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'UNIVERSlOAD DE PLAYA ANCHA

DE C1ENC1AS DE LA EDUCACION
SISTEMA DE l3IBLlT ECAS

S'8UOTECA CEN 111M

PEDAGOGA Y DIDCTICA

DE LA EDUCACiN FSICA

HIPLlTO~ CAMACHO COY

Carnacho Coy. Hiplito

Pedagoga y didctica de la educacin fsica I Hiplito Carnacho
Coy -- Armenia: Editorial Kinesis, 2003.
233 p. ; 21 cm. -- (Pedagoga y didctica)
Incluye bibliografa
ISBN 958-94-0169-4
l. Educacin fsica - Enseanza 2. Educacin fsica - Enseanza
- Metodologa 1. Tit. 11. Serie
796.07 cd 20 ed.

AHQ9926

CEP-Banco de la Repblixa-Biblioteca Luis-Angel Arango

[lGieSis I

Coleccin Pedagoga y Didctica

Pedagoga J' Didctica de la Educacin Fsica

CONTENIDO
INTRODUCCiN
ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS SOBRE

EDUCACIN FSICA
PROBLEMTICA INICIAL
EL CAMPO DE ACCiN DE LA EDUCACiN FSICA
TENDENCIAS DE LA EDUCACiN FSICA

13

13

21

25

Las escuelas Gimnsticas o grandes sistemas de

educacin fsica y la guerra de los mtodos

28

Tendencias actuales de la Educacin Fsica

37

La alternativa curricular como tendencia integradora

54

o de complementacin
ELEMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

SOBRE EDUCACIN FSICA

CONCEPTOS BSICOS SOBRE EDUCACiN

PEDAGOGA Y DIDCTICA
MODELOS PEDAGGICOS EN EDUCACiN FSICA
ESTRAT~GIA? PE9AGGICAS PARA EL TRABAJO

EN EDU1\CION FISICA

Estilos de enseanza
PROCESO DE PLANIFICACiN EN EDUCACiN FSICA
CONSIDERACIONES GENERALES
ELEMENTOS ESPEcFICOS DE LA PLANIFICACiN

Estructuracin de un plan general para el rea

Diseo de la programacin para cada uno de
los grados asignados
Diseo de las unidades didcticas
El plan de clase o de leccin
LA EVALUACiN EN EDUCACIN FsiCA
GENERALIDADES

Orgenes de la Evaluacin
La evaluacin en la Educacin Escolarizada

60

60

67

74

77

98

98

109

109

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119

121
127

128

128
130

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Hiplito Camocho Coy

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J
~

LA EVALUACiN EN EL REA DE EDUCACIN

FSICA, RECREACiN YDEPORTES
135
Enfoques de evaluacin
135
Qu evaluar en educacin fsica?
15.Z
Tcnicas e instrumentos propios de la evaluacin
formativa
154
REGISTRO ACUMULATIVO DE VALORACIN ADENTRO
DEL MARCO DEL REA DE EDUCACIN FSICA
171
ANEXO UNA MIRADA A LOS PROGRAMAS DE
EDUCACIN FSICA EN EDUCACiN BSICA YMEDIA ... 181
PROGRAMA DE EDUCACiN FSICA PARA LA
EDUCACIN BSICA EN MXICO
18'1
JUSTIFICACIN
182
PROPSITOS GENERALES DE LA EDUCACiN FSICA
EN LA EDUCACiN BSICA
182
ENFOQUE PEDAGGICO ASUMIDO
183
CONTENIDOS GENERALES DE LA EDUCACiN FJsCA 184
TCNICAS DE ENSEANZA
187
EVALUACiN EN EDUCACiN FSICA
187
PROGRAMA DE EDUCACiN FSICA PARA
LA EDUCACIN BSICA YMEDIA EN CHILE
190
PROGRAMAS DE EDUCACIN FSICA EN PER
208
PROGRAMAS DE EDUCACIN FSICA EN ESPAA
220
PROYECTO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACiN
FSICA. PRIMER CICLO ENSEANZA
SECUNDARIA OBLIGATORIA ANDALUCA
220
BIBLIOGRAFA
229

Pedagoga y Didctica de la EducacfI Fsica

INTRODUCCiN
Escribir un libro sobre PEDAGOGA Y DIDCTICA DE L
EDUCACIN FSICA haciendo nfasis en el ambiente escolar,
constituye sin lugar a dudas un reto importante, dado que sobre
el particular existe en el medio un buen nmero de publicaciones,
todas ellas elaboradas por reconocidos pedagogos. Pese a lo
anterior, consider importante asumir el reto, para poner en
consideracin de los lectores algunos planteam ientos sobre la
EDUCACiN FSICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA, los
cuales han venido siendo trabajados con profesores de educacin
bsica y media.
La intencin es presentar un libro que recoja de manera
integrada elementos de la educacin fsica que hagan referencia
a los conceptos generales del rea y la corporeidad, aspectos
didcticos y metodolgicos, elementos de planificacin y
evaluacin; finalizando con un anexo que muestra currculos de
base de diferentes pases, para que se pueda establecer una
comparacin con lo que cada docente desarrolla en su actividad
profesional.
Las reflexiones sobre la educacin fsica como disciplina
pedaggica se inician a partir de los siglos XVI y XVII gracias al
aporte de grandes pedagogos entre ellos Juan Luis Vives, Juan
Amos Comenio y Heinrich Pestalozzi, pero su consolidacin se
logra a partir del siglo XIX gracias a la presencia de las grandes
escuelas gimnsticas y de los movimientos del centro, norte y
oeste. Para muchos tericos, el gran desarrollo de la educacin
fsica como disciplina pedaggica se da a partir de 1960 poca e
la que se consolidan las tendencias actuales de la educacin fsica,
entre las cuales se ubica la denominada tendencia integrada o de
complementacin. En el captulo primero denominad
ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS SOBRE EDUCACiN

Hiplita Camacha Cay

FSICA se hace una sntesis de estos aspectos, destacando los

conflictos que sobre el lr.1tamiento del rea se han dado en
diferentes pocas.
los aspectos de carcter pedaggico y didctico son tratados
en el captulo segundo. En este se presenta inicialmente una
mirada de los diferentes modelos pedaggicos utilizados en el
rea, para posteriormente dar a conocer los estilos de enseanza
ms utilizados, dentro de los cuales se destacan los de carcter
participativo y creativo, propios de un modelo pedaggico
integrado o emergente y de una tendencia de complementacin,
los cuales se plantean como una alternativa para salir de la crisis
actual de la educacin fsica.

10

El tercer captulo se ocupa de los elementos bsicos sobre

planificacin. Se aboga por un enfoque de carcter participativo,
destacando la necesidad de que el profesor de educacin fsica
forme parte de los grupas. que toman decisiones generales para
el sector educativo o para la institucin, de igual manera, se
enfatiza en la necesidad de tener en cuenta las tendencias
internacionales y las polticas nacionales : la hora de defin ir los
currculos perti nentes o institucionales, para de esta manera
evitar el aislamiento conceptual, que tanto dao causa al
progreso del rea como disciplina pedaggica. De manera
esquemtica se desarrollan aspectos sobre plan ifiC<l cin general,
planes de grado, planes de unidad y planes de da5e o de leccin.

El captulo que hace referencia a la evaluacin (cuarto

captulo), se prepar pensando no solo en el profesor de
educacin fsica. sino tambin en los directivos docentes que
cumplen funciones de inspeccin y vigilancia; asesora y
orientacin de los procesos educativos del rea. Se hace nfasis
en la evaluacin de carcter formativo y se presentan elementos
bsicos para la evaluacin por competencias y por estndares
de calidad de conformidad con lo planteado en el decreto 230
del i I de febrero de 2002 para el caso de la educacin
colombiana.

Una mirada a currculos de base de cuatro pases. da

finalmente al docente de educacin fsica la posibildad de

.;:
~

.5

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

establecer puntos de comparacin entre su trabajo cotidiano y

lo desarrollado en otros contextos, para tener ms elementos
de juicio a la hora de decidir sobre lo que ms conviene a sus
estudiantes y al rea en general.
En el desarrollo de todos los temas de manera constante se
hace referencia a la Alternativa Curricular de Educacin Fsica
para Secundaria, por constituir una experiencia de investigacin
desarrollada por un equipo integrado por 34 profesores de
educacin fsica del nivel bsico y medio, el cual logr estructurar
un currculo de base que esta siendo aplicado con buenos
resultados para los escolares y el rea en general.
Con el desa rrollo de esta obra. el autor pretende como
intencin fundamental aportar elementos de juicio que
contribuyan a la consolidacin de la educacin fsica como
disciplina pedaggica. de manera ms especfica en el mbito
suramericano.
11

HIPLlTO CAMACHO COY.

Profesor Universidad Surcolombiana.

.:<

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Pedagoga y Didctica de Ja EduC(/cin Fisica

ElEMENT09 CONCEPTUAlE9 B91C09

90BRE EDUCACiN FSICA

PRESENTACiN
En este captulo se hace referencia a los conceptos bsicos
sobre educacin fsica, haciendo en primera instancia un recorrido
sobre el concepto y el tratamiento dado al cuerpo
fundamentalmente a partir del siglo XIX. Posteriormente se hace
una sntesis de las escuelas y movimientos gimnsticos, para
concluir dando a conocer las tendencias actuales de la educacin
fsica, donde se destaca la tendencia integradora o de
complementacin.

13

PROBLEMTICA INICIAL
El concepto de educacin fsica, sin duda alguna ha tenido un
desarrollo muy variable y zigzagueante, de conformidad con los
cambios sociales, culturales, polticos, econmicos y cientficos
de diferentes pocas.
Desde la gimnstica de los griegos hasta la Educacin Fsica
dctual hay un largo camino. El concepto "no ha sido unificado
,n el pasado, ni lo est en el presente; la interpretacin que se le
da a este trmino est en funcin de muchos factores pero
depende, en ltima instancia, del concepto de Educacin que se
tenga, lo que remite, como sabemos, a un concepto previo de
hombre y sociedad y al lugar que se le asigne al cuerpo en la
misma"'.

J
]:

V;\squcz Benilde. La EducDcin Fsica en ID Educacin bsica. Editorial Gymnos.

Madrid 1988.p.I08

Hiplito Camacho Coy

Las prcticas corporales tienen antecedentes muy importantes

para el mundo occidental en las culturas griega y romana, pero,
es necesario aclarar que el tratamiento de estas prcticas con un
sentido educativo se define fundamentalmente a partir del siglo
XIX con la denominada "guerra de los mtodos" o la consolidacin
de las escuelas gimnsticas, las cuales iniciaron una reflexin
sistemtica sobre el papel de la actividad fsica en la nueva
estructura socioeconmica.
Para Rodolfo Rozengardt 2 el nacimiento de la modernidad (siglo
XIX) est acompaado de grandes cambios sociales y de un
desarrollo econmico que valora el trabajo como fuente de riqueza
y se plantea la ~<gualdad de condiciones" para la competencia; en
este contexto, la salud y la fortaleza fsica adquieren gran
importancia, dado que se requieren productores eficientes para
las nuevas actividades econmicas.
14

Los cambios sociales. culturales y econmicos de la poca

citada necesariamente se acompaan de cambios en la poltica y
en la estructuracin de los pases. Desde el siglo XVI se estaban
consolidando "los estados nacionales modernos a partir de la
reforma protestante y la redistribucin de territorios antes
fragmentados en pequeos reinos, proceso que expresa nuevos
ideales y la ruptura del poder feudal aliado a la jerarqua de
Roma. Los estados en formacin requieren de ejrcitos bien
entrenados y pertrechados y una juventud disciplinada que
acuda a las armas cuando sea necesario"} para su defensa.
la anterior situacin, permite que en el campo pedaggico.
pierda mucha importancia la pedagoga tradicional de gran
influencia catlica y surja la pedagoga activa en toda Europa,
que valora el cuerpo en los procesos educativos desde una

5
~

cII

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

perspectiva de la produccin, (cuerpo productivo) y destaca la

necesidad de una educacin fsica institucionalizada que debe
iniciar a temprana edad. Por un lado, se requera un hombre
productivo. dinmico, creativo (empresario, trabajador, obrero)
para la fbrica y la gran industria naciente y por otro, un soldado
para que defendiera a la nacin cuando fuese necesario
(sentimiento nacionalista). "El resultado fue la difusin. en el
siglo XIX de un sistema estatal, dirigido a toda la poblacin con
objetivos diversos, pero que en general incluy la formacin del
ciudadano, el disciplinamiento para el trabajo y el control de la
energa de los cuerpos de nios y jvenes"4. En sntesis. lo que
Michel Bernard denomin como "el ajuste del cuerpo de
conformidad con las exigencias normativas de la sociedad". Una
50ciedad productiva, que dio especial importancia a la persona
'omo individuo.
Se va construyendo un concepto de cuerpo como instrumento
necesario para [a produccin y para la defensa de las naciones.
Debe tener por consiguiente unas caractersticas muy
importantes: sano, fuerte. disciplinado, "la disciplina fabrica
cuerpos sometidos y ejercitados, cuerpos dciles, aumenta las
fuerzas del cuerpo (en trminos econmicos de utilidad) y
disminuye esas mismas fuerzas (en trminos polticos de
Qbediencia)"5. Esta concepcin, mantiene el carcter dualista
C'.\Jerpo - alma y responsabiliza a la educacin fsica de la formacin
del primero, centrando su actividad en objetivos de carcter
,higinico, recreativo, regulacin de las energas "sobrantes" en
nios y jvenes y fortalecimiento de las capacidades fsicas (en
especial la fuerza y la resistencia), no se concibe an una
educacin fsica como medio fundamental de educacin que
permita la construccin e intercambio de significados a partir de
experiencias corporales diversas.

15

~"

ROZENGARDT RODOLFO, La Educacin Fsica en los escenarios de la

transformacin educativa Nuevas prcticas. Nuevos discUTSos, Lecturas Educacin

Fsica y dcportes.http://www.Efdeportes.comlRevista Digital ao 5 N.25 sep.2000

'Ihld.

'IBID

., H)UCAULT Michd. Cilado Por CAllAO FRANCISCO. En Poder y

lB hcuela. 1998. Pag.76.

Jll~ticia

"2
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ji

Hip/uo Camacho Coy

CON EL SURGIMIENTO DE LA PEDAGOGA ACTIVA EN

TODA EUROPA, LA EDUCACIN FSICA SE VE FORTALECIDA,

PERO EL CONCEPTO DUALISTA CUERPO ALMA CONTINUA

VIGENTE. COMO SE REQUIERE UN HOMBRE PRODUCTIVO LA

EDUCACIN FSICA CENTRA SU INTERS EN ASPECTOS

RELACIONADOS 'CON LA SALUD Y EL DESARROLLO

DE LAs CAPACIDADES FSICAS.

La concepcin dualista permite el nacimiento de dos

vertientes bien marcadas en educacin fsica: una de orientacin
militar, "La Gimnstica" preocupada por el desarrollo de un
cuerpo sano, vigoroso y disciplinado, para lo cual incorpora
muchos elementos de salud y conceptos de la medicina
imperante (Escuela Sueca, Alemana, Francesa) y otra de carcter
deportivo que sobrevalora-la competencia y asume segn
ROZENGARDT, valores del mercado (Escuela Inglesa).
16

.~

tl

Esta concepcin, por supuesto llega a Amrica Latina de

manera especial a travs de las misiones pedaggicas y se refleja
en las polticas adoptadas por diferentes pases. En Colombia se
pueden citar las disposiciones que sobre la educacin fsica
surgieron en los siglos XIX y principios del XX; Santander, por
ejemplo, siendo presidente del Congreso Constituyente de 1826
propone que la gimnasia militar sea incluida como parte
fundamental de los planes de estudio a nivel escolar. En 1888 el
presidente Carlos Holgun reglamenta la instruccin pblica
mediante la ley 92; en el artculo 9 esta ley precisa que "en todos
los colegios costeados y subvencionados por la nacin ser
obligatoria la enseanza de la gimnasia"6 . La conocida como "ley
orgnica de la educacin fsica en Colombia" (ley 80 de 1925)
tuvo ante todo una orientacin higinica, la cual se refleja en la
exposicin de motivos planteados para su defensa por el
representante a la cmara Carlos Uribe Echeverry "El admirable
progreso de las ciencias biolgicas ha colocado la educacin fsica
entre los primeros factores de progreso de los pueblos y bienestar

;;

Pedagoga y Didctica de la EducacilI Fsica

y felicidad de los individuos. Ha imperado, al menos entre nosotros,.

la errada creencia de que los ejercicios fsicos slo logran acrecen
el vigor muscular. y por esta razn no se les ha conferido toda ra
importancia que tienen en el desarrollo de las modalidades de la
inteligencia y sobre ciertas facultades esenciales del carcter".
Para algunos, el impulso dado en Colombia a la pedagoga
activa desde Jos primeros aos del siglo XX. en un principio con
la creacin del Gimnasio Moderno (1914) por Agustn Nieto
Caballero y posteriormente (1930) con el apoyo desde los
gobiernos de corte liberal signific un espacio importante pa
la implementacin, en todos los centros educativos de carcter
pblico, de la educacin fsica. Esta se opuso a la pedagoga catlica
imperante que no daba mayor importancia a la formacin del
cuerpo en el sistema educativo, y permiti que el juego, diferentes
manifestaciones deportivas y la gimnasia entraran definitivamente
en el mundo escolar.
Es importante aclarar que en la pedagoga activa el carcte
dualista y funcionalista de la educacin fsica se mantuvo en el
sentido de formar un ser humano productivo y apto para I
defensa del pas; al igual que en Europa, se sustent en un
discurso que no excedi los aspectos relacionados con la salud,
el desarrollo armnico del cuerpo, las "cualidades fsicas", en
sntesis, lo que Rozengardt denomina como "mensaje de la
disciplina, el control y la obediencia". la educacin fsica centr
sus contenidos en los procesos de ejercitacin motriz yencontr
en el deporte moderno un espacio importante para su
implementacin.
La concepcin dualista de la educacin fsica en su vertiente
deportiva, logra consolidarse con el surgimiento de la educacin
tecnocrtica hacia 1945 tanto en el mbito mundial como
colombiano. Esta escuela caracterizada fundamentalmente por
incorporar elementos de la tecnologa educativa y del conductismo

CONTECHA CARRILLO Luis Felipe, La Educacin Fsica y el Deporte en

Colombia. Una Historia. www.Sponuest.com. Revista Digital 2000.

.~

tl

~
(aMES MORENO Alberto y PARRA PARRA Luis Alberto. Historia de la
":ducacin Fsica en Colombia como profesin. 1936 - 1986. Publicaciones
Universidad Central de Bogot 1993.

]1

~
~"

'"

Hiplito Camacho Coy

]8

Pedagoga y Didctica de la Educacin Flsica

pedaggico, que procura por la formacin de un ser humano

apto para responder a la nueva era capitalista marcada por el
maquinismo industrial, el orden, el record, la competencia, la
produccin en serie, entre otras caractersticas, encuentra eco
en el enfoque deportivo, el cual comienza a ocupar cada vez un
espacio mas valorado en la sociedad y en la escuela; "sus cdigos,
sus reglamentos, sus campeonatos, yen general la institucin
deportiva se identifica fielmente con los valores de la sociedad
capitalista. El deporte es la institucin social encargada de
transmitir esos valores". 8 Los programas que se desarrollan con
los escolares en los colegios, se dedican a la ejercitacin y prctica
de los fundamentos deportivos, teniendo como parmetros los
modelos tcnicos de ms relieve en el deporte de alto rendimiento;
el objetivo principal es lograr que los escolares mecanicen un
modelo para posteriormente aplicarlo en una prctica deportiva
o presentarlo como requisito de evaluacin. Este enfoque ubica
al estudiante al servicio de la tcnica deportiva, recurre a mtodos
analticos poco dinmicos y motivantes, rotula la clase como
una sesin de entrenamiento y llega a desconocer las condiciones
del alumno y del medio.
El profesor de Educacin Fsica bajo el atractivo espejo del
deporte de alta competencia hace a un lado aquellos elementos
de la gimnasia de corte higienista heredados de Pedro Enrique
Ling y [as orientaciones de carcter militar, para centrar toda su
atencin en el deporte de rendimiento. Los fundamentos
tcn icos de los deportes se convierten en el contenido predilecto
de la educacin fsica y se sobrevalora su importancia. Sobre
esta tendencia M. Baquet citado por Vsquez precisa: "Por la
prctica del deporte nosotros nos proponemos exaltar al
individuo, desarrollar su personalidad y someterle a una regla, la
del equipo, la del grupo, la del club ... "9. l os modelos

.~

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C.

C.

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OLIVERA Belirn Javier. La EdUcaCin Fsica y el deporte. Por una coexistencia

pacfica En RevJsta Apunts d'Educacio Fsica I Espnrrs.
8

'VASQUEZ Benildc. La Educacin fsca en la eOucacJn baStea. Edltorial Gyrnnos.

Madrid. 1989. Pago SO.

imperantes en la alta competencia llegan a las escuelas

rpidamente y se difunden con asombrosa eficiencia gracias a la
influencia de los medios masivos de comunicacin en especial
con la televisin.
LA PEDAGOGA A CTIVA CONSTITUY UN PUNTO DE APOYO
IMPORTANTE PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA EDUCACIN
FislCA EN LA ESCUELA, RECURRI FUNDAMENTALMENTE A
CONTENIDOS DE CAIUCTER HIGINico YDE
FORTALECIMIENTO FlSICO. CON EL Aui;; DE LA ESCUELA
TECNOCIUTICA LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FsiCA
CONTINUA VIGENTE PERO ios CONTENIDOS SE BASAN
EN EL DEPORTE DE RENDIMIENTO.

las polticas de globalizacin, de internacionalizacin de la

economa, promulgadas con fuerza principalmente a partir de
la dcada de los 90 refuerzan la explosin del deporte de
rendimiento como fenmeno social, como prctica corporal
globalizada, como "lenguaje universal" que avasalla toda
manifestacin de juego popular y tradicional surgido en las
culturas locales. Las actividades de alto riesgo (deportes
extremos) ocupan espacios importantes de publicidad
convirtindose en proezas dignas de ser imitadas.

19

De esta manera, los pases del tercer mundo con poco

desarrollo tecnolgico. terminan siendo consumidores de
prcticas corporales forneas. y suean con figuraciones en los
libros de record. en los juegos en los campeonatos mundiales.
dedicando gran porcentaje de sus menguados recursos a la
financiacin del deporte de alto rendimiento. desatendiendo por
consiguiente a la educacin fsica de base que es la que requiere
la inmensa mayora de su poblacin.
Pero de forma paralela a la consolidacin del deporte de
rendimiento como fenmeno social y escolar apoyado por la
escuela tecnocrtica. comienzan a emerger fundamentalmente
a partir de la dcada del 70 enfoques pedaggicos apoyados en
la teora crtica de la ciencia que centran su inters en la
recuperacin de contenidos significativos como medio de

.~

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~

Hiplito Camacho Coy

transformacin social, en el dilogo, en la construccin colectiva

del conocimiento, en la recuperacin de la experiencia vivida y
abogan por una revisin profunda de las relaciones sociales
vigentes en la escuela. Plantean para la Educacin Fsica la
superacin del concepto dualista CUERPO - ALMA oponindose
por consiguiente a su carcter funcionalista y al uso del deporte
de rendimiento como fin y medio en la vida escolar y cotidiana.
De esta manera se sientan las bases para la construccin de "La
Educacin Fsica como pedagoga"

20

La Educacin Fsica como pedagoga supone que las prcticas

corporales deben ir ms all de los procesos de ejercitacin
motriz, aprendizaje tcnico de destrezas, dominio de
fundamentos deportivos, fortalecimiento, disciplina, obediencia
yen tal sentido se debe preo,cupar por la formacin integral de
un ciudadano para una sociedad cuyo modelo econmico
imperante est en crisis y en procura de construir una
alternativa que asegure o por lo menos vislumbre una mejor
calidad de vida, donde los principios de equidad, democracia,
participacin y desarrollo humano armnico dejen de ser frases
de un discurso repetido y se conviertan en una realidad tangible
para todos.
En consecuencia con lo anterior, la Educacin Fsica como
pedagoga procura ante todo apropiarse de manera creativa de
los principios planteados por la "escuela crtica" y "el
constructivismo pedaggico" y se empea en el cultivo de valores
como: la igualdad, la solidaridad, la justicia, el respeto por el
otro, lo cual es posible si se crean ambientes de trabajo donde la
interaccin, la socializacin y la comunicacin en general estn
libres de dominacin autoritaria.

Si la Educacin Fsica "posibilita un ambiente libertario para

que los alumnos puedan comunicarse, interactuar y socializarse,
estaremos en el camino correcto. Si por el contrario, la clase de
Educacin Fsica conserva su estilo dictatorial, autocrtico e
individualista, afianzada en el carcter competitivo que ahonda
la brecha entre los ms fuertes y los ms dbiles, los ms torpes
y los ms hbiles, estaremos afianzando el egosmo, la

Pedagogl y Didctica de la Educacin Fska

discriminacin y la antidemocracia". JO Se debe asumir por

consiguiente el reto de ir replanteando los mtodos tradicionales
basados en la autoridad del profesor, la disciplina y [a ejercitacin
mecnica e incorporando estilos de trabajo basados en el dilogo,
la confrontacin y la generacin de prcticas que estimulen el
trabajo cooperativo.
El nuevo enfoque requiere de un replanteamiento en los
mtodos y tcnicas de enseanza, en los procesos de evaluacin
y en la estructuracin de los contenidos. Estos ya no dependen
(lOica y exclusivamente de los fundamentos tcnicos de Jos
deportes, sino que deben incorporar nuevos elementos de
trabajo. La "Alternativa Curricular para la Educacin Fsica" 11
precisa que el rea debe procurar en el ser humano un
joramiento en los siguientes mbitos: "capacidad
omunicativa, capacidad creadora, capacidades fsicas,
nacimientos cientficos y tecnolgicos, capacidad tcnico
deportiva y capacidad de convivencia".
EDUCACIN FSICA COMO PEDAGOGA PROCURA EL
)E8ARROOLO INTEGRAL DEL SER HUMANO Y REQUIERE DE
LA GENERACIN DE AMBIENTES MODERNOS DE

I.wRENDIZAJE BASADOS EN LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA

CRTICA Y EL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.

CAMPO DE ACCiN DE LA EDUCACiN F91CA

Si se acepta que la educacin fsica es una disciplina pedaggica,
debe aceptar desde luego que la construccin de su discurso
c5t circunscrito al de la pedagoga como ciencia que le da
IlIndamento.

ro [IONILLA Baquero. Carlos Bolivar. Democracia actividad fsica y cultura. En:

I to~l.imentos Centrales 11 Conferencia Latioamericana de Educacin Frsca Cultura y
t'icdad. ACPEF. Bogot 1992. pago 14.

" r'AMACHO Coy Hiplito, El. AL Alternativa Curricular para la Educacin

,,\co e secundaria" Editorial Kinesis. Annenia 1998.

Hip/uo Camacho Coy

En este sentido, no se le considera todava como una disciplina

cientfica autnoma, para muchos pensadores, an existe
incoherencia conceptual, e indefinicin tanto en su objeto de
estudio como en sus mtodos de investigacin; algunos afirman
que. la educacin fsica est ms cerca de una tecnologa
"entendida esta ltima como la aplicacin del conocimiento
cientfico a la instrumentalizacin y aplicacin de tcnicas
especficas en la resolucin de procesos prcticos"12. La
preocupacin primordial por la enseanza de fundamentos
tcnicos derivados de los deportes de uso ms comn sin tener
en cuenta otras dimensiones del desarrollo humano, la aplicacin
poco reflexiva de postulados de fisiologa del ejercicio al
entrenamiento con menores. la formulacin de principios de
trabajo desde las llamadas "ciencias aplicadas" (fisiologa.
medicina. biologa. fsica) y no desde un discurso propio.
refuerzan en gran medida dicha afirmacin.
22

.~

J
~.9

Al asumir el concepto de educacin fsica como disciplina

pedaggica. su campo de accin inmediato. est circunscrito al
mundo escolarizado, que abarca desde el preescolar hasta la
educacin superior. Sin embargo su influencia en el desarrollo
humano trasciende el campo institucional, dado que la "escuela"
es una organizacin social histricamente determinada que tiene
una doble funcin: en primera instancia transmite contenidos
culturalmente determinados. y en segunda instancia promueve
la transformacin social procurando mejores espacios pa ra el
desarrollo humano.
La educacin fsica como disciplina pedaggica incide en la
construccin de la denominada cultura fsica entendida como
"El conjunto de valores. smbolos y normas. internalizado en
las personas. y expresado en prcticas. costumbres. actitudes.
instituciones y bienes materiales, cuya esencia distintiva y
comn es el predominio de la expresin corporal. con carcter

Pedagoga y Didctica de /a Educacin Fsica

hedonista. ldico. recreativo y esttico. "13 Se preocupa por la

formacin integral del ser humano como unidad vital indivisible
tendiendo las dimensiones que Lora l4 llam biolgicas. psquicas
intelectuales y afectivas y que en Colombia son consideradas en
la resolucin 2343 de J 996 emanada del Ministerio de Educacin
Nacional como "Corporal. comunicativa. cognitiva. tica. actitudes
y valores y esttica"ls.
EDUCACIN FSICA COMO PEDAGOGA TIENE COMO

ICAMPO DE ACCIN INMEDIATO EL MUNDO ESCOLARIZADO,

PERO TRASCIENDE ESTE AMBITO AL INCIDIR EN LA
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA FSICA.

En el contexto del presente documento y para hacer claridad

sobre el tratamiento que se dar a los diferentes temas abordados.
e asume la Educacin Fsica como una disciplina pedaggica
:londe la pedagoga es considerada como la ciencia encargada
e estudiar e investigar sobre el fenmeno educativo a partir de
n proceso de reflexin sistematizado, que permite la generacin
de conocimiento autnomo y tiene como finalidad aportar
principios tericos que sirvan de referente en la bsqueda de
solucin a los problemas presentados en el proceso enseanza
aprendizaje. En su labor cientfica. la pedagoga reconceptualiza
y selecciona conocimientos provenientes de otras ciencias y
los adeca de conformidad con sus intereses.

13

La Educacin fsica asumida como disciplina pedaggica tiene

un carcter amplio que abarca lo sistematizado, lo escolarizado.
lo estructurado, en sntesis, todos aquellos procesos que se
desarrollan en la denominada educacin formal.

.~

l.1

.............
BONILLA Baquero Carlos Solivar. Pedagoga y Cultura Fsica. Editorial Kinesis
[994. Pago [21

11

IBlD.

" I.ORA, Josefa. Alternativas terico metodolgicas dda Educacin Fsica.

Memorias XV Congreso Panamericano de Educacin Fsica. Lima Per. Junio 1995.
" Ministerio de Educacin Nacional. Resolucin 2343 de 1996.

~
~
.~

Hiplito Camacho Coy

Desde e! punto de vista sistemtico o estructurado (educacin

formal), la Educacin Fsica es considerada como una disciplina
pedaggica que procura "el perfeccionamiento morfolgico y
funcional del organismo del hombre, la formacin y mejoramiento
de las habilidades motrices vitalmente importantes, la asimilacin
y generacin de conocimientos y el desarrollo de cualidades
morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido
la educacin fsica deber propender tanto por el mejoramiento
de la capacidad fsica, de la salud y de la interaccin social, como
por la actualizacin en el conocimiento especfico del rea, sus
avances tecnolgicos, su uso y transformacin para beneficio de
la sociedad"'6

24

,~

Aunque el campo de accin especfico de la educacin fsica

est circunscrito a la educacin formal, es necesario dejar claro
que su influencia trasciende la escuela y afecta al ser humano en
toda su vida cotidiana. Las prcticas deportivas, los juegos
populares. las prcticas corporales y en general toda la cultura
fsica de un pueblo o una nacin aportan elementos para el
desarrollo de la educacin fsica escolar, pero al mismo tiempo
sta contribuye a la transformacin y mejoramiento de la cultura
fsica en general. Gracias a la educacin fsica hoy se reconoce la
importancia del ejercicio organizado y metdico. no slo como
elemento importante para la conservacin y mejoramiento de la
salud, sino tambin como aspecto vital en los procesos de
socializacin y comunicacin, entre otros.
El considerar a la educacin fsica, la recreacin y el deporte,
como una necesidad de! ser humano en la Constitucin Poltica
Colombiana, es sin duda un reconocimiento a los aportes
realizados desde el campo escolar, actitud tambin manifiesta en
la exigencia hecha a las empresas para que dediquen tiempo y
presupuesto para el desarrollo de actividades deportivas y
recreativas con sus empleados.

1
~

. ........ ...
Colectivo de Especialistas. Pedagoga. Ministerio de Educacin de Cuba.
Editorial Pueblo y Educacin 1984.

16

Pedagoga y Didctica de /a Educacin Fsica

'ENDENctA9 DE LA EDUCACiN Ff91CA

Como ya se expres, la reflexin sistemtica sobre la educacin
fsica se inici en el mundo occidental a partir de la consolidacin
de los estados modernos que rompen definitivamente con el
mundo feudal de la edad media y abren un espacio para la
implementacin de la pedagoga activa. Para UHman,.las renexiones
iniciadas en los siglos XVI y XVII sobre la importancia y el valor
pedaggico del juego y la ejercitacin corporal constituyen un
viraje significativo a los postulados de la educacin catlica de
corte tradicional y son un punto de referencia importante en el
origen de los grandes sistemas gimnsticos del sigio XIX.

25

Por la importancia que tienen para la educacin fsica moderna

los planteamientos de esta poca en torno al juego, y a la
ejercitacin motriz. se presenta una sntesis de los aportes de
ios principales pensadores; aunque no siempre se hace referencia
directa a la educacin fsica entendida sta como un rea de
estudio o disciplina pedaggica.

Juan Luis Vives (1492 - 1540) Plantea una educacin de

carcter experimental y en consecuencia se opone de manera
radical al pensamiento escolstico. Asigna un valor especial a
los ejercicios fsicos y al juego en general, considerando adems
que ~-flluy_mp(lr.tanteJ1arael nio- el poder compartir
actividades ldicas con otros de su misma edad.
Miche[ Montalgne (1533 - 1592) Destaca la necesidad de
una educacin corporal y precisa para sta varias caractersticas:
l. La actividad corporal es indispensable para la salud, a cuyo
fin recomienda la educacin fsica, aunque no en exceso, en
paralelo con lo que recomendar en materia de higiene. 2. La
actividad corporal sirve a fines morales que se corresponden con
11

J
:-

Pedagogl y Dldda t 111 Educacin Flsica

Hiplito Camacho Coy

los educativos en general, pues la sabidura, resultado de la

educacin, no es slo reflexin sino accin. 3. Puesto que la
educacin no tiene por sujeto al individuo aislado sino en relacin
con el mundo de las costumbres. tambin el cuerpo debe educarse
para hacer un papel en el ambiente mundano"'7
Juan Amos Comenio (1592 - 1670) Considerado como el
padre de la pedagoga. Concede un valor especial a lo ldico como
elemento pedaggico y en tal sentido precisa: "Debe ponerse
cuidado en que todo est adecuado a la ndole de la edad pueril.
que por su naturaleza se inclina a lo alegre, divertido y propio
del juego, y mira con repugnancia lo serio y demasiado severo"18
Aunque no considera la educacin fsica como un rea de
estudio, s plantea la necesidad de ofrecer en la escuela espacios
para que el nio juegue y se.divierta fuera de las clases. El juego
tiene para Comenio un carcter compensatorio frente a las
actividades lectivas, aunque tambin lo considera importante
como actividad motivadora en las clases.

a educacin fsica tiene la ventaja que no tiene ningn otro

medio de divertimiento, la de fortificar la salud y el temperamento.
al mismo tiempo que calma el esp(ritu. (locke J. P. 43) 19
Juan Jacobo Rousseau (1712 - 1778) Por algunos es
nsiderado como el padre de la educacin fsica moderna.
Illantea que esta debe centrar su inters en dos campos de
edn: el aspecto higinico y la educacin de los sentidos como
v/a de conocimiento. Para l la "gimnstica" se debe desarrollar
Iaire libre y debe incluir actividades variadas que abarcan desde
.1 j,Ltego hasta acciones espontneas que se le ocurran al nio.
I las que pueda entregarse sin temor. "La educacin de los
ntidos, su formacin y su perfeccionamiento deber preceder
I cualquier otra educacin". 20 Rousseau considera al movimiento
omo instrumento de conocimiento y precisa que para sacar el
mayor provecho de este instrumento es necesario poseer un
,uerpo sano y vigoroso el cual se logra en el contacto y
ejercitacin con la naturaleza.

26

El filsofo y pedagogo John Locke (1632 - 1704) presta

especial atencin a la educacin fsica definiendo para ella los
siguientes objetivos: "l. Lograr una buena salud. para lo cual es
necesario crear en el nio ciertos hbitos de comportamiento; la
naturaleza puede acostumbrarse a cosas que parecen
insoportables, en principio. siempre que se trabaje desde la
infancia (Locke j. P. 37) incluyendo en esta habituacin la higiene
alimentaria, los vestidos adecuados, adaptacin a los cambios
climatolgicos, Etc. . 2. Alcanzar maestra en el dominio del
cuerpo, convirtiendo a la educacin fsica en escuela del carcter
y la moralidad. 3. Procurar la recreacin del espritu por medio
de actividades fsicas y juegos. alternando sistemticamente
descanso, diversin y eq uilibrio; la educacin del cuerpo alternar
con la del espritu la una es el reposo de la otra. El reposo debido
.!:

plica los principios de la Gimnasia para la Juventud de Guts

Muts y crea un sistema propio denominado "ejercicios
dcmentales" en donde recopila gran cantidad de movimientos
Jrticulares y los presenta de manera secuenciada y metdica
Ilara Que sean desarrollados por los estudiantes. "Las posibilidades
natmicas de movimiento constituyen el punto de partida desde
'I~j cual se escoge el material de ejercicio. todo lo ms que se
!Jede conseguir es poner en movimiento las articulaciones" 21 .
Pe.stalozzi fue muy criticado por la creacin de este sistema.
considerado por muchos como un aspecto que contradeca toda
la filosofa educativa que l practicaba en su institucin. Su

. ..

. . . . . . .. . .

" VASQUEZ Benilde. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Editorial

llymnos 1986. p.66.

!l

~
]

$l

17 LPEZ SERRA Francisco. Historia de la Educacin Fsica. La instllucin libre

de enseanza. Gymos Madrid 1998. Pago 67

.. KOMENSKY Juan Amos. Citado por LPEZ Serra Francisco En: Historia de la
Educacin Fsica. La Institucin Libre de enseanza. Gymos Madrid 1998. Pago 118

27

Heinrich Pestalozzi. (1 746 - 1827) En el colegio de Yverdom

.. LOPEZ Serra Francisco. Historia de la Educacin Fsica.. La institucin Libre

dlJ enseanza. Editorial Gymnos. Madrid.1998. Pago 119.

MEINEL. Kurt. Didctica del Movimiento. Decima Reimpresin Editora!

Kincsis 1998. Pago 27

II

.~

J
~

PelJgogla y Didctica de III Educacin Flska

HipliJo Camacho Coy

la escuela Alemana (El Turnen).

gimnasia fue calificada como seudomovimientos de poca utilidad

y desmotivantes.
.fA EDUCAqNFSICA MODERNA, COMIENZA A

CONSDARSE DESDE LOS SIGLOS XVI Y XVII, GRACIAS A

LOS APORTES DE GRANDES PEDAGOGOS, QUIENES

RETOMARON FUNDAMENTALMENTE EL JUEGO COMO

ELEMENTO PEDAGGICO Y DE ESTA MANERA

LA EDUCACIN FSICA ENCONTR UN CAMPO PROPICIO

PARA SU ESTRUCTURACIN Y DESARROLLO.

28

Los pedagogos anteriormente citados, entre otros, generaron

un ambiente propicio para el surgimiento en el siglo XIX de "las
grandes escuelas Gimnstic.as" l<ls cua les dieron or'
rosteriormente al movimiento conocido como ~ra guerra de los
mtodO$." desde donde se: define una posicin terico - prctica
frente a la educacin fsica como disciplina de estudio }I se
sistematiza, definiendo mtodos, tcnicas de trabajo, contenidos
a desarrollar, aspectos que ya se haban iniciado con BASSEOOW,
PESTALOZZI y GUTS MUTS, pero que solo hasta ahora
encuentran un espacio de amplia realizacin que garantiza la
institucionalizacin de la educacin fsica.

Las escuelas Gimnsticas o grandes sistemas de

educacin fsica y la guerra de los mtodos
Cuatro son las grandes escuelas gimnsticas que
definitivamente dieron origen a la Educacin fsica como disciplina
pedaggica, y garantizaron su inclusin en los currculos
escolares. Estas son: La escuela Francesa con Francisco Amors
como su principal representante, La escuela Sueca con Pedro
Enrique Ling, la escuela Alemana con Ludwig Jahn y la escuela
Inglesa con Thomas Amold.

Su creador Frederik Ludwig Jahn (1778 - r 852) Se

desempeo inicialmente como profesor de historia y filosofa .
uva una vida estudiantil y poltica muy activa, siendo afectado
rofundamente por la corriente nacionalista que las guerras
napolenicas originaron principalmente en Alemania, por lo cual
articip en muchas asociaciones encargadas de liberar a la
Alemania oprimida de la poca. "Cuando se preparaba para
btener su doctorado en filosofa (seguidor de fichte, Kant y
Hegel) tuvo que vivir un ao en plena naturaleza, en una gruta
n la ribera de la Salle. 22 Fue encarcelado entre J 819 Y 1825
cusado de producir en su sistema personas revolucionarias y
salvajes. En 1842 se le permite volver a trabajar en instituciones
educativas orientando la educacin fsica.
11

El turnen centra su inters en la colectividad preocupndose

porque el ser humano se inserte en sta. de manera armnica y
ficiente. Jahn plantea que su escuela: l. Propugna por una
ducacin total en tanto que pretende en primera instancia
integrar las fuerzas fsicas, intelectuales y morales yen segunda,
servir a toda la sociedad alemana sin distinciones de ninguna
clase. 2. Desarrolla una obra patritica y humana al mismo
tiempo, patritica por ir dirigida a los fines nacionales (carcter
nacionalista) y humana por dirigirse a todo el ser de manera
integral.
El objetivo central es fortalecer la conciencia de grupo, la
disciplina, la fuerza, la velocidad, la seguridad, la reciedumbre.
entre otros aspectos. Para ello se recurre al trabajo fsico en
terrenos accidentados utilzando obstculos naturales como
rboles, piedras, ramas, pendientes; se utilizan juegos colectivos
variados, se "juega a correr, a esconderse. buscar, luchar,
perseguirse,"13 se implementan ejercicios propios de la guerra

.~

J
)

De estas cuatro se hace una sntesis a partir de cuatro

elementos fundamentales: Los objetivos centrales, los principios
bsicos, el carcter de los ejercicios y las recomendaciones para
la puesta en prctica de los ejercicios con los escolares.

GUY AVANZTNI. Pedagoga siglo XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid. 1979.

pag.92.
Il

l,1

[BID Pag, 92

29

.!3
:(l

~
~
S

Hip61iJo C4macho Coy

basados en el enfrentamiento de dos campos opuestos, con largas

caminatas con la mochila al hombro y la creacin de batallones
escolares.
Este sistema por supuesto tuvo muchos contradictores a tal
punto que fue prohibido, pero su creador lo desarroll ms tarde
de manera clandestina, hecho por el cual fue acusado y
encarcelado.
los pases eslavos adoptaron la escuela alemana por su
carcter nacionalista y la difundieron a travs de los "SOKOL"
(halcn en las lenguas eslavas), especie de clubes que dieron
origen a los famosos "partisanos" checoslovacos, hngaros y
yugoeslavos.

30

Eislen retoma los prindpios de Jahn e intenta adaptar ese

sistema duro, agresivo y disciplinado, propio de la vida militar, a
la escuela, para lo cual recurre al uso de elementos como barra
fija, barras paralelas, potro, caballete, siendo considerado por
muchos como el iniciador de la gimnasia deportiva moderna.
Spiess es considerado como el real continuador de la obra de
Jahn retoma sus principios y crea un verdadero movimiento
pedaggico al aceptar e incorporar elementos de la escuela sueca,
la escuela inglesa y del sistema rusoniano.

la Escuela Francesa
Su creador Francisco Amors (1 770 - 1848) se consideraba
como discpulo del pedagogo Pestalozzi, aunque muchos
encuentran en su obra elementos similares a los de Jahn. Dirigi
en Espaa por encargo del rey Carlos IV El Real Instituto
Pestalozziano. pero por sus ideas de carcter liberal tuvo que
exiliarse a Francia, pas en donde cre y difundi el denominado
Sistema Racional de Gimnasia.
.~

~
]

Su escuela se preocupa mucho ms por el individuo y su

organismo que por la colectividad, encontrndose en este
aspecto una importante diferencia con Jahn. Sus objetivos
centrales estn relacionados con el cultivo del cuerpo para
mantener una buena salud, desarrollar las cualidades fsicas, la

Petlgogia y Didctica de la Educacin Fisica

destreza, la reciedumbre, la seguridad y la disciplina entre otras.

Precisa que es necesario tener un cuerpo vigoroso para enfrentar
con xito las dificultades de la vida diaria (cuerpo productivo),
salir sin problemas de situaciones peligrosas y estar dispuesto al
uso de las armas en caso de ser necesitado por la patria.
La gimnasia amorosiana insiste ante todo en elementos de
carcter moral, altruista y militar. Para desarrollar estos principios
recurra al uso frecuente de aparatos, trote, y marchas
~compaadasde cnticos con mensajes de orden moral. "Amors
onceda mucha importancia a la puesta en juego de todos los
:entidos. Defina la gimnasia como la ciencia razonada de
nuestros movimientos y de sus relaciones con nuestros sentidos,
Inteligencia, costumbres y desarrollo de nuestras facultades,"24
rtu:urra con frecuencia al monitor para que demostrara los
ercicios y as garantizar calidad en las ejecuciones.
In,tent crear un sistema personalizado de gimnasia de
lonformidad con las caractersticas de cada estudiante. pero
us "tablas de ejercicios eran duras e intensas por lo que fue
dUcado. Pese a todo, el sistema de Amors supuso un intento
'ro y realmente valioso en el campo de la Educacin Fsica. "25

31

Demeny (1850 - 1917) es considerado como continuador

nI' :1'3 escuela francesa. Intent darle un fundamento cientfico l

educacin fsica, recurriendo para ello en un principio a los
lJOrtes de la Gimnasia Sueca, pero rpidamente abandon esta
'ndencia por considerar que los ejercicios que sta implementaba
n artificiales y excesivamente anatmicos.

Hecurri a la fisiologa para fundamentar la educacin fsica

ropugn por la realizacin de ejercicios naturales reforzando
planteamientos con estudios fotogrficos sobre el
Ilfwimiento de los animales en su medio ambiente.

11 IV AVANZINI. Pedagogla siglo XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid. 1979.

"':' iJ_4.

, I IIdelopedia tcnica de la educacin. Tomo III pago 21 editorial Santillana.

",I,id 1970.

J
1
~

Pedagog(a y Didctica de la Educacin Fisica

HipliJo Camacho Coy

Hrbert complemento Jos estudios de Demeny y escogi diez

familias de ejercicios para ser implementados en la clase: La

marcha, la carrera. el salto, el gateo, el equilibrio. la escalada. el
levantamiento, el lanzamiento, la defensa y la natacin.

La escuela 9ueca
Fundada por el mdico Pedro Enrique Ling. (1776 - (839) Se
dice que Ling concibi un sistema de educacin fsica como
resultado de una herida en el brazo derecho. "En efecto, para
recuperar el funcionamiento de ese miembro, practic
asiduamente ejercicios fsicos y en tres aos logr recuperar la
funcionalidad de su brazo. " 26 Este hecho fue para l muy
significativo y por esta razn se dio a la tarea de crear un mtodo
que pudiera ayudar a toda la poblacin. recurriendo para ello a
bases cientficas tomadas de la anatoma y la fisiologa.
32

Consider que todos los ejercicios deban tener un objetivo

higinico y correctivo. Para lograr este propsito realiz estudios
sobre la funcionalidad de los msculos, el sistema seo. las
articulaciones. especialmente en condiciones ptimas de
respiracin, circulacin y alimentacin.
Consider que era necesario presentar alternativas de trabajo
de conformidad con las caractersticas de la poblacin y por
esta razn plante en su obra "Bases Generales de la Gimnasia"
cuatro ramas de la gimnasia:
l. Gimnasia Pedaggica bsica: Que tiene un carcter
higinico preventivo. destinada a mantener la buena
salud. Algunos la consideran muy cercana a la actual
gimnasia educativa.
2. Gimnasia Militar: Con un sentido nacionalista, tiene
elementos de carcter pedaggico complementados con
lucha, equitacin y esgrima.

J
~

GUY Avanzini. La Pedagogla en el Siglo XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid

1979. pag.95.

'0

3. Gimnasia mdica y ortopdica: Destinada a corregir

deformidades y suprimir dolores. complementada con

masajes.

4. Gimnasia esttica: Presta especial atencin a la expresin

corporal ya la rtmica.

El sistema creado por Ling plantea en general una gimnasia

basada en movimientos artificiales, racionales, localizados, de fcil
ejecucin, con objetivos precisos y con una secuencia
predeterminada que tena un punto exacto de iniciacin y uno
de finalizacin.
El mtodo creado por Ling quiz por el fuerte apoyo en la
Clnatoma y fisiologa que le daban un carcter aparentemente
cientfico tuvo, gran difusin en toda Europa y trascendi al
mundo entero. Su hijo Hjalmar Ling, se encarg de sistematizar
los trabajos y difundirlos.
El mtodo recibi muchas crticas, pero las ms radicales hacen
Iderencia al carcter artificial, anguloso y montono de los
l'jercicios.

33

la escuela Inglesa
Thomas Arnold (1795 - 1842) Telogo y educador, es
considerado como el creador de esta escuela.

La industrializacin lograda en Inglaterra permiti a la poblacin

en general, pero especialmente a la nobleza y la burguesa,
disfrutar de grandes espacios de ocio, que dedicaban a la prctica
de actividades deportivas, pero de manera fundamental al deporte
profesional, a las apuestas y al consumo de bebidas embriagantes,
\ituacin que generaba agresividad desmedida entre participantes
y espectadores.
Amold, consider oportuno darle un enfoque educativo al
deporte que ya gozaba de gran aceptacin en la poblacin, por
~';)ta razn, en el colegio de RUGBY inici un sistema de ejercicios
corporales basados principalmente en los deportes de ms
corriente prctica: ftbol. crquet y tenis entre otros, influenciado

Jg
l?

HipLito Carnacho Coy

por Pestalozzi recurre l los juegos al aire libre. Para muchos no

inventa nada nuevo, ni crea un mtodo en especial, simplemente,
da una nueva orientacin al deporte y a Jos juegos caracterizados
antes por una gran violencia en su prctica.
Sern los estudiantes de los grados superiores los encargados
de organizar las competencias, los torneos y establecer
reglamentos de competencia. "Para inculcarles el sentido de
responsabilidad e iniciarles en la vida social. les entrega la
direccin de las asociaciones deportivas. Para mantener la
disciplina, suaviza la intervenci6n de los profesores"27

34

Los crticos de esta experiencia entre ellos religiosos, mdicos

y educadores consideran que Amold introdujo en la escuela el
desorden, la indisciplina y la barbarie, los religiosos ponen en
tela de juicio la posibilidad' de desarrollar valores l travs del
juego, los mdicos consideran peligrosos los deportes y las
exigencias fisicas segn ellos desmedidas y los educadores de
otras disciplinas ven en el juego un espacio que aleja al
estudiante de las lecciones tradicionales, y los desconcentra
del estudio.
Pese l las criticas el deporte se institucionaliz en los colegios
britnicos teniendo como principio el "juego limpio" y el "espritu
deportivo"

Como se puede apreciar en la sntesis de cada una de las

escuelas, stas se desarrollaron de manera simultnea entre los
aos 1800 y 1900, en tal sentido todas se apoyaron en
elementos de la naciente pedagoga activa (ntese la presencia
del pedagogo Pestalozzi), pero variaron de manera significativa
los contenidos y el sistema de ejercicios implementados. la
pugna por mantener vigencia en Europa y proyectarse a todo el
mundo occidental, es lo que se conoce como la guerra de ros
mtodos. Quiz la escuela que ms logr impacto en su momento

fue la SUECA, pero para muchos, la que logra permanecer con

mayor xito hasta nuestros das es la INGLESA.
LAS ESCUELAS GIMNASTICAS SE CREARON EN EL

SIGLO XIX A PARTIR DE LOS APORTES HECHOS DESDE LOS

SIGLOS XVI Y XVIl POR GRANDES PEDAGOGOS. GRACIAS AL

SURGIMIENTO DE LAS ESCUELAS, LA EDUCACIN FSICA

LOGR RECONOCIMIENTO SOCIAL Y CONSOLID SU

PRESENCIA EN LA EDUCACIN FORMAL

Como ya se expres esta "guerra de mtodos" garantiz la

presencia de la educacin fsica en el sistema escolar moderno
y sirvi de base para el surgimiento de manera casi simultnea
de tres grandes movimientos gimnticos a saber:
Movimiento del Oeste (Francia), Movimiento del Centro
(Alemania, Austria Suiza) y Movimiento del Norte (Suecia,
Pennsula escandinava)
Estos movimientos gimnsticos se estructuran
lundamentalmente entre los aos 1900 y [939 como una
respuesta al poco dinamismo que en torno a la educacin fsica
'It: estaba viviendo en estos momentos, dado que desde la
,Iparicin de las escuelas gimnsticas hace casi 100 aos no se
presentaban opciones innovadoras. Los tres grandes movimientos
llegan entonces a dinamizar nuevamente la educacin fsica. a
proponer nuevas opciones de trabajo y a consolidar los espacios
cue ya se haban ganado en las instituciones educativas.

35

Alberto Langlade y Nelly Rey de langlade hacen una profunda

L:xposicin sobre este particular en el libro titulado Teora General
eJe la Gimnasia, del cual se retoma el cuadro l. (Ver: Cuadro l.
"UADRO SINPTICO DE LOS MOVIMIENTOS GIMNSTICOS)

...
~
~

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

21 GUILLET B. Citado Por VASQUEZ Benilde en : La Educacin Ffsica en la

Educacin Bsica editorial Gymnos Madrid 1989. Pago 73

1
~

Hip6lito Camacho Coy

Pedagoga JI Didctica de fa Educacin

Fl~nl

enuencias actuales de la Educacin Fsi

1800 -1900
SURGIMIENTO DE CUATRO GRANDES eSCUELAS GIMNSTICAS
(Quietud y contlnulsmo)
ESCUELA ALEMANA
19DO
MOVllllENTO DEL CENTRO

. ESCUELA SUECA
1900
MOViMIENTO DEL NORTE
GIMNASIA NEO SUECA

Manlr.slaeln

Manlf.stacin

Manff.stacin

Artlstlco
RJtmioo

Tcnico

Tcnico

Pedaggica

Pedaggica
N. Bukh
E.Falk,

Pedaggica

Gimnasfa
Modama

Gimnasia
Natural
Au8lrlaca

Manffe.tacln
Clentlfiea

ESCUELA FRANCESA
1890
MOVIMIENTO DEL OESTE

Maniftacln
Clantlnca

J. Undhar

Manltaslacin

Tcnico

Pedaggica

I Contlnuad0f9s
E,Marey

, F. Lagranga

G. harbefl

Ph. Tl..l

Cuadro 1. Cuadro sinptico de los movimientos gimnsticos

36

Sobre la base de los aportes hechos tanto en las escuelas

gimnsticas, como en los tres grandes movimientos anotados
se construyeron las nuevas tendencias de la educacin fsica,
muchas de ellas construidas por fuera del sistema educativo.
(ver grfico 1).

ld educacin fsica del siglo XX y XXI se construye sour(; los

nceptos de cuerpo y educacin heredados del siglo XIX: como

lo habamos anotado, a partir del surgimiento de los estados

IlIlIdernos, del capitalismo y de las escuelas pedaggicas de

~III,c.ter activo, el cuerpo comienza a tener una especial
11J'ortancia en la educacin, siendo considerado desde dvefs3~
\lnl icas, entre las cuales se pueden citar: la higinica que 5c
IllUya en la medicina, la anatoma y la fisiologa, cuyo obje.tivo
"l1tral se refiere al mantenimiento de una buena salud, la de
rpo t"Omo instrumento productivo que centra su inters
\ i .,1 desarrollo de las capacidades fsicas yen el aprendi:dje de
,11"I~re7-as motrices complejas donde el deporte encuentra una
t!,~lr posibilidad de desarrollo, la militar o patritica que se
:il!l)Yil en un sentimiento nacionalista y procura la formacin d.e
I'i llllbres sanos y fuertes para la defensa de la patria y I..juiz:t t.I
l' 11' I1 de la dcada del sesenta la integral que procura la
li'i IllolCin del ser humano en todas sus dimensiones.

.l ;"

pO)
Jcin fsica en muchos aos, puede explicar en alguna
,tllddil el hecho de que sean mdicos y militares las prim\;:r~s
'" ","loas que se interesan por garantizar la presencia de la
,lqi ,iCin fsica en las diferentes instituciones escolar

, l' 'lIdemos a los creadores de las escuelas gimnsticas).

1I c:arcter higinico y militar o patritico asumido

, ,illl

Pedro Senz y Lpez Bu uel, las tendencias de educadon

presentes en el mundo de hoy, aunque se gestaron desde
li !Ill ipios del siglo XX, de conformidad con las concepciones de
'11 ,po ya anotadas, logran una plena identidad y desiJtwll(J
l' 11111 de 1960, siendo las ms importantes las siguientes:;'a
11 na rtiva , la psicomotriz, la expresiva, la educacin fs
e, lit ,investigadora en EE. UU. y 13 s:ociomotriz"l~ .
ortSideran el aerbic y el phyisical fjtness como dos
11,11 11

1'111 ,1

.~

iJ

>

I,NI. ITIlRO LPEZ BUUEL. EducaCin rl510 y su dl(l~lI~a ,\hllll iI

Grfico 1. Escuelas gimnsticas y tendencias actuales de la educacinfrsica

l'luil'sor.

Pedagoga y Ddctica de la Educacin Fisica

Hiplito Camacho Coy

tendencias de muy reciente aparicin, pero de gran impacto en

la juventud y en el mundo extraescolar.
Con fines didcticos se hace una sntesis de las tendencias
ms importantes, aclarando que en la vida escolar del momento
es muy difcil encontrar una tendencia desarrollada de manera
"completa y pura"; lo que existe es un criterio de complementacin
o eclctico, donde el profesor toma de una y otra lo que considere
ms importante y lo integra para desarrollar el trabajo con los
escolares.

Tendencia deportiva

38

El nacimiento del deporte se ubica fundamentalmente en

Inglaterra y est ligado indiscutiblemente a su desarrollo
socioeconmico. La industrializacin con el uso de maquinaria
redujo de manera significativa las jornadas de trabajo y el
surgimiento de los estados modernos disminuy las
confrontaciones blicas. Estos dos hechos trajeron para la
sociedad inglesa de la poca (nobles y burgueses principalmente)
la posibilidad de aumentar significativamente sus ingresos y su
tiempo libre.
Adems, el desarrollo industrial y tecnolgico desplaz la lucha
directa del hombre con la naturaleza por su subsistencia
cotidiana, el uso de maquinaria le permiti ser ms productivo y
cre ciudades y espacios para protegerse de las amenazas de los
animales y de las inclemencias del medio ambiente. "Estas
situaciones histricas hicieron que las milenarias costumbres de
guerrear contra nuestros semejantes y de luchar contra la
naturaleza, se desplazaran al plano de lo simblico con las
caractersticas del nuevo momento de la civilizacin: regulacin
por normas y control institucional" 29.

.~

Como fenmeno histrico - social, el deporte nace de la guerra

y de la confrontacin del ser humano contra la naturaleza y es

->;

"l

" BONILLA CARLOS BOLl VA.R. Pedagoga y Cultura

Armenia. 1992. pago 134.

f1slca.

Edlorial Kinesis

difundido por una sociedad industrial de corte capitalista

interesada por el rendimiento, el record y la competicin.
Encuentra en las modernas ciudades un ambiente propicio para
su desarrollo. por un lado personas dispuestas a practicarlo y
por otro personas y empresas que asumen el rol de espectadores
)' patrocinadores. El club se constituye como clula base de la
institucin deportiva y permite definir. acrecentar y difundir una
ideologa propia del mundo capitalista y su estilo de
competencia.
El deporte se puede definir como "una prctica social de
{:onnotaciones histrico culturales. que se expresa mediante la
~jecucin de actividades fsicas rgidamente controladas por
normas e instituciones; ejecucin que requiere de habilidades y
Jestrezas especialmente entrenadas y donde el inters primordial
s la competicin contra la naturaleza o contra los oponentes.
vencer al oponente"30
s ubicado dentro de las instituciones educativas por Tomas

Id y el barn Pierre de Coubertill. logra un importante

lesarrollo y consolidacin pero mantiene sus caractersticas del

porte de adultos, de lite y de deporte espectculo, por lo cual

objetivos estrictamente competitivos priman sobre los

Ijetivos de carcter educativo. De esta manera, las clases de

ducacin fsica terminan siendo muy similares a una sesin de

~lrenamiento y en tal sentido terminan privilegiando a los

tudiantes con mayores capacidades y marginando a quienes

f~sentan deficiencias. que paradjicamente son los ms

39

l~esitados.

Con el surgimiento de la educacin Tecnocrtica y la

enologa educativa a partir de la dcada de los 50 la educacin

l'lica se ve definitivamente influenciada por la tendencia

dlCportiva, los mtodos analticos y conductistas, los objetivos

ldsados en la imitacin de modelos propios del alto rendimiento

fa competencia, la repeticin y el adiestramiento son el comn

nominador en las clases de educacin fsica.

.. .

., IIJID. Pago 133

.~

J
:9

DE GIE.NCll,::l Ut

l.A tIHH..

SISTEMA DE 8IBLlOTr
8t!1I0TECA CENTRA

HpfiJo Camacha Coy

Pedagogl y Didctica de la Educacin Fsica

El deporte de competencia con todas sus caractersticas,

presenta limitaciones para ser implementado en la escuela como
institucin formal, pero los defensores de esta tendencia plantean
que es necesario rescatar su valor educativo generando un
movimiento de opinin hacia el "deporte educativo" y en tal
sentido precisan "Se necesita crear un deporte del nio, un
deporte para el nio, es decir, un deporte de adquisicin y de
desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple
deporte de performance") I
Es en esta direccin que se est desarrollando en estos
momentos la tendencia deportiva o el "deporte escolar" de la cual
se presenta una esquematizacin de sus metas, objetivos,
contenidos y metodologa. (ver grfico 2).
METAS

1.
2.

3.

40

Desarrollo de los patrones bsicos de movimiento logrando asociar el

juego y el deporte no competitivo
Formacin integral del ser humano
Adquisicin de destrezas tcnicas elementales

o
E

OBJETIVOS
1.

2.

3.

4.

E
\.. 5.

/'

L
A
R

CONTENIDOS

1.
2.

3.
4.
5.
6.

r
lo

4.

Enseanza de deportes de mas corriente prctica.

Valores educativos del deporte.
Habilidades deportivas especificas, predeportivos.
Capacidades flsicas.
Deporte adaptado, deporte reducido y deporte especializado.
Deporte y salud.

Mtodos combinadosA.S.A. SAS. de comando y tareas de movimiento.

Uso de minijuegos como altemativa didctica.
Docente como orienladordel aprendizaje.
Mecanizacin de fundamentos tcnicos.

Grfico 2. Esquematizacin de la tendencia Deporte escolar

<;
.:

)1

MERAND R. Citado por VASQUEZ BENILDE en: La Educacin Ffsica en la

Educacin Bsica. Editorial Gymnos. Madrid ) 989. Pago

81.

Tendencia PmcoOlotriz
El concepto de psicomotricidad comienza a utilizarse desde el
lio 1846, por f. Marquebrencq, pero un concepto mucho ms
'Icabado y puesto en prctica se debe a Ernest Dupr en J 9 J 3.

ti trmino y los conceptos bsicos son asimilados por profesores

(le educacin fsica quienes encontraron en los aportes de los
.mteriores autores elementos importantes para poder justificar
lit presencia de la educacin fsica en el sector educativo iniciando
desde el preescolar.
on ia tendencia psicomotriz se supera la concepcin biologista
y mecanicista del cuerpo y se reemplaza por una concepcin
~rue integra otras estructuras de la personalidad como la cognitiva
y la afectiva.

41

Logra gran desarrollo y difusin en Francia a partir de los

os cncuenta y se proyecta al mundo fundamentalmente a
artir de los aos sesenta.

la psicomotricidad, al igual que muchas otras tendencias, no

en la escuela sino que nace y se desarrolla primero en
tras contextos, en este caso se desarrolla en las clnicas y centros
de rehabilitacin, siendo de igual manera sus iniciadores
psiclogos, psiquiatras y mdicos.

Se origina

METOOOLOGIA

2.
3.

.!:

Mejorar la inteligencia motriz y la capacidad de toma de decisiones ante

una situacin determinada.
Estimular el trabajo de grupo, el respeto a los oponen1es, a las reglas.
Aprender a ganar y perder.
Desarroilar las capacidades flsicas y perceptivo motrices.
Contribuir con la educacin para la salud mejorando el estado general del
cuerpo.
Adquirir fundamentos tcnicos bsicos de los deporte ms comunes.

COMO EL DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO TIENE

,IFlCULTADES .PARA SER IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA,
SE OrTA POR EL CONCEPTO DE DEPORTE EDUCATIVO, LO
CUAL IMPLICA HACER ADAPTACIONES PARA PODER SER
PUESTO EN PRCTICA.

Quiz los autores que ms han sido citados en la dinmica de

acercar la psicomotricidad a la educacin son WALLON,J. P1AGET
y AJUR1AGUERRA. El primero hace nfasis en la importancia del
movimiento para el desarrollo pleno de la personalidad en el nio
y destaca cmo ste no slo es importante en los procesos de
relacin con el otro, sino que establece una relacin estrecha
entre trastornos de comportamiento, trastornos psquicos y

.'3

Ol

.;:

.~

Hiplito Camacho Coy

Pedagogia y Didctica de la Educacin Fisica

trastornos psicomotores. reforzando el concepto de paralelismo

psicomotor planteado desde Dupr.
Los estudios de Wallon son profundizados por Ajuriaguerra,
quien plantea que la organizacin psicomotriz constituye la base
para el desarrollo de la vida de relacin y el comportamiento.
estableciendo un estrecho vnculo entre trastornos de la
motricidad y el comportamiento general del nio. Su inters
por estos temas lo llev a adelantar estudios sobre el desarrollo
motor en los nios y precis que este depende, a su vez. "de la
maduracin motriz y del desarrollo de [os sistemas de referencia,
es decir, de los aspectos espacial y temporal del movimiento. as
como de la evolucin de los instrumentos semiticos como el
lenguaje y la representacin mental"32

42

Piaget hace nfasis en la importancia de las acciones fsicas en

la construccin de las funciones mentales. plantea el estadio
sensomotor, donde la actividad motriz es importante, luego
plantea un estadio lgico concreto, donde las operaciones
mentales deben tener una referencia con la experimentacin. la
manipulacin y el movimiento. y precisa que el xito en las
operaciones formales depender en gran medida de las
posibilidades de experimentar, manipular y comprobar que haya
tenido el nio en los estadios precedentes.
Pero los primeros en orientar definitivamente la educacin
fsica hacia la psicomotricidad son: Justin Teissi, Picq y Vayer y
Ramain, este hecho se da fundamentalmente a partir de 1960,
se trata como ya se expres de trasladar una experiencia de
carcter clnico al mundo escolar, ya no se trabajar en el campo
de la rehabilitacin, sino que se trabajar can nios normales y
escolarizados, con quienes se procurar que adquieran por lo
menos cuatro clases de destrezas:

.~

.~

~
:"

...

"Destreza en los desplazamientos: carrera marcha, salto,

escaladas y sus combinaciones.

Dominio del propio cuerpo: actitudes. flexibilidad,

acrobacias, danzas, cadas. lanzamientos. trabajo de
trampoln, etc,
Dominio de instrumentos: llevar. lanzar, destreza manual.
tcnicas de juegos predeportivos de carcter colectivo.
Destreza en las confrontaciones: competencias atlticas,
deportes de combate, tcticas de juegos deportivos
colectivos. " 33
La educacin psicomotriz estar dirigida de manera preferencial
nios menores de seis aos para garantizar un desarrollo
psicomotor pleno, permitiendo para ello experiencias variadas.
Ilara los nios entre los 7 y los 12 aos se recurrir a los aportes
de Jean Le Boulch en su propuesta de educacin psicocintica.
,1

Dentro de la educacin fsica can tendencia psicomotriz, no

~Ir: da una plena unidad de criterios. sino que se distinguen por
lo menos tres modelos denominados: modelo Psicocintico
r(e Jean Le Boulch. modelo psicopedaggico de Pic y Vayer y
modelo de la educacin vivenciada de Lapierre y Acouturier.

Modelo Psicocintico de Jean Le Boulch

Le Boulch, Psiclogo. mdico y profesor de educacin fsica,
opone radicalmente a la tendencia deportiva que tiene la
ducacin fsica en los centros educativos, rechaza la concepcin
blologista y mecaniscista del cuerpo y aboga por una concepcin
Integral.
',C

En tal sentido, considera que la educacin fsica no puede

ircunscribir sus objetivos al desarrollo de capacidades fsicas.
. 1manejo de destrezas deportivas complejas y a la mecanizacin
(le movimientos. sino que debe establecer relaciones entre los
renmenos motores intelectuales y afectivos, recurriendo en

en la educacin Bsica, Editorial Gimnos Madrid 1989. Pag, 86.

:~

. . . . . . . . . . . . .

1. AJURIAGUERRA. Citado por VASQUEZ VENIDLE En: La educacin fisica

43

" GUY Avanzini. La Pedagoga en el Siglo:XX. Narcea S. A. Ediciones. Madrid

1979 .pag. 102.

l~

Hiplito Camacho Coy

gran medida a la educacin perceptual, que privilegia la

experimentacin y el descubrimiento antes que el
condicionamiento.

importancia la observacin de los nios en sus actividades

dinmicas de carcter cotidiano. la cual debe ser complementada
con pruebas especficas.

Para desarrollar su propuesta pedaggica crea el denominado

mtodo psicocintico con el cual no solo quiere incidir en la
educacin fsica. sino que lo plantea como un mtodo general
de educacin que debe ser aplicado en toda la escuela. Este
mtodo tiene las sigu ientes caractersticas generales:

Prestan especial atencin a las relaciones del nio con el

'undo exterior y plantean que este se construye a partir de las
ciones motrices que el nio realiza con los objetos del medio
'f con fas personas que lo rodean. de esta manera destacan el
i!pel de la accin corporal como instrumento bsico del
onocimiento.

a. Busca para el ser humano un mejor conocimiento de si

mismo y el desarrollo de su autonoma en el marco de
una sociedad determinada.
b. Recurre a la pedagoga activa haciendo Que el estudiante
sea protagonista de su propio aprendizaje y no un receptor
pasivo como en la escuela tradicional.
44

c. Privilegia la experiencia vivida por el estudiante y recurre

al "tanteo experimental como tcnica de trabajo. que
permitir al nio descubrir y crear.

d. Procura el desarrollo integral del ser humano dado que lo

atiende en todas sus dimensiones. Se apoya en una
sicologa unitaria de la persona.

Modelo psicopedaggico de Picq y Vayer

Al igual que Le Boulch. consideran que la educacin
psicomotriz no debe circunscribirse a la educacin fsica. sino
que debe ser considerada como una alternativa de educacin
general. En tal sentido. precisan que la educacin psicomotriz
es una alternativa pedaggica que utiliza los medios de la
educacin fsica para la educacin general del nio.
.~

J
~

PedDgogla y Didctica de la Educacin Fisica

Se oponen radicalmente a los mtodos tradicionales utilizados

en la educacin fsica y en la escuela en general. Consideran
que para iniciar cualquier proceso educativo, es necesario en
primera instancia determinar un perfil psicomotor de los nios
y a partir de este disear los contenidos y las estrategias de
trabajo a desarrollar. Para determinar el perfil. es de vital

Precisan que en el nio pequeo (menor de 6 aos) toda

'lividad educativa debe basarse en la accin corporal. por lo
("lJ~1 al igual que le Boulch dan mucha importancia a las
.I!tividades de grupo y a la experimentacin como estrategias
,le trabajo.
Plantean que la educacin corporal se debe desarrollar
niendo como punto de partida la organizacin del esquema
I nrporal y consideran que el trabajo sobre motricidad se debe
Ibwar a cabo a partir de tres conductas a saber:

4S

Conductas motrices de base. las cuales comprenden el

equilibrio en sus mltiples posibilidades y la coordinacin
tanto de carcter general como segmentario.
Las conductas perceptivo motrices o de tiempo yespacio.
las cuales son Fundamentales en la vida de relaci6n y de
interaccin con el medio y que incluyen aspectos sobre
direcciones. relaciones y configuraciones.
Las conductas neuromotrices que dependen
fundamentalmente de la maduracin del sistema nervioso.

Modelo de la educacin vivenciada de lapierre y

Acoutuier

.:
~

Sus planteamientos son muy similares a los de los autores

.Interiores. hacen una crtica al fracaso de la escuela tradicional
'1 plantean la necesidad de transformar las formas de trabajo a
"',vel educativo en general.

Hiplito Camocho Coy

46

Pedagogia y Didctica de "' Educad6n Fisica

Dado que el movimiento corporal es lo ms natural en el nio,

se debe partir de ste para desarrollar los nuevos procesos
pedaggicos. Como incorporan principios de la pedagoga activa,
propugnan por dar al nio mucha libertad de accin yen este
sentido no orientan el trabajo hacia conductas motrices
determinadas, sino que permiten ante todo la exploracin y la
experimentacin. el profesor debe ir ajustando su programacin
de conformidad con las situaciones que se presenten, de tal
manera que la comunicacin entre el nio y el educador debe
ser permanente y dinmica.

Desde el punto de vista epistemolgico. plantea que la educacin

ffsica tiene problemas serios en la sistematizacin de sus conceptos
y que el hecho de estar dependiendo de otras ciencias para sustentar
sus decisiones hace que carezca de rigurosidad. Precisa que es
urgente definir como mnimo un "objeto de estudio propio" y un
"mtodo de trabajo" para de esta manera evitar tanta confusin y
procurar la construccin de una ciencia slida y autnoma, que
no tenga que recurrir a toda hora a conceptos prestados de otras
ciencias (fisiologa. anatoma. sociologa. biomecnica, fsica) para
~ustentar sus propias decisiones.

Es necesario aclarar que al igual que los dems autores citados

en esta tendencia. sus aportes no se circunscriben al mundo de
la educacin fsica. sino que se formulan para que sean aplicados
a nivel general. En el cuadro que se presenta a continuacin se
hace una sntesis de esta tendencia enfocada a nios entre ros 7
y 12 aos.

Asume el concepto de "conductas motrices como el objeto

. ~studio propio de la educacin fsica, no considera el concepto
de movimiento porque tiene un carcter demasiado mecanicista
eJel cual ya se han ocupado de manera profunda otras ciencias.
,mre ellas. la fsica. La conducta motriz en cambio representa
.11 ser humano en accin o actuante. en sta confluyen elementos
de diversa ndole mecnicos. psicolgicos. sociolgicos, del
.lInbiente entre otros. que la persona integra para la toma de
I !l:cisiones que conlleva a un determinado comportamiento motor.

METAS

OBJETlVOS

CONTENIDOS

METODOLOGIA

1. Desarrollo pleno
del nlllo en los
mbnos afectl
vo, cognitivo y

1. Desarrollar las con

duelas slcomotrfoes
de base.

1. Esquema corporal (ro

naCimIento corporal,
la!eraJidad, tensin y
relajacin).

1. Privilegio de la peda
goglaactlva

motriz

2. Sentar las bases

2, Desarrollo de
las conductas
sioomottices en
lasnlllos.

para otros eprendl

zajes escolares
3. Educar el movlmlen
te y a travs del
movimiento.

3. Fortalecimiento
de los aprend~
zajea escoJares
en todo nivel.

2. Conductas motrfoes de

2 Aplicacin del mt<>

do psicoclntico.

base (equilibrio coonj

nacin

3. Recurrir a la ex>&
rienclavivlda

3. ConducJlas perceptivo
motrfoes (direcciones,
relaciones y configura
clones)

4. Exploracin Molri4
(tanteo experlmen.
tal)

4. Patrones funde mentales

de movimiento

Cuadro 2. Esquematizacin de la tendeca psicomotora

Tendencia 90ciomotriz

-l:l

tl

El Creador de esta tendencia es el francs Pierre Parlebas,

quien adems de trabajar en educacin fsica tiene desarrollos
acadmicos en sociologa y matemticas. Los aportes para la
educacin fsica en la perspectiva de Parlebas. se orientan en
dos direcciones: una de carcter epistemolgico y otra de carcter
pedaggico.

En consecuencia, "las conductas motrices fundamentan la

ginalidad de la educacin fsica y le proporcionan un objeto
1'1: estudio propio que ninguna otra disciplina le podr disputar".J.4
I\dems permite reunir en un todo el conjunto de prcticas
lIrporales de cualquier tipo.
Precisa este autor que debe crearse una "ciencia de la accin
riz" a la cual denomina PRAXEOLOGIA MOTRIZ que se
bcr encargar del estudio de toda la accin motriz del ser
humano y dar validez cientfica a todos los procesos vividos al
ilHerior de la educacin fsica. En consecuencia considera a esta
Illllma como una disciplina pedaggica "que busca una influencia
ill~ tipo normativo sobre sus practicantes con una perspectiva

"ATlLEBAS. Pierre. Didactica y Lgica de las actividades fisico deportivas.

"l. ti! (,Jucacin fisica y deporte Volumen 14 - 15 enero diciembre de 1993

PeiWgogia y Didctica de la EducacM" Flsica

Hlplito Camacho Coy

implcita de formacin ... actuando sobre las conductas motrices

se obtiene una transformacin y un enriquecimiento de la
personalidad en un sentido educativo o. dicho de otra manera,
las actividades fsicas pueden ser el origen de un autntico aporte
a la educacin global del nio. "35

Desarrollodelslntellgendamotr1z.
Articulacin de los procesos
cognitivossodales y motrices.
Desarrollo de ....tructulllS motrices
cadavezms complejas.

CONTENIDOS

ParJevas enfatiza en que la educacin fsica debe desprenderse

de la absoluta dependencia del deporte para realizar su actividad
pedaggica yen consecuencia, es necesario que recurra a otras
prcticas corporales entre ellas. la danza, los juegos. la expresin
corporal y prcticas deportivas no estructuradas. Aboga por una
pedagoga que deje grandes espacios de creacin al nio y al
joven, que no sea tan directiva y que ante todo promueva la
interaccin, el trabajo de grupo y el respeto por el otro. (Ver:
Grfico 3. )

Tendencia Expresiva o Expresin Corporal

48

Sobre el concepto de expresin corporal existen dos vertientes

o modos de asumirla. el primero de carcter biolgico o natural
yel segundo de carcter artstico o cultural. Desde el punto de
vista biolgico. la expresin corporal es considerada como la
capacidad que tienen en general todos los animales para
responder mediante movimientos a estmulos de diferente ndole
lila expresin es una nota esencial de la vida animal; para el
animal, vivir es. entre otras cosas, expresarse, mostrarse hacia
el exterior". 36
Desde el punto de vista artstico. se consdera como la
capacidad de comunicar, imitar. crear, recrear. expresar
sentimientos, emociones de manera intencionada y artificial.
Nace en el teatro, la danza y en general en las artes plsticas
pero desde su nacimiento es retomada como elemento educativo
dada su versatilidad y alto nivel de motivacin

.ti
~

.5

~
]

LARRAZ Urgeles Alfredo. Pedagoga de las conductlls motrices y p("3.Xeologla

motriz. Revista Apunts. 1989.

15

... LAfN.P El Cuerpo Humano Teora actual. Espasa Calpe . Madrid 1991.

l'

METODOLOGrA

Situaciones pslco
motrices.
~uacJones socio
I>!Ib1ces
Juegos de coopera
<;lIln pura, de oposl
diln pura, combina
dos.
Interaccin motriz
dlr<JCt<l, Indirecta.
lMO de gestamas y
f,JIlIxemas.
U1lo de entornos
.. /triados (sslvaje.
Incierto. semldomes
ucado, estable)

Ralacln dialgica
en la dase.
UsocreaUvodeespa
clostradlclonales.
Estimulo a la partici
pacin y trabajo de
grupo.
implementacin de
principioS de Is
escuels activa.
Actlvldedes que
requieran estructu
ras abIertas.

De=lIar una estruetulll motriz

que aporte nuevos esquemaa de
movimiento en situaciones
.desconocidas.
Proponer Juegos que posean
diferentes red.... de comunIcacin
e Intercambio de roles.
Mejolllr las habilidades motrices
rompiendo cOn esquemas
tradicionales.
Estlmulsr la presencia de
situaciones motrices que Impliquen
dnerentes fonnas de Interaccln.

49

Grfico 3. Esquematizacin de la tendencia sociomotriz

Como contenido de la educaci6n fsica fue incorporada desde

1'1 siglo XIX principalmente por Pedro Enrique Ling (Escuela Sueca)
uien plante la gimnasia esttica como una posibilidad de traba.jo

colar.
iguel ngel Sierra zamorano retomando la expresin corporal
mo contenido de la educacin fsica precisa que sta se
f.dracteriza por "la concienciacin, aceptaci6n, interiorizacin, Y
Iltnizacin del cuerpo y todas sus posibilidades, para expresar y
municar nuestras emociones, ideas. pensamientos

.~

Ol

~
~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fls/ca

sensaciones, sentimientos, vivencias, etc. , as como por un

marcado objetivo de creatividad. 11 37
Enfatiza Sierra Zamorano que el concepto de cuerpo al cual
hace referencia fa expresin corporal no es el cuerpo dividido
(alma - cuerpo) o el cuerpo mquina o el cuerpo instrumento al
cual se dedica la educacin fsica tradicional sino el cuerpo para
mi y para el otro, el cuerpo carne, el cuerpo voluntad. "Es decir
la persona, el ser humano en su totalidad, ese al que se refiere
Lan, al decir que todo hombre es su cuerpo". 38

50

El auge de la expresin corporal como contenido de la

educacin fsica se da fundamentalmente a partir de 1968 como
una alternativa para lograr un trabajo escolar mucho ms
creativo, dinmico y humanista: y menos directivo, estereotipado
y normatizado como tradicionalmente se presenta en el deporte.
La inquietud desde esta perspectiva es crear un nuevo modelo
de educacin fsica basado en una pedagoga abierta. de constante
investigacin donde predomine el trabajo de grupo y la creatividad.
(Ver: Cuadro 3).
METAS'

..

OBJETlVOS

1.Desatroller la comun~
crea~vldad utll~
cacl6n y la cr&a~dad
zando tareas no
e travs de dlvetsas
dennldas.
fonnas da rnov1mlento.
Estimulo de la 2.Tomar conclenda del
nuldez de mo~
cuerpo como medio de
mientos.
comunicacin y cr&a
cln.
Toms de """cien
da y eceptacl6n 3.Desatrollar destrazaB
delcuarpo.
bsJcss de expresin
Capaclded de
corporal.
expreaJn de 4.DeSBlTollar Jee capacl
Id.... sentlmler>
dadesffslcas.
tos y vivencia e
por medio de eJer
ciclos cxxporales.
Fa<;llldad para la
IntegracJn del
cuerpo con el

Desarrollo de la

Cot!TEHIDOS'"
1.Nuestros cuerpo y sus
Recursos: Actltudes de
rnov1mlento. Calidad de
movimiento. MOvimiento
segmentarioyglobal.
2.EI movimiento en el eapa
ciD: ejes y planD$. rnovl
mIento grupal elOOlvlduaL
3.EI movimiento en el TIem
po: llempo externo. 100M
dual. contlnuo. dlsconll
noo, velocldad de mo~
miento.
4. Movimiento gestual.
5. Pantomlms.
B.Da~

METODOLOGIA
1.Estllo de ense~arml
Que promueva la crea
Ilvlda<1.
Tareas Que Impliquen
libertad de ensellar>
la mediante la b...
Quede.
2.lnteraocl6n alumno
profasor buscando
mutua empalia.
3.Promover Je expre
alon artlstlca.
4Jnclulr tcnicas
desde la pedegogfe

actlva.

wcpreslva.

7.Creadvldad.
8.Oramallzllcln.

medio.

Cuadro 3. Esquematizacin de la tendencia expresiva o expresin corporfl!

.::l

J.~
.~

t:1

8"'

...

Tendencia Aerbica

y Fittness

Al igual que muchas otras tendencias. nace por fuera de la

escuela pero dado su auge es rpidamente incorporada al mundo
de la educacin fsica. Aunque tiene sus antecedentes en la
gimnasia higinica de Ling (gimnasia mdica y ortopdica) se
considera que su iniciador es el doctor Kennet H. Cooper en
1973.

El aerbico se plantea como un sistema cientfico de ejercicios

ue permitirn ante todo el desarrollo de la capacidad
ardiopulmonar y el mejoramiento de la salud en general.
mbin se considera como una forma de entrenamiento sin
deuda de oxgeno. lo cual implica que se trabaja a intensidades
moderadas.
P;lra lauren Albadalejo "aerbic es una tcnica basada en una
iftuiedad de ejercicios fsicos con una intensidad de moderada a
Ita - no agotadora - realizada durante largos periodos de tiempo.
tructurados. lgicamente secuenciados, acompasados por
lmos musicales y con la finalidad de lograr una mejora
rdiovascular y psicofsica en general. "39
El trabajo de aerbicos bsicamente centra su inters en el
'lI,cjoramiento de cuatro aspectos a saber: la capacidad
I m:liopulmonar, el tono muscular, ja coordinacin dinmica
~l'neral y la elasticidad y flexibilidad. Para ello, recurre a sesiones
,Ic trlbajo cuya duracin mnima es de 20 a 30 minutos con
IIIH) frecuencia de tres sesiones por semana las cuales aumentan
l. medida que los participantes mejoran sus capacidades fsicas.
tcnica de enseanza utilizada es ante todo directiva, por

~., razn se recurre a las instrucciones verbales. a las rdenes

,11 lenguaje visual.

oaa instruccin verbal que demos durante una clase ha de

nticipatoria, es decir, que utilizaremos palabras y frases

n SIERRA ZAMORANO MIGUEL ANGEL La expresin Corporal como

contenido de la Educacin flsica. Universidad Complutense Madrid. 1999. Pago I
Ji

!BID. Pago 2

51

.~

~
~

LBADEJO Lauren. Aer6bic para todos. Gymnos Editorial. Madrid. 1996 Pag. 21.

Hiplito Camacho Coy

Pedagogla JI Didctica de la Educacin Flsica

claves para avisar de los cambios de movimiento, repeticiones,

direcciones y planos. siempre de forma previa a su ejecucin"40
Las rdenes deben ser cortas y fciles de entender pero con
mensajes completos, para ello se recurre a palabras clave. Las
correcciones se hacen a todo el grupo verbalmente en el
momento mismo en que se presenten las dificultades o
desaciertos.
El lenguaje visual utiliza [os brazos y los dedos de las manos
para orientar a los participantes. Al igual que en la instruccin
verbal, las seales visuales se imparten antes de la realizacin
de los movimientos, es decir tienen un carcter anticipatorio.
Deben ser claras sencillas y sistemticas, de esta manera el
participante las va memorizando.

52

Como el trabajo de aerbicos es ante todo de carcter

colectivo, es importante que se organicen los grupos con ciertas
caractersticas de afinidad, para lo cual se recurre a evaluaciones
previas. La clase variar segn las caractersticas de cada grupo
teniendo en cuenta variables como: la edad, el sexo, nivel de
destrezas, nivel de entrenamiento, etc. (Ver: Cuadro 4).
METAS

OBJETlVOS

Desarrollo de dffe 1.Mejorar el consumo de

rentes compo
oxIgeno
nentas del acon 2.Desarrollar la resisten
dlclonemlento
cia, la velocidad, el
flslco.
lono muscular ydems
componentes del acon
Mejoramiento de
la salud general.
dicionamlentoflsico.
Desarrollo de pro- 3.DesatrOllar hbitos de
oasos de integrabuena postura y nvtri

CONTENIDOS

METODOLOGlA

1.Termlnologlabsica.
1.Mtodo de demostra
2.Coordlnacln de mov~
ciones o comando
mientos simtricos y as~
directo.
mtricos.
2.Maestro eje del pro
ceso,
3.l.ateralidad, direcciones.
4.Control antropomtrico.
3.Msica como ele
5.Pruebas estandarizadas.
mento esencial.

ci6n.

ci6n.

Mejoramiento de 4.Mejorar equilibrio y

Iapos1ura
coordinacin.
Mejoramiento de
la coordinacin.

Cuadro 4. Esquematizacin de la tendencitl aerbicos

.!:

Tendencia Integradora o de Complementacin

En este caso no se puede hablar todava de una tendencia en
todo el sentido del trmino, pero es necesario destacar cmo a
nivel de las prcticas cotidianas de los profesores de educacin
fsica lo que se esta viviendo es una integracin de diferentes
tendenclas con un criterio de complementariedad, que busca
hacer cada vez ms atractiva, dinmica y verstil la clase.
En esta perspectiva. los docentes estructuran programaciones
tomando como eje una o dos tendendas en particular y sobre
ellas integran elementos de otras, logrando una programacin
que en la prctica sea atractiva a los estudiantes y se logren
desarrollar objetivos educativos de diversa ndole. Un ejemplo
en este sentido, se da cuando en una institucin educativa se
disea una programacin tomando como eje el deporte, es decir
se programan unidades sobre fundamentos tcnicos del
baloncesto, el voleibol, el ftbol entre otros, pero se integran
aspectos de la tendencia psicomotriz tales como: La lateralidad,
independencia segmentaria, conductas temporo - espaciales,
entre otras.
En todas las experiencias conocidas, hay especial
preocupacin por lograr la estructuracin de una educacin fsica
que atienda al ser humano de manera integral y por superar el
concepto mecanicista y repetitivo que tradicionalmente tiene
el rea, por esta razn los postulados de las corrientes
sociomotriz, psicomotriz y expresiva son tomados con frecuencia
como ejes temticos para la estructuracin de las
programaciones.
El diseo curricular denominado "Alternativa Curricular para
la Educacin Fsica de Secundara. Una experiencia de
investigacin" 41 se presenta como una opcin dentro de lo que
se puede denominar tendencia integradora o de

53

.::J
~

~
... IBro Pago 37

" CAMACHO COY HIPLITO El. Al. Educacin nsica Una Alternativa
Curricular. Programas de 6 a 11 Editorial Kiness. Armenia. 1997

]
~

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

Hlplito Camacho Coy

complementacn. Para mayor informacin sobre el particular se

da a conocer en detalle el contenido de la misma.

la alternativa curl'iculal' como tendencia integl'adora

o de complementacin
Se asume aqu a la educacin fsica como el conjunto de
procesos pedaggicos, que tiene como eje la corporalidad y sus
manifestaciones motrices en funcin de la formacin integral
del ser humano. En este sentido, la recreacin, el deporte, la
danza. el juego, entre otros, son tratados como medios de
formacin, por cuanto se concretan en actividades de carcter
ldico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal,
cognitiva, comunicativa, tica y afectiva. Hace parte de todo un
sistema educativo del cual r-etoma y a su vez aporta elementos
conceptuales, metodolgicos y de evaluacin, entre otros.
54

Se considera en la alternativa curricular que la educacin fsica

debe tener un enfoque biosicosocial o integral. "Desde lo
biolgico, hace suya la responsabilidad de contribuir al desarrollo
de la estructura orgnico funcional. para lo cual deber orientar
actividades adecuadas al nivel de desarrollo orgnico del individuo.
El papel de la educacin fsica desde este punto de vista es el de
facilitar al organismo los ajustes sistmicos implcitos en el
desarrollo garantizando hasta donde sea posible la salud del
individuo.
Desde el punto de vista psicolgico. la educacin fsica debe
atender al ser humano de acuerdo con las caractersticas de cada
una de las etapas del desarrollo, teniendo en cuenta que se
presentan diferencias segn su maduracin. As, debe promover
el acceso a niveles superiores de pensamiento, de accin motriz
y de interaccin con el medio, los objetos y las personas.

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Js
~

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~

Desde lo social, la educacin fsica cumple un importante papel

frente a la incorporacin del individuo a grupos humanos definidos
ya sea de manera permanente u ocasional. Desde el nacimiento
hasta la muerte, el movimiento humano se constituye en un
medio fundamental para la interaccin con el mundo
destacndose la comunicacin gestual.

La educacin fsica debe propender por la construccin de

una nueva cultura de la corporalidad que reconozca al cuerpo
amo fuente de vida, de pensamiento y de movimiento que
requiere cuidados para s y de un ambiente adecuado para su
realizacin.
Tambin le corresponde a la educacin fsica promover en el
ciudadano la adquisicin de uma concieFlcia ecolgica, de tal
nera que asuma una posicin crtica, rrente a los mecanismos
utilizados para modificar los ecosistemas y las acciones
emprendidas para recuperar los daos causados a los ambientes
natlJrales.
En sntesis, la educacin fsica con enfoque biosicosocial o
integral se preocupa por lograr en el ser humano el mejoramiento
de: La capacidad comunicativa, la capacidad creadora, las
apacidades fsicas, el conocimiento cientfico y tecnolgico, la
apacidad tcnico deportiva y la capacidad de convivencia. (Ver:
rfico 4)

55

Mejoramiento de la
capacidad comunlcatJva

Mejoramlonto de la

EDUCACIN
FrSICA
CON
ENFOQUE
BIOSICOSOC1AL
o INTEGRAL
CONDUCTA
MOTRIZ

capacidad creadora

Mejoramiento de las

capacidades floJeas

Mejoraml.nto de la
capacidad Mcnlca

SER
HUMANO
INTEGRAL
CAPAZ
DE
VIVIR
EN
SOCIEDAD

M.Joraml.nto d. la

capacidad de convlvencl,

M.Jo....mlento d.1

conoclml.nto clenunco

Grfico 4. Aspectos sobre los que acta la educacin

flsica con enfoque integral

Desde el punto de vista de los objetivos, stos deben plantear

una visin amplia del movimiento humano o de las conductas
motrices (Parlevas) que atienda al hombre en sus necesidades
de creacin, ejercitacin, socializacin, desarrollo de la autonoma,

:~

:~

Hlptito Cllmacho Cvy

etc. deben poseer un carcter flexible, de tal manera que puedan

adaptarse a las caractersticas del estudiante. a las posibilidades
de la comunidad ya las condiciones del medio.
Los objetivos se formulan de manera concertada con
estudiantes y padres de familia a partir de una propuesta
presentada por el profesor; de esta manera, son asumidos como
compromisos colectivos que trascienden el plano individual del
escolar. para proyectarse a la comunidad educativa.
Los contenidos se definen como las estructuras conceptuales
bsicas de cada uno de los aspectos del desarrollo humano, las
cuajes se han agrupado en cuatro ncleos temticos que deben
ser trabajados en forma integrada durante toda la escolaridad,
estos son: categoras de movimiento, capacidades fsicas,
aspectos cientficos. tecnolgicos y saber popular; y formacin
social.
56

.l:l

Las categoras de movimiento. estn constituidas por los

movimientos bsicos de locomocin. manipulacin y equilibrio,
los cuales en concordancia con el nivel ontogentico del ser
humano presentan diversas caractersticas. Para el trabajo
prctico, las categoras de movimiento se asocian a los juegos,
deportes, danza y dems manifestaciones motrices
culturalmente determinadas. procurando que se logre cada vez
mayor calidad en la ejecucin de las destrezas seleccionadas
para ser aprendidas.
Las capacidades fsicas son el resultado de una actividad
armnica entre el sistema nervioso central. las diferentes
estructuras de los sistemas seo y muscular. y el medio
ambiente; se deben desarrollar a travs de actividades individuales
y colectivas teniendo en cuenta caractersticas biolgicas,
sociolgicas y sicolgicas de la persona. Ruiz Aguilera 42 , las
agrupa en capacidades condicionales y coordinativas.

l3

~
~

.............

.. RUIZ AGUILERA Arie!. El Desarrollo y Perfeccionamiento de las capacidades

fIscas. Colectivo de Autores Cubanos. J996

Pedagogla y Didctica de la Educacin Fsica

El ncleo temtico denominado conocimientos cientficos,

tecnolgicos y saber popular. pretende proporcionar al estudiante
elementos para mejorar su capacidad de conceptualizacin. anlisis
e interpretacin sobre aspectos generales de la educacin fsica
que para efectos didcticos se han agrupado en cuatro campos a
saber: campo relacionado con la salud, campo relacionado con la
cultura. campo relacionado con el deporte y campo relacionado
con el desarrollo humano.
La formacin social hace referencia fundamentalmente a
elementos de carcter axiolgko relacionados con la justicia
social, los valores humanos. la tolerancia. la solidaridad: a la
adquisicin de hbitos higinicos y de utilizacin adecuada del
tiempo libre, los cuales sern una constante en todas las clases
a Jo largo de la vida escolar.
Desde el punto de vista metodolgico, la alternativa curricular
aboga por incorporar a la clase principios de la escuela activa y
crtica, en tal sentido no recomienda la utilizacin de un mtodo
n especial sino que sugiere al maestro la seleccin de diferentes
formas de trabajo de manera crtica y creativa. teniendo como
base tres principios fundamentales a saber: autonoma.
democracia y participacin.

57

La evaluacin se asume como el proceso permanente

mediante el cual se obtiene informacin confiable para valorar
los diferentes elementos del currculo y se toman decisiones
para mejorar los aspectos deficientes o que presentan problemas.
as como para fortalecer los aspectos positivos. Debe conducir
necesariamente a mejorar el proceso educativo. para lo cual es
importante que se tengan en cuenta las siguientes
caractersticas: Participativa. permanente, integral e
investigativa.
Para garantizar mayor confiabilidad a los resultados de la
evaluacin y mantener vigentes las caractersticas citadas. se
debe recurrir a diferentes mecanismos de trabajo. pero ante todo,
es importante que se combinen diversos tipos de evaluacin entre
elJos: la heteroevaluacin. la coevaluacin y la auto evaluacin.
(Ver: Grfica 5 y Cuadro 5).

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1
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11

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"

EN
PERMANENTE
CAMBIO
SEGN LAS
, NECESIDADES

CENTRADAS
EN EL
ESTUDIANTE
YELENTORNO

DISEl'lO
PARTlCIPAnVO
DEL CURRlcULO

IEST~EG~sl

DEPORTES

DANZAS

FORMAS
JUGADAS
DERIVADAS
DEL DEPORTE

JUEGOS
iNDIVIDUAlES
y COLECTIVOS

JUEGOS
POPULARES V
TRADICIONALES

A"'7

_.

CON'J"ENIDOS

Lanzar, patear, pasar,

POSICiones
recbtr. multlples
, Invertidas. cambios.
posibilidades
f posturas, giros

direccin de
grupos
Liderazgo

TrabajO de

yaulonomia

Oesarrolo de la
responsabIlidad

grupal.

respons::::blhad
IndIvidual y

Desarrollo de la

Aulonomia

grupal

Desarrollo de la
(esponsablJdaQ
IndiVIdual y

solidandad
ayuda mutua

Autonornfa

AulonorT1I3
solidal'lda
ayuda mutua

FORMACiN
SOCIAL

Cuadro 5. Esquematizacin de contenidos por grados

lntramural
Proyeccin y apltcacln extramufOS
Ap!icaclones en Sltuacione-s de la vida cobdiana

Pro~eccl6n y aplicaCIn

medias seleoclonados.

~os

Areas afines.

Tecmcas de

Elementos de
orgamzacin y
administraCIn
NOCIones sobre
preparacin Hsica

segun el mediO seleCCIonado en

AfIanzamiento y 1phcaclon de las categorias en s'It!;acines de rnayorcompleJldad Elementos de admlnlslracin.

y apllcaclon

reas alif1ss
TeCnlcas de los
medios seleCCionados
y recreativas.

T<;tHCas elementales

reas atines

{unciones orgaolcas

AJeas afines,
expllcaclOn. de

CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOS

reas afines.
TCnicas de los
medios seleCCionados

Selecclon de las t:aregorfas

cada IrJslitucln

Selecon y aplicacln de acuerdo con las poslbilidade.s y neceSidades del

centro educativo H.acla expresiones de movlI'l1ientos culturalmellte dSferminados

ME'cas

Comblr:a.c;onesentre difemfl~escalegorias de mOVimIento Se deba enfatl23:1 en la elevaCIn gradual de la, m;tpvrtCJ3S y adqulslcion de destrezas

ExpreSIn ritmlea con diferenles estmulos

Caminar. correr,
sallar, mulllples
opaone5

CA1'COORiAS DE MOVIMIENTO
EQUILIBRIO
LOCOMOCiN
MANIPULACION I

II

PARA LA

TOMA DE

DECISIONES

PERMANENTE

INTEGRAL

REFlEXIVA

ADMINISTRADA

POR EL

ESTUDIANTE

Y POR EL

PROFESOR

'PAATlC,IPATlVA

EVAL;ACION

SER HUMANO FISlCA, MOTRIZ E INTELECTUALMENTE CAPAZ DE INTERACTUAR

FORMACiN
SOCIAL

CONOCIMIENTO
CIENTfFICO
ECNOLGICO
y POPULAR

Coon:lInatlvas

CAPACIDADES
FISICAS
Condicionales

CATEGORIAS
DE
MOVIMIENTO
Locomocin
Manipulacin
equilibrio

"2J!

'"

AplIcaciones
segun el medio
seleccionado

AplicaCiones
segn el medIO
selecclonado

AplicaCiones
segul1 el mearo
seleccionado

Aplicaciones
segun el mediO
seleooonado

Todas las
conSIderadas
con reserva de
la fuerza y la
resistencia

CAPACIDADES
FlslCAS

Grfica 5. Estructura general para la educacin fsica en bsica secundaria y media

FUNDAMENTOS I
EPISTEMICOS

FUNDAMENTOS
PEDAGGICOS
Escuela activa
y critica

CONSTRUCCiN
DEL MOVIMIENTO
HUMANO

VISiN
INTEGRAL
DEL
MOVIMIENTO

EditoriaJ /(,inesis

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Hiplito Camacho Coy

Pedagogla y Didctica de la Educacin FIsica

esta incorporacin social inicial, es complementada por los vecinos

del barrio, el grupo de primeros amigos, el juego de la cuadra, en
un proceso que se denomina socializacin secundaria.

ELEMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS

SOBRE EDUCACiN FSICA
PRESENTACiN

60

El captulo inicia haciendo claridad en torno a tres conceptos,

que por mantener estrecha relacin, a menudo se confunden en
el discurso cotidiano de los educadores, estos son: EDUCACiN,
PEDAGOGA Y DIDCTICA. Posteriormente se hace una
conceptualizacin general sobre los modelos pedaggicos
enfatizando en los relacionados con la educacin fsica. Se finaliza,
dando a conocer algunas estrategias pedaggicas para el trabajo
en la clase haciendo nfasis en los estilos de enseanza y en los
principios didcticos de carcter general.

CONCEPTOS BAslCOS
PEDAGOGA Y DIDACT/CA

SOBRE

EDUCACiN

La educacin desde una perspectiva general, es un proceso

connatural al ser humano que lo acompaa desde su nacimiento
hasta su muerte y desde el mismo momento de su aparicin
sobre la tierra.
En un principio, como lo afirmara Anbal Ponce, este proceso
es espontneo y natural y en tal sentido no se le confa a nadie
en especial, sino que est dado por la "Influencia difusa del
ambiente"
.~

~
<;

Este carcter espontneo y natu ral de la educacin, si bien

fue una constante en la sociedad primitiva, tambin se vive en la
actualidad, de manera esencial en los primeros aos de vida
cuando la familia, a travs de la denominada socializacin primaria,
va incorporando en el infante formas de comportamiento. hbitos
alimenticios, formas de expresin verbal y gestual entre otros;

Cuando la educacin comienza a tornarse un proceso complejo

es necesario delegarla a personas o grupos especializados
asumiendo entonces un carcter sistematizado del cual
tradicionalmente se ha encargado la escuela como institucin
social histricamente determinada.
La edad en la cual se incorpora al nio a una entidad
especializada para que reciba una educacin sistemtica ha
venido reducindose a travs de los aos; hacia 1950
aproximadamente se consideraba que la edad para ingresar a la
escuela era de 7 aos, hoy existen los jardines infantiles y
prejardines que incorporan nios desde los 2 y los 3 aos,
situacin que se debe entre otras, a una necesidad de la familia
por tener que trabajar todas las personas mayores en horarios
que no ofrecen espacios para el cuidado de los infantes.

61

La educacin como proceso general, puede dividirse entonces

en dos grandes campos: El primero, de carcter espontneo o
natural tambin denominado por Ricardo Nassif como
educacin csmica, de la cual se encarga la familia en la
denominada socializacin primaria y el vecindario, la iglesia,
los medios de comunicacin, los clubes, etc.. en la denominada
socializacin secundaria. El segundo de carcter estructurado
y sistemtico. desarrollado por las instituciones especializadas
creadas con este fin dentro de las cuales figuran los jardines
infantiles. la escuela primaria, los colegios de secundaria y las
universidades. adems las instituciones de carcter no formal.

En Colombia. la educacin sistemtica estructurada se ha

dividido a su vez en dos grandes campos uno denominado como
EDUCACiN FORMAL Y otro denominado EDUCACIN NO
FORMAL. La Formal es la que conduce a ttulos y tiene una
secuencia desde el preescolar hasta la universidad y la no formal
es aquella que se encarga fundamentalmente de la capacitacin
laboral y la formacin permanente.

.~

tl

~
~
.~

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

Hip/ito Camucho Coy

LA EDUCACIN ES ANTE TODO UN PROCESO QUE

ACOMPAA AL SER HUMANO DESDE SU NACIMIENTO

HASTA LA MUERTE, PUEDE SER ESPONTNEA O NATURAL,

O, SISTEMATlZADA O ESTRUCTURADA.

Para algunos pensadores, la educacin tiene ante todo una

funcin "domesticadora y acrtica" que busca adaptar a los
individuos al statu qua. "La educacin no restringida a los lmites
de la escuela, si no vista tambin en la familia, los medios de
comunicacin, la iglesia y las instituciones en general,
contribuyen a cuadricular a la persona ejerciendo presin para
que se acomode a los moldes propuestos"4J

62

En la anterior perspectiva se puede ubicar a Emilio Durkheim,

quien consideraba que la edu"Cacin "es el medio por el cual las
generaciones adultas socializan e incorporan a las generaciones
jvenes a su sistema de creencias, valores, instituciones sociales;
en general a lo que la sociedad es"44.

biolgicas, que entran en relacin con las que el adulto posee; a

partir de esa mutua interaccin la socializacin se realiza"45 .
En la medida en que en los procesos educativos se elabora

ultura. se generan nuevos conocimientos que ayudan al

recimiento y desarrollo social manteniendo cierto nivel de

In.dependencia con la poltica y la economa de la sociedad donde

se desarrolla se puede afirmar que se est en un proceso de
produccin y no de reproduccin, aunque indudablemente este
segundo aspecto no se puede descartar en la dinmica educativa.
Como pedagogos, es importante que ubiquemos la educacin
en la perspectiva de PRODUCCIN Y en este orden de ideas
retomemos los planteamientos de GRAMSCI quien precisa Que
"la educacin juega un papel en la creacin de un poder alterno.
que responde al poder hegemnico dominante. La tarea de la
educacin consiste en forjar una nueva cultura, un nuevo
hombre. sentar las bases de una nueva sociedad, en la Que el
hombre no sea ms un enemigo del otro. "46 (Ver: Grfico 6).

Althusser, considera que la educacin hace parte de los

aparatos ideolgicos del estado los cuales estn integrados por
la familia, los medios masivos de comunicacin, la iglesia, los
partidos, la escuela, los sindicatos, que conforman la
superestructura social y se encargan de sostener, explicar
consolidar y reproducir la infraestructura social productiva.

ESTRUCTURADA
sIsTEMncA

ESPONTANEA
NATURAL
CSMICA

SE DA EN LA VIDA

COnDIANAA

TRAVS DE LA

INFI.UEfolCIA DE LA

FAMILIA, EL
BARRlO,LOS

MEDIOS Io\ASIVOS

DE COMUNICACiN

NO ESTA CONFIADA

ANADIEEfol
ESPECIAL

Otros pensadores consideran que la educacin no es slo

reproduccin, sino tambin y ante todo produccin. En este
sentido se puede ubicar a Lorenzer quien plantea que "la
educacin como proceso de socializacin, no es flujo que corre
en un solo sentido, sino que parte de ambos polos de la dada
(nio - adulto). El nio posee condiciones sociales e incluso

SE LLEVA A CAao A

TRAVS DE

INSnTUCIONES

ESPECIAUlADAS y

ES CONFIADA A
PERSONAL

CAPACITADO

PUEDE SER DE

CARCTER FORMAL
ONOFORMAL

TIENE UNA DOBLE COfolNOTACION EN EL PROCESO

DE CONSTRUCCIfol SOCIAL EN LA MEDIDA EN QUE

REPRODUCE MODELOS SOCIALES IMPERANTES Y A

SU VEZ SE CONSnTUYE EN FUEtfTE DE PRODUCCiN

Y TRANSFORMACION CRITICA DE LA REALIDAD

Grfico 6. La educacin como proceso natural y sistemtico

.~

J
]

...........
OS PINA SERNA Hector Fabio. Fundamentos y Fmes de la Educacin. Modulo
2 CINDE 1992 Pago 17

'S

LORENZER, A. Bases para una Teora de la Socializacin. Buenos Aires:

4J

.. DURKHE1M Emilio. Educacin y Sociologa. Bogot Linotipo. 1979.

63

Amorrortu, 1976.

,, GRAMSCI A. La formacin de los intelectuales Mxico Grijalbo, [967.

.~

1~

HipliLo Camacho Coy

A LA EDUCACIN SE LE ASIGNA UNA DOBLE

!RESPONSABILIDAD, POR UN LADO REPRODUCE CONCEPTOS,
NORMAS Y FORMAS DE COMPORTAMIENTO SOCIALMENTE
ACEPTADAS Y POR OTRO GENERA NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE Y CREA CONOCIMIENTOS QUE CONTRIBUYEN
A ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA DEL SER HUMANO.

Los planteamientos anteriores nos ubican en un concepto

general de lo que es educacin, pero qu sucede con la
pedagoga y la didctica?
Para resolver este interrogante es necesario hacer varias
precisiones. Iniciemos por recordar que la educacin fue en
primera instancia, un proceso ESPONTNEO YNATURAL en la
comunidad primitiva (ver Anbal Ponce) pero a medida que se
convirti en un proceso complejo su ejercicio se deleg en parte,
a personas e instituciones especializadas, dando as origen a la
educacin sistematizada o estructurada.
64

Pues bien, esta educacin sistematizada deba responder cada

da a exigencias mayores por parte de quienes la req ueran,
debiendo para ello recurrir a mtodos de trabajo novedosos, a
tcnicas de clase dinmicas y a procesos de planificacin que
garantizaran eficiencia. Lo anterior exigi entonces a las personas
encargadas de desarrollar los procesos educativos, la
sistematizacin de su trabajo y una reflexin permanente de su
quehacer con miras a mejorarlo y de esta manera responder a
los retos exigidos por la sociedad.
De esta reflexin cotidiana sobre el quehacer educativo nace
la pedagoga como ciencia. Se considera que su creador fue JUAN
AMOS COMEN 10 (1592 - 1670).

J
~

La pedagoga es considerada entonces como una ciencia social

que tiene como objeto de estudio el hecho educativo y la
responsabilidad de liderar la formacin del hombre nuevo, que
con un carcter crtico y creativo, responda a las caractersticas
de la sociedad a la cual pertenece.
Para Oiga Luca Zuluaga, pedagoga es "la disciplina que
conceptual iza aplica y experimenta los conocimientos referentes

Pefiagogia y Didctica de la Educacin Fsica

.1 la enseanza

de los saberes especficos en las diferentes culturas,

e refiere tanto a los procesos de enseanza propia de la
exposicin de las ciencias. como al ejercicio del conocimiento en
I! interioridad de una cultura" 47

Aceptando el carcter cientfico de la pedagoga. es importante

precisar que a ella le corresponde investigar todos los elementos
elacionados con el hecho educativo. con el fin de
-istematizarlos. explicarlos, crear modelos. recurriendo para ello
n trabajo interdisciplinario que tendr diferentes dinmicas
de conformidad con el momento histrico que se viva.
La didctica, es reconocida como una rama derivada de la
pedagoga, con un carcter ms prctico, que centra su estudio
directamente en los procesos de enseanza - aprendizaje.
c.onstruye teora aplicada partiendo de los resultados de las
investigaciones pedaggicas. en tal sentido, no se le puede
considerar como una actividad estrictamente instrumental.
Parlevas precisa que la didctica no puede ser considerada
como una ciencia. sino como una tecnologa. o como una
metodologa acompaada de opciones normativas.
El mismo autor, define a la didctica "como la organizacin
de ros contenidos y procedimientos de enseanza que se
suceden en las situaciones de aprendizaje. eventualmente
jerarquizadas y la cual depende de los objetivos y estrategias
pedaggicas adoptadas en la disciplina que se est considerando.
La didctica, entonces. se traducir en programas.
programaciones, redes de secuencia de enseanza, y de
progresiones variadas. Sin embargo. puede pertenecer a varios
niveles: el de la nacin. el del establecimiento, el de la clase. y a
todos aquellos que consideran de una manera cada vez ms
detallada las conductas de los alumnos y las condiciones reales
del contexto de intervencin"4 8

65

:i

111

ZULUAGA, Oiga Lucia. Pedagogla Didctica y Enseanza. Revista Educacin

y Cultura No. 14 Bogot marzo de J 988.
41

.~
<>

Pedagog{a y Didctica de la Educaci" Flsica

Hiplito Camacho Coy

La didctica como una rama de la pedagoga, o una tecnologa,

construye teora aplicada, articulando de manera dinmica y critica
elementos de la pedagoga, de la sicologa de la lingstica, de la
fisiologa y de esta manera da solidez cientfica a sus decsiones,
"es la que autoriza la accin pertinente que posibilita que los
objetivos tomen forma y se cumplan... En otras palabras. ofrece
dispositivos especficos y ante todo operacionales, al servicio de
las estrategias pedaggicas"49
A modo de ejemplo se puede precisar, que la pedagoga a partir
del estudio de las caractersticas del hecho educativo en diferentes
pocas, defini los modelos pedaggicos propios de cada una de
ellas, mientras que la didctica se encarg de precisar cuales eran
las tcnicas de enseanza y de evaluacin mas apropiadas en
cada caso, de tal manera que no se presentaran contradicciones
y se lograra eficiencia en el proceso. (Ver: Cuadro 6. )
PEDAGOGIA

66

1. Define una concepcin sobre

conocimiento
2. Define una concepcin sobre
educacin
3. Oefine una concepcin sobre
hombre y sociedad.
4. Define un proyecto pedaggico
para una realidad socio
historica determinada.
5. Establece tendencias y mode
los pedaggicos a nivel general.

DIDCTICA
1. Establece pautas de enseanza
y formas de acceder al conoci
miento.
2. Selecciona, organiza y define,
objetivos, contenidos, estrate
glas metodologicas y de evalua
cion de conformidad con las
definiciones de educacion,
hom bre y sociedad establecidas
en la pedagogia.
I
3. Formula criterios para organiza
cion y planificacion a nivel
macro y micro.

Cuadro 6. Reladones entre pedagoga y didctica

MODElOS PEDAGGICOS EN EDUCACiN FSICA

Iniciemos por hacer algunas precisiones generales, en torno
a los conceptos de MODELO YMODELOS PEDAGGICOS.
El modelo, desde una perspectiva amplia, se define como "un
instrumento analtico para describir, organizar e inteligir la
multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad, la
accidentalidad y contingencias fcticas que tanto han
preocupado al hombre desde siempre. desde su empresa de
control del caos, del azar y de la indeterminacin irracional"50 .
Tambin se puede considerar que el modelo es una
representacin mental de la realidad, que se esquematiza para
darle mayor sentido y tiene como finalidad servir de base para
acciones futuras. Otros autores consideran que los modelos son
construcciones mentales, que sirven como instrumentos para
comprender, explicar o normatizar situaciones fcticas, El modelo
es flexible, en tal sentido cambia con las pocas y las
circunstancias de una sociedad y las necesidades de una regin.
Los modelos existen o se utilizan en diferentes espacios de la
vida cotidiana, la tecnologa y la ciencia, pero en todos Jos casos
van a servir de base para la toma de decisiones o para orientar
las prcticas futuras.
El concepto de modelo puede tener breves cambios segn las
circunstancias, para el caso del modelo pedaggico, "puede
considerarse como un dispositivo de transmisin cultural que
se deriva de una forma particular de seleccin, organizacin.
transmisin y evaluacin del conocimiento escolar"51 su funcin
principal es la de reglamentar y fijar normas que guen el proceso
educativo. precisando aspectos relacionados con: el para qu
.~

.~

~
]

67

.S

FLOREZ OCHOA Rafael y BATISTA J. Enrique Modelos Pedaggicos y

fornacin del Maestro. Revista Educacin y Cultura NO.7 Abril 1986.

" DIAZ VILLA, Mario. Una Caracterizacin de los modelos Pedaggicos. Revista
Educacin y Cultura No.7 abril 1986

.<0

.. PARLEBAS, Pierre. Didctica y Lgica de las actividades fsico deportivas.

Traducido por GALEANO Eliza Mara. Mimeo. Bogot. 1996.

49

IBID.

<;
.;::
C>

Hip61ito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

ensear (fines), qu se debe ensear (contenidos). qu medios

recursos y tcnicas se deben utilizar (mtodos), cmo garantizar
y medir resultados (evaluacin), qu tipo de ser humano y
sociedad se proyecta (desarrollo humano y social)
Se consideran como componentes bsicos de un modelo
pedaggico los siguientes:
a. Qu tipo de hombre interesa formar? (teleologa)
b. Cmo o con qu estrategias? (mtodo)
c. A travs de qu conceptos, entrenamientos o

experiencias (contenidos)
d. A qu ritmo debe desarrollarse el proceso? (desarrollo
humano)
e. Quin predomina o dirige el proceso? ( relaciones maestro
- alumno)
68

Los modelos pedaggicos son en gran medida definidos por

el Estado mediante leyes y decretos que se concretan a travs de
las instituciones encargadas de regular la educacin. "El discurso
pedaggico oficial acta selectivamente sobre el sistema que
constituye un modelo pedaggico y legitima las ideologas,
posiciones, y disposiciones que dicho modelo presupone. El
objetivo fundamental del discurso pedaggico oficial es ubicar,
orientar y mantener a los sujetos en posiciones deseadas"s2 .
Es necesario aclarar, que los docentes a travs de procesos
de investigacin, tambin han consolidado modelos pedaggicos
innovadores o alternativos a los propuestos por el estado, los
cuales tienen por lo general un impacto restringido pero de gran
significado para las comunidades acadmicas. (Ver: Grafico 7).

.~

52

IElD.

Grfico 7. Elementos bsicos comiderudos en un modelo pedaggico

69

'S MODELOS PEDAGGICOS TIENEN ANTE TODO LA

UNCIN DE TRAZAR PAUTAS PARA ORIENTAR EL HECH,
_'DUCATlVO, TIENEN UN CARCTER DINMICO Y FLEXIBLE.

En Colombia los modelos pedaggicos en educacin fsica, se

pueden agrupar en tres, a saber: TRADICIONAL O DECADENTE,
TECNOCRllCO O DOMINANTE EINTEGRADO O EMERGENTE.
El modelotradidop~1 O dec:adente. retoma en lo fundamental
los postulados de la pedagoga catlica, en tal sentido, mantiene
el concepto dualista de cuerpo alma, centrando su inters en
esta ltima.
Fija como ideal educativo la formacin de un ser humano
virtuoso, disciplinado, de gran sentimiento religioso, prestando
especial atencin a la formacin del carcter. La educacin fsica
en consecuencia contribuir principalmente con la formacin
del carcter y la disciplina.

.~

Hip/ito Camacho Coy

las relaciones profesor - alumno son ante todo de carcter

vertical. donde el estudiante es considerado como una persona
que recibe rdenes y las ejecuta. sin entrar en discusiones. El
mando directo y la resolucin de tareas, son las tcnicas de trabajo
preferidas.
Los contenidos. son definidos por el profesor, quien se
considera poseedor de un conocimiento que debe ser impartido.
y por los estamentos encargados de dirigir la educacin como
ministerios. secretarias u otros organismos de este mismo orden.
En la definicin de contenidos, se presta especial atencin a
elementos relacionados con marchas y evoluciones de
ascendencia militar, a la uniformidad de los movimientos, a
ejercicios de orden y control ya series de ejercicios retomados
de la gimnasia sueca y francesa.

70

La evaluacin es de carcter sumativo. En tal sentido. es

controlada por el profesor. tiene un carcter finalista y se dedica
de manera especial a comprobar la adquisicin de destrezas por
parte de los estudiantes, quienes de manera individual presentan
las pruebas diseadas.
Desde el punto de vista del desarrollo humano este modelo
procura el fortalecimiento de cualidades innatas, recurriendo
para ello a la repeticin y a la incorporacin de modelos
predeterminados; la formacin de la moral ocupa un espacio
importante.
EN COLOMBIA LA PEDAGOGA CATLICA RECURRI AL
MODELO TRADICIONAL DE EDUCACIN FSICA EN LA
PERSPECTIVA DE FORMAR EL CUERPO PARA A PARTIR DE
L llEGAR A LA FORMACIN DE VALORES COMO LA
DISCIPLINA, LA OBEDIENCIA Y LA MORAL: (FORMAR EL
CUERPO PARA FORMAR ELALMA).

.~

El modelo dominante o tecnocrtico, como su nombre lo

indica retoma en lo fundamental los postulados de la pedagoga
tecnocrtica y conductista, implementados de manera masiva a
partir de 1950 con el auge de la denominada tecnologa educativa.

Pedagogia y Didctica de la Educacin

F~ica

El ideal educativo esta orientado hacia la formacin de un ser

humano productivo, prestando especial atencin a elementos
de carcter tcnico. En educacin fsica se promueve el
individualismo. el record, la marca y el modelamiento de gestos
o fundamentos tcnicos a partir de estereotipos definidos
fundamentalmente por el deporte de rendimiento.
Las relaciones profesor - alumno, se revisten de una gran
cordialidad. pero las decisiones siguen siendo controladas por
el profesor, quien a su vez toma como referencia las polticas de
Estado: en este sentido. el estudiante sigue siendo considerado
como una persona a quien se le deben brindar condiciones
apropiadas para que asimile conceptos predeterminados. Se
recurre de manera especial a tcnicas de trabajo a partir de los
denominados mtodos mixtos a saber: A. S. A. (analtico,
sinttico, analtico) S. A. S. (sinttico. analtico, sinttico)
los contenidos son diseados a partir de grupos de expertos
desde los organismos centrales o entidades encargadas de
organizar y controlar el sistema educativo en un pas
(ministerios, secretarias de educacin) retoman como elementos
centrales para la estructuracin de estos, los fundamentos
tcnicos de los deportes, sus sistemas de juego, sus reglamentos
y aspectos relacionados con la preparacin fsica y el
entrenamiento deportivo. Este modelo recurre en gran medida
al denominado diseo instruccional, caracterizado por tener un
proceso de planificacin riguroso, en el cual se definen en detalle
a partir del trabajo de expertos, todos los elementos de la accin
educativa a saber, objetivos generales. especficos, e inmediatos,
temas, subtemas, intensidades horarias, actividades sugeridas.
criterios de evaluacin entre otros. los docentes asumen el rol
de administradores de esos programas sin poder realizar cambios
sustanciales a los mismos. Se implementa un criterio de verticalidad
en la definicin y aplicacin de contenidos. Ntese como aqu
tienen cabida muchos elementos de la denominada escuela o
gimnasia inglesa y de la corriente deportiva.
La evaluacin. al igual que en el modelo anterior tiene un
carcter sumativo, la organiza el profesor tomando como

71

.~

~
~

.~

Hiplito Camacho Coy

referencia los elementos definidos en el diseo instruccional, el

estudiante presenta las pruebas y mediante ellas demuestra que
ha logrado los objetivos preestablecidos. Tienen en este modelo
mucha vigencia, los test deportivos y la presentacin de
fundamentos tcnicos derivados de los deportes de ms corriente
prctica en el medio.
El concepto de desarrollo humano est orientado de manera
especial hacia la acumulacin de aprendizajes y de destrezas
observables, se presta especial atencin a la adquisicin tcnica,
al record, a la marca mnima. estimulando el individualismo, a
pesar de desarrollar en gran medida trabajos de ejercitacin
colectiva.

7Z

:~

~
-;
"::

El modelo integrado o emergente, retoma los postulados de

la pedagoga activa y crtica. En este sentido, presta especial
atencin al estudiante, como ser humano crtico, creativo, que
no es tabula rasa, si no que posee experiencias previas que son
de gran importancia en el proceso pedaggico. Adems enmarca
la accin educativa dentro de un contexto sociocultural que la
determina, pero que a su vez se deja influenciar por ella,
estJblecindose de esta manera un dilogo de saberes entre todos
Jos membros de la comunidad educativa (directivas, profesores,
estudiantes, padres de familia).
El ideal educativo se enfoca hacia la construccin de un ser
humano autnomo. crtico. creativo capaz de coadyuvar en la
construccin de una sociedad ms justa. democrtica y
pilrtidp<ltiva. la educacin fsica se encamina entonces hacia

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

aspectos relacionados con el deporte. la salud. la ciencia y la

tecnologa. la formacin social. la comunicacin. tomando como
referente la conducta motriz.
La relacin profesor - estudiante tiene un carcter dialgico,
donde ambos aportan en el proceso enseanza aprendizaje. por
esta razn se recu rre a estilos de ensea nza creativos y
articipativos tales como: descubrimiento guiado, resolucin
de problemas. enseanza recproca entre otras.
Los contenidos son definidos de manera participativa por los
miembros de la comunidad educativa a partir de unos parmetros
generales de carcter nacional. aqur tiene vigencia el concepto
de currculo pertinente en contraposicin con el concepto de
currculo hegemnico propio de los modelos anteriores. se
articulan de manera dinmica elementos de diferentes tendencias
de la educacin fsica, en especial de los relacionados con la
expresin corporal, la sociomotricidad y la psicomotricidad.
La evaluacin es considerada como proceso, en tal sentido.
no se presta especial atencin al resultado final. sino a las
experiencias vividas por los estudiantes. por consiguiente, tiene
las siguientes caractersticas: participativa, integral, continua,
sistemtica. Se recurre a la integracin de procesos de auto
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

73

Desde el punto de vista del desarrollo humano se encamina

hacia la formacin de un ser integral. capaz de vivir en sociedad
de manera armnica procurando su progresivo mejoramiento.
'er: Cuadro 7).

"~

~
]

'"
~

!
Pedagog{a y Didctica de la Educacin Fisica

Hiplito Camac/lo Coy

FINALIDAD

ROL DEL
PROFESOR

, Mxima auloridad
educallva, poseedor
de un saber que
debe transmilir,
seguidor de un
legado cullural.

ROL DEL
ESTUDIANTE

74

TRADICIONAl

COMPONENTE

o DECADENTE

FOITTlacin de un ser
humano con gran
sentimiento
religioso,
disciplinado,
repelidor de
conceplos.

Con capacidades
para asimilar
conceptos,
disciplinado, con
gran esplrltu de
sacrificio.

TECNocRATICO o
DOMINANTE

'.obre conocimientos psicolgicos. claros, seguros Yconcretos,

y sobre leyes lgicas, y que realizadas con habilidad personal de
oIrtista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado"S3

INTEGRADO O
EMERGENTE

Desarrollo de nab~idades
y destrezas para la
produccin y la
compelltividad, fomento
del individualismo, el
record. la marca.

Desarrolbd!"l/l ser
humano Critico y
creativo, motriz.
social e
Inlelectualmente
capaz de Interactuar
en la sociedad.

Administrador del
currlculo, controla el
proceso enseanza
aprendizeJe a partir de
las definiciones dadas
en organismos
centrales de direccin
educativa.

Poseedorde un sabery
una autoridad que
comparte con el
estudiante de manera
dialgica, orientador y
gula del proceso de
aprendizaje.

Con capacidades para

desa/Tollar habilidades
y destrezas para
competir.

Ser humano con

capacidades y
conocimientos que
comparte con el
profesor, Capaz de
aulolrans(ormarse.

DEFINICiN DE
CONTENIDOS

Estructurados por el
profesor a partir del
legado cultural y de
las definiciones de
organismos
centrales.

Estructurados por
expertos desde los
organismos centrales
de direccin educativa,
con validez nacional,
basados en el deporte
de rendimiento

Estructurado de
manera participaliva
lomando oomo
referencia un cUIT{culo
de base y llegando a
establecer un
currculo pertinente.

EVALUACIN

De carcler

De carcter sumativo,
estructurada por el
profesor a partir de los
parmelros nacionales,
basada en la exposicin
de destrezas y
fundamentos tcnicos
de los deportes.

De carcter formativo,
partlcipaliv8.
sistemtica y
permanente, con
presencia de
procesos de
autoevaluacin y
coevaluacln.

De participacin
aparente, controlados
por el profesor,
enfacados hacia el
aprendizaje de
fundamentos lcl1ioos.

De participacin real:
Enseanza reciproca.
resolucin de
problemas,
descubrimiento.

sumallvo, basada en
la repeticin de
modelos, controlada
por el profesor.

~-"'.,

basados en la
autoridad del
maestro, directivos.

Cuadro 7. Modelos pedaggicos ell educacin fsica

Constituyen el eslabn que permite articular el discurso

pedaggico con la prctica cotidiana del docente y la dinmica
de la clase; ms que definirse como un manual de procedimientos
de normas que deben ser acatadas para el logro de los objetivos
propuestos, se conciben como una actitud pedaggica, como
un conjunto de valores que acompaan la gestin del docente
en el cumplimiento de su rol.
El docente, como profesional de la educacin. a partir de
I.:I,ementos tericos, construye sus propias estrategias
pedaggicas, las cuales deben caracterizarse principalmente por:
a, Poseer una sustentacin terica en concordancia con un
modelo pedaggico o una tendencia de la educacin fsica
previamente definida. Las estrategias estn determinadas
por los modelos y tendencias, no se construyen en
independencia. As por ejemplo, si el modelo seleccionado
por el profesor es el TECNOCRATICO O DOMINANTE,
las estrategias favorecern los postulados de este modelo.
en tal sentido recurrir para su trabajo preferencialmente
a tcnicas de carcter directivo. a mtodos analticos a las
repeticiones, entre otros aspectos, Pero si. el modelo
seleccionado es el INTEGRADO O EMERGENTE, recurrir
a formas de trabajo que promuevan la participacin, la
creatividad, el anlisis. en este sentido, los mtodos de
solucin de problemas y el descubrimiento guiado, sern
los ms indicados. aunque esto no significa el rechazo
absoluto de otros.
b. "Poseer una lgica interna, lo cual implica que deben
guardar una coherencia con los objetivos educativos

l'
1,

9TRATEG
.:::1

<;

EDUACIN

PE
9lCA

'meAD PA

TRABAJ

.5

~
.~

Se entienden como el conjunto de habilidades para organizar

y desarrollar el proceso educativo; se pueden considerar tambin
como una "sntesis de medidas educativas que se fundamentan

1,

. .. .

A, Y J. SCIMIEDER. Didctica General. Citado por NASS1F Ricardo en

Pedagogla General. Mxico Kapeluz \ 984,

53

1\

75

,::1

Ol

~
]

Hiplito Camacho Coy

propuestos, con el enfoque general del rea, con los

sistemas de evaluacin y en general con todos los
componentes curriculares establecidos para el desarrollo
del rea. "54
c. Ser econmicas y didctcas, La aplicacin de las
estrategias no debe implicar necesariamente grandes
inversiones, ante todo se debe procurar partir de los
recursos y posibilidades del medio, lo cual no significa
que a mediano y largo plazo no se pueda prever la
adquisicin de materiales y escenarios que faciliten el
trabajo y contribuyan a elevar la calidad de la educacin.
d. "Adaptarse al contexto y al educador: no existen frmulas
etodolgicas universales l prueba de maestros; el
ducador como COllStIUctor de un proceso crea o adecua
partir de las necesidades del contexto. de las exigencias
del rea, y de sus propias caractersticas personales. las
estrategias ms adecuadas que le garanticen calidad.
dinamismo y eficiencia"55.

76

la Idea de orientar la educacin f{sica partir de un mtodo

nico de trabajo es sencillamente inconcebible, pero tambin Jo
es el hecho de intentar desarrollarla sin una definicin
metodolgica previa amplia, dinmica y flexible que permita al
educador dirigir con acierto su trabajo.
Es necesario que cada docente a partir de una reflexin terica,
construya su ESTILO DE ENSEANZA, entendido ste como la
forma particular de desarrollar la clase, o de interactuar con los
estudiantes teniendo en cuenta el modelo pedaggico
implementado, los objetivos, los recursos, las caractersticas de
los escolares, de la institucin y del contexto entre otros.

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

Los estilos segn lo expuesto en el prrafo anterior, son muy

variados y no tienen un carcter excluyente, sino complementario
y de apoyo, todo depende de las variables que entran en juego al
desarrollar el proceso educativo (enfoque o modelo pedaggico,
fines. objetivos, recursos, caractersticas institucionales y del
medio, necesidades y caractersticas de los estudiantes, tiempo,
entre otras)
Con el fin de proporcionar a los docentes de educacin fsica
una informacin bsica sobre los estilos de enseanza, que les
permita en un momento dado seleccionar, adecuar yen ltima
instancia decidir sobre los ms indicados para desarrollar su labor,
se presenta la taxonoma definida por Delgado Noguera M.56
con algunas modificaciones y ampliaciones.
Estilos de enseanza

Delgado Noguera, clasifica los estilos de enseanza en:

a.

Estilos tradicionales.

b.

Estilos que posibilitan la participacin

c.

Estilos que implican cognitivamente al estudiante.

d.

Estilos que favorecen la creatividad.

77

Estilos Tradicionales
00

estilos en los cuales d proceso enseanz.a aprendizaje

est centrado en la autoridad del profesor. quien define de. manera

unilaterol [as diferentes formas de rrabtljo. tllfeas iI desarrollar.

objetivos y pautas de evaluadn entre otros aspectos. su mayor

utilizacin se da en los modelos pedaggicos tradicional o
decadente y tecnocrtico o dominante. A estos estilos,
tambin recurren con gran frecuencia los ororesores <Jue Dosecn

.~

.~

...................

CAMACHO COY Hiplito El. Al. Educacin fisica Una Alternativa Curricular.
Progrnmas de 6. A 11, Edi torial Kinesis Annenia. 1997.

$4

ss !BID.

" DELGADO NOGUERA M. A. Los Estilos ric -';nscanza en Educacin Flsica.

Propuesta para una Refonna de la Enseanza. ICE de la Universidad de Granada.

Espaa. 199 r.

Hiplito Camacho Coy

poca experiencia docente, dado que les da seguridad y control

de los estudiantes.
Se consideran como estilos tradicionales los denominados:
Mando directo y asignacin de tareas. Los denominados mtodos
A.S.A. (analtico, sinttico, analtico) y S.A.S. (sinttico, analtico,
sinttico) tambin se pueden clasificar dentro de este grupo.

Mando directo
Se basa en dos principios fundamentales: en primera instancia
se considera que el profesor es el poseedor de un conocimiento,
que organiza en detalle para ser transmitido al estudiante, en
segunda instancia, que el estudiante es apto para comprender
las rdenes del profesor y ejecutarlas con disciplina y evitando
cometer errores.

78

En la actualidad, es muy utilizado en la enseanza de

fundamentos tcnico - deportivos, en los aerbicos y en el trabajo
de destrezas deportivas complejas.
Se caracteriza por desarrollar de manera secuencial cuatro
fases::J saber: voz explicativa. voz preventiva. VOz 2jecutiva
correcci.n de fallas. (n la voz explicativa el profesor informa
de manera amplia y clara sobre la tarea a ejecutar y acompaa
esta explicacin con una demostracin del trabajo en todo su
conjunto, para lo cual puede recurrir a la ayuda de un estudiante
aventajado. La voz preventiva se usa para ubicar a los estudiantes
en sus respectivos sitios de prctica y hacer que todos estn
listos para el desarrollo de la tarea. La voz ejecutiva es para que
desarrollen el trabajo de la manera como fue establecido, la
correccin de faltas se puede hacer de manera general si hay
errores muy comunes o de manera focal izada si los errores son
particulares o especficos en determinados grupos.

,~

ti
5

-.
~

Como ventajas de este estilo se pueden destacar las siguientes:

realza la personalidad del profesor, garantiza control del grupo
de estudiantes, hay simultaneidad en el trabajo, brinda una
acertada planificacin y organizacin de la clase.
Entre las desventajas tenemos: Excesivo dogmatismo, anula

Pedagogla y Didctica de Ja Educacin Fsica

la espontaneidad del estudiante, prdida de la creatividad, poca

motivacin, no hay individualizacin del trabajo. el profesor toma
todas las decisiones.

Asignacin de tareas
Tiene gran similitud con el de mando directo, el profesor, es
quien define el trabajo a realizar, pero ya no se recurre a las
fases o voces usadas en el estilo anterior, el estudiante puede
desarrollar la tarea asignada cuando lo considere ms
conveniente, la realiza el nmero de veces o el tiempo que
considera adecuado y da por terminado el trabajo a voluntad
propia. Esta variacin permite que el estudiante asuma mayor
nivel de responsabilidad.
"El procedimiento por el que se materializa el estilo es el
siguiente: los alumnos se renen en torno al profesor para que
ste explique o demuestre la tarea a realizar; a continuacin
cada alumno se ubica en el lugar de la sala que prefiera y
comienza a ejecutar la tarea encomendada. Una vez finalizada
la tarea para todos los alumnos o una gran mayora, se vuelve
de nuevo al sistema de dispersin reunin"57 .

79

las tareas pueden ser asignadas de diferente manera: Una

para todo el grupo, tareas diferenciadas por grupos focales, tareas
secuenciadas para cada grupo a medida que van logrando
resultados positivos. De esta manera se introduce un concepto
de individualizacin del trabajo ,segn las capacidades de los
participantes.
Como ventajas de este estilo se pueden citar las siguientes:
realza la personalidad del profesor, garantiza un proceso riguroso
de planificacin previa a la clase, introduce algunos elementos
para la individualizacin de la enseanza, asigna al estudiante
responsabilidades directas, garantiza control de progreso en el
.~

J
57 CONTRERAS lORDAN Onofre. Didctica de la Educacin Fsica. Un Enfoque
Constructivista. Publicaciones rNDE. Barcelona. 1998. pago 283.

Hiplito Camacho Coy

proceso enseanza aprendizaje. hay control de los estudiantes

por parte del profesor.
Se pueden considerar como desventajas las siguientes: El
docente es la nica fuente de conocimiento y quien dispone
unilateralmente de todo el trabajo a realizar, poca motivacin,
se restringe la espontaneidad y la creatividad de los estudiantes.

Mtodo analtico sinttico analtico (ASA)

80

Aunque algunos autores (Pila Telea) lo consideran un

mtodo, aqu lo ubicamos dentro de los estilos de enseanza,
muy utilizado en el modelo pedaggico tecnocrtico o
dominante para la enseanza de fundamentos tcnico
deportivos, en donde la preocupacin principal del docente es
que el estudiante llegue a mecanizar un fundamento tcnico a
partir de un estereotipo prefijado con el mnimo de errores
posibles. Para lograr lo anterior se siguen de manera secuencial
tres grandes pasos a saber:
Primer paso de carcter analtico, en el cual el profesor
desagrega el fundamento tcnico a ensear en varias partes,
por ejemplo, si se va a trabajar la "volea" se divide el fundamento
en: ubicacin de los pies y poscin general del tronco,
movimiento de piernas, ubicacin de los brazos y manos,
movimiento de brazos y piernas y manejo del baln. Cada una
de estas partes se ejercita de manera separada hasta lograr que
el estudiante lo realice de manera correcta segn el modelo
prefijado por el profesor.

.~
OJ

Segundo paso de carcter sinttico, en el cual se integran

las partes desagregadas en el paso anterior y se da oportunidad
al estudiante para que vivencie el fundamento tcnico en toda
su complejidad iniciando con acciones facilitadas, siguiendo el
jemplo anterior, aqu se trabaja por parejas y pequeos grupos
donde unos lanzan suavemente el baln al compaero para que
ste ejecute el fundamento y lo devuelva con seguridad y
eficiencia. A medida que se adquiere mayor destreza en la
ejecucin se introducen juegos de mayor complejidad que
permitan mecanizar el fundamento trabajado.

Peilagogla y Didctica de la Educacin Fsica

I tercer paso de carcter analtico. est orientado a la

ealizacin de correcciones particulares en aspectos puntuales
del fundamento, por ejemplo, la posicin de las manos, el
movimiento de las piernas, el contacto con el baln. Las
correcciones pueden hacerse de manera general si los errores
sor comunes a la mayora de estudiantes o por grupos focales
en caso contrario.
as ventajas en este esti lo estn dadas por la posibilidad que
tiene el profesor de orientar todo el proceso, asegurando el
aprendizaje tcnico de los fundamentos y por la planificacin
detallada de toda la clase.
Como desventajas principales se pueden
as siguientes: poca motivacin por parte
ausencia del juego espontneo y natural,
creatividad del estudiante y rigidez en el
aprendizaje.

destacar entre otras

de los estudiantes,
poco estmulo a la
proceso ens~anz;

Mtodo sinttico analtico sinttico (SAS)

81

Al igual que el anterior, es muy utilizado en el modelo

pedaggico tecnocrtico o dominante y surge como una
alternativa para hacer ms dinmica la clase de educacin fsica
y elevar los niveles de motivacin.
Define una estrategia de trabajo que contemp.la tres pasos a
saber:
Primer pa.50 de carcter sinttico. en el cual se hace una
demostracin global de la destreza o fundamento tcnico que se
va a ensear, es importante que esta demostracin sea
desarrollada de la manera ms correda posible, para lo cual el
profesor se puede apoyar de un monitor o estudiante aventaja
Una vez hecha la demostracin, se pasa a un trabajo de
ejercitacin por grupos, siendo controlado por el profesor.

Segundo paso de carcter analtico, en el cual el profesor

hace las correcciones a ciertos aspectos del fundamento enseado.
por ejemplo, la ubicacin del cuerpo para recibir en voleibol.
disea una serie de ejercicios que permitan corregir los errores;

.~

Ol

.~

~e

Pedagog/l y Didctica de la Educacin Flsica

Hipjfito Camacho Coy

estos ejercicios son ejecutados por las personas Que presentan

los problemas hasta cuando el profesor considere Que ya se ha
superado el impase. Si el problema es general se disean ejercicios
para todo el curso. pero si los problemas son particulares se
puede dividir el curso en subgrupos segn las necesidades y a
cada uno se le define un trabajo especfico.
El tercer paso es tambin de carcter sinttico y permite la
aplicacin del fundamento en formas jugadas. logrndose mayor
dinamismo y motivacin.
LOS ESTILOS TRADICIONALES BASAN SU OPERATIVIDAD

EN LA CAPA CIDAD DEL DOCENTE, QUIEN ES EL POSEEDOR

DEL CONOCIMIENTO; EL ESTUDIANTE ES UN RECEPTOR

Y EJECUTOR. SON MUY UTILIZADOS EN LOS MODELOS

PEDAGGICOS TRADIG10NAL Y TECNOCR/iTICO.

82

::1

J
]

Estilos que posibilitan la participacin

La tendencia que el estudiante asuma cada da mayor
responsabilidad en los procesos pedaggicos ha estimulado la
presencia de estilos participativos en la clase. Pero. es necesario
aclarar Que el concepto de participacin implica no slo el actuar
de manera dinmica sino. ante todo. la posibilidad de tomar
decisiones sobre lo que conviene o no hacer y en este sentido
se inicia desde el mismo momento de la planificacin del trabajo
y se extiende hasta la evaluacin de resultados.
La participacin est relacionada tambin con el desarrollo
de la autonoma en los estudiantes. si se tiene en cuenta que al
participar en la toma de decisiones se est asumiendo una
responsabilidad para s y para los compaeros de trabajo. El
responsable del xito o el fracaso del proceso ya no es solo el
profesor. sino que lo son todos los participantes del acto educativo.
en la medida que todos intervinieron en la decisin de qu hacer
y cmo hacerlo.
Estos retos son los que se estn asumiendo en el modelo
pedaggico integrado o emergente y son estimulados de
manera significativa en las tendencias psicomotriz, sociomotriz
y de expresin corporal.

Dentro de los estilos que promueven la participacin, podemos

citar: "la enseanza recproca, la enseanza en grupos
reducidos y la microenseanza" 58
La enseanza recproca

Como ya se expres. para implementar de manera sistemtica

este estilo es importante que el profesor haya discutido y
ncertado con los estudiantes la programacin a desarrollar
durante el ao o periodo acadmico. para ello. se puede partir
de una propuesta general de trabajo estructurada por el docente.
la cual es discutida. enriquecida y finalmente aprobada por todos
los participantes del curso.
Lo anterior garantiza. que todos conozcan con antelacin
los temas a desarrollar. y en consecuencia. estn preparados
para llevarlos a cabo. esto implica, la realizacin de consultas
previas. de manera individual o en pequeos grupos de trabajo.
Al comenzar el trabajo clase, los estudiantes se organizan
en: parejas y/o tros. e inician el desarrollo del tema a partir de
tareas propuestas por el profesor. los de mayor experiencia
ayudan a quienes presentan dificultades, se hacen correcciones
mutuas y se definen mecanismos para superar los problemas
encontrados.
La evaluacin permanente entre los integrantes del grupo
(CGevaluacin) constituye un elemento importante para destacar
en este estilo y debe ser estimulada por el profesor. No se trata
nicamente de detectar los errores en un compaero, sino de
crear de manera colectiva mecanismos para superarlos.

83

Cuando la tarea asignada ha sido desarrollada de manera

satisfactoria por todos los grupos de trabajo. se pasa a una nueva

y de esta manera se contina con la dinmica de la clase.

-'?
~

. . . . . . . .. ....
CUELLAR MORENO Maria Jess y DELGADO NOGUERA Miguel Angel.
Estudio sobre [os estilos de enseanza en educacin fsica. WWW efdeportes. COIll
Revista digital No. 2S ao 2000

58

.S

Hiplito Camacho Coy

l. "Existencia de una solucin de probado rendimiento y bien

definida que ya es conocida por el profesor.

2. Comunicacin por parte del profesor al alumno de la
solucin" 60
En los estilos que implican cognitiva mente al alumno.
conocidos tambin como enseanza mediante la bsqueda
el rol del profesor cambia de manera radical. ya no se preocupa
por asignar una tarea especfica a partir de un modelo
predeterminado o de una programacin previamente concertada.
sino que su preocupacin ahora es la formulacin de
problemas psicomotores para que los estudiantes busquen
las soluciones. convirtindose entonces en autores de su propio
aprendizaje, contando desde luego. con la ayuda y la experiencia
del profesor. quien se convierte en un gua.
Estos estilos, ofrecen para la educacin fsica algunas ventajas.
entre las cuales podemos destacar:
86

l. Establecen una relacin estrecha entre la actividad motriz

y la actividad cognitiva, haciendo notar como la educacin

fsica no est circunscrita de manera exclusiva al trabajo
motor.
2. Amplan el campo de accin de la educacin fsica al
plantearle objetivos relacionados con la capacidad
comunicativa, la capacidad creadora. la formacin de valores
como el liderazgo. propios de una tendencia integradora
o de complementacin. y de un modelo integrado o
emergente.

3. Favorece la experiencia vivida por los estudiantes y presta

especial inters a la individualizacin de la enseanza.
.::1

Pese a las ventajas anotadas existen tambin puntos de crtica

fuertes a estos estilos los cuales provienen de manera

~
11

SNCHEZ BAUELOS Fernando. Didctica de la Educacin Fsica y el deporte.

Editorial Gymnos. 2' Edicin. Madrid. 2992. Pago 235.

60

Pedagogia y Didctica de la Educacin Fsic4

fundamental de Quienes han optado por el trabajo desde un

ode:lo pedaggit'O ter::nacrtico o desde las te.ndendas
depDrtivas. Estas se pueden sintetizar as:
No garantizan progresin en el aprendizaje y los

estudiantes se pueden quedar en fa ejecucin de destrezas

motrices elementales.

Al no basarse en un modelo o estereotipo, se corre el

riesgo de aceptar como vlida cualquier respuesta motriz
al problema planteado.
La carencia de exigencia tcnica especfica trae consigo a
la postre, la desmotivacin del estudiante.
Definitivamente se plantean como un cambio radical a los
estilos tradicionalmente utilizados por el profesor en sus clases,
y su incorporacin en los procesos pedaggicos de la educacin
fsica es reciente. Quien recurra por primera vez al uso de estos
estilos, sin una fundamentacin terica bsica, es posible que
choque con una serie de inconvenientes que hacen desmotivan te
y poco dinmico el trabajo del alumno, entre estos podemos
encontrar los siguientes:

87

Formulacin de problemas motrices, cuya solucin es

conocida de antemano por los estudiantes, lo cual hace
que no se produzca ningn tipo de disonanca cognitiva.
Formulacin de problemas demasiado difciles o demasiado
fciles. creando desmotivacin en el estudiante.
Formulacin de problemas con muy poca actividad motriz.
lo cual hace que sean vistos como problemas de otras
reas de estudio.
Por la anterior circunstancia, es importante desde el punto de
vista didctico hacer algunas precisiones sobre la forma como se
debe abordar el trabajo de clase utilizando estos estilos, aclarando.
que solo se dan pautas o recomendaciones generales, las cuales.
en ningn momento se pueden tomar como postulados estrictos.
todo depende en ltima instancia de la capacidad creativa y del
enfoque pedaggico asumido por el profesor.

,::

~
~

.~
e

Pedagogia y Didctica de la Educacin Fsica

Hip/ito Camacho Coy

88

Mosston precisa que la enseanza por problemas en educacin

fsica sigue cuatro etapas generales a Saber: formulacin de un
problema motor, disonancia cognitiva, bsqueda de
soluciones y verificacin de la solucin planteada.

"Desarrollo de la capacidad de ajuste del movimiento del

individuo en el contexto espacio tiempo.

Acerca de la formulacin del problema: En primer trmino

es importante aclarar que el problema debe ser fundamentalmente
motor. Aquellos problemas que tienen una importante
implicacin cognitiva, pero que exigen poca actividad motriz.
estn fuera de foco y deben ser descartados. En educacin fsica
el estudiante quiere tener actividad motriz desde el principio y el
profesor no se la puede negar: Para muchos estudiantes la clase
constituye la nica oportunidad de ejercitacin motriz y un
espacio importante para el esparcimiento.

Desarrollo de la capacidad de utilizacin inteligente del

movimiento en situaciones complejas (lgica motriz)"61

El problema formulado debe corresponder a las caractersticas

del grupo de trabajo, en consecuencia no puede considerar
soluciones muy elementales o demasiado difciles; debe tenerse
en cuenta adems si los estudiantes tienen las bases. destrezas
motrices y conocimientos necesarios para enfrentar la solucin,
por ejemplo, si se plantea la creacin de un juego que implique
trabajo de pases, recepciones y lanzamientos sobre la carrera es
importante determinar primero si los estudiantes en su gran
mayora tienen definidos en un estadio maduro estos patrones
de manipulacin.

Desarrollo de la capacidad de decisin en la realizacin de

tareas motrices (aspectos cognitivos - motores).

Creacin de situaciones de tctica de juego en deportes

de conjunto.

Creacin de coreografas para danzas regionales o

nacionales.

Creacin de juegos colectivos a partir de la aplicacin de

patrones maduros ya trabajados en otras clases.

Finalmente resulta importante sintetizar algunas

recomendaciones generales que pueden ser de gran utilidad ala
hora de formular problemas motdees:
l. El problema debe ser interesante.

2. Debe estar adaptado al nivel de desarrollo cognitivo y

motriz del estudiante.

3. Deben procurar el trabajo de grupo y el juego colectivo.

4. Se deben establecer lmites o reglas de juego precisas que

orienten el trabajo, pero sin llegar a (a exageracin.

los problemas planteados deben tener varias posibilidades de

solucin, pero no se puede caer en un problema demasiado
amplio. donde cualquier solucin sea vlida porque ello causa
desmotivaci6n.

J
~

El poseer un objetivo claro de la clase es de vital importancia

para la formulacin de problemas motores: Estos objetivos, no
deben estar enfocados hacia el rendimiento tcnico deportivo. o
hacia el aprendizaje de fundamentos a partir de estereotipos
predeterminados. porque encajan de manera ms directa con
estilos de clase tradicionales o de instruccin directa. Aqu los
objetivos pueden estar orientados hacia aspectos relacionados
con:

89

5. Los resultados obtenidos deben ser susceptibles de ser

evaluados.

6. deben implicar una alta dosis de ejercitacin motriz.

cerca de 1.. disonancia cognitiva: Cuando se presenta un

problema motriz al estudiante debe causar un impacto o una
motivacin de entrada. que lo impulse hacia la bsqueda se

.~

lf

SNOIEZ BAUELOS Fernando. Didctica de la Educacin Fisica y el deporte.

Editorial Gymnos. 2' Edicin. Matlrid. 1992. Pago 254.

6'

Hip/Uo Camacho Coy

Pedagogia y Diddctica de la Educacin Fisica

soluciones posibles; Este impacto motivacional, este reto, la accin

provocadora, es la que se conoce como disonancia cognitiva.
Si el problema logra en el grupo de estudiantes este impacto,
es muy probable que se dediquen a buscar una o varias soluciones
significativas al problema planteado, de lo contrario se pueden
dedicar a repetir lo de otros grupos, sin llegar a comprometerse
de manera cognitiva.
Para lograr la disonancia cognitiva, Snchez Bauelos propone
que el problema sea presentado teniendo en cuenta la siguiente
secuencia; (ver Grfico 8).

J..

90

Motivaci6n

para propiciar

la bsqueda.
Exposici6n
del tema, del
problema y
sus puntos
de Inters

Planteamiento
del objetivo a
conseguir
durante el
desarrollo de
la clase

Informacin
necesaria
para encauzar
la bsqueda
de soluciones
al problema
planteado

Condiciones
normas y
Imites en los
que se va a
desenvolver
el problema

Acerca de la bsqueda de soluciones: Es importante

garantizar que los estudiantes se dediquen a la bsqueda de
soluciones. Este hecho en primera instancia depende del grado
de motivacin que se haya logrado despertar con la presentacin
del problema, de manera clara y precisa. Pero. es necesaro que
el profesor contine estimulando al estudiante para que una vez
iniciada la bsqueda, la mantenga y logre xito relativo.
~

~...
S!

.g

;:

3. Observacin permanente del trabajo en cada grupo. para

lo cual el profesor debe ir haciendo rondas por los sitios

asignados, detenindose el tiempo suficiente para dar un
consejo, indicaciones, sugerir pautas a quienes estn
equivocados y estimular a los desmotivados.

4. Establecer controles de progreso en cada grupo

estimulando la sana competencia.
S. Motivar permanentemente hacia la bsqueda de

Grfico 8. Pasos en elplanteamiento del prohlema a los estudiantes

-t1

2. Ubicacin de los espacios y materiales adecuados para el

trabajo prctico, de tal manera que no se presenten
interrupciones ni confrontaciones entre grupos por el uso
de los mismos.

Algunos aspectos que pueden favorecer la bsqueda son los

siguientes:
l. Conformacin de grupos de trabajo de manera espontnea,

no impuesta por el profesor, cuyo nmero no supere los

ocho integrantes.

situaciones cada vez de mayor complejidad, de acuerdo

con los caractersticas del grupo y las condiciones del
medio.
6. Definir un tiempo mnimo y mximo para la bsqueda. el
cual tiene un carcter indicativo y por consiguiente es

91

flexible.

Acerca de la verificacin de la solucin planteada: Cada

vez que un grupo de trabajo encuentre una posible solucin al
problema motor planteado, debe ponerla en prctica el tiempo
que sea necesario para poderla evaluar y as aceptarla o rechazarla.
Este es un trabajo que se va alternando con el de bsqueda.
Cuando consideren que han encontrado la solucin al
problema. la confrontan con el profesor y 'a practican hasta
cuando las ejecuciones presenten una ptima calidad en la
mayora de los integrantes del grupo y se considere que los
objetivos de la clase se han cumplido en un alto porcentaje.
Cuando la mayor parte de los grupos han encontrado las
soluciones al problema, (recurdese que se deben presentar
problemas que sean posibles de solucionar de diversas maneras),
se pasa a una socializacin de experiencias y seleccin de las
mejores respuestas. las cuales deben ser implementadas y
practicadas por todos los grupos de la clase.

.~

~
]
~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Flsica

En sntesis, los estilos que implican cognitiva mente al

estudiante se clasifican en dos: resolucin de problemas y
descubrimiento guiado. El mtodo Pseocintico planteado
por Jean Le Boulch, tambin puede ser considerado dentro de
estos estilos de clase.
CON LOS QUE

Resolucin de problemas
Constituye un avance con respecto al anterior, aqu se busca
que el estudiante encuentre las respuestas de manera autnoma,
los indicios dados por el profesor se reducen al mximo y en lo
posible deben desaparecer. La presencia del profesor solo se nota
en la formulacin de los problemas, en el mantenimiento de la
motivacin yen el establecimiento de las condiciones necesarias
para que Jos estudiantes puedan trabajar sin problemas.
En algunos casos se recomienda que este estilo de clase se
combine con el anterior para lograr xito en el trabajo.

Descubrimiento Guiado

92

Tanto el descubrimiento guiado como la resolucin de

problemas se basan en los principios que se anotaron
anteriormente, por lo cual aqu solo se presenta un concepto
breve de cada uno de ellos.
"El descubrimiento guiado ofrece la caracterstica de la
dependencia que existe entre la respuesta que se espera del
alumno y los indicios que el profesor proporciona. El profesor
jams da la respuesta, por ello es preciso realizar diversos ajustes
lingsticos con el fin de conducir al alumno por el camino
adecuado a la meta que se persigue utilizando preguntas sobre
fas respuestas del estudiante" 62

:~

Como las respuestas deben surgir de los estudiantes, el

profesor debe tener la suficiente paciencia para esperar que stas
se den, no puede ceder a la tentacin de anticipar las soluciones,
porque este hecho es propio de otros estilos (tradicionales). Lo
anterior implica para muchos, prdida de tiempo, pero justamente
en la experimentacin o tanteo experimental radica la riqueza
de este estilo.

<;
1::

"
~

61 CONTRERAS JORDAN Onofre. Didctica de la Educacin Fsica. Un Enfoque

Construetivista. Publicaciones TNDE. Barcelona. 1998. pago 288.

Estilos que favorecen la creatividad

Estos Estilos de trabajo se han implementado muy poco en
educacin fsica. pero su incidencia se da fundamentalmente
en la tendencia expresiva O expresin corporal. Muchas de
las tcnicas de trabajo se han ret,omado del arte escnico.
Para favorecer la creatividad en la clase es importante que el
profesor tenga en cuenta algunos principios didcticos
generales. los cuales sern expuestos en detalle a continuacin:

93

Antes de iniciar con los principios didcticos es importante

transcribir varias recomendaciones y aportes de los estilos de
enseanza planteados por Viciana y Delgado:
"No se deben rechazar los estilos tradicionales,

simplemente por tratarse de una metodologa ms

instructiva, sino aprovecharlos como eficaces

herramientas siempre que nuestros objetivos lo

permitan.

Los estilos individualizados aportan productividad en la

enseanza del deporte, a la vez que el alumno cobra una

mayor importancia en la planificacin docente.

.~

Los estilos participativos tienen como principal aplicacin

la formacin del alumno como futuro formador, monitor
o entrenador deportivo.

Los estilos cognitivos son fundamentales en la enseanza

i(l

Pedagoga y Didctca de (a Educacin F/sica

'1liplito Camacho Coy

aprendizaje del deporte ya que provocan la reflexin del

alumno ante juegos o problemas motores.
La verdadera productividad de los estilos de enseanza,
radica en la posibilidad de combinacin en funcin de los
objetivos y expectativas. caractersticas del alumno.
condiciones de trabajo, tiempo disponible y dems factores
que condicionan el acto educativo"63 .
Principios didcticos generales.

A. Conciencia y actividad
Este principio hace referencia a que el profesor y el estudiante
deben comprender las tareas que van a desarrollar, saber cual
es su utilidad y ejecutarlas en forma activa y con inters; hecho
que est directamente relaciqnado con la motivacin hacia la
clase. Se debe pretender que los alumnos acten
conscientemente y no hacer de ellos ejecutores mecnicos de
fundamentos tcnico deportivos.
94

B. Sistematizacin
Hace referencia a la continuidad del proceso para alcanzar
los objetivos propuestos; cada nueva clase debe partir de la
"huella" dejada en la clase anterior. En el trabajo de nuevos
conceptos es necesario, adems de la coherencia interna del
rea buscar puntos de referencia con otras reas del plan de
estudios para lograr una integracin dinmica que asegure una
mayor eficiencia.
C. f'etlacin gradual de las exigencias
El grado de dificultad de las destrezas motoras, as como la
intensidad y la carga deben ir aumentando paulatinamente hasta
llegar a un nivel que implique esfuerzo fsico y mental de acuerdo
con las caractersticas de desarrollo del escolar; es necesario tener

n cuenta que la tendencia integradora o de

fememacin precisa que en la clase se debe evitar el trabajo
con niveles mximos de exigencia y carga, dado que el estudiante
al terminar su sesin debe estar en condiciones fsicas y anmicas
para continuar con su jornada de estudio.
D. Atencin individual y colectiva
El profesor debe tener en cuenta que los alumnos de una
clase tienen una doble caracterizacin didctica, "por una parte
son personas con rasgos psicofsicos particulares y distintos
niveles de rendimiento, Ypor otro lado, forman un grupo colectivo
a partir de ciertas caractersticas de afinidad que los identifican.
En el primer caso el profesor debe respetar algunas de esas
diferencias personales para la asignacin de tareas y la exigencia
de rendimiento; en el segundo caso. podr algunas veces asignar
y exigir tareas y rendimientos similares a todo el grupo". 64

La diferencia de edades en los escolares. es un problema que

el profesor debe estudiar con cuidado. cuando defina (os
objetivos y las tareas para cada clase. Aqu el principio de
atencin individual Ycolectiva reviste especial importancia; el
tema clase es el mismo para todos. pero, las tareas y las
exigencias de rendimiento pueden variar.

95

La mayora de edad. no siempre significa mayor rendimiento,

todo depende del tema a tratar y de las tareas a desarrollar. Si se

trabajo sobre flexibilidad. por ejemplo, los nios menores por

sus caractersticas de desarrollo, tienen mayores posibilidades

de rendimiento que los de ms edad; s se hace nfasis en la

fuerza, la situacin es todo lo contrario, por esta razn. el

profesor debe analizar con cuidado las particularidades de su

colegio y de los alumnos que tiene a cargo para garantizar

eficiencia.
.~

.!:

J
~

"
~

CUELLAR MORENO Mara Jess, DELGADO NOGUERA Miguel ngel.

Estudio sobre los estilos de enseanza en educacin fisica. www.Efdeportes.com.
Revista digital. No 25 ao 2000.

63

111

BOLILLA BAQUERO Carlos Bolvar. Didctica de la Educacin Fsica de base.

Neiva Coleccin Surcolombianao . 1991.

64

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fisica

Hiplito Camacho Coy

f. Fomento de la creatividad

Toda persona posee un potencial expresivo inherente a su

naturaleza de ser inteligente y ser capaz de construir y
transformar la realidad circundante.
Las clases tradicionales de educacin fsica diseadas solo a
partir de los fundamentos tcnicos deportivos, restringen las
posibilidades de creacin en los estudiantes y en el profesor;
buscar nuevas opciones de trabajo en la danza. la rtmica, el
juego colectivo, la expresin corporal. etc constituye un desafo
a las posibilidades de creacin para maestros y estudiantes.

96

El ser humano es tambin un ser ecolgico, que vive y se

desarrolla dentro de un ecosistema modificado por l mismo. El
grado de modificacin vara de acuerdo con el sitio donde viva,
as por ejemplo. el hombre citadino est inmerso en un ecosistema
altamente modificado, mientras que el campesino pertenece a
un ecosistema medianamente modificado. Toda modificacin
implica en mayor o menor grado entrar en confrontacin con
ambientes naturales existentes y esta confrontacin en la
mayora de los casos genera destruccin de fuentes necesarias
para la misma subsistencia. como: las fuentes de agua, el bosque.
la capa de ozono. etc.

~
]

...

Mando directo.
Asignacin

de tareas
A..5A
5AS.

En..nanza
reclproca.
Enae~enza

en grupos
reducid .

Mlc..,.

F. Integracin social
El profesor de educacin fsica debe contribuir a la integracin
social del estudiante. motivando su interaccin y participacin
en el trabajo de e/ase y extrae/ase'. Es necesario fomentar el trabajo
grupal. dado que a partir de ste se mejora la competencia
comunicativa. se desarrolla la capacidad crtica y la responsabilidad
ante los acuerdos de grupo, entre otros aspectos.

G. Conciencia ecolgica.

.~

nervioso. cardiopulmonar), aqu resulta importante hablar de la

"higiene del ejercicio fsico" y hacer notar como ste requiere de
unas condiciones mnimas para que produzca beneficios y evite
traumatismos. (Ver grfico 9).

Importante resulta hoy que el estudiante asuma una posicin

crtica frente a los mecanismos usados para modificar los
ecosistemas y las acciones emprendidas para recuperar los daos
causados a los ambientes naturales.
Lo ecolgico tambin hace referencia al cuidado del cuerpo y
los diferentes sistemas que lo conforman (seo, muscular.

ftsn

97
Poco
iCOnocJd.....1

Resolucl6n
de problema.

relaclona

con 'e

expreol6n

Qe.cubrlmlen1o

corponll

guiado

Grfico 9. Estilos de clase en educacin flSica

.~

\i

.!;

Hiplito Camacha C~v

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

a nivel regional, local e institucional. es necesario tener en cuenta

entre otros los siguientes aspectos generales:

PROCESO DE PLANIFICACiN
EN EDUCACiN FSICA
PRESENTACiN

98

El proceso de planificacin constituye uno de los aspectos

ms descuidados por el profesor de educacin fsica. siendo
considerado en muchos casos como una actividad tediosa y
carente de importancia. La preocupacin al escribir este captulo,
es contribuir a cambiar este concepto, por esta razn, se dan a
conocer elementos generales de la planificacin partiendo de los
denominados currculos de base, para seguidamente presentar
los aspectos referidos a los currculos pertinentes,
programaciones de grado, de unidad, hasta llegar al plan de clase
o de leccin. Como elemento didctico se presentan ejemplos
particulares a modo de gua, los cuales son retomados de la
alternativa curricular para la educacin fsica de secundaria.

CONSIDERACIONES GENERALES
Es importante tener en cuenta que la educacin fsica como
rea fundamenta! de un plan de estudios. est inserta en un
currculo general de educacin formal y en consecuencia, no
pude desarrollarse de manera aislada. sino que debe considerar
los elementos y disposiciones de carcter nacional, regional e
institucional que la determinan y sobre las cuales ella tambin
ejerce influencia.

Cada pas define elementos filosficos, axiolgicos,

epistemolgicos y pedaggicos, que dan identidad a los currculos
a nivel nacional y deben ser tenidos en cuenta en los procesos de
planificacin en las diferentes regiones e instituciones educativas.

'"

Para desarrollar el proceso de planificacin en educacin fsica,

J
:'

a. La ley general de educacin, decretos reglamentarios y/o

normas que cada pas define para organizar el sistema
educativo formal y que se pueden considerar coma
componentes del "currculo de base o currculo cDmn-.
b. Las disposiciones generales sobre el rea. definidas por el
Ministerio de Educacin Nacional o entidades estatales
como pautas de trabajo. las cuales tambin hacen parte
del "currculo de base o comn".
c. El proyecto educativo que cada institucin disea para
hacer eficiente el proceso enseanza aprendizaje y que
hace parte del denominado "currculo pertinente".
d. El anlisis del contexto y el estudio de las
caractersticas y necesidades de los estudiant~$
beneficiarios.

99

a. La ley general de educacin (iey 1I S de 1994) expedida

por el congreso de la repblica de Colombia. constituye un
referente obligatorio en todas las regiones e instituciones del
pas; con referencia a la educacin fsica hace entre otras, las
siguientes precisiones:
En el artculo 5. Establece los fines de la educacin
colombiana a nivel general, en el numeral 2, hace
referencia a la educacin fsica en los siguientes trminos:
"La formacin para la promocin y preservacin de la salud
y la higiene, la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes. la educacin fsica, la recreacin,
el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre."
El artculo 14 define que: "En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es
obligatorio en los niveles de educacin preescolar, b
y media cumplir con: ... b... El aprovechamiento del
tiempo libre, el fomento de las diversas culturas. la prctica
de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo,

J
l~

Hiplito Camacho Coy

para lo cual el Gobierno promover y estimular su

difusin y desarrollo".
.. El artculo 2 I define los objetivos especficos de la educacin
bsica en el ciclo de primaria y con respecto al rea de
educacin fsica precisa: "... i. El conocimiento y
ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la
educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a
su edad y conducentes a un desarrollo fsico armnico.
La formacin para la participacin y organizacin infantil
y la utilizacin adecuada del tiempo libre".
El artculo 22 define los objetivos para la educacin bsica
en el ciclo de secundaria especificando: "... . La educacin
fsica y la prctica de la recreacin y los deportes. la
participacin y orga'nizacin juvenil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre"
100

El artculo 23 plantea: "Para el logro de los objetivos de la

educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que
necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el
currculo y el proyecto educativo institucional.

los grupos de reas obligatorias y fundamentales que

comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son las
siguientes:
a. Ciencias naturales y educacin ambiental.
b, Ciencias sociales. historia. geografa, constitucin poltica
y democracia.
(, Educacin artstica.
d. Educacin tica y en valores,
.!:1

~
~

i'i

"J

e. Educacin fsica recreacin y deportes.

f. Educacin religiosa.

g. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.

h. Matemticas.

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

i. Tecnologa e informtica.

La anterior ley. ha sido reglamentada posteriormente por

diferentes decretos y resoluciones. entre los cuales se destacan
los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolucin 2343 de
1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia
; la educacin fsica lo siguiente:
Decreto 1860 de 1994 El captulo V define orientaciones
enerales para la elaboracin de los currculos de las diferentes
reas del plan de estudios. En el artculo 33 especifica: ... "las
instituciones de educacin formal, gozan de autonoma para
estructurar el currculo en cuanto a contenidos. mtodos de
enseanza, organizacin de actividades formativas, cu Iturales
y deportivas, creacin de opciones para eleccin de los alumnos
introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o
locales. Sin embargo el diseo del currculo hecho por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

los fines de cada nivel y los objetivos de cada ciclo

definidos por la misma ley;

J(JI

los indicadores de logro que defina el Ministerio de

Educacin Nacional;
Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin
Nacional para el diseo de las estructuras curriculares y
los procedimientos para su conformacin, y
La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.
El mismo decreto en su artculo 35 plantea que "En el desarrollo
de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos
pedaggicos activos y vivenciales que incluya n la exposicin, la
observacin la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller
de trabajo. la informtica educativa y los dems elementos que
contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del
educando."
La resolucin 2343 de 1996, modificada sustancialmente
por el decreto 230 de 2002, hace precisiones sobre procesos

.!:

i(
.!;

~
~

Pedagoga y Didctica de la Educacill Flsica

Hiplito Can/acho Coy

curriculares y en tal sentido destaca la autonoma institucional

para la construccin de currculos, sin desconocer las
disposiciones de la ley I 15. que constituyen el currculo de base
o comn "La construccin del currculo especfico de cada
institucin educativa se adelantar estructurando ste en torno
al currculo comn que debe constituir su ncleo". (Artculo 7)

referencia a Colombia, es necesario aclarar que cada pas establece

su propia normatividad sobre educacin formal; y estas
disposiciones en todos los casos deben ser tenidas en cuenta
por el profesional de la educacin fsica en el momento de llevar
a cabo su proceso de planificacin.

Define adems los indicadores de logro para cada uno de los

niveles y ciclos del sistema educativo formal. los cuales
constituyen elementos bsicos del currculo comn.

A UTONOMIA REGULADA POR ACUERDOS NACIONALES A

IUNA
lA HORA DE DEFINIR EL CURRiCULO. DADO QUE EXISTE UN

El decreto 230 de 2002. Modifica parcialmente aspectos

del decreto 1860 de J 994 Y la resolucin 2343 de 1996 (ya
citados) En el capitulo 1. Define normas tcnicas curriculares y
nuevamente enfatiza sobre la autonoma institucional para la
construccin de currculos: sin desconocer los siguientes
parmetros:
102

a. "Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y

ciclo definidos por la ley 115 de 1994.
b. Las normas tcnicas. tales como estndares para el
currculo en [as reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento. u otros instrumentos para la calidad. que
defina y adopte el Ministerio de Educacin Nacional.
c. los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio
de Educacin Nacional".
En el artculo 30 define los aspectos bsicos que debe contener
un plan de estudios. entre los cuales destaca: identificacin de
contenidos. distribucin del tiempo, logros y competencias Que
debe alcanzar el estudiante, diseo general de planes especiales,
metodologa e indicadores de desempeo. entre otros.

.::
~

.S

~~
~

Hace referencia tambin a elementos sobre evaluacin y

promocin de estudiantes. siendo lo dispuesto de obligatorio
cumplimiento en las instituciones educativas. convirtindose
dichos aspectos automticamente en elementos del currculo
de base o comn.
Si bien es cierto que las anteriores disposiciones hacen

LAS INSTITUClqNES EDUCATIVAS y LOS DOCENTES POSEEN

CURRCULO DE BASE O COMN QUE NECESARIAMENTE

DEBE SER TOMADO COMO REFERENCIA.

b. Las disposiciones generales sobre el rea, definidas

por el Ministerio de Educacin Nacional o entidades
estatales. Constituyen otros elementos puntuales del currculo
de base que deben ser tenidos en cuenta en el momento de
planificar. Para el caso colombiano existen por lo menos tres
documentos que deben ser conocidos en detalle, estos son: La
Ley 181 de 1995. el Plan Colombiano de Educacin Fsica del
ao 2000 y las propuestas curriculares generadas desde las
universidades.

103

La ley 181 de 1995 conocida tambin como ley marco del

deporte en Colombia. "regula el derecho a la prctica de la
educacin fsica. el deporte, la recreacin y aprovechamiento
del tiempo libre y establece la implantacin. el fomento. patrocinio.
masificacin, planificacin, coordinacin. ejecucin,
asesoramiento y prctica de la educacin fsica" 6S
Establece adems el Sistema Nacional del Deporte y la
reglamentacin pertinente para garantizar el acceso de toda la
poblacin a la practica de la educacin fsica la recreacin y el
deporte.
.::
~
.!;

~
<s COLDEPORTES. ACPEE MEN. Plan Colombiano de Educacin Fsica Bogot.

2000

:~

;;

Pedagoga y Didctica de la Educacin Flsica

Hiplito Camacho Coy

El plan Colombiano de Educacin Fsica definido de manera

partcipativa por el Ministerio de Educacin Nacional.
COLDEPORTES, las universidades que poseen facultades o
programas de educacin fsica y la Asociacin Colombiana de
Profesores de Educacin Fsica constituye otro de los
lineamientos establecidos con el nimo de trazar criterios para
la definicin de un currculo comn. En el documento se hacen
precisiones sobre el concepto del rea, se presenta un diagnstico
sobre el desarrollo de la misma, se definen objetivos generales y
especficos y se establecen las lneas de accin para el logro de
estos, las cuales se agrupan en cuatro grandes campos a saber:
Investigacin, Educacin, Prctica de la actividad fsica y Gestin.

104

Las propuestas generadas desde las universidades. Son

tambin elementos de consl,Jlta por parte de los profesores de
educacin fsica; constituyen experiencias generadas desde
diferentes regiones, que atienden o responden a caractersticas
particulares sin desconocer sus posibilidades de trascendencia
a nivel nacional.
CADA PAS DEFINE DESDE EL MINISTERIO DE EDUCACIN

O ENTIDADES ESTATALES ENCARGADAS DE REGULAR '

LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR NORMAS O DIRECTRICES

QUE CONSTITUYEN ELEMENTOS DEL CURRCULO COMN

O DE BASE. ESTAS DEBEN SER CONOCIDAS EN DETALLE

POR TODO PROFESOR.

,~

~
'!;

~
:
~

c. El proyecto educativo Institucional o proyecto del

centro. En Colombia, a partir de la ley I 15 de 1994, toda
institucin pblica o privada que ofrezca educacin formal en
cualquier nivel educativo, debe estructurar un proyecto
educativo institucional (P. E. l. ) el cual debe ser elaborado
de manera participativa y adoptado por el consejo directivo. El
proyecto. define entre otros aspectos los fines y la filosofa
institucional estableciendo los mecanismos necesarios para su
cumplimiento. sobre el particular. el decreto 1860 de 1994 en su
artculo 14 precisa: "Todo establecimiento educativo debe elaborar
y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa.

proyecto educativo institucional que exprese la forma como

'.e ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la
ley. teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y
lulturales del medio.

mi

Para lograr la formacin integral de los educandos, el PEI debe

ntener por lo menos los siguientes aspectos:

\. Los principios y fundamentos que orientan la accin de

la comunidad educativa en la institucin.

2. El anlisis de la situacin institucional que permita la

identificacin de problemas y sus orgenes.

3. Los objetivos generales del proyecto.

4. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin

de los educandos.

5. La organizacin de los planes de estudio y la definicin de

los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando.

lOS

6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin

para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual.

para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento Y
conservacin del ambiente y. en general, para los valores
humanos.
7. El reglamento o manual de convivencia yel reglamento
para los docentes.
8. Los rganos, funciones Y forma de integracin del

gobierno escolar.
9. El sistema de matrculas y pensiones que incluya la
definicin de los pagos que corresponda hacer a los
usuarios del servicio y, en el caso de los establecimientos
privados, el contrato de renovacin de matrcula.

10. Los procedimientos para relacionarse con otras

organizaciones sociales. tales como los medios de
comunicacin masiva. las agremiaciones. los sindicatos
y las instituciones comunitarias.

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Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fisica

L la evaluacin de los recursos humanos, fsicos,

EN LA MEDIDA EN QUE EL PROFESOR DE EDUCACIN

FislCA PARTICIPE EN LA ESTRUCTURACIN DEL PEI
PODR INCIDIR EN LA DEFINICIN DE LA FILOSOFA
I"I'STlTUCIONAL y DE ESTA MANERA FORTALECER EL AREA.

econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para

el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12. las estrategias para articular la institucin educativa con
las expresiones culturales y regionales.
1J. Los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin

de la gestin.
J 4.

106

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los programas educativos de carcter no formal e informal

que ofrezca el establecimiento. en desarrollo de los
objetivos generales de la institucin".

Como ya se especific, los proyectos educativos institucionales

son elaborados con la participacin de toda la comunidad
educativa, donde necesariamente est presente el profesor de
educacin fsica, en este espacio de debate y se toman decisiones
en torno a los elementos axiolgicos, pedaggicos,
epistemolgicos, sociolgicos y filosficos sobre los cuales debe
girar la dinmica de la institucin; y, se definen los criterios
generales para cada una de las reas que conforman el plan de
estudios, los cuales se retoman en el momento de hacer la
planificacin especfica.
los proyectos educativos institucionales Tambin llamados
proyectos de centro, no son exclusivos de Colombia; en Francia
por ejemplo, a partir de 198 r el Ministerio de Educacin luego de
un proceso de evaluacin de la enseanza, determin que era
necesario dar autonoma a los centros educativos para que
pudieran adaptarse a las particularidades de su entorno y, en
consecuencia dispuso lo siguiente: "los colegios, institutos y
centros de educacin especial disponen en materia pedaggica
y educativa de una autonoma que se ejerce en el respeto de las
disposiciones legislativas y reglamentarias vigentes, as como los
objetivos pedaggicos y educativos fijados por el Ministerio de
Educacin Nacional"... "Los proyectos escolares o de centro
permiten a los profesores, en el marco de los objetivos nacionales,
elaborar en comn unos pasos originales y adaptarse mejor a
sus alumnos". 66

d. El anlisis del contexto y el estudio de las

caractersticas y ne~sidades de los estudiantes. Constituye
otro de los elementos imprescindibles en todo proceso de
planificacin, El profesor de educacin fsica debe conocer cules
ofllas caractersticas socioeconmicas de los padres de familia,
la ubicacin del colegio, el estrato del barrio en el cual est situado,
caractersticas de las vas de acceso, posibilidades de
desplazamiento para utilizar escenarios pblicos o de otras
instituciones, caractersticas de los escenarios y material
didctico. Todo lo anterior implica un estudio diagnstico
iguroso en el cual deben participar representantes de toda la
comunidad educativa. Este. debe ser actualizado cada ao y
constituye un elemento de juicio importante para la toma de
decisiones.

107

El anlisis de fas caractersticas de desarrollo motor de los

estudiantes, sus aficiones en el campo deportivo, el tipo de
eventos en los que participan, los antecedentes de salud,
constituyen otros elementos de juicio que le garantizan al
profesor un conocimiento profundo del medio, proporcionando
mayores posibilidades de xito en la estructuracin de currculos.
Los cuatro aspectos anotados, constituyen puntos de
conocimiento y anlisis imprescindibles en los procesos de
planificacin, pero no son los nicos. existen otros aspectos
cnominados por algunos autores como complementarios que,
tambin, merecen ser mencionados en este aparte, estos son:
las actividades deportivas de la Institucin. los materiales y
escenarios y las caractersticas del profesor.

. ....

SENERS Patrick. La Leccin de Educacin Fsica. Coleccin Educacin Fsica.

INDE Publicaciones. Barcelona 1995. Pag. 27

66

J
]

Hip/ito Camacho Coy

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

o Las

actividades deportivas de la institucin. "La

educacin fsica obligatoria, que corresponde a la
enseanza impartida en el marco del horario oficial para
cada nivel de clase, no es la nica forma de prctica de
actividades fsicas y deportivas dentro de un centro
escolar" 67 los campeonatos internos, locales, regionales
y nacionales, (as jornadas recreativas, los encuentros
amistosos, la prepa racin de selecciones representativas
en diferentes modalidades, constituyen variables
importantes que afectan la dinmica de la clase de
educacin fsica, dado que son aspectos que impactan a
los estudiantes y a la institucin en general.

a Los materiales y escenarios. La cantidad y calidad de

los escenarios e implementos que posee la institucin,
as como [as posibilidades de prstamo, definen en gran
medida lo que se puede hacer con las programaciones de
educacin fsica, el profesor debe estar pendiente para
sugerir la compra de nuevos materiales, si desea hacer
cambios en las programaciones; es necesario aportar
conocimientos y experiencias a la hora de decidir que
equipos se deben adquirir, y que escenarios se deben
construir, esta es una responsabilidad indelegable.

108

O El profesor de educacin fsica. El nivel de

profesionalizacin alcanzado, su capacitacin o formacin
permanente, sus actitudes y aptitudes deportivas, su
responsabilidad y compromiso institucional. su capacidad
comunicativa, su autoridad frente a los estudiantes, el
reconocimiento institucional alcanzado y su experiencia,
entre otras, son variables importantes en el momento de
decidir cul debe ser la orientacin que se dar al rea de
educacin fsica. En ltima instancia, es el profesor quien
operacionaliza una programacin; de la dinmica y
capacidad del docente depende en gran medida el xito.

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Ibid Pago 46

ELEMENTOS ESPECFICOS DE lA PLANI

Cl6N

Debe quedar claro para el profesor de educacin fsica, Que el

proceso de planificacin del rea a nivel general, se inicia con el
anlisis de todos y cada uno de los aspectos desarrollados en el
punto anterior y con su participacin decidida en la estructuracin
del proyecto educativo Institucional (P.f.I.).
A nivel ms especfico el proceso de planificacin que todo
profesor debe desarrollar en el rea de educacin fsica se puede
sintetizar en cuatro grandes campos a saber:
a. La estructuracin de un plan general para el rea.
b. El diseo de la programacin para cada uno de los grados
asignados.
c. El diseo del plan para cada una de las unidades didcticas
definidas.
d. El plan de clase o de leccin.

J.'[;

Estructuracin de un plan general Dara ef rea.

Aunque ya se ha expresado en varias oportunidades, no sobra
eiterar, que este debe estar en concordancia con las polticas
nacionales (currculo comn), con las polticas institucionales
(currculo pertinente o P. E. 1. ) Y con el estudio diagnstico
hecho por el profesor sobre la institucin y sus estudiantes.
El plan general le permite al profesor definir una estructura
para todos los grados y niveles del sistema educativo fannat
en consecuencia abarca desde el nivel de educacin preescolar
hasta el de educacin media.
Se requiere que sea diseado por todos los profesores de
educacin fsica vinculados con una misma institucin, dado
que aqu se define la orientacin genera I del rea, que debe ser
tenida en cuenta en el momento de realizar los procesos de
planificacin siguientes como lo son: las programaciones de
grado, de unidad y de clase.

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Hiplito Camac/zo Coy

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

110

la definicin de la estructura comprende bsicamente dos

pasos a saber:

2. Definicin de los componentes curricu'ares de

carcter general. Una vez definidos los elementos tericos del

l. Definicin de la orientacin pedaggica general del

rea. Se debe asumir de manera concertada un modelo pedaggico
lo cual supone hacer claridad sobre aspectos relacionados con:
metas, contenidos, relaciones maestro alumno, evaluacin y
concepto de desarrollo humano, entre otros. Lo importante es
lograr establecer una compJementariedad entre cada uno de ellos
sin que se presenten contradicciones de fondo. Como ya se
expres en captuJos anteriores, un modeJo supone adems de
las definiciones una red de relaciones entre cada uno de sus
componentes.

modelo pedaggico. es necesario hacer algunas precisiones sobre

los componentes generales del currculo, a saber: objetivos,
estructura de contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.

Las definiciones adoptadas guan el trabajo en todos Jos niveles

educativos, garantizndose deesta manera unidad de criterios.
El modelo debe ser evaluado cada ao y se debe introducir los
cambios que se consideren convenientes para su vigencia y
optimizacin (Ver Grfico 10).

Metas, fines, obJetivos, teleologJa.

00 conformidad con fas dlsposrciones
nac'onalos e Institucionales, hasta
dot'lde mo propongo llega ..
con los 8stlAdlantes.
Centro el Inters en la formacin
deportiva?, en la salud?, Eln las
capacidades flslc3S 7.
Tipo do soded'ad,
so el dO$oorrollo slcomotor?
<1e hombre y COi'lcepto

Rel.aclonos mQloJi.lro alu m no,

de desarrollo humano

mtodos
Qu' tipo de hOrYlbre 5e d$80ft
y t~cnlca6.
formal' y para qu .socled~d7
Recurro a los posluJadO$ de
Cul es el concepto de
fa OOIlCuela tradiCional.
Cuerpo que Implementar
tocnoertlc.a o crltJCa1
tln las c1118e6 de educacl6n flslca?
Prof1~ro estilos de clase
El Cu"rpo mqulno para 01
rendimiento? El cuerpo
dlrectlvos o de
Sumiso y obediente?
descubrimiento?
E{ cuerpo creativo e Integrnl?
Que o.pacloa doy al dIalogo

ya'a
PIIrtJclpact6n.

Evaluacin y conlrol
Cmo Incorporo la3 n ueV3S
disposIciones sobre evaluacin
cualitativa? D~bo recurrir Il
pruebas e6tand3r{~adas Gobre
t6cnlC8s depor1{v8s y capacidades
"$Icas? A Que mec.:tnlsmos
recurro para que 'a o .... aluBcln por
proceso~ aea una realidad
8n la In.tltucln?

--""
DefInicIn de contenldo&.
Me baso en una tendencia de la
educacin Uslca en especfal
o asumo un criterio
de complementarledad?
Qu espacio le do)' a I;;J
fundamentacin deportiva?
FUGra dQI deporte ti qu otros madJos
de trabajo recurro? Qu espacio le
a5gno a Ja formacIn 50c131?

11

Grfico lO. Definicin de 1111 modelo pedaggico

para la educacin fsica en la institucin

Los objetivos son de carcter general, para su formulacin

es importante consultar lo que en torno a la educacin fsica se
a dispuesto en la ley general de educacin, decretos
reglamentarios y proyectos educativos institucionales, aqu lo
importante es definir objetivos por niveles, para de esta manera
garantizar secuencialidad y progresin. Como ya se ha precisado.
la tendencia o tendencias adoptadas permiten definir hacia que
mbitos deben ser orientados los objetivos en su conjunto. Si
se opta por una tendencia de cornplementariedad o
integradora, los objetivos comprendern aspectos relacionados
con: La capacidad, comunicativa, la capacidad creadora,
conocimientos cientficos y tecnolgicos, capacidades fsicas,
capacidad tcnico deportiva y formacin social. Si se opta por
una tendencia deportiva, [os objetivos, centrarn su inters en
ros mbitos del desarrollo humano.

La estructura de contenidos. Est determinada por los

objetivos y permite tener una visin general de todo lo que se va
a cursar en cada uno de los niveles educativos, estableciendo
una gradacin. As. se garantiza que el estudiante progrese de
manera secuencial y sistemtica, evitando repeticin de temas.
unto con la definicin de contenidos, es importante que se
definan tambin los medios de trabajo y las actividades; por lo
general, se recurre como medio de trabajo al deporte y se dejan
de lado otras opciones igualmente vlidas y motivadoras entre
las cuales se pueden citar: la expresin corporal. la danza, las
tcnicas recreativas, los juegos populares y tradicionales y ras
xeursiones.

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A manera de ejemplo, es importante comentar, que en la

denominada "Alternativa curricular para la educacin fsica de
secundaria" (citada en captulos anteriores) que asumi una
tendencia de complementariedad o integradora se definieron

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Hiplito Call1ac!to Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

cuatro grupos de contenidos y tres niveles de trabajo o

gradaciones as (Ver cuadro 8):
CONTENIDOS

GRADACIONES

1. CATEGORIAS DE MOVIMIENTO
1.1. Patrones de Manipulacin

NIVELACiN DE
CATEGDRIAS DE
MOVIMIENTO

De absorcin

1.2.

De propulslon
Patrones de locomocin
Patrones baslcos (caminar,

correr. otros)

Palrones combinados (galopa, laterales)

1.3. Patrones de equilibrio
Movimientos axiales.
Movimientos pasturajes
1.4. Combinaciones de patrones asociados a
movimientos cultura/mente determinados.

2. CAPACIDADES FlslCAS
2.1. Capacidades condicionales
Fuerza, rapidez, resistencia

2.2.
2.3.

112

Capacidades coordinativas
Generales, especiales. compleJas.
Combinacin de capacidades fisicas Con

calegoras de movimienlo asociadas a

movimientos cufturalmente determinados.

3. CONOCIMIENTOS CIENTfFICO TCNICOS

3.1. Saberpopular.
3.2. Conocimientos cienlfficos
Relacionados con la cultura. con la salud.
con el deporte y con el desarrollo evolutivo
del ser humano.
4. FORMACiN SOCIAL
4.1. Valores y Normas.
4.2. Formacin de hbilos.
4.3. Utilizacin adecuada del tiempo libre

A partir de un diagnstiCo imcial

se hace una nivelaCin. que
debe Ser entendida como un
proceso de adaplacin a una
forma de trabajo que implica
esfuerzo fisico, voluntad y con
cienCia de la funCin que cumple
la actiVidad fisica en la forma
Cin corporai

MEJORAMIENTO Y
COMBINACiN DE
CATEGORIAS DE
MOVIMIENTO
Los contenidos eXigen una
mayor complejidad de trabajo y
la articulacin COn mOVlmlentos
culluralmen(e determinados. Se
pretende calidad y eficienCia en
ladas las ejecuciones.

SOCIALIZACIN Y
APLICACIN DE
EXPERIENCIAS
Los aspectos trabajados se
refuerzan a travs de formas
Jugadas. destacndose la .oclu
sin de elementos tcnicos.
feglamenlarios y orgaoizacooa
les para ser proyeclados a otros
grupos.

Cuadro 8. Contenidos y gradaciones en la a!temtltiva

curricular para la educacin fsica

.'1

J
~

Como actividades se recurre a los juegos individuales y

colectivos, a los juegos populares, al deporte individual y colectivo,
a las tcnicas de recreacin, a la danza folclrica, popular y
moderna. entre otras .

yen ningn momento pueden ser consideradas como camisa de

fuerza. La sugerencia es en el sentido de no recurrir a un solo
mtodo de trabajo, sino permitir la complementariedad, siempre
que esta sea definida con criterios pedaggicos daros. Ningn
estilo de clase puede ser considerado inadecuado de manera
definitiva, as sea de carcter tradicional. dado que todo depende
de los objetivos, contenidos y caractersticas de los escolares
entre otros aspectos. Es importante tener en cuenta por ejemplo.
que la Ley General de la Educacin en Colombia, Ley I 15,
recomienda el trabajo con mtodos que permitan la participacin
y desarrollo de la democracia en la escuela.
La evaluacin, tambin debe ser definida con un criterio

orientador. aunque no se puede olvidar que sobre este aspecto

existe una amplia reglamentacin. En todos los casos se plantea
la necesidad de recurrir a la evaluacin por procesos, sistemtica
y participativa.
Si en la institucin se quiere adoptar unas pruebas especficas
por niveles o por grados, sobre desarrollo motor, deportivo y/o
capacidades fsicas. es necesario que esta decisin quede
expresada con absoluta claridad, no slo en su contenido sino
tambin en su mecnica de aplicacin y funcionalidad. Sobre
esta decisin debe estar plenamente informado no solo el
estudiante sino ante todo el padre de familia, de igual manera,
las pruebas especficas deben ser dadas a conocer en detalle con
anterioridad.

113

Todos los componentes curriculares de carcter general, una

vez definidos pueden ser presentados en un cuadro sntesis que
debe ser consultado en cualquier momento por los profesores
del rea (Ver grfico I 1).

La metodologa, est en concordancia con los tpicos

anteriores y con la tendencia definida para trabajar: Es importante

que en este momento los profesores de educacin fsica, definan

pautas generales a seguir, las cuales tienen un carcter indicativo

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Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

Hiplito Camacho Coy

Diseo de la programacin para cada uno de los

grados asignados

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Hasta el momento anterior. se hace nfasis en la necesidad de

un trabajo colectivo entre todos [os profesores de educacin
fsica de una institucin educativa determinada. con la vinculacin
de directivos. estudiantes y padres de familia. A partir de este
momento, la responsabilidad recae en cada docente. Es l, quien
debe estructurar la programacin de cada uno de los grados que
tiene bajo su responsabilidad. sin desconocer que debe ajustarse
a los acuerdos colectivos, y al plan general.
Si bien es cierto que la responsabilidad recae ahora sobre el
docente en particular, no significa esto que deba realizar un
trabajo totalmente aislado del contexto y las necesidades e
intereses de los estudiantes. Por el contrario, es muy importante
que consulte a sus estudiantes y revise los resultados del
diagnstico institucional.

15

La programacin para un grado tiene bsicamente los

siguientes componentes: Objetivos, definicin de unidades
didcticas. contenidos generales de las mismas. actividades y
medios sugeridos. metodologa y criterios de evaluacin.
Como se puede ver, los componentes son los mismos del
plan general del rea, se diferencia en que aqu se va ganando
precisin en cada uno de los aspectos anotados.
A modo de ejemplo se presentan algunos aspectos de la
programacin del grado sptimo. de la alternativa curricular para
la educacin fsica de secundaria. 68

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,,' CAMACHO Coy f-liplito. El. Al. Educacin Fsica. Programas de 6 0 a Il

Una Alternativa Curricular. Editorial Kinesis. Armenia. 1997.

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

Hip/ita CamacllO Coy

PROGRAMAC,ON DEL GRADO S!PTIMO

l. CONSIDERACIONES GENERALES
En trminos generales. la programacin del grado sptimo. es
una continuidad del grado sexto y est diseada para estudiantes
que han disfrutado durante su escolaridad de una educacin
fsica programada y con un desarrollo biosicosocial dentro de los
parmetros normales; sin embargo. los alumnos que en sus
categoras de movimiento. en sus capacidades fsicas, en su
formacin social yen los conocimientos cientficos y tecnolgicos
tienen un desarrollo inferior o superior a estos niveles. no pueden
ser discriminados. sern atendidos de conformidad con los
principios didcticos de la educacin fsica.

116

En este grado. los patrones de movimiento se trabajan de

manera articulada con los 'fundamentos bsicos de los
movimientos culturalmente determinados (danza, teatro.
deportes, juegos). Con lo cual se busca como principal
preocupacin en el rea motriz, el mejoramiento cualitativo del
movimiento humano. Paralelamente con el desarrollo de Jos
anteriores contenidos se va avanzando en los conocimientos y
en la aplicacin de las manifestaciones culturales elegidas como
medio educativo haciendo especial nfasis en su evolucin
histrica y sus relaciones con el desarrollo biolgico, psicolgico
y social del individuo.
Para estimular el desarrollo de las capacidades fsicas, el
estudiante llevar una ficha personal mediante la cual se
autocontrolarn algunas de sus caractersticas y capacidades
fsicas realizando mediciones peridicas durante el transcurso
del ao.

OBJETIVOS GENERALES

:~

::,

Contribuir con el desarrollo de {as capacidades fsicas

como base fundamental para /a ejecucin eficiente de los
patrones fundamenta/es de movimiento.
Afianzar las categoras de movimiento para articular/as
a los fundamentos bsicos de/ deporte. /a danza, /a

expresin rtmica y otras manifestaciones cultura/mente

determinadas.
Fomentar la formacin de valores, principalmente los
relacionados con la autonoma, la participacin y la
democracia.
~ Valorar la importancia de la conservacin, recuperacin

y mejoramiento del medio ambiente, para la prctica de

actividad fsica organizada y metdica.

CONTENIDOS BSICOS
(l

PRIMERA UNIDAD LOCOMOCIN Y MOVIMIENTOS

CULTURALMENTE DITERMINADOS.

* Temas Bsicos:
La marcha
Asociada a bailes modernos y folclricos.

Asociada a elementos de formacin y orden.

Asociada al manejo de elementos.

Asociada a las capacidades fsicas.

117

La carrera
Carreras relacionadas con el atletismo.

Carreras relacionadas con deportes de conjunto.

SEGUNDA UNIDAD "MANIPULACiN Y DESTREZAS

BASICAS"

*Temas Bsicos:

Pasar y recibir
Pasar y recibir asociado con los deportes de conjunto
(baloncesto, voleibol, ftbol, balonmano).
Relacionado con actividades rtmicas.
Asociados con los patrones de locomocin.
Lanzar:
Teniendo en cuenta diferentes trayectorias y velocidades.
Relacionado con deportes individuales (atletismo. tejo)
Relacionado con deportes de conjunto (baloncesto bisbol)

'::?

J
]

Hiplito Camacho Coy

Combinaciones entre pasar recibir y lanzar.

Asociado a las capacidades fsicas.

TERCERA UNIDAD "EL EQUILIBRIO Y SU ARTICULACiN

A FUNDAMENTOS TCNICOS BSICOS"
*Temas bsicos:

Fintas, amagues, detenciones y cambios de direccin:

Aplicados a la locomocin.

Aplicados a la manipulacin.

Posiciones Invertidas:
Posiciones invertidas con diferentes apoyos,

nfasis en el tono muscular, ubicacin espacial y control

corporal.
,

Realizacin de pirmides que incluyan posiciones invertidas.

METODOLOGA y ACTIVIDADES SUGERID,

118

Las actividades mediante las cuales se operacional izan los

objetivos y contenidos del rea, deben estar acompaadas de
una actitud didctica del docente que le permita al estudiante
vivir un ambiente de plena autonoma, democracia y participacin,
fomentando con ello una verdadera formacin.
En cada una de las unidades se sugiere la utilizacin de las
siguientes opciones de trabajo:

Conceptualizacin bsica sobre cada uno de los aspectos

a tratar.
Trabajos individuales y colectivos.
Juegos relacionados con los deportes de conjunto e
individuales.
.~

~
~

Actividades de confrontacin y cooperacin

LUACIN

Se implementarn los principios de autoevaluacin,

coevaluacin y evaluacin externa. Se asume la evaluacin como
proceso y en tal sentido se realizarn observaciones en cada una

Pedagogia y Didctica de la Educacin F/sica

de las clases, recurriendo a formas jugadas de conformidad con

s temas tratados.
Piua implementar la autoevaluacin se disear una ficha que
debe ser diligenciada por cada uno de los estudiantes, esta ficha
contiene datos antropomtricos y resultados de pruebas
~specficas sobre capacidades fsicas previamente concertadas con
los estudiantes. Se debe diligenciar tres veces al ao: Al iniciar, a
mediados de ao y al finalizar, de sta manera cada persona puede
evidenciar su progreso personal en los aspectos antropomtricos
yen las pruebas acordadas.
Al finalizar cada periodo acadmico se lleva a cabo la evaluacin
externa por parte del profesor, para lo cual disea formas jugadas
que deben ser desarrolladas por grupos de estudiantes, no se
recurre a pruebas estandarizadas tipo test, ni a demostraciones
de carcter individual.
La Programacin de cada grado proporciona las pautas
necesarias para llevar a cabo el diseo de las unidades didcticas
que requieren un mayor nivel de concrecin,

119

seno de fas unidades didcticas

Como ya se expres estas se construyen a partir de la
programacin de grado y requieren un mayor nivel de concrecin.
La programacin de grado se plantea para un ao acadmico y se
divide en varios apartes o grupos de contenidos denominados
"unidades didcticas"; el conjunto de unidades da coherencia a
la programacin del ao y su nmero e intensidad depende de
las necesidades del curso y de los ternas a desarrollar
Los componentes de las unidades didcticas son bsicamente
los mismos de la programacin de grado: Nombre de la Unidad,
Intensidad horaria asignada. objetivos especfjco~. relacin de
temas y subtemas que comprende la unidad con su respectiva
intensidad horaria, actividades sugeridas, elernen
metodolgicos a tener en cuenta y criterios o pautas de
evaluacin.
Es frecuente la utilizacin de cuadros para sintetizar la

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Pedag()gio y Didctica de la Educacin Flsica

Hip/itf) Camach() Cf)Y

informacin, a modo de ejemplo se presenta el siguiente: (Ver

cuadro 9.)
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Luego de cumplida toda la fase de planificacin preliminar, se

llega al momento crucial de poner en prctica lo diseado y este
hecho se da sin lugar a dudas en la clase. Como es lgico, sta
tambin requiere de una planificacin previa y se ubica en una
secuencia, en un sistema, constituido en ltima instancia por la
unidad didctica. Para algunos autores como Patrick Seners la
programacin de la enseanza de la educacin fsica tiene tres
niveles a saber:
Se encuentra el plan general del rea y
A largo Plazo:
la programacin anual o de grado.

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La clase. al hacer parte de un sistema. esta determinada por

toda la problemtica social, econmica, cultural que gravita en la
escuela. No puede considerarse como un espacio aislado y sin
contaminacin, por esta razn cada sesin de trabajo debe ser
preparada previamente para garantizar una enseanza de calidad.
Piern,69 al respecto, plantea que toda clase de educacin fsica
tiene dos fases a saber: la fase preactiva o de preparacin y la
fase interactiva o de ejecucin; referente a la fase preactiva
precisa: "constituye una condicin necesaria para una enseanza
de calidad. Cualquiera que sea la experiencia profesional del
profesor, no puede descansar sobre su capacidad de improvisacin
durante la sesin para resolver las preguntas relativas a la
enseanza."
La preparacin constituye sin lugar a dudas un medio de
anticipacin a los posibles problemas de la clase y aunque el plan

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PIERON. M. Brunelle. Citado por SENERS PATRICK. En: La leccin de

Educacin Fsica. lNDE. Barcelona. 2001. Pago 1380

6.

Cuadro 9. La unidad didctica

la programacin de la sesin de clase

propiamente dicha .

121

o!:

Pedag()gla y Didctica de la Educacin Fis/ca

Hiplit() Camach() C()y

de trabajo diseado para cada caso, no puede ser considerado

como una camisa de fuerza sino como un plan indicativo, el no
poseerlo puede enfrentar al profesor a problemas no previstos y
ser sorprendido en el momento de actuar y sugerir soluciones o
pautas de trabajo a los estudiantes.

122

J]
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Es importante tener en cuenta en el momento de preparar la

clase, que el tiempo destinado a la educacin fsica es en realidad
muy escaso, en educacin bsica primara se dedican por lo general
3 horas de clase a la semana divididas en dos sesiones de trabajo y
en educacin bsica secundaria y media dos horas semanales de
clase que por lo general se unen para ser desarrolladas en una sesin
(en la "alternativa curricular para la educacin fsica" se recomienda
desarrollar dos sesiones de trabajo a la semana en educacin bsica
secundaria y media). Si a este. hecho se le agrega, el que, el
estudiante debe disponer de un tiempo para cambiarse de ropa
antes y despus de la clase y desplazarse del saln al campo
deportivo, gimnasio o sitio establecido para el trabajo, se puede
fcilmente deducir, que el tiempo real de trabajo es mas reducido
que el de cualquier otra rea del plan de estudios. Por esta razn
a este poco tiempo real es necesario darle mxima utilizacin
con miras a obtener mxima eficiencia: Un buena preparacin
sin duda alguna garantiza en gran medida estos aspectos.
Otro elemento importante a considerar en el proceso de
planificacin de una clase es que cada una constituye un hecho
nico e irrepetible. Patrick Seners plantea que cada leccin es un
caso clnico; las situaciones climticas, los objetivos inmediatos,
las caractersticas de los estudiantes, el horario, fas materiales.
el ambiente general del colegio, entre otros aspectos, hacen que
cada clase sea nica (un caso clnico). Por lo anterior. la nocin
de un madeja de clase estndar es una utopa, las fichas, los
listados de trabajo, las planeaciones de otros profesores,
constituyen solo una gua, o una pauta que debe ser enriquecida
cada vez que se trabaja con un grupo de estudiantes. dado que
las condiciones sobre las cuales se acta siempre son cambiantes.

FASES O MOMENTOS DE LA CLASE

La estructura de la clase en educacin fsica ha mantenido a

travs de [os aos cierta estabilidad: Hacia 1830 Amors

desarrollaba sus clases basado en el siguiente esquema:
a. Ejecucin de movimientos elementales (puesta en accin)
b. Ejercicios fundamentales o cuerpo de la clase.

c. Marcha y canciones para finalizar el trabajo.

la lecci6n de educacin fsica segn el mtodo francs en
1923 se llevaba a cabo teniendo en cuenta el siguiente orden:

a. Ejercicios de calentamiento en la primera mitad de la clase.

b. Ejercicios educativos (si n hacer nfasis en aspectos

recreativos).

c. Ejercicios de orden y marchas.

Hacia 1967 fundamentalmente en Europa. se precisa Que la
sesin de trabajo en educaci6n fsica debe ser desarrollada y
concluida teniendo en cuenta el siguiente esquema:

12J

a. Una puesta en accin.

b. Una parte principal.
c. Una vuelta a la calma.
Como puede verse la estructura de la clase se ha mantenido

muy estable hasta nuestros das, de tal manera que en estos

momentos en nuestro medio (colombiano) se divide en tres fases

a saber:
a. Fase [nicial.
b. Fase central
c. Fase final.
Estas fases se desarrollan en un continuo, sn que se presenten
alteraciones evidentes en el paso de una a otra.

La fase inicial cuyo tiempo no debe exceder el 20% del total

de la clase, esta destinada de manera especial a una adaptacin
corporal para el trabajo, lo cual implica una motivacin y una
preparacin fisiolgica.

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Hip/ito Camacho Coy

Para cumplir con lo anterior se sugiere que en esta fase se

lleven a cabo entre otras las siguientes actividades:
a. Comentario sobre el tema de la clase y los objetivos
propuestos para la misma, haciendo una relacin con los
temas anteriormente tratados.
b. Desarrollo de actividades dinmicas y ldicas de carcter
individual y colectivo, de fcil ejecucin que no impliquen
competencia.
c. Definicin de pautas de trabajo, organizacin de grupos,
asignacin de espacios y entrega de materiales.
las siguientes son algunas recomendaciones de carcter
general para tener en cuenta en esta fase:

124

Desarrollar actividades en las que participen todos los

estudiantes de manera simultanea, evitando los relevos o
aquellas en donde se deba esperar demasiado tiempo un
turno para ejecutar una accin.
Desarrollar actividades de fcil ejecucin que no impliquen
competencia ni exigencias fsicas prolongadas.
Desarrollar actividades que estn relacionadas con el tema
central de la clase
Recurrir a los juegos colectivos en la medida que el tema
lo permita.
La fase central ocupa aproximadamente el 60% del tiempo

previsto para la sesin, est destinada fundamentalmente al logro

de los objetivos propuestos y al desarrollo del tema central de la
e/ase.
En esta fase se desarrollan fundamentalmente las siguientes
actividades:
.~

a. Explicaciones y aclaraciones sobre el contenido a tratar.

b. Desarrollo de ejercicios de carcter educativo, de asimilacin
de tcnicas, de correccin; los cuales pueden ser de
carcter individual, por parejas o en pequeos grupos.

Pedagoga y Didctica de la Educacin Flsica

c. Desarrollo de juegos colectivos. de asimilacin y aplicacin.

d. Desarrollo de actividades de competencia.
e. Evaluacin permanente de las actividades desarrolladas.
f. Correcciones y aclaraciones.

Como recomendaciones para el trabajo en esta fase se pueden

citar las siguientes:
Utilizar cargas e intensidad de trabajo moderadas, teniendo

en cuenta que los estudiantes al terminar la clase deben

continuar con otras actividades acadmicas.

Alternar los ejercicios individuales. colectivos y los juegos

que impliquen competencia para mantener la dinmica de

la clase.

Hacer mxima utilizacin del material entregado y no

dejarlo de lado hasta tanto no se hayan concluido todas

las actividades previstas: de esta manera se evita estar

entregando y recogiendo diferentes materiales a diferentes

horas. lo cual resta dinamismo a la clase.

15

Hacer correcciones permanentes a pequeos grupos de

trabajo y recurrir a las correcciones colectivas solo cuando

la mayora de los implicados estn cometiendo errores

comunes.

Desarrollar una evaluacin permanente. para corregir

errores en el momento oportuno y estimular los trabajos

destacados.

La fase final ocupa aproximadamente el 20% del tiempo

destinado a la clase. tiene como principal finalidad que el
estudiante "vuelva a la calma" y est preparado para continuar
con las dems actividades acadmicas de la institucin .

Para cumplir con este propsito. se deben realizar las

siguientes actividades:
a. Desarrollar ejercicios de baja intensidad y de carcter
simultneo.

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Hiplita CRm4Cha Cay

Pedagoga JI Didctica (le la Educacin Flsica

b. Hacer un comentario sobre el logro de los objetivos

planteados para la clase y sobre la calidad del trabajo
desarrollado, destacando los aspectos positivos y
negativos.
c. Hacer un comentario sobre el tema de la prxima clase y

asignar trabajos de preparacin de la misma en caso de

ser necesario.

LA EVALUACiN EN EDUCACiN FSICA

Por: EDUARDO CASTILLO LUGO

Cama recomendaciones para llevar a cabo de esta fase se

pueden hacer las siguientes:

.. Evitar el desarrollo de competencias.
Desarrollar un conversatorio final en torno al trabajo,
permitiendo que se den aspectos de auto y coevaluacin.
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126

Terminar la clase en el tiempo estipulado para su desarrollo.

ni antes ni despus.

ESQUEMA PARA lA PREPARACiN DE LA CLASE

Lo importante de un esquema es que sea sencillo, fcil de
diligenciar y que contenga la informacin bsica sobre los
siguientes tpicos;
l. Grado con el que se trabaja.

2. Nombre de la Unidad.

3. Nmero de clase.

4. Objetivos inmediatos

el lograr teniendo en cuenta las

diferentes dimensiones del desarrollo humano.

5. Actividades ms importantes a desarrollar en cada una de

las fases.
6. Criterios de evaluacin y mecanismos de control.

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7. Materiales requeridos.
8. Observaciones.

INTRODUCCIN
El presente captulo ha sido preparado pensando en los
maestros, especialmente en [os del rea de educacin fsica.
recreacin y deportes, y en los directivos docentes que cumplen
funciones de inspeccin y vigilancia, asesora y orientacin de
los procesos educativos del rea en referencia.
Si se tiene en cuenta e[ significado que para un amplio nmero
de estudiantes tiene esta rea. el tema de la evaluacin reviste
especial importancia dado que moviliza opiniones de docentes,
estudiantes y padres de familia, con frecuencia opuestas. que
sin duda enriquecen la reflexin pedaggica sobre el tema.

127

Por considerar que se va a tratar sobre la evaluacin dentro

del contexto escolar, inicialmente se har un comentario general
acerca de sus orgenes en la escuela. dando paso a una
caracterizacin sobre los diferentes enfoques evaluativos
tipificados desde un marco general en los estudios que han
adelantado investigadores como Daz Barriga, Hugo Cerda, Alicia
de A[ba, Jimeno Sacristn. entre otros, sealando las
caractersticas particulares de [a evaluacin desde el campo
especfico del rea de educacin fsica, recreacin y deportes.
Se espera a travs de estas I neas motivar hacia [a lectura y la
investigacin sobre el tema, dado que como se ver, por ser un
campo del conocimiento de reciente estudio por parte de los
pedagogos, le acompaan mltiples interpretaciones tiles en el
momento de estructurar e[ marco conceptual que regular las
prcticas evaluativas de cada uno de los lectores y de las
instituciones educativas a las que estn vinculados laboralmente.

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Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

Hip/ito Cavnacho Coy

Sobre el particular MUlLER refirindose a la Universidad de Oxford

a mediados del siglo XIX deca: "el placer del estudio se ha acabado;
el joven piensa soja en el examen 72

Institucional, segn el objeto de evaluacin, sea el estudiante en

uncin de su formacin integral o de la institucin en funcin
de los objetivos del PEI.

Despus de un siglo de vigencia del test como instrumento

convalidado socialmente para calificar y acreditar, en aquella poca,
"evaluar", toma fuerza nuevamente la idea de Comenio de
considerar el examen, la evaluacin, como parte del proceso
educativo en donde el examen. y ahora se puede decir el test,
son considerados como una de las mltiples estrategias posibles
de utilizar en un proceso de evaluacin formativa.

Sea cual fuere el objeto de estudio de la evaluacin escolarizada,

con carcter formativo, en el presente contexto se entiende como
IIn proceso sistemtico de investigacin cualitativa, con enfoque
ntico social, mediante el cual se busca CONOCER,
INTERPRETAR. EXPLICAR y/o promover la TRANSFORMACiN
de los procesos y productos escolares 75 , con el fin de tomar
decisiones encaminadas hacia su perfeccionamiento dentro de
unos propsitos generales. previamente establecidos. Debe
aracterizarse por ser permanente. integral. participativa, y
onfable.

B. La evaluacin en la

ucacin Escolarizada

Con el fin de establecer una comunicacin ms clara con el

lector es necesario precisar algunos trminos que por ser tan
utilizados en mltiples contextos adquieren diferentes
significados.
/30

Dentro del marco del presente documento se hace un esfuerzo

por diferenciar la evaluacin desescolarzada. de la evaluacin
escolarizada. por cuanto esta ltima pretende cumplir una
funcin pedaggica, formativa, en tanto que a la primera la
dinamiza un inters de tipo prctico, diferencia que determina el
fin y los procedimientos al evaluar.
La EVALUACiN EDUCATIVA ESCOLARIZADA, en
Colombia, generalmente ha sido referenciada con diferentes
denominaciones: hasta el ao noventa y cuatro se conoci como
evaluacin del rendimiento acadmico, a partir de ese mismo
ao se denomin evaluacin del rendimiento escolar 73 , hoy se
conoce como evaluacin del escolar 74 o como evaluacin

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Entender la evaluacin como proceso sistemtico en la

administracin de la educacin escolarizada, es reconocerla como
una actividad en la cual se dan de manera cclica, a nivel micro,
los tres momentos bsicos de la administracin: planeacin.
~jecucin y evaluacin. en este caso. metaevaluacin, es decir. la
'valuacin del proceso evaluativo.
La evaluacin como sistema es un proceso dinmico mediante
el cual se interrelacionan de manera organizada los diferentes
elementos del fenmeno educativo con el fin de facilitar la toma
de decisiones de manera oportuna. No es un proceso terminal,
es un proceso cclico. dialctico, que se nutre de sus mismos
resultados en la bsqueda del perfeccionamiento del ser humano
y de la escuela como organizacin social.
Ningn eslabn de los elementos del proceso educativo. ni de
sus actores, se deja al azar; todos operan de manera
interrelacionada con el fin de que el proceso educativo sea
evaluado en su totalidad. Solo as se puede hablar de evaluacin

!DEP. Conceptos y enfoques de la evaluacin pedaggica y educativa. Citado

por ngel Dfaz Barriga en "Una polmica en relacin al examen". Bogot.

Mayo de 1998.

72

n Decreto 1860 de 1994, Captulo VI.

7' Decreto 230 de febrero del ao 2002.

131

~
1< Entindase por esta expresin: los procesos de desarrollo del alumno, los
procesos pedaggicos y los procesos organizacionales y administrativos. como
Itls logros obtenidos con el trabajo escolar.

1
~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fiska

integral. Esta caracterstica le facilita al evaluador identificar las

dificultades del proceso educativo, explicarlas, comprenderlas y
actuar para superarlas.
Considerar la evaluacin como un proceso de investigacin
cualitativa. con enfoque crtico social implica:
Reconocerla como un acontecimiento social afectado por
los valores, ras creencias y los conocimientos de sus
actores. Es reconocer en el mejor sentido de la palabra. la
funcin poltica de la evaluacin.
Desarrollarla con rigor acadmico para dar confiabilidad a
sus resultados (conocimiento que se construye acerca de
la realidad evaluada).

132

Compromiso con el cambio de la realidad conocida, es

decir, implica un claro propsito de intervenir la realidad
en funcin de unos propsitos generales previamente
establecidos, sin que estos propsitos se constituyan en
camisa de fuerza ~'.. G impida el desarrollo de la organizacin
escolar o .1~Juno de sus componentes.
Al sealar el carcter permanente de la evaluacin se enfatiza en
la necesidad de que sea continua, de que permanezca dentro del
proceso educativo, que forme parte del mtodo, de las estrategias
pedaggicas del maestro. Al sealar carcter permanente de la
evaluacin es importante diferenciar dos situaciones en las que
se concreta: como proceso y como evento.

La evaluacin como proceso se integra a la cotidianidad de

la prctica pedaggica; se fusiona con el mtodo a tal punto que
podra afirmarse que el directivo o el maestro que no reconoce, o
no identifica las dificultades y las potencialidades del proceso
educativo que orienta, y adems no hace ajustes en consideracin
con la informacin obtenida, est perdiendo la oportunidad de
alcanzar logros significativos en relacin con los procesos
desarrollados.

La evaluacin como proceso permite al directivo o al maestro

saber que los actores que participan en el trabajo escolar estn o

.~

no comprometidos, comprenden o no sus mensajes, se sienten

o no a gusto con el trabajo, pero sobre todo, se obtiene
informacin clave que le ayuda a explicar y a comprender el por
qu de las actitudes observadas, permitindole sobre la marcha
hacer los ajustes oportunamente hasta alcanzar los logros
deseados. Retomando el pensamiento de Comenio, se dira que
al evaluar como proceso. los correctivos se aplican en el momento
que se necesitan, no al terminar periodos o aos escolares.
La evaluacin escolarizada como proceso, solo es posible si se
posee un agudo sentido de la observac:n directa sobre las
actitudes individuales y colectivas del objeto evaluado, sobre sus
anifestaciones internas o de aquellas que son producto de su
interaccin con el meda. Tambin la observacin indirect,,
aquella que se hace a travs de los productos elaborados por las
personas o por las organizaciones que participan en el proceso
educativo, se constituye en una tcnica ideal que facilita la
comprensin de las manifestaciones del objeto de evaluacin.

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La evaluacin como evento, dentro del proceso educativi:.

se entiende como una estrategia de recapitulacin. cuya finaldao
es superar las deficiencias del proceso pedaggico o administrativo
no superadas en el momento en que se identificaron por primera
vez. Se define en este documento como aquella que se hace al
terminar una actividad, un tema, una unidad, o mejor, una
estructura completa del proceso pedaggico o administrativo a
nivel micro o macro. mediante la cual sus actores hacen con
mayor profundidad una mirada retrospectiva de la estructura en
su conjunto con el fin de definir estrategias pedaggicas o
administrativas que les permita superar [as limitaciones que an
prevalezcan. Por esta razn, la evaluacin como evento cumple
la funcin de perfeccionar los procesos escolares, haciendo una
pausa ms prolongada que permita a sus actores aplicar una vez
ms los correctivos que sean necesarios.
Desde el punto de vista metodolgico la evaluacin como
evento se lleva a cabo a travs de instrumentos previamente
diseados tales como test, encuestas, cuestionarios, los cuales
deben ser diseados y procesados tcnicamente con el fin de

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Hiplito Carnacha Coy

que la informacin que se obtiene con ellos sea confiable. Un

ejemplo clsico de la evaluacin como evento puede ser el aplicado
en la universidad medieval. poca en la cual se recurra al examen
pblico, como rito especial mediante el cual se le daba la
oportunidad al estudiante de dar a conocer sus mritos
acadmicos, perfeccionar su logros, al tiempo que se entregaba
a la sociedad un nuevo profesional.
La evaluacin como evento dentro del marco tradicional, ha
cumplido una funcin formal del proceso administrativo y
pedaggico, para lo cual recurre a calificaciones o a juicios
valorativos.
Utilizando una expresin del Doctor Carlos Eduardo Vasco,
es necesario explotar el concepto de evaluacin asociado
nicamente al de CALIFICACIN, para que florezca y se arraigue
en nuestra cultura pedaggica un nuevo concepto de evaluacin
asociado al de OPORTUNIDAD PARA APRENDER DEL ERROR.
134

Con razn en los estudios ms recientes sobre desarrollo

organizacional se plantea que las organizaciones, para este caso
las escolares, que sobrevivirn en el prximo siglo sern las que
tengan una alta capacidad de aprender de s mismas, examinando
permanentemente las circunstancias internas y externas que
delimitan su posibilidad de accin, para lo cual debern
sistematizar su propia experiencia para convertirla en saber.
Es preciso que se asuma la evaluacin escolarizada como el
paso previo que coloca las bases para la creacin de una cultura
de la autocrtica que facilitar la convivencia pacfica entre los
hombres y el desarrollo cientfico y tecnolgico en armona con
la naturaleza.

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Resulta inaplazable para el sector tomar la iniciativa de disear

en cada uno de los establecimientos educativos su propio sistema
de evaluacin dentro del marco general que regula el servicio
educativo colombiano, de lo contrario se corre el riesgo de ser
arrollados o absorbidos por sistemas de evaluacin ajenos, que
nos harn ms difcil encontrar nuestra propia identidad .

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsca

LA EVAWACIN EN El REA DE EDUCACiN F91CA,

RECREACIN y DEPORtES
Al hablar de evaluacin en el rea de educacin fsica recreacin
deportes esta se circunscribe dentro del mbito de la denominada
aluacin escolarizada. Precisar este punto de partida ayuda a
contextualizar las reflexiones que sobre el tema se abordarn.

Enfoques de evaluacin
Dado que el rea de educacin fsica, recreacin y deportes ha
permanecido de manera ininterrumpida dentro del plan de
estudios establecido por el Ministerio de Educacin Nacional en
los ltimos 50 aos, al hablar de evaluacin, es importante retomar
los enfoques que han acompaado las reformas educativas ms
significativas del sistema educativo colombiano en la segunda
mitad del siglo XX.

l. Evaluacin por objetivos

Este enfoque evaluativo hace presencia formal en la educacin
colombiano y en particular en el rea de educacin fsica a partir
del2 de septiembre de 1963, ao en el cual se establece. para las
normales, mediante el Artculo 66 del Decreto 1955, el concepto
y el objeto de la evaluacin escolar de la siguiente manera: "La
evaluacin es el proceso por medio del cvalla institucin educativa,
obtiene evidencia de que est cumpliendo sus finalidades y
formando buenos ciudadanos y profesionales. La evaluacin tiene
por objeto:
a. Determinar el progreso que logran los estudiantes en
relacin con los objetivos profesionales.

135

b. Apreciar el grado de aprendizaje de cada alumno y la

funcin que cumplen los conocimientos.
c. Permitir la eleccin de mejores mtodos y recursos para
la enseanza y para el desarrollo de los programas.
d. Descubrir las causas de orden intelectual, emocional, social
u otras que dificultan el progreso normal del estudiante y
ayudarlo a superarlas.

.~

:..,

Hiplito Cumac/o Coy

Pedagog{a y Didctica de la Educacin Fiskll

e. Facilitar la seleccin de los alumnos.

f.

136

Estimular al alumno en su trabajo y buen comportamiento"

Como se deduce de la cita anterior, desde esta poca en la

legislacin educativa colombiana se considera la evaluacin, como
un componente del proceso educativo que concreta en la prctica
las relaciones de poder, de autoridad yen general de convivencia
entre los miembros de la organizacin escolar caracterizando de
paso el modelo pedaggico, en este caso, de educacin por
objetivos, en el cual la evaluacin cumple la funcin de medir las
conductas observables contempladas en la programacin
curricular estructurada por objetivos.

la tecnologa educativa centra su preocupacin en el "dominio

de la ejecucin" del estudiante a quin le asigna un papel pasivo
como reproductor de movimientos, habilidades y destrezas. Este
enfoque evaluativo no se preocupa porque el estudiante aprenda
una forma de pensar desde la educacin fsica como herramienta
para mejorar su calidad de vida personal y social. El estudiante
queda como lo plantea Diaz Barriga enajenado en una
pseudocultura que le impide articularse a su cultura fsica y
menos an, promover su desarrollo.

Segn Ralph Ty/er, los objetivos dentro del marco de la

tecnologa educativa se definen cOfIlo "los enunciados que indican
los tipos de cambio que se buscan en el estudiante; por ello, la
forma ms til de enunciar objetivos consiste en expresarlos en
trminos que identifiquen el tipo de conducta que se pretende
generar en el estudiante 76 ". La evaluacin, entonces, era la
herramienta mediante la cual se constataba si se haban logrado
o no esos objetivos.

La evaluacin se ocupa entonces de verificar si se han cumplido

las grandes listas de los objetivos programados desde el nivel
central y orientados a partir de actividades que se repiten sin
lgica alguna para el estudiante.

La educacin fsica, influenciada por este enfoque, estructura

sus programaciones a partir de conductas observables
relacionadas fundamentalmente con el aprendizaje mecnico de
habilidades y destrezas propias de la gimnasia o de otros deportes,
como de la prctica de valores trados de la disciplina militar o de
las clases sociales imperantes. Se crey por esta poca que el
aprendizaje era el resultado de la repeticin mecnica de ejercicios,
en oposicin a la concepcin del aprendizaje como un proceso
de construccin del sujeto en interaccin con el maestro y las
e)(periencias pedaggicas. En consecuencia, la evaluacin se
preocupa por medir los resultados alcanzados por el estudiante,

J
]

tJescargando la posibilidad de considerar al aprendiz co

principal de proceso.

Sin embargo, Hugo Cerda, advierte que "El hecho que se haya
abusado del uso, seleccin y formulacin de objetivos no puede
conducir a negar el valor de estos en la evaluacin educativa 77 ".
pues, segn l, en diferentes campos de la actividad humana los
objetivos expresan las situaciones o estados deseables a alcanzar
en un plan, proyecto, programa o actividad que se realiza o se
pretende realizar.

JJ7

El llamado que hace Cerda obliga la reflexin sobre el carcter

globalizador del objetivo, es decir a su contenido. Esas situaciones
o estados deseables debieran expresarse en trminos de conductas
y no de comportamientos observables, como generalmente se
hace. Pues como dice, la conducta tiene un sentido ms amplio
que el comportamiento, "se le define como un conjunto sinttico
de acciones y operaciones fisiolgicas, motrices, verbales, sociales
y mentales del ser humano que se desarrollan en un contexto
.~

. ... ... . . ...

16

DIAZ. BalTiga Angel. Didctica y currculum. Edil. Nuevo Mar. Mxico. 1986.

CERDA, Gutierrez Hugo. La evaluacin como experiencia total. Conferencia

publicada en mdulo: Especializacin en evaluacin pedaggica. Universidad de
Manizales. Ao 2000.
77

J
J

Pedagoga Y Didctica de la Educacin Fsica

Hiplito Camacho Coy

la importancia de los logros alcanzados en el proceso as

no correspondan al objetivo prediseado. permitir la
participacin activa y conciente del estudiante en la
conquista de los objetivos Ydebe proyectar con visin
prospectiva el perfeccionamiento de los logros alcanzados.

determinad07811 , en tanto los comportamientos observables "hacen

referencia a las acciones o reacciones de un individuo en un
ambiente y en un tiempo dados".
En sntesis, no es beneficioso para la educacin culpar los
objetivos sealndolos como los responsables de la
instrumentalizacin del proceso educativo y en particular de la
educacin fsica. El que al estructurar un programa de educacin
fsica nicamente se formulen objetivos referidos a la capacidad
motriz del estudiante y en consecuencia solo se evale esa
dimensin del desarrollo humano, es un indicador de que el
modelo pedaggico que fundamenta propuestas curriculares
como esas, no miran al ser humano como unidad integral que
requiere de un desarrollo equilibrado en cada una de sus
dimensiones.
Para el caso de la educacin fsica resulta til tener en cuenta
dos cosas:
138

Primero, el problema de la evaluacin por objetivos se

inicia en el proceso de planificacin curricular, momento
en el cual los objetivos, logros, metas deseadas, propsitos,
estndares o como la moda pedaggica los denomine
deben formularse en trminos de conductas y no de
comportamientos observables como tradicionalmente en
muchos casos se ha venido haciendo. En esencia el foco
del problema est en la nstrumentalizacin y el
reduccionismo funcionalista de la que han sido y siguen
siendo objeto los objetivos al estructurar la programacin
curricular.

La evaluacin por objetivos es limitada. pues como lo dce

Tyler, se realiza en funcin del resultado final, la conducta
observable; descuida el proceso de construccin de esa conducta
y en consecuencia los aprendizajes paralelos que se dan en l.
algunos de los cuales suelen ser ms importantes que la o las
conductas determinadas como objetivos a alcanzar, no son
considerados en el proceso de aprendizaje. Se dira hoy, que este

enfoque evaluativo descuida momentos. espacios y experiencias

del proceso educativo valiosos para favorecer el libre desarrollo

de la personalidad del estudiante en la que l sea considerado

como el actor principal. Centra su inters en la calificacin. en

consecuencia. recurre a la repeticin de ejercicios. temas.

unidades Y aos, como principal estrategia pedaggica para

alcanzar los resultados esperados (conductas observables).

A continuacin se transcribe a manera de ejemplo algunos

de los objetivos con su respectivo indicador de evaluacin tomado

de la programacin curricular del grado 50 expedida por el

T9
Ministerio de Educacin Nacional ;

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

\ El alumno ejecutar los pasos

Ejecutar los pasos Y
movimientos bsicos dol joroPo fundamentales del joropo
.
teniendo en cuenta
su coreografla.

En segundo lugar, si bien es cierto los objetivos expresan

las metas que se desean alcanzar, en trminos de

conductas, no se puede desconocer que la evaluacin debe
ir ms all. Debe suministrar informacin sobre el proceso
de construccin o de logro de la meta deseada, reconocer

ra

"

.1;

Mejorar la agilidad a travs

de la ejecucin de dslrezas
bsicas.
.

79

78

bid.

El alumno ejecutar un
esquema sencillo, creado por
l mismo, que Incluya tres
destrezas de las aprendidas.

.::

J
<;
.:

. . .....

139

...

" " "

MINISTERIO, de Educacin Nacional. Programacin curricular grado 4. 1980

'i;
'<l

Pedagog{a y Didctica de la Educacin FSica

Hip6lito Camacho Coy

140

.~

:;

~
~

.g

Dentro de este enfoque evaluativo es comn encontrar como

principales tcnicas de evaluacin la encuesta, materializada en
[as conocidas previas, lecciones escritas, quiz, test o parciales
mediante los cuales el maestro pretende medir los conocimientos
memorizados por el estudiante durante un periodo de tiempo
determinado con el fin principal de calificarlo.

en el sistema de evaluacin escolar, La evaluacin por

competencias se est constituyendo en el referente obligado para
cambiar el sistema de evaluacin en aquellas instituciones
educativas que dentro de sus metas de calidad han considerado
mejorar los resultados de estas pruebas en cada uno de sus
egresados.

Especficamente en el rea de educacin fsica, las tcnicas

aplicadas para evaluar los aprendizajes a nivel motriz son
ejecuciones de tipo prctico mediante las cuales el estudiante
demuestra sus ha bilidades y destrezas por lo general, frente a
los fundamentos tcnicos de las disciplinas deportivas estudiadas.

Sin embargo, una mirada crtica a este proceso ha dejado

entrever que en algunos casos simplemente lo que se ha hecho
es una transposicin de trminos con fines comerciales. o un
acomodamiento a la nueva terminologa pedaggica.

2. Evaluacin por competencias

Como consecuencia de la refC?rma curricular establecida por
la Ley General de Educacin en 1994 Y sus normas
reglamentarias, el Ministerio de Educacin Nacional- MEN - yel
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior
ICFES, se dieron a la tarea de arman izar las pruebas de Estado
aplicadas a los bachilleres que aspiran ingresar a la educacin
superior, con el enfoque evaluativo contemplado en la nueva ley,
aplicable a [os estudiantes del preescolar, educacin bsica y
educacin media. En este orden de ideas, establecieron en 1999
un nuevo examen de Estado, conocido como evaluacin por
competencias.

Es importante analizar las reacciones que esta propuesta ha

generado al interior del magisterio colombiano, en especial al
sector vinculado en los niveles de educacin bsica y media. No
es extrao escuchar a lo docentes preguntarse con preocupacin,
cmo evaluar por competencias, o solicitar cursos sobre el tema.
Parece ser que se ha hecho conciencia de la necesidad de que los
estudiantes obtengan buenos resultados en las pruebas de Estado
para que puedan acceder a la educacin superior oficial, nica
alternativa para aquellos estudiantes que por los altos costos .
no pueden acceder a la educacin superior privada.

La complejidad del tema exige de los directivos yen especial

de docentes de educacin fsica. un anlisis ms profundo que
les permita conciliar entre las teoras del desarrollo humano, de
la enseanza y del aprendizaje, una teora de la evaluacin por
competencias que contribuya a cumplir la expectativa de mejorar
la calidad de la educacin.
Por ahora, el MEN y eIICFES, a partir de los planteamientos
de Chomsky definen las competencias como "un saber hacer en
contexto ... circunscritas a las acciones de tipo interpretativo.
argumentativo y propositivo que el estudiante pone en juego en
cada uno de los contextos disciplinares, que hacen referencia aC
conjunto mvil de conceptos, teorEas, historia epistemolgica.
mbitos y ejes articuladores. reglas de accin y procedimierztos
especlficos que corresponden a un rea determinada 80"
Llevar estos conceptos al rea de educacin fsica, recreacin
y deportes es una responsabilidad de los profesionales vinculados

a este campo del conocimiento y de la enseanza, en

independencia de que en las pruebas de Estado. sta, no sea
considerada como un rea a evaluar, pues, su valor en el prOCeso
de formacin integral del ser humano, aunque no tiene discusin.
debe ser resaltado con el fin de hacer ms evidente la importancia

.~

::;

Paradjicamente, las pruebas de Estado estn consiguiendo

lo que leyes y decretos antes no haban podido: generar cambios

141

MEN. Lineamientos curriculares. Ciencias sociales. Edit. Men. Bogot. Mayo

de 2002.

8G

...
ji

Hip/uo Camacho Coy

del componente humanstico en el proceso de formacin de la

persona. Descuidar la educacin fsica en la escuela es
deshumanizar la educacin. Identificar la trayectoria de la
educacin fsica en la historia de la educacin colombiana es
reconocer su importancia en el proceso de formacin de los
colombianos, hecho histrico que reclama de sus profesionales
un fundamento pedaggico claro que reivindique su presencia.
Para beneficio de la formacin de Jos escolares, de la permanencia
del rea dentro del plan de estudios del sistema educativo cofombian0
y del reconocimiento profesional y social del profesor de educacin
fsica es urgente reconocer esta rea como:
Un eje de integracin curricular, dada las mltiples
posibilidades que tiene de favorecer la dimensin ldica
del ser.

142

Una condicin bsica para la formacin de seres humanos

competentes por su estrecha relacin con la salud fsica y
mental.
Considerar la competencia como un saber hacer en un contexto
especfico, y, mirar al ser humano en interactuando en contextos
socioculturales concretos, poniendo conocimientos en escena,
resolviendo problemas, satisfaciendo necesidades fsicas,
espirituales, individuales o de grupo, y reconocer que es misin
del proceso educativo formar seres humanos competentes,
induce, en este caso, a responder desde la educacin fsica los
siguientes interrogantes:
a. Por qu hablar de competencas en el rea de educacin
fsica?

.~

.~

Dado que esta rea forma parte del plan de estudios del sistema
educativo colombiano, no es ajena a la problemtica que
caracteriza a las otras reas, ms an, si se tiene en cuenta que

no ha sido vista por los directivos, los docentes, estudiantes ni

padres de familia, como un rea principal.

La problemtica especfica de la educacin fsica podra
resumirse as:

Pedllgog/a y Didctica tk 14 Educacin Flslca

En muchos casos solo hace presencia nominal en los

horarios de los estudiantes pero no se lleva a la prctica.
Se desarrolla ocasionalmente pero a partir de los intereses
del maestro. sin ninguna programacin.
Se lleva a cabo con regularidad debidamente programada
con un nfasis centrado en lo deportivo.
Se desarrolla con regularidad debidamente programada
haciendo nfasis en el desarrollo biosicosocial del
estudiante.
La situacin anteror responde fundamentalmente a la
inexistencia de una cultura de la corporalidad que le permita al
sector educativo, con raras excepciones formar en los escolares
valores relacionados con la prctica de la actividad fsica como:
Fuente de bienestar fsico y mental.
Punto de partida para la formacin de las estructuras
sicomotoras bsicas requeridas para la actividad laboral y/
artstica.

143

Eje de integracin social, solidaridad y trabajo en equipo.

Superar esta problemtica es la preocupacin del MEN,

para lo cual convoca al sector educativo a abandonar las

prcticas tradicionales que enfatizan en la formacin del

rea motriz en detrimento del desarrollo de las dems

dimensiones del ser humano y propone como alternativa

la educacin por competencias mediante las cuales se

formen ciudadanos y ciudadanas capaces de pensar y

ap1Jcar desde la educacin fsica estilos de vida consistentes

con el tipo de hombre que la sociedad necesita.

b. Qu saberes contextualizados -competencias- debern

promouerse desde el rea?
Preguntas como esta deben responderse desde un marco ms
amplio, la institucin educativa como parte del sistema educativo
nacional. Entonces, la pregunta que se debera resolver apuntara
a identificar el papel que debe cumplir la educacin fsica para

J
.~

Pedagoga Y Didctica de la Educacin Fsica

Hlplito Camacho Coy

contribuir desde su especificidad a formar las competencias

deseadas en el ciudadano colombiano y en particular en el
egresado de una institucin educativa en particular.
Si como se dice. "Colombia necesita personas que, en
cambio de negar la vida y la diferencia, creen gozosamente
alternativas de coexistencia; que en cambio de competir
excluyentemente, se solidaricen incluyendo: que ms que
instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y
colectivamente; que ms que buscar ideologas seguras,
afronten la incertidumbre de la pregunta crtica; que en
cambio de buscar exclusivamente la autonoma individual,
asuman la moral de la responsabilidad cvica para con sus
conciudadanos 8 / corresponde a la educacin fsica como rea
integradora de procesos cognitivos. actitudinales y valorativos
articular estos propsitos a 105 propsitos especficos del rea.
1t

144

Si se tiene en cuenta que el ser humano posee unas

caractersticas fsicas, biolgicas. sicolgicas y sociales universales.
las competencias a desarrollar estaran enfocadas a potenciar su
desarrollo. en contexto, con el propsito de mejorar las
condiciones de vida como persona y como ser social. Desde el
punto de vista particular. en muchos pases toma fuerza la idea
de que la educacin fsica escolar en el mundo de hoy, cada vez
ms mecanizado y sedentario, se requiere de una cultura fsica
que desde la escuela rescate la actividad corporal como el proceso
generador de la energa vital que le da al ser humano la posibilidad
de tener una mente activa, de ser gestor de su propio desarrollo.
que le de la capacidad para interactuar con la realidad y
transformarla en beneficio de su desarrollo personal y colectivo.
De acuerdo con lo anterior, si lo que se pretende es contribuir
con la formacin integral de fa persona, como ya se dijo. la

.::1

J
~

Tomar decisiones que contribuyan a fortalecer en cada

momento el estado fsico y mental de la persona.
1ncorporarse a la actividad laboral en condiciones de
desempeo sicomotor relativamente iguales a las de
cualquier otro ser humano de su edad.
Incorporarse a la sociedad como un miembro productivo
que facilita y promueve el trabajo colectivo.
Si se tiene en cuenta la especificidad del rea se podra plantear
que su responsabilidad en el proceso de formacin integral del
ser humano debe enfocarse a desarrollar las competencias de
locomocin Ylas competencias de manipulacin, es decir hacerlo
competente motrizmente.
Las competencias de locomocin se definen en este contexto
como la capacidad del ser que le permite trasladarse
autnomamente, sin ms recursos que su propio cuerpo, de un
lugar a otro con el menor desgaste de energa y en el menor
tiempo y dentro de unas condiciones que le proporcionen
bienestar personal y social. Algunas de ellas podran ser: caminar,
correr, saltar, reptar y rodar.

entre otras.
Retomando los lineamientos planteados en la Alternativa
curricular82, las competencias a desarrollar en la escuela desde el
preescolar hasta la educacin media, deberan estar articuladas a
cuatro ejes temticos a saber:
CA MACHO, Coy Hiplito, CASTILLO, Lugo Eduardo y otros. Educacin
tlsica. Alternativa curricular. Editorial Kinesis. 2" ediCin. Armenia. Diciembre

81
81

MEN. Lineamientos curriculares. Ciencias sociales. Edil. Men. Bogot. Mayo

de 2002

145

Las competencias de manipulacin son aquellas que le

permiten al ser tener contacto fsico con la realidad a fin de
transformarla, recrearla o disfrutarla. Entre las ms comunes
podran sealarse: lanzar, pasar, recibir, atrapar, moldear, agarrar,

.... .. . .... .

educacin fsica, desde un punto de vista general. debera orientar

su trabajo fundamentalmente a formar escolares competentes para:

de ]997.

J
~

lliplito Camacho Coy

- las categoras del mouimiento, entendidas como los

movimientos naturales propios de la especie humana y los
movimientos culturalmente determinados tales como los juegos
Populares, el deporte, (a danza, las formas de organizacin en
grupo. las marchas y la expresin corporal sobre los cuales el
escolar debe poseer un dominio bsico que le permita integrarse
productivamente a la sociedad, al trabajo y que le facilite el libre
desarrollo de su personalidad.

Desde este eje temtico existira la preocupacin central de

formar estudiantes competentes desde el punto de vista
sicomotriz, con capacidad para resolver cualquier problema que
implique soluciones desde el movimiento corporal con sentido
esttico. con economa de esfuerzo y efectividad.

146

En ellas se sintetizan los estados de nimo, las emociones, las

cualidades fsicas, los saberes y la formacin de hbitos y valores
de convivencia social. Las categoras de movimiento en el campo
de la educacin fsica se constituyen en los desempeos que
hacen visibles las competencias del escolar. Ellas son el eje
articulador de los dems ejes temticos como de las actividades
pedaggicas que se desarrollen con el propsito de contribuir a
formar en los escolares las competencias establecidas en el
proyecto educativo institucional-PEI-.
- Las capacidades fsicas, entendidas como cualidades del
movimiento humano que [o hacen ms esttico, ms fuerte,
ms rpido o ms eficiente, segn se haya hecho o no un trabajo
especfico para desarrollarlas. Se trabajan de manera integrada a
la actividad fsica del escolar.

.t

. La formacin social, eje temtico que comprende la

formacin de valores relacionados con el reconocimiento de s
mismo, de sus potencialidades y limitaciones: con el trabajo en
equipo y con el respeto por los bienes comunitarios.

.S

~
~

.~

- Los conocimientos cientficos y tecnolgicos y el saber

populGr, entendidos como el bagaje cultural que a nivel de
conocimientos y saberes propios de la cultura de la educacin
fsica debe conocer el y la escolar con el fin de insertarse a la

Pedagogia y Didctica de la Edllcacin Fislt:a

cultura local, nacional e internacional sin traumatismos que le

impidan su desarrollo normal.
Los anteriores ejes temticos se constituyen en temas
generadores de subtemas y actividades que facilitarn la
profundizacin para la conquista de las competencias antes
enunciadas.

c. Qu desempeos sern los indicadores ms representativos

de las competencias antes identificadas?
Sin pretender agotar las seales o indicios que hacen evidente
que se ha logrado una competencia. a continuacin se
presentarn algunos indicadores para cada una de las
competencias antes referidas:
Si lo que se pretende es formar escolares con capacidad
para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer en
cada momento el estado fsico y mental de la persona,
algunos indicadores que permitiran observar que el escolar
est alcanzando esta competencia, entre otros, podran
ser:

U7

- Solicita al padre de familia o aun adulto compaa para

jugar o practicar con regularidad actividades fsicas.

Practica con regularidad actividad fsica metdicamente.

Procura que su dieta alimenticia sea balanceada.
Evita participar en actividades que atentan contra su
integridad fsica.
- Se opone al consumo de bebidas alcohlicas, barbitricos

y farmacodependientes.

Si el propsito es preparar al escolar para que se le facilite

su incorporacin a la actividad familiar, escolar y/o laboral
en condiciones de desempeo sicomotor relativamente
iguales a las de cualquier otro ser humano de su edad,
algunos indicadores podran ser:
Participa con gusto en fas actividades laborales de tipo
familiar y escolar que implican esfuerzo fsico.

.~

J
]

H;plito C{l/IIacho Coy

Participa en diversas actividades deportivas y recreativas

familiares, escolares, y/o comunitarias.
Resuelve tareas motrices con agilidad y economa de
esfuerzo.
, Si la meta se relaciona con la incorporacin del escolar a la
sociedad como un miembro activo que lidera el trabajo
colectivo, promueve la conservacin y mantenimiento de
los bienes de la comunidad, entre otros, los indicadores
ms significativos seran:
Promueve la organizacin de juegos. campeonatos.
actividades de recreacin o clubes juveniles.
Propone ideas encaminadas a mejorar la organizacin para
el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Dirige juegos, partidos y/o actividades de recreacin
,/'"

Forma parte de los organismos deportivos escolares de la

institucin educativa o del municipio.
Cuida y da buen uso a los elementos de trabajo familiar.
escolar y de la comunidad.
Es importante aclarar que la riqueza de los indicadores o
esempeos est limitada por la capacidad de creacin de los
H:tores del proceso educativo, en particular de los docentes,
lderes formales del proceso, facilitadores u obstculo para el
jesanollo de expresiones culturales motrices que contribuyan
di perfeccionamiento de la especie humana.

Pedagogla y Didctica de /o Educaci" Fi5ica

en la autoridad del maestro que enfatizan en el estudio aislado

de elementos del proceso educativo con fines de calificacin y
certificacin.
Como ya se haba dicho al iniciar este captulo, se entiende
como un proceso sistemtico de investigacin cualitativa, con
enfoque crtico social, mediante el cual se busca CONOCER,
INTERPRETAR, EXPLICAR Y/O promover la TRANSfRMACION
de los procesos y productos escolares 83 , con el fin de tomar
decisiones encaminadas hacia su perfeccionamiento dentro de
unos propsitos generales, previamente establecidos. Debe
caracterizarse por ser permanente. integral, participativa, y
confiable.
Particularmente para la educacin fsica, la evaluacin formativa
trasciende la medicin que. con cinta mtrica o nmero de
repeticiones, se lleva a cabo con el fin de calificar a un estudiante
yen consecuencia definir su promocin. Con ella se motiva al
estudiante para que a partir de la comprensin de lo que significa
esta rea del plan de estudios para su formacin integral. construya
con el maestro, sus compaeros y padres de familia, si es del
caso. su proyecto de vida curricular en la bsqueda del
mejoramiento de sus condiciones fsicas. que le permitan mejorar
su nivel de vida. familiar. escolar y laboral.
La evaluacin formativa debe estar presente en cada uno de
los elementos y actores del proceso educativo de manera integrada,
sin perjuicio de que en algn momento del proceso se requiera
hacer especial nfasis en un elemento o en una parte del mismo.
Evaluar el proceso en educacin fsica oblga a precisar que:

- Cmo evaluar los desempeos y las competencias que se

romovern desde la educacin fsica?
Responder este interrogante es una de las preocupaciones
principales sobre la que se har referencia de manera especial al
tocar el tema de la evaluacin formativa.
)

'

J. Evaluacin formativa
Este enfoque heredado de la evaluacin por procesos se
resenta cOmo alternativa a los enfoques evaluativos centrados

149

"Un proceso es un conjunto de fases sucesivas y

cambiantes del fenmeno educativo el cual se desarrolla a
travs de una serie de etapas, operaciones y funciones
.!:

...

Entindase por esta expresin: los procesos de desarrollo del alumno, los
procesos pedaggicos y los procesos organizacionales y administrativos, como
los logros obtenidos con el trabajo escolar.

83

.5

~
;}

Hiplito Camacho Coy

que estn relacionadas entre s y tienen un carcter

continuo"B4.
Los tipos de proceso que intervienen de manera directa
en el logro de los objetivos del rea. son los administrativos.
los pedaggicos y los procesos propios del aprendizaje,
que se hacen visibles en las actitudes y los desempeos
de los escolares.
la evaluacin como proceso es dinmica, es intencional.
planificada. no es neutra; como tal, inicia con la planeacin del
proceso educativo, momento en el cual se establecen los criterios
de evaluacin para cada uno de los procesos antes referidos. No
se detiene. acompaa paso a paso el fenmeno educativo en
cada uno de sus procesos. Dedica momentos y espacios concretos
para mirar de manera integrada fa forma como se van alcanzando
los productos parciales: la actividad, el tema, la unidad, el
programa, en relacin con los propsitos establecidos.
150

la evaluacin formativa en educacin fsica debe facilitar la

participacin del estudiante y de los padres de familia con el fin
de que estos se comprometan con un proyecto curricular
especfico, pertinente con las necesidades y los intereses de la y
el estudiante; situacin que implica, que el docente disponga de
los mecanismos requeridos y aplique las estrategias pedaggicas
necesarias para que estos, comprendan el papel que debe cumplir
el rea de educacin fsica en la formacin integral de los escolares.
de lo contrario la participacin no tendra significado.
Del mismo modo, en la administracin de la evaluacin se
abandona la idea de que sea nicamente el maestro quin
estructura los instrumentos de registro y control, recoge e
interpreta la informacin. decide sobre las fuentes de informacin
y establece los correctivos. la evaluacin formativa exige de los

.;

Ol

:;
~~
~

.. CERDA, Gutierrez Hugo. La evaluacin como experiencia total. Conferencia

publicada en mdulo: Especializacin en evaluacin pedaggica. Universidad de
Manizales. Ao 2000.

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fls;ca

actores su participacin concertada de acuerdo con el rol que a

cada uno le corresponde. El maestro, como lder formal del proceso
"poseedor del conocimiento especializado": orienta, dinamiza,
propone con visin prospectiva. argumenta y controla; los
escolares analizan, proponen, experimentan, reconstruyen,
aplican a su vida prctica y autocontrolan; el padre de familia:
analiza el proceso de aprendizaje, propone. orienta, apoya y
controla.
Es de esperar que la participacin en la evaluacin. mediada
por el conocimiento del papel que cumple el rea en el proceso
de formacin del ser humano, y en particular de los egresados
de una institucin, conduzca a que los directivos y directivas,
maestros y maestras, y escolares comprendan el valor del rea y
su necesidad de forta lecerla en el plan de estudios.
Como ya se dijo, la evaluacin formativa en educacin fsica
estudia los casos de aprendizaje aislados de los procesos
administrativos y de los procesos pedaggicos. El xito o el fracaso
del escolar siempre se ve asociado a las acciones de tipo
administrativo y pedaggico desarrolladas por la institucin.

151

Siempre se evaluar con el fin de MEJORAR LOS PROCESOS,

en consecuencia. como producto de la evaluacin siempre se
expresarn juicios de valor encaminados a potenciar los logros
alcanzados. La meta es el perfeccionamiento. Los correctivos a
aplicar, necesariamente no se entienden como sanciones, sino,
como acciones necesarias que se ejecutan con el fin de mejorar
[o que es susceptible de perfeccionar; forman parte de los ajustes
que se deben hacer al proceso de aprendizaje, los cuales tambin
sern definidos con participacin del estudiante y el padre de
familia.
En este enfoque, la REPITENCIA, de previas, exmenes, tareas,
materias, grados. no tiene cabida como estrategia administrativa,
menos an como estrategia pedaggica. Frente a las dificultades
de aprendizaje o de adaptacin que presenten los estudiantes,
se formularn y desarrollarn programas que respondan a las
causas que originan dichos comportamientos, derivadas de las
reflexiones pedaggicas que a profundidad lideren los docentes.

:i

:~

Hip6lito Camacho Coy

la calificacin. en este enfoque se asume como una estrategia

administrativa del sistema educativo. que cumple bsicamente
dos funciones: la primera. certificar grados. ciclos y niveles. a los
usuarios que ingresan al sistema. desde Jos niveles ms
elementales de la estructura del sistema. hasta la educacin
superior. La segunda, facilitar al administrador. o al docente una
mirada rpida que le de indicios sobre la calidad del servicio
educativo que ofrece. No suplanta los juicios valorativos, son
una ligera aproximacin a estos. con el fin de dar una idea del
nivel de desarrollo o de competencia que poseen los o las
estudiantes para enfrentar una responsabilidad de mayor
complejidad. La calificacin es un indicador que obliga al maestro
ya la institucin a buscar explicaciones frente a las dificultades
presentadas por los estudiantes con el fin de que se preste de
manera directa o por intermedio de otras instituciones. la atencin
adecuada.
152

La evaluacin sancin. en este enfoque desaparece. No hay

autoflagelacin. Hay comprensin del proceso, por consiguiente
hay capacidad para crear correctivos a las dificultades presentadas,
correctivos que se transforman en compromisos de superacin,
de mejoramiento, de ajustes tanto del proceso administrativo.
del proceso pedaggico como del aprendizaje.

Qu evaluar en educacin fsica?

Si se tiene en cuenta que una de las caractersticas de la
evaluacin formativa es que sea integral. al evaluar, deben tenerse
en cuenta todos los factores o componentes que intervienen de
manera directa e indirecta en el desarrollo del rea de educacin
fsica, recreacin y deportes. Esto eS,la evaluacin debe mirar al
proceso educativo en su conjunto: componente administrativo,
pedaggico y aprendizajes escolares.
.~

J
~

Componente administrativo: tener en cuenta este

componente es reconocer el rea como parte de un sistema que
determina las condiciones tericas, metodolgicas, la planta fsica,
los escenarios deportivos, los recursos didcticos. la organizacin
de los horarios y su relacin con las condiciones ambientales y

Pedagoga .v Didctica de la Educacin Ffsica

locativas y la capacitacin de [os maestros que se requieren para

el desarrollo de la programacin en funcin del tipo de egresado
que se desea formar en [a institucin educativa. Evaluar este
componente permite a la administracin y a la comunidad
educativa, en general. valorar los aportes que el rea hace en el
proceso de formacin integral de sus egresados, como identificar
las limitaciones con el fin de mejorar las condiciones tcnico
pedaggicas que garanticen el logro de los objetivos propuestos
como estndares de calidad.
Desconocer la evaluacin de este componente reduce el rea
a un activismo que nicamente se percibe en el horario de clases.
Componente pedaggico: la evaluacin de este componente
implica mirar la coherencia existente entre los lineamientos
curriculares establecidos por la administracin. con las
programaciones curriculares diseadas por los docentes del rea
y con su gestin pedaggica. Esta evaluacin se propone verificar
que el rea est aportando desde su especificidad los elementos
que requieren los estudiantes para lograr e[ perfil de desarrollo
humano al que apunta formar el proyecto educativo institucional
de una organizacin escolar en particular.

153

De acuerdo con [o anterior, evaluar este componente

comprende la evaluacin de: las programaciones curriculares. el
planeador de clases y e[ proceso de enseanza y aprendizaje
orientado por el maestro con e[ fin de hacerlo cada vez ms
pertinente, ms eficiente.
Aprendizajes escolares: conocida tradicionalmente como
evaluacin del rendimiento acadmico, comprende la evaluacin
de las competencias adquiridas por el y [a estudiante como
producto del proceso pedaggico escolarizado. Va mas all del
rendimiento acadmico. se preocupa por conocer los cambios de
comportamiento del y [a estudiantp desde el mismo momento
en que se crean los espacios y desarrollan las actividades
pedaggicas encaminadas a promover el desarrollo de las funciones
intelectuales, e[ mejoramiento de [a capacidad fsica y motriz y el
conocimiento de la cultura fsica. Especialmente debe preocuparse
por conocer las causas que explican [as dificultades de aprendizaje

.'<)

J
.g
~
~,

Hiplito Camacllo Coy

Pedagoga y Didctica de

que presentan los estudiantes con el fin de que se propongan

los correctivos necesarios.

Evaluar los aprendizajes escolares. producto de un trabajo

escolarizado implica tener referentes claros sobre los aprendizajes
previos al ingreso del programa o grado de enseanza, de tal
manera que los usuarios del servicio sientan la necesidad de
vincularse de manera activa.

Tcnicas
f{J_ e tl:SfI1Jh1Bnfoo P'fopios de la evaluacin
"En la teora todo es posible, otra cosa es la prctica"85.

154

Es posible que expresiones como la anterior hayan salido al

paso de la lectura que ha precedido a este ttulo y no es extrao
que se hayan convertido en un obstculo para su comprensin
que hayan generado animadversin al texto en curso. Se ha
llegado a un momento en el que la teora no es posible sin la
prctica y en el que sta a su vez, no tiene sentido sin un
fundamento terico cada vez ms daro y concreto.
Al escribir, no se ha desconocido la realidad del maestro de
educacin fsica, en especial. la de un nmero significativo de
maestros de las escuelas oficiales en estos momentos de guerra.
Mal remunerados, en algunos casos con las aulas hacinadas,
con escasos recursos didcticos. sin material n escenarios
deportivos, con nios hambrientos y mal vestidos, que no quieren
ir a la escuela y con padres de familia que no quieren saber de la
educacin fsica porque esa rea no prepara para fas pruebas de
Estado. En estas condiciones: "no tene sentido hablar de
evaluacin formativa", dicen algunos maestros, primero hay que
atender las necesidades bsicas.

Educaci/l Fsica

mente del docente. vale la pena recordar que el poder de la

evaluacin formativa no radica en los tecnicismos ni en los
instrumentos fros que en un momento dado pueden servir de
herramienta para evaluar, sino en la ACTITUD PEDAGGICA
del maestro, descrita por los estudiantes cuando expresan: "...
mi profesor es chvere, tengo fcil comunicacin con l. sabe
cunto puede exigirle a cada estudiante, le gusta la materia
yeso nos motiua"86. Una actitud que predispone al docente a
investigar. a encontrar, por medio del dilogo explicaciones
comprensibles a las actitudes de los estudial1tes frente al proceso
educativo con el claro propsito de facilitar sus aprendizajes.
Actitud que va ms all de la lectura superficial de la realidad.
que se sobrepone a todas y a muchas ms de las dificultades
antes mencionadas porque cuando al maestro le gusta ensear,
cuando disfruta lo que hace, a todas las dificultades le encuentra
la solucin adecuada, convirtindose realmente en un motor de
desarrollo humano.
Lgicamente, esa actitud pedaggica se concreta en un
conjunto de acciones que se desarrollan de manera integrada,
ordenada y con un propsito definido, denominadas tcnicas de
investigacin, para este caso de evaluacin formativa. dentro de
las cuales vale la pena destacar: la encuesta social, la observacin
directa y la observacin indirecta.
La encuesta social: este trmino utilizado por Briones 87 al
referirse a la investigacin educativa, es una tcnica utilizada
para recoger informacin sobre el conocimiento que tienen las
personas acerca de una realidad objeto de estudio. Se concreta
en un cuestionario estructurado con preguntas abiertas y/o
cerradas segn el inters de los investigadores y el tipo de

Frente a estas preocupaciones. que ocupan en alto grado la

.~

[ti

. ,.

.....

85 Expresiones de uso frecuente entre directivos y maestros que participan en

seminarios y talleres al sentir cuestionadas sus prcticas pedaggicas y
administrativas.

,. COLETIVO DE ESPECIALISTAS. Proyecto de investigacin: llllaginario del

estudiante de educacin media sobre el rea de educacin fsica Neiva, Huila.
Agosto de 2002.
BRIONES, Guillermo. La investigacin de la comunidad. Editor Convenio
Andrs Bello. Guadalupe Llda. 3' edicin. Santa Fe de Bogot. '996.

87

1~.1

Camn.c'o Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

macin que se requiere. Esta tcnica fue de gran utilidad

entro del marco de la evaluacin experimentar que se llev a
cabo de fa "Alternativa curricular de educacin fsica para
secundaria". A continuacin se traen para su conocimiento.

ENCUE9TA PARA ElTUDIANTE

GRADO

FKHA DE APUCACION

Esta encuesta se aplica para evaluar la programacin curricular

rea, desarrollada por un profesor.
l. Usted P'i1rtfcip en el dise.o de la programacin que se
est desarrolJandol
156

a. Si
b. No
c. No se acuerda
2. El profesor acord ccn usted cmo evaluar cada perodo?
a. Si
b. No
c. No se acuerda

Por qu?
~
_

3. l.os trabajo

b. Adecuados c. Sencillos

d. Muy sencillos (no implican ningn esfuerzo)

C1.

Difciles

4. En las clases se bace referencia

ternas de otras reas

(ciencias. socialu. espaol. etc.).

a. En todas las clases
c. Algunas veces
S. Para usted la clase es:

.~

a. Agradable
b. Aburridora c. Asiste porque le toca
6. El profesor al desarrollar las clases se preocupa porque

u:sted:

a.

b.

:~

b. Frecuentemente
d. Nunca

Asimile los conocimientos propios del rea y su relacin

con otras reas
Meiore su capacidad fsica

c.
d.

Mejore las relaciones con los compaeros

Mejore su creatividad e iniciativa.
7. En las clases el profesor permite el trabajo en grupo?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. Algunas veces
d. Nunca.
8. Los temas vistos en clase se desarrollan a travs de:
a. Exposiciones. explicaciones por parte del profesor
b. Consultas fuera de clase
c. Consultas dentro de [a clase
d. Experiencias prcticas (laboratorios. sociodramas)
e. Anlisis de casos de la realidad
9. En las clases el profesor estimula el dilogo?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. Algunas Veces
d. Nunca

Por qu?:
_

157

10. En las clases el profesor atiende sus reclamos y

sugerencias?
a. Siempre
b. Frecuentemente
c. Algunas veces
d. Nunca
e. Cules no atiende?:
_

11. Considera que el profesor en las clases tiene un

comportamiento:
a. Autoritario (l es el que manda y no ms)
b. Democrtico (escucha, concerta)
c. Muy tolerante (usted. hace lo que quiere)
d. Por qu?
_
12. En las evaluaciones el profesor tiene en cuenta el trabajo
y la participacin del alumno en clase?

a. Siempre
b. Frecuentemente
c. Algunas veces
d. Nunca
13. En las evaluaciones el profesor casi siempre recurre a:

"

1
~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin FsiclI

a.
c.

Trabajos individuales
Trabajos por pareja
Trabajos por grupo

d.

Varia de acuerdo con el tema

b.

14. Al evaluar el profesor tiene en cuenta los siguientes

elementos:
a.

Sus conceptos fundamentados acerca del trabajo que realz.

b. los conceptos de sus compaeros.

c. El concepto del profesor.
15. la evaluacin se realiza:
a.

Al iniciar la unidad

b.

d.
e.

A mediados de la unidad
Al finalizar la unidad
Al terminar un tema

Todos los das

f.

Todas las anteriores

c.
158

ENCUESTA PARA El DOCENTE

OBJETIVO

'16. En el transcurso de la clase, el profesor detecta las

dificultades que se le presentan.
a. Si
b. No
c. Algunas veces
17. El profesor lo orienta y le ayuda a superar las
dificultades durante el transcurso de la clase:
a. Siempre
c. Algunas Veces

~~

d. Nunca

Nmero de clases programadas:

20. Qu aspectos buenos encuentra usted en el desarrollo

del rea?
21. Durante el transcurso de las clases el profesor utiliza
material didctico:
a. Si

b. No

Cargo:
Unidad:

19. Compromisos que usted adquiere para mejorar su

rendimiento.

Obtener informacin vlida que permita trazar correctivos para

mejorar la calidad del servicio educativo en el rea. Esta encuest~
es aplicada al coordinador acadmico y al docente.
Evaluador:
_

b. Frecuentemente

18. Qu dificultades ha tenido para alcanzar los logros

propuestos?

.~

22. Relacione los materiales de mayor uso:

23, la relacin material alumno es:
a. Un elemento para cada alumno.
b. Un elemento para cada tres alumnos.
c. Un elemento para cada diez alumnos.
d. Otra, cual?

24, En el rea siempre se orientan actividades

extraescolares que normalmente pueden ejecutarse

aproximadamenie en __ _ ... horas por semana
25. Recomendaciones para el profesor:
_

c. Algunas veces

J.I'J

_
Periodo:

_
_

Nmero de clases realmente orientadas:

Responda brevemente y recuerde que de la OBJETIVIDAD de

sus respuestas depende la posibilidad de mejorar su gestin como
directivo o como docente. las preguntas 8 y 9 deben ser
respondidas nicamente por el profesor del rea.
1, La programacin se elabor con base en la ltima
evaluacin curricular realizada?
51__
NO _ _
2. la programacin se elabor con la participacin de:

-;;

"1

Hiplito Camacho Coy

Pedagogia y Didctica de la Educacin FisiCQ

Alumnos Directivos _ _ Otros: Cules?:

Cmo participaron: _ _~
_

...

3. la relacin material didctico nmero de alumnos eSI

Ix20 a Ix40__
IX/Oa I x 2 0 _
Ix5 a I x / O _

Ix5 a I x l _

Si su respuesta est entre I x40 y 1x IO, qu ha hecho par.

conseguirlo?
4. Los profesores del rea son consultados para la
adquisicin del material didctico requerido?

51_

NO_

5. Al hacer inversin en material didctico, se prioriza el

gasto?

51_

NO_

6. El horario se organiz con base en los siguientes criterios:

/60

Intereses del profesor. _

Condiciones climticas.
Intereses de los estudiantes.
7. Usted cree que el alumno disfruta las clases?
5/_
NO_

Por qu?
~

8. Usted disfruta orientando la clase?

51_

NO ____

Por qu?

9. Usted se preocupa por crear ambientes de aprendizaje

cada vez distintos:

51_
NO_

.~

~
~
<l

10. Realiza y participa en eVentos culturales, cientficos,

artsticos, literarios y deportivos:
5/_
NO_
11. Lidera y/o participa en proyectos de investigacin:

5/__

NO _ _

12. Utiliza principalmente material didctico convencional:

SI_
NO_

. Hay disponibilidad para flexibilizar los horarios de las

ividades complementarias:
1__
NO _ _
14. Como producto de sus clases observa cambios en las
lumnos con relacin a:
"l _ _ NO _ _ Relaciones interpersonales
, , _ _ NO _ _ Desarrollo motor

NO _ _ Desarrollo de la capacidad fsica

1 _ _ NO _ _ Conocimientos relacionados con el rea
/5. Cui'ntos alumnos no alcanzaron la mayora de los logros
cordados para el periodo o unid3d?
_

\1

16. El profesor adelant oportunamente actividades de

nlvelacin para superar las dificultades de los alumno' de.

bajo rendimiento?

SI_-_ NO _ _

17. Hubo contenidos de la unidad que no alcanz

desarrollar?

Por qu?

al

18. Qu dificultades de tipo pedaggico se le han

presentado durante el proceso de administracin de I

programacin curricular?
_

19. Ante las dificultades, solicit y obtuvo el apoyo de 105

directivos oportunamente?

SI _-_-_ NO _ _

20. Se considera puntual para:

Llegar al colegio _ _

Iniciar actividades docentes _ _

21. Se preocupa por que su presentacin personal facUit.

la comunicacin entre alumnos y dems estamentos de la

comunidad educativa
_

.::

.~

Recomendaciones para el profesor y lo [a administracin:

:.~

hol

lliplito Camac/lo Coy

PedagQgla y Dit/ctica de la Educacin Fsica

.. w: Dbservacin directa participante, entendida como una

2;strategia pedaggica que le permite al docente obtener
'nfDrmacin inmediata sobre el impacto sicolgico generado por
as actividades pedaggicas, orientadas en los escolares con el
ir! de promover aprendizajes. Su utilidad radica principalmente
en dos razones: la primera, porque permite aplicar de manera
oportuna los correctivos al proceso de enseanza y aprendizaje
en funcin del logro de las competencias deseadas; y la segunda.
porque evita que los estudiantes refuercen vicios motores o
practiquen conductas inadecuadas o impropias que a la postre
se constituyan en obstculo para acceder a mayores niveles de
desarrollo motor o de convivencia social.

La observacin directa participante, no debe entenderse como

acto de desconfianza con el estudiante. al que se cree incapaz
e comportarse solo, es ms bien la mxima expresin de inters
pedaggico que pueda manifestar un maestro que vive en funcin
de generar espacios para la formacin, sin importar que se
encuentre en el aula de clase o en el patio de recreo ejerciendo el
'01 de maestro. No se trata en este caso, de una tcnica
nicamente para recoger informacin, se trata adems de
intervenir oportunamente la realidad del proceso formativo.
En ella participan los diferentes actores del proceso educativo
[J qlJienes no se consideran simples objetos de evaluacin; en la
observacin directa, se da una relacin horizontal mediada por
el dilogo y fa razn, herramientas tiles en la construccin de
conocimientos para el desarrollo personal y la convivencia social.
Implica Como lo dijera Briones al referirse a la observacin
participante, como una tcnica para la investigacin social
cualitativa: "el observador participante debe intervenir en el mayor
nmero posible de actividades de la gente, conversar con ellas,
participar de sus reuniones, sus fiestas y problemas, etc"88,
situacin ideal para el caso del maestro, entendido Como un

-~

es b,d

Al"

"

dagogo. es decir como profesional de la educacin que se

preocupa por explicar y comprender las razones por las cua
los escolares aprenden o no lo que se proponen con las
programaciones curriculares.
A continuacin se relacionan algunos instrumentos mediante
los cuales se puede registrar la informacin producto de la
observacin directa del proceso educativo: proyecto de vida
curricular, gua de observacin para la evaluacin de la
programacin general del rea, gua de observacin pra la
evaluacin del plan clase o programador y registro acumulativo
de las experiencias escolares dentro del marco del rea de
educacin fsica.
PROYECTO DE VIDA CURRICULAR

El proyecto de vida curricular es un instrumento de registro

de la evaluacin del estudiante caracterizado con este nombre
por cuanto al ser concertado con l, se constituye en la carta de
navegacin que le permitir fijarse y alcanzar unas metas propias
de su formacin integral muy ligadas a sus centros de inters de
carcter ldico. Se afirma que es propio de la evaluacin formativa
por las siguientes razones:

16J

Es administrado por el estudiante y controlado por el

profesor quin con su firma avala los juicios evaluativos
del estudiante redactados en trminos de fortalezas y
dificultades. Esto facilita que el padre o la madre de famif"
en cualquier momento tenga acceso de manera clara
informacin sobre el rendimiento de su hijo o hija para
que exponga sus puntos de vista y proponga los
correctivos que sean del caso. De esta manera la evaluacin
se hace participativa, concertada.
Favorece la formacin integral del y la estudiante
bsicamente por tres razones: primero, porque al redactar
los logros el profesor ha contemplado dentro de su
programacin curricular, para cada unidad, logros referidos
a cada uno de los ejes temticos propios del rea de
educacin fsica: patrones bsicos del movimiento.
capacidades fsicas, valores, conocimientos cientficos y

.::C

J
j

Hip/it() Camach() Coy

Pedag()gfa y Didctica de la Educacin Fsica

Observaciones: (Sern firmadas por el profesor, el estudiante, el

padre de familia o quin la realice).

FICHA DE OBSERVACiN PARA LA EVALUACiN

DE LA PROGRAMACIN GENERAL

COLEG10:

~-

PROFESOR:

fECHA:

Oburvaci6n indirecta, denominada as porque a travs de

eUa. se tienede manera natural el conocimiento sobre los hbitos
e l'Os est.udjantes. los padres y madres de familia, los docentes
;/ de los directivos en relacin con el objeto de la evaluacin. Esta
'nfolmacin ayuda a explicar y a comprender la conducta de los
dores evaluados, frente al proceso educativo.

J,

En este caso la observacin no recae nicamente sobre los

actores del proceso educativo, recae adems sobre sus acciones,
es decir sobre los hechos que sirven como testimonio de unas
prcticas pedaggicas: organizacin de horarios, escenarios y
materiales deportivos, presentacin personClI de docentes y
estudiantes, cuadernos y trabajos escritos, aspectos estos,
portadores de un valor informativo que da cuenta de la concepcin
que se tiene del rea, de su importancia para la institucin y en
particular para la formacin integral de los escolares.

los instrumentos ms utilizados en desarrollo de esta tcnica

son las guas de observacin estructuradas a profundidad a partir
de los/ineamientos curriculares que ha establecido el Ministerio
de Educacin Nacional como indicadores de calidad del servicio
para cada una de las reas.

.~

]
'S

"l

A conlinuacin se relacionan las guas de observacin

utilizadas para evaluar la programacin curricular y el preparador
de clase O programador de los docentes vinculados a algunos
establecimientos educativos oficiales del Departamento del Huila.

_
~

OBJETIVO: Determinar la coherencia en la programacin general

del rea con el PEl.
LOGROS Y CONTENIDOS

En la programacin general del rea, son coherentes con los

objetivos Institucionales
a.5I__
b.NO _ _
Fueron diseados como producto de un proceso de investigacin
participativa.
a.51__
b.NO _ _

167

Atiende de manera equilibrada a:

- Las diferentes arreas del desarrollo del nio.
a.51__
b.NO _ _
- Las caractersticas y necesidades del contexto.
a.51__
b.NO _ _
- Se establecen con claridad los logros generales del rea, por
grados y por unidades.
a.51__
b.NO _ _
- Los contenidos estn organizados por unidades didcticas.
proyectos u otra estrategia.
a.51__
b.NO _ _
C5TRATEGIAS PEDAGGICAS

Las estrategias pedaggicas presentes en la programacin general

permiten:
a) la participacin del estudiante.

51 _ _ NO _ _

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GUIA DE EVALUACiN DEL PLAN CLASE

Editorial K.inesis

" Permiten el acceso pau

latino a niveles superiores
de desarrollo en todos los
mbitos

"Hacen referencia equili

brada a todos los mbitos
del desarrollo humano

" Su grado de dificultad se

adapta al nivel de desa
rrollo de los alumnos,

LOGROS Y CONTENIDOS

EVALUADOR'

UNIDAD:

las actM~t\des

* Grado de dificLiltad d

1<

Tratamiento integrado
de aspectos motores,
sociales, tc;nicos y,cientl
fjpos

Coherencia con los

objetivos de la unidad

Diversidad de las activi

dades

ACTIVIDADES

COLEGIO:

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Es. coherente con I

planteado en la progra
macin aumcular

En la evaluacin utiliz
preferencialmente
trabajo individual o de
grupo.

Qu tipo de evaluacin
plante para la unidad

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Hay coherencia con los

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en el currfculo base.

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* Sigui las estrategias

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" Coherencia con los

objetivos, contenidos y
actividades

ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS

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I
Pedagogia Y Didctica de la Educacin Fisica

Hiplito Camacho Coy

REG19TRO ACUMULATIVO DE VALORACiN ADENTRO

DEL MARCO DEL REA DE EDUCACiN FSICA

Ul
Ul

Este antiqusimo instrumento acompaa las prcticas

pedaggicas de los maestros Ymaestras desde el mismo momento
en que se dieron cuenta de la necesidad de registrar la informacin
relacionada con el rendimiento acadmico de los escolares que
les permitiera tomar decisiones relacionadas con su promocin

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o reprobacin.
Esta planilla, de uso permanente del maestro. comprende el
registro acumulativo acadmico de los escolares en la cual el
profesor registra en detalle los rasgos ms sobresalientes que a
su juicio determinan el aprendizaje del estudiante, adems, de
los logros Que va alcanzando en el proceso educativo. E.sta
informacin se constituye en el argumento principal con que el
maestro explica las razones en que fundamenta sus juicios de
valor o calificaciones de periodo y finalizacin de ao. E.s valiosa
en el propsito ayudarlo a superar las dificultades que se le
presentan. o. para motivarlo con el fin de Que profundice en los
aspectos para los cuales tiene facilidad mostrndole en detalle
las razones que fundamentan lo expuesto. Adems ayuda al
docente a tomar las decisiones relacionadas con su promocin o

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reprobacin.
Bsicamente ha consistido en un cuadernillo que contiene
una planilla por periodO, o en un plegable que contiene los
registros para cada uno de los periodos acadmicos en que se ha
dividido el ao escolar. De cualquiera de las dos formas lo que se
pretende es que el profesor tenga una visin completa del
estudiante desde el primer da de clases hasta el ltimo. para
facilitar el acompaamiento en el proceso de formacin.
En dicha planilla. adems de los datos generales. se pretende

S
i5
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Ul

I I I I

171

registrar la siguiente informacin:

_Fecha: en esta fila se espera Que el docente escriba los das
en que tendr clase con el grupO al que le corresponde esta
planilla. De esta manera podr controlar diariamente la asistencia

.~

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"5
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Hiplito Camacho Coy

y la puntualidad de los estudiantes a cada clase utilizando la

convencin que desee. (F: falla sin justificar. J: falla justificada,
R: retardo)

LOGROS: saberes, desempeos y valores: El nmero de

casillas a utilizar para cada logro, depende de los INDICADORES
mediante los cuales espera identificar que se ha alcanzado el
logro deseado (estndar de calidad). Estos indicadores se escriben
abreviadamente en las columnas de la parte superior de la planilla.
A manera de ejemplo, si un docente para un periodo acadmico
de dos meses con dos horas semana/es de clase se ha propuesto
con sus estudiantes del grado sexto como logros deseados:
Ejecutar tcnicamente el dribling, un lanzamiento y un
pase del baloncesto.
Describir verbalmente y por escrito ras condiciones tcnicas
de los anteriores fundamentos deportivos.

172

Valorar los desempeos tcnicos y de relaciones de algunos

de sus compaeros de clase dando sugerencias para
mejorarlos.
Adquirir hbitos de responsabilidad y buena presentacin
personal
Cada uno de los anteriores indicadores puede tener una o
ms casillas dependiendo de cmo el profesor quiere visualizar la
calidad del desempeo, el nivel de apropiacin terica o de
comportamiento individual o social. Lo importante de estos
registros est en que se constituyan en medios que le ayuden al
docente a crear estrategias pedaggicas que le permitan al
estudiante a alcanzar los logros deseados.

.~

Para retomar esta experiencia dentro del marco de la evaluacin

formativa es necesario que al registrar la informacin el estudiante

tenga pleno conocimiento del registro con el fin de que su

compromiso sea mantenerlo, fortalecerlo o eliminarlo segn sea
el caso. la utilidad de esta planilla radica en que facilita al maestro,
especialmente de secundara que puede llegar a tener hasta 440
estudiantes, hacer un control y un apoyo pedaggico focalizado,

Pedagogla y Didctica de la Educacin Flsica

ms individualizado, a los estudiantes que realmente lo necesitan

a partir de las dificultades realmente identificadas.

los registros as realizados se convierten en una fuente de
informacin vlida y confiable para que el estudiante, el padre de
familia y el maestro los tome como referencia en el momento de
sear programas de nivelacin de los estudiantes que presentan
ificultades en el aprendizaje.
- V: valoracin final del periodo, mediante la cual se da una
nocin general sobre el comportamiento y el rendimiento de un
estudiante. de acuerdo con la escala establecida por el Ministerio
de Educacin Nacional: E. excelente S. sobresaliente. A.
aceptable. 1. insuficiente. D. deficiente.

- TF: total de fallas del estudiante a clase en el periodo.

CMO EVALUAR LOO PROCESOS ADMfN19TM

VOS Y PEDAGGIC09 EN EL REA DE EDUCACfN

F9ICA. RECREACiN y DEPORTES

173

Consecuentemente con lo que se ha venido planteando, la

evaluacin formativa hace una mirada holstica del proceso
pedaggico, de tal manera que para evaluarlo se deben utilizar
las tcnicas antes mencionadas y aplicar cada uno de los
instrumentos referidos, cada uno a su debido momento,
tendiendo en cuenta el siguiente procedimiento:

Al finalizar el periodo acadmico cada docente del rea y el

coordinador acadmico o director de la institucin se preocupar por:
l. La aplicacin y el anlisis de las encuestas a estudiantes,

profesores y directivos.

2. El anlisis del registro acumulativo de experiencias de los

escolares.

3. El anlisis del programador o preparador y las

programaciones curriculares.

4. El estudio colectivo de la anterior informacin en reunin

de comit de rea y consejo acadmico, con el fin de trazar

.~

J
]

Hiplito Camacho Coy

correctivos tendientes a superar la calidad del servicio que

se ofrece.
Realizado el anterior procedimiento corresponde al coordinador
acadmico o rector verificar que los correctivos acordados para
cualificar el proceso se apliquen durante el desarrollo del siguiente
periodo acadmico.

CMO EVALUAR LAS HABILIDADES Y DESTREZAS

MOTRICES Y LAS CAPACIDADES FSICAS

174

Sin olvidar lo que siempre se ha sostenido: que la evaluacin

es integral y permanente, no se puede desconocer que por su
especificidad y por el propsito de conocer en un determinado
momento del proceso los avances sobre alguna de las reas del
desarrollo, es posible aplicar un test de habilidades motrices o de
aptitud fsica, pues esta informacin nos va a permitir reorientar
el proceso en la bsqueda de un mayor rendimiento de la
capacidad fsica y motriz.
Ha sido una constante que los profesores del rea determinen
estndares que los estudiantes deben alcanzar desconociendo
sus capacidades fsicas, sus habilidades motrices y sus intereses
por estas actividades, trayendo como consecuencia la
desmotivacin del estudiante y el rechazo por la actividad fsica.

Evitar estas actitudes en los estudiantes es posible si el docente

los orienta para que perciban los cambios que se producen en la
capacidad fsica, despus de haber desarrollado una actividad fsica
tcnicamente programada y administrada autnoma mente por
el mismo.

.!:

J
~~

Existen experiencias en proceso de sistematizacin, mediante

las cuales se ha demostrado que cuando se orienta un trabajo
fsico programado a la medida de las capacidades de los
estudiantes. es decir. que sin saturar su capacidad tenga un
nivel de exigencia fsica gradualmente superior:
Se incrementan los niveles de motivacin de los estudiantes
para participar en el desarrollo de las clases de educacin
fsica.

Pedagoga y Didctica de la Educaci~ Fisica

Se adquieren hbitos para la prctica de actividad fsica en

el tiempo libre.

Se incrementa la capacidad del escolar para practicar

actividades fsicas.

Se perfeccionan los movimientos tcnicos de las destrezas

practicadas

Se gana disposicin fsica y sicolgica para la actividad

acadmica y laboral.
Estos resultados, obtenidos en algunas instituciones
educativas del Departamento han sido posibles gracias al
seguimiento que los estudiantes. desde el grado sexto (10 aos
de edad) hacen de sus logros registrados en la ficha que se ha
denominado "Aptitud fsica y habilidades motrices", a partir de
las siguientes orientaciones:
\. Registre el nmero de metros recorridos - carrera continua
_en un periodo de tiempo determinado (no superior a 12
minutos). La duracin de la carrera continua la determina
el profesor de acuerdo con la edad de los escolares. Este
dato se registra en el proyect.o de vida curricular y se
toma como referente con el fin de mejorarlo en el curso
del ao escolar.
2. Seleccione las cinco destrezas bsicas que desea
perfeccionar en el presente ao y describa las dificultades
que se le presentan al ejecutarlas. Las destrezas
seleccionadas deben corresponder a aquellas que ms le
interesan, de las contempladas en la programacin
curricular. la cual debi ser concertada con los estlJdiantes
previamente.
3. Estructure un test que le permita identificar su
mejoramiento de la capacidad fsica en la carrera Continua.

4. Estructure un test que le permita identificar la calidad de

los movimientos en la ejecucin tcnica de las destrezas
motrices seleccionadas. El estudiante con la orientacin
del profesor estructura sus propios test de evaluacin.

175

.!:

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ji

Hiplito Camacho Coy

Pedagogla y Did4ctlca de la Educacin FJsica

Una vez cumplido este proceso el estudiante registra en el

proyecto de vida curricular los logros deseados de acuerdo con
las metas que se haya fijado para mejorar su condicin fsica y la
ejecucin tcnica de las destrezas seleccionadas. A partir de este
momento la clase de educacin fsica debe orientarse a
proporcionar actividades que le permitan al estudiante alcanzar
las metas deseadas.

EVALUACiN Y E9TNDARE9 CURRICULARE9 EN

EDUCACiN F9lCA
De acuerdo con lo planeado por el Ministerio de Educacin
Nacional, "los estndares curriculares son criterios que especifican
lo que todos los estudiantes de educacin preescolar, bsica y

media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada

rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales,
precisas y breves. que expresan lo que debe hacerse y cun bien
debe hacerse. Estn sujetos a la verificacin;"89 como se ve,

176

preocupa que a partir de este concepto y de una lectura superficial

de los lineamientos del MEN sobre el particular, se produzca un
fenmeno regresivo que llame nuevamente la atencin de los
profesores de educacin fsica y de las dems reas, a convertir
el conocimiento y en particular para el rea, las habilidades y las
destrezas motoras para unos y los fundamentos tcnicos
deportivos para otros, como el nico o ms importante aspecto
a evaluar en el proceso educativo.

.!:

J
~

Vale la pena destacar que el mismo documento seala que

con los estndares curriculares no se pretende uniformar fa
educacin, sino que se presentan como un referente comn
que asegure a todos los colombianos el dominio de conceptos y
competencias para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad
de condiciones. Se refleja en este texto que se comparte con
ji meno Sacristn la idea del currculo de base o currculo comn

41

Do

.. MINISTERIO DE EDUCAClON NACIONAL. Estndares para la excelencia

en la educacin. Editor MEN. Bogot, D. C. Mayo de 2002.

entendido como el conjunto de saberes y competencias bsicas

que un Sistema Educativo debe formar desde la escuela en la
bsqueda de una identidad nacional.
Sin embargo, no pueden olvidar los maestros de educacin
fsica y en general los participantes del sistema educativo
colombiano que el sentido de unidad nacional fundamentalmente
est soportado por unos principios ticos y unos valores que
hacen posible el desarrollo de ese conocimiento, de esos saberes
bsicos y competencias disciplinares a las que se refiere el MEN;
principios ticos y valores que en su momento Clara Franco de
Machado denomin como uno de los contenidos bsicos que
deben ser considerados dentro de una propuesta curricular. dado
que ellos forman parte de la impronta que caracteriza a un grupo
social, a una comunidad que construye sobre sus races culturales
el proyecto de vida para sus nuevas generaciones.
De acuerdo con lo planteado, puede afirmarse por razones de
tipo didctico, que para la evaluacin formativa los estndares
curriculares son criterios que especifican lo que todos [os
estudiantes de educacin preescolar. bsica y media deben saber
y ser capaces de hacer en una determinada rea y grado dentro
de un marco tico y moral que les permita adaptarse y contribuir
al desarrollo del grupo social y a la realidad a la que pertenecen.

177

Se constituyen en el marco de referencia til para evaluar la

eficiencia del servicio educativo, para determinar las metas que
los estudiantes orientados por los profesores debern proponerse
alcanzar en cada grado. Por esta razn, segn el MEN deben
traducirse en formulaciones claras, universales. precisas y breves,
que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse.
Una propuesta para la formulacin de estndares curriculares
con proyeccin nacional para el rea de educacin fsica y dentro
del marco conceptual planteado por el MEN. debera
fundamentarse en:
Una caracterizacin del desarrollo sicomotor de los
colombianos entre 3 y 16 aos de edad .
Una revisin de los principios fundamentales que

.!:

Ol

Hiplito Camacho Coy

caracterizan el tipo de sociedad colombiana y de ciudadano

que el Estado pretende formar.
Pero definir los estndares curriculares nacionales grado por
grado para esta rea es una actividad compleja dado que:
No existen estudios nacionales. regionales o locales
mediante los cuales se caracterice de manera aproximada
el desarrollo motor y/o sicolgico de los seres humanos
en edad escolar: 3 a f 6 aos.
Estudios realizados desde la psicologa demuestran que
es imposible la estandarizacin de las caractersticas del
desarrollo humano, pero se ha identificado que ciertas
conductas motrices, sociales y cognitivas del ser humano,
por lo general, en condicioJles normales se presentan a
una edad determinada, las cuales pueden ser tomadas como
referente para definir los estndares curriculares.
178

la cultura pedaggica de Jos profesores de educacin fsica.

con algunas excepciones, no se caracteriza por favorecer
grado por grado el desarrollo de competencias motrices
que comprometan las diferentes dimensiones del desarrollo
humano. La preocupacin central de un amplio nmero
de docentes, es dictar clases y "desarrollar la
programacin".

Frente a estas complejidades difciles de superar desde el nivel

central, corresponde a las instituciones educativas yen particular
a los docentes del rea aprovechar el espacio para la reflexin,
abierto desde el MEN, para dar respuesta a un interrogante
asociado a los indicadores de calidad, hoy denominados estndares
curriculares.

.. ~~

~-5

]
.
~

Ha sido costumbre de algunos maestros y maestras y de

algunos estamentos de la comunidad educativa tener como
indicador de calidad del rea de educacin fsica, recreacin y
deportes el nmero de equipos, deportistas activos y el nmero
de campeonatos intercolegiados ganados; sin embargo, estos
indicadores no representan formalmente el anhelo institucional,
municipal, departamental o nacional, ni gozan de la aceptacin

Pedagogia y Didctica de la Educacin FIs;ca

de la mayora de los profesionales de la educacin fsica. En otras

instituciones adems de criticar este enfoque, se carece de
indicadores que den cuenta de la calidad de la educacin fsica
que se orienta, solo se escuchan argumentos que intentan
justificar su ausencia.
Superar esta realidad debe ser un compromiso de los
profesionales que orientan el rea con el fin de crear en los
escolares una cultura fsica, de la corporalidad, dirigida a mejorar
su calidad de vida personal y social. Para ello es necesario
estructurar de manera colectiva a nivel institucional, patrones
de conducta ideales para las nuevas generaciones los cuales.
mediante la aplicacin de procesos pedaggicos, puedan ser
desagregados y convertidos en patrones ms precisos
(indicadores de los patrones de conducta idealizados) aplicables
a cada uno de los grados del sistema educativo colombiano.
Sin duda estos patrones con sus desagregaciones se
convertiran en los estndares curriculares de cada institucin.
denominados tambin, en el Decreto 230 del I I de febrero de
2002, metas de calidad. Solo aqu, a partir de este momento la
evaluacin formativa encuentra su espacio para incidir en la
formacin integral del y la escolar, pues si no se tiene claridad
sobre lo que se desea alcanzar con un proceso educativo, la
evaluacin formativa no tiene razn de ser y es reemplazada por
la calificacin, componente del proceso administrativo, que debe
darse, como sea, no importa cmo.

179

.!:l
~

~
]

Pedagogla y Didctica de la Educaci6n Fsica

ANEXO UNA MIRADA A L09 PROGRAMAS

DE EDUCACiN FSICA EN EDUCACiN

BSICA Y MEDIA

PRESENTACiN
En muchos pases se disean desde los Misterios de Educacin
nacional o desde las entidades estatales encargadas de trazar
pautas sobre la educacin, currculos de base que deben ser
consultados por los docentes a la hora de disear los de nivel
local o institucional. Los esquemas utilizados no son homogneos
en su estructura o forma de presentar los contenidos. pero todos
tienen un carcter indicativo y necesariamente requieren ser
tenidos en cuenta por los docentes e instituciones.

181

Con un carcter didctico e ilustrador. que permita al docente

tener diferentes puntos de vista a la hora de decidir sobre cual
debe ser [a tendencia o enfoque de la educacin fsica a implementar
en su institucin, se hace una sntesis de los currculos de base
de cuatro pases a saber: Mxico, Chile, Per y Espaa.
En cada caso se presentan solo los aspectos considerados como
los ms importantes, precisando la fuente de donde fueron
extractados. De esta manera, quien est interesado en profundizar
sobre un tema en particular podr hacerlo con relativa facilidad.

PROGRAMA DE EDUCACiN FSICA PARA LA

EDUCACIN BSICA EN MX'lCO
.~

Sntesis elaborada a partir del documento estructurado por:

Direccin General de Educacin Fsica. Xocongo No. SS
Mxico D. F.la direccin electrnica es: mx. Geocities. Coml
dgefdf/programallnde. prin. html

:;2
_

."~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Dd4acfl de la Edllcacwn. FisC4

JUSTIFICACiN
los lineamientos didcticos, pedaggicos y los criterios de
diseo curricular empleados por la Direccin Generar de Educacin
Fsica para seleccionar los contenidos de enseanza aprendizaje
que conforman Jos programas de la especialidad para la educacin
bsica, estn orientados para que los docentes, cuenten con
elementos suficientes y variados para elegir y decidir sobre los
mtodos pedaggicos a emplear y asegurar con ello la posibilidad
de favorecer el desarrollo de fas capacidades del educando. as'
como satisfacer sus necesidades e intereses mediante el uso
sistemtico del movimiento corporal. objeto de estudio de la
educacin fsica. Lo anterior, considerando que los programas
de estudio cumplen una funcin insustituible como medio para
organizar la enseanza y para establecer un marco comn de
trabajo en las escuelas de todo el pas.
182

.~

El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin

Bsica precisa en su artculo 2 la necesidad de hacer una
reformulacin de contenidos y materiales educativos. Para
cumplir con este propsito un equipo tcnico integrado por cerca
de 40.0 profesores. cientficos y especia listas en educacin se
dieron a la tarea de elaborar propuestas programticas detalladas;
entre stas la de educacin fsica.
A partir de esta accin se han realizado jornadas intensas de
actualizacin y capacitacin a ms de 20. 000 profesores en el
pas. con el propsito de informarlos, sensibilizarlos e
introducirlos en el manejo de' nuevo enfoque de la educacin
fisica. Es importante recalcar que la ley general de educacin en
su capitulo lf artculo 12 manifiesta: "... Es competencia del
Gobierno Federal determinar los contenidos de Planes y
Programas de Estudio para toda la Repblica para formacin de
la Educacin Bsica ... "

.!;

PAQP9IT09 OENERALE9 DE' LA EDUCACIN

'arCA

EN LA fDUCACfN BsrCA.

;;:J

ejorar la C(}pacidad coordinativa basada en

'as

posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del

movimiento que repercuta en la resolucin de problemas
en los mbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.
Estimular, desarrollar y conservar la condicin fsica del
educando a travs de la ejercitacin sistemtica de las
capacidades fsicas. atend endo a las caractersticas
individuales del mismo.
Propiciar la manifestacin de habilidades motrices a partir
de la prctica de actividades fsico - deportivas y recreativas
que le permitan integrarse e interactuar con los dems.
Propiciar en el educando la confianza y la seguridad en s
mismo mediante la realizacin de actividades fsicas, que
posibiliten el control y el manejo del cuerpo en diferentes
situaciones.
Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos
de ejercitacin diaria, higiene, alimentacin descanso y
conservacin del medio ambiente. con la prctica de
actividades complementarias.

181

Fomentar la manifestacin de actitudes positivas

individuales y grupales, as como la adquisicin de valores

a partir de actividades que utilicen el movimiento como

forma de expresin.

Incrementar las actitudes de respeto, cooperacin y

confianza en los dems.

Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades

fsicas - recreativas tradicionales y regionales.

ENFOQUE PEDAGGICO ASUMTDO

Se asume el enfoque "MOTRIZ DE INTtGRACIN
DINMICA", el cual toma como base el movimiento corporal
del educando para propiciar aprendizajes significativos en l.
aprovechando al mximo los beneficios que la actividad fsica

ene para el desarrollo de

hahilid3d~s,

hibitos )1 a,ctitude.s
reladonadas CoR el movimiento corporal. donde el respeto a ~u

el

Hiplito Camacho Coy

capacidad de aprendizaje posibilita la proyeccin de experiencias

motrices a diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Es de integracin dinmica por la constante interrelacin Que
existe entre los diferentes ejes temticos. en los Que se han
seleccionado y organizado los contenidos de la asignatura.

Pedagogia y Didctica de la Educacin Flsica

componentes los cuales se sintetizan en el siguiente cuadro:

(Ver cuadro 10)
COMPONENTES DE CADA EJE

EJES TEMATICOS

1. CONOCIMIENTO DEL CUERPO:

1. Toma de cancJencia y movllfzadn de segmentos.
2. Mantenimiento de actltudes posturales favorabJes..
3. Equlllbo.
4. Tensin muscular y control respiratorio
2. SENSOPERCEPCIONES:
Tnica. tctll, plen18r, lebentica yespaclo
lempota!.
)i>o
Reaccin motrlz. ante estfmules. Rltrno corporal
ante estlmolas.
- SIncronlzacl6n de movimientos.
>- Diferenciacin de movimientos.
)JAdaptacin de movfmlentos ante esUmulos
Imprevistos.
3. EXPERIENCIAS MOTRICES I3ASlCAS:
1. EjeaJcln de movimientos bsicos de confonnidad
con las etapas de desarrollo.
2. Manejo de Jmplernentos vartado8.

EJE TEMATICO No 1
ESTlMULACION PERCEPTIVO
MOTRIZ

El enfoque asumido, brinda al profesor, la posibilidad para

identificar y aprovechar al mximo los beneficios que la actividad
fsica ofrece al educando para el desarrollo de sus habilidades.
destrezas. hbitos y actitudes relacionadas con el movimiento
corporal; as como propiciar en el maestro. un cambio de actitud
metodolgica. que se hace evidente cuando el alumno se convierte
e1 el centro del proceso educativo.

CONTENJDOS GENERALES DE LA EDUCACIN

FSICA

1. FUERZA:

FU91Z8 rpida. fuerza de reslstencl8 y fuerza

explosiva. Evitar al tratamiento de la fuel7..a

EJE TEMAnCO No :2

CAPACIDADES FISICAS

CONDICIONAlES

mJdma.
2. FLEXIBILIDAD:
E.Jecucin da movfmlentoa con gran ampUtud.

184

Los contenidos se han estructurado en cinco EJES TIMTICOS

que deben ser trabajados de manera interrelacionada. estos son:
l. ESTlMULACIN PERCEPTIVO MOTRIZ: Conocimiento y
dominio del cuerpo, sensopercepciones y experiencias
motrices bsicas.

Velocidad de reaccin, c(c1lca, de desplazamientos.

Acrcnca y de ftecUencla de movtmlentos.
4. RESISTENCIA:
Ejerdtacln Flslca de
durac16n media (2 a 11
minutos). Resistencia de velocidad y rnslstencla
especial.
EJE TEMATICO No 3
FORMACiN DEPORTiVA

BASICA

4. ACTIVIDADES FSICAS PARA LA SALUD: Nociones y

conceptos para la prctica del ejercicio fsico y efectos del
ejercicio fsico sobre el organismo.

S. INTERACCiN SOCIAL: Actitudes y valores culturales.

.~

1ll

.~

Zl

Participacin en juegos organizados. predeportes

y fundamentos deportivos.

Observacin de reglas de juego.

2. DEPORTE ESCOlAR:
1. PrctJca de los depoes bslooa adaplado. a las
caracterrsUcas y necesidades fndl"'dLJales y
sodale& del escolar.

1. NOCIONES Y CONCEPTOS PARA LA PRCTicA DEL

EJERCiCIO FISICO.

2. Aspectos higinicos del eJerclclo.

3. Le aUmentacln, el descanso. conservadn de~

medio ambiente.
2. EFECTOS DEL EJERCICIO FISJCO SOBRE EL
ORGANISMO.

EJE TEMATICO No 4

ACTIVIDAD FISICA PARA LA

SALUD

1. ACTITUDES:

Convlvencla.

Connanza y seguridad en sr mismo.

Olsclpllna.
Actitudes que Implican la presenc\a '1 partJclpacl6n
del 0110 (cooperacln, taspeto y companeri.mo)
2. VALORES CULTURAlES:
Activldades recreativas
propias del pueblo

EJE TEMATICO No 5

INTERACCION SOCiAl

Con estos contenidos se debe ejercer una accin pedaggica

encaminada a satisfacer las necesidades individuales y sociales
del escolar.

mexicano.


11

pRECISIONES SOBRE LOS EJES TEMTICOS.

cada uno de los ejes temticos est constituido por diversos

185

1. INICIACION DEPORTIVA:

2. CAPACIDADES FSICAS CONDICIONALES: Fuerza,

velocidad. resistencia y flexibilidad.
3. FORMACIN DEPORTIVA BSICA: Iniciacin deportiva
y deporte escolar.

Aexlbllldad general y especial.

3. VELOCIDAD:

Bailes regionales y danzas autctonas.

Fortalecimiento de costumbres Que
legado de los antepasados

han sido

L----..

Cuadro 10. Sntesis de los componentes de cada uno de los ejes temticos
para la educacin flsica en Mxico

.~

.~

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fisica

Los contenidos deben ser trabajados de manera gradual, por

esta razn se establecen tres niveles de complejidad para la
educacin bsica secundaria:
PRIMER NIVEL: El alumno reafirma el conocimiento de su
cuerpo y aplica sus capacidades fsicas coordinativas en actividades
especficas que culminen en la habilidad.
Se manifiestan y aplican ampliamente las capacidades fsicas
condicionales en el aprendizaje de deportes bsicos. as como en
la reafirmacin de los fundamentos tcnicos.
Reafirma sus hbitos positivos de alimentacin, higiene.
descanso y conservacin del medio y fortalece sus valores
culturales:
SEGUNDO NIVEL: Se incrementan las capacidades fsicas, se
mejoran Jos fundamentos tcnicos y tcticos de ros deportes
bsicos.
186

El estudiante reconoce los efectos benficos de sus hbitos

correctos para la prctica de la actividad fsica y Jos daos que
ocasionan su ausencia o exceso. Se manifiestan las actitudes y
valores culturales en las actividades relacionadas con Ja
ejercitacin fsica.
TERCER NIVEL: Se integran las capacidades fsicas coordinativas
en la aplicacin de movimientos de mayor calidad. precisin,
dificultad y rendimiento. Las capacidades fsicas condicionales se
manifiestan en el aprendizaje y reafirmaci6n de ros fundamentos
tcnicos de los deportes bsicos aplicndolos reglamentariamente
en situaciones de juego, se reafirman y practican los hbitos
que complementan la actividad fsica para la salud a la vez que se
manifiestan en actitudes favorables los valores adquiridos a travs
de la prctica de actividades recreativas y deportivas.

.!:l

Se fomentan permanentemente actitudes y valores positivos

procurando dirigirlos a la consecucin de metas concretas, propias
de la asignatura, con el fin de que vaya estructurando sus escalas
de valores que den sentido a su existencia como individuo dentro
de la sociedad.

TCNICAS DE ENSEANZA
A continuacin se sealan algunas tcnicas de enseanza a
manera de orientacin: para que el profesor haga uso de ellas
con el fin de hacer ms atractiva y variada su clase. respetando
los contenidos programticos vigentes:
Propiciar la participacin libre del alumno. donde se

promueva la manifestacin espontnea y creativa en la

actividad fsica. Tcnica recomendada: RESOlUCION DE

PROBLEMAS.

Promover el anlisis de los elementos significativos, que

integran los componentes que se enfatizan en la clase,

donde se estimule la reflexin. Tcnica recomendada:

COMANDO y DESCUBRIMIENTO GUIADO.

Enfatizar la prctica global de experiencias motrices

significativas donde el alumno destaque la importancia de
qu y para qu de su participacin como protagonista
principal de su desarrollo. Tcnica recomendada: TAREAS
CON METODO DE CIRCUITO Y FORMAS JUGADAS.

187

Aplicar los fundamentos tcnicos en predeportes y

deporte escolar, donde se destaque la utilidad prctica de

los aprendizajes motrices. Tcnica recomendada:

RECREATIVA y DEPORTIVA.

Promover el intercambio de experiencias entre los

compaeros y profesor, sobre las actividades y experiencias

vividas y logros dentro de la clase. Tcnica recomendada:

ARGUMENTACION y DIALOGO.

EVALUACiN EN EDUCACiN F910

la evaluacin del aprendizaje se conceptualiza como un
proceso sistemtico en el que se rene informacin relacionada
con lo aprendido por el estudiante, con el fin de que el evaluador
formule un juicio de la eficiencia del proceso de aprendizaje y de
sus resultados. para tomar decisiones pertinentes encaminadas
a mejorarlos.

~
~

Hiplito Camacho Coy

La principal funcin de la evaluacin del aprendizaje. que

determina su valor dentro del proceso educativo, es la de procurar
mejorar el propio aprendizaje. Esto se logra mediante una accin
fundamental: el diagnstico a travs del cual se pretende conocer
hasta que punto se han conseguido los propsitos educativos
formulados por el maestro, con fundamento en el Programa de
Educacin Fsica.
El diagnstico puede ser efectuado por medio de la tcnica de
observacin y/o la aplicacin de pruebas.

188

La observacin se comprender como las apreciaciones o

juicios que el profesor realiza del alumno con relacin a las
ejecuciones de movimientos y manifestacin de conocimientos,
hbitos, actitudes y valores planteados en los contenidos
educativos de la materia. los Juicios derivados de las
observaciones, estarn sustentados por la experiencia y
preparacin profesional del docente, los cuales son elementos
insustituibles para valorar el proceso del aprendizaje.
Las pruebas utilizadas para obtener informacin relacionada
con los aprendizajes. constituyen solamente elementos o medios
a travs de los cuales el profesor logra acercarse parcialmente a
la valoracin de lo aprendido, ya que el aprendizaje, considerado
como proceso cognoscitivo y motriz, no puede ser medido con
toda precisin; de ah la importancia que debe darse al criterio de
interpretacin cualitativa que el profesor realice de los datos
obtenidos, procurando evaluar a todo el proceso de aprendizaje
y no basarse exclusivamente en los datos arrojados por los
instrumentos.

Es necesario que el profesor realice durante todo el proceso

de aprendizaje un permanente seguimiento de su desarrollo,
mediante los procedimientos adecuados que le permitan conocer
los efectos de las acciones educativas en el grupo, y en la medida
de lo posible en cada uno de los alumnos, con la finalidad de
proceder a tiempo para la modificacin y correcciones requeridas
y acercarse en forma satisfactoria a los aprendizajes previstos.

Es importante aclarar que la evaluacin del aprendizaje no es

.~

.~

~
~

Pedagoga y Didctica de la Educacin Flsica

equivalente a medicin o calificacin derivada de la aplicacin de

instrumentos o pruebas, y no representan calificaciones, solo
constituyen elementos a ser considerados por el profesor. para
fundamentar sus juicios y las decisiones encaminadas a identificar
el nivel de aprendizaje de los alumnos y procurar mejorar las
estrategias didcticas.
los aprendizajes a ser evaluados debern derivar de los
contenidos programticos, haberse presentado las suficientes
experiencias de aprendizaje y que las hayan aprendido en forma
significativa. evitando la comparacin de los logros de un alumno
con los de sus compaeros y procurar el respeto a las diferencias
individuales caracterizadas por el desarrollo biolgico, psquico.
y social de cada uno de ellos con relacin a su ritmo de aprendizaje.
Otro elemento a considerar para obtener informacin que
contribuya al proceso de la evaluacin, son las tare;ts, las cuales
forman parte complementaria en la reafirmacin de os elementos
educativos aprendidos al interior de la escuela. retomndose como
recursos que a travs de su valoracin ayuden a identificar los
niveles de eficiencia en el aprendizaje y por ende a mejorar el
proceso.

189

Para que los juicios del profesor en torno a los aprendizajes

de los alumnos tengan una mejor fundamentacin, ser
conveniente la participacin del alumno en la revisin de su propio
desempeo en el proceso de apropiacin de los propsitos
educativos; con ello, el profesor tiene otra perspectiva para valorar
el aprendizaje de los alumnos ya la vez, se estimula en el propio
alumno la toma de conciencia de lo aprendido y de cmo y para
qu se aprende propiciando el sentido autocrtico para superar
las fallas encontradas. A esta participacin del alumno en el
proceso de evaluacin de su aprendizaje se le llama
liD meval uacin.
la evaluacin, tambin podr propiciarse mediante el
intercambio de uicios valorativos entre varios alumnos, derivados
de la aplicacin de instrumentos o sin ellos y con base en
parmetros previamente definidos; a esta evaluacin se le
denomina coevaluacin.

.~

J
]
~

Hiplito Camacho Coy

Pedagog{a y Didctica de la Educacin Fisica

Segn Jos ejes temticos definidos para la educacin fsica. se

evaluarn los siguientes aspectos:
Eje No.l. Se evaluar la capacidad coordinativa manifiesta
por los educandos. Como resultado de la estimu/acin
perceptivo motriz referida al conocimiento y dominio del
cuerpo; la sensoperceptiva y las experiencias motrices bsicas.
Eje No. 2. Se evaluar la condicin fsica lograda por los
educandos. producto de la ejercitacin de la fuerza
muscular. la flexibilidad articular, la resistencia al esfuerzo
y la velocidad de ejecucin en movimientos acordes con
las fases sensibles de desarrollo del educando.
Eje No. 3. Se evaluar la destreza motriz manifiesta en la
eficiencia de ejecucin de los diferentes patrones motrices
condicionada por la actividad grupal a nivel de juego
predeporte o deporte escolar.
190

Eje No. 4. Se evaluar la adquisicin de hbitos por la

actividad fsica que se manifiesten en los educandos como
resultado de la comprensin de los factores que
condicionan los efectos benficos del ejercicio fsico para
la salud.
Eje No. 5. Se evaluarn las actitudes positivas y valores
mostrados por el educando, hacia s mismo y hacia los
dems, en las actividades generadas por la dinmica de 'as
clases de educacin fsica. As mismo, el respeto,
comprensin y participacin en actividades recreativas,
fsicas tradicionales de nuestro pueblo acordes con la edad
y que fortalezcan su identidad nacional.

PROGRAMA DE EDUCACfN FfslCA PARA LA

EDUCACiN BSICA Y MEDIA EN CHILE
.!:;

Ol

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~

.~

if

La repblica de Chile, por intermedio de la Unidad de

currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin,
estructur las programaciones de educacin fsica para cada uno
de los grados de educacin bsica y media, las cuales se presentan
como un currculo de base.

En consecuencia. los profesores del rea deben tener en cuenta

lo establecido por el Ministerio de Educacin a la hora de disear
los currculos institucionales, pueden hacer adecuaciones o
adaptaciones de conformidad con las caractersticas del medio
pero sin entrar en contradicciones de fondo con las disposiciones
del nivel central, quien defini mediante decreto 220 de mayo de
1998 los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos
obligatorios
Con el fin de presentar una visin de lo dispuesto por el
Ministerio de Educacin de Chile en el decreto citado. se hace
una sntesis de las programaciones correspondientes a los
siguientes grados:
Primer ao de Educacin Bsica.
Sexto ao de Educacin Bsica.
Cuarto ao de educacin media.
Estas programaciones como ya se expres fueron
estructuradas por la Unidad de Currculo y Evaluacin del
Ministerio de Educacin de la Repblica de Chile. Direccin
electrnica: mineduc.d/planesprogiindex.htm

191

Programacin para el primer ao de Educacin bsica

PRESENTACiN
La educacin fsica en este nivel contribuye a integrar al
alumno de mejor forma a la sociedad a la que pertenece, dado
que le permite participar en la dinmica natural del juego, lo
cual. para el nio de este nivel, sigue siendo la esencia misma de
la vida y le contribuye tambin al desarrollo de una adecuada
autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo. Es por
ello que el profesor debe destacar y estimular todas las habilidades
y progresos de cada nio y nia en particular y no slo de aquellos
sobresalientes. Por ro mismo, no corresponde acentuar en este
nivel el factor de competitividad.
Adems. la educacin ffsica contribuye a superar alteraciones
o dficit de aprendizaje en la medida que apoya el mejoramiento

.!:;

Ol

Hiplito Camacho Coy

PedagQgia y Didctica de /a Educacin Fis;ca

de la atencin, ayuda a los nios y nias a controlar su actividad

(hipo o hiperactividad) y contribuye al desarrollo del sentido de
ubicacin temporo - espacial.
Se entiende la Educacin Fsica como una educacin del
movimiento y educacin por el movimiento; es decir, no slo
como medio para el desarrollo de destrezas fsicas, sino tambin
como medio para favorecer el conocimiento de s mismo y de los
diferentes elementos de la cultura. Ofrece la oportunidad para
que todos los alumnos dispongan de un espacio para el que
hacer motriz; por lo tanto, los nios y nias que presentan
alguna discapacidad tienen que participar de la dinmica de la
clase misma e interactuar con sus pares a partir de su propia
singularidad. Se buscarn niveles de superacin personal cada
vez mayores, a travs de contrat9s o compromisos particulares
y de evaluaciones tambin personalizadas.
ORGANIZACiN DE CONTENIDOS
192

El programa de Educacin Fsica para este nivel est organizado

en torno a seis aspectos que contribuyen al desarrollo humano as:
Habilidades motoras bsicas, constituida por aquellos
movimientos inherentes a la naturaleza humana que se
desarrollan por maduracin y se perfeccionan con la prctica,
tales como; caminar, correr, saltar, lanzar, trepar y otros Estas
habilidades constituyen el sustrato de los movimientos
determinados cultural mente, que el nio ira desarrollando a
travs de sus juegos y de otras manifestaciones y que tienen un
fuerte componente motriz (danzas y deportes). En este nivel, el
nfasis est en fas combinaciones de dichos movimientos, en
sus ms diversas Posibilidades, los que se realizarn con y sin
aparatos. Interesa la dimensin cualitativa de los avances de los
nios y nias.

,S

::
~

"
~

Conocimiento y valoracin de la estructura y funciones

del propio cuerpo. Se profundiza en el desarrollo del esquema
corporaf, de modo que los nios y nias puedan reconocer
estmulos relativos a las variables de espacio -tiempo, en relacin
consigo mismo y con los objetos y otros seres vivos, de forma

que puedan responder oportunamente y con movimientos

adecuados en situaciones ambientales y a las indicaciones verbales
que puedan recibir del profesor o de sus compaeros. De este
modo, los nios y nias evidenciarn sus xitos e irn
desarrollando una autoestima positiva en tanto vayan tomando
conciencia de su capacidad de hacer y de relacionarse f1uidamente
con los otros y con los objetos que los rodean. Adems, hay
que tener presente el desarrollo de conciencia sobre la propia
postura corporal cuya incidencia es fundamental en la calidad de
vida futura. En general, se trata de estimular el cuidado personal
y colectivo y fomentar con criterio y naturalidad el sentido y los
hbitos bsicos de respeto a la intimidad corporal propia y ajena.
Movimiento. Entendido como sustrato sicomotor sustancial
que permite participar en juegos predeportivos y minideportivos
con eficiencia. De este modo pueden sentirse capaces de
interactuar positivamente con sus pares en situaciones de
esfuerzo grupal y bajo normas de convivencias aceptables y
aceptadas y donde se hagan evidentes el valor del esfuerzo, la
responsabilidad y la cooperacin en la actuacin personal y grupal.

193

Recreacin. Entendida como disposicin a recrear el espritu

propio y como medio agradable de aprehensin de la cultura a
travs del juego. Esto es propicio para el aprendizaje de
contenidos culturales de las diferentes reas de aprendizaje y
favorece la motricidad propiamente tal. En esta etapa se espera
que en el marco de las sesiones de Educacin Fsica, los juegos
se relacionen con diversos elementos culturales que se tratan
en otras disciplinas, de modo que los alumnos adquieran
habilidades y hbitos que les permitan reeditar en su tiempo
libre, las conductas de sana recreacin adquiridas en la educacin
formal.
lenguaje corporal. Entendido como un medio de expresin
y de comunicacin motriz. que complementa el lenguaje verbal
y posibilita un mayor conocimiento de s mismo. Este se
desarrolla a travs de la expresin corporal. teatral y mmica, as
como en la interpretacin de las danzas. sean modernas,
folclricas o populares.

.:1

:a

~
:

H;pJilo Camacho Coy

Pedagogla y Didctica de la Educacin Fls;ca

Creatividad. Entendida como el medio Que permite dar

respuestas mltiples, diversas e inditas a las tareas motoras y
de interaccin social que se plantean en el nivel. especialmente a
travs de fa creacin individual y colectiva de juegos, destacndose
y promovindose los aspectos valora/es de los mismos.
ASPECTOS METODOlGICOS

Para el logro de fas objetivos propuestos en este Programa, se

recomienda disear situaciones de aprendizaje como las
siguientes:

A. Tareas exploratorias. Entendindose como aquellas en

las que alumnos y alumnas exploran libremente objetos y lugares
en contextos situacionales preparados por el profesor. En este
marco, es recomendable que el docente disee tareas que sean
suficientemente desafiantes, para que ros alumnos vivan
experiencias de riesgo controlado.
194

B. Tareas guiadas, donde alumnos y alumnas resuelven desafos

planteados por el profesor o por ellos mismos, mediante
interrogantes, tales como: Quin puede saltar este obstculo
usando manos y pies? lOe qu manera el grupo puede representar
la primavera?, Quin puede transitar por este recorrido, sin caerse?
C. Trabajo por estaciones. Tipo de clase donde el curso se
divide en grupos y a cada uno se le asigna una tarea a solucionar
en un tiempo determinado y dentro de un espacio fsico (o
estacin). El profesor puede rotar los grupos, segn Jo que
observe en las estaciones.
D. Juegos sensoriales en los cuales se enfatiza el uso de los
sentidos y el desarrollo de fa percepcin.

.~

1
~

E. Juegos de expresin con o sin texto. Modalidad de

trabajo globalzado en la que, a partir de un marco temtico
dado o creado por el propio grupo (cuento u otra expresin

similar), los participantes eligen y ejecutan durante un cierto

tiempo Jos roles que el tema plantea, de acuerdo con normas

preestablecidas (por el profesor y el propio grupo).
f. Juegos cooperativos, en los cuares se busca solucin

colectiva a tareas comunes al grupo o subgrupos en que se divide

el curso. Las tareas pueden representar situaciones pasadas,
presentes, futuras o imaginadas.

G. Juegos. predeportivos, en los cuales se emplean elementos

bsicos de los deportes formales, sin llegar a ellos como expresin
acabada de ese tipo de manifestacin cultural.
H. Juegos minideportivos, en los cuales se utilizan los
elementos bsicos de los juegos formales en espacios ms
reducidos y con implementos deportivos ms pequeos,
privilegiando en este nivel, la conducta ldica por sobre la tcnica.
CRJTERIOS DE EVALUACiN

Se sugieren cuatro procedimientos para la evaluacin en el rea:

a) Observacin directa con la ayuda de listas de cotejo o

escalas de apreciacin.

b) Autoevaluacin y coevaluacin entre pares.

195

c) Aplicacin de procedimientos de medicin cualitativa y

cuantitativa;

d) Apreciacin de las actividades por parte de los nios: Qu

sintieron? Cules fueron las dificultades mayores? Qu

les ayud a superar esas dificultades?, Qu sugieren para

la prxima clase?

La evaluacin debe ser una instancia para el desarrollo de una

autoestima positiva de los nios y nias as como para que
desarrollen el sentido de la crtica yautocrtica.
Se pueden ir haciendo registros del desempeo de los nios y
nias en relacin con aspectos tales como: coordinacin de
mov mientas, agilidad, creatividad, flexibilidad, perseverancia,
armona de movimientos, mejoramiento de marcas, precisin en
lanzamientos, etc Tambin se pueden hacer registros anecdticos,
en los que se describen episodios que han llamado la atencin
en relacin con algunos nios o a todo el grupo, por ejemplo,
activdades que lograron concitar el inters y esfuerzo de nios
y nias; actividades en las que las nias tuvieron una participacin

.~

J
~'l

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

notable; situaciones en las que se logr superar dificultades, etc.

Para complementar la informacin, se pueden hacer entrevistas
individuales informales y dinmicas grupales. La autoevaluacin y
la evaluacin entre compaeros, son muy convenientes.

Pro~ramacjn para el sexto aro de educacin bsica

PRESENTAcrN

196

El programa de educacin fsica para 6 Ao de Educacin

Bsica. est organizado en torno a tres ejes: aptitud fsica. salud
y calidad de vida; deportes y expresin corporal; y actividad fsica
en contacto con la naturaleza. En relacin con ros niveles
precedentes, contina el desarrollo de las habilidades motoras
bsicas y de la aptitud fsica de nios y nias iniciado en los
niveles previos. y ampliado en fqrma significativa en el 50 Ao.
Los objetivos y contenidos abordados abarcan un mbito temtico
similar a ste ltimo, buscando robustecer y desarrollar las
habilidades fsicas y actitudes trabajadas en ese nivel.

Aplicar habilidades especficas en actividades o situaciones

motrices nuevas, al aire libre, logrando la adaptacin a las
variadas condiciones y caractersticas del medio natural.
Realizar rtmica mente movimientos corporales diversos
durante la ejecucin de esquemas gimnsticos.
expresando a travs de ellos sensibilidad y agrado por la
actividad y capacidad para seguir acompaamientos
musicales.

CONTENIDOS POR EJES TEMTICOS

A partir de los tres ejes temticos definidos, se han organizado
cuatro unidades didcticas. cuyos contenidos se precisan en el
siguiente cuadro: (Ver cuadro I J)
>J..

E'rclclo IIaIco y salud

UNIDADES
Juogos pmdeportivos y atle~smo

AcIIvIdades g1mnstlcas y <le

expresin rl1m1co - corporal

CONTENIDOS

Los Objetivos Fundamentales del nivel incluyen el que alumnas

y alumnos adquieran o desarrollen la capacidad de nadar y los
Contenidos Mnimos Obligatorios, al igual que en el nivel
precedente, abarcan elementos tcnicos bsicos de algunas
pruebas de atletismo, as como objetivos de aprendizaje
relacionados con actividades de contacto Con la naturaleza y
actividades de expresin rtmica y corporal.
El rango de actividades planteadas combina la competicin. la
expresin y la recreacin. Asimismo, se avanza en la enseanza
de habilidades deportivas especficas, aunque an en un marco
predeportivo.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES
.~

J.~

Identificar en la prctica de ejercicio fsico, sus efectos

inmediatos en el organismo y los mecanismos de
adaptacin bsicos.
Conocer las normas y practicar las formas predeportivas
de al menos. Un deporte o prueba de carcter individual y
uno colectivo.

Subunldad 1:
Actividad flolea Yadaptacin
Oeporh>s colecilvoa
al ejon;k:lo: ejerdcia flsloo Y
P _ <lelos fundamentos _
recooodmlomo <le los mecanismos
y tcticos bsicos do los depo<tes de
<le adaptacin y ous aleclos
Imoodlatos en el OfIlBnlsmo.
oposId6n y colabonlcin.
EJordcio floleo y sus benetlclos pata Aplicacin e _ <le los principlos
la salud y calidad do vida: proglllrna8 gonerales dolos juegos <:oIectMls,
prlndpalrnenla 'llslOn perIfrlca, lugar
de actMdad flolea variada.
a lo largo Ya lo ancl1o, seguir la
CooodIl)lontO YI'llIoraci6n do
la B<:lMdad fl*", por modio de SU
jugada Y
prctica sIslom$1lal y pennanon"',
' jugar simple.
ProgAlSO Y ovaIuaCI6il do la aplitud , 8ubunldod 2:
AtIoItlomo
flolea: ejen:I1acin y .aloracin do
Pruebas de lIOIocidad Y _ ,
avsllCO$ parsonales logrados a lo
pmctlca <le diferentes BdMd8des
1_ del a/lo.
predepor1lvas' a1ltlcaa <le velocidad
pura y prolongada y de sus reglas.
Proobas de sa1tos Y lanzamientos:
prctica do acti'Itdades pI9doportlvas
I
atllIcas do sallos 18'llO Yallo.
Adividades pradepor1fvaa allllcas de
lanzamleotos; conocImIenl:>.del
reglameolo do los salios r
lanzllmlentos.
Pruebas de aai\;;l ~.'...nmlentoo:
prctica do octMdades prodoportlvas
.U~C88 de ..1108 ~ yolto.
Adlvidades prodeporttvas _ s do
lanzamlentoo: conocimienlo, del
reglamentll do los sa1tos Y
lanzamientos.

Alroxlm8darnant& el 20" del

t1&mpotolalanuol ( 8 _ l

Alroldmadameol& al 35 " del

lIompo Iotal.nuol (12 semanas)

197
Gimnasia oduco1lvl:
Suelo
S8<:uenc1as <le desplazamientos,
giros, sa1tos, balanceos y equllbrlo,

Destrezas _ .

Aparatos
E]ecuclOn de habilldadeo Y
destrozas en dlven;os aparatos.
Danzao lolcJ6<leu:
Danzas foId6rlcas do ojeaJcI6n
grupal, an pamja OIndividual.

, .,
..

-\

'

.'

,.-.
-'

~I

11

~Ir~

"

AlroJdmadament8 0120" del

t1&mpo tolaI anual (8

semanof

Cuadro 11. Contenidos por unidades y distribucin temporal

Pedagogla Y Didctica de la Educacin Fisica

Hiplto Cornac/lo Coy

ACTMOAD FlslCA EN CONTACTO CON lA NATlI/lALEZA

Actt'Yld.du 8C1Jitteu
EYoIuacin dol medio .eutloo y"" capaddlldos:
~

Hablltdadea pera reoooocer las zona8 aptos pera el

bailo

8ubunla.d 2;
Acttvidad. . motrlc;.H en-l. nlturaleu

Seguridlld:
Prooedlmktntos y 00I'1'NIS qua olOlguen )a seguridad
nec&sarie p818 e' dasenvoMl'1'\ienlO en 8f enromo

&

C8pItdad P8f8 evaluar 9U!I habIDdades motrloG..!J en 01

medioecutSco.
Segurid8d
medio acutloo;
Prooodlm18nloO y fOfTll8S de ll">1I8n1r riesgos y
aeckfentesen ~8 adIvidad9S acutJcas.

"".1

H.bllld_llCU~C8'

HebllldadH necesarias pare la sobre ~vend8 en o,

medio scuUCXl; Ao18dn. propulsin. OOO<dlnadn da
bfazOs yplemas.

natural.
M9CfioslTlbloote:
- Habflldades y tcnicas relattvas al cvldado )'
majoramlentodeJ entomo natunst
H8bJII~6$ytcnlcas eepeelOcu:
- Tcnicas de morch~ y desplazamiento aln
lmpktmentos.

TcnIcas de orlentad6nsJn Instrumentos.

Habilidad" motrices espec:tlcas utilizad.. en el

ontomonah,lra).

AproxfmadaMnt9 8125% del tiempo total.nual (10 MrMnaa)

ORIENTACIONES METODOLGICAS

198

La educacin fsica en este grado tiene un doble propsito:

que nios y nias practiquen programas de ejercitacin fsica
destinados al desarrollo de cada. uno de los ejes temticos; al
mismo tiempo que aprendan unos conceptos y las formas de
aplicarlos, que les permitan reconocer, en la prctica fsica, los
cambios que sta puede provocar en sus organismos. Es tambin
un objetivo que el alumnado aprenda a observar y evaluar sus
progresos y tome conciencia de sus avances y retrocesos.
Durante el desarrollo de las unidades se dan a conocer
conceptos y un lenguaje tcnico que los estudiantes deben
aprender. comprender y manejar. Ocupan un lugar significativo
en las unidades las explicaciones del docente y el desarrollo por
los alumnos y alumnas de diversas actividades para el aprendizaje
y aplicacin de conceptos como frecuencia cardiaca en reposo y
activa. elongacin. flexibilidad, movilidad articular, resistencia
muscular, ejercicios aerbicos, ejercicios anaerbicos.

.~

:;

.1;

~
.~

El desarrollo de las actitudes tiene como foco en este grado,

estimular en alumnas y alumnos una disposicin positiva por la
actividad fsica. La comprensin del impacto de sta sobre el
organismo y la calidad de vida debera contribuir significativamente
a la valoracin que se busca.
Se incluyen actividades colectivas de juego y deporte las cuales
se prestan de manera especial para el trabajo relacionado con el
respeto por el otro, la cooperacin, la honestidad, el desarrollo

de hombres Y mujeres, as como tambin los relativos a

conocimiento Yrespeto de s mismo.
Desde la perspectiva del mejor aprovechamiento formativo de
los juegos predeportivos, las siguientes orientaciones deben
tenerse especialmente presentes:

Atencin a la diversdad
La constatacin de la diversidad de habilidades de alumnos

alumnas debe tenerse siempre presente, para evitar dar el mi~mo

tipo de tareas o desafos a todo el curso, lo que puede generar

condiciones de juego Ycompeticin que marginen a algunos.

sean monopolizadas por otros o no constituyan desafos

corporales pertinentes para otros. Esto requiere arreglos flexibles

de grupoS por niveles de habilidad en algunos momentos, y de

combinaciones ms ricas en otros. por ejemplo, distribuyendo
los ms hbiles en los distintos grupOS, para facilitar unas
condiciones de aprendizaje en las que haya intercambio de
informacin. cooperacin y tentativas de superarse, enfrentando
un mayor grado de desafo.

Otro aspecto del tema de la diversidad es planificar la ejecucin

de las actividades, teniendo presente que stas pueden tener su

foco en capacidades o habilidades distintas, como equilibrio.

fuerza, velocidad, coordinacin, agilidad o ritmo, lo que da pie a

que los rasgos individuales sean valorados.

Atencin a diferencias entre alumnos y alumnas

Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos

culturales sobre las habilidades de unos y otros para determinados

juegos y deportes. Al mismo tiempo debe tenerse como criterio

fundamental respecto al tema, el que hay un estilo diferente de

expresarse en la actividad fsica de nios y nias. Se trata de

modos diferentes de ser y actuar que deben completarse Y

enriquecerse mutuamente. E.l criterio es favorecer experiencias
de respeto a las diferencias e intercambio. Ello se logra a travs
de la participacin conjunta en juegos predeportivos Ydeportes
oS

colectivos.

199

.~

J
~e

"-l

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

Equidad en las oportunidades de aprendizaje: competici(]/,/

y habilidades

En las actividades competitivas se despliegan las habilidadc'

individuales, y el profesor o profesora debe organizarlas de modo
que sean equitativas las oportunidades de aprendizaje. Es comn
en los juegos predeportivos o en Jos deportes, que los estudante~
ms hbiles monopolicen las situaciones de ataque, quedando
para los menos hbiles los papeles de defensa, arquero, o incluso
la exclusin. Debe intervenirse en estos casos, promoviendo la
rotacin de funciones y estableciendo reglas al respecto.

200

Las actividades competitivas realizadas en grupos o equipos

constituyen una situacin favorable para el ejercicio de diversos
roles y estilos personales; por tanto, promueven un mejor
conocimiento y respeto de s mismo y de otros; y, al final.
permiten comprender que las situaciones competitivas colectivas
Son un juego de Cooperacin entre habilidades diversas.
Emociones y deportes
El docente debe valorar el hecho del contexto de juego como
uno de expresin intensa de emociones: alegra, rabia, miedo,
vergenza y tristeza. Los lmites tenues entre el control y el
descontrol sobre estas emociones son puestos a prueba en el
juego. La expresin de tales sentimientos por medios verbales:
la risa, el grito, el llanto o la agresividad, debe ser reconocida y
trabajada como objeto de enseanza y aprendizaje para que sea
regulada por los valores del respeto hacia s mismo y el otro.

juego en equipo, habilidades Sociales y valores

_"

s
j

Por medio de las actividades los alumnos y alumnas estn

desarrollando habilidades no slo motrices sino tambin sociales
de trabajo en equipo: desempeo de roles, aprendizaje de la
colaboracin entre habilidades y estilos distintos en pos de un
objetivo comn, manejo del connicto. Al experimentar la vivencia
del trabajo en equipo los estudiantes reconocen la importancia
del otro; si su propio logro personal est supeditado al logro del
grupo, el alumno o alumna reconoce en el otro un compaero
sin el cual le sera ;mposiblejugar o lograr las tareas propuestas.

Muchas veces. durante el juego, el equipo debe enfrentar

conflictos y problemas muy semejantes a los que ocurren en la
vida real: un miembro del equipo agresivo. uno desobediente a
las normas del juego. uno dominante o "sabelotodo", etc. Ser
entonces. tarea del equipo y ya no tan slo del profesor o
profesora. solucionar de la manera ms adecuada esta dimensin
del juego y el deporte en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIN

Para la evaluacin se sugiere la utilizacin de diferentes

mecanismos. entre ellos la observacin y la aplicacin de pruebas
especficas.
Por medio de la observacin de los alumnos y alumnas durante
el desarrollo de las clases o en actividades fsicas especialmente
diseadas. se pueden evaluar los siguientes aspectos:
Capacidad para realizar ejercicio en forma continua y a

un ritmo sostenido.

20/

Habilidad para obtener su frecuencia respiratoria y el pulso

cardaco en la ejercitacin e interpretarlos.

Capacidad para dosificar el trabajo fsico realizado de

acuerdo con sus posibilidades individuales y a las

demandas establecidas.

Capacidad para realizar los ejercicios de flexibilidad y

movilidad articular en forma correcta y aplicarlos como

medios de calentamiento o de preparacin para la realizacin

de una actividad de mayor exigencia.

Durante el desarrollo de competencias de velocidad o de

resistencia, segn corresponda, los alumnos y alumnas pueden
ser evaluados sobre los siguientes aspectos:
Esfuerzo personal desplegado durante el desarrollo de la
competencia.
Aplicacin de normas y aspectos reglamentarios especficos
de las pruebas practicadas (resistencia y velocidad).
Mejoramiento individual en aspectos tcnicos y en los

.~

~
~

Pedagog{a y Didctica de la Educacin Fi.dca

Hiplito Camacho Coy

tiempos de ejecucin de las carreras de velocidad o <11

resistencia, segn corresponda.
Manifestacin de aspectos valorares como responsabilidad.
perseverancia, compaerismo y honestidad durante el
desarrollo de torneos.

Programacin para el cuarto ao de educacin media.

PRESENTACiN
EL programa de educacin fsica correspondiente al Cuarto
Ao de Enseanza Media (este ao constituye el ltimo de la
educacin secundaria en Chile, es similar al grado I I en Colombia)
se organiza en trminos de los tres mbitos temticos a saber:
Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida.
Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin
motriz.
202

Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de

aventura.
Por medio de estos mbitos temticos y considerando que los
alumnos y alumnas entre 10 y )0 Medio han vivido consecutivas
etapas de ampliacin y profundizacin de sus habilidades
motoras, se plantea como objetivo para este nivel que ellos,
aprovechando la experiencia. conocimientos y habilidades
adquiridas previamente. se transformen en protagonistas de sus
propias actividades fsico educativas. En este sentido, esta
propuesta centra su atencin en la creacin de condicones
propicias para que los jvenes puedan ser partcipes del diseo
de sus propias unidades de trabajo.
En relacin al mbito Aptitud fsica y motriz asociada a salud

.::]

J
]

...

y calidad de vida, el concepto central sigue siendo el de "aptitud

fsica" y no el de "acondicionamiento fsico". De este modo, el

programa se orienta a que los alumnos y alumnas profundicen

sus conocimientos relacionados con los beneficios biolgicos,
fsicos y sociales que genera el entrenamiento de la aptitud fsica .
Por otra parte. se enfatiza en los jvenes la obligatoriedad de

realizar ejercicio fsico de manera segura. En relacin con los

programas de entrenamiento de la aptitud fsica, se impulsa que
stos sean diseados por los propios alumnos y alumnas bajo la
supervisin de los docentes.
En el mbito juegos deportivos, deportes y actividades de
expresin motriz. los estudiantes participarn en una primera
etapa de preparacin tcnica y tctica, para luego ponerse a prueba
en eventos y competencias planificadas Ycoordinadas por ellos
mismos. Ello permitir que los alumnos Yalumnas, organizados
por grupos nter curso, por curso o por nivel dentro de un mismo
establecimiento, diseen de acuerdo a intereses comunes un
programa de competencias o presentaciones de eventos
deportivos. Para esto deben considerar un perodo de seleccin
de actividades, de preparacin tcnica y tctica y, finalmente, un
perodo de realizacin de los certmenes deportivos.
En el mbito Actividades motrices de contacto con la
naturaleza y de aventura, este nivel promueve el aprendizaje de
aspectos que se relacionan con el clima, la geografa y la cultura
de los lugares que sern visitados en actividades de campamento.
Otro tema que se incluye en este mbito son las normas Y
procedimientos de seguridad que debern ser experimentados
por los propios alumnos y alumnas. De este modo, se debe realizar

una revisin de aquellos contenidos tcnicos que se manejarn

durante las actividades de campamento, sean stos de orientacin,

de desplazamiento en terreno irregular y/o desconocido, de

seleccin y armado del campamento, de manipulacin de equipo

de cocina, de diseo de pautas de seguridad. etc. En cuanto a la

planificacin Yorganizacin del campamento. sern los propios

estudiantes los que, organizados en grupos y de acuerdo a la

factibilidad Y atractivo del proyecto que presenten, podrn

adjudicarse el derecho a desarrollarlo.

OBJETIVOS fUNDAMENTALES
Los alumnos Yalumnas desarrollarn la capacidad de:
Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa
personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de
cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.

203

.~

~
]

Pedagog{a Y Didctica de la Educacin Fisica

Hiplito Camacho Coy

Participar activamente, de acuerdo con sus condiciones

fsicas. en competiciones. eventos y torneos deportivos
individuales y de equipo, con y sin oposicin. programados
por la unidad educativa; apreciar el valor de la participacin
y la competicin deportiva.
Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos
deportivo-recreativos estudiantiles de inters personal y
colectivo; afianzar sus habilidades sociales.
Prevenir, al programar y participar en actividades al aire
libre y de aventura, los posibles efectos negativos que
stas pueden generar para el medio ambiente en entornos
urbanos y naturales.
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
En el cuadro 12 se sintetizan los contenidos correspondientes
a cada uno de los ejes temticos definidos para el rea:
204
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EJES TEMATlCOS

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1.~-'

2. Entt8ne1'ftlef'lD do la

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3.EtiInlhIr'nlentela~

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CONTENIDOS

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- . . . do edUC8d6n 1!Blco.

Cuadro 12. Ejes temticos, contenidos y distribucin temporaL

ORIENTACIONES DIOCTICAS GENERALES

El hecho de que sean los alumnos Yalumnas los que tendrn
para el desarrollo de la unidad Entrenamiento de la aptitud
fsica la tarea de disear sus propios programas de
entrenamiento. obliga al docente a generar alternativas
metodolgicas que faciliten el desarrollo de los objetivos Y
contenidos propuestos por los jvenes en sus respectivos planes
de ejercitacin. De igual manera. el profesor o profesora deber

ejercer funciones de control y supervisin en las actividades que

desarrollarn los estudiantes a lo largo de las unidades. diseando

las orientaciones y procedimientos para prevenir lesiones durante

la prctica del ejercicio fsico. Al mismo tiempo, deber supervisar

que el diseo y ejecucin de los programas de entrenamiento se

realicen segn los principios bsicOS que sustentan el

entrenamiento fsico Y que respondan a las necesidades

individuales reales de los alumnos yalumnas.

205
Desde el punto de vista metodolgico, el programa propone la

organizacin de espacios y oportunidades para que los

estudiantes aprendan a tomar decisiones sobre qu hacer y cmo

hacerlo. ya sea individualmente o incorporados a pequeos grupoS

de trabajo. permitindoles de esta forma planificar, dirigir y

autoevaluar Ycoevaluar el impacto de sus propias propuestas y

experiencias educativo fsicas escolares.

Cualquiera sea el tipo de actividad de aprendizaje seleccionada

para una unidad, su enmarcamiento pedaggico debe cumplir

con las siguientes condiciones de tipo general:

Ser significativas: Es decir que el alumnado pueda

considerarlas suficientemente valiosas como para
comprometer su esfuerzo e inters. Las actividades deben
ser capaces de contribuir a su desarrollo motriz. cognitivo,
.::1
afectivo Ysocial. En este sentido, es importante destacar
~
que la flexibilidad de este programa permite, de acuerdo
"
~
con los intereses Yobjetivos del establecimiento y de los
~
alumnos Y alumnas, trabajar en conjunto con otras
disciplinas, contenidos especficos de geografa. medio
~
ambiente, orientacin, etc.

11

Hiplito Camacho Coy

11

PedagQgia y Didctica de la Educacin Fisica

Conceder suficiente prctica: vale decir, tener una

extensin temporal ms all del aula que garantice
instancias de ejercitacin, en cantidad y calidad suficientes
como para que los logros de aprendizajes propuestos
puedan ser asimilados.

Respetar la dinmica propia del sector: No ocupar demasiado

tiempo en anlisis tericos, reglamentarios. etc.. temas por
cierto interesantes. pero que no satisfacen Jo que el
alumnado espera de la clase de educacin fsica. Para el
desarrollo de cada agrupacin de contenidos y actividades
(Unidad) que se decida implementar. ser fundamental
considerar la presencia de las siguientes 3 etapas:
A. Etapa de presentacin y diagnstico

206

Esta etapa tiene como funcin' incentivar la participacin e

inters de los estudiantes en la unidad, fundamentando los logros
de aprendizaje ms importantes a alcanzar y las principales
actividades en las que ellos participarn. Importa, asimismo,
diagnosticar [as experiencias previas que trae el curso para
enfrentar los nuevos aprendizajes.
Este diagnstico tiene adems el propsito de verificar la
presencia o ausencia de algunas habilidades motoras de base
que los alumnos y alumnas deberan traer como una cuestin
previa para acceder con xito a los nuevos aprendizajes que la
unidad propone. Esta instancia diagnstica no debera ocupar
ms de 30 minutos de Ja primera sesin. procurando que sea
dinmica y entretenida, como para crear buenas expectativas
para el resto de la clase y siguientes sesiones de la unidad.
B. Etapa de ejecucin o desarrollo

Esta etapa es la que ocupar la mayor parte del tiempo asignado

para la unidad. En ella se debern definir prcticas que permitan:
.':

s
~
~

La asimilacin de aquellas acciones motrices, conceptos,

actitudes y habilidades sociales que conducirn al logro de
los aprendizajes esperados, todo ello, practicado desde un
comienzo bajo condiciones lo ms cercanas posible a la realidad
de juego o a sus respectivos contextos de utilizacin.

La consolidacin de los aprendizaje esperados. mediante

una prctica recurrente de lo aprendido, combinando
aprendizajes ya adquiridos con nuevas habilidades, e
incrementando, cuando ello sea necesario. las demandas
de complejidad para su prctica y utilizacin durante el
mismo juego.
El control de avance: insertando durante las actividades
de aprendizaje instancias de evaluacin formativa que
permitan retroalimentacin para los alumnos y alumnas
y tambin informacin al docente. Ello. para ir creando y
proponiendo nuevas tareas ms adaptadas a las
condiciones y ritmos de progreso que presenta el alumnado
en su particular diversidad.

C. Etapa de finalizacin de la unidad

Esta etapa organiza las ltimas sesiones programadas para la
unidad. Se trata aqu de crear condiciones para que alumnos y
alumnas puedan vivir una experiencia especialmente significativa
en la que. participando junto a sus compaeros. puedan darse
cuenta por s mismos de los avances logrados. Por ejemplo:
organizar mini torneos o competiciones intra o Inter.-cursos.
presentaciones grupales de lo aprendido u otros eventos similares.
Puede ser utilizada tambin como una interesante oportunidad
y forma de realizar la evaluacin de fin de unidad. para lo cual
ser necesario realizar un registro sistemtico del desempeo
individual y grupal de los alumnos y alumnas.

107

ORJENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACiN

Desde el punto devista de [a evaluacin. el programa establece
criterios para la observacin y medicin de Jos contenidos y
aprendizajes esperados.
La evaluacin prioriza los criterios relacionados con el logro
la superacin. los avances personales y el cumplimiento de metas
dadas a conocer previamente, ms que los modeJos de evaluacin
centrados en el rendimiento individual comparado con el curso
o con otros parmetros estandarizados.

.~

:;

'
~;

En un sentido prctico y orientador. Jos criterios de evaluacin

"

Hiplito Camucho Coy

Pedagogia y Didctica de /Q. Educacin Fis/ca

se construyen considerando los siguientes elementos:

A. Dimensiones de la evaluacin
Dimensin motriz: aspectos tcnicos, tcticos y fsicos.
Dimensin cognitiva: Anlisis, discusin, comprensin
(principios, beneficios, conceptos, etc)
Dimensin social y personal: habilidades y capacidades
sociales, y habilidades y capacidades personales.
B. Situaciones de evaluacin
Actividades ordinarias de clases.
Actividades diseadas especialmente.
Situaciones de competencias, presentaciones, torneos,
campamentos, etc.

208

C. Instrumentos y procedimientos de etJaluacin

Pautas de observacin.

Observacin directa utilizando pautas de observacin.

Test.
Entrevistas a alumnos yalumnas.

PROGRAMAS DE EDUCACiN FSICA EN P~R

En la repblica del Per la educacin fsica, al igual que la
educacin artstica, estn contempladas dentro de una gran rea
denominada de desarrollo personal. Por esta razn a la educacin
fsica se le conoce dentro del currculo peruano para el bachillerato
como Sub - rea de educacin fsica.

'Ei

"-l

La sntesis que aqu se presenta para la sub - rea de educacin

fsica se elabor a partir del currculo de base estructurado en
abril de 200 I por el Ministerio de Educacin. Fue retomada de la
siguiente direccin electrnica: ~.nif).ed'J,p.eL~sl.tal.gia)L
pedaggicas.
En primera instancia se da a conocer una presentacin
general. la organizacin de los contenidos, los lineamientos

metodolgicos y la evaluacin; y posteriormente una sntesis

de los contenidos en dos grados del bachillerato a saber: grado
primero y grado quinto.

PRESENTACiN
La Educacin Fsica, en el marco de un enfoque integrador.
interdisciplinario y por tanto globalizado. concibe a la persona
como un ser nico. que piensa, siente y acta al mismo tiempo.
Se orienta al aprendizaje y desarrollo de conductas motrices
intencionadas (stas articulan las dimensiones cognitiva, motriz.
socio afectiva y expresivo comunicativa) que se manifiestan en
la persona activa y reflexiva en un marco de valores: como
construcciones personales significativas.
Como proceso pedaggico y formativo, orienta y estimula la
adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de los aspectos fsico
motrices, psicomotrices y socio motrices de pberes y
adolescentes, asf como la construccin de su conciencia e imagen
corporal que junto a otros saberes. les permitir tomar decisiones
pertinentes para relacionarse apropiadamente con su entorno,
con los otros y aplicarlas en la bsqueda de una vida cotidiana
reflexiva. activa. saludable y productiva. Para ello. utiliza
actividades fsicas, rtmicas. ldicas, deportivas. en el medio
cultural y natural y las prcticas corporales propias del entorno
local, nacional e internacional.
La reorganizacin del dominio corporal y motriz que implica
la pubertad y adolescencia, requiere de acciones corporales y
motrices orientadas a la comprensin y el mejoramiento del propio
cuerpo, la actitud postural y la capacidad de movimiento. Por
tanto, el desarrollo integral del estudiante conlleva ineludiblemente
la inclusin en la formacin, de aquellas enseanzas que van a
potenciar el desarrollo de sus capacidades motrices,
profundizando en el conocimiento de la conducta motriz como
organizaci6n significante del comportamiento humano, y
asumiendo actitudes. valores y normas con referencia a la persona
y sus posibilidades de movimiento corporal. como instrumento
para conocer e interactuar con el entorno.

:UJ9

.::1
~

.5

Hiplito Ctlmacho Coy

Pedagogfa y Didctica de fa Educacin Flska

ORGANIZACiN DE CONTINIDOS
Para efectos operativos del currculo, se proponen
siguientes componentes:

210

10\

Componente fsico-motor. los estudiantes tienen

necesidad de desarrollar armnicamente sus capacidades
fsicas bsicas, mediante el aprendizaje. y la prctica
reflexiva de activida des y ejercicios corporales, el
conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prcticas
fsicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar
actividades aerbicas y anaerbicas en beneficio de su salud.
valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona.
para acrecentar sus potencialidades. Este componente
incluye el conocimiento y la valoradn de fa salud, asl
como la utilizacin de activ~dades ffsicas: comprende a las
cualidades f1sicas: capacidades de fuerza. velocidad,
resistencia y flexibilidad. que representan la parte
cuantitativa del movimiento corporal.
Componente psicomotor. las capacidades coordinativas
o cualidades motrices, constituyen la parte cualitativa del
movimiento corporal. por lo que estos aspectos, se
orientan a mejorar cualitativamente los movimientos de
pberes y adolescentes; ya enriquecer las posibilidades
motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades
coordinativas, perceptivas y expresivas, relacionadas con
el espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone
nfasis en la coordinacin. el equilibrio y el ritmo; como
elementos de creacin y afectividad.

.!:

1.7

-.
.!
~

Componente socio motor. las necesidades de los

alumnos. relacionadas con su dimensin socio-motriz:
requieren de ser atendidas en el desarrollo, mejora y
aplicacin de habilidades especficas y destrezas motoras,
para la libre eleccin de participar responsablemente en
actividades fsicas, deportivas, ldicas y recreativas.
Promueve la capacidad de relacin mediante el aprendizaje.
la prctica y la participacin de los estudiantes en los
deportes ms comunes, as como la toma de conciencia

de la importancia de adquirir conocimientos y prcticas

permanentes de la actividad deportiva. ldica y recreativa,
en beneficio de su desarrollo personal. En esa perspectiva,
el deporte es concebido como un fenmeno social que
busca la formacin individual y social de los estudiantes,
teniendo como eje central al juego, por lo tanto su carcter
pedaggico estar dirigido al disfrute de la prctica deportiva
permanente, al esfuerzo conjunto, a la solidaridad con
los compaeros de juego, a la sana competencia en la que
hay que aprender a ganar y asimilar constructivamente la
prdida, a buscar el equilibrio y el control de las emociones
y de los sentimientos, a crecer como persona; es decir a
elegir y a desarrollar un proyecto de vida propio.
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
I trabajo educativo con adolescentes, desde la Educacin
Fsica, requiere del planeamiento, orientacin y conduccin del
proceso de enseanza - aprendizaje por parte del docente,
considerando Jos intereses y necesidades de pberes y
adolescentes y del entorno; en ese sentido se requiere de una
metodologa centrada en la participacin activa y reflexiva, es
decir partir de la prctica y la vivencia hasta el conocimiento y la
comprensin; del trabajo pedaggico de los estudiantes.
Hay que considerar que en los primeros grados de secundaria,
el alumno va cambiando sus motivaciones con respecto a la
actividad fsica; principalmente a partir de sus necesidades e
intereses relacionados con su salud e imagen corporal y por tanto
personal.
El pber y adolescente, necesita demostrarse asimismo y a
los dems lo que es capaz de hacer y se inhibe cuando el nivel de
sus capacidades no responde a la imagen que pretende dar de s
mismo. El conocimiento de estos factores le permitir al docente
prever actividades progresivas en su dificultad; para que puedan
ser superadas con xito, asegurando as una motivacin
permanente.
Es necesario que los alumnos. adquieran y consoliden el

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica

desarrollo de una cultura fsica que les permita reflexionar, valorar,

emitir juicios y tomar decisiones en relacin con la prctica de
actividades fsicas en su entorno social y cultural. Ello puede
lograrse relacionando los contenidos de la Educacin Fsica con
los de otras reas del currculo.
Al iniciar el trabajo educativo Con los estudiantes, se debe
conocer y evaluar su situacin inicial. para luego disear las
actividades de enseanza y aprendizaje pertinentes y progresivas.
En la Educacin Secundaria el objetivo fundamental de la
Educacin Fsica es mejorar y ampliar la com petencia motriz de
los alumnos, respecto de su situacin inicial; en esa medida hay
que considerar que el nivel de destreza que alcancen los alumnos
ser de grados diferentes; por lo tanto inicialmente se plantearn
actividades de aprendizaje que todos puedan realizar;
posteriormente se propondrn grados de dificultad diferenciada
con respecto de las posibilidades individuales.
212

Asimismo, se debe proyectar la prctica de actividadl2S fsicas

fuera de la escuela, en tal sentido se promover la responsabilidad,
el compromiso y la autoexigencia del alumno con el desarrollo y
cuidado de su propio cuerpo y su capacidad motriz; de esta
manera se motivar la prctica permanente de actividades fsicas
y la construccin de una cultura de salud preventiva.

J
]

~
i.l.)

participacin de los alumnos (mando directo, asignacin de tareas,

enseanza recproca. trabajo en pequeos grupos), para el
aprendizaje de algunas tcnicas o habilidades especficas.
En otras ocasiones ser necesario la utilizacin de estrategias
basadas en el descubrimiento, bsqueda o resolucin de
situaciones problema (descubrimento guiado, resolucin de
problemas). son apropiadas para solucionar situaciones motrices,
resolver problemas motores y establecer relaciones entre las
estructuras motrices y cognoscitivas de los alumnos.
En ese sentido, nuestra intervencin pedaggica deber partir
siempre de la prctica y la vivencia de los alumnos para llegar al
conocimiento, la comprensin o la reflexin del aprendizaje. Hay
que considerar adems, el desarrollo transversal y permanente
de aspectos como la autoestima, la creatividad, la libertad, la
responsabilidad, la toma de decisiones. el liderazgo, la
perseverancia y el desarrollo de habilidades sociales (empata y
tolerancia), como procesos que el estudiante debe desarrollar al
participar en cada una de las actividades de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACiN

La evaluacin en Educacin Fsica, debe orientarse a valorar

los aspectos cualitativos y cuantitativos que desarrolla el alumno
en sus aprendizajes motrices. afectivos y cognitivos.

Las actividades deportivas deben tener un tratamiento

educativo constituyndose en un mecanismo de regulacin del
propio esfuerzo, en un reto personal a superar y no de rivalidad
que estimule sentimientos negativos. El juego y el deporte no
solamente deben tener como objetivo ganar sino tambin de
disfrute y diversin. sentirse bien, integrarse con sus
compaeros, proponerse un proyecto personal, etc.

En funcin de estos aspectos u otros que considere el docente

de acuerdo con las condiciones del centro educativo, deber
organizarse la evaluacin desde una perspectiva integral; es decir
evaluar no solamente los aprendizajes de los alumnos, sino
tambin el trabajo docente, la programacin, los materiales y la
propia evaluacin.

En funcin de esas consideraciones, el docente puede utilizar

una gama de posibilidades para seleccionar estrategias adecuadas,
dependiendo de la situacin. de los materiales y de las capacidades
y contenidos a trabajar.

La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes nos

permitir obtener informacin y constatar en que medida est
desarrollando la competencia, adems de poder contrastar,
retroalimentar sus logros y dificultades.

A veces ser necesario utilizar estrategias basadas en la

recepcin o reproduccin de modelos que promuevan la

Para hacer operativa la evaluacin, se proponen criterios como

referentes para situar e interpretar el desempeo del alumno en

1:>

Hiplito Camacho Coy

Pedagoga y Didctica de la Ed/lcacin N,iea

la Educacin Fsica, estos requieren de indicadores del criterio, que

son procesos ms especficos que permiten viabilizar la evaluacin.
A continuacin, se proponen los siguientes criterios de
evaluacin y los indicadores como ejemplos a partir de los cuales
el docente podr elaborar otros o mejorarlos y precisarlos:

Un alumno resuelve un problema de tipo motor, cuando explica

apropiadamente con sus propias palabras como actu para
resolverlo, propone diversas alternativas para la solucin y adems
puede plantear nuevas situaciones a resolver.

Disposicin para la educacin fsica

Dominio y comunicacin corporal

Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo de los
estudiantes, se relaciona con el dominio corporal. motriz y su
capacidad de comunicacin. Estos logros implican la adquisicin
y comprensin de procesos como el conocimiento de su propio
cuerpo, de su identidad corporal, el desarrollo de sus capacidades
fsicas, la adaptacin del cuerpo al esfuerzo fsico y por 10 tanto
su adaptacin fisiolgica; asimismo Supone la prctica y mejora
de la condicin fsica y de su relacin con la salud.
214

El dominio y la comunicacin corporal. supone tambin el

desarrollo de habilidades bsicas y especficas a partir del desarrollo
y mejora de la coordinacin motora. Este dominio integrado
permite expresarse corporalmente con mayor seguridad en s
mismo y de manera creativa.

Este criterio se relaciona con el desarrollo de actitudes. valor<;:;

y normas; a partir de la prctica de la educacin fsica.

COMPETENCIAS y CONTENIDOS PARA EL PRIME'R

GRADO DEL BACHILLERATO

Competencia
Practica y resuelve situaciones motrices simples, al conocer',,'
modificar el nivel de sus capacidades motrices y las relaciona
apropiadamente; para comprender y aceptar positivamente sus
cambios corporales, con responsabilidad en ,el cuidado y desarrollo
de su persona
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
COMPONENTE FSICO-MOTOR
PROCEblMENTALES

La creatividad en la Educacin Fsica puede manifestarse de

dos maneras: cuando el alumno crea un ejercicio. una situacin
motriz o una secuencia de movimientos novedosa y cuando
frente a una tarea motora utiliza diversos caminos para superarla.

Resolucin de situaciones ldicas y deportivas

1
;

El desarrollo psico y socio motor; de los estudiantes se

evidencia en la aplicacin de sus habilidades bsicas y especficas
a la resolucin de problemas motores, planteados en situaciones
ldicas o deportivas; lo que supone tambin experimentar.
reconocer, organizar, tomar decisiones, crear. etctera.
los estudiantes deben desarrollar a travs de la Educacin
Fsica la capacidad de resolver problemas planteados en diversas
situaciones: tareas de movimiento, juegos, actividades deportivas,
rtmicas. etctera.

Explorar y utilizar instrumentos y tcnicas

bsicas de medicin biomtnca.
Practicar y utilizar pnJebas bsicas para vaiorar
sus capacidades corporales.
Elaborar y utilizar un catalogo de ejercicios
bsicos parael caientamiento general.
Expiorary ensayar procedimientos elementales
para desarroliar sus capacidades fsicas.
Seleccionar y practicar ejercicios bsicos para
el acondicJonamjento fisico.
Experimentarcon actividades aerbicas.
Practicar y diferenciar actividades fsicas
diversas.
Practieary reconocer sus capacidades fsicas.
Experimentar, reconocer y medir su pulso,
aplicndolo en la graduacin de la intensidad
det ejercicio.
Preveniryconocerlos ocddentes que se pueden
presentaren la practica de las actividades fsicas.
Praclicar hbitos de higiene y reconocer los
beneficios que le proporcionan a su salud.
Utilizar y conocer tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin muscular en distintas
situaciones.

CONCEPTUALES
1. Conocimiento de la bioantropomelria.

Medicin y evaluacin diagnostica

Estatura y peso corporal
- Valoracin del estado actual de las
capacidades Hsieas.

2. Conocimiento del calentamiento general.

ConceptoyfinaJldad
Actividades que se realizan

3. La condicin HSlea
Concepto y finalidad
Las capacidades Hslcas bsicas
4. Imponancia de los aspectos biolgicos
ConOCimiento del cuerpo y sus funciones
5. Conocimiento de la nutricin, higiene y
prevencin de la salud
Alimentacin balanceada
HIgiene y aseo personal
Imponancia de la respiracin y relajacin
para la salud

ACTlTUOINALES
Valorar la practica de las actividades fisicas y reconoce el beneficio que le proporcionan a su salud y
desarrollo personal.
Tomar conciencia de su propia capacidad fsica, da sus limitaciones y se esfuerza mostrando inters
para superarlas.

2J.5

Pedagoga Y Didctica de la Educacin Fsica

Hip/ito Cama

Coy

co...,-eNIDOS O.E APREN DIZAJE

COI\l.lPONENTE PSICOMOTOR
,

216

P~ALES

CONCEPTUAlES

Practh;,:)r.reconocerytmljorarSU5 "abilldadas
molrices bsicas al correr y sallar
Explorar. conocery mejorar la coordinacin de
sus movimientos, al realizar actividades Ilslcas
dive!5ilS.
Explorory man1pulardiversosobj<,toS que utiliza
en difererltlle;lCllvldades. en foon..coordinada.
.. SeleccioJll!lr y practicar giroS. saltos,
desplazamientos y equilibos en sItuaciones

motrices simplas.

Practicar. conocer y utilizar i:'ctividades

gimnsticas globales.
.
Experlmentar. reconocer y ejecutar diferentes
movimienlos con agilidad y rapidez.
Vfvenclary explorarla comunicacin corporal
por medio de la expresin gaslUBIIJ'J"I diversas

sibJaclones rootrces.
Explorar, col'lOOOry ulicarse en el espacio. sigue
trayectorias, dlreccooes y niveles. realizando
actividades de diferente intensidad.
Explorar y representar composiciones
corporal... sencillas, IndlViduales y colectivas.
Practlcar y vivenclar ritmos sImples. mediante
aoclonss mlr,c"s bsicas.
EJIIlI'Q<ar y conocer tcnicas motrices bsicas
Aliack>nsdas con las man~estaciones artlstlcas
y cultur,s del pals.

1. Conocinianto de las capacidades COOldilla........

Concepto y daslficacin

L Conocimiento de la gimnstica.
Con y sin aparatos

3. Conocimiento de las actlvidades atlticas

Pista y campo

4. El ser en movimiento ysu queza expreslya.

Conciencia corporal, espacial ytemporal.
ConocimIento de las relaciones.

5. Importancia de las actividades n1micas

Sentido del ritmo

6. In1roduccl6n a la danza
Conocrnlento e Importancia de los diferentes

tmos

Aplicar Yadaptar los aspectos reglamentaos Y

sus acciones motrices tcnices y tcticas a la

dinmica y estrategia del juego.

Construir esquemas de ejecucin que tengan

mltiples aplicaciones y desarrollo habilidedes

especificas.

Explorary diferenciar las acciones de ataque y

defensa individual y glUpal en juegos y deportes.

Practicar y conocer un deporte individual y uno

colectivo. explora nuevass~uacionesde juego.
Experimentar Y practicar sus habilidades
bsicas, reconociendo la flotacin y el
deslizamiento en el agua.
Ejercitar su autonoma en la en la organizacin
elemental de actividades fsicas deportivas y
ldico recreativas, participa asumiendo
responsabilidades.
Indagary explo~dr en la practlca.los deportes y
juegosaut6ctonos del pas.
Conocery practicar actvidades deportivas, de
recreo y ocio diversas, en forma grupal e
IndMdual.
Explorar Y practicar aclividades ffsicas no
reglamentadas, en ambientes naturajes

AC11fUDINAlES
Asumlrune actitud favorable para desinhibirse, expresar sentimientos y comunicarse mediante el
mcvimiol'1tD corporal re1leximedo.
V8lcrary aceptar en forma rBSputUOSi'l su trabajo yel de sus companeros.

5. Conocimiento del enlomo natural.

Concepto
Conoclmiento bsico del medio natural
Posibilidades que ofrece el medio natural

ACTITUOINALES
Apreciar las retaciones con sus companeros y coopera en los trabalos de equipo.
Adoptar actitudes de solidadad Yrespeto con sus compa~eros.
Asumir una actitud positiva frente a los juegos Ydeportes.

117

COMPETENCIAS Y CONTENIDOS PARA EL QUINTO

GRADO DEL BACHILLERATO
Competencia

.~

~
.!

::
]

Se!eccmr, utilizar y ocmparnr sUS eSquemas

motores b~lcos de dB!lplazamlenloS. saltos.
giros. pases. lanzamientos, recepciones
golpeos. intercepciones y pa~ddas en diferentes
situaciones moIIloIs.
Apl\cary reconucersus habilidades bsicas en
la Iniciacin deportiva: desplazamientos y
cambios de direor.l6n, ada~ta<in Ymanejo de
balones. lar\28mhmto y rece:5n de balones,
saltos y giros conb.oln.
Explorar y mej01tl'"'" tcnica bsica y la tdica
simple en sus practicas Iniciales de ftbol.
baloncesto. voleilx:i. ~no. bisbOl YsoflboI.
U1Iltzar y reconocers'!'; habilidades espeeiticas
propias de juegos y deportes.
UUllzar y reconocer estrategias bslcas de
juego: cooperaciil, oposicin. cooperacin I
oposicin.

Domina y comprende su cuerpo, se adapta al esfuerzo fsico

modificando sus funciones corporales; para resolver con
autonoma y autoexigencia tareas y problemas motores,
conservar su salud y usar creativamente su tiempo libre; asume
positivamente su identidad corporal y valora la prctica
permanente de actividades fsicas, para mantener una vida activa,
saludable y productiva (Ver cuadros siguientes).
2. Importancia delJuego
Concepto
Clasificacin bsica

3. Introduccl6n a ia organizacin ae evenlos

Encuentros

Torneos
4. Importancia de las actividades acuticas.
ConocInlenlo de la lIolad6nyel desfl2>rTllenb
en el agua

.~

'.~

Hip6lito

Pedagogla Y Didctica de la Educaci" 'Qil

rllC/1O

Coy

--_..

COMfEJIIIDOS DE APREND!ZJWE

COMPONENT F[SICOMOTOR

MOCEDlr.!EIfTAlES

Mcr,ooa'b:ary COli1:uaraspeclos biomtricos,

elaborando estadsttcas y representando

~r..\e los datosobtenidos.

E~a1u. diferenciando los ejercicios

espacl!ir.raddS y reftexionarsobre su condicin
flsb. aplicando lest de aplikld fislca.

Crear y proponer actividades para el

c.a~lamienlo para cada zona corporal.
RlIk1doDnar los sistemas especlficos e Identificar
el, mas adecuado para elevar su rendimiento

flsk:n.
CreOlry analizar eJercicios para incrementar la
I\J;,rm. \l(Jlocldad.

I>\""il'e,ry proponerun programa para la mejora

de su c""alf,"", fisica de acuerdo con su edad y
a sus ~eades individuales.
Conocer. aplicary analizar ellesl de Cooper
para mejorar su condicin fisica y compararta
con sus compaileroa.

Reconocer, analil:lu' Y<J1erar su frecuencia

cartllaca y la da still c:omp:.ftrJOS. estableciendo

las dif"rencias entre ~us.

~ Dominar tcnlca3 bsicas

do respiracin

relaj"ci6n, JasllfllC8 para disminuir el estrs.

" Reconocerys~rtcncaselementale9
y p<'esta ximeros auxilios en caso de acx;idenles
y lesiones le'/Os en la pmctica de actividades

218

nsf..ras.

. ,
1

.~
~

.5

~
ti

.~

CONCEPTUALES

1. Blometrla y valoracin fisica.

Medici6ny evaluaci6n diagnstica.

Estalura y peso corporal.

- Valor.'.lcl6n del estado de las cualidades
flsicas.

Identificaoin del arco plantar.

Identificacin de las desviaciones de la
I
columna vertebral.
2. 8calentamienl0especlfico.

Proyecto de un calentamiento especifico

personal.
3. Las capacidades fisieas.

Fuerza aplicacin.
Procedimientos especfflcos adaplados
mulllsaltos,
empuje,
(traccI6n,
multilanzamientos).
Mtodo de repellclones. Mtodo de
repeticiones.

Velocidad - rapIdez.
4. Aspectos fisiolgicos bsicos del esfuerzo.
El acondlcionamientofisicoespeclalizado.
las cargas nsicas. Concepto.
, Principios (frecuencia, volumen, intensidad).
Progamacin (micro ciclo y mesociclo).
5. Salud Yprevencin.

Nutricin.
Sedentarlsmo, alcoholismo, tabaquismo,
adiccin.
Orientaciones y precauciones en el trabajo
de fuerza.

Importancia de las actividades at1ca9

Pista Ycampo.
Importancia del ritmo ta danza oomo elem"nto da
comunlcaci6n corporal.

un ritmo.
Disear Y evaluar coreograf!as simples

relacionadas con las manffestaciones artisticas

y culturales del pal.

ACTITUDINALE~

Valorar, reconocer Yaceptars~s limitaciones Ylas diferencias individuales; respetando ellrabaJo

Individual Yen equipo de sus compaeros.

Persistencia, solidaridad Yayuda a loso\1'os en las situaciones de dificultad.

Participar y cooperar <Xln el "'b3P en equipo.

CONTENIDOS DE,lIPREND~E
COMPONENTE SOCIOMOTOIit
PROCEDIMENTALES
Utilizar reflexivamente sus habnidades
especificas en situaciones motrices rn1tJples.
Practlcary evaluarla ejecucin tcnlca y tclica
de sus acclones motrices.

Partidpar en diferentes deportes e Interpretar Y

comprender reglamentos de juego.
Utilizar CfElatvamente sus esquemas molores

ACTITUDINlES
CoOP8acIOfi)' ,"""placln de tas funciones abibuldasdentro de una laborde equipo.
Asumir 1JlIa&j[llid de responsabilidad y autoexigencia on la mejora de su condlcin nsica, de acuerdo
con sus ne~des y posibilidades Individuales.
Valom'pro~..ivlll-nenle el resP'lto, cuidado e higiene y presentadn da su persona.

lJ!ve,sllil:ar " fd'_nllficar sus habilidades do

saltr;o, 91105" *,pI'oIl'.amlentos y equilibrios co~
OOI1Iro1Y~fi.
AP*:ar y ato!Uit.ftr_l1abilld,,:l\3S bsicas, en
sltuaclones<l~ "'~'f'Ja ""mplapJad.
Evalur sus capacidades coordinativ,," y
iIjlIb3l1as en la soluc.ln de tareas y problemas
rn<JIllnls.
Peof9cdorIal' Su aronf.Tk,liOol motora, ;glidad y
oon06ntfacln en Ial'rctlca dellenis.
PIEIllfiror, lYOp:lrler y lIarticipar en circuitos
ultlaldo ap.,rab! gmnsticos.
Crear y pnscUcar "<lcuenclas de actividades
gJmn~lIcas globales, con dominio, control y
sin.

-~--

Practicar la asistenao ayuda asuscompaeros

en la ejecucin de habilidades gimnsticas.
Seleccionar Ypracticar una actividad atltica de
su preferencla.
Diversificar, reconocer y utilizar cdigos
gestuales en la comunlcaci6n oon sus pares en
actividades gTUpales.
Proponerypartldparen seruendas de acciones
motrices rltmicas, utilizando el especlo.
trayectorias.
direcciones.
niveles.

desplazamientos Ilneales Ycurvos.

Crear. aplicar y representar composiciones

corporales individuales Yoolectlvas, siguiendo

bsicos.
Evalua r yreSOlversltuacion es momees complejas.
Aplicar sus habilidades especlflcas en la practica

de Juegos Ydeportes.

Practicar. analizar y proponer variantes da

acciones ofensivas y defensivas on los Juegos y

deportes.

Importancia de las habilidades motoras.

Habilidades b1isicas y especificas.

Comprensin de la gimnstica.

Seleccionar Y pracflcar juegoS. un deporte

Individua. Y UnO colectivo.

Utilizar sus habilidades especificas para
desplazarse en el modio .Acutico.

Planificar, participar Y evaluar actividades

deportivas Yrecreativas.
Seleccionar Y avaluar actividades deportivas.

para ocupar
rec.reativas Y culturales.
adecuadamente: su (lempo UbtlB.

Investigar. practicar Y sslarrt~r los deportes

Importancia de la creatividad.

Orientaciones para la elaboracin de disellos

coreogrficos.

219

2. Comprensin de la tc~ca Ylas esll1ltegias en

los juegos Ydeportes.

3. Interpretacin Yadaptacin de los reglamentos

deportivOS.
4. Reflexin critca y comentario acerca del deporte
como fenmeno socIal. econmico. cultural y
pollUco.

Campeonatos nacionales.
Campeonatos sudamericanos.

Copa Europea.
Campeonatos mundiales.

Juegos o\lmpicos.

5. ConocimIento da actlvtdadas aUtlcas.

6. ConacimieoLo ycomprensl6ndela natacin.

Habilidades acua~cas.
7. Plenificacin yorganlzacl6n deportiva.

Fixture. plenlllas, arbitraJe.loglstica.

8. Conocimiento e Importancle de los Juegos
autctonos Y tradici01lales del pa1s.

9. Activldados en el medio nelural.

ActivIdades en tierra

Actlvldades en al agua.
Actividades en el aire.

pels.

Seleccionar Y proponer actividades flstcas para

ulllizarlas apropiadamente en ambientes

Conysin aparatos.

La comunicacin y expresi6n corporal.

popular!'" y juegos autOctonosylradiclonalesdet

CONCEPTUAlES

1. Conocimiento de los deportes comunes en el

mediO social.

naturales

AcmurAUALES
COOperar::l particlpar en I~ organizad6n de actMdades fisjcas. deportivas Y recreativas.
cuidary valorar los materialos educativos Ylos espacios donde practica la Educacl6n Flslca.
Honestidad en el cumplimiento Y aplicacin de las reglas C<Jando particlpa en ectlvldades n.cas,
deportivaSy'recreativas.
~r una actitud poslllvfI y tlu)!Jble frente al desarrollo de eVAl"ItosdeportvQSo recreativos.

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Pedagogia y Didctica de la Educacin Fui'"

Hiplito Camacho Coy

'ROGRAMAS DE EDUCACiN FSICA EN ESPAA

Los aspectos aqu sintetizados, se retomaron del
"Proyecto Curricular del rea de Educacin Fsica" para el primer
ciclo de enseanza secundaria obligatoria de ANDALUClA. Se
enfatza en que constituye un currculo de base.

La informacin fue obtenida de la siguiente direccin

electrnica: www.terra.e..sLpersonaI2/loQ.fzoossL

PROYECTO CURRICULAR DEL REA DE

EDUCACiN FSICA. PRIMER CICLO ENSEANZA
UNDARIA OBLIGATORIA ANDALUcA.
PRESENTACIN

220

A finales del siglo XX y en los umbrales del prximo siglo,

podemos afirmar que la Educacin Fsica despus de un largo
camino no exento de obstculos, es considerada como elemento
esencial en la formacin de nuestros alumnos, nios y jvenes.
En esta sociedad volcada en muchos aspectos relacionados
con la actividad fsica y el deporte. nuestra rea ha encontrado
una formidable base para afrontar nuevos retos.
Porque es buena y saludable, porque llena nuestro tiempo de
ocio, porque lo pasamos bien, nos divertimos, porque nos facilita
el riesgo y la aventura, porque nos permite competir con otros,
relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque
nos permite expresarnos de formas diferentes a las habituales....
hoy ya no es necesario recurrir a todo un alarde de persuasin
para que los profesores de Educacin Fsica convenzan a
compaeros, padres, alumnos, la comunidad educativa, y la
sociedad en general de la importancia de la misma en la educacin
y formacin.

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Ahora nos situamos ante nuevas motivaciones para los

profesionales de la actividad fsica, y concretamente, para los
educadores de las diferentes etapas educativas. Asiduamente
nuestra rea se enriquece con la aparicin constante de nuevas
formas de actividad y una demanda social creciente de las mismas.

Muchas de ellas escapan del mbito educativo. a nuestro control

y posibilidades. Por ello necesitamos de una formacin constante,
de una adaptacin permanente en bsqueda del equilibrio entre
lo que aportamos a la formacin completa del individuo Y la
demanda de una sociedad que nos plantea continuamente nuevos
retos en los campos del ocio. del ejerciciO fsico, del deporte Yla
recreacin.

Se pretende responder a los requerimientos de una sociedad

moderna. y no slo a su presente. sino a su futuro. Se introducen

muchas innovaciones desde el punto de vista didctico. (las ms

importantes entre otras), relacionadas con los mtodos, la

organizacin de los contenidos. la evaluacin. etc.. para Que

aquello que aprendan los alumnos sea verdaderamente

significativo, til y funcional, y realmente contribuya a la

construccin de la personalidad. de los conocimientos Yde sus

experiencias.
El aprendizai constructivo Y significativo basado en las
e
experiencias previas, es un fundamento de la didctica de la
Educacin fsica. Procurar la actividad intensa. la participacin
de los alumnos en SU propia enseanza, la autonoma como fin
del aprendizaje. la compresin, el equilibrio afectivo, etc. son
cuestiones abordadas desde hace tiempo en nuestras

'1
1

221

programaciones Yaulas.
Ahora bien en otros casos, nos exige una reflexin. cambios
en las formas de impartir nuestras clases, cursos de formacin,
etc. que a bien seguro los profesores sabrn valorar.
Como todo orden nuevo, hay que responder a nuevas
exigencias. La puesta en prctica de los currculos Yla realizacin
de los necesarios ajustes que toda nueva andadura necesita,
vendr con el tiempo. NuevoS obstculos y algn Que otro
problema detectado en aquelloS centros donde la implantacin
se ha anticipada. no deben hacer que nuestra rea no responda
ante los cambios. Muchas de estas dificultades no son nuevas Y
conviven con nosotros desde siempre: falta de espacios
apropiados, o simplemente espacios. pobreza de material. pocos
recursoS. y siempre confiando en la gran inventiva de los

.~

~
~

Pedagoga Y Didctica de la Educacin Fsica

Hiplito Camucho Coy

profesores para sustituir por otro tipos de medios. Otras vienen

dadas por la incorporacin de los nuevos contenidos, e incluso.
la aplicacin de la atencin a la diversidad, la integracin de todos
los alumnos. etc.. para los que tendremos lmites difciles de
sobrepasar.
la primera consideracin que queremos realizar, es acerca del
trato que tiene la Educacin Fsica en la reforma del sistema
educativo. Por primera vez se contempla nuestra rea con plena
igualdad en comparacin con las dems reas, otorgndosele un
papel importante en la educacin intgral de los alumnos. Esto
no fue siempre as. Tradicionalmente la Educacin Fsica ha tenido
un papel discreto o complementario en la formacin de los nios
y jvenes.

222

fUNCIONES DE LA EDUCACiN FSICA

Se considera que la educacin fsica como disciplina pedaggica
y rea del plan de estudios, debe cumplir en este ciclo de enseanza
las siguientes funciones:

de la accin misma.
Por todo esto a la Educacin Fsica se le reconoce un carcter
multifuncional. ya que su prctica consigue agrupar fines e
intenciones educativas muy diferentes entre s, pero que en
conjunto atiende las necesidades Que surgen de la sociedad actual.
como fuente principal a la hora de establecer el currculo.
OBJETIVOS GENERALES
Conocer Y valorar su cuerpo Y contribuir a mejorar sus
cualidades fsicas bsicas Y sus posibilidades de

coordinacin Y control motOr.

Conocer, valorar Y practicar los juegos y deportes

Conocer. disfrutar y respetar el medio natura\.

COMUNICATIVA Y DE RELACiN

Participar en actividades fsicas Y deportivas estableciendo

relaciones constructivas Y equilibradas con los dems .

" CATRTICAS Y HEDONISTAS

DE COMPENSACIN

;;:

Proporcionar la reflexin sobre la finalidad. sentido y efecto

., ESTTICA Y EXPRESIVA

" AGONSTICA

;g

y a la conducta motriz.

ANATMICO-FUNCIONAL

DE CONOCIMIENTO

.. HIGINICA

Asumir actitudes. valores Ynormas referentes al cuerpo

habituales de su entorno.
Entender, valorar y utilizar las posibilidades expresivas y
comunicativas del cuerpo como enriquecimiento vivencia\.

Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz

como organizacin significante del movimiento humano.

INTENCIONES PRINCIPALES DEL REA

Hoy, nos encontramos con un rea que tiene como
intenciones principales recogidas en su currculo, las siguientes:

Desarrollar las capacidades y habilidades instru mentales.

" Perfeccionar y aumentar las posibilidades de movimiento
de los alumnos.

223

Planificar Y realizar actividades adecuadas a sus necesidades

y adoptar hbitos de alimentacin. higiene Y ejercicio
fsico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad
devida.
CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado en 5 grandes ncleos
temticos. los cuales deben ser trabajadoS durante todo el ciclo.
La distribucin de contenidos se har atendiendo a los
porcentajes indicados, variando de conformidad con las

caractersticas de cada grado.

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1
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Pedagoga Y Didctica de la Educacin Fsica

Hiplito Ca.macho Coy

NCLEOS TEMTICOS

PORCENTAJE SUGERIDO
15%-25%

Condicin Flsica
Juegos y deportes individuales

25%

JUEigos y deportes colectivos y

alternativos.

25-35%
15%

Expresin Corporal.

ro 13. Ncleos temticos para el primer ciclo

de enseanza secundada

En el cuadro que a continuacin se presenta se sintetizan

algunos de los contenidos bsicos definidos para cada uno de
los ncleos temticos:
-

CONTENIDOS BSICOS

Condicin Flslca

224

,.
,

.
-

- ; " ,

Juegos 'Y deportes Individuales

.. r-

Bases del calentamiento.

.'

,.

.,."

El movimiemo.

Uno de los deportes a implementar oomo individual

es el alletismo. sobre el cual se sugieren los

sigu1lntes aspecios generales:

Capacidades trsicas bilsieas: resistencia,

velocidad, fuerza yftexibilldad.

El aparato locomotor y el ejercicio flslco.

-./'._

., .

Condici flslea y componentes.

El sistema de alimentacin y la actividad flsica.

"

Atl;tismo y plUebas.

2.

Conocer el regiamento de las dlslintas

pruebas.

3.

Conocer las noonas bsicas.

4. PlIlebns atlticas,
"

1. ConceplOde jU6\:lO ydeport.eAllEma1vo.

Juegos Y deportes colectivos 'Y alternativos

,
1

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"

"

.-

Expresl6n corporal.
ActJvldades en la naturaleza.

2. Eldisoovol8dor. Concepto.
3. Conocmiento de los prtncipales Juegos.

-.

4. La INDIACA. conceptos.

5. Conocimiento de los principales Juegos

No se presentaron contenidos bsicos
No se presel1!aron contenidos bsicos..

leos temticos y temas bsicos para el primer

ciclo de educacin secundaria

Nuestra rea utiliza mtodos Y estrategias de enseanza

aprendizaje propias, que partiendo de las potencialidades
motrices, cognitivas Ysocio afectivas del alumno. respetando
sus diferencias Yatendiendo a la diversidad. aseguren el desarrollo
de los nios Y jvenes en cada uno de los mbitos: motor,
intelectual, afectivo Ysocial.
Se partir siempre del bagaje motor que hayan obtenido
los alumnos en la etapa primaria. consolidando, Y
ampliando los conocimientos. capacidades Yhabilidades
para seguir construyendo los aprendizajes.

10%

Actividades en la Naturaleza

NCLEOS lEMTiCOS

CONSIDERACiONES METODOLGICAS

Una actividad intensa Yexperimental, derivada del proceso

de enseanza aprendizaje. Ycon una participacin cada
vez ms activa de los alumnos junto con el profesor. en
su diseo Yorganizacin. posibilitar la consecucin de
los objetivos del rea. Los alumnos aportarn sus criterios
de manera reflexiva. para ir alcanzando en cursoS

225

superiores cierta autonoma.

A \a motivacin relacionada con la necesidad de
movimiento Yla actividad ldica se aaden otros intereses
relacionadas con la consecucin de una autoimagen tanto
para el alumno como para los dems, bsqueda de realizar
mejores acciones Y por lo tanto eficacia. aumentar la
posibilidad de movimientos. la participacin en variadas
actividades. la conservacin de la salud. el cuidado de la
higiene corporal, etc.
Si bien hay que tener un currculum comn con
contenidos como los antes mencionados. Que aseguren
\a consecucin de los objetivos de la etapa, tambin es
verdad que deben crearse posibilidades de eleccin de otra
parte de los contenidos. Los adolescentes de esta etapa
deben poder tener opciones diferentes Y en funcin de
los intereses propios y sus necesidades, poder seleccionar
actividades donde se pueda especializar para luego realizar
fuera del centro.

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Pelhlgogla y Didctica de la E4ucacl6 Flsica

Hip/ito Ca1/tacho Coy

Debe favorecerse un espritu crtico hacin Illi 111.1

estereotipados en relacin con el sexo, o ante 1,1~, 'Ii'
que se producen en relacin con la actividad nsll
dar informacin y se favorecer la investigacin p:11 ,11. l.,
una base con la que elaborar estas crticas.
Por ello la Educacin Fsica en estas edades.
manifiestan de forma muy expresas las difl!rt"H'
corporales. sexuales, y el alumno est muy preocul1411
por su imagen, debe tener un carcter integrador. dlll1t1
todos tengan cabida. sin distinciones de sexo, f
minusvalas u otro tipo de diferencias.

126

En estas edades pueden aparecer hbitos y conductas nJd.1

saludables, que deben ser tratadas en clase. analizan!!"
sus influencias negativas en la salud, posibilitando as d
rechazo de las mismas que debe ser una decisin persOIhll
desde un anlisis positivo, mejor que desde lo impositivo.
As se hablar del alcohol. el tabaco. las drogas, etc.
Por el contrario, es necesario afianzar y consolidar hbitos
que ya se han puesto en practica en la educacin primaria,
acompaados de otros especficos de la secundaria. que
por ser alumnos ms maduros, deben tener una
responsabilidad mayor sobre los mismos. El cuidado del
entorno, el medio ambiente, el respeto a los materiales,
su conservacin y mantenimiento. y otros ms especficos
de la actividad fsica.

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El tratamiento de la actividad fsica y la prctica deportiva

como fenmeno y valor cultural de la sociedad actual,
merece reflexiones para descubrir el por qu y para qu
de su realizacin. Hay que analizar las implicaciones de
tipo socio-econmica. los factores Que rodean e influyen
en el deporte. los fenmenos a l asociados como la violencia,
el espectculo. el negocio. los intereses. la poltica. etc.
Tambin en esta etapa se profundizar en formas de
actividad fsica menos conocidas. Se deben conocer las
posibilidades expresivas del cuerpo e ir realizando otro

tipO de prcticas que integren diferentes aspectos de la

comunicacin y la cultura: teatro. danz'. etc.

1
\\

La posibilidad de aumentar la salida del centro en estas

edades tambin posibilitar conocer otras actividades que
slo pueden realizarse fuera del contexto escolar. Es bueno
aprovechar este momento para disfrutar de las mismas e

incorporas nuevos aprendizajes a los alumnoS.

la iniciacin deportiva. y la participacin en campeonatos

y actividades extraescolares, debe ser una forma de educar

en la competicin. primando sobre todo la participacin y

el entendimiento, por encima del resultado Y el

enfrentamiento. Esto favorece la disminucin de las

tensiones una mejor relacin entre los grupOS y equipos.

CONSIDERAOONES SOBRE EVALUACiN

El tratamiento de la evaluacin debe ser variado Y hacer
referencia a diferentes mbitos del desarrol\o humano. Ser
cualitativa Y cuantitativ. sin correr en el riesgo de c.er en la
medici6n excesiva. Se utilizar la observacin como tcnica
fundamental y se har mucho ms participes a los alumnos de

'

227

su propia valoracin.

Cuando se utilicen pruebas especificas. no se establecern

criterios cerrados de evaluacin. A la hora de marcar un

porcentaje en la realizacin de las pruebas se mantendr un

margen de flexibilidad en los resultados de la evaluacin del

alumno o alumna.

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