LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES. REFLEXIONES DE UNA DOCENTE

CLAUDIA PATRICIA CASTILLO GUZMN

Licenciada en Biologa

Ensayo presentado como requisito para aspirante a la Maestra en

Docencia de las Ciencias Naturales

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Facultad de Ciencia y Tecnologa
Departamento de Fsica
Bogot, D.C.
2012
LAS PROBLEMATICAS EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES. REFLEXIONES DE UNA DOCENTE
Durante seis aos he sido profesora. Cuatro de ellos fui docente de
ciencias naturales de los grados sexto a undcimo, y en la actualidad me
desempeo como maestra de bsica primaria, labor que hasta el
momento he realizado con los grados tercero, cuarto y quinto.
En este documento escribo mi percepcin acerca de la enseanza de las
ciencias naturales a partir de la experiencia vivida, la cual es muy amplia,
pues a pesar de mi corta experiencia, tengo un punto de vista poco
limitado. Mis observaciones abarcan el espectro de la primaria y el
bachillerato, contextos en los que he podido detectar las dificultades que
a continuacin mencionar.
Sin embargo, ha sido importante realizar consultas y revisiones
bibliogrficas que me permitieran comprender el comportamiento y la
respuesta de los educandos en el proceso de aprendizaje de las ciencias

naturales. Las indagaciones en la literatura pedaggica me permiten

argumentar de manera ms vehemente y slida mis proposiciones.
Los autores y estudiosos consultados alimentan y aclaran mis ideas
enriqueciendo mis razonamientos, cuestionando algunas de mis posturas
en esta problemtica y abrindome los ojos a alternativas que no haba
contemplado, por lo cual citar de manera constante los postulados y
estudiosos de esta nebulosa.
Mis argumentos son sustentados en la experiencia vivida en clase, donde
los estudiantes evidencian con el pasar del tiempo sus dificultades,
carencias y vicios educativos de los cuales han sido vctimas durante su
formacin acadmica y que terminan arrastrando durante mucho tiempo
an siendo profesionales.
As pues, a continuacin abarcar las que a mi modo de ver son algunas
de las ms importantes razones y causas que han impulsado y
catapultado de manera creciente el distanciamiento, la falta de
comprensin y la dificultad en el desarrollo del pensamiento, aprendizaje
y enseanza de las ciencias naturales.
Letras y ms letras

En mi desempeo profesional como docente en bachillerato una de las

limitaciones que con mayor frecuencia enfrentaba era la dificultad
lectora, escritora y comprensiva de textos, adems de la apata por leer,
indagar y consultar.
Al llegar a primaria y abordar este complejo, decisivo y determinante
mundo de la enseanza en la primera y segunda infancia, me encontr
con las mismas dificultades en grado quinto.
Los nios en la educacin bsica primaria tienen formacin acadmica
en la interpretacin del cdigo, es decir, el reconocimiento,
caracterizacin y diferenciacin morfolgica y fontica de cada uno de
los caracteres que forma nuestro alfabeto. La comprensin de texto, la
lectura global, la interpretacin de lo ledo, no cobra la importancia y
relevancia que debe drsele en los primeros aos de formacin.
Los estudiantes en bachillerato son lectores lentos, que se sumergen en
la lectura e interpretacin del cdigo, perdiendo la conexin entre
palabras y no encontrando el sentido de las oraciones y las frases, y por
su puesto de los prrafos.
As mismo sucede con su escritura, la cual suele ser, repetitiva, pobre en
vocabulario, de difcil comprensin e incoherente.

Todo esto genera un gran obstculo para los estudiantes en el contexto

de las ciencias naturales, donde ellos deben saber interrogar, describir,
proponer, argumentar y realizar planteamientos hipotticos que orienten
a la bsqueda de una respuesta a un enigma.
La falta de comprensin en la lectura y la dificultad lectora y escritora
llevan a fracasos repetitivos, que alimentan la frustracin y la apata por
las prcticas que exigen en ellos una mayor agudeza como leedor y la
formulacin de textos escritos con planteamientos coherentes,
propositivos y con formulacin de anlisis e indagacin como en el caso
de la hiptesis.
Es as como los chicos en bachillerato muestran un distanciamiento claro
y poca motivacin por el aprendizaje de las ciencias naturales que genera
en ellos tantas dificultades y decepciones.
Desaprender: Tarea difcil

Las ideas de los nios se modifican al confrontarlas con nuevas

experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras
personas.1 El nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas
nuevos elementos para explicarse mejor lo que ocurre a su alrededor2.
1 (Posner et al, 1982). Se ha encontrado que estas ideas, en algunas ocasiones son muy difciles de
modificar, por eso uno de los temas de investigacin en enseanza de la ciencia ms importantes en la
actualidad es el que trata de responder a la pregunta: en qu condiciones se cambia una concepcin o un
conjunto de concepciones por otras?
2 CANDELA M, Mara Antonia. Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales.

Los nios tienen conocimientos adquiridos: saberes previos o

preconceptos, los cuales son fundamentados en experiencias vividas,
preguntas resueltas por personas cercanas a ellos o por cualquier medio
de comunicacin. En la educacin actual estos conocimientos que el
nio tiene cobran un gran peso e importancia, por que se ha podido
concluir que estos saberes deben marcar la ruta de la estrategia de
enseanza que debe implementar el docente con sus estudiantes. Pero
ms all de esa ruta, encontramos en algunas ocasiones, si no en todas,
la necesidad de reestructurar, modificar, ampliar, complementar o
ayudar a modificar esos saberes adquiridos.
La enseanza de las ciencias encuentra un gran obstculo en este
territorio, los conceptos y las ideas formadas por los nios cobran en
ellos una validez muy difcil de cuestionar y de negar, es as como los
docentes de ciencias naturales, debemos emprender la tarea de buscar
estrategias que permitan a los nios a travs de la prctica encontrar sus
propios errores, conclusiones a las que ellos mismos deben llegar,
ayudados, acompaados y motivados con sus compaeros de clase,
quienes a su vez hablan el mismo lenguaje y tienen percepciones del
mundo muy parecidas entre s, facilitando de esta manera la
interlocucin de sus descubrimientos en la realizacin de las practicas.

Por lo tanto uno de los retos en la enseanza de las ciencias naturales, es

orientar un cambio conceptual en los nios, el cual no ser posible sin un
cambio metodolgico, de esta manera las estrategias de enseanza
deben incluir actividades que asocien el cambio conceptual con la
prctica de aspectos clave de la metodologa cientfica 3.

Un problema que no es problema

La definicin de Krulik y Rudnik (1980)4 resume bien este consenso: "Un
problema es una situacin, cuantitativa o no, que pide una solucin para
la cual los individuos implicados no conocen medios o caminos
evidentes para obtenerla".
En la enseanza de las ciencias naturales los problemas son situaciones
que se plantean, con el fin de aplicar una solucin que se conoce, la cual
obedece a un procedimiento que tambin se conoce y a la aplicacin de
unas series operacionales y ecuacionales que del mismo modo se
conocen. Es decir, el problema no existe.
De esta manera el estudiante esta siendo preparado, no para solucionar
verdaderos problemas como lo hacen los investigadores, sino para
aplicar una serie de pasos e igualdades que el profesor ya conoce y que
3 OEI, Op. Cit.
4 OEI. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. CIENCIAS. Daniel Gil Prez. Universitat de Valencia.
file:///D:/MAESTR%C3%8DA/Documentos%20Ensayo/Propuestas%20alternativas%20para%20la
%20introducci%C3%B3n%20de%20los%20conceptos%20cient%C3%ADficos%20%20del%20aprendizaje
%20como%20cambio%20conceptual%20al%20aprendizaje%20como%20investigaci%C3%B3n.htm.

los explica de tal modo que su obviedad resulta indiscutible. As mismo

no estamos formando una visin investigadora con capacidad para
enfrentar situaciones no previstas, por el contrario estamos preparando
estudiantes para solucionar contextos repetitivos que implican la
induccin y as, ante cualquier pequea alteracin fcilmente tropiezan
con obstculos imposibles de abordar, llegando pronto a asumir el
fracaso y probablemente la renuncia.
Los educandos que formamos no son de mente abierta y con espritu de
indagar, experimentar, ensayar determinar el error y volver a comenzar
hasta encontrar la respuesta a la situacin problemtica planteada. En
otras palabras nuestros aprendices son estudiantes de lpiz y papel
preparados sin una visin cualitativa para abordar experiencias no
previstas.
La enseanza de las ciencias naturales debe ser orientada como una
construccin de conocimientos resultado de la bsqueda de la solucin
a una circunstancia adversa, no conocida, ni prevista, es decir un
verdadero problema, lo cual implicara un trabajo de investigacin
dirigido en aula de clase.

Hablemos claro

El operativismo y mecanicismo en la resolucin de problemas de

ciencias naturales le ha venido restando importancia a la
fundamentacin de lo que se hace. El anlisis, la discusin, el
planteamiento y la argumentacin han sido desplazados por la aplicacin
de ecuaciones, formulacin de pasos procedimentales y la bsqueda de
una respuesta previamente programada.
Los estudiantes tanto de primaria como de secundaria muestran grandes
limitaciones y dificultades en el momento de expresar sus ideas y
argumentarlas. Los docentes de manera frecuente vemos frustradas
nuestra programacin y planeacin de clases en el momento en que nos
estrellarnos con la actitud pasiva, hermtica y aptica de nuestros
educandos, que se niegan a ser participes activos, propositivos y
argumentativos en el desarrollo temtico y en las actividades
programadas.
En la actualidad los mtodos de enseanza de la lectura y escritura al
igual que en las matemticas, han demostrado la importancia que tiene la
verbalizacin de los procesos mentales que se realizan. Es decir, la
trascendencia que tiene expresar de manera oral y en voz alta mis
pensamientos y las acciones que estoy ejecutando o planeo ejecutar
como resultado de un proceso mental.

La capacidad para expresar las ideas, argumentarlas, discernirlas y

discutirlas con las de los dems, amplan la visin y percepcin que se
tiene en un contexto, al igual que propicia el anlisis y la bsqueda de
caminos alternos. Esta es una de las rutas a seguir y que deben ser
seriamente consideradas como estrategia para la enseanza de las
ciencias naturales.

Las limitaciones en el saln de clases

Los docentes de la mayora de los colegios, tanto en bsica primaria,

como en
secundaria, nos encontramos seriamente afectados por una larga y
pesada lista de carencias y excesos que al sumarlas a las anteriormente
mencionadas son la explicacin de la dificultad en el desarrollo de la
enseanza y aprendizaje en las ciencias naturales. Mencionar los que
son objeto de mi experiencia laboral en colegios del distrito y colegios de
barrio.
o Los espacios fsicos limitan el desarrollo de ambientes de
aprendizaje que permitan, faciliten y propicien el desarrollo del
pensamiento cientfico a travs de prcticas experimentales. La
gran mayora de colegios, especialmente los de primaria, carecen

de laboratorios y espacios al aire libre donde se puedan realizar

clases programadas con intenciones metodolgicas de
observacin, indagacin, medicin, experimentacin, etc.
o Los tiempos disponibles, no son los ideales para el desarrollo de
clases de ciencias naturales, donde la pretensin de las mismas
apunta a procesos de aprendizaje que requieren de observacin,
descripcin, anotaciones, mediciones y repeticiones de prcticas
experimentales.
o La falta de instrumentacin y elementos adecuados, que adems
de ser indispensables en el desarrollo del aprendizaje de las
ciencias naturales, suelen ser tambin elementos motivacionales
en los aprendices.
o La falta de acceso a las nuevas tecnologas, continuamos
desarrollando clases de tablero. Sin laboratorios, salas de
informtica, simuladores experimentales, video beam, tableros
digitales, etc.
o Las dificultades presupuestales, que anulan por completo salidas
pedaggicas, visitas a lugares que ofrecen oportunidades de
aprendizajes significativos, etc. Agotando as ao a ao el uso de

afiches, lminas y libros a los cuales debemos recurrir para hablar

de un pramo, de los diferentes ecosistemas, etc.
o El nmero de estudiantes, que limita la identificacin de las
individualidades en los procesos de aprendizaje y por ende las
estrategias que deben implantarse para superarlas en el menor
tiempo posible. Pues existen estudiantes con deficiencias lecto
escritoras, otros dificultades comprensivas, otros de tipo
matemtico, otros motivacionales, etc.
o El cumplimiento de trabajo no pedaggico. Nuestro sistema
educativo le resta cada vez ms importancia a lo que realmente
debe ser nuestra labor docente, y esto es el trabajo con los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Cada vez es mayor el
nmero de requisitos de trabajos adicionales a la planeacin,
atencin a padres de familia, asistencia y parcelacin; entre ellos
encontramos: los proyectos transversales, proyectos de aula, el
PEI, el DOPA, prevencin y atencin de desastres, primer
respondiente, el SIE, la auditoria, el PRAE, el PIGA, la formacin
por ciclos, etc. La lista es interminable, lo cual nos roba el tiempo
que debemos invertir en el desarrollo y creacin de estrategias,
materiales y metodologas para activar prcticas de enseanza que
nos permitan solventar los dficit presupuestales, estructurales y

materiales de los colegios, al igual que las otras dificultades a las

que nos enfrentamos en nuestro quehacer diario.
La educacin no es como la pintan

En nuestra formacin profesional como docentes de ciencias naturales

no somos formados para solventar las grandes dificultades que presenta
el trabajo de la enseanza. Nuestra preparacin universitaria debera
contemplar asignaturas como: elaboracin de materiales didcticos a
bajo costo, planeacin y programacin de clases con baja intensidad
acadmica, psicologa con nfasis en problemas de violencia familiar,
abandono, etc; psicologa motivacional para nios con dificultades de
aprendizaje por procesos educativos interrumpidos; psicologa de padres
de familia: cmo abordar un padre violento y agresivo; uso de espacios
inadecuados en la enseanza de las Ciencias naturales.
Los docentes no estamos enfocados en la enseanza especifica de
nuestra rea de formacin y eso le resta peso a nuestro trabajo en el
saln, tampoco hemos sido preparados de manera integral para resolver
un sin nmero de situaciones que se nos presentan en nuestro da a da
de servicio. No tenemos las suficientes herramientas didcticas y
metodolgicas que nos faciliten abordar las diferentes carencias y
dificultades a las que nos enfrentamos a diario y que faciliten nuestra
labor.

BIBLIOGRAFA
CAMPANARIO, Juan Miguel y MOYA, Aid. cmo ensear ciencias?
Principales tendencias y propuestas. En : Investigacin Didctica.
Volumen 17. Nmero 2. 1999. Madrid. Pp.179 - 192
CANDELA M, Mara Antonia.Cmo se aprende y se puede ensear
ciencias naturales. En : SEP, La enseanza de la Biologa en la escuela
secundaria. Lecturas. Pronap, pp. 144-149. Tomado de Cero en
Conducta, ao 5, nm. 20, pp. 13-17.

OEI. Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. CIENCIAS. Daniel Gil

Prez. Universitat de Valencia.
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%20para%20la%20introducci%C3%B3n%20de%20los%20conceptos
%20cient%C3%ADficos%20%20del%20aprendizaje%20como
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OLIVIA MARTNEZ, Jos M; ACEVEDO DAZ, Jos Antonio. La
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VARELA NIETO, Mara Paola. La Resolucin de Problemas en la
Enseanza de las Ciencias. Aspectos didcticos y Cognitivos. Memoria
presentada para optar al grado de Doctor. Universidad Complutense de
Madrid. 2006. Madrid, Espaa. 504p.