Asignaturas Máster Uimp-Cervantes

Mster
Programa de asignatura
Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera
Profesores
Rosario Alonso Raya, Universidad de Granada

Jos Plcido Ruiz Campillo, Universidad de Columbia
Bloque Lectivo
Bloque lectivo I. Tramo 1
Mdulo I
Lengua espaola: descripcin y uso I
Asignatura
Gramtica formal y gramtica pedaggica
Cdigo
100124
Duracin
18 horas
Crditos
1 crdito ECTS
FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR

Rosario Alonso Raya: ralonso@ugr.es
Jos P. Ruiz Campillo: jr2907@columbia.edu
PROGRAMA
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
Se abordar esta asignatura desde una perspectiva de atencin a la forma, y
con abundante instrumental procedente de la concepcin cognitiva del hecho
lingstico. La enseanza y aprendizaje de la gramtica en el aula de L2,
desde esta perspectiva, adquiere no slo una autonoma desconocida en la
aplicacin tradicional del enfoque comunicativo, sino incluso la capacidad de
vertebrar el proceso de aprendizaje. Las claves para llegar a una definicin
cognitiva de la asignatura gramtica se resumen en una concepcin
representacional del lenguaje, la prevalencia del significado, y el carcter
explicativo, sistemtico y lgico de la instruccin.
Con demasiada frecuencia, los materiales al uso en el aula de espaol L2,
as como las prcticas habituales derivadas de ellos, adolecen de un
excesivo formalismo y una pareja falta de atencin al significado, que puede
reducir sensiblemente su eficacia pedaggica. Asumir el carcter primordial
del significado en el manejo didctico de la lengua y disciplinar los protocolos
de instruccin en un sentido operativo introduce ya una mejora sustancial en
la capacidad explicativa y predictiva de la instruccin. Con estas premisas se
analizan y ejemplifican abundantemente problemas como el del aspecto, el
tiempo y la modalidad verbal, la actualizacin nominal o las preposiciones.
Programas asignaturas
UIMP-Campus de Las Llamas
Mster
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre el alcance de enfoque cognitivo en la comprensin
de las relaciones existentes entre la capacidad de representacin de
la lengua y las funciones discursivas y pragmticas a las que sta
sirve.
2. Indagar las consecuencias pedaggicas de una concepcin del
conocimiento lingstico que atienda a su naturaleza cognitiva
compleja y su carcter procedimental u operativo.
3. Revisar las opciones disponibles en la adaptacin de las
descripciones gramaticales para la confeccin de presentaciones
pedaggicas. Considerar las ventajas y desventajas de las distintas
alternativas.
4. Considerar la aplicabilidad de la metodologa descriptiva del enfoque
cognitivo en la resolucin de problemas gramaticales bsicos del
espaol.
5. Examinar, sobre la base de los instrumentos conceptuales
proporcionados por la atencin a la forma, diversas propuestas de
actividades que permitan en el aula la mejor observacin y
tratamiento de las formas lingsticas.
6. Presentar algunos procedimientos de retroalimentacin acordes con
la concepcin propuesta para el aprendizaje de los recursos
gramaticales.
7. Desarrollar y poner en prctica un mapa operativo del sistema
verbal del espaol que sea apto como herramienta explicativa y
como instrumento pedaggico.
CONTENIDOS
Los instrumentos conceptuales mencionados sern ilustrados y aplicados,
respecto de los temas fundamentales de la gramtica del espaol, en
relacin con el siguiente esquema:
I. Introduccin. Fundamentos generales
Fundamentos para una gramtica operativa.
Foco en la forma.
II. Presentacin y tratamiento del sistema verbal.
III. Presentacin y tratamiento de otros sistemas y oposiciones
(pronombres, preguntar y exclamar, conjunciones)
IV. Anlisis y Diseo de actividades de prctica gramatical.
Mster
DISTRIBUCIN HORARIA DE LOS CONTENIDOS

La docencia se organizar tanto en sesiones de gran grupo como en sesiones
de seminario. La distribucin horaria del curso se ajustar al calendario
estipulado para este Tramo Docente, el cual se desarrollar entre el 9 y el 20
de julio de 2012.
FORMA DE EVALUACIN
Se realizar una nica prueba de evaluacin, de naturaleza transversal, para
todas las asignaturas del Tramo I del Bloque Lectivo I. Dicha prueba se
especifica en documento anexo.
PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIN
Criterios de seleccin y secuenciacin de formas gramaticales para la

clase de ELE.
Gramtica y Representacin. Aplicaciones del enfoque cognitivo a los
distintos aspectos formales de la gramtica del espaol para un
tratamiento pedaggico.
Procesamiento de input y produccin de output en las actividades
gramaticales.
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Bibliografa bsica:
ACHARD, M. & S. NIEMEIER, eds. (2004): Cognitive Linguistics, Second
Language Acquisition and Foreign Language Teaching (Studies on Second
Language Acquisition, 18), Walter de Gruyter.
Alarcos, E. (1980): Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid:
Gredos.
ALONSO R., A. CASTAEDA A., P. MARTNEZ, L. MIQUEL, J. ORTEGA y J. P.
RUIZ. (2005): Gramtica Bsica del estudiante de espaol. Barcelona: Difusin.
ALONSO RAYA, R. (1999), La gramtica en el aula de E/LE, en Documentos
de Espaol Actual 1 (En torno al espaol como lengua extranjera); pp. 33-46.
Mster
ALONSO RAYA, R.
gramaticales redELE 0.
(2004) Procesamiento del input y actividades
ALONSO RAYA, R., MARTNEZ GILA, P. (1993), Reflexin consciente y

adquisicin de la lengua. Algunos ejemplos en espaol., Foro Hispnico.
Aproximaciones a cuestiones de adquisicin y aprendizaje del espaol como
lengua extranjera o lengua segunda; pp. 65-76.
ALONSO RAYA, R., MARTNEZ GILA, P. (2006). Reglas gramaticales y
estrategias de procesamiento del input. MOSAICO. Revista para la promocin
y Apoyo a la Enseanza del Espaol, vol.18. Consejera de Educacin en
Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo, 2006. Disponible en la red en
http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico 18.
CHAMORRO, M.D. et al. (1995): Abanico. Curso avanzado de espaol como
lengua extranjera, Barcelona: Difusin
CHAMORRO, M.D. et al. (2005): El Ventilador. Curso Superior de Espaol
Lengua Extranjera, Madrid: Difusin.
CUENCA, M.J. & J. HILFERTY (1999): Introduccin a la lingstica cognitiva,
Barcelona: Ariel.
DOUGHTY, C. y J. WILLIAMS (eds.) (1998) Focus on Form in Classroom
Second Language Acquisition. Cambridge: CUP.
RUIZ CAMPILLO, J.P. (1995): El subjuntivo es lgico: una actividad de
concienciacin, en Cervantes, n 2, pp. 33-36, Estambul: Instituto Cervantes de
Estambul (tambin en, en Biblioteca RedELE, Ministerio de Educacin y
Ciencia, http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/placido.htm).
RUIZ CAMPILLO, J.P. (1995): La enseanza significativa del sistema verbal: un
modelo operativo (Tesis doctoral), en Biblioteca RedELE, Ministerio de
Educacin y Ciencia,
http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/ruiz_campillo.htm).
RUIZ CAMPILLO, J.P. (1999): Normatividad y operatividad en la enseanza de
los aspectos formales: el casus belli de la concordancia temporal, en
Documentos de Espaol Actual, n1, Turku: Universidad de Turku (tambin en
Revista RedELE, n 2, Ministerio de Educacin y Ciencia,
http://www.sgci.mec.es/redele/revista2/placido2.htm).
RUIZ CAMPILLO, J.P. (2005): Instruccin indefinida, aprendizaje imperfecto.
Para una gestin operativa del contraste Imperfecto / Indefinido en clase,
Mosaico, 15, Bruselas: Ministerio de Educacin y Ciencia (tambin en
http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/mosaico15.pdf)
Mster
RUIZ CAMPILLO, J.P. (2007): El concepto de no-declaracin como valor del

subjuntivo. Protocolo de instruccin operativa del contraste modal en espaol,
en Pastor, C. (coord.): Actas del programa de formacin para profesorado de
ELE 2006-2007. Mnich: Instituto Cervantes
THORNBURY, S. (1999), How to teach grammar. Harlow: Pearson Education.
VANPATTEN, Bill. (1996): Input Processing and Grammar Instruction. Ablex
Publishing Corporation. Norwood: New Jersey.
VANPATTEN, B. (2002): Processing Instruction: An Update, Language
Learning, 52. Pgs. 755-803.
VANPATTEN, B. (2003): From Input to Output. A Teachers Guide to Second
Language Acquisition. Boston: McGraw Hill.
Bibliografa complementaria:
ANDERSON, J. R. (1983): The Architecture of Cognition. Cambridge, Mass.:
Harvard University Press.
BATSTONE, R. (1994), Grammar. Oxford: OUP.
BIALYSTOK, E. (1982): On the relationship between knowing and using forms,
Applied Linguistics 3: 181-206.
BROWN, H. D. (1994), Teaching by Principles. An Interactive Approach to
Language Pedagogy. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall.
BYGATE, M., TONKYN, A. Y E.WILLIAMS (1994), Grammar and the language
teacher. Nueva York: Prentice Hall.
CELCE-MURCIA, M. y S. HILLES (1988): Techniques and Resources in
Teaching Grammar. Oxford: OUP.
CASTAEDA CASTRO, A. (1997): Aspectos cognitivos en el aprendizaje de una
lengua extranjera. Granada: Mtodo Ediciones.
- Potencial pedaggico de la gramtica cognitiva. Pautas para la elaboracin
de una gramtica pedaggica del espaol/LE RedELE Revista Electrnica de
Didctica del Espaol/Lengua Extranjera. (Ministerio de Educacin y Ciencia
de Espaa). N 0, Marzo 2004. (www.sgci.mec.es/redele/index.html)
-Gramtica e imgenes. Ejemplos para el caso del espaol Mosaico 14
Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Consejera de Educacin en
Blgica, Pases Bajos y Luxemburgo. Diciembre 2004. (Disponible en la red
en http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14)
Mster
-Una visin cognitiva del sistema temporal y modal del verbo en espaol.
ELUA (Estudios de Lingstica de la Universidad de Alicante) 2004. Nmero
monogrfico sobre El verbo, pgs. 55-71.
CASTAEDA CASTRO A. y J. ORTEGA OLIVARES (2001) Atencin a la
forma y gramtica pedaggica: algunos aspectos del metalenguaje de
presentacin de la oposicin imperfecto/indefinido en el aula de espaol/LE
Estudios de Lingstica. Universidad de Alicante, 2001, Nmero Mongrfico
dedicado a Tendencias y lneas de investigacin en adqusicin de segundas
lenguas, coordinado por Susana Pastor Cesteros y Ventura Salazar Garca,
pgs 213-248. http://publicaciones.ua.es/? ExternalURL=
http://publicaciones.ua.es/librosCap/84-699-530-x.asp
CIFUENTES HONRUBIA, J. L. (ed.) (1998): Estudios de lingstica cognitiva I.
Universidad de Alicante. Alicante.
DAZ, L. (1991), Aspectos del discurso didctico del profesor, en III Jornadas
Internacionales del Espaol como Lengua Extranjera, Madrid, Ministerio de
Cultura; pp.19-30.
DAZ, L., HERNNDEZ, M. J. (1993), Gramtica y comunicacin en la clase de
lengua extranjera, en L. Miquel y N. Sans (eds.), Didctica del Espaol como
Lengua Extranjera. Madrid: Fundacin Actilibre; pp. 89-106.
LAKOFF y M. JOHNSON, (1980): Metaphors We Live By. Chicago: Chicago
University Press. (Trad. esp.: Metforas de la vida cotidiana. Madrid: Ctedra,
1986).
LANGACKER, R. W. (1987): Foundations of Cognitive Grammar. Volume I:
Theoretical Prerequisites. Stanford University Press. Stanford.
LANGACKER, R. W. (1990): Concept, image and symbol. The Cognitive Basis
of Grammar Berlin and New York: Mouton de Gruyter.
LANGACKER, R. W. (1991): Foundations of Cognitive Grammar. Volume II:
Descriptive Application. Stanford University Press. Stanford.
LANGACKER, R. W. (2000): Grammar and Conceptualization. Berln, Nueva
York: Mouton de Gruyter.
LEE, J. F., B. VANPATTEN (1995), Making Communicative Language
Teaching Happen. Nueva York: McGraw Hill.
MALDONADO, R. (Ed.) Estudios Cognoscitivos del Espaol. Revista Espaola
de Lingstica Aplicada. Volumen monogrfico, 2000.
Mster
MATTE BON, F. (1992), Gramtica comunicativa del espaol (Tomo I: De la

lengua a la idea; Tomo II: De la idea a la lengua). Madrid: Difusin. (Sucesivas
ediciones en Madrid: Edelsa.).
McLAUGHLIN, B. (1987). Theories of second-language learning. Londres:
Edward Arnold.
McLAUGHLIN, B. (1990). Restructuring, Applied Linguistics 11: 113-128.
MIQUEL, L. y SANS N. Didctica del espaol como lengua extranjera E/LE,
Tomos 1, 2 3 y 4. Madrid: Fundacin Actilibre.
OMALEY, M. y CHAMOT A.U. (1990): Learning Strategies in Language
Acquisition. Londres: Cambridge University Press.
ORTEGA OLIVARES, J. (1998), Algunas consideraciones sobre el lugar de la
gramtica en el aprendizaje del espaol/LE, RILCE, 14.2, 1998, pgs.: 325347.
PALMER, G. (1996): Towards a theory of a cultural linguistics. Texas University
Press. (Trad. esp.: Lingstica cultural. Madrid: Alianza Editorial, 2000.)
SALAZAR, V. (1992), Gramtica y enseanza comunicativa del espaollengua extranjera, en E. de Miguel Martnez (ed.), Aprendizaje y enseanza del
espaol-lengua extranjera en la enseanza secundaria y la educacin de los
adultos. Salamanca: Universidad de Salamanca. (Consejo de Europa: Relatorio
del Taller 10): pp. 89-108.
SKEHAN, P. (1998) A cognitive approach to language learning. Oxford
University Press. Oxford.
UNGERER, F. y H. J. SCHMID, An introduction to Cognitive Linguistics.
Harlow: Addison Wesley Longman, 1996.
UR, P. (1988), Grammar Practice Activities. A practical guide for teachers.
Cambridge: CUP.
UR, P. (1996), A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP.
Mster
CV ABREVIADO DE LOS PROFESORES DE LA ASIGNATURA

Rosario Alonso Raya
Rosario Alonso Raya es Profesora Titular del rea de Lingstica General del
Departamento de Lingstica General y Teora de la Literatura de la
Universidad de Granada. Es doctora en Filologa Hispnica y en la actualidad
pertenece al Grupo de Investigacin Pragmtica y Aprendizaje de Lenguas
(HUM-559) y participa en el proyecto I+D Gramtica cognitiva del espaol como
lengua extranjera. Gua de referencia para la presentacin y prctica de recursos
gramaticales. Ha impartido cursos, talleres y conferencias sobre la enseanza
del espaol como lengua extranjera en Expolingua, en la Universidad Menndez
Pelayo; en el Centro de Lenguas Modernas y en el Instituto Cervantes,
institucin para la que ha creado en distintas ocasiones material didctico
(Muestras de Escenarios en el Diseo Curricular del Instituto Cervantes;
Explotacin didctica de las secciones de Comprensin de lectura de los
DIPLOMAS DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA (D.E.L.E.) para su
difusin a travs del Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es)). Ha
colaborado en diversas publicaciones especializadas en espaol como segunda
lengua (Revista CABLE; DEA. Documentos de Espaol Actual, Foro Hispnico,
Mosaico y redELE) y es profesora del Centro de Lenguas Modernas de la
Universidad de Granada desde el ao 1989. Entre sus publicaciones
relacionadas con el mbito de ELE podemos destacar O de Orden. Tareas.
Unidad Didctica de Espaol Lengua Extranjera. Barcelona: Difusin, 1997, y la
Gramtica Bsica del Estudiante de Espaol. Barcelona: Difusin, 2005.
Jos P. Ruiz Campillo
Jos P. Ruiz Campillo es doctor en Filologa Hispnica. Actualmente ejerce su
docencia en la Universidad de Columbia (Nueva York), donde imparte
asignaturas de lengua en varios programas universitarios, as como cursos
regulares de actualizacin y metodologa para profesores de ELE. Forma parte
del grupo de investigacin responsable del proyecto Gramtica cognitiva del
espaol como lengua extranjera. Gua de referencia para la presentacin y
prctica de recursos gramaticales. Es autor de numerosas comunicaciones,
ponencias y artculos, especialmente centrados en los mbitos de
investigacin de la enseanza comunicativa, el diseo y evaluacin de
materiales y la gramtica pedaggica. Ejerce una dedicacin regular a la
formacin de formadores, con talleres y seminarios de metodologa de la
enseanza del ELE para profesores nativos y no nativos, en instituciones tanto
espaolas como extranjeras. Es profesor invitado habitual en los msteres
universitarios que ofrecen las universidades de Granada, Salamanca y la
Universidad Internacional Menndez Pelayo (Santander). Es coautor de los
manuales de espaol Abanico (Difusin, 1995) y Ventilador (Difusin, 2006),
as como de la Gramtica Bsica del Estudiante de Espaol (Difusin, 2005).
Mster
Profesores
Marta Higueras Garca, Instituto Cervantes
Bloque Lectivo
Mdulo I
Asignatura
Semntica pragmtica
Cdigo
100125
Duracin
9 horas
Crditos
1 crdito ECTS

Marta Higueras: martahig@cervantes.es
PROGRAMA
A travs de una secuencia de actividades y de puestas grupales en comn, se
descubrirn las claves para la comprensin del papel del componente lxicosemntico en el marco general de la enseanza del espaol como lengua
extranjera. Tambin se analizarn distintos materiales para el aprendizaje del
lxico, con el fin de que los alumnos se familiaricen con las principales tareas
que tendr que aprender a hacer un profesor de espaol, en lo que al lxico se
refiere: decidir qu lxico ensear y planificar, cmo hacerlo, utilizar un abanico
amplio de tcnicas para su presentacin, prctica y repaso y aplicar criterios
para detectar el enfoque metodolgico que subyace en un manual y ampliar o
completar las propuestas para adaptarlo a su contexto de enseanza.
Mster
OBJETIVOS
1. Familiarizar al estudiante con los trminos y nociones fundamentales de la
investigacin sobre la adquisicin y la enseanza del vocabulario, as como con la
bibliografa ms relevante con vistas a ampliar de manera autnoma su
formacin.
2. Fomentar en el estudiante la reflexin sobre el papel de los contenidos lxicos
en la enseanza de lenguas, as como sobre los procesos de adquisicin,
almacenaje y uso del vocabulario.
3. Dotar al estudiante de las bases tericas y metodolgicas esenciales para
atender del modo adecuado el componente lxico dentro del marco de la
enseanza del espaol como segunda lengua o como lengua extranjera.
4. Capacitar al estudiante para iniciarse en la puesta en prctica de
intervenciones pedaggicas concretas tales como el diseo de tareas o la
seleccin y secuenciacin de contenidos destinadas a ampliar la competencia
lxica de aprendices no nativos, especialmente dentro de un modelo
comunicativo de enseanza y por medio de una metodologa inductiva.
5. Capacitar al alumno para analizar el componente lxico en manuales y otros
materiales de enseanza de lenguas.
6. Proporcionar tcnicas para la presentacin, prctica y uso del vocabulario en
la clase de espaol como lengua extranjera.
CONTENIDOS
1. La planificacin lxica: seleccin subjetiva y objetiva de contenidos
lxicos.
2. Evolucin en la enseanza del lxico: de las listas bilinges al enfoque
lxico.
3. Adquisicin del lxico.
a) Concepto de lexicn.
b) Aprendizaje explcito o implcito.
c) El principio de idiomaticidad y el de seleccin libre.
d) Concepto de unidades lxicas.
Mster
4. Las unidades lxicas: tipologa.

a) Palabras.
b) Colocaciones.
c) Expresiones idiomticas.
d) Expresiones institucionalizadas.
5. Tcnicas para la enseanza del lxico.
a) Tcnicas para el aprendizaje implcito y explcito.
b) Tcnicas para ensear cada tipo de unidad lxica.
c) Tcnicas para distintas fases de la secuencia didctica.
6. Anlisis de materiales para la enseanza del lxico.

La docencia se organizar en sesiones de gran grupo, pero con formato de taller.
La distribucin horaria del curso se ajustar al calendario estipulado para este
Tramo Docente, el cual se desarrollar entre el 9 y el 20 de julio de 2012.
FORMA DE EVALUACIN
todas las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento
anexo.

Los relacionados con el aprendizaje del vocabulario, en aspectos tales como los
siguientes:
a) Anlisis del componente lxico de uno o varios manuales.
b) Reflexin sobre la metodologa ms idnea para la enseanza de
colocaciones y propuesta de actividades.
c) Reflexin sobre la metodologa ms idnea para la enseanza de
expresiones idiomticas y propuesta de actividades.
d) Las unidades lxicas y los distintos tipos de texto.
e) Establecimiento y anlisis de una tipologa de actividades orientadas al
desarrollo de las distintas dimensiones que implica saber una palabra.
Mster
f) Establecimiento y anlisis de una tipologa de actividades orientadas a la

creacin de redes entre palabras.
g) Diseo y administracin de mtodos de anlisis de necesidades lxicas.
h) Anlisis y tratamiento didctico de las estrategias implicadas en el
aprendizaje y uso del vocabulario.
i) El uso del diccionario para el aprendizaje del lxico.
j) Propuestas de investigacin en accin orientadas a mejorar el aprendizaje o
enseanza del lxico en un contexto determinado.
Lecturas recomendadas:
Gmez Molina, Jos Ramn (2004): Las unidades lxicas en espaol. Carabela, 56. Madrid:
SGEL, 27-50.
Higueras Garca, Marta (2004): Claves prcticas para la enseanza del lxico. Carabela,
56. Madrid: SGEL, 5-25.
Bibliografa bsica:
Appel, Ren (1996): The lexicon in second language acquisition. Peter Jordens y Josine
Lalleman (eds.), Investigating Second Language Acquisition. Berln: Mouton de
Gruyter, 381-403.
Gmez Molina, Jos Ramn (2004a): Las unidades lxicas en espaol. Carabela, 56,
Madrid: SGEL, 27-50.
Higueras Garca, Marta (2004): Claves prcticas para la enseanza del lxico. Carabela,
56, Madrid: SGEL, 5-25.
Higueras Garca, M. (2006): Las colocaciones y su enseanza en la clase de ELE. Madrid:
Arco libros.
Lahuerta Galn, J. y M. Pujol Vila (1996); El lexicn mental y la enseanza de vocabulario.
Carlos Segoviano (ed.), La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera.
Madrid: Iberoamericana.
Lewis, Michael (2000): Teaching collocation. Further Developments in the Lexical
Approach. Londres: Language Teaching Publications
Lewis, M. (1997); Implementing the Lexical Approach. Londres: Language Teaching
Publications. (Captulo 1).
Nation, I. S. P. (2001): Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge
University Press.
Penads, Martnez, Inmaculada (1999): La enseanza de las unidades fraseolgicas. Madrid:
Arco Libros.
Prez Basanta, Carmen (1999): La enseanza del vocabulario desde una perspectiva
lingstica y pedaggica. Sagrario Salaberri Ramiro (ed.), Lingstica aplicada a la
enseanza de lenguas extranjeras. Almera: Universidad de Almera.
Salazar Garca, Ventura (2004): Acercamiento crtico a la seleccin objetiva de contenidos
lxicos en la enseanza de E/LE. Estudios de Lingstica (ELUA), 18, 243-273.
Mster
Schmitt, N (2000): Vocabulary in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University

Press.
Thornbury, S. (2002); How to Teach Vocabulary. Harlow: Longman.
Aitchison, J. (1987): Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford:
Basil Blackwell, 1995.
Alvar Ezquerra, M. (2003): La enseanza del lxico y el uso del diccionario. Madrid: Arco
Libros
Baralo, M. (1997): La organizacin del lexicn en lengua extranjera. Revista de Filologa
Romnica, 14/1, 59-71.
Bogaards, P. (2001): Lexical units and the learning of foreign language vocabulary.
Applied Linguistics, 23, 321-343.
Bueno Gonzlez, Antonio (2002): Word-formation and vocabulary acquisition: from theory
to practice. Antonio Bueno Gonzlez et al. (eds.), Studies in Applied Linguistics and
English Teaching. Jan: Universidad de Jan, 173-196.
Carter, R. y M. J. McCarthy (eds.) (1988): Vocabulary and Language Teaching. Londres:
Longman.
Cerver, M J. y F. Pichardo (2000): Aprender y ensear vocabulario. Madrid: Edelsa.
Coady, J. y T. Huckin (eds.) (1997): Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge:
C.U.P.
Corpas, G. (1997): Manual de fraseologa espaola. Madrid: Gredos.
Gairns, R. y S. Redman (1986): Working with words. A guide to teaching and learning
vocabulary. Cambridge: C.U.P.
Galisson, R. (1983): Des mots pour communiquer. lments de lexicomthodologie. Pars:
Cl International.
Galisson, R. (1991): De la langue la culture par les mots. Pars: Cl International.
Gmez Molina, J. R. (2004a): La subcompetencia lxico-semntica. Jess Snchez Lobato
e Isabel Santos (dirs.), Ensear espaol como segunda lengua y lengua
extranjera.Vademcum para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 491-510.
Gmez Molina, J. R. (2004b): Los contenidos lxicos. Jess Snchez Lobato e Isabel
Santos (dirs.), Ensear espaol como segunda lengua y lengua extranjera.Vademcum
para la formacin de profesores. Madrid: SGEL, 789-810.
Higueras, M. (1996): Aprender y ensear lxico. Lourdes Miquel y Neus Sans (Coords.),
Didctica del espaol como lengua extranjera, vol. 3. Madrid, Coleccin Expolingua,
Fundacin Actilibre, 111-126.
Higueras, M. (1997): Las unidades lxicas y la enseanza del lxico a extranjeros. REALE
8, 35-49.
Higueras, M. (2008): Vocabulario A1: de las palabras al texto. Madrid: SM.
Higueras, M. (2009): Vocabulario A2: de las palabras al texto. Madrid: SM.
Koike, K. (2001): Colocaciones lxicas en el espaol actual: estudio formal y lxicosemntico. Universidad de Alcal y Takushoku University.
Krashen, S. D. y T. D. Terrell (1983): The Natural Approach to Language Learning. Oxford:
Pergamon.
Lewis, M. (1993): The Lexical Approach. Londres: Language Teaching Publications.
Nattinger, J. R. y J. Decarrico (1992): Lexical phrases and language teaching. Oxford:
Mster
Oxford University Press.

Penads, I. (2001): Las frmulas rutinarias: su enseanza en el aula de ELE. Carabela, 50,
83-101.
Salazar Garca, Ventura (1994). Aprendizaje del lxico en un currculo centrado en el
alumno. Lourdes Miquel y Neus Sans (coords.), Didctica del espaol como lengua
extranjera, vol. 2. Madrid: Fundacin Actilibre, 165-203.
Seco, M. et alii (2004): Diccionario fraseolgico documentado del espaol actual. Madrid:
Aguilar.
Segoviano, Carlos (ed.) (1996): La enseanza del lxico espaol como lengua extranjera.
Madrid: Iberoamericana.
Willis, D. (1990): The Lexical Syllabus. Collins Cobuild.
Zimmerman, Ch. B. (1997): Historical trends in second language vocabulary instruction.
J. Coady y T. Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge:
Cambridge University Press, pgs 5-19.
CV ABREVIADO DE LA PROFESORA DE LA ASIGNATURA
Marta Higueras Garca es Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la
Universidad Complutense de Madrid, Mster en enseanza de espaol como lengua
extranjera (MEELE) por la Universidad Antonio de Nebrija y Licenciada en Filologa
Hispnica. Imparte cursos de postgrado en distintas universidades sobre enseanza
del lxico y sobre Internet, y ha publicado libros y numerosos artculos sobre estos
temas. Durante 11 aos ha coordinado proyectos para formacin de profesores y
de material didctico interactivo en el Centro Virtual Cervantes y ha moderado el
Foro didctico del CVC.
Coordin la parte de nociones generales y especficas del Plan Curricular del
Instituto Cervantes, ha participado en el diccionario combinatorio Prctico (SM) y
actualmente est publicando una coleccin de material de autoaprendizaje del
lxico en 5 niveles (Vocabulario. De las palabras al texto, SM). Ha sido la
coordinadora del mster IC-UIMP (versin presencial extensiva en Alcal de
Henares) y actualmente es miembro de la Comisin Acadmica del mster IC-UIMP
y Responsable de Unidad de cursos y actividades formativas del Departamento de
Formacin de Profesores del Instituto Cervantes.
Mster
Profesoras
M. Mar Galindo Merino, Universidad de Alicante

Alicia Clavel Martnez, Universidad de Zaragoza
Bloque Lectivo
Mdulo I
Asignatura
Lengua oral y lengua escrita [1 parte]
Cdigo
100126
Duracin
8 horas
Crditos
1 crdito ECTS

M. Mar Galindo Merino: Mar.Galindo@ua.es
Alicia Clavel Martnez: a_clavel@hotmail.com
PROGRAMA
Esta asignatura terico-prctica explora las tradicionales cuatro destrezas
comunicativas en el aprendizaje de ELE: comprensin lectora y expresin escrita
por una parte, y expresin oral y comprensin auditiva, por otra. Histricamente,
las creencias del profesor (y del estudiante) con respecto a cules son las
destrezas ms o menos motivadoras, fciles, importantes, etc., han determinado
su grado de tratamiento y desarrollo en el aula. Por ello, se har especial hincapi
en la importancia que cada una de las destrezas tiene en diferentes momentos y
niveles de aprendizaje y se destacar la necesidad didctica de integrarlas en el
plan de clase de cada una de las sesiones que componen un curso al objeto de
mejorar la enseanza y el aprendizaje de una lengua.
Mster
OBJETIVOS
Examinar tipos de actividades de enseanza del uso oral y escrito, y considerar su
adecuacin a distintos objetivos y situaciones.
Reflexionar sobre las caractersticas de la lengua oral y escrita significativas para
su enseanza.
Conocer las implicaciones tericas y metodolgicas de las destrezas orales y
escritas desde diferentes aproximaciones didcticas y en diferentes contextos de
aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
Adquirir el conocimiento y el saber hacer necesarios para poder integrar de modo
efectivo en el aula las diferentes destrezas.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se centrarn en la didctica de las destrezas
correspondientes a la lengua oral (1) y a la lengua escrita (2). Asimismo, se
presentar en qu consiste cada destreza, algunas de sus caractersticas relevantes
para su puesta en prctica en el aula y se ofrecer un modelo de secuencia de
tareas para llevar al aula cada destreza.
(1) Destrezas de la lengua oral:
Las destrezas orales en el contexto del enfoque comunicativo de la
enseanza de lenguas.
Caractersticas del espaol oral significativas en la enseanza de espaol a
extranjeros.
Comprensin y expresin oral. La interaccin.
La enseanza de las destrezas orales: planificacin e integracin.
(2) Destrezas de la lengua escrita:
Leer y escribir en una lengua extranjera: la formacin de lectores y
escritores competentes y autnomos.
Procesos y fases en la habilidad de leer y en la de escribir. Implicaciones
didcticas.
La enseanza de las destrezas escritas en el aula: desarrollo de las
habilidades y de la competencia lingstica y su integracin en la secuencia
didctica.
Interaccin escrita en la Red y su incorporacin en el aula.
Mster

El contenido de esta asignatura se presenta dividido en dos partes: Lengua escrita y
Lengua oral, cada una de ellas a cargo de diferentes docentes.
Lengua oral ser impartida por M Mar Galindo. Se presentarn los contenidos del
programa tanto a travs de planteamientos tericos como de ejercicios prcticos y
actividades que impliquen la participacin de los estudiantes.
Lengua escrita ser impartida por Alicia Clavel Martnez. La presentacin de
contenidos se llevar a cabo en sesiones de gran grupo y en seminarios. En ambas,
se alternar la exposicin terica con la participacin activa de los estudiantes en
diferentes actividades.
FORMA DE EVALUACIN
Se realizar una nica prueba de evaluacin, de naturaleza transversal, para todas

las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento anexo.

Criterios para la secuenciacin y explotacin en el aula de una actividad
correspondiente a alguna de las destrezas.
Anlisis crtico de la integracin de destrezas en unidades didcticas de manuales
de ELE.
Anlisis del tratamiento y explotacin de las destrezas de comprensin lectora y
expresin escrita en manuales comunicativos.
Anlisis del tratamiento y explotacin de las destrezas orales en manuales
comunicativos.
Pautas para la explotacin de materiales reales en el desarrollo de las destrezas
orales y escritas.
Diseo de tareas didcticas para el perfeccionamiento de destrezas.
Criterios de evaluacin de las destrezas escritas y las destrezas orales en el aula
de E/LE.
Mster
Bibliografa bsica:
Actas de los congresos de ASELE, Instituto Cervantes y ASELE.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/default.htm
BALLESTER BIELSA, M Pilar (1996). Teora de los esquemas: aplicacin a la lectura
de espaol como lengua extranjera, en Francisco Gutirrez Dez (Ed.), El espaol,
lengua internacional (1492-1992). I Congreso Internacional de AESLA, GranadaMurcia, AESLA, pp. 75-82.
BALMASEDA MAESTU, Enrique (ed.) (2007). Las destrezas orales en la enseanza del
espaol como L2-LE. Actas del XVII Congreso internacional de ASELE. Universidad de
La Rioja.
BARALO, Marta (1999). La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Arco
Libros.
CASSANY, Daniel (2006). Expresin escrita en L2/ELE. Arco Libros.
Consejo de Europa (2001). Marco europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin. Ed. MECD-Instituto Cervantes-Anaya Editorial
(disponible en lnea en la direccin: http://cvc.cervantes.es/obref/marco)
DENYER, Monique (1998). La lectura: una destreza pragmtica y cognitivamente
activa. Coleccin Aula de Espaol. Ed. Universidad Antonio de Nebrija.
DOMNGUEZ, Pablo (2008). Destrezas receptivas y destrezas productivas en la
enseanza del espaol como lengua extranjera. MarcoELE, 6 (monogrfico).
http://marcoele.com/monograficos/destrezas/
GIOVANNINI, A., E. MARTN PERIS, M. RODRGUEZ y T. SIMN (1996). Profesor en
accin, Vol. 2, reas de trabajo. Vol. 3, Destrezas, Madrid, Edelsa.
PASTOR CESTEROS, Susana (2004). Aprendizaje de segundas lenguas. Lingstica
aplicada a la enseanza de idiomas, Alicante, Universidad de Alicante.
PARROT, M. (2001, 7 ed, 1993). Tasks for Language Teachers. A resource book for
training and development. Cambridge University Press.
VZQUEZ, Graciela (2000). La destreza oral. Conversar, exponer, argumentar, Madrid,
Edelsa.
VERDA, Elena (2002). Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la
pronunciacin, reflexin y propuestas, en MIQUEL y SANS (eds.) (2002). Didctica del
espaol /LE, Madrid, Actilibre, vol. 5, 223-242.
UR, Penny. (2001, 9 ed, 1991). A Course in Language Teaching. Cambridge
University Press.
VILLALBA MARTNEZ, F. y M T. HERNNDEZ GARCA (2003). Recursos para la
enseanza oral de espaol a inmigrantes no alfabetizados, Madrid, Consejera de
Mster

Educacin de Madrid.
Carabela (1999). n 46, La expresin escrita en el aula de E/LE, Madrid, SGEL.
Carabela (2000). n 47, La expresin oral en el aula de E/LE, Madrid, SGEL.
Carabela (2000). n 48, El desarrollo de la comprensin lectora en el aula de E/LE,
Madrid, SGEL.
Carabela (2001). n 49, La comprensin auditiva en el aula de E/LE, Madrid, SGEL.
Carabela (2003). n 53, La enseanza de espaol a inmigrantes, Madrid, SGEL.
CERROLAZA, M. y . CERROLAZA (1999). Cmo trabajar con libros de texto. La
planificacin de la clase. Edelsa Grupo Didascalia
NUNAN, David. (1989). El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambridge
University Press.
SNCHEZ LOBATO, Jess e Isabel SANTOS GARGALLO (dir.) (2004). Vademcum para
la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2)/lengua
extranjera (LE), Madrid, SGEL.
ZANN, Javier (coord.) (1999). La enseanza del espaol mediante tareas.
Edinumen.
CV ABREVIADO DE LAS PROFESORAS DE LA ASIGNATURA

M Mar Galindo Merino es doctora en Lingstica Aplicada y profesora de Lingstica
en la Universidad de Alicante. Complet su formacin predoctoral en la University of
Pennsylvania (Philadelphia, EE.UU.), especializndose en Lingstica aplicada a la
adquisicin de segundas lenguas. Se ha formado en enseanza de espaol a travs
del Instituto Cervantes tanto en Espaa como en el extranjero, ejerciendo como
profesora de ELE en ambos contextos. Ha publicado diversos artculos y captulos de
libros, as como reseas en revistas internacionales (TESOL Quarterly, Studies in
Second Language Acquisition). Su investigacin doctoral se ha centrado en el
aprendizaje de E/LE, y parte de ella fue llevada a cabo en el prestigioso Department
of Second Language Studies de la University of Hawaii at Manoa (Honolulu, EE.UU.).
Es miembro del grupo de investigacin AcqUA, sobre Adquisicin de Segundas
Lenguas en la Universidad de Alicante, que dirige la Dra. Susana Pastor Cesteros,
presidenta de ASELE.
Alicia Clavel Martnez es diplomada de Estudios Avanzados en Lingstica Terica y
sus aplicaciones en el Instituto Universitario Ortega y Gasset y Mster en Enseanza
del Espaol como Lengua Extranjera por la Universidad Nebrija. Se dedica
profesionalmente a la formacin del profesorado de ELE, ha impartido cursos en
diferentes universidades e instituciones espaolas y extranjeras, tanto en programas
presenciales como a distancia. Cuenta con amplia experiencia como docente del
espaol como ELE y colabora desde sus inicios con el Aula Virtual de Espaol (AVE).
En la actualidad, es colaboradora externa del Centro Virtual Cervantes e imparte
Docencia de Espaol en la Universidad de Zaragoza. Sus reas de especializacin son
la Adquisicin del espaol como ELE, la Enseanza del lxico y la Gramtica
didctica aplicada al ELE.
Mster
Profesora
Amparo Tusn Valls

Universidad Autnoma de Barcelona
Bloque Lectivo
Mdulo III
El proceso de enseanza y aprendizaje: descripcin y niveles I
Asignatura
La competencia comunicativa: descripcin y niveles
Cdigo
100129
Duracin
6 horas
Crditos
1 crdito ECTS

Amparo.Tuson@uab.cat
PROGRAMA
En esta asignatura se abordarn las implicaciones que el concepto de
competencia comunicativa tiene para la enseanza y el aprendizaje del
espaol como lengua extranjera. Este concepto, nacido en el seno de la
Etnografa de la comunicacin, permite entender lo que sucede en un aula de
E/LE como un conjunto de procesos comunicativos en torno a los diferentes
eventos que en ella se producen. En este sentido, se tratarn con detalle los
diferentes componentes del evento comunicativo para presentar su
productividad de cara al planteamiento de objetivos y contenidos as como para
la observacin y el anlisis de las interacciones que tienen lugar en el aula.
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la relacin entre usos lingsticos y diversidad
sociocultural.
2. Presentar el concepto de competencia comunicativa, entendido como
parte de la competencia cultural.
3. Plantear las diferentes subcompetencias que conforman la competencia
comunicativa.
4. Presentar el evento comunicativo y sus componentes.
5. Proponer un modelo que d cuenta de las diversas actividades que se
producen en el aula de E/LE.
6. Presentar y analizar diversas transcripciones de interacciones orales.
7. Analizar algunas de las causas de los malentendidos que se observan en la
enseanza del espaol como lengua extranjera.
Mster
CONTENIDOS
1. Lengua, cultura y sociedad
1.1. Los usos lingsticos y la diversidad sociocultural
1.2. Las variedades intralingsticas
2. El concepto de competencia comunicativa
2.1. La competencia comunicativa como parte de la competencia cultural
2.2. Subcompetencias:
Lingstica
Discursivo-textual
Sociolingstica
Estratgica
3. El evento comunicativo como unidad de anlisis
3.1. El escenario comunicativo y sus escenas
3.2. El modelo SPEAKING:
Situacin
Participantes
Finalidades
Secuencia de actos
Clave
Instrumentos
Normas
Gnero
4. Los eventos comunicativos en el aula de E/LE
4.1. Las formas de participacin en el aula
4.2. Los malentendidos y su origen sociolingstico y cultural

Sesiones de gran grupo:
1 sesin: Aspectos generales de los temas 1 y 2
2 sesin : Aspectos generales de los temas 3 y 4
Sesin de seminario (A y B, 2 horas):
Anlisis de interacciones comunicativas
FORMA DE EVALUACIN
anexo.
Mster

Todos los relacionados con el estudio o la enseanza de la competencia
comunicativa, en aspectos tales como los siguientes:
1. Grabacin, transcripcin y anlisis de una interaccin comunicativa.
2. Elaboracin de una actividad de aula a partir del modelo presentado
en la asignatura.
3. Articulacin entre los elementos verbales y no verbales en situaciones
interactivas concretas.
4. Comparacin de las estrategias de cortesa utilizadas en diferentes
comunidades de habla.
5. Anlisis del origen cultural de los malentendidos en el aula de ELE.
Bibliografa bsica:
ABASCAL, M Dolores, BENEITO, J.M. y VALERO, Filomena (1997) Hablar y

escuchar. Una propuesta para la expresin oral en la Enseanza Secundaria.
Barcelona: Octaedro
CANALE, Michael (1983) "De la competencia comunicativa a la pedagoga
comunicativa del lenguaje", en VVAA: Competencia comunicativa. Documentos
bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, 1995, pp. 63-81.
CANALE, Michael y Merrill SWAIN (1980) "Fundamentos tericos de los enfoques
comunicativos. La enseanza y la evaluacin de una segunda lengua", en Signos.
Teora y prctica de la Educacin n 17: 54-62 y n 18: 78-89, 1996.
CAZDEN, Courtney B. (1988) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseaza y
del aprendizaje. Barcelona: Paids-MEC, 1991.
HYMES, Dell H. (1972) "Acerca de la competencia comunicativa", en VVAA:
Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas
extranjeras. Madrid: Edelsa, 1995, pp. 27-46.
JOVER, Guadalupe y Jess Mara GARCA (2009) Hablar, escuchar, conversar.
Teora y prctica de la conversacin en las aulas. Barcelona: Octaedro.
LOMAS, Carlos, Andrs OSORO y Amparo TUSN (1993) Ciencias del lenguaje,
competencia comunicativa y enseanza de la lengua, Barcelona: Paids.
NUSSBAUM, Luci y Amparo TUSN (1996) "El aula como espacio cultural y
discursivo", en Signos. Teora y prctica de la educacin, 17, pp. 14-21.
TUSON, Amparo (1995) Anlisis de la conversacin. Barcelona: Ariel, 1996.
TUSON, Amparo (1995) "Antropologa cultural y enseanza de las lenguas
extranjeras", en Logoi. Revista de lenguas, n 2, pp. 79-91.
TUSN, Amparo (1996) "La competencia gramatical como parte integrante de la
competencia comunicativa", en Benjamn Mantecn y Francisca Zaragoza, eds., La
gramtica y su didctica, Mlaga: Universidad de Mlaga, Miguel Gmez ediciones,
pp. 115-132.
TUSN, Amparo (2011) El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula
de lengua Textos de didctica de la lengua y la literatura, 56: 66-74.
LOMAS, Carlos y TUSN, Amparo (2012) Lengua, cultura y sociedad. Una mirada
sociolingstica a la enseanza de la lengua, en Textos de didctica de la lengua y la
literatura, 60:77-91.
Mster

BREEN, Michael (1990) "Paradigmas actuales en el diseo de programas de lenguas",

en Comunicacin, lenguaje y educacin 7-8.
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2007 [1999]) Las cosas del decir.
Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona: Ariel.
DURANTI, Alessandro (1988) "La etnografa del habla: hacia una lingstica de la
praxis", en NEWMEYER, F.J. (comp.) Panorama de la lingstica moderna. Tomo IV:
El lenguaje: contexto socio-cultural, Madrid: Visor, 1992.
GUMPERZ, John J. y Dell H. HYMES, eds. (1972) Directions in sociolinguistics. The
ethnography of communication. New York: Basil Blackwell.
HAVERKATE, Henk (1994) La cortesa verbal. Estudio pragmalingstico. Madrid:
Gredos.
McCARTHY, Michael y Ronald CARTER (1994) Language as Discourse.
Perspectives for Language Teaching. London: Longman.
NUSSBAUM, Luci (1991) "De cmo recuperar la palabra en clase de lengua. Notas
para el estudio del uso oral", en Signos. Teora y prctica de la educacin, 2.
ROSENBLAT, ngel (196 ) "El castellano de Espaa y el castellano de Amrica", en
Nuestra lengua en ambos mundos, Navarra: Salvat Editores / Alianza ed., 1971: 11-39.
SAVILLE-TROIKE, Muriel (1982) The ethnography of Communication. An
Introduction, London: Basil Blackwell, 2nd edition, 1989.
CV ABREVIADO DE LA PROFESORA DE LA ASIGNATURA
Amparo Tusn Valls. Doctora en Filologa por la Universidad de Barcelona y en
Antropologa Lingstica y Cultural por la Universidad de California, Berkeley, es
catedrtica EU de Lengua espaola (Departamento de Filologa Espaola) en la
Universidad Autnoma de Barcelona y codirectora de la revista Textos de Didctica
de la Lengua y de la Literatura. Se ha dedicado a la formacin inicial y permanente
del profesorado y al estudio de los procesos de aprendizaje del espaol como lengua
primera, segunda y extranjera, desde una perspectiva etnogrfica y discursiva. De
forma especfica, ha analizado los fenmenos relacionados con el desarrollo de la
competencia discursiva oral en las aulas. Fue fundadora del Crculo de Anlisis del
Discurso de la UAB (actualmente GREIP). Ha publicado diferentes artculos y libros
entre los que podemos destacar los siguientes: "Iguales ante la lengua - Desiguales
en el uso. Bases sociolingsticas para el desarrollo de la competencia discursiva", en
Signos. Teora y Prctica de la Educacin, n 2, 1991: 50-59.
"Antropologa cultural y enseanza de las lenguas extranjeras", en Logoi. Revista de
lenguas, n 2, 1995, pp.: 79-91.
"El aula como espacio cultural y discursivo", en Signos. Teora y Prctica de la
Educacin, 17, 1996, pp.: 14-21 (Co-autora: Luci Nussbaum).
Anlisis de la conversacin (Ariel, 1997).
Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua (coautores: Carlos Lomas y Andrs Osoro. Paids, 1993).
Las cosas del decir. Manual de Anlisis del discurso (co-autora: Helena Calsamiglia.
Ariel, 1999, 2 ed: 2007)
Enseanza del lenguaje, emancipacin comunicativa y educacin crtica (co-autor
Carlos Lomas. Mxico: Eder, 2009)
Mster
Profesoras
Susana Pastor Cesteros, Universidad de Alicante

Mara Rodrguez Castilla, EOI Barcelona-Vall dHebrn
Bloque Lectivo
Mdulo IV
Planificacin y evaluacin del proceso de enseanza y

aprendizaje I
Asignatura
Planificacin y evaluacin de clases
Cdigo
100131
Duracin
12 horas
Crditos
1 crdito ECTS

Susana Pastor Cesteros: SPC@ua.es
Mara Rodrguez Castilla: mrodr368@gmail.com
PROGRAMA
En esta asignatura vamos a mostrar los modos de programacin y planificacin
didctica, as como los instrumentos y criterios de evaluacin en la enseanza de
ELE. Tendremos en cuenta el desarrollo de un enfoque reflexivo de la enseanza que
permita al alumno y al profesor acercarse de manera crtica al proceso de
aprendizaje (anlisis de necesidades, capacidades individuales, modos de evaluar), y
tomar decisiones sobre contenidos y estrategias. Para ello hay que establecer
criterios de trabajo conjunto y conocer el punto de partida comn: creencias,
experiencias previas de aprendizaje, situacin y contexto, etc. En definitiva, a la
hora de organizar el tiempo en el aula, hay que considerar muchos aspectos que se
interrelacionan y confluyen en el aprendizaje de una lengua, como son la
programacin de los cursos, la planificacin de las sesiones y la evaluacin de
procesos, procedimientos y resultados. De todo ello trataremos en esta asignatura.
Mster
OBJETIVOS
Que los alumnos sean capaces de programar la docencia, as como de aplicar al

aula un adecuado anlisis de necesidades y una concepcin amplia de la
evaluacin para el espaol como L2/LE.
Que manejen los instrumentos para llevar a cabo ambas actuaciones, teniendo
en cuenta los diferentes factores implicados en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Que, como futuros docentes, puedan desarrollar en sus propios alumnos

habilidades de trabajo autnomo y colaborativo, en relacin con la
planificacin y la evaluacin.
CONTENIDOS
El anlisis de necesidades como punto de partida para la organizacin del

proceso de enseanza/aprendizaje de L2/LE.
La programacin en la elaboracin del currculo: Seleccin de objetivos y

contenidos, secuenciacin y actividades. Tres niveles de planificacin: la
programacin general (y diferentes tipos de programacin), la programacin y
elaboracin de unidades didcticas y la planificacin de las clases.
El concepto de evaluacin. Criterios y componentes bsicos: La necesidad e

importancia de la evaluacin como valoracin del proceso de aprendizaje de
L2/LE para la toma de decisiones. La diferencia entre evaluar y examinar.
Quin evala y qu es susceptible de ser evaluado. La evaluacin en los
distintos enfoques metodolgicos.
Sistemas de evaluacin y su aplicabilidad a LE/L2: Evaluacin formativa y

sumativa. Evaluacin cuantitativa vs. cualitativa.
Instrumentos de evaluacin y su aplicabilidad a LE/L2: Requisitos del diseo de

las pruebas evaluadoras. Diversos tipos de pruebas: de aptitud lingstica, de
proficiencia, de rendimiento y de nivel.
Aportaciones del Marco Comn Europeo de Referencia y del Portfolio Europeo

de las Lenguas de cara a la programacin y la evaluacin.

La docencia se organizar tanto en sesiones de gran grupo como en sesiones
de seminario. La distribucin horaria del curso se ajustar al calendario
estipulado para este Tramo Docente, el cual se desarrollar entre el 9 y el 20
de julio de 2012.
Mster
FORMA DE EVALUACIN
Se realizar una nica prueba de evaluacin, de naturaleza transversal, para todas
las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento anexo.
Criterios para la secuenciacin de objetivos contenidos y actividades

Criterios para la secuenciacin de actividades.
La investigacin en accin y la revisin como mejora de la enseanza.
Aplicaciones del portfolio del profesor y /o del alumno.
El papel de la tutora como instrumento de evaluacin del proceso de
aprendizaje.
Bibliografa bsica:
ALDERSON, J. Ch, C. CLAPHAM y D. WALL (1999), Exmenes de idiomas.
Elaboracin y evaluacin, Cambridge: CUP.
ALONSO, R. y P. MARTNEZ, (1993), Textos y procesos en el aula de E/LE, en
Miquel, L y N. Sans (eds.), Didctica del espaol como lengua extranjera,
Madrid: Expolingua, Actilibre.
BORDN, Teresa (2004),La evaluacin de la expresin oral y de la comprensin
auditiva, en J. SNCHEZ LOBATO e I. SNCHEZ GARGALLO,
Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como segunda
lengua (L2)/Lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, pp. 983-1004.
BORDN, Teresa (2006), La evaluacin de la lengua en el marco de E/L2, Madrid:
Arco.
BUCK, Gary (2001), Assessing Listening, Cambridge: CUP.
Carabela (2004), n 55, monogrfico sobre Evaluacin en la enseanza de espaol como
segunda lengua y lengua extranjera, Madrid: SGEL.
Carabela (2007), n 60, monogrfico sobre El Portfolio Europeo de las Lenguas (o PEL)
y la enseanza de lenguas extranjeras/segundas lenguas, Madrid: SGEL.
CASSANY, Daniel (1993), Cmo puntuar, Reparar la escritura. Didctica de la
correccin de lo escrito, Barcelona: Gra.
CASSANY, Daniel (dir.) (2006), El Portfolio Europeo de las Lenguas y sus
aplicaciones en el aula, Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto
Superior de Formacin del Profesorado.
CONSEJO DE EUROPA (2001), Marco Comn de Referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid: Instituto Cervantes/Ministerio de
Educacin Cultura y Deporte/Anaya. 2003.
(http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/)
Mster
DI PIETRO, R.J. (1987), Strategic Interaction, Cambridge: Cambridge University

Press.
EGUILUZ, A. y J. EGUILUZ (1997), De los procesos a las tareas: el concepto de
tarea, Frecuencia L, 6, 9-15.
EGUILUZ, A. y J. EGUILUZ (2004), La evaluacin de la expresin escrita y La
evaluacin de la comprensin lectora, en J. SNCHEZ LOBATO e I.
SNCHEZ GARGALLO, Vademcum para la formacin de profesores.
Ensear espaol como segunda lengua (L2)/Lengua extranjera (LE), Madrid:
SGEL, pp. 1005-1024 y 1041.
ESCOBAR, Cristina (2001), La evaluacin, en L. NUSSBAUM y M. BERNAUS
(eds.), Didctica de las lenguas extranjeras en la Educacin Secundaria
Obligatoria, Madrid: Sntesis, 325-358.
ESTEVE, O. (2001) La interaccin en el aula desde el punto de vista de la coconstruccin de conocimiento: un planteamiento didctico, en La lengua,
vehculo cultural multidisciplinar, Madrid: MEC (Instituto Superior de
Formacin de Profesorado), pp. 61-82.
FIGUERAS, Neus (2004), La comparacin de certificaciones en Europa y en el
Estado Espaol: Retos e implicaciones para las E.O.I., Revista Inter EOI:
Oxford University Press.
FIGUERAS, Neus (2005), El MCER, de la teora a la prctica, Carabela, n 57,
SGEL.
FERNNDEZ, S. (ed.) (2001), Tareas y proyectos de clase, Madrid: Edinumen.
GARCA SANTA-CECILIA, A. (1995), El currculo de espaol como lengua
extranjera, Madrid. Edelsa.
GIOVANNINI, A., E. MARTN PERIS, M. RODRGUEZ y T. SIMN (1996), Profesor
en accin: vol. 1: El proceso de aprendizaje, Madrid: Edelsa.
INSTITUTO CERVANTES (2006), Plan Curricular del Instituto Cervantes. La
enseanza del espaol como lengua extranjera, Madrid: Edelsa/ Publicaciones del
Instituto Cervantes.
KELLY, M. & M. GRENFEL (2007), Perfil europeo para la formacin de profesores de
idiomas, Consejo de Europa (en lnea).
NEWBY et al. (2007), PEFPI. Portfolio europeo para futuros profesores de idiomas,
Consejo de Europa: http://www.ecml.at/epostl
NORRIS, John M. (1998), Designing second language performance assessments,
Honolulu, HI: University of Hawai'i at Manoa.
NORRIS, J. M. (2008), Validity evaluation in language assessment. New York: Peter
Lang.
NUNAN, D (1989), El diseo de tareas para la clase comunicativa, Madrid:
Cambridge University Press, 1996.
ORTEGA OLIVARES, Jenaro (1992), Evaluacin en el aula de ELE: conceptos
bsicos, en MIQUEL, L. y N. SANS (eds.), Didctica del espaol como lengua
extranjera E/LE, vol. 1, Madrid: Fundacin Actilibre, Col. Expolingua,
ORTEGA OLIVARES, Jenaro (1996), Evaluacin en el aula de espaol/LE: algunas
consideraciones generales, en RUEDA, M., E. PRADO, J. LE MEN y F.J.
Mster
GRANDE (eds.), Tendencias actuales en la enseanza del espaol como lengua

extranjera II. Actas del VI Congreso Internacional de ASELE, Len: Universidad
de Len, 19-33.
PALENCIA DEL BURGO, Ramn (1990); La evaluacin como diagnstico y
control, en AA.VV. (1990), Didctica de las segundas lenguas, Madrid:
Santillana, 220-244.
PARRONDO RODRGUEZ, JR. (2004): Modelos, tipos y escalas de evaluacin, en
J. SNCHEZ LOBATO e I. SNCHEZ GARGALLO, Vademcum para la
formacin de profesores. Ensear espaol como segunda lengua (L2)/Lengua
extranjera (LE), Madrid, SGEL, pp. 967-981.
PASTOR CESTEROS, S. (2004), Aprendizaje de segundas lenguas, Alicante:
Universidad de Alicante.
RODRGUEZ ILLERA, J.L. et al. (2010), El uso de los portafolios electrnicos para
mejorar la evaluacin, en Buenas prcticas docentes en la universidad.
Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona, Barcelona: Octaedro,
143 - 153.
WOODFORD, P.E. (1993), Tcnicas para evaluar las destrezas de produccin y
recepcin en estudiantes de espaol como lengua extranjera, en MONTESA,
Salvador y Antonio GARRIDO (eds.), Actas del III Congreso Nacional de
ASELE. El espaol como lengua extranjera: De la teora al aula, Mlaga:
Universidad de Mlaga, 23-46.
WOODWARD, T, (2001), Planificacin de clases y cursos, Cambridge: Cambridge
University Press.
YAGE, Agustn (2010) Examinando exmenes, Marcoele, n 9:
http://marcoele.com/examinando-examenes/
ZANN, J. (1990), Los enfoques por tareas para la enseanza de las lenguas
extranjeras, Cable, 5. pp. 19-27.
ZANN, J. (ed.) (1999), La enseanza del espaol mediante tareas. Madrid:
Edinumen.
EGUILUZ, Juan y ngel EGUILUZ (1996), La evaluacin de segundas lenguas:
actualidad, evolucin y concepto, Frecuencia-L, 2, 30-32.
EGUILUZ, Juan y Clara VEGA SANTOS (1996), Criterios para la evaluacin de la
produccin escrita, en MIQUEL, L. y N. SANS (eds.), Didctica del espaol
como lengua extranjera E/LE, vol. 3, Madrid: Fundacin Actilibre, Col.
Expolingua, 75-94.
GARCA SANTA CECILIA, . (2000), Cmo se disea un curso de lengua extranjera.
Madrid. Arco Libros.
HARRIS, Michael y Paul McCANN (1994), Assessment, Oxford: Heinemann.
HERNNDEZ, M J. y E. PIC (1993), La evaluacin como base del desarrollo de la
competencia comunicativa y de la autonoma, en MIQUEL, L. y N. SANS
(eds.), Didctica del espaol como lengua extranjera E/LE, vol. 1, Madrid:
Fundacin Actilibre, Col. Expolingua, 107-16.
HUGHES, Arthur (1989), Testing for language teaching, Cambridge: CUP, 1991.
Mster
Mosaico, n 9, Monogrfico sobre el Marco y el Portfolio:

http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico09.pdf
PASTOR CESTEROS. S (2003), La evaluacin del proceso de aprendizaje de segundas
lenguas, en REYZBAL RODRGUEZ, M Victoria (dir.) (2003), Perspectivas
tericas y metodolgicas: lengua de acogida, educacin intercultural y contextos
inclusivos, Madrid: Comunidad de Madrid, Consejera de Educacin, 503-513.
PASTOR CESTEROS, Susana y Santiago ROCA MARN (eds.) (2008), La evaluacin
en el aprendizaje y la enseanza del espaol como lengua extranjera (LE) y
segunda lengua (L2), Actas del XVIII Congreso Internacional de ASELE,
Alicante: Universidad de Alicante.
RICHARDS, J.C. y C. LOCKHART (1998), Estrategias de reflexin sobre la
enseanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
SALAZAR, V. (1996), Una propuesta para el anlisis de necesidades lxicas en el
aula de espaol en C. SEGOVIANO (ed.), La enseanza del lxico espaol
como lengua extranjera: homenaje a Anton e Inge Bemmerlein, Madrid:
Iberoamericana, 13-21
SALAZAR GARCA, Ventura (1999), El enfoque por tareas como bsqueda de un
curriculum centrado en el alumno, en S. SALABERRI RAMIRO (ed.),
Lingstica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras, Almera: Universidad
de Almera, 307-332.
CV ABREVIADO DE LAS PROFESORAS DE LA ASIGNATURA
Susana Pastor Cesteros se dedica desde 1988 a la enseanza del espaol
como lengua extranjera y es profesora titular de la Universidad de Alicante,
donde ha sido docente y coordinadora acadmica de los Cursos de Espaol
para Extranjeros. Actualmente, es colaboradora habitual de diversas
universidades, as como del Instituto Cervantes, en msteres y otros cursos de
formacin de profesores de ELE, sobre la que imparte docencia de grado y
posgrado desde 1996. Ha participado en diversos congresos nacionales e
internacionales y ha publicado, adems de artculos en revistas
especializadas, la coedicin del estudio Tendencias y lneas de investigacin
en adquisicin de segundas lenguas (2001), as como las actas del XVIII
Congreso Internacional de ASELE (La evaluacin en la enseanza y
aprendizaje del espaol como L2 y SL, 2008) y es autora de Aprendizaje de
segundas lenguas. Lingstica aplicada a la enseanza de idiomas (2004).
Preside ASELE (http://www.aselered.org/) desde octubre de 2008 y dirige el
grupo de investigacin en Adquisicin y enseanza de segundas lenguas y
lenguas extranjeras de la Universidad de Alicante (ACQUA:
http://www.ua.es/grupo/acqua/).
Mara Rodrguez Castilla Licenciada en Filologa Hispnica por la UAB.
Profesora de Espaol para Extranjeros de la Escuela Oficial de Idiomas de
Barcelona-Vall dHebron. Ha cursado el Mster de Formacin de Profesores
Mster
de Espaol como Lengua Extranjera de la UB y el Curso de Postgrado de

Trastornos del Lenguaje y de la Audicin en la UAB. Ha colaborado con el
Instituto Cervantes y el Internacional Certificate Conference (ICC) en la
formacin de profesorado. Tambin ha publicado materiales para la
docencia en el aula Procesos y Recursos (con E. Lpez y M. Topolevsky) y
para la formacin de profesorado Profesor en Accin (con E. Martn Peris y
T. Simn); Espaol para las Relaciones Profesionales (con M. Topolevsky) .
Mster
Profesor
M. Vicenta Gonzlez Argello

Universidad de Barcelona
Bloque Lectivo
Bloque Lectivo I. Tramo 1
Mdulo VI
Contextos de enseanza y desarrollo profesional I
Asignatura
Desarrollo profesional: procedimientos y evaluacin
Cdigo
100136
Duracin
4 horas
Crditos
1 ECTS

vicentagonzalez@ub.edu
PROGRAMA
El objetivo general es presentar los conceptos bsicos de la investigacinaccin y los procedimientos de los que esta se sirve para favorecer el desarrollo
profesional del docente.
La aproximacin terica tendr un correlato prctico: se trabajar con muestras
de los diferentes recursos para recoger informacin de lo que sucede en el aula y
se valorarn en grupo e individualmente, relacionando as los diferentes
conceptos manejados con los objetivos de desarrollo profesional y su posterior
evaluacin.
OBJETIVOS
Desarrollar una actitud crtica ante la labor del docente de ELE, mediante el
anlisis y la reflexin sobre los diferentes procedimientos.
Analizar los recursos apropiados para afrontar el desarrollo profesional.
Establecer parmetros de decisin, planificacin, actuacin y revisin para el
desarrollo profesional.
Mster
CONTENIDOS
1. La investigacin en accin
El docente como investigador
Investigacin y autodesarrollo profesional
2. Prctica reflexiva
De la prctica a la teora
Profesionalizacin y prctica reflexiva
3. Procedimientos de desarrollo profesional
Observacin. Tipos de observacin
Cuestionarios, Entrevistas y Diarios
Portafolios: El portafolio del docente

Una sesin plenarias de 2 horas: Presentacin de los contenidos tericos.
Dos seminarios de 2 horas en grupo pequeo: Actividades prcticas de anlisis y
valoracin de las diferentes tcnicas de observacin y de recogida de datos.
FORMA DE EVALUACIN
Se realizar una evaluacin conjunta con el Mdulo de aula: Observacin, tal y

como se especifica en dicho mdulo.
PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIN PARA TRABAJOS DE FIN DE

MSTER
Anlisis de un procedimiento de recogida de informacin en el aula
(observaciones, diarios, cuestionarios, entrevistas) y su implementacin en un
caso concreto.
El uso del portafolio docente en el desarrollo profesional del profesor de ELE.
Mster
Bibliografa bsica:
ALLWRIGHT, D. y BAILEY, K. (1991). Focus on the Language Classroom. Cambridge:
Cambridge University Press.
ESTEVE, O. (2004a). La observacin en el aula como base para la mejora de la prctica
docente. En: D. LASAGABASTER y J. M. SIERRA (Eds.) La observacin como instrumento
para la mejora de la enseanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE: Horsori.
ESTEVE, O. (2004b). Nuevas perspectivas en la formacin de profesorado de lenguas.
Hacia un aprendizaje reflexivo o aprender a travs de la prctica. Documento
disponible en
http://bremen.cervantes.es/Ensenanza/ActasBremen/Nuevas%20perspectivas%20pdf.pdf
Consulta: 30 abril 2009
ESTEVE, O., LUCRECIA, K. y CARANDELL, Z. (2006). El portafolis en la formaci de
professorat. Un instrument al Servei de la reflexi en i sobre la prctica docent. En
Articles de didctica de la llengua i de la literatura, 39. Monogrfic El Portafolis.
Barcelona: Gra.
LASAGABASTER, D. y J. M. SIERRA (2004). (Eds.) La observacin como instrumento para
la mejora de la enseanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE: Horsori.
LATORRE, A. (2003). La investigacin-accin. Barcelona: Gra.
LITTLE, D. y PERCLOV, R. (2003). El Portafolio europeo de las lenguas: gua para
profesores y formadores de profesores. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
RICHARDS, J.C. y LOCKHART, C. (1998). Estrategias de reflexin sobre la enseanza de
idiomas. Cambridge: CUP, 1994
SCHN, D. (1987). La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo de la
enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Paids: Madrid. (MEC)
STENHOUSE, L. (1985). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata,
1987.
VAN LIER, L. (2001) La investigacin- accin. Textos de didctica de la lengua y de la
literatura, n 27, 81-88
Mster

WALLACE, M. J. (1998). Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge
University Press.
WILLIAMS, M y R. L. BURDEN. (1999). Psicologa para profesores de idiomas. Enfoque del
constructivismo social. Cambridge: CUP
COLL, C. (et al) (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.
ELLIOT, J. (1991). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata, 1994.
HOLMES, M. (1998) Change and tradition in education: The loss of community. En A.
Hargreaves, A. Lieberman, M. Fulland y D. Hopkins (eds.) International handbook of
educational change (pp. 558-575). Dordrecht: Kluwer.
KORTHAGEN, F. A. (2001) Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic
Teacher Education. Londres: LEA
LIEBERMAN, A. (1998) The growth of educational change as a field of study:
Understanding its roots and branches. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fulland y D.
Hopkins (eds.) International handbook of educational change (pp. 13-20). Dordrecht:
Kluwer.
NUNAN, D. y RICHARDS, J. C. (1990). Second Language Teacher Education. Cambridge:
Cambridge University Press.
ORMROD, J. E. (2003) Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition.
SCHN, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Nueva
York: Basic Books.
WALACE, M. J. (1991). Training Foreing Language Teachers: a reflective approach.
Cambridge: CUP
Internet:
http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm fecha de consulta: 18 de febrero
de 2010
http://www.mec.es/redele/index.shtml fecha de consulta: 18 de febrero 2010
Mster
CV ABREVIADO DEL PROFESOR DE LA ASIGNATURA

Licenciada en Filologa Hispnica y Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin
(Universidad de Barcelona). En la actualidad es Profesora colaboradora del
Departamento de Filologa Hispnica (Seccin Lengua Espaola) de la Universidad
de Barcelona, imparte su docencia en la Facultat de Formaci del Professorat.
Tambin colabora con diferentes programas de formacin de profesores de ELE
(Mster de formacin de profesores de ELE, Mster semipresencial de formacin
de profesores de ELE y Mster en experto en espaol de la Universidad de
Barcelona; y en el Mster de formacin de profesores de lenguas extranjeras de la
Universidad de Girona). Adems es coautora de materiales para la enseanza de
espaol.
Las lneas de investigacin giran en torno al discurso generado por el profesor en
el aula y al desarrollo profesional del profesor de ELE.
Mster
Profesor
Javier de Santiago Guervs

Universidad de Salamanca
Bloque Lectivo
Bloque Lectivo I. Tramo 1
Mdulo VI
Contextos de enseanza y desarrollo profesional II
Asignatura
La investigacin en accin: diseo y desarrollo de proyectos

[1 parte]
Cdigo
100150
Duracin
2 horas presenciales
Crditos
1 crdito ECTS

jguervos@usal.es
PROGRAMA
Negociacin de criterios y pautas para la seleccin y el diseo de trabajos de
investigacin en ELE. Fuentes de Informacin.
OBJETIVOS
Facilitar la tarea de seleccionar temticas, contenidos, objetivos, materias y
procedimientos para futuras investigaciones en el mbito de ELE.

Proporcionar a los estudiantes herramientas para abordar investigaciones sobre
procesos, unidades y contenidos en el mbito de la enseanza y aprendizaje del
espaol como lengua extranjera.
CONTENIDOS
Determinacin del mapa del territorio de ELE.

Panorama de la investigacin en ELE en el momento actual.
Sobreabundancias y carencias: futuros de la investigacin en ELE.
Fuentes de informacin para la investigacin en ELE
Mster

2 horas de clase del grupo completo:
Determinacin del mapa del territorio de ELE.
Panorama de la investigacin en ELE en el momento actual.
Sobreabundancias y carencias: futuros de la investigacin en ELE.
Fuentes de informacin para la investigacin en ELE
FORMA DE EVALUACIN
anexo.
PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIN PARA TRABAJOS DE FIN DE

MSTER
Los criterios de seleccin de temas de investigacin en general, las pautas de
construccin de un texto acadmico de esta naturaleza, as como las propuestas
de temas concretos, son parte de los contenidos de la asignatura.
Se presentarn y discutirn muchos de ellos a lo largo del desarrollo la clase.
Bibliografa bsica:
Se ofrecer in situ. No se trata de textos editados, sino de materiales de
elaboracin propia.

Asignaturas Máster Uimp-Cervantes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Asignaturas Máster Uimp-Cervantes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mster

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

Rosario Alonso Raya, Universidad de Granada

Bloque lectivo I. Tramo 1

Lengua espaola: descripcin y uso I

Gramtica formal y gramtica pedaggica

FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

DISTRIBUCIN HORARIA DE LOS CONTENIDOS

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIN

Criterios de seleccin y secuenciacin de formas gramaticales para la

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

(2004) Procesamiento del input y actividades

ALONSO RAYA, R., MARTNEZ GILA, P. (1993), Reflexin consciente y

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

RUIZ CAMPILLO, J.P. (2007): El concepto de no-declaracin como valor del

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

MATTE BON, F. (1992), Gramtica comunicativa del espaol (Tomo I: De la

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

CV ABREVIADO DE LOS PROFESORES DE LA ASIGNATURA

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

Marta Higueras Garca, Instituto Cervantes

Bloque lectivo I. Tramo 1

Lengua espaola: descripcin y uso I

FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

4. Las unidades lxicas: tipologa.

DISTRIBUCIN HORARIA DE LOS CONTENIDOS

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIN

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

f) Establecimiento y anlisis de una tipologa de actividades orientadas a la

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

Schmitt, N (2000): Vocabulary in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

Oxford University Press.

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

M. Mar Galindo Merino, Universidad de Alicante

Bloque lectivo I. Tramo 1

Lengua espaola: descripcin y uso I

Lengua oral y lengua escrita [1 parte]

FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

UIMP-Campus de Las Llamas

Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera

DISTRIBUCIN HORARIA DE LOS CONTENIDOS