Saberes e metodologias do ensino de matemtica

Escrita numrica

Objetivo da Aula
Apresentar o processo de representao do signo numrico.

Esta aula est relacionada ao contedo: comparao de escritas numricas, com a

identificao de algumas regularidades (RCN, 1998, p. 220). Trata-se de contedo extremamente importante para a compreenso do sistema numrico decimal.
O processo de interao da criana com os signos numricos bem parecido ao
de construo da escrita da criana, sendo anterior ao processo de representao grfica.
A criana utiliza-se do recurso da leitura como auxiliador dessa interao.
Da mesma forma que no processo da escrita, as crianas utilizam-se de signos
indistintos, letras, sinais e nmeros, de maneira bastante prpria e isolada, existindo uma
indiferenciao sobre o significado da leitura de tais signos e, ainda, atribuindo-lhes arbitrariamente o significado que desejarem.
Como uma evoluo do processo, deixam de utilizar-se de outros sinais, mantendo
ainda a mistura entre letras e nmeros.
Mais um avano nesse processo a utilizao de signos numricos, apenas. Apesar da semelhana, essa conduta superior precedente, pois, apesar de os signos
serem isolados, j no se confundem com outras representaes que no sejam numricas. Tambm a criana j entendeu que o seu significado nico e proveniente de uma
conveno social; porm, apesar de escrever quase todos os numerais at nove, no o faz
seguindo a sucesso numrica e no consegue fazer a leitura de todos os signos escritos.

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Com mais um passo adiante, os signos so representados corretamente segundo a

srie intuitiva at mais ou menos 5 ou 6.
Quanto leitura, as crianas lem corretamente todos os numerais escritos; quando
solicitadas a realizarem a leitura de um numeral qualquer, fazem-no por aproximao.
A conduta posterior bastante semelhante fase anterior no que diz respeito
escrita do numeral. A grande diferena est na possibilidade de o aluno ler os signos numricos independentes do apoio na srie intuitiva at dez.
O recurso do apoio na sucesso numrica ainda necessrio para a leitura de alguns numerais alm do dez.

Representao grfica
fundamental que as primeiras experincias escolares que
solicitam a representao grfica da quantidade pela utilizao
da numerao escrita estejam apoiadas sobre a necessidade da
criana de representar a quantidade de objetos de uma coleo
construda em sua experincia concreta. (Rangel, 1991, p. 140)

Descreveremos a seguir o processo de representao grfica do signo numrico

pela criana a partir de diferentes situaes.
Na primeira, consideraremos a representao grfica espontnea de certa quantidade pela criana.
Como ainda existe uma indiferenciao entre a representao simblica da natureza do objeto individualizado que constitui a coleo e a representao grfica da quantidade dessa coleo, a criana recorre a smbolos do objeto que constitui sua coleo, estando muito longe de vir a conceber o signo numrico como a representao da quantidade.
Nesse perodo, muitas crianas tm a representao grfica caracterizada por garatujas.
Por exemplo, elas desenham vrios sinais e dizem que ali esto seus muitos brinquedos.
Uma evoluo desse procedimento seria a produo de um material concreto representativo (bolinhas, por exemplo), mas as crianas ainda no coordenam essa represen-

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tao com os elementos reais de uma coleo.

Na segunda situao, consideraremos a representao da criana de certa quantidade de elementos de uma dada coleo.
Nessa fase, as crianas so capazes de postular a objetividade necessria para a
representao da quantidade no plano do registro grfico. J avanaram no desenvolvimento simblico e do conceito do nmero.
A relao entre os objetos e suas representaes presente nessa altura. A criana
busca reproduzir em seus desenhos os objetos presentes em sua coleo. A representao grfica dos objetos j est mais estruturada e a busca pela reproduo ainda um
dos objetivos da criana; se ela tem carrinhos e bolas, representa ento algo semelhante
a carrinhos e bolas.
A interveno do adulto, professor ou no, bastante pertinente. Ela deve articular
esse seu interesse e momento de estabelecimento de relaes com a quantidade e os
nmeros, de modo a representar quantidades.
Oferecer criana um jogo em que ela deva marcar os pontos obtidos em jogadas
bastante interessante, assim ela passar a fazer essa ao com a inteno de representar
o nmero de pontos obtidos.
Nesse momento, vlida a interveno do professor no sentido de solicitar que
a criana, antes de fazer uma representao com os materiais substitutivos, relacione a
ao com a inteno, ou seja, pergunte criana: Quantos pontos voc fez?.
Ou: Quantas garrafas do boliche voc derrubou?.
Agora registre isso.
Como na indicao anterior, primeiro a criana utiliza-se de smbolos, sinais e desenhos para representar essa certa quantidade, como material substitutivo.
Ela j capaz de fazer a correspondncia numrica entre duas ou mais colees,
com base na correspondncia termo a termo ou pelo recurso de contagem.
Como as crianas utilizam-se de material substitutivo, interessante tambm que o
professor produza esse tipo de material para auxili-las. Por exemplo, em um jogo de boliche, ter as garrafinhas do jogo representadas e recortadas como miniaturas do prprio

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jogo, para que a criana as utilize na hora de referir seus pontos, legitimando a correspondncia termo a termo.
Visando ao avano, a interveno posterior solicitar que a criana represente a
quantidade da coleo constituda no jogo, substituindo seus elementos por outros de
natureza distinta, ou seja, no ser dado mais o material substitutivo e ser pedido a ela
que utilize outra maneira mais fcil, econmica de representar, para depois ser solicitado
o registro grfico da quantidade.
A terceira situao justamente o registro grfico de quantidades em uma dada
coleo com a utilizao dos signos numricos convencionais.
O registro grfico de quantidades por meio da utilizao de signos numricos est
atrelado ao conhecimento desses signos e capacidade de ler e escrev-los.
Aqui vale uma observao muito importante: apesar desses processos no serem
internalizados de modo gradativo, mas sim simultneo, existe um determinado tempo para
que esses se consolidem, e o registro grfico de quantidades por meio de signos numricos seria um dos ltimos passos a serem realizados pelas crianas. Porm, o que ainda
hoje identificamos, principalmente em escolas de Educao Infantil, exatamente o contrrio.
O que queremos dizer? Que nas escolas, quando falamos em ensinar os nmeros,
os professores comeam exatamente pela representao do signo numrico relacionado
s quantidades.
muito comum encontrarmos atividades estruturadas da seguinte maneira:

Veja a figura 01 ao final desta aula.

Ou, ainda, com a ideia de ligar quantidades e representaes do signo numrico.

Ligue:

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Veja a figura 02 ao final desta aula.

Essas, no momento inicial, como j vimos, so atividades totalmente inadequadas

s crianas.
Mas, retornando terceira situao, do registro grfico de quantidades com a utilizao dos signos numricos convencionais: inicialmente as crianas utilizam o recurso da
srie intuitiva. Exemplo: coleo de 5 objetos; alm de produzirem o desenho da coleo,
as crianas registram 12345 ou 55555, mantendo, geralmente, a correspondncia termo
a termo, desenho-signo.
Quando questionadas sobre o significado do uso da srie numrica intuitiva, ou
seja, sobre a forma da representao utilizada, as crianas mostram-se confusas e recaem na conduta anterior, no admitindo o carter da incluso hierrquica do nmero nesse
plano de representao.
Mais adiante, as crianas admitem a utilizao de um nico numeral para o registro
de uma quantidade e passam a considerar essa a melhor forma de registro, ou seja, contam elementos, os relacionam a certa quantidade e a representam utilizando-se do signo
numrico.

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Referncias
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
DIAS, Ftima R. T.; FARIA, Vitria L. B. Como a criana constri o conceito de nmero?
Caderno AMAE, n. 1, 1988.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1985.
RANGEL, Ana Cristina de Souza. A construo do nmero: do desenvolvimento da estrutura cognitiva evoluo da representao grfica espontnea na matematizao do real
pela criana. In: SILVA, Dinor F. (org.). Para uma poltica educacional da alfabetizao.
Campinas: Papirus, 1991.

Figuras
1

Figura 01 - quantidades e representaes do signo numrico

Figura 02 - quantidades e representaes dispersas do signo numrico

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