Claro Trujillo Maria Benedicta

Programa Estimulando Nuestras Habilidades en el
desarrollo psicomotor de los nios y nias entre 2 y 3

aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:
Magister en Administracin de la Educacin
AUTORA
Br. Claro Trujillo, Mara Benedicta
ASESOR:
Mg. TITO EUGURIO VIDAL TAFUR
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante, nio y adolescente:
Habilidades sociales
PER 2014
JURADO
Presidente
Secretario
Vocal
DEDICATORIA
Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos a

todos los nios y nias de las zonas rurales quienes
ven disminuidas sus capacidades por falta de
oportunidades
de
estimulacin
oportuna
favorecer su desarrollo integral.
Las Autoras
para
AGRADECIMIENTO
Agradecemos
nuestro
Dios
cuyo
infinito
amor
ayuda
incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar

nuestras metas, agradecemos a los Profesores que compartieron con
nosotras sus saberes y contribuyeron en el logro de nuestro reto
personal. A la Universidad Csar Vallejo, que creando y aplicando El
programa de Maestra ha permitido a los docentes de las zonas rurales
tener la oportunidad de seguir aprendiendo.
LAS AUTORAS
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:

Se
pone
vuestra
disposicin
la
tesis
titulada:
Programa
Estimulando Nuestras Habilidades en el desarrollo psicomotor de

los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija
en el 2012, con la finalidad de determinar el grado de influencia de la
aplicacin del programa Estimulando mis habilidades en el desarrollo
psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de
Huayao Taurija en el ao 2012, en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado de Magister en
Docencia con mencin en Administracin de la Educacin.
Dejamos este trabajo al elevado criterio del jurado calificar esperando
sus oportunas sugerencias que ayudarn a mejorar oportunamente.
LA AUTORA
NDICE
JURADO............................................................................................................... ii
DEDICATORIA..................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO.............................................................................................. iv
DECLARACIN JURADA....................................................................................... v
PRESENTACIN.................................................................................................. vi
NDICE.............................................................................................................. vii
RESUMEN......................................................................................................... viii
ABSTRACT.......................................................................................................... ix
I.
INTRODUCCIN............................................................................................ 1
1.1
Problema................................................................................................. 29
1.2
Hiptesis................................................................................................. 29
1.3
Objetivos................................................................................................. 29
II.
MARCO METODOLGICO............................................................................ 30
2.1
Variables.............................................................................................. 30
2.2
Operacionalizacin de variables..........................................................31
2.3
Metodologa......................................................................................... 33
2.4
Tipos de estudio................................................................................... 33
2.5
Diseo.................................................................................................. 34
2.6
Poblacin, muestra y muestreo...........................................................34
2.7
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................35
2.7.1
Tcnica.......................................................................................... 35
2.7.2
Instrumento................................................................................... 35
2.8
Mtodos de anlisis de datos...............................................................35
III.
RESULTADOS........................................................................................... 37
IV.
DISCUSIN.............................................................................................. 48
V.
CONCLUSIONES.......................................................................................... 50
VI.
RECOMENDACIONES............................................................................... 51
VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................52
ANEXOS............................................................................................................ 55
RESUMEN
El presente trabajo denominado Programa Estimulando nuestras
habilidades en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de
edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012 contribuye a solucionar
el problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa
Estimulando nuestras habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los
nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012?
Esta investigacin se realiza en la comunidad de Huayo - Taurija con una
poblacin de 20 nios cuyas edades estaban comprendidas entre 2 y 3 aos
de edad, la muestra estuvo conformada por 10 nios (as) comprendido entre
las edades de 2 y 3 aos. La informacin obtenida ha sido posible a travs de
guas de observacin a las habilidades encontradas tanto en el pre y pos test,
debido a que la investigacin fue experimental que tuvo una duracin de
marzo a julio del presente ao..
Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los
objetivos as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte
prctico de la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que
el programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclusin general
que la aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye
significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3
aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
Palabras clave: aplicacin, motivacin, mejorar
ABSTRACT
This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor

development of children from 2 to 3 years old Huayao community - Taurija in
2014 contribute to solving the scientific problem defined what extent the
implementation of the program "Encouraging our skills" influences the
psychomotor development of children from 2 to 3 years of community Huayao
- Taurija, 2012?
This research is done in the community of Taurija with 20 children
ranging between 2 and 3 years, the sample was composed for 10 children
between 2 and 3 age. The information obtained it was possible through guides
of information about skills that we have found in the pre and the post test,
such as the research was experimental and it was developed from March to
July in the present year.
We obtained the results that it will corroborate the fulfillment of the
objectives such as to arrive to the conclusions where we emphasized in the
practice contributed of the work that is the program. The results obtained
show us that the program result very effective in its application, so we arrive to
the general conclusion that the application of our program encouraging our
skills influence meaningfully in the psychomotor development of the children
of 2 and 3 years old of the community of the Huayao- Taurija in the 2012.
I. INTRODUCCIN
La estimulacin no es un tema reciente en el mundo, desde hace
muchos aos cientficos, filsofos y psiclogos han propuesto un concepto o
teora de este tema. Una de las primeras personas que plantea un juicio
acerca de este contenido es Aristteles (384 - 322 a.C.) en el siglo IV a. C;
el cual afirma que la motivacin es provocada por el agrado, es decir, que
alguna accin que realicemos debe agradarnos o provocarnos felicidad.
Segn la teora de Jean Piaget (1896 -1980) sobre el desarrollo
cognitivo, la evolucin individual se divide en cuatro etapas, desde los 0 a
los 2 aos es una etapa sensomotora donde se estimula al nio a travs de
sus sentidos y la etapa preoperacional de los 2 a los 7 aos donde el
aprendizaje se basa principalmente en la imitacin de conductas, grada su
capacidad de pensar simblicamente y desarrolla el lenguaje hablado.
Los nios en las etapas sensomotora y preoperacional aprenden
mediante los procesos de ensayo y error, imitacin y comprensin
inteligente segn el nivel donde se encuentre. Aunque los nios se
encuentran naturalmente motivados para aprender, este estmulo solo es
producido por cosas que atraigan su atencin.
Para que se origine un ptimo aprendizaje debe existir la motivacin,
y en algunos casos est presente; pero no de la manera correcta o se ve
disminuida porque los resultados no satisfacen las necesidades de los
estudiantes. Los nios que presentan una motivacin interna tienen
dificultad en su desarrollo psicomotor, es decir no logran las capacidades
psicomotoras que corresponden a su edad, esto se demuestra cuando no
pueden ensartar diversos objetos, tienen dificultades para caminar en punta
de pies 6 o ms pasos, no pueden saltar con los pies juntos, tampoco
pueden caminar hacia adelante topando el taln y puntas de pies, tampoco
pueden saltar con los pies juntos cierto espacio, tienen dificultades de
lanzar objetos a una direccin determinada, etc.
Ritcher (1983), seala que la estimulacin temprana, es el conjunto

de acciones y motivaciones ambientales que se ofrecen al nio an antes
de su nacimiento, saludablemente y por ende el desarrollo de distintas

acciones, posturas, pasos, juegos, expresiones, etc., que realizan al nio
en las diferentes etapas de la vida, logrando cambios, cambios cualitativos
y cuantitativos que le van a permitir al nio su normal integracin y
desenvolvimiento en la sociedad.
En el Per actualmente est tomando gran importancia la prctica
de estimulacin temprana donde se prioriza la relacin madre-nio
basndose en las ideas de Jean Piaget y as lo inici el puericultorio Prez
Aranbar con un programa experimental de estimulacin temprana en el
ao de 1975.
Duque (1998) seala que el desarrollo motor son los distintos
movimientos, acciones, posturas, etc., que realizan los nios y nias en
las diferentes etapas de su vida y que van a permitir su normal desarrollo.
El desarrollo psicomotor de los nios y nias de dos a tres aos de
la comunidad de Huayao necesita de una estimulacin adecuada ya que
nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios
como en los de coordinacin, lenguaje y motricidad
en un tiempo
oportuno, razn por la cual nos proponemos realizar esta investigacin que
se denomina Programa Estimulando nuestras habilidades y desarrollo
psicomotor de los nios y nias entre dos y tres aos de la comunidad de
Huayao- Taurija en el ao 2012. Con este trabajo de investigacin
queremos demostrar que estimulando las habilidades los nios logran
incrementar el desarrollo psicomotor que va facilitar para que pueda lograr
las dems capacidades que propone la educacin integral de nuestro
sistema educativo.
Como antecedentes e investigaciones previas se considera a:
Gmes, (1993), en su tesis Eficacia de un programa de estimulacin
temprana, aplicando a un grupo de nios menores de 03 aos de edad en
el A .H. Quinta Julia Piura 1993 plantea la siguiente conclusin:
El programa de estimulacin temprana demuestra su eficacia en el nivel
de desarrollo de las reas: Bio-psico-motora, intelectual y socio emocional
en mayor medida en el grupo de 20 a 36 meses de edad.
Patricio, (1994), en su tesis Rol de las madres de familia como agentes
educadoras en la formacin de sus hijos de 06 aos, en el a.h. los
Almendros del sector de Castilla . concluye: La realidad socio econmica

de las madres de familia de AA .HH Los Almendros son factores que
condicionan la labor formadora de sus hijos.
Hernndez (2001), en su tesis programa de orientacin recreativa para
estimular la motivacin hacia el estudio y rendimiento acadmico en los
alumnos que inician el segundo nivel de educacin bsica, efectuada en la
Universidad de Carabobo; concluye anotando que desarrollar habilidades
psicomotrices en los nios es fundamental para iniciarse a la etapa escolar.
Pedos (2004) en su tesis Programa de estimulacin primera infancia,
anlisis
interpretativo
de
una
realidad
plantea
las
siguientes
conclusiones: Durante el proceso de la aplicacin del programa de

estimulacin temprana se desarrollan las inteligencias sensoriales de
entrada y motoras o de salida y las interpersonales o individuales.
Huamanyauri (2005), en su tesis Grado de conocimiento de las madres
sobre estimulacin temprana en los lactantes menores de un ao que
asisten al componente nio-hospital local de Huaycn Ate Vitarte. Llega
a concluir: El grado de conocimiento en la mayora de las madres sobre
estimulacin temprana en el rea motora, del lactante menor de un ao en
medio de los cuales la mayora de las madres de los lactantes de 7-11meses presentan conocimientos bajo en esta rea, las actividades que las
madres desconocen de estimular al nio para que empiece a caminar.
Daz, (2005), en su tesis titulada
Programa de estimulacin dirigido a
nios de edades comprendidas entre 1 a 6 aos de la U.E. Colegio "Santa

Rosa" Venezuela para que desarrollen sus capacidades cognoscitivas,
sensomotoras, emocionales y lingsticas concluye que: Se debe tomar
nfasis en el tema de la labor del maestro con los nios respecto al
desarrollo psicomotor del alumno, el maestro no solo debe aplicar los
programas propuestos en la institucin, si se presenta la posibilidad,
realizar un programa de estimulacin a todos los alumnos de la institucin.
Cardoza y Guevara
(2008) en su tesis Influencia del programa
Estimulando a mi nio en el desarrollo motor de los nios y nias de 3

aos
de
la
I.E.I.N
401-Paita
mencionan
como
conclusin:
El Programa estimulando a mi nio mejor en coordinacin motora fina y

gruesa en los nios y nias del grupo de estudio.
Cmo fundamentacin cientfica, consideramos:
A. Programa Estimulando nuestras habilidades
La configuracin de un programa y de orientacin educativa dirigido a los
alumnos, nos lleva
a manejar una diversidad de definiciones sobre
programas de orientacin, que se han construido a lo largo de las ltimas

dcadas, y van desde concebirlos como instrumentos para la asistencia de
la persona, hasta, asumirlos como medios que recogen el concepto de
prevencin, desarrollo, atencin a la diversidad e intervencin social.
Si consideramos a la orientacin para la prevencin, desarrollo y atencin
a la diversidad, que implica planificacin y sistematizacin de acciones
para la toma de
decisiones e impulsa el desarrollo de habilidades
personales y sociales, necesariamente nos inclinamos por un modelo de

intervencin grupal por programas como la forma ms pertinente de
ofrecer una orientacin en los centros escolares.
En un acercamiento al concepto de programa, encontramos que no existe
una definicin nica, al contrario, contamos con una pluralidad de
conceptos con elementos comunes.
Desde un enfoque similar, Riart (1996), entiende que programa es una
planificacin y ejecucin en determinados perodos de unos contenidos,
encaminados a lograr unos objetivos establecidos a partir de las
necesidades de las personas, grupos o instituciones inmersas en un
contexto espaciotemporal determinado.
En el mbito de la enseanza, Morrill (1990), expresa que el programa es
una experiencia de aprendizaje planificada, estructurada, y diseada para
satisfacer las necesidades de los estudiantes.
En esta misma lnea, para Bisquerra (1998), un programa es una accin
colectiva
de
un
equipo
orientador
para
el
diseo
fundamentado, aplicacin y evaluacin de un proyecto,
tericamente
que pretende
lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institucin
educativa, de la familia o de la comunidad, donde previamente se han

identificado y priorizado las necesidades de intervencin.
Siguiendo un enfoque integral, Velaz (1998) menciona que un programa de
orientacin educativa es un sistema que fundamenta, sistematiza y ordena
la intervencin psicopedaggica comprensiva orientada a priorizar y
satisfacer las necesidades de desarrollo o de asesoramiento detectadas en
los distintos destinatarios de dicha intervencin.
Las definiciones anteriores suministran elementos significativos a partir de
los cuales nos hemos reposicionado para construir una definicin de
programa dirigido a la prevencin, desarrollo y asistencia del alumno en
edad preescolar. Desde esta perspectiva, el programa se concibe como un
instrumento terico-operativo que orienta, gua y contextualiza el acto de
orientar, en funcin de la concepcin del hombre que queremos formar, de
orientacin, de enseanza y el concepto de currculo, adems de
las
necesidades de los sujetos a quienes va dirigido el programa y los recursos

factibles para su operacionalizacin.
a. Elementos para la configuracin de un programa de orientacin.
Las lneas tericas que se manejan en el apartado anterior nos llevaron
a la realizacin de las siguientes precisiones con respecto a los
elementos orientadores y guas para efectos de construccin de nuestro
-
programa de orientacin:
A quin va dirigido el programa? Es fundamental precisar quines son
los beneficiarios del programa, ya que todos los alumnos tienen
derecho a la orientacin.
l para qu? es otro de los elementos del programa que implica
delimitar los objetivos: estos nos avanzan lo que se pretende conseguir
en un mbito determinado, que puede responder a una o varias reas
del desarrollo: personal-social, escolar o vocacional. Los objetivos
generales de carcter ms amplio, se pueden pormenorizar a nivel de
objetivos especficos.
El qu? representa los contenidos, que constituyen los ncleos
temticos del programa vinculados a cada objetivo especfico. Si lo que
planteamos en los objetivos es la formacin hbitos de trabajo
cooperativo, la autoestima, la promocin del aprendizaje significativo,
los contenidos deben representar estos tpicos, los cuales aportan un
5
conjunto de elementos que facilitan el logro de los objetivos que se

-
persiguen.
El cmo?
determina las estrategias a utilizar para el logro de los
objetivos. Para la seleccin de las actividades debemos tener en

cuenta los beneficiarios, los objetivos y contenidos. Las estrategias
deben ser flexibles, dinmicas y
-
responder a las necesidades,
expectativas e intereses de quienes intervienen en el programa.

El con qu? tiene que ver con los recursos humanos, institucionales y
financieros que se disponen para la implementacin del programa. Este
elemento hace posible su ejecucin y determina el grado de
compromiso de los agentes educativos.

El cundo?, obliga necesariamente al establecimiento de la secuencia
de ejecucin del programa e incluye su temporalizacin o cronograma.

Y finalmente El dnde?, invita necesariamente a delimitar
geogrficamente y espacialmente el mbito donde se llevar a cabo la
intervencin, ya sea el centro escolar, la etapa educativa, el grado o
los grados o la seccin.
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben
tenerse en cuenta sus necesidades y circunstancias en todos los
mbitos: biolgico, psico-social, emocional, familiar, escolar, cultural o
socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a travs de
un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo
que
puedan
resultar
afectados:
psicopedagogo,
fisioterapeuta,
logopeda... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean

comunes y compartidos por todo el equipo. Las habilidades, aptitudes y
actitudes dependen 50% de los estmulos y 50% de la manera como se
brinden.
b.
Estimulacin temprana
El trmino de estimulacin temprana aparece reflejada en sus inicios
bsicamente en el documento de la declaracin de los derechos del nio
en 1959, enfocada como una forma especializada de atencin a los
nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social
y en el que se privilegia a aquellos provenientes de familias marginales
carentes o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a los
nios y nias discapacitadas, disminuidas y minusvlidas
Este concepto de nio en riesgo fundament en un principio la

necesidad de estimulacin temprana. Por nios en riesgo se sobre
entendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole
biolgico como resulta con las alteraciones que involucran funciones del
sistema nervioso central,
De esta manera la concepcin de estimulacin temprana no surgi como
algo necesario para todos los nios y nias, si no para aquellos
carenciados,
con
limitaciones
fsicas
sensoriales,
con
dficits
ambientales, familiares y sociales.

Muchos han dado definiciones, Figueroa (1984), la define como: Una
serie de actividades efectuadas directamente o indirectamente desde la
ms temprana edad, dirigidas a proveerle la mayor cantidad posible de
oportunidades de interaccin efectiva y adecuada con el medio
ambiente humano y fsico, con el fin de estimular su desarrollo general o
en reas especficas.
El doctor Montenegro (1981), la define como: El conjunto de acciones
tendiente a proporcionar al nio las experiencias que ste necesita
desde
su
nacimiento,
para
desarrollar
al
mximo
su
potencial
psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos

en cantidad y oportunidad adecuada en el contexto de situaciones de
variada complejidad, que emergen en el nio un cierto grado de inters
y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica con
su medio ambiente y un aprendizaje efectivo
Si bien el trmino es relativamente nuevo, las tcnicas y su aplicacin
son tan antiguas como la humanidad misma. Todo gira alrededor del
nio y sus fundamentos parten de descubrimientos cientficos que
remarcan la importancia de la primera infancia.
Adems podemos inferir que la estimulacin temprana es el conjunto de
medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma
sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento
hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus
capacidades
cognitivas,
fsicas
psquicas,
permite
tambin,
evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con

eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Despus de tener en cuenta las definiciones anteriores pudimos crear el

constructo programa Estimulando nuestras habilidades y definirlo
como una experiencia de planificacin y ejecucin de actividades,
estructuradas, y dirigidas a proveer la mayor cantidad posible de
ambiente humano y fsico, con el fin de estimular el desarrollo general o
en reas especficas de nios de 2 a 3 aos de edad.
Mientras ms precoz sea la intervencin mayor ser su impacto en el
desarrollo,
de
ah
la
importancia
de
iniciar
los
programas
de
estimulacin desde el mismo nacimiento, incluso considerando el

perodo prenatal (Young, 1995).
Qu es la estimulacin temprana en nios sanos?
Hoy en da, sabemos que nuestro beb nace con un gran potencial y que
est en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el
proceso de maduracin del beb, para que este potencial se desarrolle
al mximo de la forma ms adecuada y divertida. La estimulacin
temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base
cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial. Se emplea en
nios desde su nacimiento hasta los 3 aos, aunque otros autores lo
consideran hasta los 6 aos y ms, con el objetivo de desarrollar al
mximo sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales,
evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con
eficacia y autonoma en el cuidado y desarrollo del infante. Los nios
desde que nacen reciben estmulos externos al interactuar con otras
personas y con su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebs les
estamos presentando diferentes oportunidades para explorar, adquirir
destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede
a su alrededor.
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se
relacionan directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo
individual de cada nio. Es muy importante respetar este desarrollo
individual sin hacer comparaciones o presionar al nio. El objetivo de la
estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al nio a lograr metas
que no est preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el
potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades

adecuadas que fortalezcan su auto-estima, iniciativa y aprendizaje.
Las investigaciones mdicas han avanzado muchsimo y, hoy, sabemos
mucho ms sobre el desarrollo del cerebro infantil y la importancia que
tienen los primeros aos de vida. Estamos totalmente seguros que la
estimulacin que un nio recibe durante sus primeros aos constituye la
base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo no aprovechar
de estos momentos?
Factores importantes para estimular adecuadamente
La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo
motriz, cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo
tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del
beb. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vnculo
emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo
natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician
actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y
lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la
independencia y la autoestima del nio durante todo su proceso de
aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores
importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los
cuales nuestros nios pueden estar expuestos:
Cada nio es diferente
Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del
sistema nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio
Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms

importante todava entender que estos son bastante amplios y que su
desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de
desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al
nio los estmulos y actividades adecuados.
No forzar al nio
9
La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al

nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a "leer" lo que
nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el nio
La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si

est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir
jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es
importante que el nio este bien comido que haya hecho su siesta y se
sienta cmodo. Los padres van aprendiendo a leer el comportamiento
de su nio y a respetar sus necesidades.
Evaluacin del desarrollo
Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso

de nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad
cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios
prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de
gestacin que no complet Estado de salud. Es sabido que cualquiera
enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para
tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio
est sano. Analizar todas las reas. El examen del rea motriz, de los
reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a otras
reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea
de lenguaje, por ejemplo. Interaccin entre diferentes reas del
desarrollo. A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin
ojo-mano; ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la
marcha
avances
cognitivos,
etc.
Condiciones
nio-ambiente-
examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que

tener en cuenta la influencia positiva o negativa del lugar fsico donde
se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran
valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de
alimentacin, sueo, grado de alerta, etc. Tambin el estado del
examinador debe considerarse: su experiencia en evaluacin; la relacin
con el nio, el tiempo de que dispone, etc. Anlisis global de la
anamnesis y del examen de desarrollo. Es posible que existan
discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su
10
hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo

resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Por qu recibir estimulacin temprana?.
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de
los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y
auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores,
formas y sonidos. Por otro lado, lo procesos psquicos y las actividades
que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades
que resultarn imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el
desarrollo:
-
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelacin
entre
el
estado
de
salud,
el
desarrollo
fsico
psiconervioso del nio.

-
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna,
el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Qu reas comprende la estimulacin temprana?
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de
estimulacin se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz,
lenguaje y socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse
a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin
11
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta
rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus
niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas
situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse
y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo.
Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca,
lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que
explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al
nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el
nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche
asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y
la socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser
persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el
afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco,
12
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una

persona independiente y autnoma.
Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad
temprana?
Investigaciones
afirman
que
el
cerebro
evoluciona
de
manera
sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que

hace ms eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con
mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente
hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos
neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones
neuronales
haciendo
que
stos
circuitos
se
regenere
sigan
funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los
bebs reciben informacin de diversos estmulos a travs de los
sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de
pobre calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo
har de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulacin
oportuna el infante podr adquirir niveles cerebrales superiores y lograr
un ptimo desarrollo intelectual. As por ejemplo, al escuchar la voz de
su madre, percibir el olor del bibern o recibir una caricia: se produce
una
catarata
elctrica
que
recorre
su
cerebro,
para
despertar
la
progresiva
conexiones neuronales an dormidas.

B. El desarrollo psicomotor.
Es
posible
definir
el
desarrollo
psicomotor
como
adquisicin de habilidades biolgicas, psicolgicas y sociales en el nio,

definida como la manifestacin externa de la maduracin del sistema
nervioso central. Este ltimo proceso tiene un orden preestablecido,
otorgndole al desarrollo psicomotor una secuencia clara, predecible,
progresiva e irreversible (Arteaga y cols. 2001; Moore 1996).
13
El desarrollo psicomotor es, entonces, un proceso de continuo cambio,

en el que el nio comienza a dominar niveles cada vez ms complejos
de movimiento, pensamiento, relaciones con los dems, con los objetos
y el medio ambiente (Doussoulin 2003; Michelini y cols. 2000).
En el nio, todos estos cambios comprenden, por una parte, el progreso
en la capacidad de reconocer estmulos del ambiente y, por otra, el
desarrollo de la capacidad de moverse en este medio ambiente a travs
del perfeccionamiento de las vas y los rganos motores. Ambos
avances permiten ampliar la capacidad de resolucin de los centros de
integracin, aumentando el repertorio de respuestas adaptativas (Brand
1990).
As, el desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional que
incluye cambios en el plano fsico o motor, en el plano intelectual, en el
emocional, social y sensorial. Cada nio posee su propia secuencia de
desarrollo que est en directa relacin con su maduracin, por lo cual
puede variar en caractersticas y calidad entre un nio u otro. Estas
variaciones individuales se refieren
a factores como la configuracin
biolgica de cada nio y el ambiente en el que se desarrollan

(Doussoulin, 2003).
a. Desarrollo Psicomotor en el nio:
El nio se constituye as mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va
del acto al pensamiento (Walon 1942), de lo concreto a lo abstracto,
de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en el
todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de
emociones, de comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes
personales a ese proceso de desarrollo psicomotor individual.
Boscaini (1994), Precisamente la psicomotrocidad es quien a subrayado
la importancia de este proceso y hadado las claves para entenderlo
mediante unos indicadores que son, bsicamente, la coordinacin
(expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin tnica, la
postura
el
equilibrio,
el
control
emocional,
la
lateralidad,
la
organizacin espacio temporal, el esquema corporal, la organizacin

rtmica, la praxias, la grafomotrocidad, la relacin con los objetos y la
comunicacin (a cualquier nivel: tnico, postural, gestual o verbal).
14
WALON 1942. La psicomotrocidad justifica su existencia tanto en el

paralelismo psicomotor que se observ en los pacientes psiquitricos ya
fines del pasado siglo (cualquier cambio inducido psicolgicamente
repercutir en el aspecto cultural de los pacientes y viceversa), como en
la coordinacin verdaderamente psicomotriz del sujeto humano sobre
todo hasta la edad de 7 aos aproximadamente. Efectivamente, hasta
esta edad en que el nio adquiere el pensamiento operatorio concreto
que le da acceso a los aprendizajes escolares instrumentales, existe una
absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entyre accin y
pensamiento. Los grandes maestros de la psicologa gentica se dieron
perfecta cuenta de ello.
PIAGET (1936). Sostena que mediante ala actividad corporal el nio
piensa, aprende, crea y afronta los problemas.
ARNAIZ (1994). Al mismo tiempo que se da en esta etapa privilegiada
de la vida un promedio general de la vida afectiva que afecta a
cualquier actividad del individuo, esta etapa de globalidad es irrepetible
y debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo
psicomotor.
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata mas
bien de un peculiar mtodo de acercamiento al nio y a su desarrollo lo
que va generar una forma caracterstica del ser y actuar del profesional
encargado de ponerla en prctica: el psicomotrista.
b. Las Leyes del desarrollo psicomotor
El nio nace con una 600 msculos diferentes, que tiene que aprender a
utilizar. Todos estos msculos tienen una definida ocupacin o trabajo.
Generalmente, los msculos trabajan por pares (dos plexotes, dos
maceteros, dos deltoides, etc.) y se pone en funcionamiento en un
determinado envolvente, en que el aparato neuromuscular, formado por
todos los msculos, terminaciones nerviosas, nervios y neuronas que
existen en el cuerpo humano, han conducido, y sabe coordinar todos los
movimientos del sistema a la vez.
15
Primero se coordina los msculos pesados, locomocin, msculos

dorsales, y ms tarde los msculos delicados que son los que darn
armona al cuerpo humano.
El nio adquiere conciencia de su dimensin social al comprobar el
desarrollo operado intencionalmente dentro de toda su persona a travs
de msculos y sentidos, y de cmo adquiera este desarrollo depender
la asimilacin de la dependencia y control del sistema neuro-vegetativo.
La observacin del desarrollo del nio a permitido extraer cierto nmero
de leyes:
-Ley Cfalo Caudal: El desarrollo se extiende a travs del cuerpo desde
la cabeza a los pies, es decir, que los procesos en las estructuras y las
funciones empiezan en la regin de la cabeza, extendindose luego al
tronco para finalizar en las piernas.
Es fcil comprobar, efectivamente, que la parte superior del cuerpo en
el nio es bastante ms pesada ya que es la ms desarrollada como as
mismo lo son las funciones motrices: cuando a un bebe se le acuesta
sobre el vientre puede enderezar la cabeza mucho antes de poder
hacerlo con el pecho. De igual manera el control de los ojos, la cabeza y
hombros precede al de las extremidades.
-Ley Prximo distal: El desarrollo procede de dentro a fuera a partir del
eje central del cuerpo. En el desarrollo prenatal, los brazos van
alargndose progresivamente a continuacin las manos y los dedos.
Funcionalmente el proceso es el mismo. El nio posee el uso de los
brazos antes que el de las manos y estas son utilizadas de una forma
global antes de que pueda coordinar y controlar los movimientos de los
dedos.
Por otro lado, la maduracin nerviosa que permite el paso progresivo de
la actividad indiferenciada a la actividad consciente diferenciada est
ntimamente asociada y dependiente de la experiencia vivida.
Estas leyes de desarrollo se traducen por un proceso que es siempre el
mismo: las etapas de la elaboracin del esquema corporal son:
Primera Etapa: Desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 aos:
- El nio empieza enderezar y a mover la cabeza (reflejos nucales)
16
- Endereza a continuacin el tronco. Lo que le conduce a la primera

postura: la estacin sedente, (sentado) posicin que facilita la prensin.
La individualizacin y el uso de los miembros lo lleva progresivamente: a
la reptacin y al gateo.
Con la definicin segmentaria y el uso de los miembros aparece la
fuerza muscular y el control del equilibrio; vienen entonces:
-
El enderezamiento hasta la postura erecta.
El equilibrio en bipedestacin
La marcha
Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin.

Con las posibilidades de accin el nio a adquirido posibilidades para
descubrir y conocer.
Segunda Etapa: de los 2 a los 5 aos.
Es el periodo global del aprendizaje y del uso del mismo, siguen siendo
vlidas las mismas leyes de desarrollo y de manera especial las leyes
psicofisiolgicas de la maduracin nerviosa.
A travs de la accin y gracias a ella, la prensin va hacindose cada
vez ms precisa, asocindose a gestos y a una locomocin cada vez
mas coordinada.
La Motilidad: (facultad de moverse) y la (percepcin de los movimientos)
que va a ir asociadas, permiten al nio una utilizacin creciente y
diferenciadas y precisa de su cuero entero.
A partir de los 5 aos pasa el nio del estadio global y sincrtico al de la
diferenciacin y anlisis, es decir de la actuacin del cuerpo a la
representacin.
Y esta elaboracin del esquema corporal prosigue hasta los 11, 12 aos
siguiendo siempre las mismas leyes.
Partiendo del cuerpo y a su alrededor, es decir, con referencia a l, se
establece la organizacin del espacio y la conquista del mismo, por
medio
de
la
experiencia
muscular
movimientos,
por
ende,
ntimamente unida a la formacin del esquema corporal.

Atendindonos a las leyes cfalo caudal y prximo distal, se puede
observar la paulatina construccin o la elaboracin
vivencial del
esquema corporal que el nio realiza a lo largo de su proceso evolutivo.
17
El nio elabora el conocimiento de s mismo por sus sentidos y sus

movimientos.
A partir del dominio de la posicin erecta y el enriquecimiento de su
capacidad motriz se produce pues, un rpido avance en el uso
controlado de su cuerpo.
-
Entre los 2 y 3 aos se produce el reconocimiento y nominacin de las

diferentes partes del cuerpo en relacin directa con las posibilidades
de utilizacin motriz de ellas.
Se define el predominio lateral y el uso permanente y constante de la
mano con la pierna ms hbil.
Esta definicin de la lateralidad reviste profunda importancia para la
relacin del nio con el medio, para establecer las bases de la
comunicacin a travs del cuerpo y fundamentalmente de sus
extremidades (los puntos corporales claves en el manejo de elementos
y en los desplazamientos son las manos y los pies). Con el mundo de
los objetos y ajustarse a las prcticas socioculturales establecidas en
cuanto a la utilizacin de una u otra mano.
c. Desarrollo Psicomotor del nio de 2 y 3 aos:
De 2 aos:
-Juega y corre con cierta violencia.
-Sube a sitios y apoyado sube escaleras
-Pasa pginas de libros y coge un lpiz en ademn de escribir.
-Imita, describe lo que est haciendo utilizando algunos objetos,
adverbios del lugar, pronombres y preposiciones.
-Habla bastante y entiende casi todo lo que se le dice.
-Dice su nombre.
-Comienza a pensar con cierta lgica y controla sus enfnteres,
principalmente durante el da.
El desarrollo de los rganos de los sentidos va paralelo al desarrollo
motor y es de evolucin rpida, que pasa de simples percepciones
groseras en momento del nacimiento, a una importante capacidad
descriptiva (principalmente del odo, vista y gusto).
De 3 aos:
-Le gusta la actividad motriz-gruesa
18
-Se mantiene con juegos sedentarios durante periodos ms largos y

da una manipulacin ms fina del material de juego.
-Tanto en el dibujo espontneo como en el dibujo imitativo, muestra
una mayor capacidad de inhibicin y delimitacin del movimiento.
-En la construccin de torres muestra un mayor control.
-Este mayor dominio de la coordinacin en la direccin vertical se
debe aparentemente a la maduracin del nuevo equipo neuromotor,
antes que a un ensanche de los alcances de la atencin.
-Dotado de mayor control en los planos vertical y horizontal, tiene una
curiosa ineptitud en los planos oblicuos.
-La naturaleza no a hecho madurar todava el soporte neuromotor
necesario para el movimiento oblicuo.
-Es de pies seguros y veloces.
-Su correr es suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor
facilidad, da vueltas ms correctas y domina las frenadas bruscas.
-Puede subir las escaleras sin ayuda, alternando pies.
-Puede saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm.
-Pedalea un triciclo.
-La razn de estas conquistas estriba en el sentido ms perfeccionado
del equilibrio y en el proceso cfalo caudal. En el andar hay mayor
balanceo y vacilaciones; ya est mucho ms cerca del dominio
completo de la posicin erguida y durante un segundo o ms puede
pararse en un slo pie.
-Se establece la propulsin con un pie una nueva Azaa consiste en
tirar del coche vacio hasta lo alto de un plano inclinado y luego dejar
que se deslice el nio.
Transporta basura con el coche.
-El nio en el tercer ao es evidente que sabe ya distinguir y tiene
delimitada las fronteras de su individualidad
URLOCK Elizabeth, Desarrollo psicolgico del nio
- Normas de las habilidades manuales del nio: En el tercer ao el
nio puede cuidarse de muchas de sus necesidades corporales, tales
como desnudarse solo, ir al retrete, lavarse, puede secar platos,
quitar el polvo, llevar una bandeja, enhebrar 4 cuerdas en dos
minutos, construir un puente de tres bloques imitando un modelo,
cubrir un esquema con pintura.
19
-Puede haber un dominio durante el tercer ao de extender la

mantequilla o mermelada en el pan con un cuchillo.
-Durante los primeros tres aos y hasta cumplir los 4, cualquier nio
que tenga la oportunidad de aprender a montar triciclo puede
hacerlo.
d. Las reas del desarrollo psicomotor: Illingworth (1981)
rea del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la
comunicacin no es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio
de gestos, caricias y, en definitiva, utilizando todos los sentidos, nos
comunicamos unos con otros. Desde esta perspectiva, el lenguaje es
un instrumento de comunicacin, y mediante su uso expresamos y
comprendemos las ideas y mensajes que transmitimos.
La adquisicin del lenguaje implica el aprendizaje de un repertorio de
sonidos y de palabras, as como la progresiva utilizacin, de forma
cada vez ms compleja, de las reglas para su uso. Con todo, es un
rea de aprendizaje muy importante, denominada instrumental, ya
que forma parte del resto de ellas.
Veamos esquemticamente el proceso que realizan los nios y nias
para adquirir y desarrollar el lenguaje.
Recordamos que las edades citadas en cada etapa son orientativas,
ya que cada nio/a sigue su ritmo, aunque los padres y madres
pueden estar atentos y observar su desarrollo. A continuacin os
ofrecemos unas orientaciones para que podis observar la evolucin
de vuestros hijos sobre la adquisicin del lenguaje, es decir, qu
deberan hacer los nios y nias, ms o menos en los periodos que se
proponen:
2 aos:
-
Es una etapa caracterizada por el inicio de la formacin de la

gramtica (normas que rigen el lenguaje); utiliza las concordancias
de gnero y nmero -pelota blanca- y tiempos verbales. Comprende
diferentes partes de su cuerpo, tamaos, para que sirven algunas
cosas, etc.
20
El habla articulada se halla en un estado de creciente actividad.

Puede poseer hasta 1000 palabras.
Predominan los nombres de las cosas, personas, acciones y

situaciones.
Los adverbios, adjetivos y preposiciones se hallan en minora. Los

pronombres mo, m, t ( tos, ta) y yo, comienzan a ser
usados.
Canta sus frases.
Le gusta escuchar por razones de lenguaje y sonoras, ya que

escuchando adquiere un sentido de fuerza de las palabras.
Cuando cuenta sus propias experiencias lo hace con fluidez, aunque

en presente (no en pasado). Su sentido del tiempo est dado por
una sucesin de acontecimientos personales.
Su comprensin no depende del vocabulario (depende de cierta

maduracin neuromotriz).
Los nios usan palabras aisladamente en frases y en oraciones

(combinaciones de 3 4 palabras).
Desde el punto de vista intelectual, su mrito ms alto es su

capacidad para formular juicios negativos (ejemplo: un cuchillo no es
un tenedor), este representa un progreso comparado con el simple
rechazo o sacudida negativa de la cabeza. Ha comenzado a decir
no en un elevado plano de la lgica. Encontrar la correspondencia
entre objetos y palabras le producen placer y un juicio negativo
expresa una nueva consecuencia de discrepancia cuando palabras y
objetos no coinciden.
3 aos:
En esta etapa, la gramtica se desarrolla, utiliza el tiempo pasado

-se ha cado- los plurales, frases interrogativas, exclamativas, y es
capaz de hacer definiciones sencillas.
Habla con frases, las palabras estn separadas del sistema motor
grueso y se convierten en instrumentos para designar preceptos,
conceptos, ideas y relaciones.
21
El vocabulario aumenta rpidamente alcanzando un promedio de
1000 palabras.
Las palabras que pronuncia tambin van dirigidas a l, y mientras
aprende a escuchar, escucha para aprender.
rea personal social:

La incorporacin del nio/a al medio social en que vive tiene dos
vertientes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma
progresiva frente a ese entorno que le rodea y a las necesidades de la
vida diaria. As pues, en este apartado abordaremos los elementos
ms prximos al nio en relacin a la adquisicin de hbitos bsicos y
la evolucin que experimenta en el juego: Edad, alimentacin,
vestirse y desvestirse, higiene, desplazamientos, juego y sociabilidad
2 aos:
-
Mastica antes de tragar.
Bebe en vaso.
Usa la cuchara.
Se descalza intencionadamente.
Cierra una cremallera.

-
Ayuda a vestirse y desvestirse, se saca medias y comienza a

interesarse por el abotonamiento y desabotonamiento de las ropas.
Participa en el lavado y peinado.
Se inicia en el control de esfnteres (pip y caca).
Va solo por la casa (con vigilancia).
Abre y cierra puertas, cajones, se sube a la silla, sof.
Corre.
Busca y recoge objetos que se le piden.
Juega al lado de otros nios individualmente.
El contacto con sus compaeros es exclusivamente fsico.

- Usa la palabra Mo, manifestando su inters por la propiedad de
las cosas y personas.
- Cuando ve su imagen en el espejo, se reconoce y se nombra,
puede llegar a decir: soy yo.
- Demuestra reserva con respecto a los extraos, no es fcil de
persuadir y obedece a sus propias iniciativas.
22
- Ha adquirido un alto grado de conformidad con las convicciones

domsticas.
-
Esconde juguetes para asegurarse de que podr usarlos ms tarde

(as refleja su sentido de posesin).
Demuestra cario espontneamente por iniciativa propia.
Obedece encargos domsticos simples.
Se
re
contagiosamente,
crea
situaciones
socialmente
incongruentes por medio de algn exabrupto.

-
Muestra sntomas de compasin, simpata, modestia y vergenza.
Si se le reta hace pucheros y sonre si se le alaba.
Oscila entre la dependencia y la reserva.
Est empezando a comprender esta relacin madre-hijo, lo que

significa que l mismo se est convirtiendo en algo separado de su
madre.
3 aos
Empieza a usar tenedor.
Come solo sin derramar y puede servirse agua de una jarra.
Desata el nudo de los zapatos.
Se desviste y viste sin ayuda (pero sin abrocharse).
Se seca las manos.
Pide sus necesidades (pip y caca).
Sube escaleras sin ayuda.
Va solo por la casa.
Se distrae solo.
Evita las situaciones u objetos peligrosos (cuchillos, cerillas...).
Cierta capacidad para ordenar sus cosas.
Sabe que l es una persona.
Tiene un fuerte deseo de agradar.
Es capaz de negociar transacciones en favor de un beneficio

ulterior.
Permanece sentado en su silla esperando la tarea siguiente.
Usa palabras para expresar sus sentimientos, deseos o problemas.
Escucha atentamente palabras e indicaciones.
Si se le pide realiza pequeos encargos en la casa o alrededores.
23
Posee cierto sentido del yo y de la posicin que ocupa, pero su

nocin del yo es imperfecta y fragmentaria.
Sus estallidos emocionales son breves.
La aparicin de un rival (hermano) puede producir angustia y

sensacin de inseguridad.
Sus temores estn altamente localizados.
Habla mucho con s mismo, pero tambin como si se dirigiera a otro

yo o a una persona imaginaria.
Proyecta su propio estadio mental sobre los dems. Capta las

expresiones emocionales de los otros.
Manifiesta un inters creciente por el juego con otros nios, aunque

an le gustan los juegos solitarios.
Comprende los que significa esperar su turno, le gusta esperar y

compartir juguetes.
Se sobrepone rpidamente a los berrinches.
Comienza a dormir toda la noche sin mojarse y puede atender l

solo sus necesidades durante el da.
Hace una siesta de una hora o ms.
Muchas veces hace a los adultos preguntas cuyas respuestas ya

conoce.
rea motora:
2 aos:
El nio tiene una mentalidad motriz. Disfruta de la actividad motriz

gruesa.
Ha progresado en el control postural. Tiene rodillas y tobillos ms

flexibles y un equilibrio superior, en consecuencia puede correr.
Hay cambios importantes en su locomocin, como saltar, correr y

saltar sobre los dos pies.
Puede acercarse a una pelota y patearla.
Sube y baja solo las escaleras, pero an apoya los dos pies en cada
escaln,.
Puede
saltar
desde
el
primer
escaln
sin
ayuda
adelantando un pie en el salto. Su equilibrio y precisin le permiten

correr ms rpido, girar, saltar, trepar, inclinarse para coger cosas y
saltar sobre los dos pies.
24
Su mueca ha adquirido mucha flexibilidad y tiene bien establecida

la presin fina, por lo que puede hacer garabatos, reproducir los
trazos del adulto, pasar la hojas de un libro una a una, abrir y cerrar
puertas y lavarse y secarse la cara l solo, cortar con tijeras y
ensartar cuentas con una aguja.
El control de sus movimientos manipulativos, ha mejorado, por eso

acta con mayor precisin; puede construir torres de 6 cubos
(coordinacin motriz fina), manejar la taza para beber solo y
cooperar para comer y vestirse, sujeta el mango de una cuchara con
al pulgar y la palma hacia arriba o abajo.
Le deleita fuerte y de revolcones.
Tiende a expresar sus emociones de alegra bailando, saltando,

aplaudiendo, chillando o rindose.
Puede menear el pulgar y mover la lengua. Le gusta hablar, aunque

no tenga nada que decir. Parlotea sus palabras. Su musculatura oral
ha madurado (mastica casi automticamente).
3 aos:
Le gusta la actividad motora gruesa. Se entretiene con juegos

sedentarios durante perodos ms largos, le atraen los lpices y se
da una manipulacin ms fina del material del juego. Ante una caja
con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una vez
que lo consigue prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota,
lo que refleja un cambio en los intereses motores.
El dibujo espontneo e imitativo muestra una mayor capacidad de

inhibicin y delimitacin del movimiento. Sus trazos estn mejor
definidos y son menos difusos y repetidos; puede hacer trazos
controlados, lo que revela un creciente descernimiento motor.
Tambin en la construccin de torres muestra mayor control,
construye torres de 9 10 cubos.
Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en

diagonal. Tiene sus pies ms seguros y veloces. Su correr es ms
suave, aumenta y disminuye su velocidad con mayor facilidad, da
vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Puede subir
escaleras sin ayuda alternando los pies, aunque bajar le resulta ms
25
difcil, puede saltar del ltimo escaln con los pies juntos. Puede
saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 cm.
-
Pedalea en un triciclo.
En el andar hay menos balanceo y vacilaciones, est cerca del

dominio completo de la posicin erguida y durante un segundo o
ms puede pararse sobre un solo pie.
rea de la conducta adaptativa:
2 aos:
Ha ampliado el radio de accin de su memoria. Busca los juguetes

perdidos, recuerda lo que paso ayer.
Hay una estrecha relacin entre el desarrollo mental y motor, parece

pensar con los msculos.
Frecuentemente habla mientras acta y al mismo tiempo ejecuta lo

que dice (no puede separar la palabra de la accin).
Empieza
imitar
trazos
horizontales
construir
hileras
horizontales de cubos.
-
Utiliza un medio para alcanzar un fin ( por ejemplo se trepa a una

silla para alcanzar un objeto).
3 aos:
-
Tiene mayor discernimiento.
Su coordinacin motriz es superior.
Tiene un nuevo sentido del orden, arreglo de las cosas y del

aseo.
Al
darle
cubos
para
jugar
tiende
alinearlos
espontneamente.
-
Tiene sentido de la forma. Es capaz de hacer corresponder las

formas simple se insertan con facilidad un crculo, un cuadrado o un
tringulo en los tres agujeros correspondientes de la tabla de
formas.
Sus estmulos visomotores ms finos no son bastante fuertes, no le

permiten copiar un modelo, necesita de una demostracin.
Gracias a fu floreciente vocabulario continuamente nombra cosas,

da voz a su discernimiento con este, eche, ah. Sus frecuentes
26
Qu es echo?, Dnde va eto? revelan su tendencia a la

clarificacin perceptual.
-
Reconoce el carcter parcial de las dos mitades de una figura

cortada y cuando las dos mitades estn separadas las une.
e. Principios esenciales de la psicomotricidad

En la intervencin psicomotriz hay que considerar una serie
de principios esenciales (Pruao, 2011):
- Respeto profundo a la globalidad del nio, a su madurez y desarrollo
educativo.
- La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la
interiorizacin.
-
Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del nio, donde

el educador adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en
cuenta que: Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y
control por lo que las percepciones al principio son ms globales y
confusas. La sensacin precede a la percepcin y sta a la
representacin. Las manipulaciones concretas de la realidad y los
objetos precede a las operaciones formales. La utilizacin del cuerpo
precede al conocimiento y control del cuerpo.
El principal papel del educador es el de proponer objetos, situaciones,

sonidos, etc. Temas generales de bsqueda, dejando a los nios
explorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a que en
sus bsquedas los nios/as los necesiten.
Solamente en estas condiciones la expresin es autntica, libre,

espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin, sobre
compensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen.
f. Estructura de las sesiones de psicomotricidad

Las partes de la que consta una completa sesin de psicomotricidad
son las siguientes (Pruao, 2011):
Ritual de entrada: Tanto en las sesiones funcionales como en las
vivenciadas, el ritual de entrada sigue el mismo patrn. Tiene lugar
sobre una manta que, al inicio de cada sesin se debe situar en el
27
mismo lugar (a un lado de la sala). En este ritual, los nios explican

cmo se encuentra, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se
recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros, etc.
Desarrollo: Aqu hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las
actividades en las sesiones vivenciadas y en las sesiones funcionales:
Cuando se realiza una sesin vivenciada, los nios juegan libremente,
con la mediatizacin del profesor. En el siguiente apartado se
explicar con ms detalle las pautas que debe seguir el docente para
hacer evolucionar el desarrollo de este tipo de sesiones.
Cuando se realiza una sesin funcional, es el profesor el que propone
el juego o juegos determinados para trabajar algn aspecto en
especial. En el desarrollo de esta Unidad se ofrece un modelo de
programacin que muestra ejemplos de este tipo de sesiones.
Relajacin: En esta parte de la sesin (que es igual en sesiones
funcionales como en las vivenciadas), los/as alumnos/as toman
conciencia de s mismos/as y de su cuerpo, se relajan, descansan,
etc., mediante algunas tcnicas especficas. En esta Unidad tambin
se proporcionan ejemplos de ello.
Representacin:
En
el
momento
de
la
representacin
los
alumnos/as, mediante el dibujo, el modelado o las construcciones,

representan experiencias vividas durante la sesin. En ocasiones el
dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesin, para as
poder facilitar la representacin de aspectos que los/as nios/as
necesitan exteriorizar.
Ritual de salida: En ciertas ocasiones, la representacin ya se utiliza
como ritual de salida, ya que el grupo aprovecha este momento para
hablar sobre sus dibujos o representaciones y sobre cosas que se han
hecho en la sesin. Otras veces, el ritual de salida puede plantearse
con un mismo patrn para todas las sesiones, consistente en la
explicacin, por parte de cada alumno, de algn aspecto que desee
comentar, o la respuesta a alguna pregunta en concreto que se les
formule: qu les ha gustado ms de la sesin, qu han dibujado, etc.
28
Si se opta por este ltimo planteamiento, sera ideal que el ritual de

salida tuviese lugar siempre en un mismo sitio, preferiblemente,
donde se realiza el de entrada.
Tambin es positivo, para marcar la finalizacin de cada sesin, el
crear un tipo de despedida comn en todas las sesiones, para que el
grupo la haga suya.
g. Bases Cientficas de la Educacin Psicomotriz:
Aspectos neurolgicos de la educacin psicomotriz, si se
concibe la educacin como un todo integral, no puede abordarse la
educacin psicomotriz escolar de forma independiente, ni hacer un
estudio de ella de manera disgregada. Exponemos entonces la
necesidad de la educacin psicomotriz basndonos, en principio, en
los aspectos neurolgicos, para establecer despus sus relaciones con
los aspectos psicolgicos.
El eje material y funcional de la accin psicomotora radica en la
organizacin nerviosa y endocrina que asegura la vida vegetativa y la
vida de relacin.
Aspectos Psicolgicos
de
la
educacin
psicomotriz:
El
paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto

psicolgico es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiloga,
y esta orientacin citamos especialmente a H. Wallon, ya que su
influencia en el campo educativo psicomotor dentro de la educacin
psicomotor es notable.
La Psicologa gentica de Wallon hace ver la necesidad de conexin
entre lo orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de
relaciones simblicas, detenindose ante la importancia del aspecto
emocional en la evolucin del individuo. La introduccin de este
aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo psquico, y esta
comunicacin influir en el tono postural del individuo, modificando
indudablemente sus actitudes.
h. Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades
Esta teora, desarrollada por el profesor Secadas (1986), considera
que en el ser humano existe un conjunto organizado de estructuras
de habilidad, las cuales se irn desarrollando mediante la adquisicin
de habilidades de base que se irn transformando progresivamente
29
en habilidades complejas. Una vez capacitados para ciertas cosas,

quedamos preparados para escalar un nivel superior de actividad,
que un proceso idntico sedimentar de nuevo, y as sucesivamente
originando estratos secuenciales de competencia.
Una habilidad se puede entender como facilidad y precisin en la
ejecucin de los actos, y su aprendizaje comprende, a la vez, un
proceso de asimilacin y otro de desecho de esquemas intiles. A
medida que la ejecucin se agiliza, la habilidad se va suprimiendo, es
decir, asimilando y desatendiendo, hasta realizarla automticamente.
El automatismo supone economa de movimientos y eliminacin de
sobrantes.
Esto entronca con los postulados de Arnold Gesell (1977), quien
indica que los seis primeros aos de vida estn estrechamente
relacionados con el surgimiento de una profusa variedad de
habilidades motrices gruesas y finas, a partir de las reacciones
originarias, y que lo interesante del desarrollo de estos complejos
movimientos es que su carcter automtico hace mayor, ms bien
que menor, su adaptabilidad a las exigencias nuevas. Una vez
adquiridas y mecanizadas, las habilidades no slo permiten una
mayor libertad para la acomodacin de las nuevas situaciones, sino
que sirven tambin como preparacin fundamental para el desarrollo
de
las
habilidades
superiores
ms
refinadas
de
los
aos
subsiguientes del desarrollo. Se puede considerar, entonces, a los

aos de la infancia y los primeros de la niez, como un perodo de
integracin
estabilizacin
fundamentales
para
el
de
modos
desarrollo
de
bsicos
las
de
conducta,
actividades
ms
evolucionadas..
Como Justificacin de la investigacin consideramos:
El
presente
estudio
de
investigacin
lo
consideramos
de
mucha
importancia para el desarrollo de los nios de nuestra comunidad y de

otras con similares caractersticas, puesto el perodo comprendido entre el
nacimiento y el tercer ao de vida resulta crucial para el desarrollo
humano, ya que es el momento donde se sientan las bases neurolgicas
30
para el desarrollo biolgico, cognitivo y social/afectivo (Shonkoff, 2000;

Bedregal 2004); por lo tanto es necesario y urgente intervenir en laetapa
oportuna de los nios para contribuir a una mejor formacin..
Las investigaciones mdicas y educacionales han demostrado que el
crecimiento mental o sea, el desarrollo de la inteligencia, la personalidad
y el comportamiento socialocurre ms rpidamente en los seres
humanos durante la primera infancia. Se calcula, en realidad, que la mitad
del potencial de desarrollo intelectual queda establecido a la edad de
cuatro aos (Bloom 1964).
Segn el Informe del Comit de la Carnegie sobre la satisfaccin de las
necesidades de los nios pequeos (1994):
El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y

extenso de lo que antes se conoca. Aunque la formacin de clulas est
prcticamente completa antes del nacimiento, la maduracin cerebral
contina despus del mismo.
Programas
de
estimulacin
temprana,
en
diversas
modalidades
desarrollados en distintos pases, han demostrado beneficios en el

seguimiento de los nios/as que participan. Entre ellos destacan: en Chile:
Jardn en su Casa del Programa Sembrar de Fundacin Arauco; en EEUU:
High/Scope Perry Pre-school study, Early Head Start Program y Baby Fast ;
en Canad: Community Action Program for Children Baby Fast Canada y
Ontario Early Years Centres Programs y en Reino Unido Sure Stara . Estos
programas demuestran efectos favorables a corto plazo en el desarrollo
fsico, cognitivo y de habilidades sociales y afectivas en los nios y nias
que participan. En aquellos que han realizado un seguimiento ms largo de
los nios, los estudios demuestran que en la etapa escolar existe menor
desercin, menor repeticin de curso y mejores logros acadmicos y a
largo plazo resultados positivos en el desempeo laboral y prevencin de
comportamientos antisociales, entre otros.(Karoly, Kylbur 2005).
Como consecuencia, invertir en educacin desde la infancia conlleva
importantes beneficios econmicos: permite aprovechar mejor la inversin
en la escuela primaria y secundaria, contribuye a la formacin de capital
31
humano elevando la productividad e ingresos de las personas y disminuye

el gasto pblico (Young E. 1995).
En nuestra experiencia como profesionales en el mbito educativo hemos
detectado que la mayora de los nios de la comunidad de Huayao, distrito
de Taurija, provincia de Pataz, regin La Libertad; tienen serias deficiencias
en su desarrollo psicomotor, pues al ingresar a educacin inicial presentan
dificultades para el logro de las capacidades planteadas y al dialogar con
sus padres nos expresan no conocen de formas de estimular a sus nios
desde el hogar, motivo por el cual nos vimos en la necesidad de poner en
prctica un programa de estimulacin temprana que ayude al desarrollo
psicomotor de los nios de 2 a 3 aos en nuestra comunidad.
Nuestro trabajo es importante, especialmente en la zona donde se ejecut,
pues el rea rural necesita de ms proyectos que se enfoquen en la calidad
educativa, y qu mejor que empezar desde los ms pequeos.
1.1
Problema
El Problema lo enunciamos de la siguiente manera:

En
qu
grado la aplicacin
del
programa Estimulando nuestras
habilidades influye en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a

3 aos de la comunidad de Huayao Taurija, 2012?
1.2
Hiptesis
La Hiptesis propuesta es:

Ha: La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye
significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2
a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
Ho: La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades no
influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y
nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
32
1.3
Objetivos
Cmo Objetivos tenemos:
Objetivo General
Determinar el grado de influencia de la aplicacin del programa
Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de los
nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija
en el 2012.
Objetivos Especficos
-
Aplicar el programa Estimulando nuestras habilidades en los nios y

nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012.
-Describir el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de
edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012, antes y despus de
la aplicacin del programa de estimulacin.
-Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a 3
aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
-Identificar
el
grado
de
influencia
de
la
aplicacin
del
programa
Estimulando nuestras habilidades en el desarrollo psicomotor de nios y

nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012.
II. MARCO METODOLGICO

2.1
Variables
VI:
Programa Estimulando nuestras habilidades
VD:
Desarrollo psicomotor
Definicin Conceptual de Variables
VI: Programa Estimulando nuestras habilidades
Riart (1996), entiende que programa es una planificacin y ejecucin
en determinados perodos de unos contenidos, encaminados a lograr
33
unos objetivos establecidos a partir de las necesidades de las personas,

grupos o instituciones inmersas en un contexto espaciotemporal
determinado (p.84).
Estimulacin temprana,
como una serie de actividades efectuadas
directamente o indirectamente desde la ms temprana edad, dirigidas a

proveerle la mayor cantidad posible de oportunidades de interaccin
efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y fsico, con el fin
de estimular su desarrollo general o en reas especficas (Figueroa,
1984).
Despus de tener en cuenta las definiciones anteriores pudimos crear el
constructo programa Estimulando nuestras habilidades y definirlo
como una experiencia de planificacin y ejecucin de actividades,
estructuradas, y dirigidas a proveer la mayor cantidad posible de
ambiente humano y fsico, con el fin de estimular el desarrollo general o
en reas especficas de nios de 2 a 3 aos de edad.
VD. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor, es un proceso multidimensional que incluye
cambios en el plano fsico o motor, en el plano intelectual, en el
emocional, social y sensorial. Cada nio posee su propia secuencia de
desarrollo que est en directa relacin con su maduracin, por lo cual
puede variar en caractersticas y calidad entre un nio u otro. Estas
variaciones individuales se refieren
a factores como la configuracin
biolgica de cada nio y el ambiente en el que se desarrollan

(Doussoulin 2003).
2.2
Operacionalizacin de variables
34
Progresiva
adquisicin
de
Definicin
Operacional
Es la Es un conjunto de
adquisicin sesiones que
de las reas:
de conllevan a fortalecer
habilidadesel desarrollo de la
VI. Programa:
Estimulando
Definicin
conceptual
Una experiencia de
planificacin y
ejecucin de
Desarrollo
nuestras habilidades
Psicomotor
Variable
Dimensiones
Planificacin
reas:
Del Lenguaje
35
Indicadores
Exploracin
espacio
Escala de
Medicin
Motiva a los nios

para realizar las
actividades
Nominal:
Recoge
previos
No
saberes
del
Si
Intervalo
-Logro
previsto
2.3
Metodologa
Nuestra
investigacin
se
encuentra
dentro
del
Paradigma
Cuantitativo. Es cuantitativa ya que se har uso de la estadstica, que

dispone de instrumentos para poder as concluir en la aceptacin o
rechazo de nuestra hiptesis establecida.
Adems se realiz la Investigacin bibliogrfica; dentro de este
marco se revis libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las
bibliotecas pblicas y privadas as como por internet. Los instrumentos
utilizados fueron la ficha de observacin.
Para realizar la parte experimental del trabajo y paralelamente,
recolectar la informacin relevante se sigue un procedimiento ordenado
y se tiene en cuenta los siguientes pasos:
-Coordinacin con los padres de familia de los nios y nias muestra, as
como con el Director de la I.E. No.80741 de la comunidad de Huayao
para que nos faculte el local escolar para poder realizar el experimento.
-Diseo de los instrumentos
-Validacin del instrumento de recoleccin de datos
-Aplicacin del pre test para verificar el nivel de desarrollo psicomotor.
-Ejecucin del experimento, aplicacin del Programa Estimulando
nuestras habilidades
-Aplicacin del Post test para verificar el nivel de desarrollo psicomotor.
-Anlisis de los datos obtenidos a travs de tablas, grficos y
estadsticos.
-La Comprobacin de la Hiptesis se hace mediante la distribucin TStudent entre pre test y post test
2.4
Tipos de estudio
Teniendo en cuenta el anlisis y el alcance de los resultados la presente

investigacin es del tipo experimental. Cambell y Stanley (1978)
expresan que la investigacin experimental es aquella en la que hay una
manipulacin directa de las variables independientes por parte del
36
investigador para determinar su influencia sobre la variable dependiente

bajo condiciones de control de variables ajenas.
2.5
Diseo
La investigacin pre experimental o control mnimo segn Estvez,

Arroyo y Gonzlez (2006) es el tipo de diseo en el que se trabaja
solamente con el grupo experimental.
Nuestra investigacin es de tipo pre experimental, diseo de pre test y
pos test con un solo grupo.
El esquema es:
Ge: 01
02
En donde:
Ge = Grupo experimental de 10 nios(as) de 2 a 3 aos.
01 = Evaluacin del nivel de desarrollo psicomotor de los nios, antes
X=
02 =
de aplicar el programa de estimulacin

Aplicacin de programa estimulando nuestras habilidades
Evaluacin del nivel de desarrollo psicomotor de los nios,
despus de aplicar el programa de estimulacin
2.6
Poblacin, muestra y muestreo
La poblacin comprende todos los nios en la edad de 2 a 3 aos de

la comunidad
de Huayao - Taurija.
Cuadro N 1:
Poblacin de nios comprendidos entre 2 a 3 aos de la
Comunidad de Huayao Taurija, ao 2014
Edades
De 24 a 36 meses
Total
Varones
12
12
Mujeres
8
8
Total
20
20
La muestra de estudio se selecciona en forma aleatoria, al 50 % de la

poblacin y trabajamos con nios y nias de 2 a 3 aos de edad, que
hacen un total de 10, conformada por 6 nios y 4 nias.
Cuadro N 2:
37
Muestra de nios comprendidos entre 2 a 3 aos de la

Comunidad de Huayao Taurija, ao 2014
Edades
De 24 a 36 meses
Total
2.7
Varones
6
6
Mujeres
4
4
Total
10
10
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1 Tcnica
La observacin: Es una tcnica bsica
y fundamental para la
investigacin y se aplicar durante todo el proceso de investigacin,

tanto en la evaluacin a realizarse en el pre y post test, como en el
proceso mismo de experimentacin.
La experimentacin: esta tcnica ser necesario para aplicar la
variable independiente y medir los cambios de la dependiente.
2.7.2 Instrumento
Gua de observacin: Es el instrumento especfico que se utiliza

para registrar los resultados de las observaciones a los alumnos. y se
utilizan en el pre y post test
2.8
Mtodos de anlisis de datos
-Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn: Tablas de

frecuencia, grficos lineales, estadsticos como: medidas de tendencia
central y medidas de desviacin estndar.
-Para la verificacin de la Hiptesis se realizar mediante una prueba de
medias, t-student .
-La discusin de resultados se har mediante la confrontacin de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los antecedentes y
con los planteamientos del marco terico.
38
-Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos

planteados y los resultados obtenidos.
III. RESULTADOS
Toda la informacin adquirida lo presentamos en cuadros y grficos

estadsticos.
39
CUADRO N 3:
PRE TEST
NIVEL DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 3
AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA - 2012
N
PRE TEST
Ord.
Ge
10 - C
09- C
10- C
08- C
08- C
09- C
10- C
07- C
08- C
10
11- B
FUENTE: Gua de observacin

ELABORACIN: Tesistas de Maestra de la UCV.
CUADRO N 4:
PRE TEST
FRECUENCIAS SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE TEST EN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 3 AOS DE LA
COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA - 2012
40
ESCALA DE
PUNTAJE
CALIFICACI
N
A
16-20
10
100
11-15
10
10
100
0-10
90
90
TOTAL
10
--
100
--
FUENTE: Tabla N 3.
Leyenda:
f : Frecuencia absoluta simple
F: Frecuencia absoluta acumulada ascendente
% : Frecuencia relativa simple
%: Frecuencia relativa acumulada ascendente
INTERPRETACIN:
Nueve nios tienen calificativo de 00 a 10
Un nio tiene calificativo de 11 a 15.
Ningn nio obtuvo un calificativo de 16 a 20
GRFICO N 1:
PRE TEST
41
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ot
a
N
ot
a
010
16
-2
0
FRECUENCIAS
FUENTE: Tabla N 4.
INTERPRETACIN:
Tanto en la tabla anterior como en el grfico se puede apreciar que:
CUADRO N 5:
MEDIDAS ESTADSTICAS
MEDIA ARITMTICA (X)
MEDIDAS ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS EN EL PRE TEST EN LA VARIABLE:
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 3
AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO-TAURIJA 2012.
42
ESCALA DE
CALIFICACIN
A
B
C
fx
x2
fx2
18
324
13
13
169
169
05
45
25
225
n=10
=58
=518
=394
PUNTAJES
16-20
11-15
0-10
FUENTE: Tabla N 4.
FRMULA:
= fx = 58 = 5.8
n
10
= 5.8
LA DESVIACINESTANDAR (S)
fx
2/n
fx 2
S=
58 2 /10
394
S=
S=
394(3364)/10
10
43
394(336.4)
10
57.6
10
S= 5.76
S= 2.4
CUADRO N 6:
POST TEST
N
POST TEST
Ord.
Ge
15 - B
14- B
15- B
14- B
13- B
14- B
15- B
14- B
14- B
10
16- A

44
CUADRO N 7:
POST TEST
FRECUENCIAS SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL POST TEST EN EL
COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA -2012
ESCALA DE
PUNTAJE
CALIFICACI
N
A
16-20
10
10
100
11-15
90
90
0-10
TOTAL
10
--
100
--
FUENTE: Tabla N 6.
Leyenda:
INTERPRETACIN:
Ningn nio tienen calificativo de 00 a 10
Nueve nios tienen calificativos de 11 a 15
GRFICO N 2:
45
POST TEST
COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA 2012
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
16
-2
0
B
11
-1
5
ot
a
ot
a
N
ot
a
010
FRECUENCIAS
FUENTE: Tabla N 4.
INTERPRETACIN:
CUADRO N 8:
MEDIDAS ESTADSTICAS
46

MEDIA ARITMTICA ( X )
MEDIDAS ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS EN EL POST TEST EN LA VARIABLE:
DE HUAYAO TAURIJA - 2012.
ESCALA DE
CALIFICACIN
A
B
C
PUNTAJES
16-20
11-15
0-10
fx
x2
fx2
18
18
324
324
13
117
169
1521
05
25
12
n=10
=135
=518
=1845
FUENTE: Tabla N 7.
FRMULA:
= fx = 135 = 13.5
n
10
= 13.5
LA DESVIACIN ESTANDAR (S)
fx
2/n
fx 2
S=
2
135 /10
1845
S=
47
S=
1845(18225) /10
10
1845(1822.5)
10
22.5
10
S= 2.25
S = 1.5
CUADRO N 9:
FRECUENCIAS SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN EL PRE Y POST-TEST EN EL
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS nios y nias de 2 a 3 AOS DE
HUAYAO TAURIJA - 2012
PRE TEST
F
%
16-20
10
100
10
10
10
0
11-15
10
10
100
90
90
0-10
90
90
10
--
100
--
20
--
10
0
--
ESCALA DE
CALIFICACIN
PUNTAJES
TOTAL
FUENTE: Tabla N 4 y 7.
ELABORACIN: Tesistas de Maestra de la UCV
48
POST TEST
F %
%
GRFICO N 3
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 3 AOS DE
10
9
8
7
6
FRECUENCIAS
Serie 1
Serie 3
3
2
1
0
0 - 10
FUENTE: Tabla N 9.
PRUEBA DE HIPTESIS:
Finalmente presentamos el anlisis estadstico que no hace sino reafirmar
los datos presentados, y probar estadsticamente la confirmacin de
nuestra hiptesis:
Prueba de comparacin de medias:
49
H0: po =
pr
Ha: po> pr
Donde:
pr:Promdio de pre test
po:Promdio del post test
CUADRO N 10:
PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR MEDIAS POBLACIONALES USANDO
LA DISTRIBUCIN T-STUDENT ENTRE PRE TEST Y POST TEST.
Test
Media
Desviaci
n
gl
Sig.
(bilateral
)
estndar
PRE
5.8
10
2.4
POST
13.5
10
1.5
41,49
19
10.73
En el presente cuadro se muestra la prueba de hiptesis para la

comparacin de puntajes promedio obtenido por los nios en el pre test y
post
test,
despus
de
aplicar
la estrategia
Estimulando
nuestras
habilidades.
En
la
comparacin
de
puntajes
promedio
se
reflej
superioridad
significativa del promedio del post test (13,5 puntos) respecto al promedio
de pre test (5.8 puntos).
Esto significa que la aplicacin de la estrategia Estimulando nuestras
habilidades es altamente efectiva en el desarrollo de la psicomotricidad de
los nios de dos a tres aos de la Comunidad de Huyao Taurija en el 2012.
50
IV. DISCUSIN
Refirindonos al problema motivo de este estudio encontramos:

Para analizar e Interpretar la informacin recolectada, todos los datos se ha
categorizado en escalas de Evaluacin: A(de 16-20), B(de 11-15) y C(0-10)
conforme lo estipula el Ministerio de educacin en el DCN de EBR.
Se evala las capacidades de la psicomotricidad en 20 items (indicadores)
de acuerdo al instrumento que se adjunta en los anexos, estos tems
proporcionan un calificativo de 0 a 20, y si el nio ha logrado el indicador
vale un punto, si se encuentra en proceso vale punto y si est en inicio
vale cero puntos. (Ver anexo 1).
Los resultados aparecen en la matriz de datos que corresponden al Pre-test
(ver cuadro 3) y en la matriz de datos que corresponden al Postest (ver
cuadro 6).
En los resultados del Pre-test (cuadro 3) podemos apreciar que ningn
alumno se ubica en la escala A de 16 a 20 de calificativo, un solo alumno se
ubica en la escala B de 11 a 15, mientras que 9 alumnos equivalente al 9 0
% de la muestra de estudio se ubican en la Escala C de 0 a 10. En
conclusin podemos apreciar que los nios de 2 a 3 aos presentan un bajo
nivel de desarrollo psicomotriz, por lo que es de importancia aplicar una
variable independiente (estimulando nuestras habilidades), para lograr un
51
mayor desarrollo psicomotor y puedan iniciarse en la vida escolar sin

dificultades.
En los resultados del Post-test (cuadro 6) podemos apreciar que un nio ya
se ubica en la escala A de 16 a 20 de calificativo, mientras que 9 alumnos
equivalente al 90 % de la muestra de estudio se ubican en la Escala B de
11 a 15 y ya no hay ningn nio ubicado en la escala de C de 0 a 10. En
conclusin podemos apreciar que los nios de 2 a 3 aos al final del
proceso experimental han incrementado significativamente el nivel de
desarrollo psicomotor.
Resumiendo podemos anotar que los datos encontrados en el post-test son
superiores a los del pre-test, por lo que concluimos anotando que el
programa estimulando nuestras habilidades favorecen al desarrollo
psicomotor de los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la comunidad de
Huyao Taurija 2012. Si no se ha logrado diferencias mayores en las dos
mediciones se cree que es por el poco tiempo que dur el proceso
experimental
se
aconseja
continuar
con
la
aplicacin
de
la
experimentacin hasta alcanzar niveles ms elevados en el desarrollo

psicomotor. Anotaciones que nos hace sealar que nuestra hiptesis queda
confirmada.
Para el grupo investigador esta experiencia fue muy enriquecedora en
diversos aspectos, el ms relevante lo encontramos en la satisfaccin de
los padres de familia al observar en sus nios diversos avances en su
desarrollo psicomotor, motivo por el cual nos sentimos satisfechas de haber
aplicado un programa de intervencin en una comunidad tan alejada y
poco favorecida por los avances de diversa ndole, as coincidimos con
(Campbell y Ramey 1994), cuando describen que, una de las primeras
tareas de un programa preescolar es establecer los criterios de elegibilidad.
La experiencia indica que los nios ms pobres son lo que ms se
benefician, tanto en trminos psicosociales como educacionales, de los
programas de desarrollo para la primera infancia.
Los resultados de los puntajes generales logrados en el pre test muestran
que el 90% de los nios de la muestra de estudio se ubicaron en un nivel
de desarrollo psicomotor de EN INICIO, luego de aplicado el programa
Estimulando nuestras habilidades esta situacin cambi hasta que los
52
puntajes generales logrados en el post test ubican al 10 % de los nios en

el nivel LOGRO PREVISTO,
y al 90% en el nivel
EN PROCESO, estos
porcentajes son muy alentadores para continuar con la aplicacin de

programa con este grupo y con un margen de tiempo ms amplio pues
como sabemos en los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un
papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo
intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su
entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los nios y las nias. Y as como lo afirma Berruazo (1995), la
psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters
en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. A nivel motor, le
permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo,
permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la
creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer
y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.
V. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la aplicacin del programa Estimulando

nuestras
habilidades
nos
conducen
establecer
las
siguientes
conclusiones:
-
La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye

significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 a
3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el 2012.
La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades influye en

la coordinacin de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de
Huayao Taurija en el 2012.
53

el lenguaje de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao
Taurija en el 2012.

la motricidad de los nios y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de
Huayao Taurija en el 2012.
Los criterios metodolgicos, estructurales y funcionales que se tuvieron

en cuenta en la elaboracin del programa para estimular el desarrollo
psicomotor de los nios y nias objeto de estudio, tuvieron como punto
de partida la utilizacin de las actividades fsicas en la comunidad con un
enfoque de integracin sociocultural ajustados a las particularidades
individuales de los nios y nias as como a las caractersticas de la
comunidad.
VI. RECOMENDACIONES
Finalmente, proponemos que en futuras investigaciones que involucren el

desarrollo psicomotor, se considere utilizar instrumentos adaptados a la
edad de los participantes.
Capacitar a los docentes de educacin inicial para aplicar el programa de

desarrollo psicomotor de los nios y nias y as superar los vacos y
deficiencias que presentan antes de que empiecen su vida escolar.
54
Profundizar en estudios relacionados con el empleo de test que posibiliten

la evaluacin de combinaciones de las habilidades motrices bsicas en
los nios y nias de 2 a 3 aos de edad en la comunidad estudiada.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aranda, R. (1996). Estimulacin de aprendizajes en la etapa infantil.

Madrid: Escuela Espaola. (pp.310).
ARMAS. M. (2008), Insumos pedaggicos, editorial Mas, Per, (pp.73)
Arnaiz (1994). A House divided: Guidance and Counseling. En Vlaz de
Medrano
C.
(1998).
Orientacin
Intervencin
Psicopedaggica.
Conceptos, Modelos, programas y Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.128).

Arnold, P. (1997). Educacin Fsica, Movimiento y Currculo. Editorial:
Morata. (pp.108).
55
Arteaga, P.; Dlz, E.; Droguett, P. y Molina, G. (2001). Evaluacin del

Desarrollo Psicomotor en Lactantes y preescolares. Chile: Revistas de
Salud Pblica. (pp.23).
Berruezo, P. (2000) El contenido de la psicomotricidad. En: Bottini, P.
Psicomotricidad: prcticas y conceptos, Espaa: Mio y Dvila. (pp.204).
Berruezo, P. (2005). El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista
de Estudios Experimentales. Madrid. (pp.46).
Bisquerra,
R.
(1998).
Modelos
de
Orientacin
Intervencin
Psicopedaggica. Barcelona: Praxis. (pp.286).

Bloom, B. (1964). Stability and Change in Human Characteristics. New
York: John Wiley & Sons. (pp.260).
Boscaini (1994), Mam, pap hagan ejercicios conmigo. Colombia: INDER.
(pp.84).
Brand, G. (1990). Desarrollo psicomotor e inteligencia. Revista Pediatra Al
Da. (33-38). (pp.35).
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
(pp.354.
Cambell y Stanley (1978), Tipos de investigacin cientfica
Cardoza y Guevara (2008), Influencia del programa Estimulando a mi
nio
Daz, Y. (2000). Habilidades motrices bsicas. Argentina: Paidotribo. 107p.
Doussoulin,
A.
(2003).
Influencia
del
nivel
socioeconmico
la
estimulacin ambiental en el desarrollo psicomotor en preescolares.

Revista de Kinesiologa. (pp.70).
Duque,
H.
(1998).
Desarrollo
Integral
del
Nio
de
aos.
Buenos Aires: Paulinas. (pp.125).

Eyzaguirre, (2001), Niveles de aprendizaje en relacin a las motivaciones
Ezquerra, J. (2006). Psicomotricidad. Trastornos del desarrollo psicomotor.
Extrado
el
12
de
setiembre
de
2011
desde
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm.
Figueroa, E. (1984). Cursillo de Estimulacin Temprana. Separata. (pp.54).
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. New York: Basic Books. (pp.440).
Gmes, (1993), Eficacia de un programa de estimulacin temprana
Gmes, (1993), Eficacia de un programa de estimulacin temprana.
56
Haeussler y Marchant (1985). Test de Desarrollo Psicomotor de 2 a 5 aos:

TEPSI. Chile. (pp.38).
Hernndez Sampiere (1994), Metodologa de la Investigacin cientfica
Hernndez, R. (2003). Metodologa de la investigacin. 3ra edicin. Mxico:
Mc Graw Hill. (pp.342).
Huamanyauri (2005), Grado de conocimiento de las madres sobre
estimulacin temprana
Hurlook, E. (1993). Psicologa. Mxico: Trillas. (pp.298).
Karoly, Kylbur (2005). Programas de orientacin educativa. Espaa: UNED.
(pp.59).
Michelini y cols. (2000). La motricidad en la edad preescolar. Colombia:
Kinesis. (pp.154).
Ministerio de Educacin (1981). 50 Aos de Educacin Inicial en el Per.
Primera Edicin. Lima. (pp.28).
Montenegro H.; Rodrguez, S.; Lira, M.; Haeussler I.
Programa
Piloto
de
Estimulacin
Precoz
para
y Bralic S. (1978).
Nios
De
Nivel
Socioeconmico Bajo entre 0 y 2 aos. Chile: CEDEP. (pp.174).

Moore, R. (1996). Evaluacin del Desarrollo Psicomotor. Apuntes de
Pediatra Pontificia Universidad Catlica de Chile. Extrado el 25 de
setiembre de 2011.
http://escuela.med.puc.cl/publicaciones/ManualPed/EvalDessPs.html
Morrill, H. (1990). Program Development. En: Vlaz (1998). Orientacin e
Intervencin
Psicopedaggica.
Conceptos,
Modelos,
Programas
Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.264).

Ngaruiya, (1994), Habilidades motrices. Barcelona: INDE. (pp.94).
Patricio, (1994), Rol de las madres de familia como agentes educadoras.
Pedos (2004), Programa de estimulacin primera infancia.
Piaget, J. (1989). La construccin real en el nio. Argentina: Proteo.
(pp.191).
Pruao, A. (2011). Curso de bienestar y salud. Psicomotricidad. Extrado el
15
de
setiembre
de
2011
desde
http://www.mailxmail.com/
curso-
psicomotricidad-educacion-infantil/psicomotricidad-actividades-juegos-2-3.
57
Riart, J. (1996). Funciones General y Bsica de la Orientacin. En: M.

Ritchera, R. (1983). La educacin del nio menor de 3 aos. Buenos Aires:
Pirmide. (pp.174).
Schweinhart (1992). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid:
Pirmide. (pp.148).
Secadas, F. (1986). Psicologa del desarrollo en trminos de habilidad.
Psicolgica. Madrid: TEA. (pp.254).
Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y Escala Observacional del
desarrollo. Del nacimiento a la adolescencia. Madrid: TEA. 345p.
Velaz de Medrano. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
Conceptos, Modelos, Programas y Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.405).
Vygotsky, L. (1979). El
desarrollo
de
los
procesos psicolgicos
superiores. Barcelona: Crtica.

Vygotsky, L. (1999) Pensamiento y Lenguaje. New York: Wiley. (pp.384).
Wallon, H. (1959). Importance du mouvement dans le dveloppement
psychologique de l'enfant. Enfance. (pp.346).
Wallon, H. (1974). La evolucin psicolgica del nio. Buenos Aires: Paids.
(pp.475).
Wallon, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Psiqu. 362p.
Wallon, H. (2000). Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona:
Cientfico Mdica. (pp.359).
Young, (1995) La estimulacin a los nios en la primera edad
58
ANEXOS
59
ANEXO N 01
ARTCULO CIENTFCO
1. TTULO:
Programa Estimulando Nuestras Habilidades en el desarrollo
psicomotor de los nios y nias entre 2 y 3 aos de la comunidad de
Huayao Taurija en el 2012
2. AUTOR:
Cruzado Olascuaga, Rosio Erminia
3. RESUMEN
El presente trabajo denominado Programa de Estimulacin Temprana
en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 y 3 aos del
anexo de Huayao
Tauriija en el 2012, contribuye a solucionar el
problema cientfico definido En qu grado la aplicacin del programa

Estimulando Temprana influye en el desarrollo psicomotor de los nios y
nias de 2 y 3 aos del anexo de Huayao Taurija, 2012?
Esta investigacin se realiza en el anexo de Huayao
Taurija con una
poblacin de 20 nios cuya edad era de dos aos, la muestra estuvo

conformada por 10 nios (as) de 2 y 3 aos. La informacin obtenida ha
sido posible a travs de guas de observacin a las habilidades encontradas
tanto en el pre y pos test, debido a que la investigacin fue experimental
que tuvo una duracin de marzo a junio del presente ao.
Se obtienen resultados que corroboraran el cumplimiento de los objetivos
as como arribar a conclusiones donde se enfatiza en el aporte prctico de
la tesis que es el programa. Los resultados obtenidos muestran que el
programa resulta efectivo en su aplicacin, llegando a la conclusin general
que
la
aplicacin
del
programa
Estimulacin
Temprana
influye
significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2 y 3

aos del anexo de Huayao Taurija en el 2012.
4. PALABRAS CLAVES
60
Aplicacin, motivacin, mejorar
5. ABSTRAC
The present work denominated Program of Early Stimulation in the
psychomotor development of the children and girls of 2 years of the annex
of Huayao - does Taurija in the 2012, contribute to solve the scientific
problem defined In what degree the application of the program Of
Stimulating Early it influences in the psychomotor development of the
children and girls of 2 years end 3 of the annex of Huayao Taurija, 2012?
This investigation is carried out in the annex of Huayao Taurija with a
population of 20 children whose ages were understood between 2 years of
age, the sample was conformed by 10 children (ace) of 2 years. The
obtained information has been possible through observation guides to the
so much opposing abilities in the pre and search test, because the
investigation was experimental that he/she had a duration of April to
September of the present year.
Results are obtained that they corroborated the execution of the objectives
as well as to arrive to conclusions where it is emphasized in the practical
contribution of the thesis that is the program. The obtained results show
that the program is effective in its application, reaching the general
conclusion that the application of the program Of Early Stimulation
influences significantly in the psychomotor development of the children and
girls of 2 years of the annex Huayao Taurija in the 2012.
6. KEYWORDS
Application, motivation, to improve
7. INTRODUCCIN
A travs del cuerpo el nio conoce el mundo de los objetos siendo su cuerpo
el primer objeto que asimila y por el que descubre el mundo de los dems
es decir el desarrollo infantil es un procesos de cambio continuo en el cual el
nio aprende a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento,
pensamiento, sentimiento y relacin con los dems, es un proceso
61
multidimensional
que incluye cambios en el plano fsico, intelectual,
emocional y social aunque es posible definir una cierta secuencia o

esquema general de desarrollo las caractersticas y calidad del mismo
varan de un nio a otro esta variacin individual es producto por un lado de
la configuracin biolgica especial de cada nio y por otro del ambiente
particular en el que se desarrolla de tal manera estn determinante el
desarrollo de la estructura biolgica con el mbito en el que vive y las
oportunidades que le ofrece el sistema social.
La presente investigacin representa una alternativa de solucin a los
problemas encontrados en la Institucin Educativa del Nivel Inicial del Anexo
de Huayao la misma que est dividida en siete captulos.
Gmes, (1993), en su tesis Eficacia de un programa de estimulacin
temprana, aplicando a un
Grupo de nios menores de 03 aos de edad en el A .H. Quinta Julia Piura
1993, concluye: El programa de estimulacin temprana demuestra su
eficacia en el nivel de desarrollo de las reas: Bio-psico-motora, intelectual y
socio emocional en mayor medida en el grupo de 20 a 36 meses de edad.
En todo momento buscamos la influencia del Programa de Estimulacin
temprana en el desarrollo Psiscomotor de los nios y nias de 2 aos,
mejorando su coordinacin motora fina y gruesa en los nios y nias del
grupo de estudio.
En nuestra experiencia como profesionales en el mbito educativo hemos
detectado que la mayora de los nios de la comunidad de Huayao, distrito
de Taurija, provincia de Pataz, regin La Libertad; tienen serias deficiencias
en su desarrollo psicomotor, pues al ingresar a educacin inicial presentan
dificultades para el logro de las capacidades planteadas y al dialogar con
sus padres nos expresan no conocen de formas de estimular a sus nios
desde el hogar, motivo por el cual nos vimos en la necesidad de poner en
prctica un programa de estimulacin temprana que
ayude al desarrollo
psicomotor de los nios de 2 a 3 aos en nuestra comunidad.

Nuestro trabajo es importante, especialmente en la zona donde se ejecut,
pues el rea rural necesita de ms proyectos que se enfoquen en la calidad
educativa, y qu mejor que empezar desde los ms pequeos.
62
8. METODOLOGA
En la presente investigacin se aplic el mtodo hipottico - deductivo y el
mtodo experimental, el cual es un mtodo cientfico que permite inducir
relaciones entre las variables y comprobar la veracidad de una hiptesis por
medio de la experimentacin controlada. Este mtodo utiliza a su vez el
mtodo inductivo,
deductivo y el mtodo estadstico, segn requiera la
naturaleza del experimento.
En el desarrollo de la investigacin se ha tenido en cuenta los siguientes

procedimientos:
-
Delimitacin del objeto de investigacin o problema

Planteamiento de la hiptesis.
Elaboracin del diseo experimental
Realizacin de la experimentacin
Anlisis de los resultados. (pre test y post test)
Obtencin de conclusiones
Elaboracin del informe escrito
9. RESULTADOS
Toda la informacin adquirida lo presentamos en cuadros y grficos
estadsticos.
CUADRO N 3:
PRE TEST
N
PRE TEST
Ord.
Ge
10 - C
09- C
10- C
08- C
63
08- C
09- C
10- C
07- C
08- C
10
11- B

CUADRO N 4:
PRE TEST
ESCALA DE
PUNTAJE
CALIFICACI
N
A
16-20
10
100
11-15
10
10
100
0-10
90
90
TOTAL
10
--
100
--
FUENTE: Tabla N 3.
64
Leyenda:
INTERPRETACIN:
GRFICO N 1:
PRE TEST
FRECUENCIAS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
FUENTE: Tabla N 4.
65
INTERPRETACIN:
CUADRO N 5:
MEDIDAS ESTADSTICAS
MEDIA ARITMTICA (X)
MEDIDAS ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS EN EL PRE TEST EN LA VARIABLE:
AOS DE LA COMUNIDAD DE HUAYAO-TAURIJA 2012.
ESCALA DE
CALIFICACIN
A
B
C
PUNTAJES
16-20
11-15
0-10
fx
x2
fx2
18
324
13
13
169
169
05
45
25
225
n=10
=58
=518
=394
FUENTE: Tabla N 4.
FRMULA:
= fx = 58 = 5.8
n
10
= 5.8
LA DESVIACINESTANDAR (S)
66
fx
2/n
fx 2
S=
58 2 /10
394
S=
S=
394(3364)/10
10
394(336.4)
10
57.6
10
S= 5.76
S= 2.4
CUADRO N 6:
POST TEST
N
POST TEST
67
Ord.
Ge
15 - B
14- B
15- B
14- B
13- B
14- B
15- B
14- B
14- B
10
16- A

CUADRO N 7:
POST TEST
COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA -2012
ESCALA DE
PUNTAJE
CALIFICACI
N
A
16-20
10
10
100
11-15
90
90
0-10
TOTAL
10
--
100
--
FUENTE: Tabla N 6.
Leyenda:
68

INTERPRETACIN:
Ningn nio tiene calificativo de 00 a 10
GRFICO N 2:
POST TEST
COMUNIDAD DE HUAYAO TAURIJA 2012
FRECUENCIAS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
FUENTE: Tabla N 4.
INTERPRETACIN:
69

CUADRO N 8:
MEDIDAS ESTADSTICAS
MEDIA ARITMTICA ( X )
MEDIDAS ESTADSTICAS DESCRIPTIVAS EN EL POST TEST EN LA VARIABLE:
DE HUAYAO TAURIJA - 2012.
ESCALA DE
CALIFICACIN
A
B
C
PUNTAJES
16-20
11-15
0-10
fx
x2
fx2
18
18
324
324
13
117
169
1521
05
25
12
n=10
=135
=518
=1845
FUENTE: Tabla N 7.
FRMULA:
= fx = 135 = 13.5
n
10
= 13.5
LA DESVIACIN ESTANDAR (S)
70
fx
2/n
fx 2
S=
135 2 /10
1845
S=
S=
1845(18225) /10
10
1845(1822.5)
10
22.5
10
S= 2.25
S = 1.5
CUADRO N 9:
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS nios y nias de 2 a 3 AOS DE
ESCALA DE
CALIFICACIN
PUNTAJES
PRE TEST
F
%
16-20
10
71
100
POST TEST
F %
%
10
10
10
0
B
11-15
10
10
100
90
90
0-10
90
90
10
--
100
--
20
--
10
0
--
TOTAL
FUENTE: Tabla N 4 y 7.
GRFICO N 3
DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS NIOS Y NIAS DE 2 A 3 AOS DE
72
10
9
8
7
6
FRECUENCIAS
Serie 1
Serie 3
3
2
1
0
0 - 10
FUENTE: Tabla N 9.
PRUEBA DE HIPTESIS:
Finalmente presentamos el anlisis estadstico que no hace sino reafirmar
los datos presentados, y probar estadsticamente la confirmacin de
nuestra hiptesis:
Prueba de comparacin de medias:
H0: po =
pr
Ha: po> pr
Donde:
pr:Promdio de pre test
po:Promdio del post test
CUADRO N 10:
PRUEBA DE HIPTESIS PARA COMPARAR MEDIAS POBLACIONALES USANDO
LA DISTRIBUCIN T-STUDENT ENTRE PRE TEST Y POST TEST.
73
Test
Media
Desviaci
n
gl
Sig.
(bilateral
)
estndar
PRE
5.8
10
2.4
POST
13.5
10
1.5
41,49
19
10.73
En el presente cuadro se muestra la prueba de hiptesis para la

comparacin de puntajes promedio obtenido por los nios en el pre test y
post
test,
despus
de
aplicar
la estrategia
Estimulando
nuestras
habilidades.
En
la
comparacin
de
puntajes
promedio
se
reflej
superioridad
significativa del promedio del post test (13,5 puntos) respecto al promedio
de pre test (5.8 puntos).
Esto significa que la aplicacin de la estrategia Estimulando nuestras
habilidades es altamente efectiva en el desarrollo de la psicomotricidad de
los nios de dos a tres aos de la Comunidad de Huyao Taurija en el 2012.
10.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en la aplicacin del programa de Estimulacin
Temprana nos conducen a establecer las siguientes conclusiones:
La
aplicacin
del
programa
Estimulacin
Temprana
influye
significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios y nias de 2

aos del Anexo de Pariamarca Urpay en el 2012.
-
La aplicacin del programa de Estimulacin Temprana influye en la

coordinacin de los nios y nias de 2 aos del Anexo de Pariamarca
Urpay en el 2012.
La aplicacin del programa de Estimulacin Temprana influye en el

lenguaje de los nios y nias de 2 aos del Anexo de Pariamarca Urpay
en el 2012.
74
La aplicacin del programa de Estimulacin Temprana influye en la

motricidad de los nios y nias de 2
aos del Anexo de Pariamarca
Urpay en el 2012.
-
Los criterios metodolgicos, estructurales y funcionales que se tuvieron

en cuenta en la elaboracin del programa de Estimulacin para estimular
el desarrollo psicomotor de los nios y nias objeto de estudio, tuvieron
como punto de partida la utilizacin de las actividades fsicas en el anexo
con
un
enfoque
de
integracin
sociocultural
ajustados
las
particularidades individuales de los nios y nias as como a las

caractersticas del anexo.
VIII.RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en la aplicacin del programa Estimulando
nuestras
habilidades
nos
conducen
establecer
las
siguientes
conclusiones:
-
La aplicacin del programa Estimulando nuestras habilidades

influye significativamente en el desarrollo psicomotor de los nios
y nias de 2 a 3 aos de la comunidad de Huayao Taurija en el
2012.

influye en la coordinacin de los nios y nias de 2 a 3 aos de la
comunidad de Huayao Taurija en el 2012.

influye en el lenguaje de los nios y nias de 2 a 3 aos de la

influye en la motricidad de los nios y nias de 2 a 3 aos de la
Los criterios metodolgicos, estructurales y funcionales que se

tuvieron en cuenta en la elaboracin del programa para estimular
el desarrollo psicomotor de los nios y nias objeto de estudio,
75
tuvieron como punto de partida la utilizacin de las actividades

fsicas
en
la
comunidad
con
un
enfoque
de
integracin
sociocultural ajustados a las particularidades individuales de los

nios y nias as como a las caractersticas de la comunidad.
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aranda, R. (1996). Estimulacin de aprendizajes en la etapa infantil.
Madrid: Escuela Espaola. (pp.310).
ARMAS. M. (2008), Insumos pedaggicos, editorial Mas, Per, (pp.73)
Arnaiz (1994). A House divided: Guidance and Counseling. En Vlaz de
Medrano
C.
(1998).
Orientacin
Intervencin
Psicopedaggica.
Conceptos, Modelos, programas y Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.128).

Arnold, P. (1997). Educacin Fsica, Movimiento y Currculo. Editorial:
Morata. (pp.108).
Arteaga, P.; Dlz, E.; Droguett, P. y Molina, G. (2001). Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor en Lactantes y preescolares. Chile: Revistas de
Salud Pblica. (pp.23).
Berruezo, P. (2000) El contenido de la psicomotricidad. En: Bottini, P.
Psicomotricidad: prcticas y conceptos, Espaa: Mio y Dvila. (pp.204).
Berruezo, P. (2005). El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad. Revista
de Estudios Experimentales. Madrid. (pp.46).
Bisquerra,
R.
(1998).
Modelos
de
Orientacin
Intervencin
Psicopedaggica. Barcelona: Praxis. (pp.286).

Bloom, B. (1964). Stability and Change in Human Characteristics. New
York: John Wiley & Sons. (pp.260).
Boscaini (1994), Mam, pap hagan ejercicios conmigo. Colombia: INDER.
(pp.84).
Brand, G. (1990). Desarrollo psicomotor e inteligencia. Revista Pediatra Al
Da. (33-38). (pp.35).
Bruner, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
(pp.354.
Cambell y Stanley (1978), Tipos de investigacin cientfica
Cardoza y Guevara (2008), Influencia del programa Estimulando a mi
nio
Daz, Y. (2000). Habilidades motrices bsicas. Argentina: Paidotribo. 107p.
76
Doussoulin,
A.
(2003).
Influencia
del
nivel
socioeconmico
la
estimulacin ambiental en el desarrollo psicomotor en preescolares.

Revista de Kinesiologa. (pp.70).
Duque,
H.
(1998).
Desarrollo
Integral
del
Nio
de
aos.
Buenos Aires: Paulinas. (pp.125).

Eyzaguirre, (2001), Niveles de aprendizaje en relacin a las motivaciones
Ezquerra, J. (2006). Psicomotricidad. Trastornos del desarrollo psicomotor.
Extrado
el
12
de
setiembre
de
2011
desde
http://www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm.
Figueroa, E. (1984). Cursillo de Estimulacin Temprana. Separata. (pp.54).
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. New York: Basic Books. (pp.440).
Gmes, (1993), Eficacia de un programa de estimulacin temprana
Gmes, (1993), Eficacia de un programa de estimulacin temprana.
Haeussler y Marchant (1985). Test de Desarrollo Psicomotor de 2 a 5 aos:
TEPSI. Chile. (pp.38).
Hernndez Sampiere (1994), Metodologa de la Investigacin cientfica
Hernndez, R. (2003). Metodologa de la investigacin. 3ra edicin. Mxico:
Mc Graw Hill. (pp.342).
Hurlook, E. (1993). Psicologa. Mxico: Trillas. (pp.298).
Karoly, Kylbur (2005). Programas de orientacin educativa. Espaa: UNED.
(pp.59).
Michelini y cols. (2000). La motricidad en la edad preescolar. Colombia:
Kinesis. (pp.154).
Ministerio de Educacin (1981). 50 Aos de Educacin Inicial en el Per.
Primera Edicin. Lima. (pp.28).
Montenegro H.; Rodrguez, S.; Lira, M.; Haeussler I.
Programa
Piloto
de
Estimulacin
Precoz
para
y Bralic S. (1978).
Nios
De
Nivel
Socioeconmico Bajo entre 0 y 2 aos. Chile: CEDEP. (pp.174).

Moore, R. (1996). Evaluacin del Desarrollo Psicomotor. Apuntes de
Pediatra Pontificia Universidad Catlica de Chile. Extrado el 25 de
setiembre de 2011.
77
http://escuela.med.puc.cl/publicaciones/ManualPed/EvalDessPs.html
Morrill, H. (1990). Program Development. En: Vlaz (1998). Orientacin e
Intervencin
Psicopedaggica.
Conceptos,
Modelos,
Programas
Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.264).

Ngaruiya, (1994), Habilidades motrices. Barcelona: INDE. (pp.94).
Patricio, (1994), Rol de las madres de familia como agentes educadoras.
Pedos (2004), Programa de estimulacin primera infancia.
Piaget, J. (1989). La construccin real en el nio. Argentina: Proteo.
(pp.191).
Pruao, A. (2011). Curso de bienestar y salud. Psicomotricidad. Extrado el
15
de
setiembre
de
2011
desde
http://www.mailxmail.com/
curso-
psicomotricidad-educacion-infantil/psicomotricidad-actividades-juegos-2-3.
Riart, J. (1996). Funciones General y Bsica de la Orientacin. En: M.
Ritchera, R. (1983). La educacin del nio menor de 3 aos. Buenos Aires:
Pirmide. (pp.174).
Schweinhart (1992). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid:
Pirmide. (pp.148).
Secadas, F. (1986). Psicologa del desarrollo en trminos de habilidad.
Psicolgica. Madrid: TEA. (pp.254).
Secadas, F. (1992). Procesos evolutivos y Escala Observacional del
desarrollo. Del nacimiento a la adolescencia. Madrid: TEA. 345p.
Velaz de Medrano. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
Conceptos, Modelos, Programas y Evaluacin. Mlaga: Aljibe. (pp.405).
Vygotsky, L. (1979). El
desarrollo
de
los
procesos psicolgicos
superiores. Barcelona: Crtica.

Vygotsky, L. (1999) Pensamiento y Lenguaje. New York: Wiley. (pp.384).
Wallon, H. (1959). Importance du mouvement dans le dveloppement
psychologique de l'enfant. Enfance. (pp.346).
Wallon, H. (1974). La evolucin psicolgica del nio. Buenos Aires: Paids.
(pp.475).
Wallon, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Psiqu. 362p.
Wallon, H. (2000). Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona:
Cientfico Mdica. (pp.359).
Young, (1995) La estimulacin a los nios en la primera edad
78
79
80
ANEXO N 02
PAUTAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
DE LOS NIOS DE 2 Y 3 AOS
(Pauta para el Profesor)
A: Logo previsto: 1 puntos
B: En proceso: 1/2 punto
C: En inicio: 0
puntos
DESCRIPCIN DE LACAPACIDAD
rea del Lenguaje
1. Reconoce, explora y nombra las partes gruesas de su
cuerpo.
2. Nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.
3.Imita posiciones utilizando las partes gruesas de su
cuerpo
4.
Explora
sus
posibilidades
de
movimiento,
vivenciando el ritmo en desplazamientos.
5. Explora
sus
posibilidades
de
movimiento,
vivenciando la coordinacin y equilibrio postural.
rea Personal Social (explora objetos que lo rodean)
6. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.
7. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo: un lado,
el otro, arriba, abajo.
8. Maneja el espacio en relacin con los objetos: un
lado, el otro, arriba, abajo.
rea Motora
9. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido,
lento
10. Demuestra creciente coordinacin de brazos y
piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr, saltar
en dos pies.
11. Demuestra creciente coordinacin de brazos y
piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr, saltar
en un pie.
12. Demuestra creciente precisin y eficacia en la
coordinacin visomotriz: culo manual: lanzar
objetos
coordinacin visomotriz: culo podal: patear pelota
y otros objetos
coordinacin visomotriz: culo manual: doblar y
rasgar papel
coordinacin visomotriz: culo manual: pintar con
crayolas.
coordinacin visomotriz: culo manual: enhebrar
cuentas grandes.
rea Conducta adaptativa
17. Realiza juegos y actividades de relajacin
18. Muestra autonoma en sus movimientos
81
A:
Logro
previst
o
B: En
proces
o
C
En
inicio
19. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de

actividades motrices.
20. Aprecia y cuida su cuerpo.
PUNTAJE ALCANZADO
.
Responsable de la Investigacin
ANEXO N03
GUIA DE EVALUACION DE LA VARIABLE EXPERIMENTAL

ESTIMULANDO NUESTRAS HABILIDADES.
Nombre: ..
CRITERIOS
N
Ord
SI
ITEMS
Le gusta las actividades que realiza
Participa activamente en las actividades
Se siente contento al participar
Su participacin es libre y voluntaria
Respeta las reglas de trabajo
Propone reglas de juego
Comparte
los
materiales
(juguetes)
con
sus
compaeros
8
Se integra fcilmente a los juegos
Respeta las formas de participacin de sus

compaeros
10
Disfruta de los diferentes escenarios de juego
11
Acepta los resultados de los juegos competitivos
12
Se identifica fcilmente con el rol del personaje en

el juego
Responsable de la Investigacin
82
A
VECES
NO
ANEXO N 04
83

Claro Trujillo Maria Benedicta

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Claro Trujillo Maria Benedicta

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Programa Estimulando Nuestras Habilidades en el

desarrollo psicomotor de los nios y nias entre 2 y 3

Nuestro trabajo de investigacin lo dedicamos a

favorecer su desarrollo integral.

incondicional constituye nuestro refugio y fuerza para consolidar

Seores miembros del jurado:

Estimulando Nuestras Habilidades en el desarrollo psicomotor de

Poblacin, muestra y muestreo...........................................................34

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................................35

Mtodos de anlisis de datos...............................................................35

Palabras clave: aplicacin, motivacin, mejorar

This research entitled the "Encouraging my skills" in the psychomotor

Ritcher (1983), seala que la estimulacin temprana, es el conjunto

de su nacimiento, saludablemente y por ende el desarrollo de distintas

Almendros del sector de Castilla . concluye: La realidad socio econmica

conclusiones: Durante el proceso de la aplicacin del programa de

Programa de estimulacin dirigido a

nios de edades comprendidas entre 1 a 6 aos de la U.E. Colegio "Santa

(2008) en su tesis Influencia del programa

Estimulando a mi nio en el desarrollo motor de los nios y nias de 3

El Programa estimulando a mi nio mejor en coordinacin motora fina y

a manejar una diversidad de definiciones sobre

programas de orientacin, que se han construido a lo largo de las ltimas

decisiones e impulsa el desarrollo de habilidades

personales y sociales, necesariamente nos inclinamos por un modelo de

fundamentado, aplicacin y evaluacin de un proyecto,

lograr unos determinados objetivos dentro del contexto de una institucin

educativa, de la familia o de la comunidad, donde previamente se han

necesidades de los sujetos a quienes va dirigido el programa y los recursos

conjunto de elementos que facilitan el logro de los objetivos que se

determina las estrategias a utilizar para el logro de los

objetivos. Para la seleccin de las actividades debemos tener en

responder a las necesidades,

expectativas e intereses de quienes intervienen en el programa.

compromiso de los agentes educativos.

de ejecucin del programa e incluye su temporalizacin o cronograma.

logopeda... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean

Este concepto de nio en riesgo fundament en un principio la

ambientales, familiares y sociales.

psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas y objetos

evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con

Despus de tener en cuenta las definiciones anteriores pudimos crear el

estimulacin desde el mismo nacimiento, incluso considerando el

potencial de cada nio en particular y presentarle retos y actividades

Cada nio es diferente

Parmetros de desarrollo del nio

Es importante entender los parmetros de desarrollo pero es ms

La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al

Jugar con el nio

La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es si

Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso

examinado. Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que

hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

psiconervioso del nio.

Alto grado de orientacin con el medio.

Desarrollo de estados emocionales.

Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.

dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una

sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que

conexiones neuronales an dormidas.

adquisicin de habilidades biolgicas, psicolgicas y sociales en el nio,

El desarrollo psicomotor es, entonces, un proceso de continuo cambio,