Selfie

i
UNIVERSIDAD YACAMBU
VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ANLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS

FOTOGRFICOS SELFIE EN LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4TO AO DE BACHILLERATO
DE LA U.E.N CSAR AUGUSTO GREDA
Autora: Isabo Rodrguez

Tutora: MSc. Olga Reinoso
Cabudare, Diciembre 2015
ii
UNIVERSIDAD YACAMBU
VICE-RECTORADO ACADMICO

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Licenciada en Psicologa

Tutora: MSc. Olga Reinoso
iii
iv
DEDICATORIA
Este trabajo deseo dedicrselo principalmente a mis padres, a mi madre Jaimery

Vargas de Rodrguez, por ser esa fuente de inspiracin acadmica que me ha
motivado a seguir durante toda la carrera, cuyos mritos han sido un constante
estimulo de superacin individual por sobre todas las cosas, y a mi padre Ral
Rodrguez por ser siempre ese reforzador positivo que me incentivaba diariamente a
nunca rendirme en absolutamente nada, siempre intentando superarme y por
ensearme a trabajar en conjunto.
A mi hermano, ngel Vctor Enrique Rodrguez Vargas, quien a pesar de todos
esos problemas que poco a poco fuimos superando al vivir juntos, nunca me dejo sola
en mi camino de vida, as sea de nios o de universitarios. Su presencia fue
sinceramente especial durante todo este periodo.
A mis amigos, presenciales, en este caso hago referencia a Rosa Gamero, por
ayudarme muchsimo en el ltimo tramo de mi carrera y s que ella continuara esta
investigacin a futuro y a mis amigos Virtuales haciendo referencia a Soledad, R.,
Eduardo, Alesander, Evelyn, mi prima Brbara Briceo, quienes diariamente me
soportaron en mis altibajos emocionales pre, durante y post Trabajo de Grado, siendo
siempre un pilar muy grande en una intervencin para la Autorrealizacin propia y
grupal; incluyendo a mi maestro y mi ejemplo a seguir: Ray Chaouen, que a pesar de
que fsicamente no est conmigo, sus conocimientos siempre me alcanzaron y me
guiaron en mi camino desde el principio.
vi
AGRADECIMIENTOS
Es motivo de gran satisfaccin poder expresar mi ms grande agradecimiento a las

siguientes personas e instituciones que directa o indirectamente pudieron ayudar en la
realizacin de este proyecto de investigacin.
Antes que nada, agradezco a la Unidad Educativa Nacional Csar Augusto
greda, por permitirme desarrollar mi Trabajo Especial de Grado con sus
estudiantes de bachillerato, como tambin a los chicos que colaboraron en las
sesiones de Selfie y no se marcharon en la aplicacin de las mismas. Muchas gracias.
A la Universidad Yacambu y sus profesores, por ser siempre un centro de
formacin profesional, y no tan solo eso, sino por brindarme la oportunidad de aplicar
en muchos momentos de la carrera, los conocimientos adquiridos de una manera
prctica, as con la posibilidad de anexar esa experiencia en mi hoja de vida. As
como tambin a la Profesora Elsa Guedez al darme clases en la materia de psicologa
de la sensopercepcin y ser de muchsima ayuda en mi proceso de trabajo de grado al
estar fsicamente lejos de la universidad. Realmente muchas Gracias.
A mi tutora Olga Reinoso, por ayudarme y salvarme al aceptar la tutora de mi
trabajo, usted llego justo en el momento en que ms lo necesitaba. A usted, muchas
gracias!!!!
Y finalmente, a M misma, por ser quien realizo este trabajo de investigacin,
estudiar arduamente, no dormir en muchas noches, extinguir casi por completo mi
vida social para poder estar completamente preparada profesionalmente y ejercer
ticamente mi carrera. Gracias, Siempre Gracias.
A todos, mil Gracias

vii
NDICE GENERAL
P.P
LISTA DE CUADROS
ix
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
xi
INTRODUCCIN
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos del Estudio
12
Justificacin
13
Alcance
14
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
15
Bases Tericas
21
Bases Legales
71
Sistema de Variables
75
III MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin
77
Poblacin
78
Muestra
79
Tcnica de Recoleccin de Datos
80
viii
Descripcin del Instrumento
80
Procedimiento de la Investigacin
83
Anlisis de Resultados
84
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
85
105
108
REFERENCIAS
ANEXOS
A. Solicitud del Consentimiento Informado
116
B. Solicitud de autorizacin de los Padres
118
C. Inventario de Autoestima de Coopersmith
120
D. Sesiones de Selfie
122
E. Resumen Curricular
124
ix
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Operacionalizacin de la variable
76
2 Puntaje
81
3 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).
86
4 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).
86
5 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).
87
6 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).
88
7 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Control)
89
8 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo

Experimental)
9 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
90
91
Control).
Experimental).
11 Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
93
12 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo
96
95
Control)
13 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Post-Test (Grupo
97
Experimental)
14 Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
15 Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y Post-
98
100
Test de los Grupo Control y Experimental.

16 Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la
101
medida de Pre-Test en el Grupo Control y Experimental

17 Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la
medida de Pre-Test y Post- Test en el grupo Experimental
101
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
1 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).
86
2 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).
87
3 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).
88
4 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).
89
90
Control)
91
Experimental)
92
Control).
94
Control).
9 Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
95
96
Control).
97
Experimental)
12 Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
13 Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y
Post-Test de los Grupo Control y Experimental
xi
99
100
UNIVERSIDAD YACAMBU
VICE-RECTORADO ACADMICO
Lnea de Investigacin: Psicologa Clnica


Tutora: Msc. Olga Reinoso
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo analizar la influencia de los
autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes de 4to ao de
bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda, describiendo el nivel de
autoestima en los estudiantes del 4to ao de bachillerato antes de las sesiones de
Selfie, aplicando las sesiones de Selfie en los estudiantes y determinar los cambios en
el nivel de autoestima en los estudiantes al finalizar las sesiones de Selfie. El estudio
se determin como Cuasi-Experimental, de campo, cuya recoleccin de datos se hizo
a travs del Cuestionario de Autoestima de Coopersmith, el mismo se aplic a los
estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Cesar Augusto Agreda, el cual
permiti determinar los niveles de autoestima presente y conformar una muestra de
38 estudiantes para luego dividirlos en dos grupos, uno experimental y otro control.
Consecutivamente se analizaron los resultados, los cuales arrojaron una disminucin
significativa en la cantidad de individuos con un nivel de autoestima Medio Bajo y
una elevacin significativa en la cantidad de individuos con un nivel Alto y Medio
Alto de autoestima luego de 6 sesiones fotogrficas, demostrndose una influencia
positiva de las sesiones de Selfie en base a la tcnica del espejo de Fernando Bianco
en estudiantes de bachillerato.
Descriptores: Anlisis, Influencia, Selfie, Autoestima, Niveles, Adolescentes
xii
INTRODUCCIN
La Autoestima se conceptualiza como la evaluacin subjetiva de percepcin
propia que el individuo hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o
desaprobacin, indicando la extensin en la cual el individuo se cree capaz,
significativo y exitoso, lo cual puede categorizarse por niveles, siendo estos el Nivel
Bajo, Nivel Medio Bajo, Nivel Medio Alto y Nivel Alto. En los adolescentes, esta
autopercepcin suele ser alterada principalmente por los cambios fsicos y
psicolgicos que la etapa genera, lo cual estimula un comportamiento mayormente
autodespectivo que perjudica al joven y a su entorno.
En relacin a lo antes expuesto, se realiz esta investigacin motivada
principalmente en encontrar alternativas posibles que conlleven a elevar o mantener
un nivel de autoestima adecuado en los adolescentes, en un Nivel Medio Alto o Nivel
Alto de Autoestima y como estos niveles en general eran influidos por los
autorretratos fotogrficos Selfie; dicha investigacin tuvo por objetivo analizar la
influencia de los autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes
de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda
A tales efectos, el estudio se estructuro de la siguiente manera:
Captulo I, el cual comprende el planteamiento del problema, en donde se ubica el
problema de estudio en su contexto macro y meso para luego describir la situacin
problemtica en detalle: luego se presenta el objetivo general y los objetivos
especficos, la justificacin y por ultimo su alcance.
Seguidamente, el Captulo II, en el cual se hace referencia a la revisin preliminar
de la literatura, en esta parte se exponen los estudios previos de la investigacin, las
bases tericas que sustentan la misma, bases legales y el sistema de variables y el
cuadro de Operacionalizacin de la misma.
Por otra parte, en el Captulo III, se presenta la descripcin de la metodologa

empleada para desarrollar el estudio, el cual est conformado por aspectos como la
naturaleza de la investigacin, sujetos de estudio, tcnica de recoleccin de datos,
validacin de los instrumentos, confiabilidad, procesamiento y anlisis estadstico de
los datos.
Luego, el Captulo IV, donde se presentan los resultados de la investigacin a
travs de cuadros y grficos con su respectivo anlisis.
En cuanto al Captulo V, se reflejan las conclusiones y recomendaciones, en
atencin a las variables y a los objetivos de la investigacin.
Finalmente se encuentran las referencias y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

El ser humano desde los comienzos de su existencia, ha buscado siempre
comunicarse ya sea con otros, o inconscientemente consigo mismo, esto vara
dependiendo del objetivo que pueden alternarse entre necesidades gregarias, de
supervivencia o como una forma de desahogo emocional y sentimental, resultando de
ello la creacin de posibilidades para satisfacer esos fines. El arte parte de ello,
teniendo diversas definiciones que muchos genios en todo el mundo han tratado de
dar a conocer.
Con esto en mente, Read (1990), define el arte como un modo de expresin en
todas sus actividades esenciales, mediante el cual, el hombre llega a comprender su
ambiente y a s mismo, creando una forma de conocimiento tan amplio como el
mundo de la filosofa o de la ciencia. El arte consiste en la facultad de comunicar a
los dems los sentimientos nicos y propios del ser humano, mediante el empleo de
signos exteriores, con el objetivo de manifestar a travs de lo perceptible aquel
mensaje que el autor de la obra quera ilustrar.
En la actualidad, el arte se clasifica dependiendo del objetivo y los materiales a
utilizar, como lo son las artes visuales, plsticas, aplicadas, escnicas, sonoras,
literales y grficas; pero en los ltimos aos se ha utilizado como herramienta
teraputica en el abordaje de diferentes problemticas principalmente psicolgicas
por su facilidad como medio de expresin y canalizacin de emociones y

sentimientos.
Acto seguido, Sez (2009), menciona que el arte, en sus distintas manifestaciones
ha sido vehculo de comunicacin y por tanto de expresin emocional. El arte es un
instrumento que permite experimentar con el potencial de las reacciones emocionales
individuales cuya finalidad es lograr una mejor adaptacin a la vida diaria. La
arquitectura, por ejemplo, trabajando las formas y los espacios, los materiales y
estructuras, es capaz de transmitirnos emociones de exaltacin, orden o desorden,
equilibrio o desequilibrio, tranquilidad o desasosiego. La pintura, a travs del color, la
textura o el trazo, o la msica, mediante el sonido, el ritmo o la meloda, pueden
sugerir emociones de placidez, inquietud, armona, tristeza o alegra.
Adems, las manifestaciones estticas ayudan, sin duda, a discriminar las
emociones avanzando en el auto-conocimiento, ayudan a empatizar y a afrontar las
relaciones personales con el mundo desde diversas perspectivas, desde distintas
miradas.
En otras palabras, Safont (2002), menciona que a menudo resulta ms fcil
expresar una inquietud, una angustia o un conflicto personal a travs de un dibujo. Y
es porque las imgenes que encierra el inconsciente pueden describir el estado
anmico de un individuo. Partiendo de ello, se cre la Arteterapia, el cual nace como
una tcnica que ahonda en el interior de la persona y ayuda a decodificar los procesos
mentales a travs de sus manifestaciones artsticas.
Por consiguiente, a travs del anlisis de sus creaciones, la Arteterapia intenta
producir cambios favorables en la situacin personal del paciente. Entre los muchos
beneficios que aporta, tambin ayuda a aumentar la autoestima, siendo una
herramienta de sanacin y mejora puesto que el individuo puede conocerse mejor a
travs de la obra que crea y sentirse realizado al ser capaz de plasmar las imgenes y
los sentimientos que guarda en su interior.
De esta manera, Marinovic (2003), define la Arteterapia como una especializacin

profesional de servicio humano, que utiliza diversos medios artsticos y los procesos
creativos con fines teraputicos, educativos, de prevencin, rehabilitacin y
desarrollo personal.
Por lo tanto, la Arteterapia posee un compendio de estrategias artsticas conocidas,
como lo es el dibujo, la msica, la danza, los autorretratos, la fotografa, entre otros,
para lograr sus diversos objetivos teraputicos en la rehabilitacin de pacientes
posean o no trastornos mdicos, a su vez el abordaje a personas maltratadas, la
estimulacin de habilidades sociales y escolares, en el crecimiento personal y en el
desarrollo psicolgico de los seres humanos mediante los lenguajes ya sea visuales,
auditivos o kinestsicos aplicados en la terapia.
De acuerdo con, Martnez (2011), establece que los lenguajes visuales son
imprescindibles en el aprendizaje, ya que se convierten en un elemento fundamental
para explorar en la construccin de la identidad personal, y en el mbito del lenguaje
fotogrfico resulta un espacio para la visualizacin y produccin de autoexpresiones
de la propia identidad, especialmente en la etapa de la adolescencia. Al utilizar la
fotografa como espejo, se busca un desarrollo de la autonoma corporal y personal,
interviniendo la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de afrontar y asumir riesgos, entre otros.
Ahora bien, los autorretratos fotogrficos son una herramienta que parte
directamente del gran compendio Arte teraputico, siendo generalmente utilizadas en
el abordaje de problemas de auto aceptacin y autoestima en las personas. La
Fototerapia (o fotografa teraputica) es una disciplina que surgi hasta finales de los
aos setentas como una rama oficial de la Arteterapia y desde entonces ha ido
teniendo un rpido desarrollo en cuanto a posibilidades actualmente.
De lo anterior, Krauss y otros (1983), defini la Fototerapia como la aplicacin
sistemtica de imgenes fotogrficas y/o de procesos fotogrficos, siendo a menudo
una combinacin visual de imgenes y lenguaje, para crear cambios positivos en los
pensamientos, sentimientos y conducta de los pacientes. Las personas usan la

fotografa teraputica como proceso de autodescubrimiento o autoexploracin, donde
la cmara les sirve para crear imgenes con propsitos artsticos que
irremediablemente tienen un efecto teraputico, pues permiten expresar y liberar las
emociones que simplemente con palabras no pueden hacer.
Si bien es cierto, el enfrentamiento entre un individuo y su imagen reflejada ya sea
en un espejo o en una foto, estimula la reflexin, la introspeccin y la aceptacin de
las cualidades, virtudes o imperfecciones que ese sujeto posea, generando diversos
efectos positivos tales como la seguridad y confianza en s mismo, en sus
movimientos, actitudes y gestos al reflejarse en el objeto.
Paralelamente a la fotografa teraputica como herramienta en el campo de la
psicologa, Coopersmith (1967), considera a la autoestima como la parte evaluativa y
valorativa de las personas, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de un
individuo sobre s mismo. Es una la evaluacin personal que se realiza y se mantiene
comnmente sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y
desaprobacin, indicando el grado en que cada persona se considere capaz,
significativa, competente y exitosa.
Cabe destacar que, las personas con autoestima alta confan en sus percepciones y
juicios, creen que sus esfuerzos los llevaran a soluciones favorables, aceptan sus
propias opiniones, creen y confan en sus relaciones y conclusiones y esto les permite
sostener sus ideas y puntos de vista cuando hay diferencias de opinin.
Por el contrario, las personas con autoestima baja tienden a la generalizacin a la
hora de valorar lo que les sucede de una manera desfavorable a s mismas, clasifican
eventos, pensamientos, sentimientos o caractersticas propias en categoras
absolutistas como bueno y malo, sus pensamientos giran en torno a un
acontecimiento negativo sin prestarle atencin a las situaciones positivas y favorables
de su vida, se culpan por cuestiones en las que no es clara su responsabilidad,
interpretan cualquier queja o comentario como una alusin personal y reaccionan a

los eventos cotidianos de manera muy emocional y poco racional.
Por esta razn, en el abordaje de la problemtica en cuanto a autoestima bajo y un
errado auto-concepto de s mismo se refiere, existen diversas terapias psicolgicas
que son aplicadas actualmente, ya sea desde la corriente psicoanaltica, humanista o
cognitivo conductual.
As pues, Bianco (2010), desarrollo una tcnica teraputica cuyo objetivo principal
se basa en aprender, aumentar y mantener la autoestima, as como tambin ejercitar
los principios asertivos en la misma persona que la aplicaba. Se fundamentaba en el
modelamiento por medio de la ejecucin guiada y el reforzamiento y consista en la
ejecucin de un conjunto de procedimientos que permiten visualizar el conocimiento
o consideracin de una persona para reconocerse y aceptarse.
Cabe sealar que, comnmente esta tcnica se le reconoce como la tcnica del
espejo, donde una persona al utilizar un espejo como objeto de reflejo de s mismo,
proceda a decirse en voz alta sus cualidades, virtudes y atributos, ya sean fsicos,
intelectuales, emocionales y sociales, durante tres veces al da, todos los das, con el
fin de elevar su autoestima y estimular un adecuado auto-concepto. Esta tcnica al
principio se utilizaba en terapias sexuales, pero actualmente se ha adaptado para la
ejecucin en diferentes reas de terapia.
De esta manera, la tcnica del espejo posee como esencia el reflejo de la persona,
en este caso en un espejo, que; al igual que la fotografa teraputica aplica la foto
como un medio en que el individuo se observa actualmente como es en ese preciso
momento. La ventaja de ello, es que al contrario del espejo, las personas en cualquier
momento poseen una cmara, ya sea una profesional (para un trabajo), una casera
(para un evento) o directamente de su telfono celular o Smartphone.
En este orden de ideas, Navarro (2014), en base a su experiencia propia en el
campo de la fototerapia psicolgica establece que, la fotografa sirve como un mtodo
que contribuye a incrementar la autoestima al incentivar la toma de consciencia de las

posibilidades personales reales y del potencial propio como persona, lo cual sirve de
introspeccin para conocerse a s mismo mediante de los gestos, los movimientos y
las sensaciones que se transmite a travs de la foto.
De aqu que, en Estados Unidos, parti un fenmeno fotogrfico actualmente muy
popular entre los adolescentes. El Selfie o Autorretrato fotogrfico el cual consiste
en que un individuo se tome una foto a s mismo generalmente con la cmara frontal
de su Smartphone y posteriormente lo publique en una red social, donde los
adolescentes e inclusos celebridades y personajes religiosos y polticos han
participado en esa nueva moda.
De esta manera que, segn Martin (2014), en el ao 2013 fueron publicadas en el
mundo cerca de 1 milln de Selfie al da en los estados unidos, con una presencia
mayoritaria en la red social Facebook (48%) pero tambin en la mensajera de
Whatsapp (27%), la red social Twitter (9%) y la red social Instagram (8%),
representando el 30% de las fotos tomadas por las personas con edades entre los 18 y
24 aos. La popularidad del Selfie no solo se centr en estados unidos, poco a poco se
expandi a todos los pases del mundo.
Es as como, en Venezuela, tanto los jvenes como las personas adultas,
diariamente se hacen un Selfie, ya sea para documentar un evento, una emocin, un
compartir, un acontecimiento importante o simplemente por ocio y bsqueda de
diversin en el momento. Algunos entes organizacionales aplican esta tcnica como
herramienta en la bsqueda de su propia popularidad y mercadeo.
Y por eso, el Banco Provincial de Venezuela, realiz en los meses de julio y
agosto del 2015 una promocin de Selfie en redes sociales. Segn MSC noticias
(2015), el objetivo de esa promocin es incrementar la interaccin que tiene a diario
el banco con sus seguidores en redes sociales en distintas plataformas como
Facebook, Twitter e Instagram, sino tambin en otros espacios pblicos. En esa
promocin, existieron dos categoras de participacin, como seguidor y como
empleado del banco, donde un comit calificador seleccionado por la institucin

determino la foto ms original etiquetada por cada categora participante. Los
ganadores obtuvieron una recompensa de un IPad Air por su participacin.
Por otra parte, segn San Cornelio (2014), la Selfie en los adolescentes en
Venezuela, generalmente es utilizado como medio de aceptacin social y de
interaccin social entre los mismos, siendo altamente crtico y desmotivador un
rechazo o muy reconfortante y motivador una aprobacin de una foto en las redes
sociales.
Es por ello que, la autoestima de los adolescentes, principalmente en la etapa del
bachillerato, depende de la aceptacin tanto social como propia de los Selfie
publicados. Las fotos tomadas por ellos mismos suelen ser muchas, pero solo son
unas cuantas las que son finalmente publicadas para prevenir el rechazo.
Actualmente, en los estudiantes del 4to ao de bachillerato de la Unidad Educativa
Nacional (U.E.N) Csar Augusto greda, se registra por medio de la observacin y
diversas entrevistas no estructurada a docentes y a la coordinadora de los 4tos aos de
educacin secundaria de la institucin que, primeramente: los estudiantes
mantienen un bajo rendimiento escolar porque el promedio de las secciones no
superan los 12 puntos de calificacin. (S. Navas, Comunicacin personal, 14 de
septiembre de 2015).
Cabe destacar que el Articulo 108 de la Ley Orgnica de Educacin establece que:
La expresin cuantitativa de la calificacin obtenida por el alumno
de la tercera etapa de educacin bsica y en el nivel de educacin
media diversificada y profesional, se expresara mediante un numero
entero comprendido en la escala del uno (1) al veinte (20), ambos
inclusive. En todo caso la calificacin mnima aprobatoria de cada
asignatura o similar ser de diez (10) puntos. Cuando al efectuar los
cmputos se obtuvieren fracciones decimales de cincuenta cntimas
(0.50) o ms se adoptar el numero inmediato superior. (p. 17).
Es decir, que aunque el promedio de las secciones de 4to ao superan los 10

puntos para aprobarlos, su rango de aprobacin y desaprobacin no estn muy
diferenciados como lo sera un promedio de 19 o 20 puntos si estos reflejan la calidad
del aprendizaje orientado al registro de los logros, avances y alcances de los
estudiantes en el desarrollo de los procesos.
Ahora bien, Saffie (2000), acota que los estudios en relacin al rendimiento
escolar indican que este es el resultado de la confluencia de diversos factores que
inciden en el aprendizaje, tales como la inteligencia, los estilos cognitivos, la atencin,
concentracin, memoria, pensamiento, motivacin y autoestima, y para alcanzar un
buen rendimiento escolar, es necesario lograr una adecuada integracin de todos ellos.
Estudiantes que poseen un concepto bajo de s mismos, tenderan a dejar ms
tempranamente el colegio, adoptaran adicciones autodestructivas como las drogas y
una variedad de patrones de comportamientos defensivos.
Es por ello que, Hernndez (2013), caracteriza las conductas indicadoras de baja
autoestima, y entre ellas estn la agresividad en todas sus formas (verbal, psicolgica
o fsica), la violencia, las actitudes desafiantes o conductas no sociales, as como
tambin la falta de disciplina en todos los contextos.
A modo de evidencia, la coordinadora de los 4tos aos de la unidad educativa
menciona que los estudiantes dentro del plantel manifiestan conductas agresivas
como: gritan, faltan el respeto a alumnos y a docentes, desordenan el espacio de
trabajo, daan los pupitres, salones, mesas y sillas con graffitis, insultan, rompen
vidrios, daan las plantas, empujan a sus compaeros, pelean, rompen las citaciones
de los representantes, daan los vehculos de los profesores, entre otros (S. Navas,
Comunicacin personal, 14 de septiembre de 2015).
Dentro de este marco, tambin se registr mediante entrevistas a docentes, la
desercin escolar en los alumnos. Moreno (2005), define desercin escolar como el
abandono de los estudios, el cual afecta mayoritariamente a los sectores pobres y a la
poblacin rural. Una docente mediante la entrevista no estructurada, manifest que
10
los estudiantes no asisten a clases, prefieren estar vagueando y manifestando su ocio

en los pasillos (C. Graterol, comunicacin personal, 14 de septiembre de 2015).
Se puede incluir que, Catota (2012), categoriza tres niveles de desercin escolar, el
nivel micro que lo constituye la separacin del estudiante a otros sujetos y grupos, el
nivel meso que lo constituye la separacin entre el estudiante y la institucin escolar
y el nivel macro que es la separacin completa entre el estudiante y el sistema escolar.
Dentro de las principales causas de la desercin escolar estn los fracasos escolares,
desmotivacin escolar, falta de contencin familiar y la baja autoestima. En algunos
casos, la desercin escolar implica el abandono absoluto escolar, ya que difcilmente
cuando un estudiante abandona, no retoma sus estudios posteriormente.
Es importante agregar que, dentro del aspecto del autoestima, otro docente
manifest mediante la entrevista no estructurada que: hay sesiones de orientacin
que se hacen grupales e individuales, el orientador cuando ve un problema hace estas
terapias, se les preguntan el porqu de sus comportamientos destructivos y solo
responden con un no s. Se les pregunta sobre su futuro, sus carreras a elegir, y no
saben qu hacer o elegir para posteriores estudios, faltando slo un ao para terminar
el ciclo de bachillerato y postular para la universidad. En ocasiones manifiestan que
nadie los quiere, que sus mams lo envan a la escuela solo porque les damos comida
en la institucin. Tambin otro estudiante me dijo que no quera estudiar ya que
nunca sala bien (J. Ramrez. Comunicacin personal. 14 de septiembre de 2015).
En este orden de ideas, Hernndez (ob. cit.) tambin menciona que dentro de los
indicadores de baja autoestima se encuentra el rechazo a las actividades de estudio,
deportivas o sociales por el temor al fracaso, la falta de compromiso y la falta de
confianza en s mismo. Algo que es reflejado en las ancdotas mencionadas por el
docente previamente citado.
En resumen, Vargas (2014), en su carcter como profesora de la catedra de
informtica de dicha institucin, realizo un trabajo de investigacin titulado
Propuesta de un sistema tutorial en digital basado en Coaching educativo para
11
incrementar la conducta adecuada en el aula, realizado en la misma institucin para

este estudio, en el cual manifestaba que ha observado conductas en los estudiantes
que se caracterizaban por:
conductas que van desde destruir los ambientes de estudio
(pizarras, paredes, puertas, entre otros recursos), como perturbar,
entorpecer, y fomentar un clima organizacional no acorde con los
fines de la institucin, caracterizado por peleas, insultos, entre otros,
dentro y fuera del entorno escolar pasan muchas horas
deambulando por la institucin, y en esos momentos de ocio y poca
supervisin, realizan actividades no acordes al entorno escolar como
sentarse en las escaleras, pasillos, burlarse de los otros compaeros
de clase, incumpliendo las normas de la institucin. (p. 4)
Debido a esto, ese conjunto de comportamientos en los estudiantes de 4to ao
generan preocupacin recurrente en los docentes y personal directivo, los cuales
categorizan globalmente un conjunto de manifestaciones conductuales que coinciden
en una presuncin de nivel de autoestima baja en los estudiantes, as pues que, a fines
de investigacin, se plantearon las siguientes interrogantes:
Qu nivel de autoestima inicial poseen los alumnos del 4to ao de bachillerato
del U.E.N Csar Augusto greda?
Obtenidos los niveles de autoestima inicial, Podrn las sesiones de Selfie basadas
en la Tcnica del espejo de Fernando Bianco influir en los niveles de autoestima de
los estudiantes de bachillerato?
Y finalmente Cules son los niveles de autoestima presentados despus de la
aplicacin de las sesiones de autorretratos fotogrficos Selfie?. Para dar respuesta a
las interrogantes, se plantearon los siguientes objetivos de investigacin:
Objetivo General
Analizar la influencia de los autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los
estudiantes de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda
12
Objetivos Especficos
Describir el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to ao de bachillerato

antes de las sesiones de Selfie.
Aplicar las sesiones de Selfie en los estudiantes del 4to ao de bachillerato.
Determinar los cambios en el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to ao de

bachillerato al finalizar las sesiones de Selfie.
Justificacin
El trabajo titulado: Anlisis de la influencia de los autorretratos fotogrficos
Selfie en la autoestima de los estudiantes de 4to ao de bachillerato de la U.E.N Csar
Augusto greda se justifica, primeramente porque contribuye a el aumento de
opciones teraputicas en el abordaje de problemticas inherentes al autoestima en los
jvenes con acceso a la tecnologa telefnica o Smartphone, ya que cada vez, los
individuos hacen uso de las cmaras fotogrficas para retratar eventos significativos
personales y estos mismos tambin pueden ser utilizado en la solucin de conflictos y
problemticas personales por el alcance y la accesibilidad a los mismos.
Esta investigacin contribuye dentro del campo investigativo como un nuevo
punto sobre la utilizacin del autorretrato fotogrfico o Selfie y si esta genera
realmente consecuencias que puedan perjudicar a los jvenes que son los que ms
activamente utilizan este recurso, o por el contrario, puede utilizarse recurrentemente
como una estrategia que parte de la Arteterapia para abordar incluso hasta
problemticas sociales.
Posee un impacto en el mbito social puesto a que contribuye directamente en la
solucin de una problemtica que actualmente afecta a los jvenes, los cuales al ser
perjudicados por un fenmeno psicolgico como lo es el autoestima, genera un
deterioro progresivo en las relaciones sociales con los otros, como un crculo vicioso
que influye en los dems para disminuir la calidad de vida de los sujetos.
13
Esta investigacin pretende esclarecer el hecho de la influencia de las Selfie como

un potente factor de deterioro de la autoestima o de la creacin de conductas
narcisistas, al utilizarse de manera correcta con una frecuencia y una aplicacin
directamente teraputica en base de la tcnica del espejo de Fernando Bianco.
A su vez, el presente estudio puede brindar una nueva tcnica dispuesta a solventar
los problemas emocionales en los adolescentes cuyo auto-concepto y auto-valoracin
de s mismo este deteriorada, con la finalidad no solo de afianzar la autoestima, sino
que al mismo tiempo mejoren el auto-concepto, la auto-imagen y en un aspecto
general, la calidad de vida del estudiante.
Alcance
La presente investigacin, enmarcada en los lineamientos de la psicologa clnica;
de acuerdo a los objetivos establecidos, tiene como propsito fundamental analizar
los niveles de autoestima presentados en los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Nacional Csar Augusto greda que participaron en la tcnica
teraputica de los autorretratos fotogrficos Selfie en base a la tcnica del espejo de
Bianco.
Mediante esta investigacin se pretende llegar a todos aquellos adolescentes que
poseen problemas en su autoestima, en especial a los estudiantes de bachillerato de la
Unidad Educativa Nacional Csar Augusto greda ubicado en la ciudad de Santa
Ana de Coro, estado Falcn.
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Estvez (2012), realizo un trabajo de investigacin en Granada, en la comunidad
autnoma de Andaluca, Espaa, Titulado: Relacin entre la insatisfaccin con la
imagen corporal, autoestima, Autoconcepto fsico y la composicin corporal en el
alumnado de segundo ciclo de educacin secundaria de la ciudad de Alicante.
De esta manera, la investigacin tena como objetivos, indagar sobre la percepcin
de la imagen corporal del alumnado, as como determinar el ndice de masa corporal
y el porcentaje de tejido graso. En segunda instancia la investigacin tena como
objetivo conocer la relacin entre la satisfaccin con la imagen corporal, la
autoestima y el autoconcepto fsico del alumnado de la muestra y por ultimo analizar
que influencia tiene la construccin de la imagen corporal, la autoestima y el
Autoconcepto fsico en los agentes de socializacin primarios y secundarios y la
actividad fsico-deportiva.
Con esto en mente, el trabajo se adapt a una investigacin mixta, descriptiva e
interpretativa, con una poblacin del alumnado de educacin secundaria obligatoria
(3er y 4to curso) de los centros educativos en la ciudad de Alicante, y con una
muestra de 1150 estudiantes.
Es necesario resaltar que, dentro de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
la informacin se encuentran las tcnicas cualitativas (grupo de discusin y encuestas
15
autocumplimentadas) y dentro de las cuantitativas se encuentran el Cuestionario de

siluetas corporales de Stunkard y Stellard (1990), adaptacin espaola de Gonzales y
Marrodan (2008), el Body Shape Questionnaire (Cuestionario sobre forma corporal)
de Cooper y Taylor (1987), adaptacin espaola de Raich, Torras y Figueras (1996) y
La escala de autoestima de Rosenberg (1965).
De esta manera, dentro de los resultados de la investigacin se puede encontrar
que a nivel general de toda la muestra, se encontr que la media de los chicos en los
valores de la Silueta percibida como propia es de 3.43, mientras que la media de la
silueta deseada es de 3.10. De la misma manera, las chicas perciben su silueta con un
valor medio de 3.33 y desean tener un valor medio de 2.63. El alumnado masculina
manifiesta de manera mayoritaria (71.4%) que tiene una figura adecuada a su edad,
sin embargo, las chicas solo manifiestan algn grado de acuerdo (56,4%),
encontrando un preocupante valor del 10.8% que estn totalmente en desacuerdo con
su imagen corporal.
Asimismo, las alumnas muestran mayores ndices de insatisfaccin corporal
respecto a los alumnos encuestados, as se han sentido acomplejados/as por su cuerpo,
un 10.8% ellos y un preocupante 39.3% de ellas. En cuanto a la autoestima del
alumnado, las chicas de la muestra presentan niveles de autoestima global menores
que los de los chicos de su misma edad. Los cuales permitieron concluir que el
alumnado desea tener una silueta fsica que en realidad ya tiene, donde el porcentaje
de grasa corporal influye sobre la percepcin global de la condicin fsica, y esta a su
vez sobre la autoestima del alumnado.
Esta investigacin deja en claro lo que en un principio se mencion, sobre la
influencia directa del fsico en los adolescentes, donde presentan la necesidad de
poseer una silueta o una estructura fsica que en realidad ya posee, la cual no se
percibe directamente por niveles de autoestima inferiores a lo sano. Para esta
investigacin es necesario resaltar ese aspecto, la distorsin entre la percepcin real y
la interpretacin mental, de los cuales puede influir directamente en la estima hacia s
16
mismo de la persona, manifestando conductas que son reflejo de ello. La tcnica del
espejo en la cual estn basadas las sesiones de Selfie teraputico, ayudan a lograr esa
aceptacin y visualizacin directa con lo real del fsico de la persona, es por ello que
se seleccion esa tcnica como base.
En otro orden de ideas, Rodrguez y Rodrguez (2012), realizaron un trabajo de
investigacin en Cuman estado Sucre, Venezuela, Titulado: Incidencia de las redes
sociales virtuales en las relaciones sociales de los estudiantes de 6to grado de la U.E
Don Rmulo Gallegos. Cuman, estado Sucre. Ano escolar 2010-2011, con el
objetivo de analizar las incidencias de las redes sociales de internet en las relaciones
sociales de los estudiantes.
De esta manera, la investigacin se adapt a una modalidad de trabajo de campo,
de enfoque cuantitativo, carcter descriptivo no experimental, con una poblacin de
cuarenta y cuatro estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Don Rmulo
Gallegos, cabe destacar que sus padres tambin formaron parte de la poblacin a
estudiar. De esta forma la poblacin total qued constituida por 88 personas. A los
fines de la investigacin se consider que el total de la poblacin era una cifra
manejable por los investigadores por lo cual no se aplic ningn tipo de muestreo. La
recoleccin de datos se utilizo fue un cuestionario creado por los autores y una
entrevista semi-estructurada.
Con todo y lo anterior, los resultados de la investigacin arrojaron que en cuanto
al aspecto familiar, el 41% de la poblacin poseen 2 hermanos, el 88% de los
entrevistados expreso tener una relacin excelente con su madre y con respecto a la
relacin con su padre un 70% considera que es excelente, un 95% de estudiantes
manifestaron haber recibido ayuda de sus padres en sus tareas escolares, un 84% de
los estudiantes encuestados ante cualquier problema prefiere acudir primero a su
madre, el 73% afirma que la escuela es el lugar donde pasan la mayor parte de su
tiempo y un 61% seleccion que la actividad favorita para realizar con su familia son
las actividades recreativas.
17
En cuanto al aspecto, de las redes sociales y la utilizacin del internet, un 91% de

los nios expres que a la hora de conectase a internet es la computadora tradicional
de escritorio la ms utilizada, un 91% de los nios entrevistados se conectan a
internet desde su casa ya que poseen conexin a la red, el 38% expres que se
conectan 2 o 3 veces por semana a internet, un 55% utiliza entre media y diez horas
semanales para conectarse a las redes sociales virtuales y el 66% de los estudiantes
entrevistados respondi que la red social de su preferencia es Facebook, siendo usada
diariamente durante 1 y 2 horas por un 55% de los estudiantes.
De aqu que, permitieron concluir que en la actualidad, el internet es utilizado por
la mayora de las personas como herramienta de comunicacin, y los nios no son la
excepcin, pues se sienten atrados por las novedades que este ofrece. A pesar de que
a travs de las redes se pueden crear lazos de amistad con personas de todo el mundo,
no conocidas, aun se prefiere mantener lazos de amistad en contacto fsico, al menos
as lo prefieren los estudiantes que fueron objetos del estudio, en los cuales solo un
2% sealo tener amigos provenientes de internet. As cuando existen diversas redes
sociales virtuales, el Facebook, es la preferida por los nios de la investigacin, de los
cuales ms de la mitad de los entrevistados hace uso de estas entre una y dos horas
diarias.
Finalmente, acotan los autores que las redes sociales virtuales, llegaron a la
sociedad para cambiar la manera de vivir de las personas, a travs de esta se puede
publicar fotos, interactuar en tiempo real con personas que se encuentran a largas
distancias, ver videos, publicar noticias, pensamientos entre otros, es decir, ofrecen
elementos que hacen la vida ms fcil, todo esto amparado en el mundo de la
tecnologa. En el caso de los nios de la investigacin, se conoci que les faltaba
mayor supervisin por parte de sus padres, estos deben implementar medidas o
controles para alejarlos de los peligros existentes en internet, tratando de mejorar la
comunicacin padres e hijos.
18
Ahora bien, para esta investigacin, el antecedente mencionado aporta datos en

cuanto a qu red social generalmente los adolescentes suelen recurrir y en qu
frecuencia suelen hacerlo, en este caso es la red social Facebook, siendo entonces una
referencia para la eleccin de la red social en la publicacin de los autorretratos
fotogrficos (Selfie) de este estudio.
vila y Vargas (2014), realizaron un trabajo de investigacin en Valencia, Estado
Carabobo, Venezuela, Titulado: Arte Terapia como medio para canalizar conductas
disruptivas en adolescentes del 2do ao del U.E Manuel Malpica ubicado en
Naguanagua estado Carabobo, con el objetivo de establecer el Arte terapia como
medio para canalizar conductas disruptivas en los adolescentes.
De esta manera, la investigacin de adapto a una modalidad de trabajo documental,
descriptivo y de campo, con una poblacin de trescientos cinco estudiantes que hacen
vida en la U.E. Manuel Malpica, donde se tomaron como muestra el 5% de los
estudiantes, es decir 15 alumnos. La recoleccin de datos se realiz mediante la
observacin directa y la aplicacin de una anamnesis elaborada por los mismos
autores, el cual permiti evidenciar las conductas que van teniendo los adolescentes
dentro del contexto educativo.
Cabe sealar que, los resultados de la investigacin indicaron que dentro de las
conductas disruptivas en el aula de clase se encontraron la prevalencia de angustia,
ansiedad, depresin y fobias ancladas a hbitos recurrentes como lo son el dficit de
atencin, la impulsividad, la ingesta de alcohol y la baja autoestima
De lo anterior, se pudo concluir que a travs de tcnicas plsticas como la pintura,
la imaginera, el modelado y el collage, en conjunto con una relacin teraputica,
basada en una aceptacin incondicional, confianza, empata y una constante atencin
al proceso, los alumnos disminuyen ansiedades ante la situaciones temidas,
estimulando el reconocimiento de emociones, como tambin la expresin de ellas y
reforzando a su vez la autoestima, permitindoles creer ms en ellos para enfrentarse
con mayor seguridad diversos problemas en el futuro.
19
Como se indic, dentro de las tcnicas arte teraputicas se encuentran las tcnicas
plsticas, entre ellas est la actividad de dibujar un autorretrato para lograr la
aceptacin del individuo, la confianza en s mismo y la elevacin del autoestima,
donde dentro del antecedente mencionado se establecieron esas tcnicas y aunque en
este presente trabajo se aplican las teoras en base al autorretrato fotogrfico, se
mantienen los principios de los logros a obtener en un autorretrato dibujado
teraputico.
Para finalizar, Vara (2013), realizo un trabajo de investigacin en Cabudare,
Estado Lara, Venezuela, titulado: Autoestima del adulto mayor participante del
taller de teatro generador de nueva vida en la edad de oro, con el objetivo de
analizar los niveles de autoestima en los adultos mayores participantes del taller de
teatro generador de nueva vida en la edad de oro ejecutado en el ateneo de la ciudad
de Valencia estado Carabobo.
Con esto en mente, la investigacin se adapt a una modalidad de trabajo de
campo, descriptivo, con una poblacin de adultos mayores de 50 aos, donde se
tomaron como muestra a 17 sujetos con las mismas condiciones de edad y
experiencias en prcticas escnicas. La recoleccin de datos se realiz mediante el
inventario de autovaloracin de Coopersmith en su versin en espaol, dicho
instrumento fue aplicado antes y despus de la realizacin del Teatro Generador de
Nueva Vida en la Edad de Oro.
De ah pues, los resultados de la investigacin demostraron que la distribucin de
la muestra de autoestima se encuentra en un nivel bajo durante la primera medicin y
un nivel alto durante la segunda, segn las puntuaciones de dicho cuestionario.
Concluyendo que el programa Taller del Teatro Generador de Nueva Vida en la Edad
de Oro tiene incidencias positivas en la autoestima del adulto mayor.
En relacin a lo anterior, en este trabajo de investigacin se utilizara para la
recoleccin de datos el Inventario de autovaloracin de Coopersmith para medir el
autoestima antes y despus de la aplicacin de las sesiones de Selfie en los estudiantes
20
de 4to ao de bachillerato, el cual, dicho antecedente revela la popularidad que

mantiene el inventario de Coopersmith en cuanto a la medicin psicomtrica del
autoestima refiere.
Bases Tericas
Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

El trabajo de Erik Erikson consta de dos contribuciones importantes y
estrechamente relacionadas: una psicologa psicoanaltica del yo y una teora del
desarrollo psicosocial en el ciclo de vida. Erikson, igual que los otros psiclogos del
Yo, concentro la atencin en las interacciones y las relaciones de la personas con
los dems. Aunque consideraba importantes las pulsiones y las necesidades, lo que
ms interesaba es la manera en que la persona los interpreta y acta sobre ellos.
Tambin atribuye al ambiente un papel importante en la facilitacin u obstaculizacin
del desarrollo psicolgico sano.
De acuerdo con, Sollod, y otros (2009), los planteamientos de Erikson son
fundamentales en sus conceptos de formacin de la identidad de Yo, con lo cual se
refiere al desarrollo de un sentido claro de quien y que es la persona dentro del marco
cultural y ambiental en que se encuentra. Las etapas epigenticas del desarrollo
psicosocial en principio se derivaron de las etapas psicosexuales de Freud, pero
fueron ms lejos al considerar el desarrollo del Yo en el contexto del ambiente
psicosocial de una persona.
De esta manera, el trabajo de Erikson dio lugar al enfoque psicoteraputico en un
aspecto importante de la personalidad que no haba sido destacado anteriormente, en
cuanto a que concepto tiene una persona de s misma. Tambin llevo a considerar
buena parte de la psicopatologa en trminos del proceso de formacin de la identidad.
21
Es por ello que, el centro del modelo de Erikson del desarrollo de la personalidad
es una secuencia de ocho etapas del desarrollo del Yo. Las cinco primeras etapas en
el esquema de Erikson se basan y amplan las etapas psicosexuales de Freud. En el
modelo de Erikson, la solucin relativamente exitosa de una crisis especfica es la
preparacin necesaria para avanzar a la siguiente. Esos ocho periodos de crisis
pueden agruparse en cuatro amplios periodo de la vida (infancia, niez, adolescencia
y adultez).
Adquisicin de un sentido de confianza versus desconfianza. Erikson (1968)
establece que el sentido de identidad ms temprano surge del contacto del infante con
su cuidador durante la situacin de alimentacin. Durante el primer ao de vida, los
contactos ms importantes del nio con la realidad son los mediados por la persona
que atiende sus necesidades. Cuando estas atenciones se han proporcionado de buen
grado, con cario, de manera confiable y en una rpida respuesta al llanto del beb, es
ms probable que ese desarrolle la nocin de que el ambiente es predecible y digno de
confianza, o al contrario, una crianza imprevisible y poco confiable tiene mayor
probabilidad de dar por resultado una actitud de desconfianza.
Adquisicin de un sentido de autonoma versus vergenza y duda. Cerca de los
18 meses de edad, el beb adquiere un control ms preciso de sus msculos, un
desarrollo que es acompaado por una mayor capacidad de autocontrol. El nio
empieza a experimentar con dos modos de accin muscular: sujetar y soltar. De
manera reiterada, el nio deja caer un objeto al piso para luego agarrarlo y soltarlo de
nuevo cuando se recupera.
Si bien es cierto, Erickson (1950), establece que la firmeza de los padres debe
proteger al nio en contra de la anarqua potencial de su todava no entrenado sentido
de discriminacin, su capacidad para sujetar y dejar ir con discrecin. A medida que
su ambiente lo aliente a valerse por s mismo debe protegerlo en contra de
experiencias sin sentidos y arbitrarias de vergenza y duda temprana.
22
Ahora bien, la crisis de esta etapa del desarrollo del Yo se resuelve alrededor de
la necesidad del nio de lograr un sentido de independencia o autonoma deliberada
para controlar sus funciones corporales y su actividad fsica. Las experiencias
iniciales de autocontrol estable. Es muy probable que un nio al que se haya
avergonzado, de manera repetida y excesiva, se convierta en un adulto controlado en
exceso.
Por lo tanto, el nio que ha aprendido a tener control sobre s mismo porque se le
hizo sentir pequeo o avergonzado por fallas inevitables, aprende a desconfiar en los
que lo avergenzan. En lugar de aprender a considerar los productos de su cuerpo
como sucios o malos, el nio puede llegar a considerar que sus tutores son malvados.
Las exigencias severas de los padres de autocontrol tienen una consecuencia negativa,
la cual es la duda.
Es por eso que, Sollod, y otros (ob. cit.), mencionan el hecho de un nio que
consigue una proporcin favorable de autonoma respecto a la vergenza y duda,
tiene probabilidades de desarrollar la capacidad para el autocontrol deliberado. La
tolerancia razonable y la firmeza realista que muestran los padres a nio dan por
resultado la tolerancia y firmeza realista para s mismo.
Adquisicin de un sentido de la iniciativa versus la culpa. Al resolver la crisis de
la autonoma, el nio de cuatro o cinco aos entra a la siguiente fase de desarrollo del
Yo con un firme sentido de que es una persona, un yo. El nio que ahora
descubre que tipo de persona es y su problema principal es decidir cul de los padres
ser el objeto de identificacin.
Conviene distinguir que, la caracterstica clave de esta etapa es la capacidad
creciente del nio para iniciar acciones, pensamientos y fantasas; tambin desarrolla
la capacidad de planear
reflexionar sobre las consecuencias de las actividades
autoiniciales. Durante esta etapa, el nio aprende a cooperar con otros nios. Puede
hacer proyectos y participar activamente en juegos e interaccin social. Tambin
imita a modelos de adultos deseables.
23
Segn Erikson (1964), el juego es para el nio lo que son para el adulto el
pensamiento, la planeacin y los proyectos, un equivalente a una prueba en que las
condiciones se simplifican y se exploran los mtodos, de modo que puedan
considerarse los fracasos pasados y probar las expectativas. Durante el juego emerge
una conciencia de papeles convenientes, situaciones cmodas, y estrategias
satisfactorias de afrontamiento. Por ltimo, surge un sentido de autenticidad, lo cual
implica el sentimiento de lo que el nio quiere ser y de lo que el nio puede ser en la
realidad.
Adquisicin de un sentido de laboriosidad versus inferioridad. Para Sollod, y
otros (ob. cit.), establecen que en la primera etapa de la confianza bsica de la teora
de Erikson, la personalidad se enfoca alrededor de la conviccin de soy o que
recibo. Durante la crisis de la segunda etapa que implica autonoma, la personalidad
se centra en la ciencia de que soy lo que quiero, en la tercera etapa, cuando el
sentido de iniciativa alcanza proporciones crticas, el ncleo de la personalidad es
soy lo que puedo imaginar que ser y en la cuarta crisis psicosocial de laboriosidad
frente a inferioridad, el tema central para el desarrollo de la personalidad se convierte
en soy lo que aprendo.
De manera que, en la escuela se espera que el nio concentre su atencin en
materias que suelen ser impersonales y abstractas y al menos mientras esta en clase,
que domine la imaginacin al servicio del aprendizaje productivo. En esta etapa, el
nio descubre que cada vez es ms importante la manera en que l es valorado en la
escuela.
Lo que quiere decir que, para Erikson (ob. cit.), en condiciones ideales, los nios
se dan cuenta de que completar una tarea que requiere atencin y diligencia
constantes es intrnsecamente recompensante. Aprenden a usar herramientas de la
cultura y se familiarizan con la tecnologa actual. Aqu el peligro principal es que
algunos nios pierdan las esperanzas en el xito. Pueden desarrollar un sentido de
inadecuacin e inferioridad e incluso pueden perder algunos de los logros de las crisis
24
anteriores del Yo. Estos nios pueden no ser capaces de identificarse con modelos
adultos productivos.
Adquisicin de un sentido de identidad versus confusin de rol. Para el momento
en que termina la niez, el Yo del nio idealmente ha asimilado un sentido maduro
de laboriosidad. Al alcanzar este punto en el desarrollo, el adolescente ha construido
un sentido de su propia identidad. Este sentido de continuidad es la base para la
identidad del Yo. En este momento, las crisis anteriores del desarrollo son repetidas
y vuelve a cuestionarse el sentido de identidad de la persona.
Del mismo modo, Erikson (ob. cit.), en una perspectiva apropiada, la moratoria
psicosocial de la adolescencia (y en algunas ocasiones de la adultez temprana),
permite que una persona joven explore una diversidad de oportunidades sin la
necesidad de un compromiso inmediato. Para el adolescente que no ha logrado
integrar todas las soluciones de las crisis previas, la moratoria que permite la sociedad
a su juventud para la eleccin del papel final se extiende a una era paralizante e
interminable de confusin.
Por lo tanto, el sentido de identidad significa que los adolescentes en esta etapa
sean ellos mismos y alberguen afinidad por la comunidad que los rodea, tanto por su
historia como por su futuro. Pero este sentido positivo de la identidad implica por
fuerza un aspecto negativo para el sentido del s mismo. En consecuencia, cada
adolescente alberga una identidad negativa.
Por lo tanto, Erikson (1959), establece que la solucin sana de la crisis de
identidad permite a los adolescentes descartar su identidad negativa. Sin embargo,
para el adolescente que no desarrolla una identidad positiva del Yo se expresa en
una hostilidad desdeosa y presuntuosa hacia los roles que la familia o la comunidad
inmediata sugieren como apropiados y deseables. Cualquier parte o aspecto del rol
requerido, o todas las partes, sean de masculinidad o femineidad, nacionalidad o
pertenencia de clase, pueden convertirse en el blanco principal del desdn de la
persona joven.
25
No cabe duda que, las elecciones de identidad negativa pueden distinguirse con
ms facilidad en los adolescentes alterados o perturbados. De manera deliberada, esos
jvenes eligen convertirse en todo lo que sus padres y maestros han sealado
expresamente como indeseable. Una identidad negativa es, por consiguiente, una
identidad basada en todas esas identificaciones y roles que las etapas crticas del
desarrollo les fueron presentadas a los individuos como las ms indeseables o
peligrosas, pero tambin como las ms reales.
Adquisicin de un sentido de intimidad versus aislamiento. Con la entrada de la
adultez temprana, la persona se muestra dispuesta a arriesgar su recin establecida
identidad fusionndola con las identidades de otros. Segn Erickson (1950),
menciona que el individuo en esta etapa: est listo para la intimidad, es decir, la
capacidad de comprometerse con afiliaciones y sociedades concretas para desarrollar
la fortaleza tica para acatar esos compromisos, aunque puedan requerir sacrificios y
acuerdos importantes (p. 263).
Cabe destacar que, en este periodo el peligro es que los jvenes adultos quiz no
estn listos para las exigencias de la intimidad. Pueden no estar dispuestos a prestarse
a compartir intimidad con otro y por consiguiente, se retiran al aislamiento personal.
En opinin de Erikson, la sexualidad genital saludable que simboliza esta etapa se
caracteriza por: la mutualidad del orgasmo, con una pareja amada, del sexo opuesto,
con quien el individuo es capaz y est dispuesto a compartir una confianza mutua,
con quien el individuo es capaz y est dispuesto a regular los ciclos de trabajo,
procreacin y recreacin y para asegurar tambin a los hijos de todas las etapas de un
desarrollo satisfactorio.
Por aadidura, Sollod, y otros (ob. cit.), mencionan que algunos aspectos de esta
parte de la teora de Erikson ahora parecen muy anticuados e incluso sesgados. Puede
considerarse que sus especificaciones acerca de la sexualidad genital saludable
excluyen injustamente a las parejas del mismo sexo y a las parejas que no se
involucran en la crianza infantil. La afirmacin de Erikson de que la mutualidad del
26
orgasmo es una indicacin necesaria de la intimidad genuina carece de evidencia

emprica.
Adquisicin de un sentido de generatividad versus absorcin en s mismo
(estancamiento). Segn Erickson (ob. cit.), establece que los adultos maduros
necesitan sentir algn inters por la siguiente generacin. Como los hijos son el
producto de la fusin intima de las identidades corporales y personales de los padres,
cada uno tiene una inversin libidinal en sus hijos. Ser padres no asegura por s
mismo la adquisicin de un sentido de generatividad. Lo que se necesita es la
capacidad para ampliarse, literalmente para darse al futuro. Erikson eligi el trmino
generatividad para indicar la capacidad de trascender al inters inmediato relacionado
con la persona en favor de las generaciones por venir.
Es justo decir que, el principal peligro de esta etapa radica en la incapacidad de
algunos adultos, por lo dems maduros, para encontrar valor a brindar orientacin y
ayuda a la siguiente generacin. Una sensacin de absorcin en si mimo
(Estancamiento) o aburrimiento caracteriza entonces su acercamiento a una variedad
de tareas de la vida, que se considera insatisfactoria y carente de actividades
importantes. Existe el sentimiento de que los logros e incluso las intimidades
interpersonales no tienen relevancia para el sentido de identidad.
Adquisicin de integridad del Yo versus desesperanza. El punto culminante del
ciclo de la vida se alcanza cuando los cimientos de la confianza infantil han hecho
posible su contraparte adulta: la integridad del Yo. Los adulos que han sido
cuidados y que han cuidado de otros, ahora pueden cuidar de s mismos.
En este orden de ideas, Sollod, y otros (ob. cit.), acotan que aquellos adultos en los
cuales ha florecido por completo la etapa de la adquisicin e integridad del Yo se
dan cuenta de que su vida individual no es sino un ciclo de vida en el devenir de la
historia. El peligro es que el Yo no haya logrado integrar las soluciones de las crisis
de las siete etapas previas. El temor a la muerte que surge significa que el individuo
no puede aceptar que su ciclo de vida es el ltimo y que es el nico significado que
27
incorpora la vida. La desesperanza surge del sentimiento de que todo lo que ha hecho
ha sido en vano.
Para finalizar, la desesperanza es la protesta de la persona que no est todava
satisfecha con una vida que considera que nunca fue satisfactoria. La desesperanza
indica, por paradjico que pueda ser, la falta de disposicin a terminar una vida que
no ha logrado obtener realizacin y que culmina como la suma de miles de pequeas
amarguras.
La Pirmide de Autorrealizacin de Abraham Maslow

Abraham Maslow y Carl Rogers fueron pioneros de la aproximacin humanista de
la psicologa para entender la personalidad, una alternativa importante tanto para el
psicoanlisis como para el conductismo. Partiendo de su investigacin con primates y
humanos y de su profundo y amplio conocimiento sobre la personalidad y las teoras
motivacionales, Maslow desarroll los siguientes aspectos principales:
Primeramente, la personalidad sana no es simplemente la ausencia de patologa.
Se compone de muchas cualidades positivas y puede ser objeto de estudio en si
misma. Su teora de a jerarqua de necesidades indicaba que la conducta no esta
motivada en su totalidad por pulsiones con base fisiolgica hacia el hambre o sexo.
Una vez satisfechas estas necesidades bsicas, surgen otras como las de seguridad,
pertenencia o autoestima. Al final pueden desarrollarse lo que Maslow llam
metanecesidades. Estas conducen a la persona en la bsqueda de la belleza, el
conocimiento, la justicia y la verdad.
Cabe sealar que, la autorrealizacin es el desarrollo competo de los potenciales
positivos de la persona. Las experiencias cumbre son estados alterados de conciencia
en los que una persona saca el mximo provecho de significado de su vida o
existencia con frecuencia son experiencias confirmatorias significativas o momentos
cruciales en la historia de vida de una persona.
28
En este orden de ideas, para Sollod, y otros (ob. cit.), Abraham Maslow fue el
primer terico que dirigi su atencin hacia aquellas personas extraas que se
encuentran a punto de lograr una personalidad sana o que ya la han logrado. Maslow
refiri pensar en este estado de desarrollo ejemplar de personalidad como
autorregulacin.
Partiendo de ello, Maslow (1970), consider a la personalidad saludable como
aquella que posee suficiente fortaleza personal y creatividad para ser espontnea e
inocente. La inocencia se refiere a la capacidad de la personalidad saludable para
vivir sin pretensiones, sino dedicada desinteresadamente a una meta creativa. Las
personas creativas, inocentes y saludables son capaces de dedicarse totalmente a
cualquier tarea. Son capaces de librarse a s mismas de distracciones, temores e
influencias mezquinas impuestos por otras personas, ya que se encuentran en el
proceso de convertirse completamente en ellas mismas, ser ms reales, autnticas y
menos influidas por una necesidad de calmar a los dems.
Segn Maslow (1971), una personalidad saludable significa:
...quitarse las mscaras, eliminar nuestro deseo de influir, de
impresionar de complacer, de ser adorable, de ganarnos la admiracin.
Podra decirse que: si no tenemos pblico para jugar un papel,
dejamos de ser actores. Sin la necesidad de presentar, podemos
dedicarnos a nosotros mismos, olvidndonos del problema. (p. 285).
A partir de sus observaciones entrevistas e investigacin, desarroll una imagen de
la personalidad autorrealizada. Las cuales se caracterizan por:
Centrado en la realidad y centrado en el problema. El individuo posee una
percepcin de la realidad ms eficiente y precisa posee una capacidad poco comn
para identificar las imitaciones, lo falso y lo deshonesto; se enfoca en problemas
externos a s mismo; invierte energa en las causas.
Aceptacin de s mismo y de los dems; espontaneidad y sencillez. Las personas
autorrealizadas aceptan su propia naturaleza con un estilo estoico; acepta lo que no
29
puede cambiarse: es espontneo y siempre natural; prefiere la sencillez a la

ostentacin y lo artificial en s mismo y en los dems. Es convencional
superficialmente para evitar daar a los dems.
Necesidad de privacidad; independencia de la cultura y de medio; resistencia a
enculturacin. Se basa en su propio juicio, confa en si mismo. Resiste la presin de
los dems y de normas sociales. Es capaz de atravesar los problemas con tranquilidad.
Resiste la identificacin con estereotipos culturales. Tiene valores autnomos
cuidadosamente considerados.
Originalidad en la apreciacin; creatividad. Mantiene la constancia entre el
temor y la sorpresa. Posee una capacidad para maravillarse y disfrutar las cosas
buenas de la vida en cuanto a la comida, el sexo, los deportes, los viajes, entre otros.
Puede ver un acontecimiento que se repite continuamente como si fuera la primera
vez que ocurre. Es creativo en las tareas cotidianas de la vida. Es ingenioso y origina
como un nio.
Sentido del humor no hostil; democrtico; compaerismo; relaciones personales
intimas. No disfruta las bromas a expensas de otros, prefiere un humor filosfico que
inyecte algo gracioso a la condicin humana. Disfruta la compaa de toda la gente
independientemente de sus orgenes sociales o raciales. Posee un inters social y un
fuerte inters en e bienestar de los dems posee pocas amistades intensas e intimas.
Experiencia cumbre (Msticas); discriminacin entre medios y fines. Ha
experimentado estados msticos caracterizados por sentimientos ilimitados de
apertura de horizontes y de podero e indefensin simultneamente. Constantemente
posee una prdida del sentido del tiempo. Expresa un acentuado sentido tico, pero no
de forma convencional. Discrimina entre medios y fines morales, de manera diferente
al promedio de las personas. Considera que los medios pueden ser fines.
Imperfecciones, crueldad inesperada; distraccin ocasional; culpa y ansiedad
no neurtica. Considera que no existen las personas perfectas. Los individuos
30
autorrealizados pueden mostrar indiferencia cuando se les incita a traicionar a alguien.

La excesiva bondad les genera problemas al permitir que otros se le impongan.
Poseen un escaso inters en la charla o en los grupos sociales. Posee ansiedad y culpa
presentes, pero de fuentes reales, no neurticas. En ocasiones los asuntos filosficos
provocan perdida de sentido del humor.
Ahora bien, Maslow (ob. cit.), propuso una jerarqua de necesidades. Las
necedades ms bajas en la escala son ms influyentes que las que se encuentran por
arriba de ellas. Tal influencia indica que las necesidades as altas no pueden surgir
como una fuerza motivacional completa hasta que las ms bajas hayan sido
potencialmente satisfechas. As, las necesidades bsicas o, como las denomina
Maslow, necesidades de carencia, moldean la conducta del individuo antes que las
necesidades superiores y continan teniendo efecto hasta que se satisfacen totalmente.
Las categoras de necesidades de carencia segn Sollod, y otros (ob. cit.), son:
Necesidades fisiolgicas. Son dficits como el hambre la sed, la fatiga, entre otros.
Necesidades de seguridad. Se centran en la evitacin de la pena y la ansiedad.
Parten de un deseo de seguridad.
Necesidades de pertenencia y amor. Se basan en el afecto, la intimidad, las races
en la familia y en el grupo de pares.
Necesidades de estima. Se centra en el respeto por si mismo, la adecuacin y
maestra.
Necesidades de autorrealizacin. Se basa en ser totalmente lo que las personas
pueden ser las necesidades de saber (bsqueda de la verdad) y las necesidades
estticas (bsqueda de la belleza).
Por consiguiente, en algunos textos la jerarqua de necesidades de Maslow se
ilustra con una pirmide con las necesidades fisiolgicas localizadas en la base y las
necesidades de autorrealizacin en la punta. Esta representacin sugiere que una
31
persona debe tener gratificacin total de una necesidad baja antes de que surjan las
necesidades superiores y sus efectos sobre la conducta. Sin embargo sta es una
representacin incorrecta de lo que Maslow escribi en su obra principal, Motivation
and Personality.
Es necesario resaltar que, Maslow (ob. Cit.) menciona:
Una vez satisfecha una necesidad surge otra (superior) y sta domina
el organismo en lugar de la necesidad fisiolgica. Y cuando sta se
satisface, de nuevo surge una nueva necesidad (ms alta), y as
sucesivamente. Eso es lo que queremos decir con una jerarqua de
preponderancia relativa. (p. 290).
As, el concepto de jerarqua de necesidades es aquel que incluye cinco grandes
grupos de necesidades bsicas o de supervivencia, las cuales interactan entre s para
impulsar la motivacin a seleccionar tipos especficos de reforzamiento de mundo
externo.
Necesidad de Estima
Abraham Maslow (ob. cit.), en su jerarqua de las necesidades humanas, describe
la necesidad de estima en dos aspectos, el primero es el aprecio que un individuo se
tiene a si mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, entre otros.), y el
respeto y estimacin que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin,
entre otros).
De esta manera, las necesidades de estima incluyen la preocupacin de la persona
por alcanzar la maestra, la competencia, y el estatus, asociada a la constitucin
psicolgica de las personas. Las necesidades de estima son generalmente
desarrolladas por las personas que poseen una situacin econmica cmoda, por lo
que han podido satisfacer plenamente sus necesidades inferiores. En cuanto a las
necesidades de estimacin del otro, estas se alcanzan primero que las de estimacin
propia, pues generalmente la estimacin propia depende de la influencia del medio.
32
Con esto en mente, Maslow (ob. cit.), menciona que la satisfaccin de la necesidad
de estima conduce a sentimientos de autoconfianza, vala, fuerza, capacidad y
suficiencia, de ser til y necesario en el mundo en el mismo individuo que la satisface,
a su vez que define directamente dos tipos de estima:
Estima llamada alta. La caracteriza el respeto que un individuo se tiene consigo
mismo, el nivel de competencia consigo mismo y con los otros, el nivel de confianza
en s mismo, los diversos logros obtenidos, el nivel de independencia de la persona y
la cantidad de libertad que poseen.
Estima llamada baja. Se caracteriza directamente por el reconocimiento que los
dems manifiestan hacia el individuo, el nivel de atencin que los otros tienen sobre
un individuo, el respeto que otros poseen hacia el individuo, y el estatus impuesto por
parte de los dems. La opinin de otros motiva esta estima.
Es necesario resaltar que, para Parada (2012), la satisfaccin de la necesidad de
estima radica en una mezcla entre el reconocimiento que un individuo tiene por s
mismo y el reconocimiento que otros tienen hacia l. La estima no se centra
nicamente en alguno de los dos factores, donde es necesario recibir reconocimiento
de los dems, de lo contrario se frustra los esfuerzos de esta ndole generar
sentimientos de prestigio de confianza en s mismo, proyectndose al medio en que
interacta.
Aprendizaje Vicario de Albert Bandura

La propuesta de Bandura fue denominada la teora cognitivo-social, la cual
considera que las personas actan sobre el ambiente y a la vez son influidas por la
forma en que lo entienden. Son proactivas e independientes. Los procesos cognitivos
y la reflexin sobre ellos mismos son cruciales para la conducta humana.
33
Si bien es cierto, el aprendizaje humano complejo ocurre con la ayuda del

reforzamiento y la asociacin, pero no solo de esas maneras. Tambin aprenden a
imitar otros o cuando observan modelar una conducta. Las personas prestan atencin
a los detalles de sus acciones, pero tambin observan las consecuencias de dichas
acciones y pueden aprender los principios que las guan.
De manera que, Miller y Dollard en 1941, introdujeron el concepto de aprendizaje
por imitacin. Bandura entendi la trascendencia de dicho concepto y el avance de
implicaba sobre un modelo de condicionamiento. Es por ello que desarrollo y
perfecciono el concepto de modelamiento, ms all del aprendizaje por imitacin o la
mimesis.
As es como, Sollod, y otros (ob. cit.), mencionan que en el modelamiento de
Bandura el aprendiz debe primeramente prestar atencin al modelo, luego recordar lo
que vio y extraer los elementos esenciales, posteriormente reproducir de manera
simblica lo que aprendi y finalmente estar motivado para realizar la actividad. La
investigacin de Bandura demostr que es posible una amplia variedad de aprendizaje
a travs del modelamiento y aprendizaje por observacin. El aprendizaje por
observacin facilita la adquisicin de respuestas nuevas, lo cual permite al aprendiz
ampliar su repertorio conductual.
Por consiguiente, Bandura estableci que la conducta compleja poda ser adquirida
al observar la conducta de otros y sus consecuencias. Observar a otra persona que es
reforzada puede influir en la conducta del observador. Esto lo denomino
reforzamiento vicario, al hecho de ser influido por ese reforzamiento que no forma
parte de la experiencia directa propia. El reforzador funciona como una fuente de
informacin para la persona acerca de su ambiente y de los requisitos para la
conducta exitosa.
Sin embargo, Bandura (1969), resalta que no descarta la importancia del
reforzamiento directo como un poderoso determinante del aprendizaje. Ms buen su
teora cognitiva social requera que la visin tradicional del reforzamiento se ampliara
34
para incluir el reforzamiento vicario, en el cual no se proporciona en realidad ningn

reforzamiento al aprendiz.
A su vez, que propuso la existencia de un conjunto de procesos cognitivos y
emocionales que regulan y son regulados por las contribuciones del ambiente. El
esquema del si mismo, como Bandura (1986), refiere llamar a estos procesos internos
interdependientes del ambiente social y fsico de la persona. Llama a su perspectiva
interactiva compleja determinismo reciproco tridico, el cual es la clave para el
acertijo del estudio cientfico de los eventos personales.
Ahora bien, la conducta humana es regulada de una manera determinada
recprocamente. Para Sollod, y otros (ob. cit.), Bandura se imaginaba al determinismo
reciproco como una triada interactiva. Los tres elementos que interactan son: (P) la
conciencia y el pensamiento de la persona, (C) la conducta actual de la persona y (A)
el ambiente que le rodea. En esta triada, cada uno de esos tres factores pueden influir
y a su vez ser influidos por los otros dos. Este proceso puede continuar.
Queda definido que, conforme la conducta de la persona influye en su ambiente, el
ambiente influye a su vez en la conducta, y la conciencia y el pensamiento de la
persona acerca de esas interdependencias influye en la conducta, en el ambiente y en
el
cambio de expectativas.
Existen tres
clases
principales
de
procesos
autorregulatorios en el esquema del si mismo, donde el comn denominador que los

conecta y subyace a esos es el tema de las habilidades, dominio o autoeficacia.
Por otra parte, la primera clase de procesos autorregulatorios implican la autoobservacin de la calidad conductual. Se aplican conceptos como originalidad,
autenticidad y tica como estndares evaluativos a la propia conducta. El segundo
conjunto de procesos autorregulatorios que componen al esquema de si mismo son
los juicios de excelencia y bondad de la propia conducta en relacin con el
comportamiento de otros y a los desempeos propios en el pasado.
35
Entre esos juicios, se incluye el estilo individual de atribuirse a su mismo la

responsabilidad de la accin o atribuirla a causas externas. Atribuirse a si mismo la
culpa por un fracaso tiene efectos notablemente diferentes de aquellos en que la culpa
se atribuye a causas externas.
Es por ello que, los ltimos procesos del esquema del si mismo son los llamados
procesos de reaccin al si mismo aunque son denominados autorrecompensa o
autocastigo. En el anlisis de Bandura (ob. cit.), la experiencia de autoeficacia o
competencia personal tiene cuatro fuentes:
Las ejecuciones de logros o conquistas del desempeo. Son los reguladores mas
poderosos de la autoeficacia. Los esfuerzos de una persona tienen xito o fracasan y
el resultado es instructivo para la planificacin de los esfuerzos futuros.
El aprendizaje vicario. El aprendizaje vicario se deriva de observar que los
esfuerzos de otros triunfan o fracasan dichas observaciones proporcionan al individuo
una base de comparacin para calcular la habilidad personal en situaciones similares.
La persuasin verbal. Es el regulador menos poderosos de autoeficacia porque el
hecho de que aun individuo le digan que puede o no puede denominar una
determinada tarea esta muy lejos de verdadero desempeo y no involucra con tanta
fuerza la conviccin de la persona.
El estado fisiolgico o nivel de activacin emocional. Es el grado de aprensin y
ansiedad que experimenta un individuo en una situacin que pone a prueba su
habilidad. Si una persona se concentra en sentimientos de temor o ansiedad, puede
dar lugar al fracaso que teme. Por otro lado, los grados moderaos de activacin
pueden mejorar el desempeo. Bandura (ob. cit.), seala adems, que las personas
tienen conciencia y tratan de determinar no solo sus niveles de ansiedad, sino tambin
sus niveles de fatiga fsica y dolor.
Del mismo modo, tambin pens en la manera en que un individuo podra integrar
los cuatro componentes de la autoeficacia: la ejecucin de logros, aprendizaje vicario,
36
persuasin verbal y activacin fisiolgica. Cada una de esas cuatro fuentes puede
tener un valor informativo distinto para diferentes personas, quienes sopesaran de
manera diferente, los diversos componentes.
En este orden de ideas, Sollod, y otros (ob. cit.), acotan que:
Una persona puede dar ms peso a la experiencia de activacin
emocional de los xitos y fracasos pasados (qu tan bien o tan mal lo
hicieron sentir esas experiencias); otra puede dar ms peso a los logros
del desempeo pasado y otra ms puede tomar en consideracin las
opiniones de otros. (p. 339).
Dentro de este aspecto, Bandura tambin hace una distincin entre las expectativas
de eficacia y las expectativas de resultado, una diferencia importante para predecir el
esfuerzo y la persistencia. Una expectativa de eficacia es la creencia de un individuo
de que puede lograr un resultado determinado porque posee las habilidades requeridas.
En contraste, una experiencia de resultado es la creencia de una persona de que cierto
curso de accin producir un restado especfico, incluso si no es la persona indicada
para hacerlo con xito.
Para concluir, una de las caractersticas ms importantes de la teora cognitivosocial de Bandura es que aplica los conceptos psicolgicos a la comprensin de
muchos fenmenos complejos que son importantes en la vida personal del individuo.
En su desarrollo del concepto de autoeficacia, Bandura se acerca a cuestiones que
tienen que ver con el logro, el esfuerzo, establecimiento de metas y xito y fracaso en
la vida diaria.
Autoestima
Antes de comenzar, Belletti (2011), aclara que no existe un concepto nico de
Autoestima, pero se puede definir desde diferentes corrientes psicolgicas.
Globalmente la autoestima se define como ese conjunto de percepciones evaluativas
que cada individuo se hace a s mismo.
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De lo anterior, Branden (1995), menciona que la autoestima surge de la

confianza individual en la capacidad de pensar, como tambin de la capacidad en que
las personas enfrentan a los desafos bsicos de la vida. En un segundo aspecto,
Branden propone que la autoestima se basa en la confianza que cada persona tiene
para triunfar y ser felices, aunado al sentimiento de ser respetable en la sociedad, ser
digno y de afirmar espontneamente las necesidades y carencias que cada individuo
posee en funcin al esfuerzo personal. Para Branden (ob. cit.), la autoestima
verdadera, a diferencia de la ilusin de autoestima, se logra como parte de un
aprendizaje que integra los siguientes factores:
La autocrtica. Como un proceso que incluye el reconocimiento de los errores, la
aceptacin de los mismos, el perdn y la superacin. As como reconocer virtudes
que generan satisfaccin y sentido de utilidad, siendo o no reconocido por otros. El
propio reconocimiento de virtudes es lo esencial en este aspecto.
La responsabilidad. Incluye la aceptacin individual y la toma de la
responsabilidad de aquellas decisiones tomadas durante toda la vida por el individuo,
haya o no generado consecuencias positivas o negativas para el individuo.
El respeto hacia s mismo y hacia el propio valor como persona. Este aspecto
implica el reconocimiento propio en todas las categoras, ya sea fsico, emocional,
cognitivo y conductual, para el establecimiento de un estima (o amor) hacia s mismo.
El lmite de los propios actos y el de los actos de los dems. Relacionado con el
respeto est la cuestin del principio de que un individuo no dae de ninguna manera
a otro individuo, as como tambin, la posibilidad de impedir el dao hacia s mismo
proveniente de otros sujetos.
La autonoma. Como la bsqueda de espacios para la autorrealizacin y la
independencia, es tan importante como los otros aspectos y se consigue luego de
haber transcurrido y aplicado los aspectos anteriores. Al lograr esto, se posee una
buena autoestima.
38
Asimismo, Branden (ob. Cit.), tambin propone diversas claves o estrategias para
lograr establecer, alcanzar y estimular un buen y elevado autoestima en las persona,
teniendo como base un concepto clave de accin y pensamiento, aunado a un anlisis
del mismo.
El juicio personal. Se basa en el haber y el deber, los aspectos positivos y
negativos, lo ya conseguido y lo que queda por alcanzar. El anlisis debe culminar en
una afirmacin positiva que le de valor a las ganancias sobre las perdidas.
La aceptacin de uno mismo. Se alcanza cuando los individuos se aceptan a
pesar de las limitaciones, los errores y las frustraciones de expectativas no cumplidas.
Las personas estn de acuerdo consigo mismas cuando asumen sus propias aptitudes
y limitaciones.
El aspecto fsico. Comprende la morfologa corporal (peso, estatura, entre otros) y
las caractersticas fisiolgicas (enfermedades fsicas o psicolgicas, congnitas, o
adquiridas). Los sujetos deben en este aspecto integrar lo fsico a la aceptacin de su
propia personalidad.
El patrimonio psicolgico. Involucra la conformacin de un estilo personal
integrado por los pensamientos, la inteligencia, la conciencia, la fuerza de voluntad,
el lenguaje verbal y no verbal, la interpretacin de la vida, entre otros. La
personalidad debe ser percibida como positiva en su totalidad.
El entorno socio-cultural. Es el mbito en donde se desarrollan los recursos para
la comunicacin interpersonal y lo que de ella se deriva. Tener relaciones sociales
saludables es indicativo de una autoestima buena en los seres humanos.
El trabajo. Es importante la identificacin con el trabajo que se realiza y que se
realice con compromiso, estima y dedicacin. El trabajo debe ser fuente de
satisfaccin personal, tanto por el trabajo en s o por las ventajas que el trabajo
proporciona.
39
Evitar la envidia o compararse con los dems. Compararse con los dems es
cotejar superficies, no profundidades y si la interpretacin de la vida del otro agrada
entonces se debe transformar en referente a emular. Tener un proyecto de vida propio
y satisfactorio realza la confianza.
Desarrollar la empata, el ponerse en el lugar del otro. Es importante la mirada
comprensiva, indulgente y tolerante hacia la propia persona y hacia los dems. Un
signo de madurez es la capacidad para saber perdonarse y perdonar a otras personas.
Hacer algo positivo por los dems. El acto de entrega hacia los dems, de dar algo
por propia voluntad que el otro necesita, es motivo de cierta armona interior segn
Branden. La entrega hacia los dems, mezcla de generosidad y de satisfaccin
personal, es otro indicador de buena autoestima cuando no implica un auto sacrificio
o anulacin personal.
Una vez definido la autoestima, las caractersticas de la autoestima y las claves
que caracterizan una autoestima alta; es necesario definir ahora las caractersticas que
conforman un patrn conductual motivado por un autoestima bajo en una persona.
Branden (ob. Cit.), propone seis claves para reconocer una autoestima baja en los
seres humanos, los cuales son:
Tendencia a la generalizacin. Se toma la excepcin por regla, emplendose
trminos categricos a la hora de valorar lo que les sucede a las personas en sentido
negativo de s mismas. Pensamientos ocurrentes en la tendencia a la generalizacin
son el a m siempre me sale todo mal y Nunca tengo suerte con.
Pensamiento dicotmico o absolutista. Binomio extremo de ideas absolutamente
irreconciliables. Es clasificar eventos, pensamientos, sentimientos o caractersticas
propias en categoras absolutistas como si, no, bueno y malo.
Filtrado negativo. Se da cuando los pensamientos de la persona giran en torno a
un acontecimiento negativo sin prestarle atencin a las situaciones positivas y
40
favorables de su vida. Su pensamiento se centra en las situaciones aversivas del

acontecimiento.
Autoacusaciones. Consiste en la tendencia de la persona a culpabilizarse por
cuestiones en las que no es clara su responsabilidad o directamente no tiene
responsabilidad alguna. El individuo se responsabiliza por eventos aversivos de los
cuales no posee participacin alguna de ello.
Personalizacin. Se trata de interpretar cualquier queja o comentario como una
alusin personal. En este aspecto, el individuo toma para si mismo cualquier
acontecimiento y manifiesta sentimientos de culpa y rechazo social e individual.
Reaccin emocional y poco racional. El argumento que desencadena una
emocin o un sentimiento de signo negativo es errtico, ilgico y las personas tienden
a extraer conclusiones juzgantes de si mismas que la perjudican.
Ahora bien, Camacho (2014), establece que el desarrollo de la autoestima es un
proceso continuo y cambiante relacionado con ciertos elementos y juicios que va
construyendo la propia persona. Para ello, se creo una escalera de dichos elementos,
en la cual cada una va siendo base del siguiente hasta que se llega a la formacin de
la autoestima. Se parece en cierta medida a los factores de verdadera autoestima
Branden.
Autoconocimiento. Es el conocimiento propio, supone la madurez de conocer
cualidades y defectos, para que el individuo se apoye en el primero y luche o busque
superar el segundo en cuestiones de acontecimientos de la vida diaria.
Autoconcepto. Es el conjunto de ideas, conceptos, definiciones o creencias que la
persona tiene acerca del mismo, ya sea a nivel emocional, cognitivo, fsico y su rol
social, que pueden llegar a limitarlos ante ciertas situaciones en la vida.
41
Autoevaluacin. Es la capacidad interna que cada persona posee de evaluar la

forma o la manera de ser y de actuar del individuo, como buenas, si es que son
satisfactorias, interesantes y enriquecedoras o como malas si no lo son.
Autoaceptacin. Es el resultado del juicio propio sobre si mismo. Es admitir y
reconocer lo que el individuo es o no es, as como la posibilidad de ser cada da mejor
en un aspecto determinado o global. El individuo busca reafirmar de una manera
positiva sus rasgos de personalidad.
Autorespeto. Es entender, comprender, asimilar y satisfacer las propias
necesidades junto a los valores, as como expresar, manifestar en sus diferentes
maneras y manejar las emociones y sentimientos que los individuos poseen.
Autoestima. La valoracin que el individuo tiene sobre lo que se piensa de ellos
mismos, los sentimientos que poseen hacia los dems y hacia ellos y la forma en
cmo acta conjuntamente en sintona con los otros aspectos.
En otro orden de ideas, Ross (2007), escribi un libro llamado el mapa de la
autoestima, donde defina nuevos aspectos de la mismas que son importantes
considerar, siendo desde entonces muy utilizada en los trabajos que abordan el tema
de la autoestima. La clasificacin parte de dos conceptos que son centrales en la
concepcin de la Autoestima de Martn Ross, los cuales son las hazaas y las antihazaas.
De esta manera, Ross (ob. Cit.), defini a las hazaas como aquellas posesiones,
circunstancias, mritos, virtudes que le dan la oportunidad a la persona de sentirse
orgullosa de s misma, y que le proporcionan prestigio social. La manera de detectar
una hazaa en la vida cotidiana es ver si provoca orgullo o deseo de hacer alarde, o de
presumir.
Al contrario, las anti-hazaas, son aquellas otras situaciones que provocan que el
individuo se avergence, se auto-desprecie, se sienta menos valioso, y que le quitan
tambin su prestigio social. Aquellas derrotas, situaciones, circunstancias, defectos,
42
que a una persona le provocan deshonra, le disminuyen el ego, y le merman el respeto

de sus pares y su honor social, son anti-hazaas.
Es por ello que, Ross (ob. Cit.), define a los mapas mentales como aquella que
seala cuales son las hazaas y cules son las anti-hazaas de una persona, y sobre
todas las cosas, donde la persona est ubicada dentro de la misma. Sin perjuicio de
ello, la clasificacin de estos tres estados de la Autoestima (segn las hazaas y las
anti-hazaas), es tal vez lo que ms repercusin ha tenido en los crculos del
Coaching (estrategias de la gerencia para impulsar a las personas a dar lo mejor de si
mismas) y del crecimiento personal.
Ahora bien, Coopersmith (ob. cit.), afirma que el trmino autoevaluacin hace
referencia al proceso en el cual el individuo examina su rendimiento, capacidades y
atributos de acuerdo a los patrones personales y los valores, aunado a una constante
toma de decisiones con respecto a su propia vala. Concluy que existen cuatro
factores principales que contribuyen al desarrollo de la autoestima.
De lo referenciado anteriormente, los cuatro factores principales de dividen en el
grado de trato respetuoso de aceptacin e inters que el individuo recibe de las
personas significativas de su vida; la historia del xito, el estatus y la posicin que el
individuo tiene el mundo; los valores y las aspiraciones por los cuales stas ltimas
pueden ser modificadas e interpretadas; y la manera singular y personal de responder
a los factores que disminuyen la autoestima, ya sea que el individuo minimice,
distorsione o suprima las percepciones de las fallas propias y la de los dems. As
mismo, afirm que las personas desarrollan los conceptos sobre si mismas de acuerdo
a otras cuatro bases:
Significado. Es la forma en que consideran que son amados por las personas
importantes en sus vidas y el grado de aprobacin que reciben de ellas.
Competencia. De utilidad para llevar a cabo las tareas que consideran importantes.
Virtud. Su adhesin a las nomas de tica y moral.
43
Poder. Se determina por el grado en que los individuos influyen en sus propias
vidas y en las de otros.
Autoestima segn Coopersmith

Coopersmith (ob. cit), plantea que la autoestima no es esttica, fluye, puede
disminuir, aumentar o mantenerse, por lo tanto, las personas experimentan las mismas
situaciones de manera desigual, teniendo expectativas sobre el futuro, reacciones
afectivas y autoconceptos diferentes. En este sentido, caracterizan a las personas con
un alta, baja y media autoestima.
Alta autoestima. La pose la gente expresiva, asertiva, con xito laboral y social,
confan en sus propias percepciones y esperan que sus a sus esfuerzos sobrevenga
xito, consideran que el trabajo que realizan es de alta calidad y tienen grandes
expectativas en trabajos futuros, son creativos y presentan gran respeto y orgullo
hacia s mismos, se mueven hacia las metas realistas.
Media autoestima. Se caracterizan por ser personas optimistas, expresivas, tienen
a depender de la aceptacin social, presentan un nmero de afirmaciones positivas,
pero ms moderados en sus expectativas y competencias que a los de alta estima.
Baja autoestima. Son personas desanimadas, deprimidas, aisladas, sin atractivo,
incapaces de expresarse y defenderse, dbiles para vencer sus deficiencias, tienen
miedo de provocar el enfado de los dems, asumen una actitud hacia s mismos,
carecen de los recursos internos que les permitan tolerar situaciones y ansiedades.
As mismo, plantea que la autoestima representa cuatro reas dimensionales que
caracterizan su amplitud y radio de accin, siendo dichas reas las siguientes:
Autoestima en el rea personal. Consiste en la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a si mismo en relacin con su imagen corporal y
44
cualidades personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y

dignidad e implicando un juicio personal expresado en actitud desde s mismo.
Autoestima en el rea acadmica. Es la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con su desempeo en el
mbito escolar considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad;
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Autoestima en el rea familiar. Consiste en la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a si mismo en relacin con sus interacciones
con los miembros del grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y
dignidad implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia si mismo.
Autoestima en el rea social. Consiste en la evaluacin que el individuo hace y
habitualmente mantiene con respecto a s mismo en relacin con sus interacciones
sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad,
implicando un juicio personal expresado en actitudes hacia s mismo.
Adolescencia y Adolescente
La adolescencia segn Hargreaves (2011), es la transicin de la infancia a la edad
adulta, que se inicia con la pubertad. Se trata de un perodo de desarrollo ms rpido
que ninguna otra fase de la vida, a excepcin de la infancia. El desarrollo adolescente
no es singular ni sencillo, y los aspectos del crecimiento durante la adolescencia raras
veces se producen al unsono, ya sea entre individuos o entre jvenes de la misma
edad.
En este perodo de sus vidas, los adolescentes ya no se definen como nios o nias,
pero tampoco adultos. Por primera vez, suceden una serie de hechos notables.
Descubren que sus cuerpos cambian, que empiezan a utilizar capacidades mentales
ms avanzadas y se hacen conscientes de sus relaciones con los dems.
45
Dentro de este marco, Hargreaves (ob. cit.), caracteriza la adolescencia como:

es un perodo de enormes cambios fsicos, caracterizado por
aumentos en el tamao y peso del cuerpo, la maduracin de las
caractersticas sexuales primarias y secundarias y un aumento en la
actividad mental formal. Los adolescentes son muy conscientes de los
cambios que van experimentando y tienen que adaptarse
psicolgicamente a ellos, tanto a los que tienen lugar en s mismos,
como a las variaciones de desarrollo que se producen en el grupo de
adolescentes del que forman parte. (p. 1).
Si bien es cierto, la principal preocupacin de los adolescentes se centra en el
seguimiento o la bsqueda del acoplo de estereotipos fsicos en si mismo. La
comparacin con sus compaeros es constante, y no siempre el individuo madura a la
par de los otros. Los cambios en la escuela traen consigo otras alteraciones en el
grupo de compaeros, lo que hace an ms complejas las comparaciones sociales.
Por otra parte, Toro (2015), menciona que los cambios que viven los adolescentes
hacen que en muchos casos sea un periodo difcil tanto para ellos como para sus
familias. Est claro que no todas las adolescencias son iguales pero hay algunos
cambios fsicos y psicolgicos que provocan reacciones muy similares en la mayora
de los adolescentes.
Cambios fsicos. Los principales cambios fsicos de la adolescencia son, por una
parte, cambios en el aparato reproductor, en las mamas de las nias y en los genitales
de los nios; la aparicin de vello corporal y un periodo de crecimiento rpido que
dura entre 3 y 4 aos.
Cambios sexuales. La primera etapa de la adolescencia se conoce tambin como
pubertad. Es en este periodo cuando se produce la diferenciacin entre el organismo
femenino y el masculino. Adems la pubertad se inicia en las nias con la
menstruacin y, por lo tanto, con el comienzo de la posibilidad de reproduccin
sexual.
Cambios psicolgicos. La adolescencia es un periodo en el que se producen
muchos cambios hormonales en el organismo. Esos cambios hormonales son los que
46
provocan la transformacin fsica en el cuerpo de los adolescentes pero tambin sus

alteraciones emocionales. Los adolescentes pasan de la alegra a la melancola con
asombrosa rapidez. Esa es una de las caractersticas ms habituales de la adolescencia.
Asimismo, otro de los cambios fundamentales de la adolescencia es la importancia
que adquieren los amigos. Comenzarn a pasar mucho ms tiempo con ellos y menos
con su familia, pero esa es tambin una forma de irse preparando para el futuro. Los
adolescentes necesitaran durante esa etapa, cada vez ms pertenecer a un grupo de
iguales, desarrollaran un mayor inters y relaciones ms estrechas con los miembros
del sexo opuesto y participaran en una gama de actividades ms variada, que les
ayudarn a establecer un concepto de s mismos y de su identidad personal.
Como se dijo al principio, Hargreaves (ob. cit.), acota que a medida que se
esfuerzan por resolver sus problemas y efectan ajustes psicolgicos a los distintos
cambios que ocurren en sus vidas, los adolescentes se enfrentan inevitablemente a
conflictos e incongruencias que se generan entre las diversas identidades y valores
que se hallan a su disposicin. Las resoluciones negativas de estos conflictos pueden
dejar a los adolescentes con una abrumadora sensacin de alienacin o
distanciamiento con respecto a sus familias, sus amigos y la sociedad en general.
Los adolescentes y la autoestima

Hernndez (ob. cit.), establece que la autoestima del adolescente suele disminuir
por los cambios fsicos que su cuerpo comienza a atravesar. Las preocupaciones
principales de un adolescente se centran en la correspondencia social y la aceptacin
grupal. Tambin influyen los cambios en el que los jvenes ascienden en los estudios
y en algunas ocasiones el traslado de un centro escolar a otro. Hernndez menciona
que existen dos factores importantes que influyen en el autoestima del adolescente, el
cual es el cmo el adolescente es visto y tratado por los dems y cmo el adolescente
se percibe a s mismo.
47
A su vez, caracteriza las conductas que indican en un adolescente una autoestima

alta o baja, las cuales en el primer orden la caracterizan la motivacin que el joven
posea de aprender y de probar nuevas experiencias, el optimismo, el establecimiento
de objetivos y metas, la seguridad y responsabilidad de sus actos, el conocimiento de
las cualidades y defectos, la capacidad de aceptar crticas y ser la principal fuente de
autocrtica en s mismo, la estabilidad emocional, la facilidad para la comunicacin y
la empata.
Cabe sealar que, las conductas indicadoras de baja autoestima en base a
Hernndez (ob. cit.), se caracterizan principalmente por el rechazo a las actividades
de estudio, deportivas o sociales por el temor al fracaso, la falta de compromiso, la
utilizacin constante de mentiras, engaos y culpabilizar a otros, la falta de confianza
en s mismo, timidez excesiva, agresividad, violencia, actitudes desafiantes o
conductas no sociales, la necesidad continua de llamar la atencin y de aprobacin y
finalmente la falta de disciplina.
Desde la perspectiva de, Cortejoso (2012), en las sociedades desarrolladas, los
nios y los adolescentes tienen todas sus necesidades cubiertas, sin embargo, cada
vez existen mayor cantidad de nios y adolescentes con problemas de depresin,
alcohol y drogas, el Bullying o acoso escolar, entre otras consecuencias. Los
problemas de autoestima bajo en los adolescentes generan consecuencias de las
cuales pueden variar entre la agresividad y actitudes violentas, depresin y tristeza,
ideas y tentativas de suicidio, sentimientos de inferioridad e incapacidad, problemas
con el alcohol y las drogas, trastornos de la conducta alimentaria como la anorexia y
la bulimia, el consumismo y compras compulsivas, la timidez extrema y dificultades
para la interaccin social.
Para concluir, Cortejoso (ob. cit.), aclara que durante la adolescencia:
La comunicacin familiar es el mejor arma para evitar estas
influencias txicas; el dedicar tiempo a educar y que este tiempo sea
de calidad, sabiendo poner lmites cuando hay que ponerlos y
reconocer sus logros, felicitndole por ellos, es la forma ms
48
adecuada de procurarle una autoestima correcta. (p. 1).

Es por ello que, la influencia de los padres en el desarrollo de la autoestima de
los adolescentes, es mencionado constantemente por diversos autores, resaltando la
necesidad del adolescente por reafirmar su vala mediante la verbalizacin constante
de los padres, siendo ellos un modelo de apoyo incondicional para la formacin de
una autoestima alta.
Autoestima, Imagen Corporal y Medios de Comunicacin en Los Adolescentes

Los adolescentes, experimentan multitud de cambios y, a medida que va
cambiando su cuerpo, tambin lo hace su autoimagen, as como la imagen idealizada,
que viene estimulada por modas sociales. A muchos les cuesta habituarse a esos
cambios, y mantenerse firmes sobre las influencias externas, y eso acaba
repercutiendo su autoestima. Es como un crculo vicioso, donde a medida que decrece
la autoestima y/o crece un estado depresivo, el cuidado de la imagen corporal se
deteriora, y en la medida que se descuida la imagen corporal decrece la autoestima y
crece los sentimientos de rechazo a s mismos.
Dentro de este marco, para Bernal (2012), la autoestima se refiere a la medida en
que las personas se aceptan y se valoran, acentuando el orgullo que se tienen a s
mismos, cuya importancia radica en el hecho de sentirse bien consigo mismo, el cual
puede influir sobre la forma de actuar. Una persona que tiene alta la autoestima har
amistades con facilidad, controlar mejor su comportamiento y disfrutar ms de la
vida.
Es por ello que, para mucha gente, sobre todo durante la primera etapa de la
adolescencia, la imagen corporal est ntimamente relacionada con la autoestima.
Esto se debe a que, al estar dejando de ser nios para convertirse en adultos, a los
adolescentes les preocupa mucho ms cmo los ven los dems. Y en los adultos se
refleja ms en su imagen corporal como se sienten emocionalmente.
49
As pues, para Bernal (ob. cit), la imagen corporal se refiere a cmo se siente una
persona con su aspecto fsico, y a la vez cmo se siente internamente a nivel
emocional. En el proceso de desarrollo normal, hay multitud de factores como la
pubertad y las imgenes que difunden los medios de comunicacin los cuales pueden
repercutir sobre la imagen corporal de una persona. La vida familiar tambin puede
influir sobre la autoestima. Algunos padres pasan ms tiempo criticando a sus hijos y
el aspecto fsico que tienen, que elogindolos. Esas crticas pueden reducir la
capacidad de una persona para desarrollar una alta autoestima.
Dentro de este orden de ideas, para Zaldvar (2006), la imagen corporal surge:
Primeramente por la influencia interpersonal a travs de los elogios,
crticas y dems valoraciones que realizan las personas significativas
para el sujeto en torno a sus caractersticas fsicas, el ideal de belleza y
la presencia de determinadas expectativas sobre la esttica corporal en
el entorno donde el sujeto vive. En segunda instancia, la valoracin que
el sujeto hace de su propio atractivo fsico, que de alguna manera se
ver reforzada, en un sentido u otro, por el grado de aceptacin o de
rechazo que reciba de los dems, en particular del sexo opuesto y
finalmente la influencia de los medios de comunicacin social, los que
juegan un papel de primer orden por sus posibilidades para imponer
determinadas modas, determinados patrones estticos mediante la
utilizacin de modelos, personajes, etc. que representan el ideal de
belleza que se desea imponer. (p. 1).
Asimismo, en ocasiones el origen de comentarios ofensivos por parte de otros,
reside en los prejuicios raciales y tnicos. A pesar de que estos comentarios suelen
obedecer a la ignorancia de quienes los hacen, a veces pueden repercutir
negativamente sobre la imagen corporal y la autoestima de quien los recibe. Tambin
hay que tener en cuenta que un mismo comentario no afecta a todos, ni lo hace en la
misma medida, esto est en funcin de la estructura cognitiva y la buena salud
emocional.
Por otra parte, La Fundacin Internacional OBelen (2013), menciona que la
imagen corporal es cambiante y sensible a los estados de nimo del adolescente.
Aunque son muy importantes las propias experiencias del adolescente con su entorno
50
(padres, amigos, modelos a seguir, medios de comunicacin), en la publicidad

dirigida a los adolescentes se puede notar cmo se fomenta una imagen corporal en
modelos que estn muy lejos de un cuerpo saludable, al encontrarse entre un 25 y un
30% debajo del peso ideal.
Si bien es cierto, el adolescente est expuesto diariamente, a por lo menos 3000
anuncios de este tipo, recibiendo demasiadas veces un mensaje equivocado sobre la
imagen corporal. Es aqu donde radica la importancia de los padres y educadores para
poder reducir el impacto de los medios de comunicacin y fortalecer la imagen
corporal de los adolescentes al limitar la exposicin a ese tipo de publicidad, al
explicarles como las fotos de los modelos son alteradas y mejoradas, al hablar sobre
los riesgos de salud que producen la delgadez severa y al hablar sobre la importancia
y ventajas de tener un cuerpo saludable.
Tcnica del Espejo de Fernando Bianco Colmenares

Creada por el Doctor Fernando Bianco Colmenares en el ao 1975, tiene sus races
en la tcnica de Body Imagery descrita por Harman y Fithian y en los principios
asertivos descritos por Salter. Segn Bianco (2010), la tcnica del espejo define el
conjunto de procedimientos que permiten visualizar el conocimiento o consideracin
de una persona para reconocerse mejor. Se basa en el modelamiento por medio de la
ejecucin guiada y reforzamiento, con el objetivo de aprender, aumentar y mantener
la autoestima, a su vez de ejercitar los principios de la comunicacin asertiva.
Originalmente, est la tcnica del espejo se cre para un manual de tcnicas
sexuales, donde se buscaba elevar los niveles de autoestima en los individuos con
problemas de ndole sexual en el que su pensamiento, sus emociones y sentimientos
eran el principal desencadenante.
Ahora bien, la metodologa de la tcnica comienza donde el terapeuta procede a
modelar la tcnica ante el paciente, colocndose frente a un espejo de cuerpo entero,
51
que le permita observarse por completo y luego procede a explicarle los pasos del
mismo.
Segn Bianco (2010), la tcnica comienza:
En la maana, despus del aseo matutino, y frente al espejo vas a
comenzar a alabar tu intelecto, haciendo contacto visual y con la
respectiva gesticulacin (movimientos expresivos), vas a verbalizar
en voz alta: yo soy inteligente, me gusta como pienso soy
espontaneo en mi pensamiento, se improvisar, soy capaz de ver una
situacin problemtica y buscar una solucin rpida, soy brillante,
me afirmo, soy valiente, soy asertivo; esta expresividad dura
aproximadamente de 3 a 5 minutos. (p. 133).
Acto seguido, el terapeuta indicara al paciente que modele la conducta que acaba
de demostrarle, en un tiempo igual aproximado de 3 a 5 minutos. Posteriormente el
terapeuta indicara al paciente que al medio da se coloque nuevamente frente al
espejo y:
Por la tarde, Bianco (ob. Cit.), menciona que el individuo debe:
pasara a alabar tu cuerpo, haciendo contacto visual y con la
respectiva gesticulacin (movimientos expresivos), vas a verbalizar:
me gusta el color de mi pelo, me gusta el color de mis ojos, me gusta
mis labios, me gusta mi nariz, mis cejas, mis orejas, me gusta el color
y textura de mi piel, mi cuello, me gusta mi trax, mis mamas, mis
hombros, mis extremidades, mis manos son lindas, mis uas, me
gusta mi espalda, caderas, glteos, mi abdomen, mi ombligo, mis
genitales, (monte de Venus, vulva, pene, y testculos segn el caso),
mis piernas, rodillas, mis pies. (p. 133).
De manera que, esta expresividad debe durar aproximadamente de 3 a 5 minutos.

Acto seguido el terapeuta indicara al paciente que modele la conducta que acaba de
demostrarle, con un tiempo igual aproximado de 3 a 5 minutos. Finalmente, en
terapeuta indicara al paciente que en la noche se coloque nuevamente frente al espejo
y:
52
Segn Bianco (ob. cit.):

Ahora vas a alabar tu capacidad afectiva y sexual, haciendo contacto
visual y, con la respectiva gesticulacin (movimientos expresivos)
vas a verbalizar: me gusta amar, me gusta sentirme querido, me gusta
que la gente se sienta cmoda conmigo, me gusta cordializar, ser
afectivo, ser efusivo, me gusta tocar y que me toquen, sentir y
acariciar, me gusta como acaricio y ser acariciado, me gusta besar y
que me besen, me gusta tener actividad sexual, me gusta que me
penetren, me gusta penetrar, me gusta sentir y hacer sentir, me gusta
hacer el sexo oral y que me lo hagan, soy buen amante. (p. 133).
Por consiguiente, esta expresividad debe durar aproximadamente de 3 a 5 minutos.

Acto seguido el terapeuta indicara al paciente que modele la conducta que acaba de
demostrarle, por un tiempo igual aproximado de 3 a 5 minutos. Al final de las
demostraciones el terapeuta debe indicar al paciente que haga la tcnica en su
totalidad, corrigiendo aquellos aspectos que no pertenecen a la misma (cualquier
aspecto negativo hacia su intelecto, cuerpo, capacidad afectiva y sexual) en un lapso
aproximado de 10 minutos.
Por otra parte, la evaluacin de la eficacia de la tcnica se realiza cuando el
paciente vuelve a consulta con el terapeuta, el cual le solicita que realice la tcnica en
su totalidad, con el objeto de comprobar como la est haciendo y de ser necesario,
aplicar los correctivos pertinentes. Se evala el contacto visual, el tono de voz, la
gesticulacin, el contenido, la secuencia y el tono postural. En aspectos generales se
evala antes y despus de la aplicacin de la terapia. Algunos terapeutas indican al
paciente que lleve un registro diario y horario del cumplimiento de la tcnica. Esta
tcnica est recomendada a realizarse todos los das.
Sin duda alguna, Bianco (ob. Cit.), menciona que el terapeuta tiene que ser
insistente en el modelamiento de la tcnica y no permitir que el paciente evada
ningn aspecto. De existir un momento en el cual el paciente exprese su incomodidad
hacia cualquiera de los parmetros indicados, (intelecto, fsico, capacidad afectiva y
sexual), el terapeuta inmediatamente deber corregir sus palabras y actitudes. En
53
aquellos pacientes que tengan pareja o que cohabiten en espacios de poca privacidad,
es recomendable que informe a su pareja o cohabitantes, que esa es una tcnica de
rehabilitacin de su autoestima.
Para finalizar, durante la aplicacin de esta tcnica, el terapeuta no debe comparar
al paciente con nadie al igual que el paciente mismo. El reflejo del paciente en una
vitrina puede ser aprovechado para alabar cualquiera de las reas descritas. El
terapeuta debe enfatizar que la tcnica exige su tiempo y este debe ser respetado,
(evitar apuros).
Selfie
El diccionario de la universidad de Oxford (2013), define a la Selfie como una
fotografa que un individuo toma de s mismo, por lo general realizada desde un
telfono inteligente (Smartphone), una cmara fotogrfica o una cmara web, siendo
posteriormente publicada en un sitio web o medio social virtual (red social virtual).
La palabra Selfie (diminutiva contraccin de Self Portrait equivalente al espaol
de autorretrato), rond la web casi totalmente inadvertida durante aos despus de su
nacimiento. Pero en 2012, comenz a ascender a la fama digital segn Oxford y para
agosto del 2013, la proclam una palabra verdadera del idioma ingls y le dio un
lugar en el diccionario.
Los editores del diccionario de Oxford consideraron que la palabra apareci por
primera vez el 13 de septiembre del 2002 en una sala de chat australiana para publicar
un accidente que un joven tuvo al estar ebrio, que posterior a ello, el joven tomo una
foto de s mismo con su telfono celular y lo pblico aclarando que el enfoque de la
fotografa haba sido un Selfie.
54
La Selfie con el pasar de los aos se dividi en subgneros dependiendo de la parte

fotografiada o la accin que la persona est ejerciendo en ese momento. Dentro de las
categoras de Selfies ms conocidas pueden mencionarse las siguientes:
Belfie (Butt Selfie). Segn Valenzuela (2014), establece que la mayora de las
Selfies, lo ms importante es el rostro al ser fotografiado, pero en una Belfie el
objetivo a fotografiar son los glteos de la persona, donde generalmente suelen
tomarse en el gimnasio o la playa.
Ussie (Selfie grupal). La Ussie segn Valenzuela (ob. Cit.), es uno de los tipos de
Selfie ms utilizados, ya que en vez de que el individuo se autorretrate solo, se
fotografa a si mismo con un grupo, en la que uno de los integrantes sujeta la cmara.
La Ussie es quiz el tipo de Selfie ms popular y extendido de todas las categoras.
Selfeye (Eye Selfie). Segn Valenzuela (ob. Cit.), es una variacin de la Selfie en
que la imagen fotografiada se centra en los ojos de la persona. La Selfeye tiene dos
variaciones, donde en una se fotografa nicamente un ojo y en otra se fotografan
ambos ojos, siendo la ms popular de sus variaciones la que el individuo se fotografa
un solo ojo.
Welfie (Workout Selfie). Las Welfie segn Valenzuela (ob. Cit.), corresponden a
Selfies que se toman mientras el individuo hace ejercicio, donde el objetivo es exhibir
su cuerpo completo y los resultados de una actividad fsica. Estos autorretratos,
suelen tomarse usando un espejo para lograr un enfoque completo.
Drelfie (Drunk Selfie). Segn Brumfield (2013), establece que los Drelfie son
aquellos autorretratos fotogrficos que realiza el individuo cuando esta ebrio. El
mismo autor establece que la primera Selfie tomada corresponda a esta categora.
55
Red Social Virtual

Garca (2010), define una red social de internet como un lugar en la web en el que
las personas pueden compartir mensajes, fotos y videos de una forma sencilla con un
grupo de amigos, a su vez de conocer nuevas amistades y tambin comenzar a
compartir con ellas. Comnmente a este tipo de redes sociales de internet se lo
conoce como redes sociales virtuales, las cuales se crean de forma espontnea entre
personas que se invitan para formar parte de ella.
Es importante mencionar que, el origen de las redes sociales virtuales se remonta,
al menos, al 1995, cuando Randy Conrads crea el sitio web classmates.com. Con esta
red social se pretenda que la gente pudiera recuperar o mantener el contacto con
antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad, etctera. Las redes sociales
es una consecuencia de la evolucin de la web, basado en la interaccin que se logra a
partir de diferentes aplicaciones, que facilitan la interaccin entre los usuarios.
Segn la perspectiva de Gchez (2009), el trmino red social era definido como
las diversas pginas o sitios de Internet como Facebook, Snico, MySpace, YouTube,
Instagram y twitter, as como los blogs personales y los servicios de mensajera
instantnea o Messenger. En el mbito de internet estas son pginas que permiten a
las personas conectarse con sus amigos e incluso tener nuevas amistades, a fin de
compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre intereses similares;
trabajo, lecturas, juegos, relaciones amorosas, entre otros.
Segn Rodrguez y Rodrguez (2012), una red social funciona de la siguiente
manera:
...tras el registro, el usuario invita a la gente que conoce. Estos
invitan a su vez a sus contactos, y el proceso se repite para cada
persona. En teora, cada individuo puede relacionarse con alguien a
travs de otro usuario con quien ya se est relacionado. Se trata de un
sistema abierto y en construccin permanente que involucra a
conjuntos que se identifican con algn elemento comn. Es as que
una red social virtual se puede crear por amistad, otras por trabajo,
por un conocimiento especfico o un hobby. En ocasiones, dentro de
56
una misma red social se crean diferentes grupos de miembros unidos

por una misma caracterstica. (p. 33).
Tras la inscripcin a una red social, el usuario debe rellenar unos formularios que
contienen una serie de preguntas. El perfil se genera utilizando las respuestas a estas
preguntas, que suelen incluir elementos como la edad, ubicacin, intereses, entre otras
caractersticas del usuario. Burgueo (2009), clasifica inicialmente a las Redes
Sociales Virtuales por su pblico, objetivo y temtica, dentro de estas se subclasifican las siguientes:
Redes Sociales Horizontales. Estn dirigidas a todo tipo de usuario y sin una
temtica en especial. Se basan en una estructura que permite la entrada y
participacin libre de los usuarios sin un propsito definido, distinto del de generar
masa.
Redes Sociales Verticales. Se basan un eje temtico que permite agregar usuarios.
Su fin primordial es el de agrupar personas en torno a una temtica definida a un
colectivo en especfico. Las redes sociales verticales se sub-dividen en las siguientes
categoras:
Redes Sociales Verticales Profesionales. Estas redes van dirigidas a formar
relaciones profesionales entre sus usuarios.
Redes Sociales Verticales de Ocio. Su finalidad es la de formar grupos que
desarrollan actividades de ocio, tales como deportes, videojuegos, aplicaciones, entre
otros.
Redes Sociales Verticales Mixtas. Estas redes permiten a sus usuarios y empresas
un medio concreto para desarrollar actividades tanto profesionales como personales
en torno a sus perfiles.
En este mismo orden de ideas, Burgueo explica las Redes Sociales Virtuales
segn el sujeto principal de la relacin, y las sub-clasifica en:
57
Redes Sociales Humanas. Estas redes se centran en la fomentacin de relaciones

entre personas, unindolos de acuerdo a su perfil social y en funcin de sus gustos,
afinidades, actividades de su preferencia entre otros.
Redes Sociales de Contenidos. Se basan en las relaciones, que se desarrollan por
la unin de perfiles a travs de publicaciones de los usuarios o archivos que estos
poseen en su ordenador.
Redes Sociales de Objetos. Esta red es novedosa, su propsito es unir usuarios
segn marcas, automviles y lugares de su preferencia.
Para finalizar esta clasificacin de Redes Sociales Virtuales, Burgueo las
clasifica por su localizacin geogrfica:
Redes Sociales Sedentarias. Este tipo de red social vara en funcin de las
interacciones de los usuarios, los contenidos compartidos o los eventos creados por
stos.
Redes Sociales Nmadas. Estas se componen y recomponen por los sujetos que se
encuentren geogrficamente cerca del sitio de donde est el usuario, los lugares que
haya o tenga previsto visitar.
Autorretrato
Colorado (2013), define a los autorretratos como la accin que implica crear una
imagen, donde el sujeto que la crea (el artista) es el que ser retratado (el resultado), y
el medio a utilizar para lograr la imagen, varia de diversas fuentes como la escultura,
la pintura o la fotografa.
Sin embargo, establece que un autorretrato es mucho ms que una representacin
visual mimtica del artista, puesto a que stos son una representacin de las
emociones, una actualizacin externa de los sentimientos, incluyendo un proceso de
58
autoanlisis y una auto-contemplacin que posteriormente otorgan inmortalidad en la

obra al artista.
Zamorano (2012), menciona que el autorretrato no es necesariamente una
reproduccin realista de la persona que lo realiza. No se considera una autofoto
comn. l autorretrato requiere un conocimiento personal profundo, donde la obra
expresa directamente quien es el autor y como ste se define a s mismo.
La indagacin sobre la psique del artista no es la nica funcin que ha
desempeado el autorretrato. Adems de la propia auto-examinacin y autorepresentacin ha servido como firma, para rememorar el pasado, lograr una catarsis
emocional, construir la propia identidad o indagar sobre ella, incluso como publicidad
de las habilidades del autor sin dejar de mencionar sus posibilidades experimentales
para jugar con alguna tcnica o forma de expresin.
Segn Colorado (ob. Cit.), el autorretrato de un artista puede convertirse en un
ritual o mecanismo de purificacin o limpieza psicolgica, siendo una herramienta
activa en el proceso de liberacin de sentimientos, catarsis y transformacin interior,
produciendo en ocasiones, una eliminacin de recuerdos aversivos.
Los primeros autorretratos de los que se tiene conocimiento datan de la Edad
Antigua. En Egipto, alrededor del ao 1300 a. c. se sabe que hubo un escultor de
nombre Bak (escultor en jefe del faran Akhenatn) que esculpi un autorretrato
sobre piedra. En ese tiempo solo los dioses, los ricos y poderosos tenan el privilegio
de inmortalizar su imagen. Dentro de los autores importantes en la historia del
autorretrato se pueden encontrar:
Vincent Van Gogh (1853-1890). Inici su trabajo como artista a los 26 aos
mientras misionaba en Blgica y realizo ms de 900 cuadros, 27 de los cuales fueron
autorretratos. Es considerado uno de los maestros de la pintura por su influencia en el
arte del siglo XX. Se especula que sus problemas mentales afectaban sus pinturas.
59
Frida Kahlo (1907-1954). A los 6 aos sufri de poliomielitis, lo que la dejo con
secuelas. A la edad de 18 aos sufri graves heridas en un accidente de autobs.
Sufri ms de 30 operaciones a lo largo de su vida y durante su convalecencia
empez a pintar. Sus pinturas son principalmente autorretratos, llenos de color y
formas inspiradas en el arte folklrico mexicano y estn relacionados con las
experiencias de su vida, dolor fsico y emocional y su conflictiva relacin con su
esposo.
Autorretrato Fotogrfico
Verdugo (2010), define el retrato fotogrfico como la representacin de la figura
humana (principalmente el rostro), utilizando una cmara, donde el fotgrafo elige un
fragmento de vida para comunicar una impresin, un acontecimiento, un sentimiento
o una actitud; siendo as el autorretrato fotogrfico como una representacin
fotogrfica que hace un individuo de s mismo.
El autorretrato fotogrfico segn Colorado (ob. cit.), puede ser aplicado para
realizar un autoestudio de emociones, donde el fotgrafo puede buscar capturar sus
propias emociones, ya sea de tranquilidad, confusin, miedo, heridas y cicatrices
psicolgicas o fsicas, entre otros.
Smartphone
Un Smartphone segn Alegsa (2012), es un telfono celular que incorpora
caractersticas de una computadora personal. Los Smartphone suelen permitir al
usuario instalar nuevas aplicaciones, aumentando as sus funcionalidades. Esto es
posible porque ejecutan un sistema operativo potente de fondo y pueden incluir un
mini teclado, una pantalla tctil, un lpiz ptico y regularmente poseen acceso a
60
internet, servicios de e-mail, cmara integrada, navegador web, procesador de textos

entre otros.
El primer Smartphone fue llamado "Simn" en el ao 1992, diseado por
International Business Machines Corp. (IBM) y lanzado al pblico en el ao 1993
por la compaa llamada BellSouth. Este telfono inteligente posea adems de las
funciones bsicas de un telfono celular, contena un calendario, reloj, libreta de
direcciones, e-mail, juegos, calculadora, envo y recepcin de fax. No posea botones,
slo una pantalla tctil.
Mltiples Smartphones se lanzaron durante los aos siguientes, pero comenzaron a
hacerse populares desde que la compaa de Microsoft anunci su sistema operativo
para telfonos mviles en 2002 llamado "Microsoft Windows Powered Smartphone
2002", desde entonces actualmente se venden millones de Smartphone en todo el
mundo.
Segn Alegsa (ob. Cit.), los mayores fabricantes de Smartphone son la compaa
Gigabyte Technology, la compaa Group Sense PDA, Motorola, Nokia, Research in
Motion Limited (RIM), Samsung Electronics, y Sony Ericsson. Dentro de los sistemas
operativos disponibles para Smartphone son Symbian OS, Windows Mobile, RIM
BlackBerry, Linux, Palm OS, Mac OS X y el sistema operativo Android.
De conformidad, Quispe (2011), menciona que las caractersticas de un
Smartphone son que soporta correo electrnico, cuenta con GPS, permiten la
instalacin de programas terceros, utiliza cualquier interfaz para el ingreso de datos,
permiten ingresar a internet, poseen agenda digital, administracin de contactos,
permiten leer documentos en distintos formatos, entre ellos los Portable Document
Format (PDF) y archivos de Microsoft office (Word, Power Point, Excel, entre otros),
y deben contar con algn sistema operativo.
61
Arteterapia
Existen diversas definiciones del significado del Arteterapia, como diferentes
opiniones sobre cual deberan ser sus bases. Las ms importantes son las que tienen
que ver con el proceso creativo. Segn la Asociacin Americana de Arte Terapia
(2006), el Arteterapia es una profesin de salud mental que utiliza el proceso creativo
de hacer arte para mejorar el bienestar fsico, mental y emocional de las personas
de todas las edades.
Dentro de este marco, el Arteterapia se basa en la creencia que el proceso creativo
involucrado en la expresin artstica, ayuda a resolver conflictos y problemas,
desarrolla habilidades interpersonales, a manejar el comportamiento, a reducir el
estrs, a fortalecer la autoestima, mejorar la timidez y alcanzar el conocimiento de
uno mismo.
Es por ello que, Dalley (1984), propone que cualquier enfoque terico de la terapia
artstica debe tener en cuenta la nocin de creatividad, la utilizacin del arte y otros
medios visuales en un entorno teraputico o de tratamiento. Postula que en el arte, lo
esttico tiene una importancia primordial y que el producto final es un fin en s
mismo. La terapia por su parte, implica el propsito de provocar un cambio ante un
desequilibrio humano.
Ahora bien, la actividad artstica proporciona un medio concreto, no verbal, a
travs del cual una persona puede lograr una expresin al mismo tiempo consiente e
inconsciente y que puede emplearse como valioso agente de cambio teraputico, es
por ello que, la actividad artstica que se lleva a cabo en un entorno teraputico, con
propsitos de tratamiento y en presencia de un terapeuta, tiene unos objetivos y metas
diferentes. La esencia reside en el resultado teraputico de la actividad y el proceso de
crear algo.
Cabe destacar que, Mendelson (2000), acota que el objetivo principal del
Arteterapia es facilitar la expresin mediante lo no verbal, como los dibujos, los
62
armados, las esculturas de pequeo tamao, los collages y otras tcnicas provenientes
de las artes. Permite emociones y sensaciones que intervienen en un proceso
teraputico tomen colores, lneas, formas y movimientos para profundizar en los
contenidos que surgen. De tal manera, se hace que el material inconsciente se haga
consciente en forma visual, para as trabajar con las imgenes internas del psique de
la persona. Existen diversos modos de utilizacin de Arteterapia, los cuales se dividen
en:
Terapia individual. Se trabaja con un solo paciente, atendiendo en forma
exclusiva su propia subjetividad y necesidades.
Grupo teraputico. La modalidad de trabajo es grupal y mantiene objetivos
teraputicos. La inclusin de un paciente en un grupo depende de criterios especficos,
para lo cual es necesario mantener una serie de entrevistas previas. Las consignas de
trabajo son tales que cada paciente puede abordar su propia conflictiva en un mbito
compartido.
Taller. Los talleres son grupales, pueden convocarse desde un tema particular y
tienen una modalidad por la cual cada participante trabaja cuestiones propias
disparadas por una consigna ofrecida a todo el grupo. Se elaboran producciones para
luego elaborar sus posibles sentidos en el foro de todos los participantes. La
produccin suele ser individual, pero puede tambin tomar un modo grupal.
De este modo, dado a que se compone de una cantidad limitada de encuentros, el
nivel de profundidad de trabajo es acotado. Esta es una diferencia fundamental con un
grupo teraputico, que al estar enmarcado dentro de objetivos teraputicos, toma un
nivel de compromiso ms profundo.
De lo referenciado, Blanca (2015), menciona que las caractersticas que
representan algunos de los rasgos ms importantes del Arteterapia son la proyeccin
artstica, la relacin triangular (entre la obra, el participante y el Arteterapeuta), el
espacio teraputico seguro, la experiencia no verbal, el espacio de juego y la
63
prevalencia del proceso artstico sobre la obra final. La estructura de las sesiones
teraputicas se distinguen en:
Tiempo. Sesiones peridicas regulares de intervencin teraputica y siempre de la
misma duracin, el aviso anticipado de faltas en caso de ocurrir, interrupciones
informadas previamente por vacaciones y el anuncio final de la terapia.
Espacio. Un mismo ambiente o lugar fsico teraputico siempre, adecuado para el
trabajo artstico, con agua disponible y espacio sin elementos distractores llamativos
para guardar los diversos materiales y la obra.
La confidencialidad. La informacin obtenida en la terapia debe ser extensible a
la supervisin y restringible al equipo clnico de trabajo. Incluye el proceso
teraputico en s, las reacciones de la terapia y tambin el trabajo artstico.
Los materiales y la obra. Debe estar bien guardada y a la vez accesible durante la
sesin. La obra es propiedad del paciente, quien debe dar su permiso para la
reproduccin con fines didcticos o de investigacin, o la exposicin, si se diera el
caso.
Posicin del terapeuta y el respeto. Neutralidad, libre de todo juicio moral o
artstico, no da consejos, actitud no directiva, no da informacin sobre s mismo,
trabaja con el aqu y ahora de la sesin, manteniendo siempre el respeto a las
personas e instalaciones.
El proceso de la Arteterapia, segn Blanca (ob. cit.), posee tres fases o etapas que
contribuyen al cumplimiento de los objetivos, la estructura de las sesiones de
Arteterapia y dependiendo del modo a aplicar, se adapta el contenido a las
necesidades del paciente, los cuales son:
Fase inicial. Durante esta fase se conoce el motivo de consulta, necesidades y
requerimientos de los participantes que sirven para definir los objetivos de la terapia.
64
Aqu se produce el primer contacto del participante con diversos materiales y se

comienza a formar el vnculo teraputico.
Fase intermedia. Permite al participante desarrollar actividades teraputicas
grficas y plsticas, orientadas por el Arteterapeuta. Se van manejando tcnicas que
permiten la expresin de sus emociones, sentimientos, deseos, conflictos e
interacciones con su medio.
Fase final. Est destinada al anlisis, evaluacin y conclusin de las experiencias
vividas en el transcurso de las sesiones de Arteterapia. Por otra parte, en esta etapa se
prepara al participante para la finalizacin de la terapia y la separacin con el
terapeuta.
En otro orden de ideas, Piacente (2012), establece que existen tres enfoques
diferentes para la Arteterapia o tres escuelas psicolgicas diferentes para la misma,
que son utilizadas y difundidas en su mayora por los terapeutas que aplican como
herramienta de modificacin conductual, las cuales son:
Escuela Junguiana. Centrada en los estudios de Carl Jung. En este enfoque
Arteterapetico se explora mayormente la relacin que pueda existir entre el creador
y la imagen o artefacto artstico producido, mediante los cuestionarios y el dilogo.
En este caso, el arte funciona como mediador entre el paciente y el terapeuta, y la
creacin artstica es estudiada como una extensin de la psicologa del paciente.
Asimismo, se intentan relacionar los productos artsticos con el presente, el pasado
y el futuro de la persona, teniendo en cuenta las aspiraciones, deseos o trabas
emocionales que puedan significarse mediante el arte.
Escuela humanista. El Arteterapia humanista elimina, en primera instancia, toda
aquella actitud o conducta que pueda sugerir un juzgamiento o que indique criterios
sobre lo bueno y lo malo en el marco del ambiente creativo. Para la psicologa
humanista, sobre la cual se basa el Arteterapia del mismo enfoque, el ser humano
sano es aquel que desarrolla todo su potencial sin limitaciones de ningn tipo,
65
incluyendo por supuesto a la creatividad. Los materiales y tcnicas artsticas como la

pintura, el movimiento o la fotografa deben ser utilizados para potenciar la escucha
interior, la atencin y la espontaneidad de la persona.
Escuela psicoanaltica. Aqu el enfoque elimina la interpretacin del
Arteterapeuta. El individuo debe efectuar sus interpretaciones del producto artstico y
hallar sus significados propios, recibiendo la colaboracin del profesional en cuanto a
las formas de canalizar sus expresiones. Estas expresiones incluyen mensajes visuales,
tonos de voz, lenguaje corporal y contenido verbal.
Fototerapia
Strauss y otros (2014), mencionan que las tcnicas de fototerapia o fotografa
teraputica utilizan tanto las fotos personales de los pacientes como tambin los
lbumes familiares para evocar teraputicamente los recuerdos relevantes,
sentimientos e informacin que est contenida en las imgenes de forma inconsciente.
Es por ello que, significado actual de las fotos se encuentra en los detalles que la
fotografa evoca en la mente del individuo. Al observar una fotografa, las personas
espontneamente crean el significado que ellos creen que esta proviniendo de la foto
misma, y este significado puede o no ser el que el fotgrafo originalmente intento
expresar. Entonces, su mensaje depende de quien este mirando, porque las
percepciones y experiencias automticamente encuadran y definen lo que se ve como
real. De esta forma, las reacciones de las personas hacia las fotos que encuentran
especiales, pueden de hecho revelar mucho acerca de ellos mismos, si tan solo las
preguntas adecuadas son formuladas.
La mayora de las personas tienen fotos en su entorno, sin realmente detenerse
para considerar el porqu. Las fotos personales pueden servir para acceder, explorar y
comunicar acerca de sus sentimientos y recuerdos (incluso los que estn enterrados
66
profundamente u olvidados hace mucho), junto con otros temas de inters teraputico
que son trados a la luz por ellas.
Es por ello que, Krauss (1980), considera a la fototerapia como la aplicacin
sistemtica de la imagen fotogrfica y/o procesos fotogrficos para crear cambios
positivos en los pensamientos, sentimientos y conductas de los clientes, a su vez, el
autor cre un modelo de entrenamiento que cubra las reas de Autoconcepto,
fotografas individuales, fotografas familiares, fotografas usadas como elementos
proyectivos, ensayos fotogrficos y el uso de fotografas en los procesos de
separacin y duelo. La finalidad de este entrenamiento era mostrar como la fotografa
puede ser usada para facilitar el auto-descubrimiento, expandir la conciencia personal
e interpersonal y como herramienta para trabajar con personas desde un enfoque ms
all del estrictamente verbal.
Es importante sealar que, con la ayuda de un terapeuta entrenado para utilizar las
tcnicas de Fototerapia, los pacientes pueden explorar a nivel emocional, aparte de
visualmente, sus fotos significativas personales y del lbum familiar. Esta
informacin est latente en todas las fotos personales de los pacientes, pero cuando
pueden ser utilizadas para enfocar o precipitar el dilogo teraputico, usualmente
puede resultar una conexin directa y menos censurada con el inconsciente.
Los terapeutas fotogrficos encuentran que las fotos de los pacientes
frecuentemente actan como smbolos concretos de s mismos y objetos metafricos
transicionales que, silenciosamente ofrecen una forma de mirar hacia el interior de
ellos mismos de una manera en que los mtodos verbales no pueden totalmente
representar o de construir.
Dentro de este marco, Fryrear (1980), hace un anlisis de las principales
aplicaciones que hasta entonces haban sido documentadas en la bibliografa general
sobre el tema, siendo estas: evocar estados emocionales, facilitar conductas verbales,
modelar, desarrollar habilidad, facilitar la socializacin, fomentar la expresin y la
creatividad, ayudar a diagnosticar, promover la comunicacin verbal entre terapeuta y
67
cliente, documentar los cambios teraputicos, prolongar experiencias significativas y

fomentar la auto-confrontacion.
Cabe destacar que, Di Liscia (2014), menciona que todas las Terapias basadas en
Artes Creativas (incluida en estas la fotografa) estn centradas en la idea de que la
representacin simblica de la informacin y experiencias internas, sern siempre
menos distorsionadas y truncadas que la sola interpretacin verbal que simplemente
se pueden hacer de ellas. As cada vez que la gente crea o ve dibujos o fotografas (o
reacciona a las imgenes de otra gente) ellos siempre estarn simultneamente
proyectando, inconscientemente, informacin a travs de una comunicacin
metafrica que emerge desde las profundidades de ellos mismos.
Es por ello que, los terapeutas pueden usar la fotografa como una herramienta
auxiliar durante el proceso de Counseling psicolgico (Fotografa en Terapia), pero
tambin es posible encontrar, eventualmente, personas que estn usando la fotografa
ellos mismos, como una auto-ayuda teraputica (Fotografa como Terapia), debido a
los muy naturales efectos teraputicos y sanadores del proceso creativo sobre la
psiquis humana.
Fotografa en Terapia (Fototerapia): es lo que ocurre cuando tcnicas basadas en
la fotografa son usadas como herramientas dentro de un proceso teraputico bajo la
gua y cuidado de un profesional entrenado y durante el proceso de Counselling
psicolgico formal, y como una parte integrante de ste con el fin de asistir a los
pacientes en la resolucin de sus problemas.
Fotografa como Terapia (Fotografa Teraputica): es lo que ocurre cuando las
personas usan la fotografa por su cuenta, en lugar de hacerlo bajo la direccin de un
terapeuta en una actividad auto-iniciada, hecha fuera de cualquier contexto formal de
terapia psicolgica, para su propia auto-exploracin, auto-reconocimiento personal o
con el propsito de manifestacin artstica pero donde no hay un profesional de la
salud mental guiando formalmente el proceso.
68
Por ltimo, las prcticas de salud basadas en la Fotografa, poseen una relacin
integradora porque la Fotografa en Terapia (en un extremo) y la Fotografa como
Terapia (en el otro extremo) no son mutuamente excluyentes, contrarias o prioritarias
en cuanto a su valor. As, todos los usos de la Fotografa, en o como Terapia puede
ser beneficiosa para los pacientes y las personas en general.
La Fototerapia de Judy Weiser

La psicloga canadiense Judy Weiser, directora del centro de fototerapia de
Vancouver, publico un libro titulado PhotoTherapy Techiques- Exploring the Secret
of Personal Snapshots and Family Albums, el cual compilo un conjunto de tcnicas
psicolgicas de las cuales las fotografas eran la principal herramienta teraputica.
Weiser (2010), menciona que:
Las tcnicas de fototerapia (Photo Therapy) utilizan las fotos
personales de los pacientes, sus lbumes familiares y sus
interacciones con estos catalizadores visuales para evocar
teraputicamente los recuerdos relevantes, sentimientos e
informacin que est contenida en las imgenes de forma
inconsciente. Cada fotografa que una persona toma es
tambin una forma de autorretrato, una especie de espejo con
memoria que refleja aquellos momentos que fueron
suficientemente especiales para ser congelados en el tiempo
para siempre. (p 5).
Cabe resaltar que, la Fototerapia no es una escuela ni un modelo teraputico, es un
conjunto de tcnicas que deben ser aprendidas y utilizadas por terapeutas formados y
con experiencia. El proceso fotogrfico y el proceso teraputico tienen mucho en
comn y sus conceptos pueden ser utilizados metafricamente en ambos dominios ya
que en ambos casos se trata de captar una porcin de realidad, verla a travs de los
ojos o la lente de una cmara, acercarnos al objeto, seleccionar, fijar la atencin en la
imagen, enfocar, encuadrar, disparar, capturar la imagen y fijarla sobre una superficie
sensible. En ambos procesos la realidad es vista, tomada a travs de filtros fsicos,
69
personales y culturales que permiten hacer resaltar, interpretar y/o distorsionar las
cosas.
Dentro de este marco, en la Fototerapia de Weiser (ob. cit.), existen cinco tcnicas
bsicas que se interrelacionan, las cuales son las fotos del paciente tomadas por otras
personas (posadas o espontneas), fotos tomadas por el paciente (usando una cmara
de fotos, o tomadas al coleccionar imgenes que otras personas sacaron), los
Autorretratos (que son realmente fotos del paciente tomadas por l mismo, es decir,
fotos donde ellos tenan el poder y control total para auto-dirigir todas las opciones
resultando en la creacin de la imagen), fotos Familiares y autobiogrficas (ya sea de
la familia de origen o la familia por eleccin) y la ltima tcnica, que es la fotoproyectivas, la cual es la base de todas las anteriores y a su vez las conecta.
Las Foto-Proyectivas se basan el proceso (fenomenolgico) por el cual el
significado de cualquier foto es por lo menos parcialmente creado por el observador
durante el proceso de percibirla. La interpretacin de cualquier foto es posible que sea
diferente cada vez que se la mira, como tambin ser diferente la interpretacin de
persona a persona. En el trabajo de fototerapia es til para ayudar a los pacientes a
darse cuenta como su interpretacin del significado de cualquier foto (o respuesta a
una persona) est impulsada de forma selectiva, personal e inconsciente.
Para ello, el trabajo con tcnicas de Fototerapia est basado en las preguntas que
se proponen dentro de la terapia. El arte del terapeuta radica en la forma en que
plantea las preguntas, si son claras y pertinentes en el momento de hacerlas, ms
informacin relevante aparecer a la consciencia. No se trata aqu de hacer
interpretaciones acerca de las fotografas.
Weiser (ob. cit.) sugiere las siguientes preguntas:
Cul es la historia de esta fotografa?, Sabes quin la tom?, Sabes
por qu la tomaron?, Tienes alguna idea de para qu la tomaron?,
Te gusta o te disgusta?, Si esta foto tuviera voz qu nos platicara?,
Qu nos diran las personas que aparecen en la foto?, En qu
piensas cuando la vez ahora?, Qu te recuerda de tu infancia?, En
70
qu te hace pensar de tu adolescencia?, Te gustara decirle algo a

alguien de la foto?, Con quin te gustara hablar de ella?, Con
quin No te gustara compartirla?, Qu dice de ti esta fotografa? (p.
10).
Dentro de lo anterior, muchas otras preguntas tambin pueden formularse,

dependiendo del momento teraputico en el que el terapeuta se encuentre. Se trata de
crear el contexto y brindar la oportunidad de hablar con mayor precisin y
profundidad de temas y de experiencias importantes para el consultante.
Bases legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

La carta magna venezolana en cuanto al Ttulo III de los Derechos Humanos y
Garantas, y de los Deberes destaca:
Artculo 19. El Estado garantizar a toda persona, conforme al principio de
progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garanta son
obligatorios para los rganos del Poder Pblico de conformidad con la Constitucin,
los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la Repblica y las
leyes que los desarrollen.
Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad,
sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico
y social.
En cuanto al captulo III de los Derechos Civiles, la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela se destaca:
71
Artculo 46. Toda persona tiene derecho a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral, en consecuencia:
1. Ninguna persona puede ser sometida a penas, torturas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes. Toda vctima de tortura o trato cruel, inhumano o degradante practicado
o tolerado por parte de agentes del Estado, tiene derecho a la rehabilitacin.
2. Toda persona privada de libertad ser tratada con el respeto debido a la dignidad
inherente al ser humano.
3. Ninguna persona ser sometida sin su libre consentimiento a experimentos
cientficos, o a exmenes mdicos o de laboratorio, excepto cuando se encontrare en
peligro su vida o por otras circunstancias que determine la ley.
4. Todo funcionario pblico o funcionaria pblica que, en razn de su cargo, infiera
maltratos o sufrimientos fsicos o mentales a cualquier persona, o que instigue o
tolere este tipo de tratos, ser sancionado o sancionada de acuerdo con la ley.
Artculo 48. Se garantiza el secreto e inviolabilidad de las comunicaciones privadas
en todas sus formas. No podrn ser interferidas sino por orden de un tribunal
competente, con el cumplimiento de las disposiciones legales y preservndose el
secreto de lo privado que no guarde relacin con el correspondiente proceso.
Ley orgnica para la proteccin del nio y del adolescente (2007)

Segn la ley orgnica para la proteccin del nio y del adolescente, destacan
diversos artculos que coinciden con esta investigacin:
Artculo 28. Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms
limitaciones que las establecidas en la ley.
72
Artculo 32-A. Derecho al buen trato. Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta,
basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la
solidaridad.
El padre, la madre, representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares,
educadores y educadoras debern emplear mtodos no violentos en la crianza,
formacin, educacin y correccin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. El Estado, con
la activa participacin de la sociedad, debe garantizar polticas, programas y medidas
de proteccin dirigidas a la abolicin de toda forma de castigo fsico o humillante de
los nios, nias y adolescentes.
Se entiende por castigo fsico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de
crianza o educacin, con la intencin de causar algn grado de dolor o incomodidad
corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los nios,
nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizado en ejercicio de las potestades
de crianza o educacin, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento
de los nios, nias y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Artculo 41. Derecho a la salud y a servicios de salud. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y
mental. Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de la
ms alta calidad, especialmente para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las
afecciones a su salud. En el caso de nios, nias y adolescentes de comunidades y
pueblos indgenas debe considerarse la medicina tradicional que contribuya a
preservar su salud fsica y mental.
73
Artculo 65. Derecho al honor, reputacin, propia imagen, vida privada e intimidad
familiar. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al honor, reputacin y
propia imagen. Asimismo tienen derecho a la vida privada e intimidad de la vida
familiar. Estos derechos no pueden ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales.
Pargrafo Primero. Se prohbe exponer o divulgar, a travs de cualquier medio, la
imagen de los nios, nias y adolescentes contra su voluntad o la de su padre, madre,
representantes o responsables. Asimismo, se prohbe exponer o divulgar datos,
imgenes o informaciones, a travs de cualquier medio, que lesionen el honor o la
reputacin de los nios, nias y adolescentes o que constituyan injerencias arbitrarias
o ilegales en su vida privada o intimidad familiar.
Pargrafo Segundo. Est prohibido exponer o divulgar, por cualquier medio, datos,
informaciones o imgenes que permitan identificar, directa o indirectamente, a los
nios, nias y adolescentes que hayan sido sujetos activos o pasivos de hechos
punibles, salvo autorizacin judicial fundada en razones de seguridad u orden pblico.
Cdigo de tica del Psiclogo en Venezuela (1981)

Del captulo I de los deberes ticos en el rea de la Investigacin se destacan los
siguientes artculos:
Artculo 57. Para proteger la integridad fsica y mental de la persona, la
experimentacin con humanos debe cumplir los siguientes requisitos:
a) Toda persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o
rechazar su condicin de sujeto de experimentacin.
b) Debe tener la facultad de suspender la experiencia en cualquier momento.
c) Debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance, fines
consecuencias que pudieran esperarse de la experimentacin, excepto en aquellos
casos en que la informacin pudiera alterar los resultados de la misma.
74
d) Debe garantizrsele la asistencia mdica y psicolgica necesaria durante todo el

tiempo que dure la experimentacin, y an despus de concluida sta, por las
consecuencias que puedan resultar de la misma.
e) Deben establecerse procedimientos que permitan compensarle por los riesgos
que se deriven de la experiencia efectuada.
Artculo 60. El investigador deber garantizar el anonimato de las respuestas de los
sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier
dao moral a aquellos.
Artculo 70. En la publicacin de libros, artculos y trabajos de investigacin el
Psiclogo debe adjudicar justo reconocimiento a la labor de todos los que tomaron
parte en el proyecto. Quienes hayan contribuido a una publicacin deben recibir
mencin adecuada, en proporcin a su trabajo y tomando en cuenta slo ste.
Tambin deben expresarse claramente la ndole de la colaboracin, aclarando si se
trata de proyectos de investigacin, recopilacin de datos, redaccin u otros.
Sistema de Variables
Se puede considerar segn Lerma (2004), la definicin de variable como un
compendio de caractersticas y cualidades propias de la unidad de observacin a
estudiar, las cuales pueden variar con el tiempo, es decir, no son constantes en un
contexto. En relacin a lo anterior, Arias (2006), define el sistema de variables como
un conjunto de caractersticas por y a estudiar, definidas de manera operacional, es
decir, conforme a sus indicadores o unidades de medida.
Definicin Conceptual
Autoestima: Segn Coopersmith (ob. cit.), es la parte evaluativa y valorativa de las
personas, constituida por el conjunto de creencias y actitudes de un individuo sobre s
75
mismo. Es una la evaluacin personal que los individuos realizan y se mantiene

comnmente sobre s mismo, se expresa a travs de sus actitudes de aprobacin y
desaprobacin, indicando el grado en que cada persona se considere capaz,
significativa, competente y exitosa.
Definicin Operacional
Se define operacionalmente a travs de las puntuaciones obtenidas en el
Cuestionario de autoestima de Coopersmith traducido en espaol y estandarizada por
Hellmunt Brinkmann en 1987. Dentro de las estructuras planteadas por el terico se
encuentra la autoestima en el rea personal, acadmica, familiar y social.
Cuadro 1
Operacionalizacin de la variable
VARIABLE
Autoestima
DIMENSIN
Personal
Acadmica
INDICADOR
Imagen
ITEMS
corporal. 1, 3, 4, 7, 10, 12,
Cualidades
13, 14, 15, 18, 19 y
personales
25
Aspecto
2, 17, y 23
Acadmico
Familiar
Interaccin con los 6, 9, 11, 16, 20 y

miembros
del 22
grupo familiar
Social
Interaccin social
76
5, 8, 21 y 24
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Dentro de este marco, se busc determinar diferentes aspectos en la ejecucin

cientfica de la investigacin, los cuales delimitan y esclarecen directamente el cmo
se realiz por etapas el estudio, ubicados especficamente en base a un modelo
cuantitativo de investigacin.
Segn Arias (1999), el marco metodolgico de un proyecto de investigacin
incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern
utilizados para llevar a cabo la indagacin y de qu forma se realizar el estudio para
responder al problema planteado.
Naturaleza de la Investigacin
Este captulo est ajustado a los aspectos metodolgicos para una investigacin, la
cual pretendi evaluar el efecto de las sesiones de Selfie sobre los niveles de
autoestima en los estudiantes de bachillerato, insertndose dentro del paradigma
cuantitativo lo que la configura como una investigacin que se abord con un diseo
cuasi-experimental de campo con la modalidad de pre-test y post-test para la
medicin de la variable estudiada. Segn Pedhazur y Schmelkin (1991), un diseo
cuasi-experimental posee todos los elementos de una experimental, excepto que los
sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos. En ausencia de aleatorizacin, el
investigador se enfrenta con la tarea de identificar y separar los efectos de los
tratamientos del resto de factores que afectan a la variable dependiente.
77
Aunado a ello, Pastene (2007), acota que estos diseos operan con dos grupos
(control y experimental) y exigen dos mediciones (pre-test y post-test), antes y
despus del tratamiento experimental al grupo experimental. Para ello, se trabaj bajo
la siguiente estructura del diseo cuasi-experimental de dos grupos con una medida
de pre-test:
O1 X O2
O1 O2
X= Tratamiento experimental
O1= Pre-Test o medicin previa al tratamiento experimental
O2= Post-Test o medicin posterior al tratamiento experimental
Es por ello que, para esta investigacin se plantearon las siguientes hiptesis:
En primer lugar, existir la presencia de todos los niveles de Autoestima (Alto,
Medio Alto, Medio Bajo y Bajo) en igual medida para ambos grupos antes de la
terapia. Posteriormente, al finalizar la terapia, los estudiantes que conformar el grupo
experimental manifestaron cambios en sus niveles de autoestima y por ltimo, la
terapia de Selfie es efectiva para elevar o mantener la autoestima.
As, esta investigacin pretendi describir el nivel de autoestima que se manifiesto
al aplicar el Inventario de Autoestima de Coopersmith y luego se aplic la
intervencin teraputica que en este estudio fueron las sesiones de Selfie, para
posteriormente especificar los cambios ocurridos en los estudiantes mediante el PostTest.
Poblacin
Segn Morles (1994), la poblacin o universo se refiere al conjunto de elementos
o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en el trabajo de
78
investigacin. En tal sentido, la poblacin de este estudio estuvo conformada por 100
estudiantes del 4to ao de bachillerato, de las secciones A, B, C y E de la Unidad
Educativa Cesar Augusto greda en la ciudad de Santa Ana de Coro del municipio
Miranda, estado Falcn; durante el mes de septiembre y cuyos criterios de inclusin
fueron estudiantes con la autorizacin escrita de sus padres, estudiantes que asistieran
constantemente a clases y estudiantes que aceptaran participar en el estudio y que
aceptaran recibir el tratamiento (sesiones de Selfie) y los criterios de exclusin fueron
aquellos estudiantes cuyos padres no firmaron la autorizacin, estudiantes que no
asistan diariamente a clases, estudiantes que no aceptaran participar y estudiantes que
hayan llenado mal el inventario o Pre-Test.
Muestra
Segn Morles (ob. Cit.), la muestra es un subconjunto representativo de un
universo o poblacin. De este modo, en esta investigacin la muestra estuvo
representada por 38 sujetos estudiantes del 4to ao de bachillerato de la Unidad
Educativa Cesar Augusto greda, de los cuales a 19 se le aplic tratamiento lo que
conforma el grupo experimental, compuesto por 15 de sexo femenino y 4 de sexo
masculino, mientras el otro grupo que no recibi tratamiento estuvo compuesto por
19 sujetos siendo el grupo control, el cual era conformado por 11 de sexo masculino y
8 de sexo femenino con edades comprendidas entre 14, 15 y 16 aos de edad.
El muestreo seleccionado fue de tipo no aleatorio, teniendo en cuenta que para
Fernndez (2002), una muestra puede conformarse en base a la seleccin al azar,
denominndose como un muestreo aleatorio, o realizando una seleccin de acuerdo a
cierto nmero de reglas preestablecidas fijas, denominndose un muestreo no
aleatorio.
En cumplimiento con los parmetros y normas impuestas dentro del cdigo de
tica del psiclogo, sta poblacin estuvo en conocimiento de lo que se pretendi
79
lograr a travs de las sesiones de Selfie, y al mismo tiempo estuvieron de acuerdo con
la participacin en el mismo, as como tambin previamente, tanto la institucin
como los padres y los estudiantes, consintieron la aplicacin del Inventario de
Coopersmith para la medicin de sus niveles de autoestima antes y despus de
realizada las sesiones.
Tcnica de recoleccin de datos

Segn Arias (ob. Cit.), las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas
o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin
directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis
documental, anlisis de contenido, entre otros. Por otra parte, los instrumentos son los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin.
Descripcin del Instrumento

El instrumento utilizado en esta investigacin es el Inventario de Autoestima de
Stanley Coopersmith (1967), el cual es una escala que permite medir las actitudes
evaluativas de la persona hacia s mismo en las ares personal, social, familiar y
acadmica. Este inventario fue creado originalmente para nios, actualmente es
aplicable a personas cuyas edades oscilan entre 8 aos y la edad adulta. As mismo el
inventario consta de tres formas separadas entre las cuales estn:
Forma A, la cual posee 58 tems con 5 subescalas. Es aplicado a personas cuyas
edades oscilan entre los 8 y 13 aos. La forma B, 25 tems sin subescalas y es
aplicado a personas en edades comprendidas entre los 8 y 15 aos. As mismo la
forma C posee 25 tems sin subescalas y es aplicado a personas mayores de 14 aos,
incluyendo adultos. Estos tems estn incluidos en la forma A.
Ahora bien, en esta investigacin se aplic la forma C, la cual mide las reas
80
personal y presenta los tems: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13, 14, 15, 18, 19 y 25; el rea social
con los tems 5, 8, 21 y 24; el rea familiar con los tems: 6, 9, 11, 16, 20 y 22; y el
rea laboral con los tems 2, 17 y 23.
Debe sealarse que en este instrumento la forma de obtener el puntaje para efectos
de correccin se utiliza una plantilla de correccin, con la finalidad de estimar el
nmero total de respuestas correctas, el cual es anotado y multiplicado por cuatro por
lo que el puntaje mximo es de 100 y el mnimo es de cero.
Ahora bien, el inventario es autoadministrable y requiere de diez minutos
aproximadamente para ser aplicado. Cada uno de los tems son afirmaciones cortas
que se responden colocando una marca en la columna donde dice Igual a m o
Diferente a m. Los niveles de resultado son Bajo, Medio Bajo, Medio Alto y Alto.
Cuadro 2. Puntaje
Puntaje
Nivel de Autoestima
Entre 0 y 24
Bajo
Entre 25 y 49
Medio Bajo
Entre 50 y 74
Medio Alto
Entre 75 y 100
Alto
Los puntajes comprendidos entre 0 y 24 indican un bajo nivel de autoestima, los

puntajes entre 25 y 49 indican un nivel medio bajo de autoestima, los puntajes entre
50 y 74 indican un nivel medio alto de autoestima y los puntajes entre 75 y 100
indican el autoestima alto.
81
Propiedades Psicomtricas
Confiabilidad
En el ao 1972 Fullerton obtuvo la confiabilidad del instrumento a travs del
mtodo de particin por mitades con 0,87, mientras Taylor y Reitz (1972) reportaron
una confiabilidad de 0,90, ambos resultados se refieren a la forma A. Coopersmith
(1981). Por lo dems se estim una confiabilidad Test retest para la escala original
de 50 tems de 0,88 despus de 5 semanas de aplicacin y de 0,70 para 3 aos.
Fullerton (1972, report una confiabilidad Test retest de 0,64 para un intervalo de
12 meses.
Validez
La validez discriminante la obtuvieron Taylor y Reitz (1968), donde encontraron
correlaciones de 0,75 y 0,44 con la escala de deseabilidad social de Ewards y Marlon
Crowns. La validez convergente la obtuvo Randal (1985)., donde encontr
correlacin de 0,59 y de 0,60 en la forma y la escala de Rosemberg en una muestra de
300 estudiantes universitarios. De este modo Weinberg, citado por Getsinger 1972,
reporta una relacin de 0,63 entre la escala de Soares y la forma A de la escala de
Coopersmith y 0,60 entre el test de dibujo derivado y la forma A. Taylor y Reitz
(1968), reporta una correlacin de 0,45 entre el C.P.I. (escala de autoaceptacin) y la
forma A, de la escala de Coopersmith.
Finalmente Zileer (1969) report correlaciones para hombres de 0,45 con la escala
de Bell, 0,37 con la escala de Cutick y 0,02 con la escala de Ziller. Para las mujeres
las correlaciones fueron de 0,17, 0,23 y 0,04 respectivamente.
82
Procedimiento
Luego de solicitar la autorizacin a la Unidad Educativa Cesar Augusto greda
para la realizacin del estudio, se inform a las secciones A, B, C y E del 4to ao de
bachillerato y al profesor de la ctedra de Informtica, e inmediatamente se imparti
una solicitud de Consentimiento Informado para los estudiantes y la solicitud de
Autorizacin para los padres de los estudiantes, con el objetivo de ser llenadas por
los mismos y que los padres estn informados y den su autorizacin para que sus
hijos participen en el estudio.
Una vez obtenida la autorizacin de los padres y el consentimiento de los alumnos,
se aplic el Pre-test, el Inventario de Autoestima de Coopersmith, para determinar el
porcentaje de la presencia de cada nivel de autoestima dentro de la muestra que
deseaba participar y que tenan la autorizacin para hacerlo.
Posteriormente, esta muestra se dividi en forma no aleatoria en dos grupos, uno
experimental formado por 19 estudiantes de los cuales 15 fueron del gnero femenino
y 4 del gnero masculino, este grupo qued dispuesto para recibir el tratamiento
continuo durante 2 semanas (6 sesiones); y otro grupo control conformado por 19
estudiantes de los cuales 8 estudiantes de gnero femenino y 11 de gnero masculino,
el cual no recibi tratamiento.
Es importante resaltar que para llevar a cabo la pulcritud del experimento de
campo, se consider varios aspectos fundamentales, entre ellos, la seleccin del aula
de Informtica, por la accesibilidad a las computadoras y a internet, y la instruccin a
los sujetos mustrales de traer al ambiente sus Smarphone o cmaras fotogrficas
para la realizacin de las Selfie como tambin del cable USB.
Seguidamente, se empez con el programa de intervencin en el grupo
experimental, el tratamiento consisti en 6 sesiones de Selfie con una duracin de 30
minutos cada una aproximadamente, donde los sujetos mustrales seguan las
instrucciones de la autora de esta investigacin basado el protocolo de la tcnica del
83
espejo de Bianco adaptado a la Selfie y a los adolescentes, esto se paut de mircoles

hasta el jueves de la siguiente semana durante 2 semanas.
Al cabo de las 6 sesiones, se aplic el post-test tanto al grupo experimental como
al grupo control. Posteriormente se analizaron los datos estadsticamente derivados de
la medida pre-test y post-test. Se procedi a la interpretacin de los resultados.
Finalmente se redactaron las conclusiones y recomendaciones derivadas de la
investigacin.
Anlisis de los resultados

Segn Arias (ob. Cit.), en este aspecto se describen las distintas operaciones a las
que sern sometidos los datos obtenidos: clasificacin, registro, tabulacin y
codificacin si fuere el caso. Para esta investigacin, se consider conveniente para el
anlisis de resultados la elaboracin de una base de datos contentiva de los resultados
obtenidos de la aplicacin del Pre-Test y Post-Test, para calcular o comprobar si
existen diferencias estadsticamente significativas en los niveles de autoestima del
grupo control y del grupo experimental. Para ello se utilizar la T de Student, que es
un estadstico paramtrico que se emplea cando existe una sola variable
independiente y solo dos grupos o niveles de tratamiento.
84
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
El objetivo general de la investigacin consiste en analizar la influencia de los

autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes de 4to ao de
bachillerato de la U.E.N Csar Augusto greda, para lo cual se aplic la escala de
autoestima de Coopersmith. La data obtenida fue analizada estadsticamente en base a
T de Student, que es un estadstico paramtrico que se emplea cando existe una sola variable
independiente y solo dos grupos o niveles de tratamiento.
Cabe destacar que, en el captulo se examin cuidadosamente los resultados

derivados del instrumento utilizado en la muestra de estudio compuesta por 38 sujetos,
23 de gnero femenino y 15 de gnero masculino, cuyas edades de los sujetos fueron
de 14, 15 y 16 aos de edad, siendo la edad promedio de 15 aos. Estos sujetos
fueron divididos en forma no aleatoria en dos grupos, uno perteneciente a la
condicin control y el otro a la condicin experimental.
Para analizar si existan diferencias estadsticas significativas entre los niveles de
ansiedad de los grupos control y experimental, tanto en la medida pre-test como en la
medida pos-test, se utiliz el estadstico de T de Student para muestras independientes.
85
Cuadro 3
Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje Acumulado
Masculino
11
57,89%
57,89%
Femenino
42,11%
100%
Total
19
100%
42,11%
Masculino
Femenino
57,89%
Grfico 1. Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).

Tal como se muestra en el Cuadro 3 y Grfico 1, la muestra para el grupo control
estuvo conformada por un total de 19 sujetos, de los cuales el 42,11% eran del sexo
femenino y el 57,89% del sexo masculino.
Cuadro 4
Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
21,05%
21,05%
Femenino
15
78,95%
100%
Total
19
100%
86
21,05%
Masculino
Femenino
78,95%
Grfico 2. Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).
Tal como se manifiesta en el Cuadro 4 y Grfico 2, la muestra para el grupo

experimental estuvo conformada por un total de 19 sujetos, de los cuales el 21,05%
del sexo masculino y el 78,95% del sexo femenino.
Cuadro 5
Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).
Edad
Frecuencia
Porcentaje
14 aos
26,32%
26,32%
15 aos
10
52,63%
78,95%
16 aos
21,05%
100%
Total
19
100%
87
21,05%
26,32%
14 aos
15 aos
16 aos
52,63%
Grfico 3. Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).
En el referenciado Cuadro 5 y Grfico 3, correspondientes a la distribucin de la

muestra segn la edad para el conjunto de sujetos que conforman el grupo control, el
26,32% de sujetos tienen la edad de 14 aos, el 52,63% de los sujetos tienen la edad
de 15 aos y el 21,05% de los sujetos tienen la edad de 16 aos.
Cuadro 6
Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).
Edad
Frecuencia
Porcentaje
14 aos
21,05%
21,05%
15 aos
12
63,16%
84,21%
16 aos
15,79%
100%
Total
19
100%
88
15,79%
21,05%
14 aos
15 aos
16 aos
63,16%
Grfico 4. Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).
Los resultados expuestos en el Cuadro 6 y Grafico 4 reflejan la distribucin de la

muestra segn la edad del grupo experimental, donde el 21,05% lo conforma la edad
de 14 aos, el 63,16% lo conforma la edad de 15 aos y el 15,79% lo conforma la
edad de 16 aos.
Cuadro 7
Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Control)
Tiempo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Acumulado
0 a 5 Selfies Semanal
26,32%
26,32%
31,58%
57,9%
12 o ms Selfies Semanal
42,11%
100%
Total
19
100%
89
26,32%
42,11%
12 o mas Selfies Semanal
31,58%
Grfico 5. Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo

Control)
Tal y como se seala en los datos expuestos en el Cuadro 7, Grafico 5, que se

corresponde a la frecuencia de Selfies tomadas semanalmente para la muestra del
Grupo Control, esta estuvo conformada por: el 26,32% de los sujetos quienes
semanalmente se toman de 0 a 5 Selfies, el 31,58% de los sujetos quienes se toman de
6 a 11 Selfies semanales y el 42,11% de los sujetos quienes se toman de 12 o ms
Selfies semanales, la distribucin indica una distribucin porcentual equilibrada.
Cuadro 8
Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Experimental)
Tiempo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Acumulado
36,84%
36,84%
21,05%
57,89%
12 o ms Selfies Semanal
42,11%
100%
Total
19
100%
90
36,84%
42,11%
12 o mas Selfies Semanal
21,05%
Grfico 6. Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo

Experimental)
En lo que atae a la frecuencia semanal de Selfies para la muestra del grupo
experimental, expuesto en el Cuadro 8, Grafico 6, se encontr la siguiente
distribucin: un 36,84% de los sujetos del grupo experimental se realizan de 0 a 5
Selfies semanalmente, un 21,05% se realizan de 6 a 11 Selfies semanalmente y un
42,11% de los sujetos se realizan entre 12 o ms Selfies semanales. En igualdad con
el grupo control, este grupo posee una distribucin equilibrada de frecuencia en la
toma de autorretratos fotogrficos.
Cuadro 9
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo Control).
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Autoestima Alta
26,32%
26,32%
Autoestima Media Alta
10
52,63%
78.95%
Autoestima Media Baja
15,79%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
91
5,26%
15,79%
26,32%
Autoestima Alta
Autoestima Baja
52,63%
Grafico 7. Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo

Control).
Los puntajes porcentuales de los niveles de ansiedad que resea el Cuadro 9,

Grafico 7, que corresponden a los resultados obtenidos para el grupo control en el
Pre-test, son: 26,32% de Autoestima Alta, un 52,63% de Autoestima Media Alta, un
15,79% de Autoestima Media Baja y un 5,26% de Autoestima Baja.
De lo antes expuesto, se infiere que el 5,26% presenta una Autoestima Baja, lo que
se traduce en: segn el planteamiento de Gill (1980), una tendencia a crear un estado
habitual de insatisfaccin consigo mismo, hipersensibilidad a la crtica, miedo
exagerado a equivocarse, deseo excesivo de complacer o no poder atreverse a decir
que no, un nivel de Autoexigencia elevado lo cual puede llevarle a sentirse muy
mal cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida y una culpabilidad neurtica
donde el individuo exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta
indefinidamente, sin llegar a perdonarse por completo. Aunado a ello se incluye la
hostilidad, la irritabilidad y una constante actitud a la defensiva.
Por otra parte, las personas con una Autoestima Media, segn Santos (2012), se
caracterizan por disponer de un grado aceptable de confianza en s mismo. Sin
embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la
92
opinin del resto, es decir, esta clase de personas se presentan seguros frente a los
dems aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre
momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo externo) y periodos
de baja Autoestima (producto de alguna crtica). Dentro de la escala de Coopersmith
(ob. cit.), esta Autoestima se divide en Autoestima Media con tendencia Baja (Media
baja) y Autoestima con tendencia Alta (Media alta), donde en los resultados de este
grupo, un 15,79% presentaba Autoestima Media Baja y un 52,63% Autoestima Media
Alta.
Y por ltimo el 26,32% de los sujetos dentro del grupo control presento un
Autoestima alta, que segn Hernndez (ob. cit.), est caracterizado por la motivacin
de aprender y de probar nuevas experiencias, el optimismo, el establecimiento de
objetivos y metas, la seguridad y responsabilidad de actos, el conocimiento de las
cualidades y defectos, la capacidad de aceptar crticas y ser la principal fuente de
autocrtica en s mismo, la estabilidad emocional, la facilidad para la comunicacin y
la empata.
Cuadro 10
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo
Experimental).
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Autoestima Alta
15,79%
15,79%
47,37%
63,16%
31,58%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
93
5,26%
15,79%
Autoestima Alta
31,58%

Autoestima Baja
47,37%
Grafico 8. Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pre-test (Grupo

Control).
Los resultados derivados en el Cuadro 10 y representados en el Grafico 8, en

referencia a la distribucin porcentual de los niveles de Autoestima para el Pre-test en
el Grupo Experimental, a continuacin se describen: un 5,26% de Autoestima Baja,
un 31,58% de Autoestima Media Baja, un 47,37% de Autoestima Media Alta y un
15,79% de Autoestima Alta.
De los datos antes suministrados, se puede inducir que en la muestra investigativa
se encontr un Autoestima Medio Alta predominante en el grupo Experimental, el
cual para Bernal (ob. cit.), durante la primera etapa de la adolescencia, la imagen
corporal est ntimamente relacionada con la autoestima. Esto se debe a que, al estar
dejando de ser nios para convertirse en adultos, a los adolescentes les preocupa
mucho ms cmo los ven los dems. Y en los adultos se refleja ms en su imagen
corporal como se sienten emocionalmente.
94
Cuadro 11
Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
Niveles de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Autoestima Alta
26,32%
15,79%
10
52,63%
47,37%
15,79%
31,58%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
Total
19
100%
19
100%
Grupo Control
Grupo Experimental
52,63%
47,37%
31,58%
26,32%
15,79%
15,79%
5,26% 5,26%
Autoestima Alta Autoestima Media Autoestima Media Autoestima Baja

Alta
Baja
Grafico 9. Niveles de Autoestima Pre-test en Grupo Control y Experimental.
En lo referente a la comparacin de los niveles de Autoestima entre el grupo
control y el grupo experimental obtenidos en el Pre-test, se presentan en el Cuadro 11
y Grafico 9 son 5,26% de nivel de Autoestima Baja para ambos grupos, 31,58% de
Autoestima Media baja para el grupo Experimental y 15,79% para el grupo Control,
47,37% de Autoestima Media Alta para el grupo Experimental y 52,63% para el
95
grupo Control, y 15,79% de Autoestima Alta para el grupo Experimental y 26,32%

para el grupo Control.
La comparacin porcentual antes descrita, permite deducir que: existe presencia de
todos los niveles de Autoestima dentro de ambos grupos y que a su vez en ambos
grupos la Autoestima Media Alta es predominante, la Autoestima Baja es el rasgo
menos predominante de la muestra, y los niveles de Autoestima Alta y Autoestima
Media Baja en ambos grupos son similares.
Cuadro 12
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo Control)
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Autoestima Alta
26,32%
26,32
10
52,63%
78,95%
15,79%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
5,26%
15,79%
26,32%
Autoestima Alta
Autoestima Baja
52,63%
Grafico 10. Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo

Control).
96
Los resultados expuestos en el Cuadro 12 y Grafico 10, correspondientes a la

distribucin porcentual de los niveles de Autoestima obtenidos en el Post-Test del
grupo Control, la cual estuvo distribuida de la siguiente manera: un 26,32% de
Autoestima Alta, un 52,63% de autoestima Media Alta, un 15,79% de Autoestima
Media Baja y un 5,26% de Autoestima Baja. Estos resultados son iguales a los
obtenidos en el Pre-test en este mismo grupo. Lo antes revelado permite corroborar
que en razn de que este grupo no fue sometido al tratamiento de relajacin de sus
niveles de ansiedad no se vieron afectados o alterados.
Cuadro 13
Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Post-Test (Grupo
Experimental)
Niveles
Frecuencia
Porcentaje
Autoestima Alta
21,05%
21,05%
12
63,16%
84,21%
10,53%
94.74%
Autoestima Baja
5,26%
100%
Total
19
100%
5,26%
10,53% 21,05%
Autoestima Alta
Autoestima Baja
63,16%
Grafico 11. Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo

Experimental)
97
Con respecto al Post-Test en el Grupo Experimental, en el Cuadro 13, Grafico 11,

especifica los porcentajes obtenidos: 5,26% de Autoestima Baja, 10,53% de
Autoestima Media Baja, 21,05% de Autoestima Alta y 63,16% de Autoestima Media
Alta.
Los resultados obtenidos indican cambios relevantes y aunque el porcentaje de
Autoestima Baja se mantuvo en un 5,26%, el porcentaje de Autoestima Media Baja
cedi del 31,58% al 10,53%, el porcentaje de Autoestima Alta aumento del 15,79% a
21,05%, siendo su mayor impacto en el aumento de Autoestima Media Alta del
Grupo Experimental el cual cambio de un 47,37% a un 63,16%, evidenciando
entonces que el tratamiento realizado con el Grupo Experimental, los cuales
incluyeron 6 sesiones de Selfie basado en la Tcnica del espejo de Fernando Bianco
dio provechos.
Cuadro 14
Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
Niveles de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Autoestima Alta
26,32%
21,05%
10
52,63%
12
63,16%
15,79%
10,53%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
Total
19
100%
19
100%
98
Grupo Control
Grupo Experimental
63,16%
52,63%
26,32%
21,05%
15,79%
10,53%
5,26% 5,26%
Alta
Baja
Grafico 12. Niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y Experimental
Los resultados expuestos en el Cuadro 14 y Grafico 12, se refieren a la

comparacin de los niveles de Autoestima Post-Test en Grupo Control y
Experimental. A continuacin se describen: para la Autoestima Alta el grupo control
alcanzo un 26,32% mientras que el grupo experimental el 21,05%, para la Autoestima
Media Alta el grupo control alcanzo un 52,63% mientras que el grupo experimental
alcanzo un 63,16%, para la Autoestima Media Baja, el grupo control alcanzo un
15,79% mientras que el grupo experimental obtuvo un 10,53% y finalmente para la
Autoestima Baja, el grupo control y el grupo experimental se mantuvieron en un
5,26% en ambos grupos.
De los datos antes desplegados, se puede vislumbrar que el grupo control muestra
una diversidad de porcentaje en Autoestima Media Baja, Autoestima Baja y
Autoestima Alta comparado con el grupo experimental, pero el grupo experimental
muestra mayora porcentaje en Autoestima Media Alta, siendo este nivel el
predominante en ambos grupos. Estos resultados muestran la efectividad de los
99
Autorretratos fotogrficos o Selfie basados en la Tcnica del espejo de Fernando

Bianco (ob. cit.), quien descubri que, mediante el modelamiento por medio de la
ejecucin guiada y reforzamiento utilizando un objeto de reflejo visual (en su caso un
espejo), un individuo puede reconocerse mejor generando como consecuencia un real
Autoconcepto y una elevacin en los niveles de autoestima.
Cuadro 15
Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y Post-Test
de los Grupo Control y Experimental
Nivel de Autoestima
Grupo Control
Grupo Experimental
Pre-Test
Post-Test
Pre-Test
Post-Test
Autoestima Alta
26,32%
26,32%
15,79%
21,05%
52,63%
52,63%
47,37%
63,16%
15,79%
15,79%
31,58%
10,53%
Autoestima Baja
5,26%
5,26%
5,26%
5,26%
Total
100%
100%
100%
100%
63,16%
52,63% 47,37%
52,63%
31,58%
26,32% 21,05%
15,79%
15,79% 10,53%5,26%
5,26%
5,26%
5,26%
26,32% 15,79%

Alta
Baja
Grupo Control Pre-Test
Grupo Control Post-Test
Grupo Experimental Pre-Test
Grupo Experimental Post-Test
Grafico 13. Comparacin de la distribucin porcentual de las medidas Pre-Test y

Post-Test de los Grupo Control y Experimental
100
La comparacin porcentual de las medidas pre y post test del grupo control y del
grupo experimental, que se presentan en el Grafico 13 y Cuadro 15, se refiere a los
niveles de Autoestima, arrojando los siguientes resultados: para el grupo control el
nivel de Autoestima Baja se mantiene para ambas medidas en un 5,26%, el nivel de
Autoestima Media Baja se mantiene en ambas medidas en un 15,79%, el nivel de
Autoestima Media Alta se mantiene en ambas medidas en un 52,63% y en el nivel de
Autoestima Alta se mantiene para ambas medidas en un 26,32%. Lo que muestra
ninguna variacin porcentual en el grupo control.
Por otro lado, en el grupo experimental, los resultados fueron los siguientes, para
el nivel de Autoestima Baja se mantuvo en ambas medidas en un 5,26%, en el nivel
de Autoestima Media Baja en Pre-Test obtuvo un 31,58% y en Post-Test disminuyo a
un 10,53%, en el nivel de Autoestima Media Alta para el grupo experimental alcanzo
en el Pre-Test un 47,37% y en Post-Test aumento a un 63,16% y en el nivel de
Autoestima Alta para la medida de Pre-Test alcanzo un 15,79% y en Post-Test
alcanzo un 21,05%. Estos resultados avalan ampliamente la eficacia de las sesiones
de Selfie en los niveles de Autoestima de los estudiantes de 4to ao de bachillerato.
Cuadro 16
Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la medida de
Pre-Test en el Grupo Control y Experimental
Grupos
Experimental
Control
Media
4,75
4,75
Varianza
12,25
14,92
T Obtenido
T Critico
2,0281
Valor de Significacin
5%= 0,05
G/L
36
Valor p
0,65
Chi Cuadrada
0,1
101
En el Cuadro 16 se puede apreciar los resultados estadsticos de los datos en base a

la T de Student para la medida de Pre-Test tanto en el grupo Control como el grupo
Experimental, de lo cual se puede interpretar lo siguiente: para este estudio se eligi
un valor de Significacin del 5% que es igual a 0,05 escrito en decimal, lo que
Fernndez y Daz (2001), mencionaban que los test de hiptesis son test de
significacin estadstica que cuantifican hasta qu punto la variabilidad de la muestra
puede ser responsable de los resultados de un estudio en particular.
Bsicamente, el nivel de significacin es la medida de qu tan seguros se desea
estar sobre un determinado resultado, los valores de baja significacin corresponden a
una baja probabilidad de que los resultados experimentales sucedieron por casualidad,
y viceversa. Los niveles de significacin se escriben como un decimal, que
corresponde a la probabilidad porcentual de que los resultados experimentales
sucedieron por casualidad.
Por convencin, los cientficos suelen establecer el valor de significacin para sus
experimentos a 0,05 o 5%. Esto significa que los resultados experimentales que
alcanzan este nivel de significacin tienen como mximo un 5% de probabilidad de
ser un resultado por casualidad.
En otras palabras, existe un 95% de probabilidad de que los resultados se deben a
la manipulacin de los cientficos de las variables experimentales, y no por casualidad.
Para la mayora de los experimentos, estar un 95% seguro acerca de una correlacin
entre dos variables se considera como "exitoso" al mostrar una correlacin entre los
dos, es por ello que para este trabajo de investigacin se estableci el valor de
significacin de un 0,05.
Cabe destacar que, segn Fernndez y Daz (ob. cit.), la Ho (hiptesis nula)
representa la afirmacin de que no hay asociacin entre las dos variables estudiadas y
la Ha (hiptesis alternativa) afirma que hay algn grado de relacin o asociacin entre
las dos variables y para esta interpretacin de resultados corresponda a la Hiptesis
102
nula de que la medida Pre-Test de los niveles de Autoestima en ambos grupos son
iguales.
As que, para aceptar y comprobar cuantitativamente la veracidad de la hiptesis
(aceptar la Ho) se validaron los resultados en base a la T de Student, donde Fernndez
y Daz (ob. cit.), mencionaban que para rechazar la Ho el valor T Obtenido deba ser
mayor o igual que el valor T Crtico. En este caso, el valor T Obtenido correspondi a
0 y el valor T Critico corresponda a 2,0281, por lo cual el valor T Obtenido es menor
que el valor T Critico generando as la aceptacin de la Hiptesis Nula.
A su vez, se consider dentro de este aspecto el Valor-P, donde Fernndez y Daz
(ob. cit.), lo definan como la probabilidad de obtener, segn esa distribucin, un dato
extremo ms extremo que el que proporciona el test, el cual refleja tambin la
probabilidad de obtener los datos observados si fuese cierta la Ho. El Valor-P se haya
mediante una tabla estandarizada, ubicando los grados de libertad (G/L) de una
muestra y el resultado de la ecuacin de Chi cuadrado.
Ahora bien, cuando el Valor-p es menor que el valor de significacin, es poco
probable que se cumpla la hiptesis nula, pero si por el contrario, el Valor-P es mayor
que el valor de significacin, se acepta la hiptesis. En este caso, el Valor-P
corresponde a 0,65 y el valor de significacin corresponde a 0,05 por lo cual el ValorP es mayor que el valor de significacin y reafirma la aceptacin de la Ho.
Cuadro 17
Resultados estadsticos de los datos en base a la T de Student para la medida de
Pre-Test y Post- Test en el grupo Experimental
Medida
Pre-Test
Post-Test
Media
4,75
4,75
Varianza
12,25
24,92
T Obtenido
103
Cuadro 8 (cont.).
T Critico
2,0281
Valor de Significacin
5%=0,05
G/L
36
Chi Cuadrado
0,5
Valor-P
0,4
En el Cuadro 17, el cual ilustra los resultados estadsticos de los datos en base a la
T de Student para la medida Pre-Test y Post-Test nicamente en el grupo
experimental, se estableci nuevamente un Valor de Significacin del 0,05 para
continuar validando la veracidad del estudio. En este caso, la Ho estableca que los
estudiantes que conforman el grupo experimental manifestaron cambios en sus
niveles de autoestima al finalizar la terapia.
En relacin a lo anterior, para el anlisis en base a la T de Student, el Valor T
Obtenido fue nuevamente de 0 y el valor T Critico fue de 2,0281, donde el valor T
Critico es evidentemente mayor que el Valor T Obtenido, por lo cual la Ho es
aceptada. En cuanto al Valor-P para esta hiptesis fue de 0,4 en contraste al Valor de
significacin de un 0,05 siendo tambin significativamente mayor el Valor-P ante el
Valor de significacin, reafirmando la aceptacin y veracidad de la hiptesis nula, en
cuanto a la manifestacin de cambios en los niveles de autoestima en los estudiantes
que conformaron el grupo experimental para las medidas de Pre y Post-Test.
104
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El presente capitulo hace referencia a las conclusiones y recomendaciones

obtenidas en el proceso de investigacin, especficamente en el anlisis de la
influencia de los autorretratos fotogrficos Selfie en la autoestima de los estudiantes
del 4to ao de bachillerato de la U.E.N Cesar Augusto Agreda. En este sentido se
presentan primero las conclusiones y luego las recomendaciones.
Conclusiones
Los autorretratos fotogrficos Selfie utilizados en base a la tcnica del espejo de
Fernando Bianco son efectivos para elevar los niveles de autoestima y mantenerlos en
un Nivel Alto, evidenciando su influencia dentro de la estima propia en los
adolescentes, especficamente en los estudiantes del 4to ao de bachillerato de la
U.E.N Cesar Augusto Agreda, puesto a que estimula la autorreflexin,
autoconocimiento y Autoaceptacin de la situacin actual del joven al reflejarse en la
foto y al autoestimularse en base a sus capacidades, habilidades y destrezas.
Esta investigacin logro describir el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to
ao de bachillerato antes de las sesiones de Selfie, destacando que en ambos grupos
hubo un predominio del nivel de Autoestima Medio Alto antes de la terapia, seguido
por un nivel Medio Bajo en el grupo experimental y un nivel Alto de Autoestima en
el grupo control, en un tercer lugar un nivel Alto en el grupo experimental y un nivel
105
Medio Bajo de autoestima en el grupo control y finalmente un nivel Bajo de

Autoestima para ambos grupos, cuyos resultados fueron registrados cuantitativamente
por la aplicacin del Inventario de Autoestima de Coopersmith en una medida PreTest.
En cuanto a la aplicacin de las sesiones de Selfie en los estudiantes refiere, se
aplic en base a la tcnica del espejo de Fernando Bianco Colmenarez en 19 alumnos
que conformaban el Grupo Experimental de la muestra, el cual consisti de 6 sesiones
de Selfie con una frecuencia diaria y una duracin de 2 semanas, dando como
resultado un cambio significativo y positivo en el grupo experimental, el cual se
registr un incremento en la autoestima Media Alta y en la Autoestima Alta, y se
presenci una disminucin en el nivel de autoestima Media Baja, aunque en el nivel
de autoestima Bajo se mantuvo en la medida Post-Test.
Para finalizar, se puede validar la presencia de una influencia positiva en el
incremento de la autoestima de los jvenes estudiantes, estimulando sinceras y
realistas percepciones propias como el aumento del estima hacia ellos mismos para
as mejorar las valoraciones de su imagen corporal, sus relaciones interpersonales y
su calidad de vida.
Recomendaciones
A los estudiantes del 4to ao de bachillerato

Se recomienda dar a conocer la aportacin fundamental de los resultados de esta
investigacin con sus dems compaeros de clases, como tambin de aplicar
consecutivamente e individualmente lo aprendido en las sesiones de Selfie con base a
la Tcnica del espejo de Bianco, donde en cada momento que deseen autorretratarse
106
en una foto, repitan lo aplicado en las sesiones para as influir positivamente en el

aumento de su autoestima.
A la U.E.N Csar Augusto greda

Incluir dentro de sus enseanzas la capacitacin en la adquisicin y la ejecucin
constante de otras estrategias en los docentes que ayuden en el aumento y
mantenimiento de la autoestima de los alumnos en general, como tambin seguir con
la prctica de las sesiones de Selfie en los casos que lo ameriten. Se recomienda
tambin el abordaje mediante la utilizacin de otras tcnicas en base a la fotografa
teraputica y la Arteterapia.
A la Universidad Yacambu
Se recomienda a la universidad fomentar las investigaciones del fenmeno de la
Selfie, que aunque es algo actual, tiene mucho campo aun por investigar y descubrir
en cuanto a respuestas conductuales concierne, se recomienda incentivar a los
estudiantes para aplicar esta misma investigacin en otros aspectos como en la
infancia, la adultez y la vejez y analizar la influencia de las sesiones de Selfie en esas
etapas de la vida, como tambin la enseanza de otras tcnicas psicolgicas fuera de
lo ortodoxo y en las investigaciones de la misma, tal como el Arteterapia y las
Fototerapias.
A los Investigadores
Se recomienda la continua realizacin de estudios para la creacin de terapias
donde la herramienta principal sean las Selfies y otras estrategias de autorretratos
fotogrficos y Arteteraputicas, para ayudar en el abordaje de diversos fenmenos
psicolgicos.
107
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113
ANEXOS
114
ANEXO A
Solicitud de Consentimiento Informado
115
ACEPTACIN DE MI PARTICIPACIN VOLUNTARIA EN EL

PROYECTO DE INVESTIGACIN:
ANALISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS FOTOGRFICOS
SELFIE EN LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AO DE
BACHILLERATO DE LA U.E.N CSAR AUGUSTO GREDA
A CARGO DE: Isabo A. Rodrguez V.
EN: Unidad Educativa Nacional Csar Augusto greda
Al firmar este consentimiento acepto participar de manera voluntaria en esta
investigacin. Se me inform que:
En cualquier momento puedo desistir de participar y retirarme de la investigacin.
Se resguardar mi identidad como participante y se tomarn los recaudos

necesarios para garantizar la confidencialidad de mis datos personales y de mi
desempeo.
Se me brindar toda la informacin que sea posible sobre los procedimientos y

propsitos de esta investigacin antes de mi participacin en ella. Esa
informacin podr ser ampliada una vez concluida mi participacin.
NOMBRE Y APELLIDO:______________________________________________
LUGAR Y FECHA: ___________________________________________________
FIRMA: ____________________________________________________________
116
ANEXO B
Solicitud de Consentimiento de los Padres
117
AUTORIZACION
Yo,____________________________________,
identidad:______________________,
Portador
de
Representante
la
del
cedula
de
estudiante:
______________________, C.I:____________________ del 4to ao seccin _______,

Autorizo a mi representado a participar en el proyecto de investigacin titulado: ANALISIS
DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS FOTOGRAFICOS SELFIE EN

LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO AO DE BACHILLERATO
DE LA U.E.N CESAR AUGUSTO AGREDA a cargo de la estudiante: Isabo A.
Rodrguez V. bajo auspicio de la universidad Yacambu entre el 5 de octubre del 2015 y el 16
de octubre del 2015. Al firmar esta autorizacin, acepto que mi representado participe de
manera voluntaria en esta investigacin, al cual se le informo que en cualquier momento mi
representado puede desistir de participar y puede retirarse de la investigacin; se resguardara
su identidad como participante y se tomaran los recaudos necesarios para garantizar la
confidencialidad de sus datos personales y de su desempeo; se le brindara toda la
informacin que sea posible sobre los procedimientos y propsitos de esta investigacin antes
de su participacin en ella. La informacin podr ser ampliada una vez concluida la
participacin de su representado puesto a que puede influir en los resultados de la misma.
FIRMA:
_____________________________________
118
ANEXO C
Inventario de Autoestima de Coopersmith
119
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

FORMA C
C.I:______________________________________________
EDAD: ________________ SEXO: ______________ FECHA:_________
Por favor, marque cada afirmacin de la siguiente forma:
-
Si la afirmacin describe cmo se siente usted usualmente, coloque una marca

(X) en la columna A igual a m.
Si la afirmacin no describe cmo se siente usted usualmente, ponga una
marca (X) en la columna B Diferente a m.
No hay respuestas correctas ni incorrectas.
A
Igual a mi
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
B
Diferente a mi
A menudo deseo ser otra persona.

Encuentro muy difcil hablar en frente de un grupo
Hay muchos aspectos mos que cambiara si pudiera
Puedo tomar una decisin sin mucho problema.
Es muy divertido estar conmigo.
Me enojo fcilmente en casa.
Me toma mucho tiempo el acostumbrarme a lo nuevo.
Soy popular entre las personas de mi edad.
Mi familia usualmente respeta mis sentimientos.
Me doy por vencido fcilmente.
Mi familia espera demasiado de m.
Me es bastante difcil ser yo mismo.
Todas las cosas de mi vida estn enredadas.
Las personas siguen mis ideales frecuentemente.
Tengo una baja opinin de m mismo.
En muchas ocasiones me gustara irme de mi casa
Usualmente me siento mal con mis clases.
No soy tan bien parecido como la mayora de las
personas.
Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
Mi familia me entiende.
La mayora de las personas agradan ms que yo.
Generalmente siento que mi familia me est
presionando.
A menudo me desanimo con lo que estoy haciendo.
Usualmente no me molesta lo que ocurre a m
alrededor.
No se puede contar conmigo.
Gracias por su Participacin
120
ANEXO D
Sesiones de Selfie
121
SESIN DE SELFIE
La sesin de Selfie se iniciar primeramente con la instruccin de que los
estudiantes se ubiquen en el lugar de preferencia para realizar la fotografa,
posteriormente se les indicar que comiencen a auto-fotografiarse con sus
Smartphones o sus cmaras fotogrficas, slo pueden realizar un intento fotogrfico,
y con el resultado se realizar la siguiente fase. Esta fase dura alrededor de los 5
minutos. A continuacin se proceder a suministrar a los estudiantes una hoja
impresa con la siguiente frase:
Me gusta el color de mi cabello. Me gusta la forma de mi cabello. Me gustan mis
cejas. Me gusta la forma de mis cejas. Me gusta el color de mis ojos. Me gusta la
forma de mis ojos. Me gusta mi nariz. Me gustan mis labios. Me gustan mis orejas.
Me gusta mi cuello. Me gustan mis hombros. Me gusta mi pecho. Me gustan mis
brazos. Mis manos son lindas. Me gustan mis dedos. Me gustan mis uas. Me gusta
mi espalda. Me gusta mi cintura. Me gusta mi abdomen. Me gustan mis caderas. Me
gusta mi ombligo. Me gustan mis glteos. Me gustan mis piernas. Me gustan mis
rodillas. Me gustan mis pies. Me gusta mi piel. Me gusta la textura de mi piel. Me
gusta el color de mi piel. Me gustan mis lunares. Me gustan mis pecas.
Yo soy inteligente. Me gusta como pienso. Soy espontneo en mi pensamiento. Se
improvisar. Soy talentoso. Soy capaz de ver una situacin problemtica y buscar una
solucin rpida. Soy brillante. Me afirmo. Soy valiente. Soy asertivo.
Me gusta amar. Me gusta sentirme querido. Me gusta que la gente se sienta cmoda
conmigo. Me gusta socializar. Me gusta ser afectivo. Me gusta ser yo mismo.
Posteriormente leern a s mismos en silencio la frase, tomndose su tiempo,
siempre observando sus fotos. Es necesario acotar, que aunque las sesiones sean
grupales, la experiencia es individual. Este proceso llevara alrededor de 10 a 15
minutos. Para finalizar el experimento, subirn la foto a su propia cuenta de la red
social Facebook, para completar el proceso que define a una Selfie. Las fotos no
pueden ser borradas de la red social virtual hasta el final del experimento si el
estudiante lo decide.
122
ANEXO E
Resumen Curricular
123
Informacin Personal
Nombre y Apellido: Isabo Adriana Del Divino Nio
Rodrguez Vargas
Fecha de Nacimiento: 17-10-1994
Edad: 21 aos.
Domicilio: Calle 9 San Jos Urb. Nuestra Seora de
Coromoto casa N 1-B11 Macchupicchu CoroFalcn
C.I: V-24.788.998
Telfono: 0268-2777560
Celular: 0424-6867204
Profesin: Estudiante de Psicologa
Estado Civil: Soltera
Email: hinata_librana@hotmail.com
Formacin Acadmica: Unidad Educativa Colegio
Cursos Realizados.
Mara Auxiliadora. Coro, Edo. Falcn.
3er Congreso Interactivo de
Ocupacin Actual: Estudiante universitario.
psiquiatra y psicologa. 8
horas. Porlamar estado Nueva
Experiencia Profesional.
Venezuela.
Centro de coordinacin Policial. Realizacin del Esparta
Diciembre
de
2014.
servicio comunitario. Cabudare estado Lara,
Venezuela. Mayo del 2015 hasta Julio del 2015.
Fundacin orquestas y coros juveniles e infantiles.
Realizacin
de
intervencin
organizacional.
Cabudare estado Lara, Venezuela. Mayo del 2015
hasta julio del 2015.
U.E Colegio Salto Angel. Realizacin de
intervencin escolar. Cabudare estado Lara,
Venezuela. Enero de 2015 hasta Abril del 2015.
Jornada de orientacin vocacional. Cabudare estado
Lara, Venezuela. Marzo del 2014.
Ambulatorio de Cabudare. Realizacin de
intervencin clnica. Cabudare Estado Lara,
Venezuela. Agosto de 2014 hasta diciembre del
2014.
Comunidad de Santa Eduviges. Realizacin de
intervencin comunitaria. Cabudare Estado Lara,
Venezuela. Agosto de 2014 hasta diciembre del
2014.
Casa de los abuelos Carmen Zambrano.
Realizacin de actividades recreativas para la
estimulacin de la integracin social en los abuelos.
Yaritagua Estado Yaracuy, Venezuela. Julio de
2012.
124
Elaboracin de informes
psicolgicos y habilidades del
psiclogo en la entrevista
clnica.
7
Horas.
Barquisimeto estado Lara
Venezuela. Junio de 2014.
Abordaje
para
la
modificacin de conductas en
jvenes. 8 horas. Universidad
Centro-oxidental Lisandro
Alvarado
(UCLA),
Barquisimeto estado Lara,
Venezuela. Mayo de 2014.
XIII simposio Venezolano de
sexualidad, pareja y familia,
orientacin y terapia para la
salud mental y sexual. 8
horas. Barquisimeto estado
Lara, Venezuela. Noviembre
de 2013.
125

Selfie

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i

ANLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS

Autora: Isabo Rodrguez

ANLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de

Autora: Isabo Rodrguez

Este trabajo deseo dedicrselo principalmente a mis padres, a mi madre Jaimery

Es motivo de gran satisfaccin poder expresar mi ms grande agradecimiento a las

A todos, mil Gracias

Objetivos del Estudio

III MARCO METODOLGICO

Tcnica de Recoleccin de Datos

Descripcin del Instrumento

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

B. Solicitud de autorizacin de los Padres

C. Inventario de Autoestima de Coopersmith

3 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).

4 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).

5 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).

6 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).

7 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo Control)

8 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo

12 Distribucin porcentual de los niveles de Autoestima Pos-Test (Grupo

Test de los Grupo Control y Experimental.

medida de Pre-Test en el Grupo Control y Experimental

1 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Control).

2 Distribucin de la muestra segn el sexo (Grupo Experimental).

3 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Control).

4 Distribucin de la muestra segn la edad (Grupo Experimental).

5 Distribucin de la muestra segn la frecuencia de Selfies (Grupo

ANLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS AUTORRETRATOS

Autora: Isabo Rodrguez

Por otra parte, en el Captulo III, se presenta la descripcin de la metodologa

Planteamiento del Problema

por su facilidad como medio de expresin y canalizacin de emociones y

De esta manera, Marinovic (2003), define la Arteterapia como una especializacin

pensamientos, sentimientos y conducta de los pacientes. Las personas usan la

interpretan cualquier queja o comentario como una alusin personal y reaccionan a

que contribuye a incrementar la autoestima al incentivar la toma de consciencia de las

empleado del banco, donde un comit calificador seleccionado por la institucin

Es decir, que aunque el promedio de las secciones de 4to ao superan los 10

los estudiantes no asisten a clases, prefieren estar vagueando y manifestando su ocio

incrementar la conducta adecuada en el aula, realizado en la misma institucin para

Describir el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to ao de bachillerato

Aplicar las sesiones de Selfie en los estudiantes del 4to ao de bachillerato.

Determinar los cambios en el nivel de autoestima en los estudiantes del 4to ao de

Esta investigacin pretende esclarecer el hecho de la influencia de las Selfie como

autocumplimentadas) y dentro de las cuantitativas se encuentran el Cuestionario de

En cuanto al aspecto, de las redes sociales y la utilizacin del internet, un 91% de

Ahora bien, para esta investigacin, el antecedente mencionado aporta datos en

de 4to ao de bachillerato, el cual, dicho antecedente revela la popularidad que

Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson

reflexionar sobre las consecuencias de las actividades

orgasmo es una indicacin necesaria de la intimidad genuina carece de evidencia

La Pirmide de Autorrealizacin de Abraham Maslow

puede cambiarse: es espontneo y siempre natural; prefiere la sencillez a la

autorrealizados pueden mostrar indiferencia cuando se les incita a traicionar a alguien.

Aprendizaje Vicario de Albert Bandura

Si bien es cierto, el aprendizaje humano complejo ocurre con la ayuda del

para incluir el reforzamiento vicario, en el cual no se proporciona en realidad ningn

autorregulatorios en el esquema del si mismo, donde el comn denominador que los

Entre esos juicios, se incluye el estilo individual de atribuirse a su mismo la

De lo anterior, Branden (1995), menciona que la autoestima surge de la

favorables de su vida. Su pensamiento se centra en las situaciones aversivas del