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PEDAGOGA Y DIDCTICA
DE LA EDUCACiN FSICA
AHQ9926
[lGieSis I
CONTENIDO
INTRODUCCiN
ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS SOBRE
EDUCACIN FSICA
PROBLEMTICA INICIAL
EL CAMPO DE ACCiN DE LA EDUCACiN FSICA
TENDENCIAS DE LA EDUCACiN FSICA
13
13
21
25
54
o de complementacin
ELEMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
PEDAGOGA Y DIDCTICA
MODELOS PEDAGGICOS EN EDUCACiN FSICA
ESTRAT~GIA? PE9AGGICAS PARA EL TRABAJO
EN EDU1\CION FISICA
Estilos de enseanza
PROCESO DE PLANIFICACiN EN EDUCACiN FSICA
CONSIDERACIONES GENERALES
ELEMENTOS ESPEcFICOS DE LA PLANIFICACiN
Orgenes de la Evaluacin
La evaluacin en la Educacin Escolarizada
60
60
67
74
77
98
98
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109
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128
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INTRODUCCiN
Escribir un libro sobre PEDAGOGA Y DIDCTICA DE L
EDUCACIN FSICA haciendo nfasis en el ambiente escolar,
constituye sin lugar a dudas un reto importante, dado que sobre
el particular existe en el medio un buen nmero de publicaciones,
todas ellas elaboradas por reconocidos pedagogos. Pese a lo
anterior, consider importante asumir el reto, para poner en
consideracin de los lectores algunos planteam ientos sobre la
EDUCACiN FSICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA, los
cuales han venido siendo trabajados con profesores de educacin
bsica y media.
La intencin es presentar un libro que recoja de manera
integrada elementos de la educacin fsica que hagan referencia
a los conceptos generales del rea y la corporeidad, aspectos
didcticos y metodolgicos, elementos de planificacin y
evaluacin; finalizando con un anexo que muestra currculos de
base de diferentes pases, para que se pueda establecer una
comparacin con lo que cada docente desarrolla en su actividad
profesional.
Las reflexiones sobre la educacin fsica como disciplina
pedaggica se inician a partir de los siglos XVI y XVII gracias al
aporte de grandes pedagogos entre ellos Juan Luis Vives, Juan
Amos Comenio y Heinrich Pestalozzi, pero su consolidacin se
logra a partir del siglo XIX gracias a la presencia de las grandes
escuelas gimnsticas y de los movimientos del centro, norte y
oeste. Para muchos tericos, el gran desarrollo de la educacin
fsica como disciplina pedaggica se da a partir de 1960 poca e
la que se consolidan las tendencias actuales de la educacin fsica,
entre las cuales se ubica la denominada tendencia integrada o de
complementacin. En el captulo primero denominad
ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS SOBRE EDUCACiN
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PRESENTACiN
En este captulo se hace referencia a los conceptos bsicos
sobre educacin fsica, haciendo en primera instancia un recorrido
sobre el concepto y el tratamiento dado al cuerpo
fundamentalmente a partir del siglo XIX. Posteriormente se hace
una sntesis de las escuelas y movimientos gimnsticos, para
concluir dando a conocer las tendencias actuales de la educacin
fsica, donde se destaca la tendencia integradora o de
complementacin.
13
PROBLEMTICA INICIAL
El concepto de educacin fsica, sin duda alguna ha tenido un
desarrollo muy variable y zigzagueante, de conformidad con los
cambios sociales, culturales, polticos, econmicos y cientficos
de diferentes pocas.
Desde la gimnstica de los griegos hasta la Educacin Fsica
dctual hay un largo camino. El concepto "no ha sido unificado
,n el pasado, ni lo est en el presente; la interpretacin que se le
da a este trmino est en funcin de muchos factores pero
depende, en ltima instancia, del concepto de Educacin que se
tenga, lo que remite, como sabemos, a un concepto previo de
hombre y sociedad y al lugar que se le asigne al cuerpo en la
misma"'.
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Madrid 1988.p.I08
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Jll~ticia
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(aMES MORENO Alberto y PARRA PARRA Luis Alberto. Historia de la
":ducacin Fsica en Colombia como profesin. 1936 - 1986. Publicaciones
Universidad Central de Bogot 1993.
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BONILLA Baquero Carlos Solivar. Pedagoga y Cultura Fsica. Editorial Kinesis
[994. Pago [21
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IBlD.
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Colectivo de Especialistas. Pedagoga. Ministerio de Educacin de Cuba.
Editorial Pueblo y Educacin 1984.
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.. KOMENSKY Juan Amos. Citado por LPEZ Serra Francisco En: Historia de la
Educacin Fsica. La Institucin Libre de enseanza. Gymos Madrid 1998. Pago 118
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30
la Escuela Francesa
Su creador Francisco Amors (1 770 - 1848) se consideraba
como discpulo del pedagogo Pestalozzi, aunque muchos
encuentran en su obra elementos similares a los de Jahn. Dirigi
en Espaa por encargo del rey Carlos IV El Real Instituto
Pestalozziano. pero por sus ideas de carcter liberal tuvo que
exiliarse a Francia, pas en donde cre y difundi el denominado
Sistema Racional de Gimnasia.
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La escuela 9ueca
Fundada por el mdico Pedro Enrique Ling. (1776 - (839) Se
dice que Ling concibi un sistema de educacin fsica como
resultado de una herida en el brazo derecho. "En efecto, para
recuperar el funcionamiento de ese miembro, practic
asiduamente ejercicios fsicos y en tres aos logr recuperar la
funcionalidad de su brazo. " 26 Este hecho fue para l muy
significativo y por esta razn se dio a la tarea de crear un mtodo
que pudiera ayudar a toda la poblacin. recurriendo para ello a
bases cientficas tomadas de la anatoma y la fisiologa.
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masajes.
corporal ya la rtmica.
33
la escuela Inglesa
Thomas Arnold (1795 - 1842) Telogo y educador, es
considerado como el creador de esta escuela.
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Fl~nl
. ESCUELA SUECA
1900
MOViMIENTO DEL NORTE
GIMNASIA NEO SUECA
Manlr.slaeln
Manlf.stacin
Manff.stacin
Artlstlco
RJtmioo
Tcnico
Tcnico
Pedaggica
Pedaggica
N. Bukh
E.Falk,
Pedaggica
Gimnasfa
Modama
Gimnasia
Natural
Au8lrlaca
Manffe.tacln
Clentlfiea
ESCUELA FRANCESA
1890
MOVIMIENTO DEL OESTE
Maniftacln
Clantlnca
J. Undhar
Manltaslacin
Tcnico
Pedaggica
I Contlnuad0f9s
E,Marey
, F. Lagranga
G. harbefl
Ph. Tl..l
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pO)
Jcin fsica en muchos aos, puede explicar en alguna
,tllddil el hecho de que sean mdicos y militares las prim\;:r~s
'" ","loas que se interesan por garantizar la presencia de la
,lqi ,iCin fsica en las diferentes instituciones escolar
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l'luil'sor.
Tendencia deportiva
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f1slca.
Edlorial Kinesis
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l~esitados.
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DE GIE.NCll,::l Ut
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SISTEMA DE 8IBLlOTr
8t!1I0TECA CENTRA
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OBJETIVOS
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CONTENIDOS
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81.
Tendencia PmcoOlotriz
El concepto de psicomotricidad comienza a utilizarse desde el
lio 1846, por f. Marquebrencq, pero un concepto mucho ms
'Icabado y puesto en prctica se debe a Ernest Dupr en J 9 J 3.
41
Se origina
METOOOLOGIA
2.
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46
METAS
OBJETlVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
1. Desarrollo pleno
del nlllo en los
mbnos afectl
vo, cognitivo y
1. Privilegio de la peda
goglaactlva
motriz
2, Desarrollo de
las conductas
sioomottices en
lasnlllos.
3. Fortalecimiento
de los aprend~
zajea escoJares
en todo nivel.
2. Conductas motrfoes de
3. Recurrir a la ex>&
rienclavivlda
3. ConducJlas perceptivo
motrfoes (direcciones,
relaciones y configura
clones)
4. Exploracin Molri4
(tanteo experlmen.
tal)
Tendencia 90ciomotriz
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tl
Desarrollodelslntellgendamotr1z.
Articulacin de los procesos
cognitivossodales y motrices.
Desarrollo de ....tructulllS motrices
cadavezms complejas.
CONTENIDOS
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15
... LAfN.P El Cuerpo Humano Teora actual. Espasa Calpe . Madrid 1991.
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METODOLOGrA
Situaciones pslco
motrices.
~uacJones socio
I>!Ib1ces
Juegos de coopera
<;lIln pura, de oposl
diln pura, combina
dos.
Interaccin motriz
dlr<JCt<l, Indirecta.
lMO de gestamas y
f,JIlIxemas.
U1lo de entornos
.. /triados (sslvaje.
Incierto. semldomes
ucado, estable)
Ralacln dialgica
en la dase.
UsocreaUvodeespa
clostradlclonales.
Estimulo a la partici
pacin y trabajo de
grupo.
implementacin de
principioS de Is
escuels activa.
Actlvldedes que
requieran estructu
ras abIertas.
49
colar.
iguel ngel Sierra zamorano retomando la expresin corporal
mo contenido de la educacin fsica precisa que sta se
f.dracteriza por "la concienciacin, aceptaci6n, interiorizacin, Y
Iltnizacin del cuerpo y todas sus posibilidades, para expresar y
municar nuestras emociones, ideas. pensamientos
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50
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OBJETlVOS
1.Desatroller la comun~
crea~vldad utll~
cacl6n y la cr&a~dad
zando tareas no
e travs de dlvetsas
dennldas.
fonnas da rnov1mlento.
Estimulo de la 2.Tomar conclenda del
nuldez de mo~
cuerpo como medio de
mientos.
comunicacin y cr&a
cln.
Toms de """cien
da y eceptacl6n 3.Desatrollar destrazaB
delcuarpo.
bsJcss de expresin
Capaclded de
corporal.
expreaJn de 4.DeSBlTollar Jee capacl
Id.... sentlmler>
dadesffslcas.
tos y vivencia e
por medio de eJer
ciclos cxxporales.
Fa<;llldad para la
IntegracJn del
cuerpo con el
Desarrollo de la
Cot!TEHIDOS'"
1.Nuestros cuerpo y sus
Recursos: Actltudes de
rnov1mlento. Calidad de
movimiento. MOvimiento
segmentarioyglobal.
2.EI movimiento en el eapa
ciD: ejes y planD$. rnovl
mIento grupal elOOlvlduaL
3.EI movimiento en el TIem
po: llempo externo. 100M
dual. contlnuo. dlsconll
noo, velocldad de mo~
miento.
4. Movimiento gestual.
5. Pantomlms.
B.Da~
METODOLOGIA
1.Estllo de ense~arml
Que promueva la crea
Ilvlda<1.
Tareas Que Impliquen
libertad de ensellar>
la mediante la b...
Quede.
2.lnteraocl6n alumno
profasor buscando
mutua empalia.
3.Promover Je expre
alon artlstlca.
4Jnclulr tcnicas
desde la pedegogfe
actlva.
wcpreslva.
7.Creadvldad.
8.Oramallzllcln.
medio.
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Tendencia Aerbica
y Fittness
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LBADEJO Lauren. Aer6bic para todos. Gymnos Editorial. Madrid. 1996 Pag. 21.
52
OBJETlVOS
CONTENIDOS
METODOLOGlA
1.Termlnologlabsica.
1.Mtodo de demostra
2.Coordlnacln de mov~
ciones o comando
mientos simtricos y as~
directo.
mtricos.
2.Maestro eje del pro
ceso,
3.l.ateralidad, direcciones.
4.Control antropomtrico.
3.Msica como ele
5.Pruebas estandarizadas.
mento esencial.
ci6n.
ci6n.
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... IBro Pago 37
" CAMACHO COY HIPLITO El. Al. Educacin nsica Una Alternativa
Curricular. Programas de 6 a 11 Editorial Kiness. Armenia. 1997
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Mejoramiento de la
capacidad comunlcatJva
Mejoramlonto de la
EDUCACIN
FrSICA
CON
ENFOQUE
BIOSICOSOC1AL
o INTEGRAL
CONDUCTA
MOTRIZ
capacidad creadora
Mejoramiento de las
capacidades floJeas
Mejoraml.nto de la
capacidad Mcnlca
SER
HUMANO
INTEGRAL
CAPAZ
DE
VIVIR
EN
SOCIEDAD
M.Joraml.nto d. la
capacidad de convlvencl,
M.Jo....mlento d.1
conoclml.nto clenunco
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EN
PERMANENTE
CAMBIO
SEGN LAS
, NECESIDADES
CENTRADAS
EN EL
ESTUDIANTE
YELENTORNO
DISEl'lO
PARTlCIPAnVO
DEL CURRlcULO
IEST~EG~sl
DEPORTES
DANZAS
FORMAS
JUGADAS
DERIVADAS
DEL DEPORTE
JUEGOS
iNDIVIDUAlES
y COLECTIVOS
JUEGOS
POPULARES V
TRADICIONALES
A"'7
_.
CON'J"ENIDOS
direccin de
grupos
Liderazgo
TrabajO de
yaulonomia
Oesarrolo de la
responsabIlidad
grupal.
respons::::blhad
IndIvidual y
Desarrollo de la
Aulonomia
grupal
Desarrollo de la
(esponsablJdaQ
IndiVIdual y
solidandad
ayuda mutua
Autonornfa
AulonorT1I3
solidal'lda
ayuda mutua
FORMACiN
SOCIAL
lntramural
Proyeccin y apltcacln extramufOS
Ap!icaclones en Sltuacione-s de la vida cobdiana
Pro~eccl6n y aplicaCIn
medias seleoclonados.
~os
Areas afines.
Tecmcas de
Elementos de
orgamzacin y
administraCIn
NOCIones sobre
preparacin Hsica
y apllcaclon
reas alif1ss
TeCnlcas de los
medios seleCCionados
y recreativas.
T<;tHCas elementales
reas atines
{unciones orgaolcas
AJeas afines,
expllcaclOn. de
CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOS
reas afines.
TCnicas de los
medios seleCCionados
ME'cas
Comblr:a.c;onesentre difemfl~escalegorias de mOVimIento Se deba enfatl23:1 en la elevaCIn gradual de la, m;tpvrtCJ3S y adqulslcion de destrezas
Caminar. correr,
sallar, mulllples
opaone5
CA1'COORiAS DE MOVIMIENTO
EQUILIBRIO
LOCOMOCiN
MANIPULACION I
II
PARA LA
TOMA DE
DECISIONES
PERMANENTE
INTEGRAL
REFlEXIVA
ADMINISTRADA
POR EL
ESTUDIANTE
Y POR EL
PROFESOR
'PAATlC,IPATlVA
EVAL;ACION
FORMACiN
SOCIAL
CONOCIMIENTO
CIENTfFICO
ECNOLGICO
y POPULAR
Coon:lInatlvas
CAPACIDADES
FISICAS
Condicionales
CATEGORIAS
DE
MOVIMIENTO
Locomocin
Manipulacin
equilibrio
"2J!
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AplIcaciones
segun el medio
seleccionado
AplicaCiones
segn el medIO
selecclonado
AplicaCiones
segul1 el mearo
seleccionado
Aplicaciones
segun el mediO
seleooonado
Todas las
conSIderadas
con reserva de
la fuerza y la
resistencia
CAPACIDADES
FlslCAS
FUNDAMENTOS I
EPISTEMICOS
FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS
Escuela activa
y critica
CONSTRUCCiN
DEL MOVIMIENTO
HUMANO
VISiN
INTEGRAL
DEL
MOVIMIENTO
EditoriaJ /(,inesis
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CONCEPTOS BAslCOS
PEDAGOGA Y DIDACT/CA
SOBRE
EDUCACiN
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O, SISTEMATlZADA O ESTRUCTURADA.
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ESTRUCTURADA
sIsTEMncA
ESPONTANEA
NATURAL
CSMICA
SE DA EN LA VIDA
COnDIANAA
TRAVS DE LA
INFI.UEfolCIA DE LA
FAMILIA, EL
BARRlO,LOS
MEDIOS Io\ASIVOS
DE COMUNICACiN
NO ESTA CONFIADA
ANADIEEfol
ESPECIAL
SE LLEVA A CAao A
TRAVS DE
INSnTUCIONES
ESPECIAUlADAS y
ES CONFIADA A
PERSONAL
CAPACITADO
PUEDE SER DE
CARCTER FORMAL
ONOFORMAL
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OS PINA SERNA Hector Fabio. Fundamentos y Fmes de la Educacin. Modulo
2 CINDE 1992 Pago 17
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Amorrortu, 1976.
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.1 la enseanza
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66
DIDCTICA
1. Establece pautas de enseanza
y formas de acceder al conoci
miento.
2. Selecciona, organiza y define,
objetivos, contenidos, estrate
glas metodologicas y de evalua
cion de conformidad con las
definiciones de educacion,
hom bre y sociedad establecidas
en la pedagogia.
I
3. Formula criterios para organiza
cion y planificacion a nivel
macro y micro.
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" DIAZ VILLA, Mario. Una Caracterizacin de los modelos Pedaggicos. Revista
Educacin y Cultura No.7 abril 1986
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IBID.
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experiencias (contenidos)
d. A qu ritmo debe desarrollarse el proceso? (desarrollo
humano)
e. Quin predomina o dirige el proceso? ( relaciones maestro
- alumno)
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IElD.
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F~ica
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Pedagog{a y Didctica de la Educacin Fisica
FINALIDAD
ROL DEL
PROFESOR
, Mxima auloridad
educallva, poseedor
de un saber que
debe transmilir,
seguidor de un
legado cullural.
ROL DEL
ESTUDIANTE
74
TRADICIONAl
COMPONENTE
o DECADENTE
FOITTlacin de un ser
humano con gran
sentimiento
religioso,
disciplinado,
repelidor de
conceplos.
Con capacidades
para asimilar
conceptos,
disciplinado, con
gran esplrltu de
sacrificio.
TECNocRATICO o
DOMINANTE
INTEGRADO O
EMERGENTE
Desarrollo de nab~idades
y destrezas para la
produccin y la
compelltividad, fomento
del individualismo, el
record. la marca.
Desarrolbd!"l/l ser
humano Critico y
creativo, motriz.
social e
Inlelectualmente
capaz de Interactuar
en la sociedad.
Administrador del
currlculo, controla el
proceso enseanza
aprendizeJe a partir de
las definiciones dadas
en organismos
centrales de direccin
educativa.
Poseedorde un sabery
una autoridad que
comparte con el
estudiante de manera
dialgica, orientador y
gula del proceso de
aprendizaje.
DEFINICiN DE
CONTENIDOS
Estructurados por el
profesor a partir del
legado cultural y de
las definiciones de
organismos
centrales.
Estructurados por
expertos desde los
organismos centrales
de direccin educativa,
con validez nacional,
basados en el deporte
de rendimiento
Estructurado de
manera participaliva
lomando oomo
referencia un cUIT{culo
de base y llegando a
establecer un
currculo pertinente.
EVALUACIN
De carcler
De carcter sumativo,
estructurada por el
profesor a partir de los
parmelros nacionales,
basada en la exposicin
de destrezas y
fundamentos tcnicos
de los deportes.
De carcter formativo,
partlcipaliv8.
sistemtica y
permanente, con
presencia de
procesos de
autoevaluacin y
coevaluacln.
De participacin
aparente, controlados
por el profesor,
enfacados hacia el
aprendizaje de
fundamentos lcl1ioos.
De participacin real:
Enseanza reciproca.
resolucin de
problemas,
descubrimiento.
sumallvo, basada en
la repeticin de
modelos, controlada
por el profesor.
~-"'.,
basados en la
autoridad del
maestro, directivos.
l'
1,
9TRATEG
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EDUACIN
PE
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Estilos tradicionales.
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77
Estilos Tradicionales
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CAMACHO COY Hiplito El. Al. Educacin fisica Una Alternativa Curricular.
Progrnmas de 6. A 11, Edi torial Kinesis Annenia. 1997.
$4
ss !BID.
Espaa. 199 r.
Mando directo
Se basa en dos principios fundamentales: en primera instancia
se considera que el profesor es el poseedor de un conocimiento,
que organiza en detalle para ser transmitido al estudiante, en
segunda instancia, que el estudiante es apto para comprender
las rdenes del profesor y ejecutarlas con disciplina y evitando
cometer errores.
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Asignacin de tareas
Tiene gran similitud con el de mando directo, el profesor, es
quien define el trabajo a realizar, pero ya no se recurre a las
fases o voces usadas en el estilo anterior, el estudiante puede
desarrollar la tarea asignada cuando lo considere ms
conveniente, la realiza el nmero de veces o el tiempo que
considera adecuado y da por terminado el trabajo a voluntad
propia. Esta variacin permite que el estudiante asuma mayor
nivel de responsabilidad.
"El procedimiento por el que se materializa el estilo es el
siguiente: los alumnos se renen en torno al profesor para que
ste explique o demuestre la tarea a realizar; a continuacin
cada alumno se ubica en el lugar de la sala que prefiera y
comienza a ejecutar la tarea encomendada. Una vez finalizada
la tarea para todos los alumnos o una gran mayora, se vuelve
de nuevo al sistema de dispersin reunin"57 .
79
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57 CONTRERAS lORDAN Onofre. Didctica de la Educacin Fsica. Un Enfoque
Constructivista. Publicaciones rNDE. Barcelona. 1998. pago 283.
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. . . . . . . .. ....
CUELLAR MORENO Maria Jess y DELGADO NOGUERA Miguel Angel.
Estudio sobre [os estilos de enseanza en educacin fsica. WWW efdeportes. COIll
Revista digital No. 2S ao 2000
58
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11
60
motrices elementales.
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88
de conjunto.
nacionales.
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89
evaluados.
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6'
J..
90
Motivaci6n
para propiciar
la bsqueda.
Exposici6n
del tema, del
problema y
sus puntos
de Inters
Planteamiento
del objetivo a
conseguir
durante el
desarrollo de
la clase
Informacin
necesaria
para encauzar
la bsqueda
de soluciones
al problema
planteado
Condiciones
normas y
Imites en los
que se va a
desenvolver
el problema
~...
S!
.g
;:
-t1
91
flexible.
.~
~
]
~
Resolucin de problemas
Constituye un avance con respecto al anterior, aqu se busca
que el estudiante encuentre las respuestas de manera autnoma,
los indicios dados por el profesor se reducen al mximo y en lo
posible deben desaparecer. La presencia del profesor solo se nota
en la formulacin de los problemas, en el mantenimiento de la
motivacin yen el establecimiento de las condiciones necesarias
para que Jos estudiantes puedan trabajar sin problemas.
En algunos casos se recomienda que este estilo de clase se
combine con el anterior para lograr xito en el trabajo.
Descubrimiento Guiado
92
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permitan.
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A. Conciencia y actividad
Este principio hace referencia a que el profesor y el estudiante
deben comprender las tareas que van a desarrollar, saber cual
es su utilidad y ejecutarlas en forma activa y con inters; hecho
que est directamente relaciqnado con la motivacin hacia la
clase. Se debe pretender que los alumnos acten
conscientemente y no hacer de ellos ejecutores mecnicos de
fundamentos tcnico deportivos.
94
B. Sistematizacin
Hace referencia a la continuidad del proceso para alcanzar
los objetivos propuestos; cada nueva clase debe partir de la
"huella" dejada en la clase anterior. En el trabajo de nuevos
conceptos es necesario, adems de la coherencia interna del
rea buscar puntos de referencia con otras reas del plan de
estudios para lograr una integracin dinmica que asegure una
mayor eficiencia.
C. f'etlacin gradual de las exigencias
El grado de dificultad de las destrezas motoras, as como la
intensidad y la carga deben ir aumentando paulatinamente hasta
llegar a un nivel que implique esfuerzo fsico y mental de acuerdo
con las caractersticas de desarrollo del escolar; es necesario tener
95
eficiencia.
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64
f. Fomento de la creatividad
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Mando directo.
Asignacin
de tareas
A..5A
5AS.
En..nanza
reclproca.
Enae~enza
en grupos
reducid .
Mlc..,.
F. Integracin social
El profesor de educacin fsica debe contribuir a la integracin
social del estudiante. motivando su interaccin y participacin
en el trabajo de e/ase y extrae/ase'. Es necesario fomentar el trabajo
grupal. dado que a partir de ste se mejora la competencia
comunicativa. se desarrolla la capacidad crtica y la responsabilidad
ante los acuerdos de grupo, entre otros aspectos.
G. Conciencia ecolgica.
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ftsn
97
Poco
iCOnocJd.....1
Resolucl6n
de problema.
relaclona
con 'e
expreol6n
Qe.cubrlmlen1o
corponll
guiado
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PROCESO DE PLANIFICACiN
EN EDUCACiN FSICA
PRESENTACiN
98
CONSIDERACIONES GENERALES
Es importante tener en cuenta que la educacin fsica como
rea fundamenta! de un plan de estudios. est inserta en un
currculo general de educacin formal y en consecuencia, no
pude desarrollarse de manera aislada. sino que debe considerar
los elementos y disposiciones de carcter nacional, regional e
institucional que la determinan y sobre las cuales ella tambin
ejerce influencia.
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de los educandos.
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gobierno escolar.
9. El sistema de matrculas y pensiones que incluya la
definicin de los pagos que corresponda hacer a los
usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.
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fa OOIlCuela tradiCional.
Cuerpo que Implementar
tocnoertlc.a o crltJCa1
tln las c1118e6 de educacl6n flslca?
Prof1~ro estilos de clase
El Cu"rpo mqulno para 01
rendimiento? El cuerpo
dlrectlvos o de
Sumiso y obediente?
descubrimiento?
E{ cuerpo creativo e Integrnl?
Que o.pacloa doy al dIalogo
ya'a
PIIrtJclpact6n.
Evaluacin y conlrol
Cmo Incorporo la3 n ueV3S
disposIciones sobre evaluacin
cualitativa? D~bo recurrir Il
pruebas e6tand3r{~adas Gobre
t6cnlC8s depor1{v8s y capacidades
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recurro para que 'a o .... aluBcln por
proceso~ aea una realidad
8n la In.tltucln?
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DefInicIn de contenldo&.
Me baso en una tendencia de la
educacin Uslca en especfal
o asumo un criterio
de complementarledad?
Qu espacio le do)' a I;;J
fundamentacin deportiva?
FUGra dQI deporte ti qu otros madJos
de trabajo recurro? Qu espacio le
a5gno a Ja formacIn 50c131?
11
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GRADACIONES
1. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO
1.1. Patrones de Manipulacin
NIVELACiN DE
CATEGDRIAS DE
MOVIMIENTO
De absorcin
1.2.
De propulslon
Patrones de locomocin
Patrones baslcos (caminar,
correr. otros)
2. CAPACIDADES FlslCAS
2.1. Capacidades condicionales
Fuerza, rapidez, resistencia
2.2.
2.3.
112
Capacidades coordinativas
Generales, especiales. compleJas.
Combinacin de capacidades fisicas Con
MEJORAMIENTO Y
COMBINACiN DE
CATEGORIAS DE
MOVIMIENTO
Los contenidos eXigen una
mayor complejidad de trabajo y
la articulacin COn mOVlmlentos
culluralmen(e determinados. Se
pretende calidad y eficienCia en
ladas las ejecuciones.
SOCIALIZACIN Y
APLICACIN DE
EXPERIENCIAS
Los aspectos trabajados se
refuerzan a travs de formas
Jugadas. destacndose la .oclu
sin de elementos tcnicos.
feglamenlarios y orgaoizacooa
les para ser proyeclados a otros
grupos.
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grados asignados
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OBJETIVOS GENERALES
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CONTENIDOS BSICOS
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* Temas Bsicos:
La marcha
Asociada a bailes modernos y folclricos.
117
La carrera
Carreras relacionadas con el atletismo.
BASICAS"
*Temas Bsicos:
Pasar y recibir
Pasar y recibir asociado con los deportes de conjunto
(baloncesto, voleibol, ftbol, balonmano).
Relacionado con actividades rtmicas.
Asociados con los patrones de locomocin.
Lanzar:
Teniendo en cuenta diferentes trayectorias y velocidades.
Relacionado con deportes individuales (atletismo. tejo)
Relacionado con deportes de conjunto (baloncesto bisbol)
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Aplicados a la locomocin.
Aplicados a la manipulacin.
Posiciones Invertidas:
Posiciones invertidas con diferentes apoyos,
corporal.
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recreativos).
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a saber:
a. Fase [nicial.
b. Fase central
c. Fase final.
Estas fases se desarrollan en un continuo, sn que se presenten
alteraciones evidentes en el paso de una a otra.
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124
la clase.
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comunes.
destacados.
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126
2. Nombre de la Unidad.
3. Nmero de clase.
4. Objetivos inmediatos
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7. Materiales requeridos.
8. Observaciones.
INTRODUCCIN
El presente captulo ha sido preparado pensando en los
maestros, especialmente en [os del rea de educacin fsica.
recreacin y deportes, y en los directivos docentes que cumplen
funciones de inspeccin y vigilancia, asesora y orientacin de
los procesos educativos del rea en referencia.
Si se tiene en cuenta e[ significado que para un amplio nmero
de estudiantes tiene esta rea. el tema de la evaluacin reviste
especial importancia dado que moviliza opiniones de docentes,
estudiantes y padres de familia, con frecuencia opuestas. que
sin duda enriquecen la reflexin pedaggica sobre el tema.
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B. La evaluacin en la
ucacin Escolarizada
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1< Entindase por esta expresin: los procesos de desarrollo del alumno, los
procesos pedaggicos y los procesos organizacionales y administrativos. como
Itls logros obtenidos con el trabajo escolar.
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Enfoques de evaluacin
Dado que el rea de educacin fsica, recreacin y deportes ha
permanecido de manera ininterrumpida dentro del plan de
estudios establecido por el Ministerio de Educacin Nacional en
los ltimos 50 aos, al hablar de evaluacin, es importante retomar
los enfoques que han acompaado las reformas educativas ms
significativas del sistema educativo colombiano en la segunda
mitad del siglo XX.
135
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136
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Sin embargo, Hugo Cerda, advierte que "El hecho que se haya
abusado del uso, seleccin y formulacin de objetivos no puede
conducir a negar el valor de estos en la evaluacin educativa 77 ".
pues, segn l, en diferentes campos de la actividad humana los
objetivos expresan las situaciones o estados deseables a alcanzar
en un plan, proyecto, programa o actividad que se realiza o se
pretende realizar.
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DIAZ. BalTiga Angel. Didctica y currculum. Edil. Nuevo Mar. Mxico. 1986.
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Ministerio de Educacin Nacional ;
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El alumno ejecutar un
esquema sencillo, creado por
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Dado que esta rea forma parte del plan de estudios del sistema
educativo colombiano, no es ajena a la problemtica que
caracteriza a las otras reas, ms an, si se tiene en cuenta que
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entre otras.
Retomando los lineamientos planteados en la Alternativa
curricular82, las competencias a desarrollar en la escuela desde el
preescolar hasta la educacin media, deberan estar articuladas a
cuatro ejes temticos a saber:
CA MACHO, Coy Hiplito, CASTILLO, Lugo Eduardo y otros. Educacin
tlsica. Alternativa curricular. Editorial Kinesis. 2" ediCin. Armenia. Diciembre
81
81
de 2002
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de ]997.
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y farmacodependientes.
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J. Evaluacin formativa
Este enfoque heredado de la evaluacin por procesos se
resenta cOmo alternativa a los enfoques evaluativos centrados
149
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Entindase por esta expresin: los procesos de desarrollo del alumno, los
procesos pedaggicos y los procesos organizacionales y administrativos, como
los logros obtenidos con el trabajo escolar.
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Tcnicas
f{J_ e tl:SfI1Jh1Bnfoo P'fopios de la evaluacin
"En la teora todo es posible, otra cosa es la prctica"85.
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Educaci/l Fsica
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Camn.c'o Coy
FKHA DE APUCACION
a. Si
b. No
c. No se acuerda
2. El profesor acord ccn usted cmo evaluar cada perodo?
a. Si
b. No
c. No se acuerda
Por qu?
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3. l.os trabajo
b. Adecuados c. Sencillos
Difciles
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a. Agradable
b. Aburridora c. Asiste porque le toca
6. El profesor al desarrollar las clases se preocupa porque
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a.
b.
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b. Frecuentemente
d. Nunca
c.
d.
Por qu?:
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157
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. Algunas veces
d. Nunca
13. En las evaluaciones el profesor casi siempre recurre a:
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a.
c.
Trabajos individuales
Trabajos por pareja
Trabajos por grupo
d.
b.
Al iniciar la unidad
b.
d.
e.
A mediados de la unidad
Al finalizar la unidad
Al terminar un tema
f.
c.
158
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d. Nunca
b. No
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b. Frecuentemente
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DE LA PROGRAMACIN GENERAL
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permiten:
a) la participacin del estudiante.
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Editorial K.inesis
LOGROS Y CONTENIDOS
EVALUADOR'
UNIDAD:
las actM~t\des
* Grado de dificLiltad d
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Tratamiento integrado
de aspectos motores,
sociales, tc;nicos y,cientl
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ACTIVIDADES
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ESTRATEGIAS
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o reprobacin.
Esta planilla, de uso permanente del maestro. comprende el
registro acumulativo acadmico de los escolares en la cual el
profesor registra en detalle los rasgos ms sobresalientes que a
su juicio determinan el aprendizaje del estudiante, adems, de
los logros Que va alcanzando en el proceso educativo. E.sta
informacin se constituye en el argumento principal con que el
maestro explica las razones en que fundamenta sus juicios de
valor o calificaciones de periodo y finalizacin de ao. E.s valiosa
en el propsito ayudarlo a superar las dificultades que se le
presentan. o. para motivarlo con el fin de Que profundice en los
aspectos para los cuales tiene facilidad mostrndole en detalle
las razones que fundamentan lo expuesto. Adems ayuda al
docente a tomar las decisiones relacionadas con su promocin o
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reprobacin.
Bsicamente ha consistido en un cuadernillo que contiene
una planilla por periodO, o en un plegable que contiene los
registros para cada uno de los periodos acadmicos en que se ha
dividido el ao escolar. De cualquiera de las dos formas lo que se
pretende es que el profesor tenga una visin completa del
estudiante desde el primer da de clases hasta el ltimo. para
facilitar el acompaamiento en el proceso de formacin.
En dicha planilla. adems de los datos generales. se pretende
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profesores y directivos.
escolares.
programaciones curriculares.
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el tiempo libre.
actividades fsicas.
practicadas
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BSICA Y MEDIA
PRESENTACiN
En muchos pases se disean desde los Misterios de Educacin
nacional o desde las entidades estatales encargadas de trazar
pautas sobre la educacin, currculos de base que deben ser
consultados por los docentes a la hora de disear los de nivel
local o institucional. Los esquemas utilizados no son homogneos
en su estructura o forma de presentar los contenidos. pero todos
tienen un carcter indicativo y necesariamente requieren ser
tenidos en cuenta por los docentes e instituciones.
181
:;2
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."~
JUSTIFICACiN
los lineamientos didcticos, pedaggicos y los criterios de
diseo curricular empleados por la Direccin Generar de Educacin
Fsica para seleccionar los contenidos de enseanza aprendizaje
que conforman Jos programas de la especialidad para la educacin
bsica, estn orientados para que los docentes, cuenten con
elementos suficientes y variados para elegir y decidir sobre los
mtodos pedaggicos a emplear y asegurar con ello la posibilidad
de favorecer el desarrollo de fas capacidades del educando. as'
como satisfacer sus necesidades e intereses mediante el uso
sistemtico del movimiento corporal. objeto de estudio de la
educacin fsica. Lo anterior, considerando que los programas
de estudio cumplen una funcin insustituible como medio para
organizar la enseanza y para establecer un marco comn de
trabajo en las escuelas de todo el pas.
182
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'arCA
EN LA fDUCACfN BsrCA.
;;:J
'as
181
forma de expresin.
hahilid3d~s,
hibitos )1 a,ctitude.s
reladonadas CoR el movimiento corporal. donde el respeto a ~u
el
EJES TEMATICOS
EJE TEMATICO No 1
ESTlMULACION PERCEPTIVO
MOTRIZ
1. FUERZA:
EJE TEMAnCO No :2
CAPACIDADES FISICAS
CONDICIONAlES
mJdma.
2. FLEXIBILIDAD:
E.Jecucin da movfmlentoa con gran ampUtud.
184
BASICA
1ll
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Zl
y fundamentos deportivos.
EJERCiCIO FISICO.
EJE TEMATICO No 4
SALUD
1. ACTITUDES:
Convlvencla.
EJE TEMATICO No 5
INTERACCION SOCiAl
mexicano.
11
185
1. INICIACION DEPORTIVA:
3. VELOCIDAD:
han sido
L----..
Cuadro 10. Sntesis de los componentes de cada uno de los ejes temticos
para la educacin flsica en Mxico
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.~
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TCNICAS DE ENSEANZA
A continuacin se sealan algunas tcnicas de enseanza a
manera de orientacin: para que el profesor haga uso de ellas
con el fin de hacer ms atractiva y variada su clase. respetando
los contenidos programticos vigentes:
Propiciar la participacin libre del alumno. donde se
PROBLEMAS.
187
RECREATIVA y DEPORTIVA.
ARGUMENTACION y DIALOGO.
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escalas de apreciacin.
cuantitativa;
la prxima clase?
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196
UNIDADES
Juogos pmdeportivos y atle~smo
CONTENIDOS
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
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Subunldad 1:
Actividad flolea Yadaptacin
Oeporh>s colecilvoa
al ejon;k:lo: ejerdcia flsloo Y
P _ <lelos fundamentos _
recooodmlomo <le los mecanismos
y tcticos bsicos do los depo<tes de
<le adaptacin y ous aleclos
Imoodlatos en el OfIlBnlsmo.
oposId6n y colabonlcin.
EJordcio floleo y sus benetlclos pata Aplicacin e _ <le los principlos
la salud y calidad do vida: proglllrna8 gonerales dolos juegos <:oIectMls,
prlndpalrnenla 'llslOn perIfrlca, lugar
de actMdad flolea variada.
a lo largo Ya lo ancl1o, seguir la
CooodIl)lontO YI'llIoraci6n do
la B<:lMdad fl*", por modio de SU
jugada Y
prctica sIslom$1lal y pennanon"',
' jugar simple.
ProgAlSO Y ovaIuaCI6il do la aplitud , 8ubunldod 2:
AtIoItlomo
flolea: ejen:I1acin y .aloracin do
Pruebas de lIOIocidad Y _ ,
avsllCO$ parsonales logrados a lo
pmctlca <le diferentes BdMd8des
1_ del a/lo.
predepor1lvas' a1ltlcaa <le velocidad
pura y prolongada y de sus reglas.
Proobas de sa1tos Y lanzamientos:
prctica do acti'Itdades pI9doportlvas
I
atllIcas do sallos 18'llO Yallo.
Adividades pradepor1fvaa allllcas de
lanzamleotos; conocImIenl:>.del
reglameolo do los salios r
lanzllmlentos.
Pruebas de aai\;;l ~.'...nmlentoo:
prctica do octMdades prodoportlvas
.U~C88 de ..1108 ~ yolto.
Adlvidades prodeporttvas _ s do
lanzamlentoo: conocimienlo, del
reglamentll do los sa1tos Y
lanzamientos.
197
Gimnasia oduco1lvl:
Suelo
S8<:uenc1as <le desplazamientos,
giros, sa1tos, balanceos y equllbrlo,
Destrezas _ .
Aparatos
E]ecuclOn de habilldadeo Y
destrozas en dlven;os aparatos.
Danzao lolcJ6<leu:
Danzas foId6rlcas do ojeaJcI6n
grupal, an pamja OIndividual.
, .,
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semanof
bailo
8ubunla.d 2;
Acttvidad. . motrlc;.H en-l. nlturaleu
Seguridlld:
Prooedlmktntos y 00I'1'NIS qua olOlguen )a seguridad
nec&sarie p818 e' dasenvoMl'1'\ienlO en 8f enromo
&
medioecutSco.
Segurid8d
medio acutloo;
Prooodlm18nloO y fOfTll8S de ll">1I8n1r riesgos y
aeckfentesen ~8 adIvidad9S acutJcas.
"".1
H.bllld_llCU~C8'
natural.
M9CfioslTlbloote:
- Habflldades y tcnicas relattvas al cvldado )'
majoramlentodeJ entomo natunst
H8bJII~6$ytcnlcas eepeelOcu:
- Tcnicas de morch~ y desplazamiento aln
lmpktmentos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
198
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Atencin a la diversdad
La constatacin de la diversidad de habilidades de alumnos
colectivos.
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y habilidades
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un ritmo sostenido.
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demandas establecidas.
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OBJETIVOS fUNDAMENTALES
Los alumnos Yalumnas desarrollarn la capacidad de:
Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa
personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de
cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.
203
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EJES TEMATlCOS
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205
Desde el punto de vista metodolgico, el programa propone la
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A. Dimensiones de la evaluacin
Dimensin motriz: aspectos tcnicos, tcticos y fsicos.
Dimensin cognitiva: Anlisis, discusin, comprensin
(principios, beneficios, conceptos, etc)
Dimensin social y personal: habilidades y capacidades
sociales, y habilidades y capacidades personales.
B. Situaciones de evaluacin
Actividades ordinarias de clases.
Actividades diseadas especialmente.
Situaciones de competencias, presentaciones, torneos,
campamentos, etc.
208
Pautas de observacin.
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PRESENTACiN
La Educacin Fsica, en el marco de un enfoque integrador.
interdisciplinario y por tanto globalizado. concibe a la persona
como un ser nico. que piensa, siente y acta al mismo tiempo.
Se orienta al aprendizaje y desarrollo de conductas motrices
intencionadas (stas articulan las dimensiones cognitiva, motriz.
socio afectiva y expresivo comunicativa) que se manifiestan en
la persona activa y reflexiva en un marco de valores: como
construcciones personales significativas.
Como proceso pedaggico y formativo, orienta y estimula la
adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de los aspectos fsico
motrices, psicomotrices y socio motrices de pberes y
adolescentes, asf como la construccin de su conciencia e imagen
corporal que junto a otros saberes. les permitir tomar decisiones
pertinentes para relacionarse apropiadamente con su entorno,
con los otros y aplicarlas en la bsqueda de una vida cotidiana
reflexiva. activa. saludable y productiva. Para ello. utiliza
actividades fsicas, rtmicas. ldicas, deportivas. en el medio
cultural y natural y las prcticas corporales propias del entorno
local, nacional e internacional.
La reorganizacin del dominio corporal y motriz que implica
la pubertad y adolescencia, requiere de acciones corporales y
motrices orientadas a la comprensin y el mejoramiento del propio
cuerpo, la actitud postural y la capacidad de movimiento. Por
tanto, el desarrollo integral del estudiante conlleva ineludiblemente
la inclusin en la formacin, de aquellas enseanzas que van a
potenciar el desarrollo de sus capacidades motrices,
profundizando en el conocimiento de la conducta motriz como
organizaci6n significante del comportamiento humano, y
asumiendo actitudes. valores y normas con referencia a la persona
y sus posibilidades de movimiento corporal. como instrumento
para conocer e interactuar con el entorno.
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ORGANIZACiN DE CONTINIDOS
Para efectos operativos del currculo, se proponen
siguientes componentes:
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i.l.)
1:>
Competencia
Practica y resuelve situaciones motrices simples, al conocer',,'
modificar el nivel de sus capacidades motrices y las relaciona
apropiadamente; para comprender y aceptar positivamente sus
cambios corporales, con responsabilidad en ,el cuidado y desarrollo
de su persona
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE FSICO-MOTOR
PROCEblMENTALES
1
;
CONCEPTUALES
1. Conocimiento de la bioantropomelria.
3. La condicin HSlea
Concepto y finalidad
Las capacidades Hslcas bsicas
4. Imponancia de los aspectos biolgicos
ConOCimiento del cuerpo y sus funciones
5. Conocimiento de la nutricin, higiene y
prevencin de la salud
Alimentacin balanceada
HIgiene y aseo personal
Imponancia de la respiracin y relajacin
para la salud
ACTlTUOINALES
Valorar la practica de las actividades fisicas y reconoce el beneficio que le proporcionan a su salud y
desarrollo personal.
Tomar conciencia de su propia capacidad fsica, da sus limitaciones y se esfuerza mostrando inters
para superarlas.
2J.5
Hip/ito Cama
Coy
216
P~ALES
CONCEPTUAlES
Practh;,:)r.reconocerytmljorarSU5 "abilldadas
molrices bsicas al correr y sallar
Explorar. conocery mejorar la coordinacin de
sus movimientos, al realizar actividades Ilslcas
dive!5ilS.
Explorory man1pulardiversosobj<,toS que utiliza
en difererltlle;lCllvldades. en foon..coordinada.
.. SeleccioJll!lr y practicar giroS. saltos,
desplazamientos y equilibos en sItuaciones
motrices simplas.
sibJaclones rootrces.
Explorar, col'lOOOry ulicarse en el espacio. sigue
trayectorias, dlreccooes y niveles. realizando
actividades de diferente intensidad.
Explorar y representar composiciones
corporal... sencillas, IndlViduales y colectivas.
Practlcar y vivenclar ritmos sImples. mediante
aoclonss mlr,c"s bsicas.
EJIIlI'Q<ar y conocer tcnicas motrices bsicas
Aliack>nsdas con las man~estaciones artlstlcas
y cultur,s del pals.
L Conocimiento de la gimnstica.
Con y sin aparatos
6. In1roduccl6n a la danza
Conocrnlento e Importancia de los diferentes
tmos
especificas.
AC11fUDINAlES
Asumlrune actitud favorable para desinhibirse, expresar sentimientos y comunicarse mediante el
mcvimiol'1tD corporal re1leximedo.
V8lcrary aceptar en forma rBSputUOSi'l su trabajo yel de sus companeros.
ACTITUOINALES
Apreciar las retaciones con sus companeros y coopera en los trabalos de equipo.
Adoptar actitudes de solidadad Yrespeto con sus compa~eros.
Asumir una actitud positiva frente a los juegos Ydeportes.
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Torneos
4. Importancia de las actividades acuticas.
ConocInlenlo de la lIolad6nyel desfl2>rTllenb
en el agua
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Hip6lito
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COMfEJIIIDOS DE APREND!ZJWE
COMPONENT F[SICOMOTOR
MOCEDlr.!EIfTAlES
flsk:n.
CreOlry analizar eJercicios para incrementar la
I\J;,rm. \l(Jlocldad.
do respiracin
218
nsf..ras.
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CONCEPTUALES
Fuerza aplicacin.
Procedimientos especfflcos adaplados
mulllsaltos,
empuje,
(traccI6n,
multilanzamientos).
Mtodo de repellclones. Mtodo de
repeticiones.
Velocidad - rapIdez.
4. Aspectos fisiolgicos bsicos del esfuerzo.
El acondlcionamientofisicoespeclalizado.
las cargas nsicas. Concepto.
, Principios (frecuencia, volumen, intensidad).
Progamacin (micro ciclo y mesociclo).
5. Salud Yprevencin.
Nutricin.
Sedentarlsmo, alcoholismo, tabaquismo,
adiccin.
Orientaciones y precauciones en el trabajo
de fuerza.
un ritmo.
Disear Y evaluar coreograf!as simples
ACTITUDINALE~
CONTENIDOS DE,lIPREND~E
COMPONENTE SOCIOMOTOIit
PROCEDIMENTALES
Utilizar reflexivamente sus habnidades
especificas en situaciones motrices rn1tJples.
Practlcary evaluarla ejecucin tcnlca y tclica
de sus acclones motrices.
ACTITUDINlES
CoOP8acIOfi)' ,"""placln de tas funciones abibuldasdentro de una laborde equipo.
Asumir 1JlIa&j[llid de responsabilidad y autoexigencia on la mejora de su condlcin nsica, de acuerdo
con sus ne~des y posibilidades Individuales.
Valom'pro~..ivlll-nenle el resP'lto, cuidado e higiene y presentadn da su persona.
-~--
bsicos.
Evalua r yreSOlversltuacion es momees complejas.
Aplicar sus habilidades especlflcas en la practica
de Juegos Ydeportes.
deportes.
Comprensin de la gimnstica.
para ocupar
rec.reativas Y culturales.
adecuadamente: su (lempo UbtlB.
Importancia de la creatividad.
coreogrficos.
219
Campeonatos nacionales.
Campeonatos sudamericanos.
Copa Europea.
Campeonatos mundiales.
Juegos o\lmpicos.
Actlvldades en al agua.
Actividades en el aire.
pels.
Conysin aparatos.
CONCEPTUAlES
naturales
AcmurAUALES
COOperar::l particlpar en I~ organizad6n de actMdades fisjcas. deportivas Y recreativas.
cuidary valorar los materialos educativos Ylos espacios donde practica la Educacl6n Flslca.
Honestidad en el cumplimiento Y aplicacin de las reglas C<Jando particlpa en ectlvldades n.cas,
deportivaSy'recreativas.
~r una actitud poslllvfI y tlu)!Jble frente al desarrollo de eVAl"ItosdeportvQSo recreativos.
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experiencias.
El aprendizai constructivo Y significativo basado en las
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experiencias previas, es un fundamento de la didctica de la
Educacin fsica. Procurar la actividad intensa. la participacin
de los alumnos en SU propia enseanza, la autonoma como fin
del aprendizaje. la compresin, el equilibrio afectivo, etc. son
cuestiones abordadas desde hace tiempo en nuestras
'1
1
221
programaciones Yaulas.
Ahora bien en otros casos, nos exige una reflexin. cambios
en las formas de impartir nuestras clases, cursos de formacin,
etc. que a bien seguro los profesores sabrn valorar.
Como todo orden nuevo, hay que responder a nuevas
exigencias. La puesta en prctica de los currculos Yla realizacin
de los necesarios ajustes que toda nueva andadura necesita,
vendr con el tiempo. NuevoS obstculos y algn Que otro
problema detectado en aquelloS centros donde la implantacin
se ha anticipada. no deben hacer que nuestra rea no responda
ante los cambios. Muchas de estas dificultades no son nuevas Y
conviven con nosotros desde siempre: falta de espacios
apropiados, o simplemente espacios. pobreza de material. pocos
recursoS. y siempre confiando en la gran inventiva de los
.~
~
~
222
de la accin misma.
Por todo esto a la Educacin Fsica se le reconoce un carcter
multifuncional. ya que su prctica consigue agrupar fines e
intenciones educativas muy diferentes entre s, pero que en
conjunto atiende las necesidades Que surgen de la sociedad actual.
como fuente principal a la hora de establecer el currculo.
OBJETIVOS GENERALES
Conocer Y valorar su cuerpo Y contribuir a mejorar sus
cualidades fsicas bsicas Y sus posibilidades de
COMUNICATIVA Y DE RELACiN
DE COMPENSACIN
;;:
., ESTTICA Y EXPRESIVA
" AGONSTICA
;g
y a la conducta motriz.
ANATMICO-FUNCIONAL
DE CONOCIMIENTO
.. HIGINICA
habituales de su entorno.
Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo como enriquecimiento vivencia\.
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NCLEOS TEMTICOS
PORCENTAJE SUGERIDO
15%-25%
Condicin Flsica
Juegos y deportes individuales
25%
25-35%
15%
Expresin Corporal.
CONTENIDOS BSICOS
Condicin Flslca
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El movimiemo.
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Atl;tismo y plUebas.
2.
3.
4. PlIlebns atlticas,
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Expresl6n corporal.
ActJvldades en la naturaleza.
2. Eldisoovol8dor. Concepto.
3. Conocmiento de los prtncipales Juegos.
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4. La INDIACA. conceptos.
10%
Actividades en la Naturaleza
NCLEOS lEMTiCOS
CONSIDERACiONES METODOLGICAS
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su propia valoracin.
alumno o alumna.
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