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Prefcio
Dr. Oscar Rodrigues Jnior
O desenvolvimento da Educao a Distncia (EAD) se reflete no conjunto da sociedade e nas instituies educacionais que adotaram essa modalidade.
Este livro o resultado das reflexes sobre o professor no desempenho de suas
funes, avaliaes que trazem extraordinrias contribuies sobre a reinterpretaco dos trabalhos docentes e valiosos elementos para a inovao do fazer pedaggico dos professores.
Um dos pontos abordados neste livro sobre as estratgias pedaggicas
inovadoras com o auxlio de novas tecnologias, hoje, esta concepo de aprendizagem sugere a necessidade de reforma das propostas pedaggicas. Se prope
que a dinmica do currculo envolva uma energia de integraco e flexibilizaco,
no sentido vertical e horizontal na organizaco das disciplinas compreedendo a
formao especfica e no especfica do estudante.
Os temas abordados neste livro refletem com preciso as informaes
necessrias para ao docente dos professores na EAD, como as estratgias de interao, os princpios da docncia, as diversas ferramentas nos ambientes virtuais
de apredizagem e sua tendncia com as redes sociais, assim como a importncia
da avaliao e da formao dos professores e tutores.
O livro revela reflexes terica sobre o tema e os artigos apresentados que
foram aprovados em instituies de pesquisas. Alm disso aborda alguns aspectos
interessantes e inovadores das inmeras possibilidades do ensino
a distncia no cenrio nacional, com, perspectivas diferenciadas que deslocam os
modelos existentes, criando um espao de reflexo necessrio que garanta a continuidade da discusso a propsito do conceito a ser erradicado de EAD.
o incremento da globalizao;
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ABERTURA
FLEXIBILIDADE
ECONOMIA
Reduo de custos em relao aos dos sistemas presenciais de ensino: ao eliminar
pequenos grupos; ao evitar gastos de locomoo de alunos; ao evitar o abandono do
local de trabalho para o tempo extra de formao; ao permitir a economia em escala.
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pela experincia.
Alm destas vulnerabilidades, por vezes so apontadas educao a distncia
outras. Apresentamos a seguir tais vulnerabilidades.
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de acordo com o seu desejo e da utilidade que atribui a conhecimento. O aluno dever
tambm abandonar o ensino baseado no livro, para ser orientado para modelos de
trabalho baseados na pesquisa, ou seja, busca orientada do conhecimento.
Mas afinal qual a diferena entre educao a distncia e educao presencial?
Imagine que voc est numa sala de aula presencial. sua volta esto os seus
colegas. Na sua frente encontra-se o professor. Voc ouve o professor e por vezes
interage com os seus colegas. Quando sai da sala de aula vai para casa e tem de estudar
sozinho.
A utilizao das novas tecnologias da informao e comunicao permite escola
e sala de aula se expandirem infinitamente
Durante o estudo voc tambm no estar sozinho. Ter a possibilidade de
contato permanente com a instituio que ministra o curso que lhe dar o suporte
necessrio seja de carter administrativo e de contedo. Ela tambm ter o cuidado
de estar atenta ao acompanhamento que voc est fazendo do curso. Intervir se voc
no estivar em dia com as atividades. Tentar conhecer os eventuais problemas que
voc tenha para frequentar o curso e intervir de modo a ultrapass-los sempre que
possvel.
Voc pode estar em sua casa e ter o seu professor na frente na tela do seu computador,
bem como os seus colegas. Pode falar com eles, v-los e trocar contedos e ideias.
Mas mesmo que no tenha computador, voc continua a ter na sua frente o professor
dialogando consigo por intermdio de material didtico especfico.
Existem cursos de educao a distncia que propem momentos presenciais
especficos para voc poder estar com os seus colegas. Os encontros presenciais
cumprem vrias finalidades: introduo e sistematizao das unidades; socializao
do trabalho realizado; debate e troca de experincias; esclarecimento de dvidas;
apresentao de sugestes e avaliao. O aluno dever preparar a sua participao nos
encontros presenciais cuidadosamente. Levar sempre os materiais do curso. Registrar
previamente as dvidas, dificuldades e sugestes que desejar apresentar. Respeitar
cuidadosamente o cronograma previsto. Participar ativamente.
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Para terminar
As tecnologias da informao e comunicao tm constitudo elemento catalisador
e transformador das estratgias de educar, seja presencial ou na estratgia a distncia.
Possibilitam a interao e contato entre os alunos e entre o aluno e a instituio que
promove o curso e vice-versa, permitindo, simultaneamente, desenvolver projetos
cada vez mais adaptados s formas individuais de aprendizagem, nos quais se atribui
uma progressiva autonomia ao aluno, colocando ao seu dispor um nmero crescente
de recursos para a aprendizagem.
Essas mudanas tm sido foradas pelas exigncias de uma sociedade baseada no
conhecimento na qual o aprendizado organizado precisa de se tornar um processo
vitalcio e em parte por novas teorias a respeito de como aprendem os seres humanos.
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Educao formal
Educao invisvel
Nvel de Aprendizagem
Reduzido
Elevado
Variabilidade
Altamente controlada
Varivel em funo da
experincia
Avaliao do sucesso
Habilidade em repetir
Formas de ensino
Ditar e baixado
Converter e criar
Tecnologia
Controlada
Misturada
Tempo
Hora escolar
24 x 7 x 365
Espao
Em casa
Aprendizagem o propsito
Recursos limitados
Recursos diversificados
Modelo de extenso
Modelo de profundidade
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A capacidade de saber mais mais importante do que aquilo que se sabe num
determinado momento;
A resposta que hoje correta pode estar errada amanh, em virtude das
alteraes da informao em que se subsidiou a deciso.
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Tendo como referencial as ideias de LPSS propostas por George Siemens, propese o desenvolvimento por curso e instituio de ensino superior de um ambiente
virtual colaborativo de suporte pedaggico aprendizagem. Esse espao envolver a
disponibilizao de:
Acadmico
Tecnolgico
Contedo
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gerenciamento de perfis
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a automatizao do procedimento.
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As atitudes so transmitidas;
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Uma WebQuest uma atividade de pesquisa orientada em que uma grande parte
ou a totalidade da informao provm de recursos da Web.
A metodologia consiste em propor aos alunos que realizem o seu estudo a partir
da pesquisa na rede de um determinado tema. O professor indica as tarefas a serem
cumpridas, a partir da informao recolhida em endereos de pginas indicadas,
buscando temas definidos, com tarefas especficas. No inteno restringir a ida dos
alunos a outros sites, mas evitar que se percam.
motivador
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a indstria de fumo.
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Avaliao
Que novidades voc aprendeu sobre os efeitos do fumo? De que maneira este
projeto afetou voc e sua opinio sobre o ato de fumar e outras formas de uso de
fumo?
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identificar maneiras de obter ajuda para resistir presso de utilizar (ou desistir
de utilizar) o fumo.
jornais;
Pr-requlslto de aprendizagem:
Os alunos precisam estar familiarizados com as seguintes habilidades, ou ter apoio
ao longo de todo o processo:
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Conectar os conceitos por linhas (ou setas) e rotular essas linhas com uma ou
mais palavras que explicitem a relao entre os conceitos;
Construir proposies simples que tenham por base dois conceitos unidos por
uma ou mais palavras de ligao;
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Uma implicao local pode ser definida como o resultado de uma observao
direta, ou seja, aquilo que pode ser registrado do objeto apenas a partir da observao
de seu contexto e de seus atributos. De certa forma, uma implicao local pode
caracterizar um objeto sem, contudo, atualizar o conhecimento sobre ele. Como isso
acontece? Se, por exemplo, estivermos estudando uma bola de futebol, estaremos
fazendo implicaes locais ao afirmarmos que a bola azul ou preta, que ela feita
de couro ou de plstico e que foi fabricada no Brasil ou na China. Em um mapa
conceitual, as implicaes locais geralmente aparecem nas proposies com frases de
ligao que usam verbos tais como , tem etc.
Vamos analisar o exemplo abaixo. Pergunta: o que moda?
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Por fim, num nvel ainda mais restrito, o currculo envolve tambm o planejamento
do professor, que interliga dinamicamente os dois nveis anteriores do processo.
Considerando os referenciais anteriores, se prope a doo pela IES de uma
dinmica de desenho de currculo baseado nos referenciais de Ten Cate, j apresentados
nesta obra.
A partir do que foi expresso, o currculo no um elemento transcendente e
atemporal. Ele surge vinculado a uma histria, a formas especficas de organizao
da sociedade e da educao. Por isso, ele tem de estar em permanente atualizao
para que se ajuste realidade em que a IES est inserida. Contudo, para que esse
processo seja efetivo, o processo de construo/reconstruo do currculo precisa ter
a participao da comunidade educativa, formada pelos atores nela intervenientes:
estudantes, professores e pessoal no docente, mas tambm da comunidade, numa
dinmica de participao e corresponsabilizao na proposta educativa da IES.
Se prope que a dinmica do currculo envolva uma dinmica de integrao e de
flexibilizao. A Integrao divide-se em duas categorias: a vertical e a horizontal.
A Integrao Vertical entendida como a organizao das disciplinas ao longo dos
semestres, compreendendo a formao especfica e a formao no-especfica. A
Integrao Horizontal baseia-se na ampliao do conceito de currculo atravs do
qual se entende que vrias atividades acadmicas podem ser consideradas para efeito
de integralizao de currculo.
A flexibilidade curricular procura atender crescente heterogeneidade de formao
inicial e s expectativas e interesses que os sujeitos apresentam em relao formao
que esto construindo, envolvendo:
o fomento da interdisciplinaridade;
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2.1.1. Multiculturalidade
A discusso a propsito do conceito de multiculturalidade centra as suas
preocupaes no conhecimento do outro, envolvendo a justaposio ou presena
de vrias culturas em uma mesma sociedade (Werneck, 2008, p.429), sem que isso
influencie o seu eu (PINTO, 1998:19).
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2.1.2.
Interculturalidade
3. Educao Intercultural
A interculturalidade na educao a distncia aparece como um referencial
pedaggico que busca desenvolver relaes de cooperao, respeito e aceitao, entre
diferentes culturas, com o objetivo de preservar as identidades culturais. Para que
isso possa acontecer, as estratgias pedaggicas selecionadas e as tecnologias usadas
devero oportunizar condies para alm do convvio entre pessoas de culturas
diferentes. Ser necessrio provocar e facilitar a reconstruo dos conhecimentos,
atitudes e maneiras de agir, num processo que fomente a reelaborao crtica e
reflexiva, para que por intermdio das vivncias de novas relaes sociais se possam
criar espaos de crtica da cultura dominante e conduzir a novos modos de pensar e
fazer. (VIEIRA, 2001)
Nesse sentido, trata-se de afirmar uma perspectiva alternativa de prticas
pedaggicas com a utilizao das novas tecnologias que promova a defesa do
pluralismo e o reconhecimento do valor igual de todas as culturas, possibilitando a
construo de novos referenciais sociais e polticos.
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REANLISE DA REALIDADE
- reanlise da realidade vivenciada pelo aluno
- Interveno
No final de cada momento os participantes devero ter a oportunidade de realizar
uma atividade de autoavaliao, enquanto tomada de conscincia individual e coletiva
sobre aprendizagem e condutas.
O blended learning e a web social oportunizam desse modo oportunidades de
aprendizagem significativas, concebidas para pblicos-alvo em diferentes situaes
sociais e profissionais, tais como: a formao inicial; a formao profissional para
jovens e adultos desempregados e a procura do primeiro emprego; mas tambm a
formao continuada a empregados que verificam que as suas competncias esto
ultrapassadas, fruto das mudanas que ocorrem na sociedade ao seu redor.
O blended learning e a web social se associam a uma oportunidade para a
incluso social, pela incluso digital, sustentada em propostas educativas adaptados
s exigncias da sociedade do conhecimento e capazes de oportunizar as condies
para:
* Construir contextos de aprendizagem apelativos e flexveis, susceptveis de
assegurar as condies para promover a integrao social de cidados excludos ou em
risco de excluso, despertando a vontade pela valorizao pessoal e profissional e a
incluso social (autodisciplina, aprender a aprender, autoestima, trabalho colaborativo);
* Dinamizar redes de aprendizagem subsidiadas em sinergias locais pela mobilizao
da comunidade local (empresas e entidades pblicas e privadas) e aproveitamento
de infraestruturas que acolham os centros de aprendizagem descentralizados, em
articulao direta com as entidades formadoras, com vista a um acompanhamento
personalizado;
* Mobilizar as empresas, enquanto num compromisso social, para participarem
nos processos de qualificao ou requalificao dos recursos humanos, quer
colaborando no identificar das competncias essenciais para a empregabilidade
regional que subsidiar a estruturao das aes de formao quer colaborando na
insero profissional dos egressos.
Para que isso seja conseguido deve-se trabalhar para que se criem as condies
para que os sistemas educativos formais ofeream trs condies bsicas:
- o desenvolvimento de centros de aprendizagem locais polivalentes e ligados
Internet, acessveis a todos e funcionando enquanto espaos onde se informalizam
as aprendizagens formais;
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que se constitui ela mesma enquanto nova fonte de informao, numa dinmica de
atualizao permanente. Procura-se estimular tambm a compreenso aditiva dos
alunos dos fenmenos polticos, econmicos, sociais, culturais e profissionais que se
passam em seu redor, por intermdio do acesso a informao diria sobre a Regio
Norte do Estado por intermdio do jornal dirio distribudo na WEB, Sobral News,
e pela utilizao do Scoopit, enquanto ferramenta de curadoria digital, distribuindo
ao aluno diariamente contedos associados ao seu curso e rea de conhecimento ao
qual ele pertence. Essa informao arquivada em repositrio.
Figura 6: Dinmicas de utilizao das redes sociais, material didtico do Grupo Educacional
INTA
Figura 8: INTA Arte evento realizado pelo Grupo Educacional INTA no mbito
de promover o enriquecimento do contedo informacional do material didtico que
disponibiliza.
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4- Diagramao
Objetivando a legibilidade, fcil navegao e fixao do estudante, a diagramao
est presente em diversas mdias. Buscando sempre acompanhar as mudanas
tecnolgicas, sendo encontradas nos trabalhos de produo dos livros interativos que,
diferente dos e-books, integram todas as mdias educacionais como texto, imagens,
vdeos, animaes, msicas e efeitos sonoros, como tambm o acesso direto a blogs,
redes sociais e sites.
4.1- Impressa / Off-line
H bem pouco tempo, a diagramao impressa tinha sua base de transmisso da
mensagem apenas nas aplicaes de tipologia (estudo das letras), teoria das cores,
ilustrao e imagens. Esta forma de compor contedo didtico est mudando, para
isso, necessria a utilizao de algumas ferramentas disponibilizadas pelas TICs.
Dois bons exemplos disso so: o HIPERLINK e o QR-CODE. A correta utilizao
desses recursos torna possvel a integrao do off-line com o on-line, fazendo com
que o estudante saia do ambiente visual para o audiovisual, havendo a interatividade
do toque, do movimento e da audio.
4.2- Digital / On-line
Com a diagramao se voltando para o mundo digital, o ensino teve um ganho
significativo, principalmente, no que diz respeito distribuio quantitativa e
qualitativa dos livros interativos, o que permite carregar bibliotecas inteiras no bolso,
portando contedos cada vez mais completos. As composies digitais existentes
trazem infinitas possibilidades de interao, logo, a criatividade dos educadores junto
aos profissionais tcnicos que dir os rumos dos seus trabalhos finais, tornando
possvel carregar consigo todo o contedo que ele teria apenas em casa ou na
instituio, sendo possvel acess-lo onde estiver.
5- Acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao
O nosso projeto se utiliza de grande quantidade de mdias, ferramentas e softwares
que iro auxiliar no processo ensino-aprendizagem, porm, importantssimo que,
alm da disponibilizao das tecnologias, faamos uma reflexo de como os nossos
alunos tero acesso a essas tecnologias.
5.1- Projeto de Incluso Digital
Nosso projeto compreende um momento inicial de incluso digital, onde o
estudante estimulado a descobrir o mundo das novas tecnologias de uma forma
dinmica e participativa, fazendo com que ele no apenas conhea, mas que possa
adquirir uma viso ampla e crtica. A disciplina de Introduo a Educao a Distncia,
com uma orientao centrada no saber fazer, pretende que o estudante domine as
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7- A Experincia Transmdia
O termo narrativa transmdia foi proposto por Henry Jenkins no livro Cultura
da Convergncia. A transmdia uma combinao de diversas plataformas de mdias
que vm sendo aplicadas educao, fortalecendo o aprendizado. A Transmedia
storytelling a arte e a tcnica de veicular mensagens, temas ou histrias utilizando
diferentes plataformas de mdia. Na transmdia uma histria expandida, por
exemplo, como filme, programa de televiso, revista em quadrinhos, videogame, etc.
Com base em uma histria fictcia de um tutor e na ilustrao acima os participantes
do curso de tutoria implantado pela PROEAD, retrataram a histria na sua mdia
preferida. Sendo assim, foram expostos trabalhos em desenho, quadrinhos, filmes,
fotografias, animaes e dramaturgia revelando inmeros talentos que os prprios
alunos desconheciam. A experincia convidava o aluno a participar do processo e
possibilitava a ampliao da compreenso do papel do tutor no processo ensinoaprendizagem.
A narrativa transmdia tambm foi aplicada em turmas do Curso de Pedagogia
que fizeram um estudo sobre a realidade social na Escola diferenciada de Ensino
Fundamental e Mdio de Buriti, situada na Aldeia Buriti (Municpio de Itapipoca).
A instituio, uma das 40 Escolas Indgenas do Cear, foi fundada em 2005 e
vem cumprindo suas metas de atendimento comunidade de alunos indgenas nas
modalidades Educao Infantil, Educao de Jovens e Adultos e Ensino Fundamental.
A atividade contemplava uma visita dos alunos com o intuito de conhecer as
vivncias socioculturais dos ndios atravs de uma experincia de trabalho de
transmdia, com o planejamento de uma aula utilizando o material construdo. Os
alunos deveriam retratar/descrever a situao dos ndios atravs de vdeo, desenho,
composio grfica, pintura, representao teatral (gravada em vdeo), histria em
quadrinhos ou animao.
Artigo elaborado por Joo Jos Saraiva da Fonseca com Christiane Carvalho,
Daniele Pontes Passos, Eder Jacques Porfrio Farias, Eneas Mamede, Francisco
Felipe Nascimento Mendes, Gerardo David Barbosa, Roxane Plcido, Jos Samuel
Montenegro Santiago, Sonia Maria Henrique da Fonseca e integrante dos anais do
V Congresso Tecnolgico Infobrasil realizado em 2012.
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9.2. Quanto contribuio das redes sociais digitais para as relaes entre aluno e
aluno, a sua utilizao pode ser:
- integrada ao processo de ensino aprendizagem enquanto forma de partilha de
informao e conhecimentos e esclarecimento coletivo de dvidas.
- exterior ao processo de ensino aprendizagem enquanto forma de interao entre
os alunos para troca de informao ou interao a propsito da disciplina ou de mbito
social promovendo o conhecimento reciproco fora do espao fsico e temporal da
instituio acadmica.
- facilitador da aproximao do professor ao aluno de modo a que este faa parte
do seu cotidiano, para alm da sala de aula.
9.3. A contribuio das redes sociais para as relaes entre professor e professor,
pode envolver:
- o processo de ensino e aprendizagem enquanto espao de socializao, troca de
informao, recursos e de experincias
- os momentos extra-classe se constituindo momentos de convvio e partilha de
recursos e informao.
No mbito das relaes da instituio de ensino com a comunidade extraacadmica, as redes sociais digitais podem contribuir para:
- promover a formao da populao em geral, estendendo a preocupao de
formao da instituio para a comunidade
- partilhar informao acadmica fomentando a participao da comunidade nas
aes desenvolvidas.
As interaes virtuais, para a sua realizao e manuteno com sucesso, levantam
desafios aos docentes e estudantes, em resultado da ausncia de um contexto fsico
comum.
As relaes nas redes sociais estabelecem novos espaos de interao, no qual as
relaes so muito diversas das que ocorrem em espaos fsicos convencionais.
Estas possibilidades devero ser consideradas em paralelo com a carga horria de
trabalho do aluno, carga horria de estudo do aluno.
A conversao, sncrona ou assncrona, a principal atividade nas redes sociais.
Esta conversao acontece no mbito de um espao que apesar de predominantemente
pblico, apresenta algumas restries de visualizao. (RECUERO, 2012)
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Vantagens
Motivos
Imediaticidade na veiculao
Transversalidade nas discusses
Mensagem difundida
Apelativa
Abrangente geograficamente
Gratuita
Recebida
Dispositivo tecnolgico
Prprio do utilizador
Favorece a incluso digital
Informao Veiculada
Acadmica e administrativa
Cientfica
Espao social de aprendizagem
Espao social de interao
Espao social de conhecimento
Competncias Promovidas
Gesto do tempo
Autoconfiana
Expresso
Partilha
Debate
Qualificiao
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Artigo elaborado por Joo Jos Saraiva da Fonseca com Anaisa Alves de Moura
e Sonia Maria Henrique Pereira da Fonseca e apresentado no II Seminrio
Internacional de Educao a Distncia SEMEAD do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, realizado em 2014.
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Artigo 11
Professores autores de material didtico para educao a distncia: relato do
processo de acompanhamento pedaggico
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Artigo elaborado por Joo Jos Saraiva da Fonseca com Sonia Maria Henrique
Pereira da Fonseca e apresentado no 4 Seminrio Nacional ABED de Educao
a Distncia realizado em 2006.
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3. Referencial terico
O motivo para avaliar o grau de satisfao dos participantes em relao ao
programa de formao esteve associado procura da sua eficincia/eficcia
(DRUCKER, 1964). Para tal, procurou-se ir alm da avaliao da satisfao dos alunos
com o desenvolvimento do processo de aprendizagem e da anlise da apreenso dos
contedos formativos. Desejou-se aprofundar a avaliao, considerando-se tambm
a alterao de comportamentos que a formao induziu no local de trabalho e o
impacto a nvel organizacional que ocasionou.
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O estudo foi efetuado tendo por base o modelo de Donald L. Kirkpatrick (1998),
selecionado, pois prope uma avaliao de programas educacionais, a partir da anlise
de quatro nveis, compatveis com as preocupaes expressas anteriormente:
Nvel 1 - Satisfao/Reaes dos participantes considerando a formao recebida;
Nvel 2 - Aprendizagem considerando o alcance dos objetivos/desenvolvimento
das competncias propostos no curso pelos participantes;
Nvel 3 - Comportamento/transferncia em funo da extenso da mudana
individual de conduta e de procedimento ocorrida na sequncia da participao na
formao;
Nvel 4 - Resultados alcanados considerando o impacto que a participao da
formao ocasionou ao nvel organizacional.
Kirkpatrick (1998) defende que a avaliao da satisfao dos participantes um
procedimento adequado, fornecendo a quem planeja, informaes teis sobre a
necessidade de eventuais ajustes.
Cabe neste momento uma explicao de cada um dos nveis do modelo de
avaliao de Kirkpatrick (1998), considerando as preocupaes das Faculdades INTA
na construo do sistema de avaliao dos seus cursos de formao, sendo o Curso de
Formao de Tutores o piloto.
O nvel 1 procura mensurar a satisfao do aluno em relao aos cursos de formao,
envolvendo os contedos abordados; a metodologia de ensino e aprendizagem;
o material didtico; o acompanhamento docente em sala virtual e nos momentos
presenciais; a durao do curso; o cronograma; a carga horria; as instalaes fsicas
e os recursos audiovisuais. Na avaliao do nvel 1 usado um questionrio on-line
aps o final do curso, considerando a escala Likert.
O nvel 2 procura avaliar o grau de aquisio das competncias (conhecimentos,
habilidades e atitudes) pr-defenidas para a aprendizagem dos formandos no
curso. Essa avaliao realizada a partir da anlise dos conhecimentos adquiridos,
das habilidades desenvolvidas ou aprimoradas e das atitudes modificadas. Por seu
intermdio procura-se identificar reas que necessitem de melhoria da qualidade do
processo de ensino e aprendizagem ou de reforo. Para a realizao foram analisados
quantitativamente os resultados obtidos pelos alunos nas diferentes atividades do
curso e o seu resultado no final do curso.
A avaliao de nvel 3 determina em que extenso os novos conhecimentos,
habilidades e atitudes aprendidos na formao foram transferidos para o trabalho.
As Faculdades INTA atriburam particular relevncia identificao das condies
oportunizadas ao aluno para ter o conhecimento de o que fazer e de como fazer
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essa interveno. Com essa inteno foram includas perguntas abordando a relevncia
da aprendizagem realizada considerando a aplicao realizada no dia a dia enquanto
profissionais, no ponto de vista: da dinmica pedaggica da utilizao das novas
tecnologias da informao e comunicao na vida em geral e na educao; da relao
entre os contedos do curso tericos e a prtica profissional, bem como a aplicao
desses conhecimentos vida real. O fato da avaliao ser feita imediatamente a seguir
ao treinamento, deve-se necessidade de considerar um tempo suficiente lato para
o aluno poder transformar o seu comportamento, atendendo aos conhecimentos do
curso.
Para avaliar este nvel foi aplicado um questionrio on-line, considerando a escala
Likert.
Por intermdio do nvel 4 as Faculdades INTA procuraram medir os resultados
do treinamento considerando os beneficios que a formao recebida trouxe para a
valorizao pessoal e profissional dos docentes da IES. Para isso foi considerada a
maneira como o estudante do curso transps as aprendizagens realizadas no curso
para: a sua vida e sua realizao pessoal; a vantagem do mesmo para a sua vida
profissional; a progresso na carreira, melhoria das prticas profissionais; novas
oportunidades de trabalho e de aquisio de habilitao profissionais; melhoria de
estatuto no local de trabalho. Este nvel foi avaliado aplicando um questionrio on-line,
considerando a escala Likert.
O sistema de avaliao desenvolvido pelas Faculdades INTA para os seus cursos
de formao, atendendo aos referenciais de avaliao de Kirkpatrick (1998), so
complementados pela realizao regular de grupos focais, onde se procura aprofundar
a avaliao dos resultados obtidos nos quatro nveis.
4. Procedimentos metodolgicos
Na pesquisa foi aplicado questionrio para a avaliao dos itens 1, 3 e 4 e anlise
documental para o nvel 2, contemplando a referncia metodolgica de Kirkpatrick
(1998) para a coleta de dados.
O questionrio foi enviado para os 422 egressos do curso de formao de tutores,
sendo que desses 29 retornaram assinalando erro.
Responderam ao questionrio on-line 201 egressos, ou correspondentes a 51%
dos e-mails enviados com sucesso. No questionrio se recorreu Escala Likert com
os descritores equivalentes a: (5) Excelente, Muito Bom, Bom, Suficiente, Insuficiente
(1). No texto de apresentao do questionrio face ao aluno, foram informados os
objetivos da pesquisa, a forma como decorrer a recolha e o tratamento dos dados. Foi
tambm garantido o sigilo e o anonimato dos estudantes respondentes e apresentadas
as penalidades para a IES se tal no acontecesse. Utilizaram-se questes objetivas
visando assegurarar um feedback rigoroso dos participantes. O questionrio foi
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testado, com uma aplicao numa turma que tinha sido organizada enquanto piloto
do curso de tutoria. Fruto desse teste algumas questes foram refeitas.
A pesquisa de natureza quantitativa envolveu a recolha de dados pelo questionrio
com a utilizao do Google Docs e o seu tratamento em tabelas e grficos com o uso
do mesmo recurso.
5. Apresentao e discusso dos resultados
Os resultados da pesquisa referente ao curso de formao de tutores utilizou o
sistema de avaliao desenvolvido pelas Faculdades INTA.
Os dados apurados em relao satisfao dos participantes (nvel 1) so
apresentados na tabela1.
Tpico de avaliao
Contedos abordados
13
37
50
Material didtico
53
37
Acompanhamento docente
11
29
54
Durao
11
41
42
Carga horria
18
26
53
A satisfao dos alunos em relao ao curso foi avaliada em todos os itens com
percentuais majoritrios nos descritores 4 ou 5. Apesar dessa avaliao positiva,
podem ser consideradas possveis melhorias ao nvel do material didtico.
Na tabela 2 se apresentam os dados apurados em relao ao nvel 2, ou seja,
a aprendizagem considerando o alcance, pelos participantes, dos objetivos/
desenvolvimento das competncias propostos no curso.
Nota
Mdulo 1
Mdulo 2
Mdulo 3
Prova Final
10
20
30
20
40
12
50
34
60
26
70
47
47
47
80
33
33
33
90
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Um conceito a erradicar
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A situao final dos alunos quanto aprovao do curso foi de 46%. A avaliao
da aprendizagem dos alunos, a partir dos resultados obtidos, permitiu perceber que
46% dos alunos obtiveram sucesso. Do total dos resultados dos alunos a mostra dos
resultados foram iguais ou maiores a 50% e menores do que 59%.
A extenso da mudana da conduta individual dos estudantes na sequncia da
participao na formao foi avaliada no nvel 3 e apresentada na tabela 3.
Tpico de Avaliao
37
55
35
62
45
50
50
42
43
49
11
35
48
13
45
34
16
42
37
32
55
34
53
34
53
27
22
43
26
21
42
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Educao a distncia
3. Referencial Terico
3.1. Formao de profissionais para trabalhar em educao a distncia:
pressupostos bsicos
Os profissionais que atuam nos cursos de educao a distncia independentemente
das responsabilidades que assumam e quaisquer que seja o modelo do curso em
que atuam, devero apresentar um conjunto de competncias norteadoras de seu
desempenho.
Antes de se caracterizarem essas competncias, foco essencial do presente
trabalho, se prope uma breve reflexo sobre quatro tpicos considerados essenciais
para a compreenso do mesmo.
O primeiro tpico lana a discusso sobre quem so os atores dos cursos de
Um conceito a erradicar
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Educao a distncia
Um conceito a erradicar
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Educao a distncia
Um conceito a erradicar
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Educao a distncia
quanto para uma comunidade. Para que as redes possam ser consideradas de
aprendizagem devero: 1. Ser descentralizadas; 2. Ser distribudas em mltiplas
entidades e locais fsicos; 3. No apresentar mediao entre os seus participantes; 4.
Considerar a diversidade e a autonomia dos membros da rede como uma mais valia,
em virtude da flexibilidade e adaptabilidade que lhe confere. 5. Se constituir enquanto
uma entidade fluida e em mudana de que resulta a possibilidade de crescimento e
adaptao. 8. Ser inclusivas considerando que numa rede no h espao para processos
e ferramentas diferentes das que usamos nas atividades dirias.
A aprendizagem, atendendo ao conectivismo, apresenta como postulados:
A aprendizagem e o conhecimento esto presentes na diversidade das opinies;
A aprendizagem est ligada a um mecanismo de conectar ns, considerados
enquanto fontes de informao;
A aprendizagem pode residir em dispositivos no humanos;
A capacidade de saber mais mais importante do que aquilo que se sabe num
determinado momento;
Estabelecer e manter conexes fundamental para facilitar a aprendizagem
contnua;
A manuteno de um conhecimento atualizado e rigoroso o objetivo das
atividades de aprendizagem;
A tomada de decises sobre o que aprender e selecionar o sentido da informao
que chega ao individuo, , em si mesmo, um processo de aprendizagem;
A resposta que hoje correta pode estar errada amanh, em virtude das alteraes
da informao em que se subsidiou a deciso.
A aprendizagem adquire um carter multidimensional e complexo, distribuindo-a
por quatro domnios: transmisso, emergncia, aquisio e acreao: A aprendizagem
por transmisso baseia-se na proposta tradicional, em que o estudante, por intermdio
de palestras, exposto a um conhecimento estruturado. Esta abordagem til na
construo de conhecimentos bsicos associados a uma disciplina ou rea cientfica.
A aprendizagem por emergncia atribui maior ateno reflexo, pela qual o
estudante internaliza o conhecimento. uma abordagem que procura sustentar uma
aprendizagem que v alm da superficialidade e promover uma cognio de nvel
mais profundo do que a possibilitada pela aprendizagem pela transmisso.
A aprendizagem por aquisio apresenta um carter exploratrio, assumindo
o estudante a responsabilidade por definir o conhecimento de que necessita e
participar ativamente num processo de aprendizagem autodirigida. A maior parte
da nossa aprendizagem assume uma dinmica autodirigida por intermdio da qual
permanentemente nos debruamos sobre contedos do nosso interesse pessoal.
A aprendizagem por acreao possibilita ao estudante procurar continuamente
o conhecimento quando e onde ele necessrio. a vida real que comanda a
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Educao a distncia
Tabela 1. Desafios para os atores dos projetos de educao a distncia no que diz respeito
aos fatores de mudana enquanto consequncias da Sociedade do conhecimento.
Tabela 2. Desafios para os atores de educao a distncia no que diz respeito aos reflexos
para os projetos em que atuam em resultado dos fatores de mudana no mbito do ensino e
da aprendizagem em resultado da Sociedade do Conhecimento.
Tabela 3. Desafios para os atores dos projetos de educao a distncia no que diz respeito
s competncias necessrias em face do domnio do ensino, considerando os referenciais do
conectivismo.
Um conceito a erradicar
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Tabela 4. Desafios para os atores dos projetos de educao a distncia no que diz respeito s
competncias necessrias em face do domnio da aprendizagem, considerando os referenciais
do conectivismo.
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Educao a distncia
das aes e desviar as atenes do espao fsico em que elas ocorrem. Trabalhada
inicialmente como proposta de trabalho para a modalidade presencial, a aprendizagem
invertida est sendo hoje tambm experimentada em projetos de educao a distncia.
O presente trabalho prope-se apresentar discusso, uma proposta de trabalho
com a aprendizagem invertida na modalidade a distncia, considerando as propostas
de inovao pedaggica das Faculdades INTA.
2. Objetivo
O presente estudo tem como objetivos:
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Educao a distncia
mais de 70% dos estudantes responderam corretamente sozinhos, se vai direto para
essa explicao, caminho realizando uma breve exposio em que busque variar sua
abordagem explicativa com elementos novos que deem suporte sua argumentao e
que no foram usados inicialmente. (MAZUR, 2001, p. 3).
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Educao a distncia
Quadro 1: Adaptada de: Aronson, Arfstrom e Tam, para Pearson Education (2013)
Um conceito a erradicar
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Educao a distncia
mais importantes, contudo sem deixar de contemplar uma elevada qualidade de som
e imagem.
- Possibilitar que o vdeo possa ser parado, tomadas notas.
- Acessibilidade de esclarecimento de dvidas e interao com os colegas.
- Auscultar a opinio sobre os vdeos.
- A disponibilizao aos estudantes de outros materiais em diversos formatos para
o aprofundamento do estudo para os que apresentarem mais facilidade ou de reforo
para estudantes com maior dificuldade.
- O vdeo deve oferecer uma gama de servios de apoio ao estudante, como
mentores on-line e e-mails para auxiliar quem se perder nesse processo.
- O dilogo direto com o estudante.
- A ligao do vdeo e eventuais outros espaos presenciais de esclarecimento de
dvidas pelo professor.
Para cada material didtico disponibilizado elaborado um roteiro pedaggico
no qual se:
- Definem os objetivos do material didtico.
-Esclarece objetivamente porque os conceitos devem ser estudado pelos estudantes.
- Relaciona o material didtico com a proposta pedaggica da aula presencial.
- Apresenta a proposta de estudo.
O espao referente construo de significados contempla tempos e espaos
definidos atendendo ao perfil dos estudantes e do professor e adequados ao tema/
atividade presencial. Para tal cada um dos materiais didtico acompanhado:
- De um guia de orientao para os seus estudos incluindo os objetivos, esclarece
objetivamente porque os conceitos devem ser estudado e relaciona o material didtico
com a proposta pedaggica da aula presencial.
- De questionrios para avaliao da compreenso da leitura pelos estudantes.
A utilizao de questionrios ao longo do processo de leitura do material didtico,
permite desenvolver nos estudantes um ambiente de autoavaliao permanente e
aos professores um feedback imediato e annimo, acompanhando o progresso dos
estudantes e identificando eventuais vulnerabilidades. So inseridos tambm quizzes
de avaliao dos materiais didticos e das ferramentas de interao e avaliao usadas,
permitindo sinalizar pontos que apontem eventual reviso.
- De fruns para esclarecimento de dvidas e debate com o acompanhamento de
tutor.
Os estudantes devem poder estudar os materiais didticos no seu prprio
ritmo, interesse ou necessidade, para isso foram divididos em partes consideradas
significativas, que cuja leitura possa ser ignorada em determinado momento e
retomadas noutro, alm disso, a utilizao de micro blogs e ferramentas de anncio
possibilita veicular informao considerada oportuna, atualizaes e lembretes.
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