El Planteo del Problema, Objetivos y Marco Terico en el Proceso de investigacin

PLANTEO DEL PROBLEMA, OBJETIVOS Y MARCO TERICO EN EL

PROCESO DE INVESTIGACIN
1.

EL PLANTEO DEL PROBLEMA

Por problema del conocimiento (o problema
cientfico) se entiende cualquier tipo de obstculo
que se presente en un determinado proceso
humano (o natural), del cual falta informacin
acerca de las caractersticas, cualidades,
dimensiones o aspectos, de sus unidades de
anlisis, en relacin de las variables
componentes, o bien de las relaciones entre ellos
(Samaja, 19921).

Con esta denominacin es designada la etapa en el proceso de formulacin del

Proyecto que tiene como objetivo la descripcin y delimitacin clara del tema y,
consecuentemente, del/ problema de investigacin.
Es interesante explorar analticamente el sentido histrico etimolgico de la voz
problema: proviene de proballo que en gr significa obstculo si lo relacionamos con
mtodo (camino hacia algo) el mtdo ser un proballo para superar y hacer camino
ahora bien, en gr antiguo, proballo significa piedra, as que el iobstculo es una piedra
que nos encontramos en nuestro camino y que nos permite disear una estraegia
(mtodo) para seguir el camino
Ahora bien, qu se entiende por problema? Puede afirmarse que un problema es
cualquier obstculo a un proceso humano (o natural), para el cual no hay una solucin
cierta o satisfactoria en el conjunto de las soluciones preexistentes. En investigacin el
concepto preciso a usar sera el de problema de conocimiento2. Por problema del
conocimiento se entiende cualquier tipo de obstculo que se presente en un d
eterminado proceso humano (o natural), del cual falta informacin acerca de las
caractersticas, cualidades, dimensiones o aspectos, de sus unidades de anlisis, en
relacin de las variables componentes, o bien de las relaciones entre ellos.
1.1

La eleccin del tema: desde dnde se hace

Los problemas de investigacin no surgen sino que se construyen. No es fcil

advertir problemas y plantearlos cientficamente. Hacerlo implica una tarea de
desnaturalizacin y de des-centracin de las propias certezas opiniones o doxas.
Aunque este documento trate de la formulacin de proyectos cientficos, es
difcil dar una explicacin racional a los motivos que llevan al investigador a la eleccin
de un determinado tema. De todos modos dicha eleccin no es ms que la expresin y
sntesis del conjunto de las experiencias acadmicas y personales d e quienes

Samaja, Juan (1993) - Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de

la investigacin cientfica. EUDEBA. Bueno s Aires.
2
Samaja, J. (1993) Op cit.
.
1
Paula Helena Mateos - Documento de ctedra - Metodologa de la Investigacin Educativa 1 Lic. en Ciencias de la Educacin - FFHA - UNSJ - San Juan Versin 2012
1

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emprenden un proyecto. En el intento de aclarar un tanto esta cuestin se enumeran a

continuacin algunas posibles fuentes de temas y problemas3.

1.2.

Temas de moda
Intereses personales, desarrollados a lo largo de la formacin de grado.
Intereses del Director de Tesis
Probar o desarrollar un instrumento metodolgico
Reconocimientos de ciertas demandas sociales
Afinidad a un marco terico o ideolgico

Actividades a realizar para la delimitacin del problema

La primera actividad se corresponde con un momento de familiarizacin con el

problema, a los efectos de conocerlo mejor en sus diversos aspectos y de confirmar su
importancia o inters. En general este momento se caracteriza por la recopilacin
documental, la investigacin bibliogrfica, la realizacin de entrevistas a informantes
clave y / o especialistas en el tema o en reas anexas.
La revisin bibliogrfica consiste en una tarea de puesta al da acerca de todo lo
escrito sobre el tema de investigacin o sus temas conexos. En tal sentido, se efecta
una organizacin y sistematizacin de la teora que se ha desarrollado al respecto,
aunque sea contradictoria. Esta tarea conduce a la construccin del marco terico en el
cual se toma posicin acerca del respaldo terico que tendr la investigacin.
La Recopilacin documental demanda no perder de vista la finalidad de la
investigacin. Dado que las fuentes documentales pueden ser muy diversas, es de gran
importancia la tarea de ordenamiento y sistematizacin de las mismas. Se suele
distinguir entre dos tipos de documentos:
Primarios originales o de primera mano, tales como informes, libros,
peridicos, mapas, censos, etc.
Secundarios son aquellos que son producidos por el investigador, tales como
entrevistas, observaciones, etc.
Hay diferentes clases de documentos:
Fuentes histricas
Fuentes estadsticas
Informes y estudios
Memorias, anuarios, actas
Documentos oficiales
Archivos privados, documentos personales, cartas
Prensa, revistas, archivos de video
Documentacin indirecta (obras literarias, ensayos, etc)
Documentos grficos (fotos, films, pinturas)
Documentos orales (discos, grabaciones)
La segunda actividad se corresponde con la formulacin propiamente dicha, la
cual habr de efectuarse de manera clara, definiendo la naturaleza de las unidades de
anlisis y las caractersticas o aspectos de las mismas que se analizarn. Esto es qu
3

Gomezjara y Prez - El diseo de la Investigacin Social

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variables se pondrn en relieve, y en el marco de qu sistemas de relaciones se

interpreta el problema.
Un modo bastante usual y, por cierto efectivo, a la hora de formular el problema
(aunque no el nico), es el de efectuarlo en trminos de interrogantes a responder. La
formulacin de preguntas es una estrategia sumamente til en lo operativo puesto que
permite focalizar el asunto problemtico, al tiempo que luego posibilita la organizacin
del cuerpo hipottico, de objetivos y de actividades en funcin de dar respuesta a cada
uno de los cuestionamientos planteados.
En tal sentido, debe existir una concatenacin lgica de tipo horizontal, entre
estos aspectos, coordinada con una lgica interna de tipo vertical, esto es, de contencin
inclusiva segn el alcance, de las preguntas de investigacin, de los objetivos, de las
hiptesis y actividades.
Grfico 1:
TABLA DE CONTINGENCIA:
ESQUEMA DE ARTICULACIN DE LGICA HORIZONTAL Y VERTICAL
EN DISEOS DE INVESTIGACIN
PREGUNTAS DE OBJETIVOS
INVESTIGACIN
1
1
----------------------- ----------------------1.1 1.1 --------------------------------1.2 1.2 --------------------------------2 2-------------------- --------------------2.1 2.1 --------------------------------2.2 2.2 ---------------------------------

1.3.

HIPTESIS

ACTIVIDADES

1
1.
------------------------------------------1.1 1.1 ----------------------------------1.2 ----------------1.2 ----------------22----------------------------------------2.1 - ----------------- 2.1 - ----------------2.2
2.2
-----------------------------------

Construccin del objeto de investigacin

La construccin del objeto de investigacin consiste en las operaciones que se

realizan para delimitar qu se investigar. En general se recurre a una serie de
interrogantes cuya simpleza aparente debe entenderse como una estrategia metodolgica
sistematizadora del planteo del problema propiamente dicho.
As, el investigador debe plantearse preguntas que a su vez lo orientan en la
construccin del objeto:
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Qu quiero investigar? Cul es el tema, el asunto, el objeto que se desea

estudiar.
Dnde quiero investigarlo? En qu localizacin geogrfico-poltica se sita el
objeto.
Cundo quiero investigarlo? Alude al momento especfico o a la sucesin de
periodos histricos en que se recorta el objeto.
Cmo quiero investigarlo? Se refiere a las estrategias metodolgicas, al modo
como se realizar la investigacin.
A quines /con quines quiero investigarlo? Alude al / los sujeto/s en los
cuales se concentra el estudio.
Por qu quiero investigarlo? Esta pregunta orienta la justificacin de la
investigacin, en trminos de su utilidad, trascendencia, importancia tericometodolgica.

A continuacin, y a modo de sntesis de lo planteado, se sealan algunos de los

asuntos a tener en cuenta para una correcta formulacin del Planteo del problema:

1.4.

que el problema exprese una relacin entre dos o ms variables;

que el problema se formule en trminos de una o varias preguntas que
expresen la relacin entre las variables planteadas;
que las preguntas de investigacin se articulen con los objetivos.
que el problema defina claramente las unidades de anlisis y se
refiera a ellas;
que el problema se formule pensando en someterlo a algn tipo de
prueba;
que el problema tenga dimensiones de tipo espacio temporal;
que esboce la relacin entre el Planteo del Problema, la teora y las
hiptesis.
que no incluya juicios morales o estticos.

Algunos ejemplos de tipos de Planteo de Problema:

Planteo de Problema de estudios experimentales:

Ejemplo 1: Bianka Zazzo - La adaptacin escolar, un estudio
experimental
La presente investigacin trata de estudiar las modalidades y factores de
adaptacin escolar en el paso de la Escuela Maternal a la Escuela
Elemental. Los dos criterios de adaptacin que se definirn son: la
integracin al grupo de compaeros y la participacin en las actividades
comunes. Se dividirn los sujetos en cuatro niveles socioeconmicos. Se
realizar un anlisis factorial de los datos de las observaciones directa e
indirecta (descripcin de la conducta de los nios por parte del
maestro). Los ndices obtenidos en estos anlisis sern correlacionados
entre s, cada uno de ellos tambin estr relacionado con el aprendizaje

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de la lectura. Finalmente se llevar a cabo un anlisis de los factores

que inciden en los dos criterios de adaptacin definidos.4
Ejemplo 2: Luria, A. - El desarrollo del papel regulador del lenguaje.
Hemos visto que el lenguaje penetra integralmente en la estructura de
los procesos mentales y que es un poderoso medio de regulacin de la
conducta humana.
Sin embargo, surgen inevitablemente las siguientes preguntas: Cmo se
forma la funcin reguladora del lenguaje?; A travs de qu etapas de
desarrollo pasa?; De qu modo se convierte de medio a travs del cual
el adulto forma la conducta del nio, en mecanismo sumamente
complejo, gracias al cual, en la terminologa de Pavlov, el hombre puede
ser considerado como el sistema ms elevado de autorregulacin?
Examinemos estas preguntas y por medio de las investigaciones
experimentales analicemos las etapas a travs de las cuales, pasa el
lenguaje antes de convertirse gradualmente en el mecanismo
fundamental de la conducta humana.5

Planteo de Problema en estudios etnogrficos:

Ejemplo 3: Avalos, B. y otros La enseanza a los nios fracasados
En este estudio se desean ilustrar los procesos relacionados con el
fracaso de nios de los primeros grados. El inters se centra en conocer
cules son los estilos de enseanza, qu caractersticas asumen las
interacciones maestros/alumnos, qu efectos tienen las creencias y
actitudes de los maestros (ideologas prcticas). Empleando un enfoque
etnogrfico, se efectuarn observaciones y entrevistas en escuelas
rurales y urbanas en diferentes perodos de un ao acadmico.6
Ejemplo 4: Ana Vsquez-Bronfman - La accin del entorno sobre el
desarrollo del lenguaje infantil (I y A, N 3, 1978) Procesos
psicosociolgicos y fracaso escolar (I y A, N6, 1979) Observar lo
cotidiano, descubrir los valores detrs de las acciones, valorar la accin
del maestro.
Se indagar en torno a la integracin de hijos de trabajadores
extranjeros en la escuela francesa. El trabajo se desarrollar en una
perspectiva etnogrfica donde se concibe a los sujetos de la
investigacin como actores sociales autnomos e interlocutores del
investigador. En esta perspectiva se filmarn incidentes en clase, a los
efectos de anlisis, a efectuarse conjuntamente con la profesora y otros
protagonistas principales de las escenas. Sobre la base del anlisis de
estos hechos observados, se desarrollar un anlisis ms amplio donde
se relacionen los incidentes con los diversos contextos socio-histricos

Fundacin Infancia y Aprendizaje. Fondo Documental 78/97. Nro.1. Art. 6.

Luria, A. R. (1984) El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta. Ed.
Cartago. Mxico.
6
Avalos, B. y otros (1987) Lenseignement aux enfents dmunis. Une tude
ethnographique en Amrique latine. CRDI Centre de recherches pour le
dveloppement international. Otawa. Canada
.
5
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5

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en los que se inscribe esa escuela en particular y la escuela francesa en

general. Finalmente se plantear el desarrollo de este mtodo de
investigacin como una posibilidad que tienen los maestros y profesores
para emprender una reflexin individual y colectiva sobre sus prcticas
cotidianas.7

Planteo de Problema de estudios de investigacin de procesos:

Ejemplo 5: Gerard Mugny, Anne-Nelly Perret-Clermont, Nuria Sal Psicosociologa y escuela: hacia una psicopedagoga gentica.
Ante el fracaso de las experiencias de la Educacin Compensatoria y
conscientes de que las desigualdades sociales superan el marco
educativo y psicolgico, el artculo intenta definir el papel de la
interaccin social en el proceso cognitivo. El mtodo experimental
consiste en estudiar el comportamiento de los nios en diversas tareas
que ejecuten solos, en grupo o con un adulto, y de evaluar las
repercusiones de sus interacciones sociales en el desarrollo cognitivo.
Los resultados deberan demostrar la funcin estructurante de la
interaccin social: el grupo podra mejorar las respuestas del individuo,
sobre todo en los nios ms pequeos, y adems, favorecer la
interiorizacin del progreso y el desarrollo cognitivo. Estos progresos
apareceran en situaciones denominadas de conflicto socio-cognitivo,
que provocaran en el individuo una regulacin cognitiva. Se buscar
analizar si hay diferencias de ejecucin entre los nios de bajo nivel
socioeconmico despus de la interaccin y los nios de alto nivel antes
de la fase de aprendizaje8.
Ejemplo 6: Claudine Dannequin - La expresin lingstica de los nios
pequeos
Se describir y analizar el lenguaje del preescolar en el centro
educativo. Algunos nios parecen tener dificultades para expresarse,
pero esto no tiene por qu obedecer a un retraso lingstico sino que
puede deberse a la situacin de comunicacin asimtrica que se produce
entre el nio y el adulto en el contexto escolar. Se realizar un anlisis
de los errores y expresiones "raras" de algunos enunciados de estos
nios, que indicaran que la construccin de un sistema cada vez ms
complejo est en marcha. Se proponen tambin algunas pautas para la
educacin del lenguaje oral en los preescolares.9

1.4.

La Justificacin del planteo de problema

El Planteo de Problema siempre presenta una explicacin de por qu el tema y el

problema elegidos son importantes, as como en qu se basa la utilidad de encontrar
Fundacin Infancia y Aprendizaje. Fondo Documental 78/97. Nro3. Ao 78 y Nro.
6. Ao 79
8
Fundacin Infancia y Aprendizaje. Fondo Documental 78/97. Nro.2. Art. 2.
9
Fundacin Infancia y Aprendizaje. Cultura, Lenguaje y Educacin. Fondo
Documental.Nro.2 1989. Art.2.
.
6
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solucin a los mismos: en qu medida resuelven el problema, para qu, para quines,
con qu perspectivas de desarrollo futuro. Esta explicacin se basa en una correcta
evaluacin acerca del valor potencial de la investigacin acompaada de un oportuno
anlisis de la viabilidad de la misma -posibilidad de llevarla a cabo-, y de sus
consecuencias.
Algunos de los principales criterios a la hora de construir la justificacin del
Planteo del problema de una investigacin son:

2.

Conveniencia: Para qu sirve solucionar el problema? Se cubre algn vaco

terico? Precisa algn concepto importante? Pone en claro algn tipo de
proceso desconocido? Explica una relacin entre fenmenos, variables, etc.?
Utilidad prctica: Resuelve asuntos prcticos de utilidad poltica, social,
econmica, etc.?
Valor terico - metodolgico: Prueba o mejora la prueba de un instrumento o
tcnica? Cul es la calidad de la informacin que recoge? Da pautas para la
interpretacin de nuevos hechos observados, o una nueva forma de observar
hechos conocidos, apoyando la explicacin cuantitativa y/o cualitativa, y
ampliando el campo terico?
LOS OBJETIVOS

Los Objetivos resumen las metas del trabajo. Se trata aqu de decidir (en
funcin de los recursos de los que se dispone), el punto hasta el que puede aspirarse a
resolver el problema planteado.
Se definen en relacin directa a las expectativas de logro de la investigacin y se
plantean en el Proyecto. Delimitan claramente las aspiraciones del mismo al tiempo que
se enmarcan en el nivel de solucin que se elige o se demanda del trabajo de
investigacin, no perdiendo de vista las posibilidades concretas que tiene dicha
investigacin.
2.1. Los objetivos y el nivel de profundidad de la investigacin
Del mismo modo que otros aspectos de la investigacin,
los objetivos, estn ntimamente relacionados con los
niveles de profundidad de la misma.
Los niveles de respuesta10 que implica el cumplimiento de los objetivos podran
sintetizarse como sigue:
Inv. Exploratoria:
Exploracin preliminar
Exploracin completa
Inv. Descriptiva:
Descripcin parcial
Descripcin exhaustiva
Inv. Explicativa:
Del mismo modo que otros aspectos de la investigacin, los objetivos, estn
ntimamente relacionados con los niveles de profundidad de la misma (Samaja, J.
(1992) Etapas principales del proceso de investigacin - documento de ctedra).
.
7
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Bsqueda de factores causales

Confirmacin de teoras explicativas
Inv. Predictiva:
Prediccin y/o control de la futura evolucin del
problema o fenmeno
Samaja11 recomienda tener en cuenta determinados usos verbales a efectuar,
segn el nivel de respuesta elegido. En efecto, es preciso cuidar el uso verbal, puesto
que el mismo denota el tipo de tarea de investigacin a realizar:

Explorar, indagar, etc.

Describir, referir, exponer, evaluar, etc.
Determinar, explicar, etc.
Predecir, determinar tendencias, etc.

Estudio de tipo exploratorio

Estudio de tipo descriptivo
Estudio de tipo explicativo
Estudio de tipo predictivo o de
control

En funcin de los objetivos, esto es, de su nivel de cumplimiento, se realizar

posteriormente la evaluacin de los resultados del trabajo de investigacin.
2.2. Objetivos generales y objetivos especficos
En toda investigacin hay objetivos generales y especficos. Es pertinente
realizar una buena discriminacin entre estos.

Los Objetivos Generales se orientan a la enunciacin de la meta: resolver el

problema de que es objeto la investigacin. Qu se espera realizar? Qu
resultados se esperan alcanzar?

Los Objetivos Especficos suelen plantear situaciones de tipo parcial o metas de

alcance medio que contribuyen a la realizacin del / los objetivo/s general/es,
cuyo logro da constancia del grado de alcance del objetivo general.

Los objetivos deben estar estructurados lgicamente, en una agrupacin

coherentemente concatenada. Ocurre con frecuencia que cada pregunta del Planteo del
Problema determine un objetivo. Se obtienen as varios objetivos que suelen presentarse
unos como condiciones de otros. De aqu la necesidad de la existencia de coherencia y
solidez lgica, identificando con claridad cules se consideran objetivos instrumentales
o intermedios (particulares), y cules objetivos finales (o generales), en la perspectiva
de la investigacin total.
En el sentido planteado, la secuencia condicional respondera al siguiente
modelo12:
Para alcanzar X, entonces se necesita Z.
Para alcanzar Z, entonces se necesita Y.
Por lo tanto, Y es un objetivo intermediario de Z y Z lo es de X.
Samaja, J (1993) Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la
investigacin cientfica. EUDEBA. Buenos Aires.
12
Samaja, J. (1992) Etapas... Op. cit
.
8
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2.3. Algunos ejemplos

Ttulo de Proyecto: Las prcticas sociales de los chicos en situacin de calle: la
construccin de nuevos espacios educativos en comunidades de prctica13
Objetivo General 1: Efectuar un relevamiento acerca de la produccin terica que se
ha ocupado de analizar las nuevas formas de educacin, construdas desde la sociedad
civil, a partir de la concrecin del proceso de retirada del Estado, identificando los
espacios educativos emergentes en la realidad latinoamericana, argentina y regional.
Objetivo General 2: Reconocer los espacios educativos que construyen y en los que se
desarrollan los chicos en situacin de calle.
Obj. Especfico 2.1: Efectuar un acercamiento a elementos tericos que
permitan comprender el fenmeno de la construccin de estos espacios
educativos de parte de chicos en situacin de calle.
Obj. Especfico 2.2: Describir las prcticas sociales de los chicos en
situacin de calle asociadas a estos espacios educativos.
Obj. Especfico 2.3: Analizar los modos de convivencia y de resolucin
de conflictos de parte de las comunidades de chicos en situacin de
calle, en el marco de estos espacios educativos.
Obj. Especfico 2.4: Describir y tipificar los aspectos diferenciales entre
las realidades de las nias y adolescentes mujeres, y los nios y
adolescentes varones, en situacin de calle.
Obj. Especfico 2.5: Analizar las caractersticas que asume la
escolarizacin en las comunidades chicos en situacin de calle.
Objetivo General 3: Identificar los imaginarios asociados a los espacios educativos
que construyen los chicos en situacin de calle.
Obj. Especfico 3.1: Indagar acerca de la percepcin (importancia,
funciones, fines, usos), y del sentido que tienen en las vidas de los chicos
en situacin de calle, la sociedad civil, el Estado y la escuela.
Obj. Especfico 3.2: Explorar los sentimientos de pertenencia de grupo
de parte de los chicos en situacin de calle, y los referentes externos al
mismo.
Obj. Especfico 3.3: Precisar los modos como se perciben, se valoran y
se autodefinen los chicos en situacin de calle.
Obj. Especfico 3.4: Efectuar una especificacin acerca de las
caractersticas que asume el fenmeno en la realidad socioeducativa
local.

Ttulo del Proyecto: Pobres de cuna y desertores natos en una escuela

estigmatizada. Un estudio cualitativo en una escuela de sectores populares14

Objetivo General: Describir parte del universo significativo de los alumnos, poniendo
en tensin sus prcticas y discursos con los significados que directivos y docentes
Mateos, Paula Helena (2003) Las prcticas sociales de los chicos en situacin de
calle: la construccin de nuevos espacios educativos en comunidades de prctica.
Proyecto de Tesis de Doctorado Facultad de Filosofa y Letras - UBA
14
Brandi, La Stella (2000), Pobres de cuna y desertores natos en una escuela
estigmatizada. Un estudio cualitativo en una escuela de sectores populares.
Proyecto de investigacin. IDICE FFHA UNSJ.
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otorgan a la funcin social de la escuela, teniendo en cuenta la historia y el mandato

fundacional, el modelo pedaggico dominante y los estilos institucionales que
construye la escuela en el marco de un proyecto poltico educativo neoliberal.
Objetivos Especficos:
1) Describir e interpretar los modos locales de vida cotidiana en la institucin
que construyen los alumnos de la escuela S, focalizando en los sentidos
que otorgan a sus prcticas escolares en relacin con las condiciones en las
que transcurren.
2) Arribar a una descripcin densa que d cuenta de los actores y de los
escenarios, como de las prcticas y los sentidos particulares que constituyen
la cultura institucional de una escuela estigmatizada.
3) Teorizar sobre la lgica de las prcticas cotidianas en la escuela, desde la
perspectiva de los alumnos, y construir un conocimiento relevante sobre el
estilo institucional y el modelo pedaggico dominante en una escuela
estigmatizada, que muestre que es posible la construccin de una educacin
de calidad para los sectores populares.
3. EL MARCO TERICO
3.1.

Algunas definiciones

"El Marco Terico es el respaldo terico e ideolgico (en sentido amplio) del
trabajo de investigacin. Es una suerte de doctrina rectora, que sintetiza el conjunto de
convicciones filosficas y cientficas, los supuestos, perspectivas y puntos de vista
acerca de la naturaleza de los fenmenos, de los procesos culturales y sociales, y de las
conductas humanas; en particular, de aquellos donde se encuadra el problema y la
consiguiente bsqueda de soluciones" HERNNDEZ SAMPIERI, R./FERNNDEZ
COLLADO, C./ BAPTISTA LUCIO, P. (1998)15
"...es un conjunto de conjeturas, simples o complejas acerca del modo como se
comporta algun sector de la realidad... Se construye no por capricho, sino para
explicar aquello que nos intriga, para resolver algn problema, para responder
preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad" KLIMOVSKY, G. (1994)16.
"...el marco terico es tan fundamental como la seleccin del mismo tema
porque significa pensar:
La perspectiva desde donde se realizar el estudio;
Los elementos que consideramos ms representativos; y,
Los instrumentos tericos de anlisis de los datos obtenidos, sobre los
elementos del tema escogido". GOMEZJARA, F. / PEREZ, N. (1993)17
3. 2.

Objetivo y funciones de la construccin del marco terico

HERNNDEZ SAMPIERI, R./FERNNDEZ COLLADO, C./ BAPTISTA LUCIO, P.

(1998) Metodologa de la Investigacin. Mc Graw-Hill. Mxico
16
KLIMOVSKY, G. (1994) Las desventuras del conocimiento cientfico. AZ Editorial.
Sao Paulo
17
GOMEZJARA, F. / PEREZ, N. (1993) El diseo de la investigacin social. Ed.
Rompan Filas. Mxico.
.
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El objetivo de la construccin del Marco Terico es efectuar una evaluacin del

Problema desde aquello que se denomina el estado del arte, esto es, los alcances hasta
donde diversos trabajos han llegado a conocer el tema de investigacin. Esta tarea
cumple la mltiple funcin de poner al da al investigador acerca de lo que se ha
realizado, contribuir a mitigar los errores que se pudiesen haber cometido en estudios
precedentes y profundizar los aciertos que estuviesen documentados.
Asimismo, el Marco Terico orienta la conceptualizacin de las categoras con
que se trabaja, as como de las variables y unidades de anlisis y la explicitacin de las
relaciones lgicas del problema propuesto con los conocimientos previos.
El Marco Terico es tambin el lugar desde donde se formulan las hiptesis,
puesto que, en cuanto relaciones entre variables que expresan una probable solucin
ante un determinado problema, estas necesariamente deben definirse a partir de un claro
y fundamentado posicionamiento terico.

Por lo tanto, el Marco Terico tiene como funciones18:

Prevenir errores que se han cometido en otros estudios;
Orientar sobre cmo se deber realizar el estudio, teniendo en cuenta los
antecedentes revisados;
Conducir el establecimiento de hiptesis;
Inspirar nuevas lneas de investigacin;
Proveer un marco desde el cual se interpretan los resultados de la investigacin:

El marco terico se constituye en condicin previa para la seleccin del

problema a investigar. Luego se expresa de manera explcita y manifiesta durante la
elaboracin del proyecto de investigacin y ms tarde se lo incorpora en los Informes de
avance y finales de la investigacin, puesto que, lejos de ser exttico, del mismo modo
que las dinmicas de la realidad lo demandan, el investigador debe recurrir permanente
y sistemticamente al marco terico reasegurando o reorientando el enfoque que se hace
del problema de investigacin. Queda implcito pues que est presente en todos y cada
uno de los distintos momentos del trabajo de investigacin.
Desde un punto de vista de teora crtica, la definicin de un problema, su
planteo, est siempre subordinada al marco terico. Los modos de inversin en
educacin y la porcin de presupuesto dedicado a este rea pueden erigirse en un
problema de poltica educativa desde un pensamiento sociocrtico. Sin embargo, desde
la perspectiva monetarista de un tcnico del Ministerio de Economa, este problema
puede ser entendido como una cuestin de gasto pblico, que ms que precisar
definiciones y soluciones de estrategia poltica, se orienta hacia soluciones de recorte
presupuestario. Hay aqu una lgica subyacente en marcos tericos absolutamente
contradictorios: lo que desde el punto de vista crtico se entiende como una inversin
sustentada en un concepto poltico de educacin de tipo estratgico, es entendido desde
un enfoque neoliberal como un gasto del Estado.
Por cierto que, ante cada definicin de lo que se considera un problema, las
hiptesis de trabajo sern diversas (acordes a cada marco terico), y en consecuencia
HERNNDEZ SAMPIERI, R./FERNNDEZ COLLADO, C./ BAPTISTA LUCIO, P.
(1998). Op cit
.
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sern tambin diferentes las lneas de solucin tentativas que se propongan y en

definitiva los resultados a los que se arribar.
En sntesis, la construccin del Marco Terico implica:
La definicin del modo ms preciso posible de la o las unidades de anlisis.
La definicin de las caractersticas o variables en base a las cuales se analizarn
las unidades de anlisis.
La puesta de manifiesto del sistema de relaciones en que el problema se sita y
de las relaciones que, se presume, existen entre las variables, teniendo en cuenta
cules variables son independientes, cules son dependientes, y cules
intervinientes o contextuales.
En tal sentido, el marco terico habr de arrojar precisiones acerca de los
diversos modos como se ha interpretado el problema en otras oportunidades; las
caractersticas de las unidades de anlisis; los aspectos a analizar/medir de las mismas
(variables); las probables relaciones entre tales aspectos (hiptesis); las estrategias para
la recoleccin y anlisis de los datos (metodologa) 19; y, los posibles modos de
interpretar los datos que se recogen y analizan.

El Marco Terico est presente en la eleccin de la estrategia metodolgica.

Whebe precisa al respecto que todo mtodo es una teora en acto. WHEBE, C.
(1985) Apuntes de clase.
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Paula Helena Mateos - Documento de ctedra - Metodologa de la Investigacin Educativa 1 Lic. en Ciencias de la Educacin - FFHA - UNSJ - San Juan Versin 2012
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