Proyecto.

“Leemos juntos el presente, desde el

pasado hacia el futuro”.
Bicentenario, una oportunidad para
reflexionar y aprender.

Escuela N° 8 “Juan Martín de Pueyrredón”

CUE: 300-0409-00

Paraná. Entre Ríos.

2010
“Las escuelas fueron, en un primer
momento, un instrumento de la
reactivación de las fiestas públicas
oficiales, para convertirse luego, a
través de la ritualización de las
celebraciones escolares y de la
enseñanza de la historia, en uno de
los principales ámbitos de la
conservación selectiva de la tradición
patria”. (Bertoni, L. 1992).
Hoy, las mismas son espacios de
revalorización de la cultura.

2
Naturaleza del proyecto.

“Como tiempo de reflexión, el Bicentenario ofrece una oportunidad para

tener en cuenta los momentos claves de nuestra historia, repensando la
diversidad en la construcción de nuestra identidad como argentinos.
Como tal, será el ámbito ideal para el debate de temáticas que van desde
el aprendizaje a partir de los medios de comunicación y la escuela en la
formación de ciudadanía, hasta el análisis de los pueblos originarios,
tradiciones y diálogo cultural1”.

Nuestra institución, que cuenta con 121 años de existencia, atesora una
importante colección de libros del siglo XIX en adelante.
Desde hace una década, se realiza una muestra de libros de lectura hacia
la comunidad paranaense denominada “¿Con qué libro aprendió a leer
Ud.?, la cual ha sido recibida con mucho entusiasmo por la ciudadanía. Es
una propuesta de reencuentro con los primeros libros que los adultos
tuvieron.

Sabemos que los libros dejan huellas de los sucesos (ideología, valores,
etc)
En el año del bicentenario nos hemos propuesto el análisis de las
variables sociales a través del tiempo, mediante la investigación, por
medio de los libros de nuestro acervo institucional.

Fundamentación.

En este año del bicentenario, en el que el país todo está inmerso en su

festejo, desde nuestro humilde lugar, queremos rendirle homenaje a
través de los libros de lectura del siglo pasado, a todos aquellos que
hicieron de nuestra nación un país.

1
Consejo General de Educación de Entre Ríos. Bicentenario, una oportunidad para reflexionar y aprender. Entre Ríos. 2010-

3
Desde la biblioteca escolar nos proponemos animar la lectura y promover
actividades que permitan a nuestros alumnos leer y analizar material
referente al bicentenario.

Queremos revalorizar el material bibliográfico histórico con el que

contamos, parte de él fue donado por la Biblioteca Popular Florentino
Ameghino de Paraná fundada en 1939 2 .
Este fondo bibliográfico es importante y difícil de encontrar en otras
bibliotecas escolares.

Los docentes de la institución afirmamos que: “Quien lee busca

aclararse, saber de dónde viene, cómo es el mundo y cómo, es su
forma de habitarlo... la palabra escrita permanece, la palabra
leída se guarda dentro del cuerpo como un ser activo, que nos
sostiene en los momentos de alto desaliento o en la experiencia
límite que es el simple diario vivir. La palabra se consume en
quien la consume”…3 (Bernández, 2003, p. 127)

Leer nos hace partícipes de esta sociedad del conocimiento y la

información permitiendo el acceso a la cultura letrada y la apropiación de
la palabra, es un derecho innegable de toda persona y somos nosotros
-docentes y bibliotecarios, los mediadores de cultura - los que tenemos el
deber de brindar el andamiaje a los portadores de textos.

La palabra posibilita transformar realidades, despertar el sentido crítico,

la participación ciudadana, la capacidad de decisión4 (Montes, 1990).

Desde este núcleo de análisis afirmamos que nuestra propuesta

permitirá a los niños y a las niñas el conocimiento y la comprensión de
procesos sociales así como el reconocimiento de su pertenencia a una
nación, a una cultura, a una historia compartida.

De este modo nuestros alumnos y alumnas, conocerán los cambios en la

sociedad desde la lectura de la documentación (libros y periódicos),
estableciendo semejanzas y diferencias de las costumbres a través del
tiempo y desde la comprensión del mundo en que viven.

La intervención del docente estará orientada a su enriquecimiento y

complejización, con el fin de ampliar dicha mirada y paulatinamente
conocer realidades cercanas y lejanas en el tiempo y en el espacio5”.

2
Por medio de la Flia Gambino en la década de 70.
3
Bernández, Mariana. (2003) ¿Para qué leer? [versión electrónica]. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 8 (17) : 125-128
4
Montes, G. (1990). El corral de la infancia: acerca de los grandes, los chicos y las palabras. (1ª.
ed.). Buenos Aires: Coquena Grupo Editor. Libros del Quirquincho.
5
Consejo General de Educación de Entre Ríos. Bicentenario, una oportunidad para reflexionar y
aprender. Entre Ríos. 2010

4
Objetivos.

• Promover en los docentes, alumnos y comunidad, una actitud

abierta, participativa, reflexiva e innovadora.

• Analizar el presente educativo y su contexto, revalorizando las

prácticas educativas como instrumento de crecimiento personal y
social.

• Comprender la realidad social pasada y presente, expresando y

comunicando ideas, experiencias y valoraciones.

Objetivo especifico de Biblioteca Escolar

• Formar usuarios en el sistema técnico “Aguapey”.

Destinatarios.
Alumnos y comunidad educativa6 de la Escuela N° 8 “Juan Martín de
Pueyrredón” de la ciudad de Paraná, Entre Ríos.

Tiempo.
Marzo-junio de 2010.

Responsables.
Bibliotecarios de ambos turnos y Profesores de Nivel Inicial y Primario.

Núcleos de aprendizajes prioritarios:

6
incluye padres y comunidad en general.

5
 La participación en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer
para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
compartir con otros lo leído, por goce estético) de distintos textos
presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de
lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre
otros).

La búsqueda y consulta de materiales con asiduidad y variedad de

propósitos. Búsqueda y localización de la información, con la colaboración
del docente y/o el bibliotecario, utilizando los índices y otros elementos
paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página,
entre otros).

La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de

interés general, en compañía de sus pares y con la colaboración del
docente

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se

hablaban en la comunidad antes, presentes en la literatura.

La identificación de distintos actores (individuales y colectivos)

intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con
sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.

El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente

y del patrimonio cultural.

La profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio

y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de,
después de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, así como el uso de
diferentes unidades cronológicas, como década y siglo.´´

La identificación de diferentes manifestaciones culturales del pasado y

del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, así
como reflexionando sobre el carácter histórico de dichas manifestaciones.

El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de país

entre diferentes grupos y provincias.

La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes

celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad.

La presentación de un marco, de una historia en la que aparezcan

personas actuando movidas por necesidades, deseos y aspiraciones
brinda un entramado narrativo que facilita el acercamiento y la
comprensión de los hechos y procesos sociales y políticos que se desean
enseñar. Así, la realidad cobra significado para los niños al proponer un
contexto determinado en el que se destaquen las acciones y las
intenciones de los actores de antes en comparación con los actuales.

6
Contenidos.
Nivel Inicial y Primer ciclo

Los juegos a través de los siglos. Semejanzas y diferencias.

Los juegos en la familia.
Las comidas tradicionales a través del tiempo.
Los edificios públicos. Las construcciones históricas de nuestra ciudad.

Segundo ciclo.

Los medios de transporte. El antes y el después.

El trabajo. Los roles de los actores sociales.
La familia. Roles. Rótulos de la época.
La mujer y su rol a través del tiempo. Vestidos y accesorios.
La discriminación.
Costumbres modas y divertimentos: tertulias y bailes de salón.
Los caudillos. Las ideas de la época. Unitarios y federales
Los valores. La escuela, la familia. La formación de los ciudadanos.

Actividades:
Instalar interrogantes; que generen el diálogo, el encuentro y la discusión
sobre las temáticas convocadas.
Proponer hipótesis acerca de lo leído que generen situaciones
problemáticas.
Rescatar experiencias escolares, sociales y políticas de abuelos o ancianos
significativos en la comunidad.
Entrecruzar marcos de referencias diferentes en tiempo y espacio,
ayudando a comprender lo actual.
Tareas de investigación y trabajos de campo las cuales implican:

• Administrar tiempos y recursos

• Aportar ideas.
• Apreciar el trabajo individual y grupal
• Ayudar
• Compartir propuestas.
• Colaborar con sus pares
• Comunicar sus puntos de vista.
• Consultar a familiares y personas de la comunidad.
• Analizar críticamente lo leído y expresar libremente sus opiniones
• Decidir entre diferentes propuestas.
• Aplicar estrategias de lectura

7
 • Confeccionar cuadros y esquemas conceptuales
• Diagramar esquemas de trabajo.
• Dibujar lo observado y leído
• Confección de un mural en las paredes de la Escuela ilustrando los
temas tratados-
• Diseñar propuestas después de la lectura
• Escribir experiencias propias y familiares.
• Fichar libros
• Interpretar el sentido del autor del texto
• Leer material referido al Bicentenario.

*Trabajo con tradición oral: la recopilación de datos por intermedio de sus

padres, abuelos o tíos, rimas trabalenguas, un refrán, un poema o una
leyenda. Simultáneamente, los niños aprenden a diferenciar estas
expresiones.
Finalmente se pueden hacer libros con recopilaciones de tradición oral. 7

*Trabajo con tradición escrita:

Elaboración del Diario de Lectura: La elaboración del diario de lectura
corre por cuenta de cada niño/a ya que se trata de un documento
personal. El maestro motiva a los estudiantes para escribir libremente
sobre las impresiones causadas por la lectura de un libro. Esta actividad
forma lectores activos, ejercita la escritura, promueve el desarrollo de la
crítica literaria, además de contribuir a la formación de un criterio
individual (basado en preferencias) y tendencias en cuanto a materiales
de lectura.

Recursos.
Libros de lectura antiguos. (Siglo XVIII, XIX y XX)

PC de Biblioteca ( Programa Aguaypey)

Evaluación.

• Muestra en Plaza de Mayo, por el día del libro el día 15 de junio de

2010.

BIBLIOGRAFÍA.
7
Espinoza Aragón, C. (1998). Lectura y escrituras. Teorías y promoción. 60 actividades. (1ª. ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas

8
Álvarez, M.; Gazpio, D.; Lescano, V. (2001) La Biblioteca Escolar. Nuevas
demandas…nuevos desafíos. (1ª. ed.).Buenos Aires: Ediciones Ciccus.

Bernández, Mariana. (2003) ¿Para qué leer? [Versión electrónica]. Revista

Mexicana de Investigación Educativa, 8 (17) : 125-128

Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Núcleos de aprendizajes

prioritarios

Montes, G. (1990). El corral de la infancia: acerca de los grandes, los

chicos y las palabras. (1ª. ed.). Buenos Aires: Coquena Grupo Editor. Libros
del Quirquincho.

Castedo, M. (2003) Enseñar y aprender a leer. (1ª. ed.). Buenos Aires: Novedades
Educativas

Consejo General de Educación Ente Ríos. Bicentenario: una oportunidad para

reflexionar y aprender. Entre Ríos 2010.

Fernández, S. (2000). La Biblioteca Escolar como centro de recursos para el

aprendizaje. Buenos Aires: Sociedad de Investigaciones Bibliotecológicas.

Ferreyra, H., Biale, S., Neubert, J.C (2005) Comunicación e intercambio con la
biblioteca escolar. Novedades Educativas, 177: 50-51

Morales, A., Rincón, A., Tona Romero, J. (2005) Consideraciones pedagógicas

para la promoción de la lectura dentro y fuera de la escuela. Revista de la Teoría
y didáctica de las Ciencias Sociales, 10, 195-218.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (s.

f.) Manifiesto UNESCO/IFLA sobre Biblioteca Escolar. Recuperado el 3 de agosto
de 2009. De
http:www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html

Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. (1ª.

ed.).Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.