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La enseanza de la Matemtica
ES:
DEBERA SER:
Conocimiento esttico
Conocimiento dinmico
Saber prefijado
Clculo mental
Aprendizaje en solitario
Aprendizaje cooperativo
La exactitud
La estimacin
Resolucin de problemas
Inconvenientes
10
11
Afirma este autor (Bruner, 1966) que cualquier materia puede ser enseada a
cualquier edad de modo eficaz.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
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14
15
Proceso inductivo
PERCEPCIN
Proceso
deductivo
DIFERENCIACIN
ABSTRACCIN
INTEGRACIN
Elaboracin de generalizaciones.
DEDUCCIN
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Establecer una distancia ptima entre lo que los alumnos son capaces de hacer y los
nuevos contenidos que se pretenden ensear. Es preciso, pues, establecer una
discrepancia adecuada entre lo que se sabe y lo que hay que aprender. Consiste, pues,
en situarse en la zona de desarrollo prximo de aprendizaje.
Coherencia con la lgica interna de las matemticas.
Conectar los nuevos contenidos con las ideas previas de los alumnos. Partir de sus
conocimientos previos, es decir, de lo que realmente saben y de cmo lo saben.
Establecer contenidos organizadores y estructurar los distintos tipos de contenidos en
relacin a ellos, como contenidos soportes.
Delimitar las ideas eje para sintetizar los aspectos fundamentales que tratan de
ensearse.
Posibilitar lo que Bruner denomina currculo en espiral o articulado. El currculo no
debe ser estrictamente lineal sino, siempre que sea posible, recurrente, es decir, en
espiral. Los mismos contenidos se retoman en diferentes versiones con diferentes
niveles de complejidad. En el caso, por ejemplo, de las operaciones aritmticas cuyo
aprendizaje se debe introducir desde la Educacin Infantil.
Mantener el equilibrio e integrar los distintos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) ejercitados en el aula, es decir, cubrir todos los
aspectos planteados sin poner excesivo nfasis en unos en detrimento de otros.
Relacionar los conocimientos para favorecer que los alumnos comprendan su sentido y
lograr que el aprendizaje sea significativo.
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Vamos a restar
llevando
He ahorrado 45 euros porque quiero comprar un
reloj que vale 100 euros. Cunto me falta?
5
10
10
10
10
10
10
10
10
10
5
0
10
20
30
40
45 euros
50
60
70
80
90
100
? euros
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CONCLUSIONES
Los conceptos deben ser construidos por los propios
alumnos en base a sus experiencias y pensamientos.
La tarea del profesor consistir primordialmente en
facilitar experiencias de aprendizaje a cada aluno en
particular.
La madurez lgico matemtica se alcanza mediante un
acercamiento en espiral. Los conceptos, pues, deben ser
adquiridos formando parte de un proceso de crecimiento
o desarrollo.
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41
42
1) BASE
La base de un sistema es la cantidad elegida en el procedimiento
de agrupar y reagrupar:
en nuestro sistema la base es diez
en el egipcio la base es diez
en el romano la base es diez
43
44
2) VALOR POSICIONAL
nuestro sistema es posicional: 51 es diferente de 15.
el egipcio no es posicional: es indiferente escribir 12 de
cualquiera de estas dos maneras:
el romano es posicional, pero no en el mismo sentido
que nuestro sistema. Es distinto escribir VI (seis) que IV
(cuatro).
45
3) CERO
46
4) PRINCIPIO MULTIPLICATIVO
El sistema posicional, como en el nuestro, se basa
en el principio multipicativo: cada cifra o guarismo
representa el producto del mismo por el valor de su
posicin o lugar que ocupa. Por ejemplo, en nuestro
sistema, al escribir el nmero 245,
5 significa 5 x 1
4 significa 4 x 10
2 significa 2 x 100
En el sistema egipcio y en el sistema romano no tiene
validez el principio multiplicativo.
47
5) PRINCIPIO ADITIVO
El nmero representado es la suma de los valores que cada
uno de los smbolos representa. El principio aditivo aparece
en los tres sistemas que venimos considerando:
en nuestro sistema, 245 = 200 + 40 + 5
en el sistema egipcio,
= 100 + 100 + 10 + 1 +1 + 1
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PROBLEMAS ORDINALES
Los nmeros pueden ser utilizados eficazmente para situarse, desplazarse en una tira o secuencia
numrica, en una serie de casillas. Por ejemplo, cuando se juega a la oca o al parchs.
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ciertos nios no la utilizan a no ser que les sea aconsejado enumerar una coleccin (Puedes
contar)
otros tambin se sirven de la enumeracin para responder a una pregunta que trata
explcitamente sobre la evaluacin de una cantidad (Cuntos cubos hay?)
66
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HIPTESIS:
Ausencia de enumeracin de objetos
68
2 estructura: Enumera objetos utilizando la serie numrica (en el orden convencional o propio) y expresa el resultado con
una serie de nmeros y no con un cardinal solamente. An habiendo descubierto la serie numrica convencional, puede
comenzar desde el nmero 1 y hasta omitir o intercambiar cardinales. Por ejemplo, Aunque nunca incluye el nmero 7,ante 8
objetos expresa 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
HIPTESIS:
Enumeracin de la cantidad
69
3 estructura: Enumera objetos utilizando la serie numrica y responde con un solo nmero (cardinal),
coincidiendo o no con la cantidad real de objetos. Puede, o no, comenzar la serie numrica desde el
nmero 1, pero el resultado es un solo cardinal.
Coincide con haber descubierto lo que Baroody denomina regla del valor cardinal.
HIPTESIS:
Valor cardinal
70
4 estructura: Responde con un nmero (cardinal) que identifica dentro del sistema decimal (implica
ordinalidad). Despus de responder con un cardinal, por ejemplo 6, puede responder adecuadamente a
preguntas como las siguientes sin necesidad de volver a contar los objetos: Con los objetos que tienes,
te alcanza para darme 6? (la misma cantidad), y 5? (una cantidad menor), y 7? (una cantidad
mayor). De modo que, despus de detectar la estructura anterior, es decir, la del valor cardinal, se puede
averiguar si respecto a la cantidad que el nio/a expresa tiene construida la regla de la cuenta cardinal.
Coincide con haber descubierto lo que Baroody denomina regla de la cuenta cardinal.
HIPTESIS:
Cuenta cardinal
Expresin oral: cuntos objetos hay?. Con los objetos que tienes,
te alcanza para darme...? (la misma cantidad), y...? (una
cantidad menor), y...? (una cantidad mayor).
Contesta con seguridad utilizando un cardinal, sin necesidad de
volver a contar los objetos en cada oportunidad.
Expresin escrita:pon en el papel cuntos objetos hay, siguiendo
las preguntas detalladas en la expresin oral.
Utiliza un cardinal, sin necesidad de volver a contar los objetos en
cada oportunidad.
71
72
Al realizar juegos:
Si somos 25 qu podemos hacer para tener dos equipos
con la misma cantidad de nios y nias?
Cuntos puntos has hecho t?
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78
Fase simblica: Utiliza el nombre de los nmeros (los numerales) o bien las
cifras, como forma ms rpida y econmica y efectiva, tanto para l
como para el receptor de la informacin.
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Los pasos para trabajar la cifra escrita debieran ser los siguientes:
PRIMERO: Invencin, simbolizacin propia o idiosincrsica. Cada alumno
representa la cantidad con un signo que se inventa.
SEGUNDO: Eleccin de smbolos comunes a nivel de la clase. Se ponen
de acuerdo en adoptar una simbologa comn a toda la clase. Se trata de
iniciarlos en la arbitrariedad y convencionalidad del signo numrico o
numeral.
TERCERO: Simbologa convencional. La que utilizan sus padres, sus
amigos, en los anuncios,...
CUARTA: Discriminacin perceptivo visual. Ejemplo: Rodea los nmeros
que sean iguales al de arriba:
Cuantas ms sean las caractersticas compartidas entre las cifras ms fcil
ser que las confunda. Las cifras fciles de confundir deben ensearse
juntas ( 6 y 9, 2 y 5, 7 y 1, ...) a fin de destacar explcitamente sus
diferencias.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
80
81
82
10
83
84
85
86
O O O O O
O O O
87
88
89
90
91
Con estas seis bolas haz dos grupos iguales, haz dos grupo en los que uno
es mayor que el otro, haz tres grupos iguales,...
El siete es igual que el 4 y el.... juntos, el siete es igual que el 9 menos.....,
si con 9 hago dos grupos iguales me sobra ....
Dado un conjunto de objetos y un cardinal, dibujar los objetos que faltan
hasta que coincidan con el cardinal.
Dado un conjunto de objetos mayor que el cardinal, tachar los objetos
hasta que coincidan con el cardinal.
92
Espaciales
1.
2.
3.
Corresponden
-cia uno
a uno
Temporales
1.
2.
3.
4.
Duales
1.
2.
3.
4.
5.
93
Secuencia
de
numerales
1.
2.
3.
4.
5.
94
1.
2.
3.
Cardinal
numrico
4.
5.
6.
95
Abstraccin
Irrelevancia del
orden
96
97
98
4. Subitizar.
Reconocer inmediatamente la cantidad por simple percepcin
global. Los nios cuentan as hasta 5.
99
5. Contar.
6. Recontar.
Cuando se adjunta una coleccin a otra: Ej. 5 y 3: uno, dos, tres,
cuatro, cinco, seis, siete y ocho.
7. Descontar.
100
8. Sobrecontar.
Ej. 5 ms 3 igual a 6, 7 y 8.
9. Procedimientos mixtos.
101
Memorizados.
Tcnicas de clculo, descomposiciones, transformaciones, etc.
5 + 7 = ( 5 + 5 ) + 2 = 10 + 2 = 12
8 + 6 = ( 8 + 2 ) + 4 = 10 + 4 = 14
13 + 9 = 13 + 10 -1 = (13 + 10) 1 = 23 1 = 22
El nio pasa de unos procedimientos ms costosos a otros ms econmicos.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
102
103
104
treinta
DIECES
decenas
(y)
siete
UNOS
unidades
105
106
cuarenta
DIECES
decenas
(y)
cinco
UNOS
unidades
107
tres
(cientos)
UNOS
unidades
(silencio)
DIECES
decenas
(y)
cinco
UNOS
unidades
108
cuatro +
UNOS
unidades
mil
+ seis +
UNOS
unidades
cientos + ochenta
DIECES
decenas
(y)
cuatro
UNOS
unidades
Las nicas excepciones para la lectura de las centenas son las del
nmero 500 (quinientos) y 700 (setecientos).
109
110
111
112
113
114
O O O O
O
O
O
O
O
O
7
O
115
O
O
O
O
O
116
6=4+2
6=3+2+1
6=3+3
..............
4+2=6
3+ 2 + 1 = 6
3+3=6
..................
117
118
119
120
Yo tengo 10
unidades
Quin tiene
ms?
Yo tengo 1
decena
121
Quin tiene
ms?
Coloco en
fila mis
unidades.
Yo voy a
descomponer
mi decena y ya
vers.
122
123
124
UNA DECENA = 10
CUATRO UNIDADES = 4
10 + 4 = 14
125
126
127
centena
decena
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
unidades
128
129
DECENAS
UNIDADES
DECENAS
UNIDADES
(DIECES)
(UNOS)
(DIECES)
(UNOS)
130
14
31
131
132
133
134
ACTIVIDADES A REALIZAR
1
decena
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
decena
135
unidades
136
137
138
MENOR
638
683
368
386
836
863
MAYOR
368
863
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
139
140
10
1/100
1/10
100
10 veces
20 veces
200 veces
141
142
Otras actividades:
centenas
decenas
unidades
Cuatrocientos seis
143
5.046= 5.000 + 40 +6 = 5 UM + 4 D + 6 U
6.309 =
5.004=
144
145
146
147
148
6) Traduccin simblica
5) Traduccin grfica
149
150
MODELOS:
REALES
SIMULADOS
TRADUCCIN:
ORAL
GRFICA
estudio
aplicaciones
TCNICAS
ALGORTMICAS
TRADUCCIN
SIMBLICA
formalizacin
151
152
153
154
155
156
157
158
159
100 euros
160
161
162
je, je!
0
10
20
30
40
45
50
60
70
80
90
100
163
5
10
10
10
10
10
10
10
10
10
5
0
10
20
45 euros
30
40
50
60
70
80
90
100
? euros
164
Observo en la recta:
Tengo
0
10
20
Me falta
30
Tengo 4 decenas y
cinco unidades...
40
45
50
60
70
80
90
100
Me faltan 5 decenas y 5
unidades...
165
100 = 10 decenas
45 = 4 decenas y 5 unidades
A 10 decenas le quito 4 decenas y me quedan 6 decenas.
Convierto una de las decenas en unidades.
166
45 = 4 decenas y 5 unidades.
Convierto una decena en unidades:
45 = 4 decenas y 5 unidades.
5 decenas y 5 unidades.
167
menos
menos
menos
168
De qu es la cuenta?
De quit o de pon?
1 0 0
-
4 5
5
1 0 0
2: De cinco a diez van...5 y me llevo 1...
4 5
1 0 0
5 5
-
4 5
3: De uno a uno...cero
0 5 5
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
169
170
171
10 decenas + 3
unidades
172
173
174
175
176
177
178
PROBLEMA
ESTIMACIN
USA CALCULADORA
USA CLCULO MENTAL
ALGORITMOS
RESPUESTA APROXIMADA
RESPUESTA EXACTA
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
En sntesis:
Los distintos problemas que plantea el campo conceptual de las situaciones
aditivas habra que graduarlos en dificultad desde los primeros niveles hasta la
finalizacin de la Educacin Primaria.
Las variables didcticas van a facilitar o dificultar la resolucin de los
problemas: la magnitud de los nmeros, el contexto de resolucin, la propia
redaccin, las medidas a utilizar,..., son variables a manipular por el Maestro
o Maestra en el planteamiento de los mismos.
189
190
MODELADO DIRECTO
191
CONTEO
Contar a partir del primer cardinal ( en este caso, se realiza un sobreconteo).
Contar a partir del sumando mayor. Es una tcnica ms evolucionada.
192
193
194
195
CONTEO
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
196
SUMAR
197
RESTAR
198
45 + 32 = ?
45 + 30 + 2 = 75 + 2 = 77
40 + 5 + 30 + 2 = 40 + 30 + 5 + 2 = 70 + 7 = 77
40 + 5 + 32 = 40 + 37 = 77
Estos procedimientos, que utilizan la composicin y descomposicin son los
conocidos como Expandidos horizontalmente.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
199
b)
40 +
30
70
Expandido vertical
=7 7
c)
Extendido vertical
7
7
7
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
200
d)
4 5
+
3 2
Estndar o convencional
7 7
201
Expandido horizontal
b)
30 +
40 +
70 + 14
Expandido vertical
(70 + 10) + 4 = 84
202
c)
3
+ 4
+ 4
Extendido vertical
203
d)
Abreviado
(7 + 1 ) 4 = 84
Los procedimientos a), b), c) y d) evitan las estrategias complejas de
llevarse que frecuentemente conducen a errores de olvido de anotacin.
Tambin es indistinto comenzar por la izquierda o por la derecha, teniendo
en cuenta que la forma natural de operar ( estrategias informales o clculo
mental) es de IZQUIERDA a DERECHA.
204
e)
1
205
+ 2.453
5.000
800
120
11
5.931
4: Permite la autocorreccin del alumno.
5: Ayuda a consolidar tcnicas de clculo mental y estimacin.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
206
UM
UM
1
4
1
7
13
11
207
478 243 =
208
478 243=
1) Mtodo de diferencias parciales (Expandido)
400 + 70 + 8
478
- 200 + 40 + 3
- 243
200 + 30 + 5
235
209
478
478
- 243
- 243
200
30
30
200
235
235
210
cdu
478
convencional.
-243
235
Dan el mismo
resultado...
235
211
7
-
5-1
3+10
13
6
212
700 +
50 +
600 +
20 +
-4
100 +
30
-4
6
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
213
68
70
70
30
100
100
36
136
37 + 5 = 42
68
214
215
8+3=
11
11
3+3=
- 6
8+6=
14
3+6=
14
- 9
5
216
3+10
2+1
13
217
Se aaden 3
unidades tanto
al minuendo
como al
sustraendo
7+3
6
218
219
220
A. Isomorfismo de medida
B. Categora del producto de medidas
221
A. Isomorfismo de medida
222
223
224
225
226
Tambin parece claro que si tenemos una pieza de tela que mide 89 metros y
vamos cortando, sucesivamente, trozos de 7 metros, al final tendremos 12
trozos de 7 metros cada uno y nos sobrarn 5 metros. O no?
89 metros
7
227
228
72
?
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
229
M2
M3
M3 = M3
230
231
232
B.2. Divisin
Ejemplo:
233
Y algo ms:
1. Problemas de comparacin
2. Problemas de conversin
234
1. Problemas de comparacin
Suponen un refinamiento de los problemas de razn.
No plantean ms dificultades que los de razn.
Se encuentran distintos subtipos:
Multiplicativos:
235
Agrupamiento razn:
Ejemplo:
Juan tiene cinco lpices y Lus tiene quince lpices.
Cuntas veces tiene Lus los lpices de Juan?
Particin razn:
Ejemplo:
Lus tiene quince lpices. Si Lus tiene tres veces ms lpices que
Juan, cuntos lpices tiene Juan?
236
2. Problemas de conversin
Constituyen situaciones semnticas mixtas de los problemas
anteriores.
Por ejemplo:
Lus tiene quince lpices y Juan tiene tres veces menos. Cuntos lpices
tiene ms Lus que Juan?
237
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Grupos multiplicativos
Particin
Hay 36 lpices en tres
cajas. Cuntos
lpices hay en cada
caja?
Cuoticin
Tengo 36 lpices y
deseo guardarlos en
cajas de 112 lpices.
Cuntas cajas
necesito?
238
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Medida repetida
Un jardinero utiliz
5 rollos de alambre
de 16 metros cada
rollo. Cuntos
metros de alambre
gast en total?
Particin
Cinco rollos de
alambre miden 80
metros en total.
Cuntos metros
mide cada rollo?
Cuoticin
Para enrollar 80
metros de alambre
en rollo de 16
metros, cuntos
rollos se
necesitarn?
239
Estructura
Razn o tasa
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Particin
Un autobs viaja
durante 5 horas a la
velocidad de 120
Km/h. Cuntos
kilmetros ha
recorrido?
Un autobs ha
recorrido 600 km en
5 horas. A qu
velocidad media ha
circulado?
Cuoticin
Cuntas horas
necesitar un
autobs para
recorrer 600 km a
120 km por hora?
240
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Particin
Cuoticin
Una fotografa se
ampla en 4. Si la altura
original era de 5 cm
Cuntos cm medir la
altura de la fotografa
ampliada?
Una fotografa se
ampla en 4 y su altura
ya ampliada es de 20
cm Cuntos cm
meda su altura
original?
Una fotografa de 5 cm
de altura, despus de
ampliada mide 20 cm
de altura, en cunto
se ha ampliado?
241
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Particin
Cuoticin
La maqueta de un
barco ha sido
realizada a escala
de 4cm por m.
Si la maqueta mide
de largo 5 cm Cul
es la longitud del
barco?
La longitud de un
barco es de 20 m.
Cul ser la
longitud de la
maqueta del mismo
barco si se realiza a
escala de 4 cm por
metro?
La longitud de un
barco es de 20 m y
su maqueta mide 5
cm. A qu escala
se ha realizado la
maqueta?
242
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Particin
Cuoticin
Un color se obtiene
utilizando 4 veces
ms de rojo que de
amarillo. Cunta
pintura roja se
necesitar para la
mezcla con 3 litros
de pintura amarilla?
Si tenemos 15 litros
de pintura
mezclada de rojo y
amarillo. Cuntos
litros de color
amarillo se han
mezclado si la
pintura de color
rojo es 4 veces ms
que la de color
amarillo?
Para obtener un
color de pintura se
mezclan 12 litros de
color rojo y 3 de
color amarillo.
Cuntas veces se
ha utilizado ms el
color rojo que el
amarillo?
243
Estructura
Ejemplo de problemas
Multiplicativos
Se mezclan 4
gramos de azcar
por litro de leche.
Cuntos gramos
de azcar se
necesitarn para
endulzar 5 litros de
leche?
Particin
5 litros de leche se
endulzan con 20
gramos de azcar.
Cuntos gramos
de azcar se han
utilizado para
endulzar cada litro
de leche?
Cuoticin
Cada litro de leche
se ha endulzado
con 4 gramos de
azcar. Si hemos
utilizado 20 gramos
de azcar para
endulzar la leche,
cuntos litros de
leche hemos
endulzado?
244
245
246
247
248
249
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12
silencio
silencio
12
Esta estrategia de contar intervalos es, segn Baroody (1988), muy comn para
calcular productos.
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
250
4 y 4 son 8
8 y 4 son 12
251
4 veces 3 son 12
10
10
10
12
14
16
18
20
12
15
18
21
24
27
30
16
20
24
28
32
36
40
25
30
35
40
45
50
36
42
48
54
60
49
56
63
70
64
72
80
81
90
2
3
4 por 3 son 12
4
5
4 x 3 = 12
6
7
8
9
10
100
252
253
254
255
256
3 x 4 = 12
12 + 3 = 15
A 5 compaeros.
257
258
MULTIPLICACIN
Problemas
Estrategias
Razn Comparacin
Recuento unitario
Doble recuento
Recuento transaccional
Estrategia aditiva
Combinacin
Recuperacin hechos
multiplicativos
259
DIVISIN
Problemas
Estrategias
Agrupamiento razn
Agrupamiento - comparacin
Estrategias aditivas
Estrategias aditivas con mltiplos.
Restas reiteradas
Particin razn
Particin - comparacin
Ensayo y error
Reparto
Estrategia multiplicativa
Combinacin
Agrupamiento - razn
Multiplicativa
260
261
PRIMER PASO:
Aproximarse al resultado utilizando el clculo mental o pensado
y/o la estimacin.
24 cntimos
24 cntimos
24 cntimos
262
SEGUNDO PASO:
Suma reiterada o repetida:
24
24
+ 24
72
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
263
TERCER PASO:
Distribuyendo el multiplicando:
20
20
+ 20
60
+ 4
12
72
264
CUARTO PASO:
Expresar el paso anterior en forma multiplicativa:
3 veces 20 3 x 20 = 60
3 grupos de 20 y
3 veces 4 3 x 4 =12
3 grupos de 4
3 veces 24 3 x 24 = 72
De otra manera:
20 +
x 3
60 + 12 = 72
265
QUINTO PASO:
Forma simplificada, estndar o habitual
d u
d u
d u
2 4
2 4
2 4
X 3
X 3
X 3
6 2
266
267
268
10
4
3 x 14 = 3 x ( 10 + 4 ) = 30 + 12 = 42
269
50 + 2
( 30 + 8)
400 + 16
1500 + 60
1900 + 76 = 1976
270
52
52
X 38
X 38
16
416
400
60
1500
1560
1976
1976
Es igual
271
Proponemos las siguientes fases en las multiplicaciones del tipo 135 x 12:
1 Partir de un contexto problemtico e intentar que lo resuelvan segn sus
estrategias (sumas reiteradas, clculo pensado, etc).
Por ejemplo:
multiplicando 135 x 10 = 1350 y aadindole 2 x 135 = 270 =
= 1350 + 270 =
=1350 + 250 + 20 = 1620
272
135 x 12
2 . Formalizar lo anterior mediante la propiedad distributiva
135 x 10 =
1.350
135 x 2 =
270
1.620
273
135 x 12
3: Algoritmo vertical extendido (bidimensional) (tabla de doble entrada):
135 = 100 + 30 + 5
X 12 =
2x5
10
2 x 30
60
2 x 100
200
10 x 5
100 + 30 + 5
x
10 + 2
10 + 2
O bien
200 + 60 + 10
1.000 + 300 + 50
1.200 + 360 + 60 = 1.620
50
10 x 30
300
10 x 100
1.000
1.620
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
274
100
30
10
1.000
300
50
1.350
200
60
10
270
1.200
360
60
1.620
sumamos
sumamos
275
135 x 12
4: Descomponiendo segn valor posicional del multiplicador
1 3 5
X
1 2
135 X 2
2 7 0
135 X 10
1. 3 5 0
1. 6 2 0
276
135 x 12
5: Descomponiendo segn el orden de unidades del multiplicador
UM
D
1
Modelo estndar
1 3 5
3
1
5
2
2
3
7
5
0
0
1 3 5
1. 6 2 0
X 1 2
2 7 0
277
278
Prerrequisitos necesarios:
Una correcta orientacin espacial
arriba, abajo, delante, detrs.
dividendo
divisor
cociente por divisor
cociente
resto
279
280
18 :
6 X 3 = 18
18 : 3 = 6
6 X 3 = 18
18 : 6 = 3
281
24 : 6 =
72 : 6 =
12
282
13 = 4 x
Si
4 x 2 = 8 < 13
Si
4 x 3 = 12 < 13
Si
4 x 4 = 16 > 13
+
Luego el ms cercano es:
Y por lo tanto,
13 = 4 x
283
18 : 3
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
1
veces
12
15
18
resultado
18 3 = 15
1 vez
15 3 = 12
2 veces
12 3 = 9
3 veces
93=6
63=3
33=0
4 veces
5 veces
6 veces
284
PROCESO
1. Una cifra en el dividendo
Ejemplo...... 9 : 3
9
285
Ejemplo...... 9 : 3
9
286
Ejemplo...... 9 : 3
9
287
Ejemplo...... 9 : 3
1 grupo
2 grupos
3 grupos
288
x 3 = 9
289
3
1 +1 +1
-9
290
291
4
0
- 8
0
4 unidades entre 4
292
8
0
293
4
0
6
0
294
30 decenas ms 6 decenas = 36
Dividimos 36 entre 5
Dividimos 18 entre 5
295
296
Tendremos...
23
46
69
92
115
138
161
184
207
(c) Domingo Fernndez Sabido y
Jos Luis Luceo Campos
297
23
Tendremos...
23
46
69
92
115
138
161
184
207
298
Escribimos 4 en el cociente...
1.035
23
4
1.035
- 92
Bajamos las 5 unidades
4 5
115
Tendremos...
-115
0
23
46
69
92
115
138
161
184
207
299
300
301
302
303