaggico que planeje a especificidade educativa da instituio de
educao infantil no reduz a idia de cuidado a assistncia e custdia. O professor
educa e cuida quando acolhe a criana nas situaes difceis, quando a orienta nos
momentos necessrios e apresenta-lhe pontos que considera significativos do mundo
da cultura, da natureza, das artes, das relaes sociais, conforme a leva a passear,
brincar, observar a natureza, ouvir e ler histrias, ouvir msica, conforme a ajuda a
comer e dormir, sentir-se limpa, confortvel e segura.
Um trabalho pedaggico em que cuidar e educar so aspectos integrados realizado
pela criao de um ambiente em que a criana sinta-se segura e acolhida em sua
maneira de ser, em que ela possa trabalhar adequadamente suas emoes, construir
hipteses sobre o mundo e elaborar sua identidade. Isso requer que cada professor
aproprie-se criticamente de teorias sobre o desenvolvimento humano e examine o
contexto concreto no qual as crianas vivem e as mltiplas formas como a cultura atua
na promoo do seu desenvolvimento. A partir da, o professor em formao pode
aprender a planejar o dia-a-dia de uma creche ou pr-escola como um contexto que
garanta o direito de toda criana a um ambiente acolhedor e desafiador, a organizar
tempos e espaos para a realizao de diferentes atividades que promovam o
aprendizado do cuidado pessoal, o envolvimento das crianas em brincadeiras e o
estmulo realizao por elas de projetos de investigao que atendam a seus
interesses e necessidades, tudo isso em um programa de parceria com as famlias.
Segundo essa concepo integrada de educar e cuidar, o professor de educao infantil
participa da elaborao da proposta pedaggica de sua instituio, efetiva a partir dela
um plano de trabalho junto s crianas, zela por sua aprendizagem e por seu
desenvolvimento, ajustando as condies do ambiente fsico e social da instituio, e
responde diante da sociedade pela programao estipulada, avaliando seus resultados.
Para desempenhar suas tarefas, o professor da creche participa de espaos de
formao junto com seus colegas e trabalha em articulao com a famlia e a
comunidade, devendo ser preparado para considerar os conflitos surgidos em sua
relao com a criana e sua famlia.
A nfase curricular deve recair em experincias diversificadas, que estimulem a
iniciativa e a autonomia intelectual dos professores em formao e ofeream-lhes
oportunidades de desenvolver habilidades e de construir conhecimentos e valores em
circunstncias reais. Tais experincias devem partir da vivncia concreta e promover o
fortalecimento do pensamento crtico, do raciocnio argumentativo, da sensibilidade
pessoal e da capacidade para trabalhar em equipe. Para tanto, a formao do docente
da educao infantil deve articular os vrios conceitos trabalhados no programa de
capacitao -- inicial ou continuada -- com sua prtica profissional cotidiana.
Reunies de superviso da prtica de ensino so um ponto fundamental na formao
defendida. Nelas, tanto a percepo do papel do professor quanto o desempenho do
mesmo devem ser trabalhados de maneira integrada e crtica. O desenvolvimento de
competncias para tomada de decises nas situaes interativas que o professor
estabelece com as crianas tambm requerido, cuidando-se ainda de garantir o
exame das dimenses ticas da atuao docente. A fim de consolidar uma atuao
mais eficiente, todo o perodo de prtica de ensino requer criar uma programao
estimulante de atividades que d espao para que a pesquisa ocorra e conduza os
alunos a sistematizar suas reflexes em vrias modalidades de registro.
A possibilidade de se implementar inovadores, criativos e instigantes programas de
formao docente a partir desses pontos tem aberto novas questes e reformulado
perspectivas, em um movimento que muito bem-vindo na rea.
Zilma de Moraes Ramos de Oliveira pedagoga e livre-docente emPsicologia
do Desenvolvimento.
E-mail: zilmaoliveira@uol.com.br