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sobre
algumas
contradies
da
educao
fsica no
mbito da
escola
pblica e
alguns
caminhos
didticopedaggicos
na
perspectiva
da cultura
corporal
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I. INTRODUO
As manifestaes no campo do
discurso e das aes trazem em seu bojo,
explcita ou implicitamente, concepes e
valores que podem ou no ser hegemnicos,
refletindo, reafirmando ou se contrapondo s
determinaes do contexto poltico, econmico e social da poca. Portanto, as
argumentaes histricas em defesa da insero da educao fsica no contexto do
processo de educao escolar no podem ser
analisadas e julgadas sem considerar o
momento poltico-social em que elas emergem. Em cada momento de redefinio da
ordem vigente ou, especificamente, dos pressupostos educacionais, "novas" concepes
so formuladas, veiculando um conjunto de
outros valores que a justifiquem, mas sem,
necessariamente, fazer desaparecer as antigas
elaboraes enraizadas no plano do discurso e
da prtica social, bem como impedir o
surgimento de outras teses de contraposio a
essas "novas" concepes.
Desde ento os adeptos da importncia da educao fsica para o processo de
formao global do homem vm travando
uma luta histrica que, at a dcada de
setenta, se dava no sentido de introduzir e
fazer cumprir de fato a obrigatoriedade dessa
atividade no mbito escolar. J, a partir dessa
poca, a luta passou a se dar no sentido de
manter o "status" efetivamente adquirido de
disciplina
curricular,
reivindicando-se,
inclusive, o mesmo tratamento daquelas
disciplinas tradicionalmente consolidadas (ou
seja, a Matemtica, o Portugus, as Cincias,
etc), sem se discutir, no entanto, a questo da
sua legitimidade. Esse quadro retrata, em
alguma medida, a tradio das sociedades que
se sustentam no postulado da normatizao
legal (via de regra so regimes autoritrios).
Essa uma caracterstica tradicional da
sociedade brasileira em que a prtica
legislativa
tem
sido
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"As lutas
histricas, no
sentido de
incluir a
Educao Fsica
no contexto da
escola, se
deram
privilegiando o
carter da
institucionalizao ou da
legalidade, em
detrimento da
construo da
consolidao de
elaboraes
terico-prticas
que a
justificasse
pedaggicamente"
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"Os homens
esto
culturalmente
condicionados
a criarem,
formal ou
informalmente,
conscientes ou
no
intencionalmente, suas
regras de
convivncia.
Sendo assim, a
desescolarizao por si
s no
assegura a
ruptura e
superao do
atual quadro
conceituai
caracterizador
da Educao
Fsica, ou seja,
a da
desportivizao
e suas
caractersticas
pedaggicas
reguladoras".
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mos de ao que implicam valores, orientaes, cdigos e semnticas que podem se dar
no sentido da manuteno, modernizao ou
transformao cultural. Dessa maneira, os
valores veiculados pelas instituies, pelos
meios de comunicao de massa, pelos
encontros informais e por qualquer outra
instncia de comunicao humana se
constituem num conjunto intencional ou no,
organizado ou no, de orientaes e opinies
que podem provocar algum tipo de reao nos
sujeitos
interlocutores.
Portanto,
as
transformaes dos sentidos conferidos aos
valores e princpios implcitos e explcitos na
cultura corporal e nas prticas corporais
(ginstica, esporte, dana, artes, recreao,
etc) pressupem um tipo de interveno
filosoficamente
definida
e
metodologicamente coerente, numa perspectiva de
democratizao da sociedade, ou seja, da
superao do modo de produo capitalista,
da diviso da sociedade em classes, da diviso
social do trabalho, da competitividade
discriminatria, da exacerbao do individualismo, etc.
Acrescente-se o fato, nesse contexto
de problematizao, que os estudiosos e
profissionais de educao fsica escolar que
defendem os pressupostos de uma perspectiva
autodenominada de dialtica ou histricocrtica de educao, pouco contriburam no
sentido de elaboraes didtico-pedaggicas
de modo a subsidiarem a ao pedaggica do
professor. A intelectualidade da educao
fsica ligada, de certa forma, ao pensamento
de "esquerda brasileiro, parece no ter sado
ainda do mbito das malhas do horizonte
terico forjado pelas classes dominantes na
modernidade" (Ghiraldelli Jr., 1990. p.2),
correndo-se o risco dessas elaboraes, em
contradio, perderem o seu sentido crticosuperador.
No se pode negar, na esfera particular, a importncia dos intelectuais crticos
no processo de desvelamento das relaes
objetivas e subjetivas entre a funo social da
escola e a sociedade. Todavia, essas
produes no tm escapado ao pessimismo
social e incapacidade de supera-
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objetivo seja conferir notas visando a aprovao ou reprovao dos alunos. Os conhecimentos e habilidades da educao fsica no
tm carter instrucional, mas apenas cultural.
A valorizao da educao fsica no passa
pelo nosso poder de aprovar ou reprovar, mas,
necessariamente, pela legitimidade e pela
competncia. O conceito de cidadania no
estar comprometido ou ser favorecido se o
indivduo souber ou no jogar voleibol ou
correr mais rpido. Dessa forma, cria-se um
ambiente propcio e democrtico para um
processo avaliativo de carter participativo
(Que qualidades fsicas teremos oportunidade
de desenvolver com as atividades que vamos
fazer? Que critrios poderemos estabelecer,
considerando as diferenas individuais que
apresentamos? Qual foi o nosso percentual de
desempenho neste jogo? Quais as possveis
razes de termos obtido esses resultados?). A
funo da avaliao passa a ser de diagnstico
continuado, numa perspectiva informativa e
reflexiva.
Finalizando, o papel do professor
precisa ser revisto no sentido de superar a
no-diretividade paternalista, bem como o
autoritarismo (muitas vezes materializado por
ridculas posturas estricas). A postura do
professor, apesar de afetiva nas relaes com
seus alunos, deve ser diretiva, pois ele o
responsvel pela mediao dos conflitos
acadmicos e sociais, criando um ambiente de
reflexo e decises superadoras das situaes
problemas emergentes.
Temos que primar pela excelncia
acadmica; temos que ter lucidez acerca dos
valores e sentidos implcitos e explcitos nas
nossas prticas pedaggicas e nas nossas
formas de se relacionar; temos que lutar para
dignificar o nosso trabalho e a formao dos
nossos alunos. O amor e o ideal so necessrios, mas no so suficientes. preciso
lutar para conquistar. preciso argumentar e
convencer para vencer. E essa luta no pode
se limitar ao mbito do pedaggico e da
escola. Ela tem que se dar em todas as
instncias da sociedade civil, no sentido de
resistir e romper com a hegemonia burgue-
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"A postura do
professor,
apesar de
afetiva nas
relaes com
seus alunos,
deve ser
diretiva, pois
ele o
responsvel
pela mediao
dos conflitos
acadmicos e
sociais, criando
um ambiente
de reflexo e
decises
superadoras
das situaes
problemas
emergentes".
REFERNCIASBIBLIOGRFICAS
da cultura corporal: uma proposio didtico-pedaggica. Tese de Livre-Docncia. Rio de Janeiro, UGF,
1992.
S, N. P.. Educao: contradies do pensamento
crtico no Brasil. Tese de Doutorado. So Paulo, PUC,
1985.
SAVIANI, D.. A pedagogia histrico-crtica e a educao escolar. In: BERNARDO, M. V. C. et alii (Org.).
Pensando a educao: ensaios sobre a formao do
professor e a poltica educacional. So Paulo, UNESP,
1989. p.23-34.
UNITERMOS_________________________
Educao Fsica, educao, escola, ensino-aprendizagem.
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