Apresentao do organizador

Este nmero especial de Horizontes de Lingustica Aplicada dedicado ao papel, melhor

dizendo, aos papis atuais e possveis desempenhados pela traduo no ensino e
aprendizagem de lnguas. Muito embora a Lingustica Aplicada (LA) e os Estudos de
Traduo (ET) tenham trajetrias acadmicas anlogas, ambos tm primado pela ignorncia
e indiferena mtuas. Em consequncia disso, a pesquisa na interface das duas disciplinas,
com aproveitamento dos avanos havidos nos dois campos do saber, vem sendo feita
contra-corrente e s margens do mainstream acadmico. A prpria ideia de dedicar um
nmero de um peridico de LA traduo MP ensino de lnguas pareceria antema uma
dcada atrs.1 O mesmo pode-se afirmar no mbito dos ET.

Aspecto marcante, pois, dos artigos que compem a presente publicao a aceitao tcita
de que no h mais razo para a estigmatizao e eliminao da traduo das salas de
aula (HARGREAVES, 2004, p. 47). Se antes era necessrio abordar com cautela extrema
a questo da traduo no ensino de lnguas2 ou ento adotar uma postura quase catequtica
ou combativa na defesa dos mritos da traduo, devido reao hostil proposta de sua
(re)-incorporao ao elenco de recursos ao alcance do professor de lnguas,3 hoje possvel
pensar e pesquisar a questo em ambiente de maior distenso e menor rano, ainda que
algumas instituies insistam em rejeit-la de antemo. No se discute mais se a traduo
tem lugar relevante no ensino/aprendizagem de lnguas. Discute-se agora que funes ela
pode e deve desempenhar e por que meios obter o maior proveito de uma atividade
1

Vale salientar que o peridico Cadernos de Traduo, da UFSC, dedicado aos Estudos de Traduo e o
Programa Quintahabilidade, organizado por Lillian DePaula da UFES, pretendem lanar nmeros sobre
traduo no ensino e aprendizagem de lnguas ainda este ano, o segundo com o ttulo Traduo: uma fonte
para o ensino.
2
Esta atitude perceptvel em ttulos como The principled use of translation in foreign language teaching
(STIBBARD, 1998), Does the use of translation exercises have negative effects on the teaching of a second
language? (BERGGREN, 1971), Breaking taboos (COOK, 2002), Quem tem medo de traduo?
(FRACARO, 2002), Sleeping with the enemy? (GONZLEZ-DAVIES, 2002), Fossil at large (KLEINBRALEY, 1987), Uso discriminado e indiscriminado da traduo como estratgia de ensino (PHILLIPS,
2003) e Are L2 learners more prone to err when they translate? (SCHJOLDAGER, 2004).
3
Esse tom, recoberto de uma ironia custica, marca minha primeira publicao sobre o assunto (RIDD, 2000),
que historia a presena central, subsequente sumio e reapario (assombrao?) da traduo no ensino de
lnguas, como o fazem Sergio Romanelli e Josep Guzman & Eva Alcn em seus artigos aqui.
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complexa, rica, instigante e necessria. uma atividade que exige uma postura mais aberta
e reflexiva de quem ensina lnguas, muitos ainda muito acostumados s certezas e
facilidades propiciadas por mtodos e abordagens desenvolvidos no sculo 20, pouco
apropriados aos desafios lanados pelo mundo em fluxo que conhecemos no sculo 21.

Trao positivo dos artigos que se seguem o reconhecimento do papel que a traduo
desempenha como contraponto da integrao buscada pelo ensino de segunda lngua no que
diz respeito identidade de quem aprende e apreende outra lngua. Conforme argumento
em texto atualmente no prelo (RIDD, no prelo), a traduo permite ir terra estranha sem
desvincular-se das prprias razes culturais viajar sem se exilar. neste sentido, inclusive,
que Ruth Bohunovsky recorre ao conceito de compreenso do estrangeiro propiciada por
atividades de traduo textual, que aguam a conscincia cultural de quem aprende outra
lngua.4

Uma preocupao recorrente nos estudos apresentados aqui diz respeito ao cuidado em
discriminar usos ou modalidades distintos de traduo em sala de aula. uma cautela
necessria, pois muitos enganos e desentendimentos derivam da falta de clareza por parte
dos estudiosos em relao a o que seja a traduo ou em especificar a que modalidade de
traduo eles se referem quando fazem afirmaes, tanto positivas quanto negativas, a
respeito da traduo em sala de aula de lnguas.5

A distino mais relevante separa a atividade mental do aluno da ao didtica do professor.

A traduo mental 6 inevitvel e constante, tendendo a diminuir com o aumento da
fluncia na nova lngua. No h como desligar a mquina a traduzir do aprendiz, que
associa o novo a adquirir com o j conhecido e aprendido. O crebro trabalha por
associao. 7 Por conseguinte, querer proibir a traduo ir contra a natureza, o que
certamente se mostrar frustrante e ineficaz. O objeto de investigao de Sinara Branco, a
4

O artigo de Helena Vigata e Lcia Maria Barbosa explora terreno contguo ao considerar o papel da
traduo na promoo da competncia intercultural e do saber compreender da linguacultura.
5
Esse reparo foi feito de forma bem pertinente por Herbert Welker em seu artigo em defesa da traduo de
frases isoladas na aprendizagem de lnguas (WELKER, 2003). O mesmo pode-se dizer em relao faixa
etria dos aprendentes ou sua fase de aprendizagem da lngua.
6
Tambm chamada de de involuntria, inconsciente ou subliminar (v SILVA e RIDD, 2007).
7
A este respeito, v Hendrickx (1972) e Hentschel (2009).
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identificao de estratgias de traduo em redaes em lngua estrangeira um exemplo

da superposio entre traduo mental e uso de lngua materna. difcil, inclusive, precisar
onde comea um e termina o outro. O que ela identifica como estratgia de traduo pode,
igualmente, ser considerado um fenmeno de interferncia de lngua materna na produo
em lngua estrangeira. A utilidade da sua abordagem reside mais na classificao precisa
que o esquema de Andrew Chesterman permite, j que estratgia sugere uma ao
deliberada que, obviamente, no procede no caso de redao em lngua estrangeira, pois o
aluno no tem a inteno de traduo.8

Por outro lado, deve-se explicitar a diferena entre o uso de tradues pontuais por parte do
professor, feitas com o intuito de esclarecer dvidas de sentido ou significado, 9 da
realizao de uma atividade de traduo pelos alunos. Infelizmente, o termo traduo
pedaggica usado para referncias s duas modalidades. Presumivelmente, ele nasce da
necessidade de contrastar com a traduo profissional, mas acaba por semear mais dvidas
que esclarecimentos.

Depois, preciso distinguir entre traduo de vocbulos ou frases e traduo de textos.

Somente a traduo textual capaz de desenvolver uma habilidade tradutria e cresce o
nmero de pesquisadores nesse meio que tratam a traduo como uma quinta habilidade.10
No entanto, no h razo para rechaar o treino com frases isoladas, conforme preconiza
Welker (2003) e com as ressalves que ele faz, pois serve como alicerce (building block) que
pode ser estendido e evoluir na prtica da traduo textual.

Por fim, creio ser til distinguir usos de traduo formatados como exerccio, a includa a
traduo textual, de atividades de traduo mais comunicativas, formatadas como tarefas e
8

Esta questo j foi explorada na pesquisa de Rachel Loureno (2007).

Vale assinalar que o sentido (o que significa algo em contexto e/ou co-texto determinados) mais relevante
na traduo que o significado o que explica a dificuldade de emprego adequado de dicionrios, que
descrevem significados, para fins de traduo... e de leitura tambm.
10
Embora concorde plenamente com esta designao pois ela coloca a traduo na agenda pedaggica a
merecer ateno do professor tanto quanto as quatro habilidades tradicionais , reconheo sua natureza
distinta. Ela dependente e integradora das demais, o que tem implicaes pedaggicas relevantes. Enfatizase que o termo habilidade restringe-se mais ao mbito do ensino de lnguas enquanto a literatura dos ET
prefere o termo competncia para se referir a aquilo que o tradutor profissional busca adquirir e aprimorar.
Para uma discusso mais aprofundada, cf. Silveira (2007).
9

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empregando materiais autnticos. Somente com esta ltima modalidade haver aceitao
plena da traduo como atividade adequada abordagem comunicativa.11 Ademais, esta
modalidade a que mais aproxima a traduo pedaggica da traduo profissional.

Outro denominador comum dos artigos que compem o presente volume o

reconhecimento do valor do uso de traduo no ensino de lnguas para aguar a conscincia
lingustica e cultural dos aprendentes. Ruth Bohunovsky, como j referimos, examina a
forma como a traduo promove a compreenso do estrangeiro. No artigo de Josep
Guzman e Eva Alcn, o foco est na conscincia pragmalingustica e sociopragmtica
propiciada pelo uso do corpus AlfraCovalt; no artigo de Helena Vigata e Lcia Maria
Barbosa, ele se centra na conscincia lingstico-cultural ao argumentar a favor do uso de
legendas interlinguais no ensino de lnguas. Sinara Branco considera a utilidade da
identificao do uso de estratgias de traduo em processos de redao para posterior
conscientizao e contraste das lnguas em contato no ensino-aprendizagem de lnguas.
Maria Carolina Capilla e Mark Ridd, por outro lado, encaram a traduo como atividade
essencialmente contrastiva que permite conscientizar o aprendiz de uma lngua estrangeira
prxima da lngua materna das coincidncias e diferenas, permitindo uma aprendizagem
mais eficaz.

Malgrado a existncia de vrias facetas que aproximem os artigos que se seguem, o que
mais chama a ateno a variedade de ticas, atividades, instrumentos e lnguas. O leque
cobre desde legendagem a redao, sociopragmtica a estratgias de traduo. As lnguas
tratadas so alemo, catalo, espanhol, ingls, italiano e claro portugus. Acima de tudo,
representam um convite reflexo, um chamado (bastante explcito no caso do artigo de
Sergio Romanelli) a repensar o papel da traduo, j livre, queremos crer, de ranos
associados ao Mtodo de Gramtica e Traduo, e uma indicao de vrios caminhos a
explorar na utilizao eficiente de traduo como auxiliar na aprendizagem de lnguas e
como habilidade que, por si, precisa ser desenvolvida para um pleno domnio de outra
lngua. Afinal, todos esperam de algum que aprende outra lngua que seja capaz de

11

A este respeito, v Costa (2008) e Ridd (2003).

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traduzi-la. O ensino que no propicia e, por vezes, no permite isso est deixando de
cumprir o seu papel.

O volume fecha com uma bibliografia de referncia que no se pretende exaustiva mas
bastante indicativo de que o campo, ao contrrio do alguns possam pensar, no
inexplorado. Existe ainda uma farta literatura sobre o papel da lngua materna (ou L1) na
aprendizagem de lngua estrangeira (ou aquisio de L2) que no foi includa por critrio de
seleo.

Esperamos, pois, que os artigos publicados aqui sirvam para divulgar um campo de
pesquisa que estamos investigando de forma consistente no programa de Lingustica
Aplicada da Universidade de Braslia h mais de uma dcada e que j produziu mais de
uma dzia de dissertaes12 e vrios artigos13. O presente nmero indica que ainda h muito

12

ALVES, Mnica M.P. Traduzir para adquirir vocabulrio em lngua estrangeira, 2007; BOMFIM, Rafaela.
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13
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por explorar com proveito na pesquisa sobre a contribuio da traduo na aprendizagem e

no ensino de lnguas. Se estimular outros pesquisadores a se debruarem sobre a questo, j
ter se provado de algum valor.

Mark David Ridd

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