(Portada: en la que

figuren todos los datos

necesarios para
identificar el trabajo)

Nombre
Asignatura
Titulacin
Curso acadmico

ndice
1. Introduccin. ................................................................................................ 3
2. El judo desde diferentes perspectivas.
2.1. Judo tradicional..................................................................................... 3
2.2. Judo rendimiento. ................................................................................. 4
2.3. Judo para todos. .................................................................................... 6
3. Conclusiones. .............................................................................................. 15
4. Bibliografa. ................................................................................................ 15
(5. Anexos)
(Los anexos tambin figuran en el ndice, incluso es conveniente
citarlos, p. ej.: Anexo 1: La enseanza del judo.)

(ndice numerado (1, 1.1, 1.2, 2, 2.1) y paginado (a la derecha).

Puede ser ms o menos extenso y complejo, pero tiene que tener una
estructuracin lgica y coherente con el tema de estudio. El apartado
Desarrollo no existe como tal, sino que se refiere a los apartados
fundamentales del ensayo (en este caso el apartado 2))

(El trabajo SIEMPRE tiene que ir paginado)

(Esta debe ser la primera pgina del trabajo (1), ya que la portada no
se numera)

(El desarrollo del trabajo tambin tiene que ir numerado, con los ttulos
suficientemente destacados y diferenciados entre s como para no
equivocar al lector)
(1. Introduccin)
Introduccin.
Si se quiere dar una perspectiva general sobre el judo ni que decir tiene que hay que
tocar varios mbitos relacionados con esta prctica, tanto como deporte como arte
marcial, y las consecuencias que conlleva el enfocar el judo desde los diversos
paradigmas existentes en la actualidad. Para configurar esta perspectiva general
dedicada a los futuros licenciados en ciencias de la actividad fsica y del deporte,
especialistas en judo, hay que analizar las principales visiones que existen en la
actualidad y profundizar en cada una de ellas, analizando sus ventajas e inconvenientes,
para llegar a tener una visin profunda y crtica de las mismas, que nos ayudar en
nuestro futuro profesional, sea cual sea. Por lo tanto las visiones de judo tradicional,
judo rendimiento y judo para todos, junto con las crticas y elogios que de cada una de
ellas se pueden hacer, centrarn el tema de este ensayo.
(Las ideas de esta introduccin son correctas; no obstante en una
introduccin suelen figurar adems aspectos tales como proceso seguido
para la elaboracin del trabajo, dificultades encontradas, o partes que
lo componen)
(2. )
El judo desde diferentes perspectivas.
En la actualidad se pueden apreciar o diferenciar tres corrientes que tratan de abordar un
mismo deporte o arte marcial, dependiendo desde cual de ellas nos situemos; tres
paradigmas distintos como son: judo tradicional, judo rendimiento y judo para todos
(Villamn, Carratal y Pablos, 1995). (Esta es una forma correcta de citar
que se recomienda para sucesivos ensayos. Primer apellido de los
autores, separados por comas, y despus el ao de la publicacin. No
hace falta citar el artculo entero, ni nombre y dos apellidos de los
autores)
Tambin sera correcto ponerlo de la siguiente manera:
(En la actualidad, como sealan Villamn, Carratal y Pablos (1995) se pueden apreciar
o diferenciar tres corrientes que tratan de abordar un mismo deporte o arte marcial,
dependiendo desde cual de ellas nos situemos; tres paradigmas distintos como son: judo
tradicional, judo rendimiento y judo para todos).
(Cuando hay ms de tres autores (a veces cuando hay ms de dos) se
cita y cols. o et al.. P.ej. En la actualidad, como sealan Villaln y cols.
(1995))

Antes de pasar a reflexionar sobre dichas aproximaciones, remarcando cada una de las
caractersticas que las conforman, cabe explicar brevemente cada una de ellas para estar
en antecedentes.
(Como se realiza en este trabajo, los prrafos con tipo de formato
justificado quedan mejor. Si hay una cierta separacin entre prrafos
(por ejemplo 6 puntos), el trabajo queda mejor presentado.
1. Judo tradicional.
Segn la visin tradicional del judo, basada en las aportaciones directas de su creador,
Jigoro Kano, el judo se convierte no slo en un estudio, sino en un mtodo de
entrenamiento aplicable tanto al espritu y al cuerpo, como a la direccin de la vida y de
los negocios, hallndose como idea principal que rige dicho procedimiento, el principio
de la eficacia mxima en el empleo del espritu y del cuerpo, y como objetivo final de
dicho procedimiento el perfeccionamiento de uno mismo. Kano es considerado en
primer lugar como un educador (Villamn, Carratal y Pablos, 1995). Pero hay que
decir que los objetivos ltimos de este paradigma, en la actualidad, se alejan de ese
objetivo final que tuvo en mente Kano, ya que tanto en Japn, cuna del judo, como en el
resto del mundo, lo que se busca es un: desarrollo fsico, habilidad en la lucha, y
desarrollo mental. (Aqu podra finalizar el prrafo) La deportivizacin del judo
ha convertido un arte marcial, cuya prctica estaba llena de valores y actitudes, en tan
slo una mera actividad fsica, que en algunos casos llega hasta el alto rendimiento. La
profeca de que el judo de competicin sera considerado por muchos como la cumbre
del judo, y que como resultado de ello se perderan los ideales ms nobles se ha
comprobado que era cierta (Villamn, Carratal y Pablos, 1995). (Aqu otro) Nos
encontramos en una sociedad de consumo en la que prima el factor econmico, tambin
del deporte, por lo que la visin tradicional queda relegada a unos mbitos cada vez ms
pequeos y diezmados ante el poder del deporte y el espectculo. Aunque esta
perspectiva es la que ha dado origen a todas las dems, en la actualidad no goza de
aquel carcter y reconocimiento que la hizo sobresalir primeramente ante su lugar de
nacimiento, Japn, y ante el resto del mundo. No se puede entender como una prctica
tan admirada por el desarrollo fsico y mental que produce, haya cado en el olvido de
muchos y ahora prime slo el mbito fsico, aunque no es de extraar cuando en nuestra
sociedad el culto al cuerpo, y todas las representaciones que ste adquiere, dominan la
vida diaria, ya no slo de las personas relacionadas con el mundo de la actividad fsica y
el deporte, sino de todas las personas. Se estn perdiendo unos valores relacionados con
la cultura oriental y el judo, que muy difcilmente se podrn volver a conseguir en la
prctica, ya que exigen una actitud para afrontar el judo que no se fomenta en la
actualidad. El judo tradicional debe luchar por no desaparecer ante las grandes empresas
del deporte que compran y venden judo como una mera actividad fsica en la que se
busca el desarrollo fsico.
(Los prrafos no deben ser demasiado extensos ya que agotan al
lector. Es preferible separar las ideas en diversos prrafos. Tampoco
debe abusarse de los prrafos de una sola oracin)

2. Judo como rendimiento.

Segn la visin del judo como rendimiento se alega que la competicin forma un
carcter siempre dispuesto a hacer frente sin ninguna demora de reflexin a las
agresiones de la existencia; y adems aaden que es necesario practicarla
frecuentemente (Awazu, 1979).
(Un error muy comn, aqu se cita a (Awazu, 1979), pero este autor no
est en la bibliografa. Entonces, a qu obra se refiere el autor del
ensayo? Lo ms probable es que haya tomado la referencia de otro
libro. Si es as, la forma correcta de citar sera: (Awazu, en Villaln,
Carratala y Pablos, 1995). As sabemos dnde se encuentra la cita de
Awazu.
Se atribuye a la competicin la capacidad de crear en el practicante una confianza y
destreza necesarias ante una agresin, sirve como examen ante los dems y ante
nosotros mismos. Pero para convertir al judo en un elemento de rendimiento, se
establecen unas condiciones y reglas, y a travs de los aos se han ido desarrollando;
creando categoras de peso y modificando dichas reglas, para llegar a un judo ms
deportivo, primando la fuerza sobre el resto de cualidades (Villamn, Carratal y
Pablos, 1995), con lo cual volvemos a caer en el deporte, esta vez con un carcter de
eficacia, como un mtodo para demostrar la efectividad ante esas posibles situaciones
de agresin que presenta la vida diaria. Se ve la competicin como el escaparate para
ensear o demostrar que habilidades se han adquirido en unas circunstancias y
condiciones determinadas de antemano, como son los campeonatos, con lo cual la
realidad y efectividad de dichas habilidades en una situacin real se encuentra en duda.
As, hay que decir que la competicin tiene aspectos negativos sobre todo en edades
tempranas, y que suelen olvidarse desde esta visin. Carratal y Carratal (2000)
presentan una propuesta de competicin de judo en edades tempranas para tratar de
eliminar dichos aspectos negativos, y para ello, proponen modificar: los aspectos
reglamentarios del judo y adaptarlos a la edad y caractersticas de los participantes,
modificar el sistema de penalizaciones y la forma de transmitirlos, modificar los
objetivos tradicionales perseguidos por la competicin, primando el aspecto ldico,
social y deportivo, organizar un mayor nmero de actividades puntuales, modificar
el sistema de competicin establecido, con el fin de facilitar una mayor participacin,...
actividad competitiva ms a largo plazo... a modo de liga deportiva y... cambiar el
sistema de puntuacin oficial, establecer un sistema de competicin que garantice la
equidad de los participantes, crear un tipo de competicin en la que queden
reflejados los aspectos de ejecucin tcnica y de aplicacin prctica, y estimular el
desarrollo de competiciones por equipos.
(Muy correcto, cuando se cita literalmente de usan las comillas al
principio y final de la cita literal. A veces, para enfatizar aunque no
es necesario- se usa la cursiva. El nico error es que al introducir una
cita literal, deben ponerse las pginas de referencia, con : despus
del ao. En esta caso (por ejemplo): Carratala y Carratala (2002: 2526)

Adems, opinan que la competicin es una fuente de motivacin y por eso hay que
adaptarla al nivel de desarrollo e intereses de los practicantes, creyendo que las
consecuencias buenas o malas de la competicin tan slo dependen del educador o
entrenador que la aplique. Y lo que cabe preguntarse es si la competicin por s misma
no tiene aspectos positivos o negativos dentro de la formacin de sus participantes, ya
que lo que no se puede negar es que con dicha competicin se estn transmitiendo una
serie de ideas y actitudes, que rara vez son comprendidas o analizadas por los nios/as.
Aunque sea el educador quien modifique la competicin, no se puede negar que en s
misma tiene unas caractersticas propias que no pueden ser modificadas, como es la de
competir, como su propio nombre indica. Y aunque se pueda alegar que la competicin
surge en el nio de la misma forma que el comer o sentirse querido (Vzquez Lazo y
Viana Gonzlez, 2001), no podemos fomentarla ms haya de las propias necesidades del
nio, ya que es muy diferente la competicin que puede crear el nio/a con sus
compaeros de juego que la creada por el adulto y adaptada para l.
(Como puede apreciarse, en el ensayo se citan y contrastan las
opiniones de diversos autores, buscando similitudes y divergencias. Esto
da una idea del trabajo que se ha desarrollado y de la validez del
mismo. Un trabajo de este tipo sin citas no es aceptable)
Por otro lado, y haciendo referencia a la equidad que se debe establecer en el sistema de
competicin, nos encontramos con el trabajo realizado por Villena Higueras (2003) en
el cual se trata de crear dicha competicin adaptada al nio y a los valores que se
transmiten con la misma. As, plantea la creacin de un reglamento propio por parte de
los alumnos para fomentar una responsabilidad entre todos ellos, y por otra parte, la
inclusin en dicho reglamento de actitudes o comportamientos que tenan una
recompensa o puntuacin dentro de dicho reglamento. De esta manera se llegaba
siempre al final con un empate entre los equipos o individuos que haban competido
bajo esta perspectiva. Llegar a un empate, habiendo ensalzado otros aspectos, ms que
el meramente fsico, supone una aportacin ms que significativa y preocupada por la
ideologa que se transmite desde cualquier actividad fsica. Aplicar esto a la
competicin de judo, ya no slo en nuestras clases de Educacin Fsica, sino en el
mbito deportivo y federativo, supone el re-planteamiento de una sociedad ya formada,
y establecida para no ser cambiada. Parecen pocas las posibilidades de cambio, despus
de observar la fuerza que tiene el deporte, incluso para pasar por encima de la vertiente
originaria de todo, la perspectiva tradicional.
Pero quizs donde debemos centrar nuestra reflexin es en qu mentalidad desarrollar
un individuo sometido desde una edad temprana (se hace referencia a una edad de entre
8 y 12 aos como la ms adecuada para la adquisicin de la tcnica) a una competicin,
en este caso, adaptada a sus posibilidades, pero quizs no a sus necesidades. Habra que
hacer una adaptacin tambin a sus necesidades (de tiempo libre, de recreacin, de
formacin, de educacin, etc), si es que es posible, porque cabe plantearse la
repercusin que tiene dicha competicin en la vida diaria y desarrollo de un nio/a; ya
que, no en judo, pero si en otros deportes, las tardes de los sbados o las maanas de los
domingos, por poner un ejemplo, se dedican a la competicin, cuando el nio quizs
deseara estar haciendo otra cosa.
Por otro lado, cabe destacar los prejuicios con los que se acercan los estudiantes en
ciencias de la actividad fsica y del deporte a la asignatura de judo. Y hay que hablar de

dichos prejuicios, puesto que reflejan las ideas que se transmiten en la sociedad en que
vivimos y son la expresin de las fuerzas dominantes. Los estudiantes, primera y
principalmente ven el judo con un carcter deportivo, con lo cual nos damos cuenta del
verdadero alcance que el deporte tiene en nuestra sociedad y en los futuros
profesionales. Aunque estos estudiantes lleguen a la Facultad de ciencias de la actividad
fsica y del deporte desde Magisterio, y esto debiera suponer un conocimiento mucho
ms amplio ya no slo del deporte sino de las diferentes perspectivas que pueden tomar
las actividades fsicas, la percepcin ms difundida y con mayor fuerza del judo es esa.
Aunque dentro de esos prejuicios nos encontremos con representaciones positivas o
favorables para acercarse al judo, como una prctica no peligrosa y/o agresiva, lo que
significa que se estn consiguiendo avances muy importantes como son concienciar a la
sociedad y a los futuros educadores de que es una prctica aplicable a las clases de
Educacin Fsica; se deben seguir transmitiendo otras orientaciones para ampliar el
abanico de perspectivas relacionadas con el judo, no ya slo para dar una mayor
formacin a los estudiantes sino para concienciarles de que hay ms opciones que el
deporte, y que la iniciacin deportiva debera partir de una formacin integral de los
sujetos inmersos en dicho proceso, ya que el deportista primeramente es persona. Y
formarse como persona debiera ser un objetivo anterior al de formarse como deportista.
(Aqu se introducen reflexiones personales sobre el tema tratado,
aspecto muy importante en un ensayo. Las reflexiones tienen valor por
cuanto estn convenientemente fundamentadas.
Tambin es importante hacer un anlisis objetivo, donde se aprecien las
tendencias pero no se caiga en la tendenciosidad. Es decir, que no se
aprecien nicamente los aspectos positivos o negativos de un tema ya
sea porque personalmente nos apasione o no nos atraiga-, sino que se
analice el mismo desde ambos puntos de vista, u otros posibles)
Las orientaciones del judo como arte marcial, como actividad de ocio, tiempo libre,
salud o simplemente recreacin, no hacen ms que enriquecer la formacin de los
futuros profesionales y ms a largo plazo, la de sus futuros estudiantes. Una visin lo
ms amplia posible, de cualquiera que sea el tema tratado, siempre nos coloca en una
situacin ms objetiva y responsable de nuestras decisiones, ya sea como educador o
entrenador. Y esa visin amplia debe estar formada principalmente por las tres
orientaciones del judo que se marcan como guin de este ensayo, siendo judo
tradicional, judo rendimiento y judo para todos, pero tambin propuestas ms
concretas como las de Molina y Castarlenas (2002) hacia el contexto escolar, la
propuesta de salud de Torres y Castarlenas (2004), la propuesta de defensa personal de
Espartero y Gutirrez (2002) o incluso la propuesta de una competicin alternativa y
dirigida a los nios/as dentro de la corriente del judo como rendimiento de Carratal y
Carratal (2000). Son todas ellas aproximaciones hacia una misma prctica pero
teniendo unos objetivos bastante distintos, y en el anlisis de esos objetivos es donde los
estudiantes deben centrar su atencin para acercarse a una idea propia del judo y de la
futura orientacin que le darn en su desarrollo como profesionales de la materia. Pero
para ahondar en esas propuestas alternativas dedicaremos el siguiente apartado.

(Aqu se ha desarrollado el apartado 2 con la suficiente amplitud, y se

ha profundizado en los temas que se han credo ms interesantes
(competicin infantil e imagen competitiva del judo)).
3. Judo para todos.
Segn la visin de judo para todos se postula que la competicin slo interesa a una
minora de la totalidad de practicantes de judo y abogan por un judo ms ldico dirigido
a los nios/as (que representan ms de un 70% de los practicantes); y como medio para
descubrir sus cuerpos y de prepararlo para la verdadera prctica deportiva. Y es que es
inevitable que desde cualquiera de las perspectivas que se analicen haya una
intencionalidad por relacionar, de uno u otro modo, al judo con el mundo del deporte.
Aunque se destaca que el judo actual vive de espaldas al judo ocio, tiempo libre o
deporte de base, y llega a opinarse que los clubes deberan dedicarse a formar judokas, y
dejar a la Federacin la preparacin de los deportistas de lite (Villamn, Carratal y
Pablos, 1995), quizs es que slo el judo como deporte de competicin es capaz de
motivar o implicar a los practicantes en dicha actividad. El deporte, la competicin y el
impacto que tienen en la sociedad son fuerzas de influencia tan grandes, que ningn
club puede dejar pasar la oportunidad de aprovecharlas y beneficiarse de ellas para
aumentar el nmero de judokas en el club, y de esta manera el factor econmico que
prima en cualquier club. As, esta visin puede verse solapada con la anterior, el judo
como rendimiento, ya que uno de sus objetivos finales es la preparacin para el deporte
(promulgan el judo para todos y como deporte base) y por lo tanto la competicin. Con
lo cual podemos atribuirle a esta visin los mismos aspectos negativos que la anterior,
aunque tambin hay que destacar que no siempre se buscan dichos objetivos, por lo que
hay que matizar cada una de las propuestas que se hacen desde dicha orientacin.
(Este apartado es el ms extenso del trabajo, y en l van a analizarse
diversos aspectos claramente diferenciados. Sera pertinente, por
tanto, hacer subaartados (2.3.1 , 2.3.2. , etc.)
Dentro de esta visin podemos enmarcar al judo desde multitud de perspectivas y tratar
de explicarlas; pero todas ellas, estn ms preocupadas por formar al alumno/a desde
otro punto de vista que no sea el meramente deportivo. De este modo, hay que hablar de
las tendencias que promueven la inclusin del judo dentro del contexto escolar, no ya
por estar dirigido a los nios sino por presentar una preocupacin por el descubrimiento
del cuerpo y de prepararlo para la verdadera prctica deportiva (Villamn, Carratal y
Pablos, 1995), siendo ambos, objetivos de la Educacin Fsica escolar. As podemos
hablar aqu del estudio de Villamn y Brousse (2000), que hacen referencia al judo
como contenido de la educacin fsica escolar, y le atribuyen, basndose en las ideas de
Kano, la capacidad de realzar los componentes ticos (respeto a las personas y a los
lugares de prctica) y como un medio para el desarrollo personal. Pero aunque se
estudian los aspectos educativos del judo como son: los principios del judo, el contacto
corporal, su prctica a travs del randori, sus elementos tcnicos y el tipo de
enfrentamiento; estos son tratados como justificaciones para la inclusin del judo en la
Educacin Fsica escolar sin que se haga mencin al carcter propio de los mismos
(Villamn y Brousse, 2000) (aqu entonces esta cita sobrara, ya que se ha
citado arriba). Ahondando un poco ms en esta idea y comparndola con la prctica
del karate, por ejemplo, hablan del randori y llegan a decir que es el mtodo de

prctica del judo y una estrategia metodolgica, que es intermedia entre las nicas
dos que presentan el resto de luchas: la prctica de las tcnicas con colaboracin del
compaero, lo que en judo se denomina kata, y la prctica del combate propiamente
dicho, con total oposicin del compaero, que en judo se llama shiai , y se puede
alegar que en karate existen distintas modalidades intermedias entre el kata y el shiai,
como son el sambon kumite, el ippon kumite o el jiyu kumite (aqu podra haber
sido pertinente una nota a pie aclarativa de estos conceptos), cada uno de
ellos limitando las acciones y movimientos de cada practicante hasta llegar a la libertad
absoluta que encontramos en el shiai; por lo que cabe discutir esa caracterstica nica
del judo (Funakoshi, 1973). (La visin crtica, como la que aqu se realiza, es
muy importante en un ensayo. Las opiniones de los autores deben
cuestionarse todo lo que sea necesario)
Adems se propone que el profesor puede plantear el aprendizaje del judo desde
distintas orientaciones como la competitiva, la formativa y la utilitaria. As, se vuelve a
caer en la idea de formar para competir y debiera decirse que la nica orientacin que
debe existir y transmitirse en la escuela debe ser la formativa o educativa, ya que se
llega a una incoherencia cuando se introduce la orientacin competitiva o utilitaria. Si
en la Educacin Fsica escolar se orienta la prctica de judo hacia la competicin o la
defensa personal, estamos buscando el desarrollo personal de los nios/as en otros
valores y actitudes muy distintos a los educativos. Lo que no quiere decir que la
formacin para la posterior competicin sea mala o incorrecta, pero si fuera de lugar
dentro de la escuela, por no ser uno de los lugares destinados a dicha formacin, y
habra que hablar del trmino club o escuela deportiva en todo caso. Por eso aunque
la idea de acercamiento del judo al contexto escolar no es mala, si que podra ser ms
acorde a las funciones de esta ltima. Quizs es inevitable obviar el factor competitivo,
pero el educador debera tenerlo controlado en todo momento, para hacer un correcto
uso del mismo; cuyo papel principal dentro de la escuela debiera ser el de motivador del
aprendizaje.
As, los autores continan hablando de que uno de los objetivos que persigue la
programacin de las actividades fsicas de lucha es reforzar la confianza en s mismo y
la voluntad de vencer, a la vez que respeta la tica del combate (Villamn y Brousse,
2000). Creo que a los autores no les faltan buenas intenciones pero se han desviado un
poco del eje central que debiera regir su trabajo o propuesta, como es el papel educativo
en el marco escolar. Si el profesor de Educacin Fsica marca como objetivo el crear la
voluntad de vencer se est transmitiendo una actitud de competicin, y por el contrario,
se debera apostar por la cooperacin y la colaboracin entre los estudiantes. Las
actitudes e ideas que se transmiten en una prctica deportiva dependen en parte del
punto de vista desde el que es tratada, y no siempre de la propia prctica, esta claro; y
por ello la idea que deben crear el educador es la de formar individuos responsables con
la sociedad y sus deberes como ciudadanos.
Y por otro lado, la preparacin para la defensa personal tiene que tener muy claros sus
objetivos para poder incluirse dentro del marco escolar, ya que dicha actividad en s
misma no busca el desarrollo integral de la persona sino su defensa. Como ya dije antes
no se puede perder de vista la funcin primordial de la escuela, que no es otra que
formar plenamente al individuo, y hay que remarcar la idea del M.E.C. (2003), que dice:
el desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusin

en la formacin de los jvenes aquellas enseanzas que van a potenciar el desarrollo

de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta
conducta como organizacin significante del comportamiento humano, y asumiendo
actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y sus movimientos y continua
diciendo: El deporte en el rea de Educacin Fsica debe tener un carcter abierto,...,
y no debe responder a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola
especialidad. Lo que no quiere decir que haya que desterrar la competicin de las
prcticas deportivas, pues sta tiene un alto valor motivador para el alumno, siempre
que se utilice con criterios estrictamente educativos y acompaada de prcticas que
fomenten la colaboracin. Por eso, hay que ser muy crticos y minuciosos con la idea
que se intenta transmitir a travs de la prctica concreta del judo, en la que la
competicin y la defensa personal no estn prohibidas, pero si adaptarla para cumplir
los objetivos marcados.
Desde la misma visin nos encontramos con la aportacin hecha por Molina y
Castarlenas (2002) que partiendo del anlisis sobre las carencias que poseen los
profesores de Educacin Fsica para no llevar a la prctica el judo en el contexto
escolar, pasan a hacer una revisin de las distintas propuestas que se han llevado a cabo
en la enseanza del judo. De esta manera, nos podemos encontrar con dos tendencias
principales como son la enseanza del judo a partir de la tcnica y las propuesta (las
propuestas. Hay que prestar especial atencin a los errores
gramaticales y ortogrficos, ya que si se repiten uno o dos errores
pueden ser aceptables- dan una imagen muy negativa, adems de no
tener cabida en el mbito universitario en que nos movemos. )
alternativas. Y slo para intentar crear una visin ms amplia de la realidad que rodea al
judo, cabe mencionar los distintos estudios realizados desde la perspectiva de la
enseanza del judo a partir de la tcnica: la propuesta correctivo-formativa de Prez
Carrillo (1968) preocupada por el desarrollo corporal asimtrico; la propuesta de Daz
Martnez (1974) que no slo enfatiza la dimensin fsica sino tambin la psicolgica y
moral; la propuesta de Pez y Vilalta (1983) basada en la psicologa evolutiva sobre el
desarrollo afectivo-social y la evolucin psicomotriz; y la propuesta de Villamn y
Molina (1999) que se centra en la especializacin precoz en el judo, donde los nios y
jvenes realizan el judo de competicin de los adultos. Estas propuestas se acercan en
gran medida a la corriente de judo rendimiento mas (ms) que al judo para todos
ya que no prima la formacin del practicante sino ms bien el rendimiento que se pueda
obtener de una tcnica muy especializada. Y como vemos, cada una de ellas se centran
(centra) en un aspecto concreto dentro de la formacin del individuo, con lo cual nos
encontramos en una visin parcelaria del proceso de enseanza-aprendizaje.
(Como se puede apreciar, las ideas que guan el discurso del autor estn
interrelacionadas en el texto, fluyendo con naturalidad. No hay
cambios bruscos en los temas que se tratan, ni inclusin de aspectos
que no vienen a cuento)
Aunque desde estas corrientes se anime a la formacin, tambin se quedan cortas dichas
visiones y no se llega a una propuesta globalizadora ya que no consiguen la formacin
integral del nio/a. Y por eso, llega un momento en el que comienzan a surgir crticas a
estos modelos de enseanza, alegando que la tcnica no es el nico o ms importante de

10

los componentes del judo, y as colocan a la tcnica no ya como una finalidad sino
como una necesidad, ya que los componentes de percepcin de las situaciones y la toma
de decisiones son otros aspectos tan importantes como la tcnica. Aunque dentro de las
propuestas alternativas se pueden diferenciar dos corrientes, unas derivadas de la
influencia de la praxiologa motriz (Cechinni, 1989; Castarlenas, 1990; Amador, 1992,
1995, 1996), y otras derivadas del modelo para la comprensin de los juegos deportivos
(Mndez, 1999; Molina y Villamn, 2000, 2001), ambas tienen unas caractersticas
comunes que pueden resumirse en:
parten de cuestionarse la conveniencia de presentar las habilidades tcnicas
especficas del judo en una primera etapa de iniciacin y consideran ms conveniente
la introduccin previa de habilidades genricas a travs de juegos
superan la concepcin restringida de iniciacin deportiva centrada en un nico
deporte... y plantean la posibilidad de interrelacin entre deportes que compartan una
misma naturaleza indicando sus posibilidades de transferencia
abandono de tcnicas de enseanza directivas basadas en la reproduccin de modelos
por las que se relacionan con la indagacin de los alumnos y con su toma de
decisiones
tomar como referente de enseanza el enfrentamiento en el combate, donde resulta
necesario conocer la manera de desarrollarse (Molina y Castarlenas, 2002) (slo
para recordarlo nuevamente, aqu debera figurar la pgina/s de la
obra).
De esta ltima premisa nace el anlisis y estructuracin que hacen Molina y Castarlenas
sobre el enfrentamiento en el judo, conformando de manera esquemtica las distintas
fases que constituyen el combate de judo y que aspectos tcnico-tctico y/o principios
estratgico-tcticos nos encontramos en cada una de ellas. Teniendo definida la
estructura bsica de un enfrentamiento de judo aportan de manera clara y concisa la
secuenciacin de contenidos, que en su opinin se debera llevar a cabo en la Educacin
Fsica escolar. As, dividen dicha secuenciacin en tres niveles siendo: el ms bsico
es la aceptacin del contacto corporal mediante actividades que requieran habilidades
perceptivo motrices y bsicas. El segundo, es el de la lucha con agarre en el se
desarrollarn de manera progresiva e integral estos cuatro tipos de juegos: los de
agarrar-soltarse, lo de estirar-empujar, los de inmovilizar-escapar y los de derribarcaer. El ltimo nivel es la presentacin del judo como deporte (Molina y Castarlenas,
2002). Estos autores aportan ya no slo otro punto de vista sobre la incorporacin del
judo al contexto escolar, sino que adems hacen una propuesta de secuenciacin de los
contenidos a tratar y la metodologa a desarrollar. Es una reflexin bastante acertada y
coherente de los contenidos y metodologa a desarrollar en el contexto escolar, pero se
les olvida algo que como educadores nos debe importar por encima de todo, los valores
que se desarrollan con dicha prctica. Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje se
encuentra impregnado de la ideologa del educador o entrenador, por eso una reflexin
sobre los valores a transmitir con dicha actividad fsica se presenta fundamental para
tener al menos unos objetivos actitudinales inherentes al judo, si es que no se conocen
los valores impregnados por Jigoro Kano en su judo tradicional.
Por otro lado, se alude al estado actual de la sociedad, en relacin con la salud de sus
ciudadanos, analizando los factores que han producido una sociedad sedentaria, como

11

son: la disminucin del trabajo fsico en el mundo laboral, el aumento del transporte
mecanizado y el incremento del ocio pasivo; y basndose en los estudios realizados en
los aos setenta que mostraban los beneficios del ejercicio fsico sobre la salud para
proponer unos estilos de vida ms activos, dentro de los cuales se encuentra la
Educacin Fsica y en particular el judo como mtodos para conseguirlo (Torres y
Castarlenas, 2004). Adems se llega a poner en manos de la Educacin Fsica el
deber de explotar el potencial de ciertas prcticas fsicas para luchar contra el problema
del sedentarismo. Y es cierto que la Educacin Fsica debe transmitir a sus alumnos/as
una actitud concienciada con uno de los problemas actuales de nuestra sociedad como
es el sedentarismo, y que para ello se puede aferrar al judo como prctica saludable para
mejorar la salud o incluso la condicin fsica, pero otra cosa muy distinta es que se
hable del judo como una actividad que se puede adaptar a la poblacin para mejorar la
salud, fomentar el ejercicio fsico o mejorar el bienestar, ya que no slo el judo puede
conseguir dichos objetivos sino que cualquier actividad fsica realizada de forma
sistemtica, teniendo en cuenta las necesidades y capacidades del grupo de personas al
que vaya dirigido, puede conseguir los mismos objetivos. Si se introduce el judo en el
contexto escolar debera ser para un enriquecimiento no slo fsico y espiritual propios
del judo, sino adems para desarrollar ese objetivo de multi-culturalidad. Me gustara
remarcar aqu que el judo como arte marcial tiene unos valores y objetivos mucho ms
amplios que los marcados por los autores, y que por lo tanto no se deberan limitar los
mismos a la mejora de la salud. De esta manera se esta limitando y desaprovechando
una actividad nacida segn el propio Kano para el perfeccionamiento de uno mismo,
refirindose tanto al plano corporal como espiritual. Despus de esta aclaracin, hay que
hacer mencin a los aspectos positivos de esta orientacin y entre ellos esta que
habiendo dejado claro el objetivo final de la prctica de judo para todos, y con ello la
mentalidad que va a regir todo el proceso de enseanza-aprendizaje, la organizacin de
los contenidos a desarrollar son coherentes con dicho objetivo, y as se colocan como
pilares sobre los que fundamentar la gestin y seguridad de la prctica de judo, el
control de la oposicin y la cada. Por lo tanto, llegan a organizar los contenidos en tres
bloques, estando el primer bloque dedicado a prcticas individuales, el segundo bloque
se compone de prcticas sin oposicin del compaero (sin cadas, con cada normal o
individualizada); y por ltimo, el tercer bloque de contenidos est compuesto por
ejercicios de oposicin con o sin proyeccin. Este planteamiento se puede considerar
como un desarrollo de la propuesta realizada anteriormente por Molina y Castarlenas
(2002), en la que se apostaba por un tratamiento del judo desde el anlisis de sus
estructura, funcionalidad y principios tcticos. Como ya dejaron explicitado en dicho
estudio, los principios del judo van: (como ya se ha sealado, los prrafos
excesivamente largos son difciles de seguir)
Del tratamiento en gran grupo a las propuestas de trabajo en parejas;
Del contacto en cooperacin al contacto en oposicin;
Del contacto espordico, en oposicin, al contacto constante;
Del contacto mediatizado por objetos al contacto corporal directo;
De las habilidades genricas de lucha con agarre al judo;
De la lucha por espacios y objetos a la lucha por el cuerpo o alguna de sus
partes;

12

 De los grandes espacios a espacios reducidos (Molina y Castarlenas, 2002).

Y en el presente estudio de Torres y Castarlenas (2004) se simplifican estos principios
en tres bloques de contenidos, como ya se ha mencionado antes, y por otra parte, han
retomado la idea, ya marcada por Villamn y Brousse (2002), referente al control de la
violencia y la seguridad de los practicantes, ya que centran como pilares de su
enseanza la gestin y seguridad de la prctica del judo. La reflexin que llevan a cabo
para secuenciar los contenidos relacionados ya no slo con el judo, sino con cualquier
actividad de lucha, es coherente y toma en consideracin las capacidades y limitaciones
individuales de los nios. Pero no se debe olvidar que no slo hay que llevar a cabo una
secuenciacin de los contenidos de tipo conceptual o procedimental, sino que adems se
deber trabajar el carcter actitudinal del judo como arte marcial, para fomentar de esa
manera el desarrollo integral del practicante. Parece que la principal preocupacin que
ocupa a todos los autores es secuenciar dichos contenidos y no se dan cuenta de que por
encima de todo eso se encuentra como diferencia principal con cualquier otra actividad
del sistema occidental su conjunto de valores y actitudes; y eso es lo debera centrar la
atencin de los autores. Esa distincin es la que se debera promover, estudiar y
mantener, para no transformar dicha actividad a nuestro sistema de valores, sino para
convertirla en un lugar de estudio de otra cultura totalmente diferente. Esa distincin
debiera convertirse en la razn principal para desarrollar el judo en el contexto escolar,
el conocer una actividad creada en otra cultura y bajo otro sistema de valores, ya que el
aporte en el componente fsico es claro y obvio.
Haciendo un estudio por separado, Torres (1997) ya hizo referencia a uno de los pilares
sobre los que se debe fundamentar la enseanza del judo (seguridad de la prctica del
judo) marcado posteriormente en los estudios de Torres y Castarlenas (2004), y con
anterioridad a stos por Villamn y Brousse (2002). Pero la aproximacin que hace
Torres en este trabajo viene desde la prctica deportiva y la iniciacin. As, nos presenta
la actividad del randori dentro de las clases de judo como un elemento a tener muy en
cuenta si no se quiere poner en peligro de lesin a nuestros practicantes. Aunque este
trabajo este marcado por una visin de rendimiento, es indudable su preocupacin por la
seguridad, y por lo tanto debe tener cabida en esta clasificacin de judo para todos,
por ser sus ideas generalizables y aplicables a cualquier actividad, independientemente
del objetivo final que se persiga. El autor marca los factores relacionados con la
prevencin de lesiones deportivas en cualquier actividad fsica, para luego pasar a
centrarse en el judo, y sobre todo en el randori de pie, ya que el randori de suelo
presenta menos situaciones de riesgo. Haciendo un anlisis de los posibles factores de
riesgo que presenta el judo, ofrece una visin bastante positiva para el futuro profesional
de la educacin o de la iniciacin deportiva, creando una reflexin sobre la metodologa
aplicable y sus posibles consecuencias. Como conclusin, Torres obtiene 22 factores de
riesgo relacionados con los diferentes aspectos de riesgo, y termina diciendo que: no
slo se ha de aprender el reglamento y la ejecucin de las tcnicas, sino que hay que
conseguir que se adquieran actitudes y comportamientos que ya desde los programas
de iniciacin velen por la seguridad del judoka a lo largo de su vida deportiva. Y hay
que matizar o hacer extensiva esta premisa no slo a la vida deportiva del practicante,
sino a su vida como practicante de actividad fsica, desde cualquiera de las tres
orientaciones marcadas por Villamn, Carratal y Pablos (1995). En cualquiera de los
anteriores estudios, presentados dentro del apartado de judo para todos, se debe ser
consciente de los parmetros de riesgo aqu marcados, para asegurar en nuestra prctica

13

escolar unas condiciones mnimas de seguridad, y poder atender a otras preocupaciones;

como pueden ser las fsicas, psicolgicas, sociales o emocionales del judoka.
Desde un punto de vista ms reflexivo y preocupado por la transmisin integral del
judo; y teniendo en cuenta su origen y desarrollo, se encuentra el trabajo realizado por
Espartero y Gutirrez (2002), ya que hacen una propuesta de inclusin del judo en las
clases de Educacin Fsica, atendiendo al valor utilitario y educacional de ste como
mtodo de defensa personal. Para hacer esta aproximacin, los autores marcan los
fundamentos tcnicos a desarrollar en el practicante de esta vertiente del judo. Y aunque
esta aproximacin podra ser un tanto incoherente con la educacin, hay que ahondar un
poco ms en la justificacin que hacen para desarrollarla. No slo se fijan en los
aspectos tcnicos sino que tampoco se olvidan de los aspectos ms formales de
procedimiento de la prctica; que adems la dotan de otra significacin, como el respeto
o la actitud ante el combate y el compaero. Se propone esta vertiente del judo
argumentando que ...un tratamiento global de las artes marciales configura una
alternativa mucho ms enriquecedora, donde el aspecto meramente utilitarista ser
simplemente uno de los contenidos utilizados dentro de un conjunto mucho ms
ambicioso, al comprender aspectos tales como el autoconocimiento, nuevas formas de
relacin, educacin moral o educacin para la paz. (Espartero y Gutirrez, 2002). Si
relacionamos esta propuesta con la clasificacin de propuestas para incluir el judo en las
clases de Educacin Fsica realizada por Molina y Castarlenas (2002), se puede colocar
este trabajo como una propuesta dentro de la enseanza del judo a partir de la tcnica y
su problemtica, ya que son los fundamentos tcnicos los que se resaltan en la propuesta
de contenidos a desarrollar. Pero no se puede obviar que la defensa personal, aunque
practicada a travs de su tcnica, desarrolla la toma de decisin y los mecanismos de
percepcin, as como valores y actitudes mucho ms importantes como minimizar la
violencia en lugar de permitirla. De esta manera, se justifica desde otro punto de vista
ms, la inclusin del judo en las clases de Educacin Fsica, y se propone como un
mtodo vlido y coherente para el desarrollo del practicante. Y hay que resaltar que
desde esta propuesta si se toma en consideracin el carcter especial y de conocimiento
de otra cultura a travs del judo, adems de cmo ya he dicho antes, atender a los
valores y actitudes de la propia actividad en s misma. La defensa personal en relacin
con el judo, es una de las caractersticas que marcan a esta actividad y la dotan de unos
valores distintos a los desarrollados por las actividades fsicas que no tienen carcter de
arte marcial.
Tambin aproximndose desde la defensa personal se encuentra el estudio y propuesta
de Villamn y Molina (2002) de el judo y la defensa personal. Pero hacen una
propuesta de unidad didctica basada en el judo como mtodo para la defensa personal,
y proponen unas situaciones de agresin y defensa, para dar otra orientacin ms al
judo. Teniendo en cuenta que los alumnos que llevaran a cabo esta unidad didctica ya
han tenido algn contacto con las actividades luctatorias y han practicado judo con
anterioridad, secuencian los contenidos en 15 sesiones, mostrando diferentes situaciones
de ataque y defensa. Dentro de la propuesta cabe resaltar, como siempre, la actitud que
se trata de transmitir a los alumnos, que en este caso es clara, siendo una actitud a
travs de la que se evite cualquier situacin cuyo resultado conduzca a la violencia
(Villamn y Molina, 2002). As, se esta promoviendo la educacin para la paz que se
encuentra dentro de los temas transversales marcados por el M.E.C. En la defensa
personal hay que promover siempre la idea de que slo hay que actuar ante situaciones

14

de peligro inevitables y esa debe ser una de las ideas que debe quedar clara desde el
primer momento y hasta el final de la unidad didctica. Este es uno de los principios que
trat de dejar muy claros Kano. Y por otra parte, hay que mencionar que durante la
prctica de las diferentes tcnicas y durante las distintas sesiones tambin se debera
hacer frecuentemente alusin a esa actitud a mantener, ya que puede ser olvidada,
cambiando la visin de los alumnos/as y los valores que se tratan de transmitir. La
propuesta que hacen est bien explicitada, marcando con claridad los objetivos tanto
conceptuales como procedimentales y actitudinales a trabajar; las estrategias
metodolgicas a utilizar, como es el descubrimiento guiado y la resolucin de
problemas, ambos mtodos fundamentales para desarrollar la preparacin mental y
psicolgica necesaria para afrontar una situacin de defensa personal; la
temporalizacin de los contenidos, haciendo una progresin desde defensas ante agarres
hasta defensas ante golpes para terminar con un repaso-evaluacin de lo aprendido; y
por ltimo la secuenciacin de las actividades a realizar en cada una de las sesiones,
incorporando distintas variables que influyen en el proceso de defensa personal para
aumentar la dificultad, como son la velocidad, el grado de oposicin o diferentes
atacantes. De esta manera, se nos aporta otra corriente de pensamiento, en este caso
mucho ms prctica y con un grado de libertad menor, pero igualmente esclarecedora de
cmo se puede, y segn los autores debe, tratar una de las vertientes que presenta el
judo como es la defensa personal. El estudio aqu llevado a cabo supone un paso ms,
una concrecin an mayor por la ya dada en el estudio de Espartero y Gutirrez (2002),
puesto que ellos explicaban cada uno de los fundamentos tcnicos del judo pero
aplicndolos a la defensa personal sin llegar una concrecin prctica de la propuesta de
unidad didctica. Se puede decir que Espartero y Gutirrez (2002) sientan la base
terica del judo como defensa personal para su posible aplicacin en el medio escolar, y
Villamn y Molina sientan la base prctica de dicha visin. Ni que decir tiene que sin
esta base terica no se puede llegar a una correcta propuesta prctica en la que se
transmitan los valores, procedimientos y conceptos adecuados a la defensa personal. Por
lo tanto, si juntamos las ideas presentadas por estos dos estudios Villamn y Molina,
2002 y Espartero y Gutirrez, 2002, no cabe duda de que nuestra futura labor, como
profesores de Educacin Fsica que queremos aplicar el judo a nuestras clases, se
encontrar ms fundamentada y con una visin ms global de lo que significa la defensa
personal tanto en el mbito terico como en el prctico.
Para terminar de configurar la visin global que desde un principio he tratado de
transmitir, hay que mencionar el estudio de Espartero y Gutirrez (2001-2002) que se
centra en la problemtica presente entre el judo rendimiento y el judo para todos, o
dicho de otra forma, entre las federaciones y el sector acadmico y profesional, en lo
que a la acreditacin del mrito deportivo de cinturn negro, primer dan, para el acceso
a las formaciones de nivel I se refiere. Villamn, Carratal y Pablos (1995) ya hacan
referencia a una posible problemtica en la obtencin de titulaciones y grados,
proponiendo el debate sobre la conveniencia de incluir o no pruebas de carcter
especifico para evaluar las destrezas de los aspirantes a la titulacin de nivel I de
Tcnicos Deportivos, ya que la Federacin exiga la posesin del primer dan para dicho
acceso como prueba para determinar la cualificacin de los aspirantes. As, el trabajo de
Espartero y Gutirrez deja clara la situacin en la que se encuentran los futuros
profesionales del judo, y entre ellos hay que destacar a los educadores, que para
convertirse en tcnicos deportivos necesitan involucrarse dentro de la Federacin.

15

De esta manera, queda clara la fuerza que aporta el deporte a las federaciones deportivas
como bases sustentadoras y entidades que pueden controlar, de manera evidente, las
titulaciones de tcnicos deportivos haciendo adscribirse al deporte a todos aquellos que
quizs no lo desean, y slo buscan ensear y/o educar a travs de la prctica del judo.
Esta problemtica muestra claramente la lucha de poderes entre el deporte y la fuerza
emergente que surge de nuevas aportaciones que entienden el judo desde otras
perspectivas. El mundo del deporte trata de mantener sus privilegios e ideologa, en este
caso a travs de la limitacin del acceso a las formaciones de nivel I, mientras que el
resto de las orientaciones slo tratan de abrirse camino en el futuro laboral y reclamar el
mismo reconocimiento social que posee el deporte, ya que la actividad fsica no se
limita a esta orientacin de competicin, sino que hay muchas otras posibilidades de
actuacin tan vlidas como ste.
Para dar una ltima visin del tema aqu tratado y ensayado, como son las tres
orientaciones principales que puede adoptar el judo, me gustara hacer referencia al
texto de Theeboom y De Knop (1999) en el cual tambin se estudian las diferentes
orientaciones que adopta el judo. (Las aportaciones a mayores de los textos
entregados como base para el ensayo, siempre son valoradas si tienen
relacin con el tema y son importantes). Aunque existen 4 aos de diferencia
entre ste estudio y el de Villamn, Carratal y Pablos (1995), y por tanto la realidad
social que nos rodea ha cambiado, parecen extraas las diferencias o matices que se
pueden apreciar entre las definiciones que hacen de cada una de las tres orientaciones,
como son la aproximacin tradicional, la aproximacin de rendimiento y la
aproximacin deportiva. La principal diferencia que se aprecia entre los dos estudios
se refiere a la aproximacin de rendimiento. Theeboom y De Knop (1999) hablan de
esta perspectiva aludiendo sobre todo a la prctica de la misma como defensa personal,
enfatizando el grado de habilidad y eficacia que los estudiantes de esta perspectiva
tienen. Se busca la eficacia de las tcnicas en una pelea. Adems dicen que aunque esta
vertiente en Asia ha perdido su importancia, en Occidente es muy popular; y es cierto,
pero como he dicho anteriormente, se encuentra dentro de otra aproximacin como es la
de judo para todos. Tambin hay que hacer mencin a la relacin que existe entre
artes marciales y Educacin Fsica en Europa, donde se aprecia un inters por ciertas
artes (judo, karate y defensa personal) ms que por otras (savate, esgrima, boxeo,...).
As, la enseanza de artes marciales se suele limitar a una sola especializacin, y se
debera optar por una formacin multidisciplinar en distintas artes marciales, para llegar
a tener varios puntos de vista. La aplicabilidad de cada una de las artes marciales esta
supeditada a ciertas situaciones de ataque y defensa, siendo las carencias de unas los
puntos fuertes de otras. Segn Theeboom y De Knop, resulta claro que la mejor
aproximacin, o dicho de otra manera, la ms enriquecedora desde el punto de vista
educacional, es la aproximacin tradicional ya que se encuentra cargada de valores y
una filosofa que la sustenta, pero por otra parte, no dejan de reconocer que la
aproximacin de rendimiento, basada en la defensa personal, se encuentra dentro de las
ms populares y aplicables en el contexto escolar, ya que suele ser muy motivante para
los alumnos, y adems no supone una prdida tan grande de tiempo para ser
comprendida y atrayente, como puede ocurrir con la aproximacin tradicional que
requiere del desarrollo de bastantes sesiones para entender todas sus caractersticas
especiales.

16

Optan por la aproximacin deportiva, ya que la tradicional requiere de un periodo de

tiempo bastante largo para ser entendida, y con la aproximacin de rendimiento
(defensa personal) slo se consigue un punto de vista, por lo que consideran el deporte
como una aproximacin ms amplia y que adems cumple con uno de los objetivos de
la Educacin Fsica, como es preparar a los alumnos/as para un estilo de vida deportivo
y saludable a travs de la introduccin en diversas actividades deportivas.
Como he tratado de aclarar en este ensayo, nos encontramos con muchas propuestas o
aproximaciones para acercarnos al judo, y para introducirlo en el contexto escolar. He
tratado de exponer sus ventajas e inconvenientes, ya que slo el anlisis crtico de todas
ellas nos permite afrontar la prctica del judo desde una base coherente no slo con
nuestra forma de pensar sino tambin con la prctica del judo en s misma. Cabe
reconocer a cualquier actividad fsica el desarrollo de unos contenidos, ideas y valores,
y de la misma manera, o en mayor medida, a las artes marciales. (este prrafo
pertenece ya al mbito de las conclusiones, ya que es un breve resumen
de los aspectos tratados)
Conclusiones.
Hay que preguntarse por los objetivos ltimos de cada una de las tres visiones actuales
del judo (judo tradicional, judo rendimiento y judo para todos) para poder llegar
a entender la ideologa que presentan y transmiten. El deporte termina siendo una
mquina de generar dinero a la cual muy pocos se pueden resistir, y dentro de esa
mquina se quiere introducir al mayor nmero de personas posibles, entre ellos, los
nios/as. As el futuro profesional del judo debe ser crtico consigo mismo y con la
actividad para seleccionar la vertiente ms coherente con su prctica laboral.
Tanto maestro, profesor como entrenador deberan poder disfrutar de un amplio abanico
de propuestas sobre la prctica del judo, para as poder valorar en su propio juicio la
adopcin de una de ellas. Desde el punto de vista de la iniciacin deportiva no podemos
olvidar que los nios/as que tenemos tienen an que formarse como personas para luego
poder ser deportistas. No cabe la idea de ser deportista sin ser persona, por lo que
ninguno de ellos debera perder de vista el desarrollo integral de su practicante, ya que
como estudiante o deportista, debe obtener de la prctica una experiencia gratificante no
slo a nivel fsico, sino tambin psicolgico, social, afectivo y tico-moral.
El judo nace como un mtodo de perfeccionamiento y como tal posee unos valores
saludables para la formacin de los nios. Parece que debemos aportar otros valores a la
practica del judo para incluirla en las clases de Educacin Fsica, y no debera ser as
porque en s misma ya esta justificada. Kano era un educador y con ese carcter cre la
practica del judo, para educar.
El judo nace en la sociedad oriental y como tal esta centrada en el desarrollo de otros
valores (cuerpo y espritu) distintos a los de la sociedad occidental; pero sta debera
aceptarlos, ya que si se hace una adaptacin de los mismos ya no estamos practicando la
misma actividad sino otra muy distinta. El intercambio cultural, el conocimiento de
otras culturas se basa en la aceptacin de sus representaciones culturales, en este caso
del arte marcial, as que no debiera tocarse la estructura formal del judo si se pretende
su inclusin en el contexto escolar.
Por eso, en mi opinin, la aproximacin tradicional del judo debera ser el objetivo final
a desarrollar en el contexto escolar, acercndonos en un principio desde la perspectiva

17

deportiva y la de rendimiento, por ser stas ms motivantes y con una carga filosfica y
de valores de menor complejidad.
(Estas son las conclusiones del autor del ensayo, con las que se puede
estar ms o menos de acuerdo, pero es innegable que se han elaborado
tras un relativamente amplio estudio y reflexin, que es lo que la
realizacin del ensayo pretende. Las conclusiones no pueden ser cuatro
lneas, y tampoco deben incluir nuevos elementos de informacin. Como
su propio nombre indica, las conclusiones son lo que se concluye tras la
realizacin del trabajo)
Bibliografa.
Carratal, V.; Carratal, H. (2000). El judo en edades tempranas, una
propuesta de competicin. En Fuentes, J.P., Macas, M., Libro de Actas del I
Congreso de la Asociacin Espaola de Ciencias del Deporte. FCAFD de la
Universidad de Extremadura. Cceres, Vol. II, pp. 179-185.
(Posible forma de citar un captulo de libro)
Gutirrez, C.; Espartero, J.; Pacho, J.C.; Villamn, M. (2003).
Representaciones sobre el judo en el alumnado del curso de complementos de
formacin en Ciencias de la Educacin Fsica y del Deporte de la Universidad
de Len. En CD-Rom del IX Congreso Nacional de Psicologa de la Actividad
Fsica y el Deporte Perspectiva Latina, Len.
Espartero, J.; Gutirrez, C. (2001-2002). Consideraciones respecto del mrito
deportivo exigido por la Orden de 5 de julio de 1999, como requisito para
acceder a las formaciones de nivel I, en las modalidades o especialidades
deportivas representativas de concretas artes marciales. Revista Jurdica del
Deporte 6, pp. 55-79.
(Artculo. El nombre de la revista debera ir en cursiva)
Espartero, J.; Gutirrez, C. (2002). El judo como prctica de autodefensa en
Educacin Fsica: una aproximacin a sus contenidos bsicos. Revista Digital de
Educacin Fsica y Deportes, http://www.efdeportes.com/, 50.
(Nombre de la revista en cursiva. Lo ideal sera incluir la fecha de
consulta del artculo, ya que las referencias en internet no son
eternas, y pueden desaparecer de la web)
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). 13284. Real Decreto
831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin general y las
enseanzas comunes de la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del
Estado, nm 158, 3 de julio de 2003.
(Las referencias legislativas suelen situarse en un apartado diferente
titulado Referencias legales, y tienen una forma propia de citarse.
En este caso:

18

Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin general

y las enseanzas comunes de la Educacin Secundaria Obligatoria (B.O.E. n 158,
de 3 de julio)
Molina, J.P.; Castarlenas, J.L. (2002). Bases de una propuesta para la
enseanza del judo en el contexto escolar. En Castarlenas, J.L.; Molina, J.P.
(coords). (2002): El judo en la Educacin Fsica Escolar. Hispano Europea.
Barcelona.
Theeboom, M.; De Knop, M. (1999). Asian Martial arts and approaches of
instruction in Physical Education. European Journal of Physical Education 4,
(pp.)146-161.
(Existen muchas formas de citar. Lo importante es adoptar y
respetar una de estas formas, como as hace el autor del ensayo)
Torres, G. (1997). La cada en el Randori de pie: factores de riesgo. En
VV.AA., El judo y las ciencias de la educacin fsica y el deporte. SHEE-IVEF.
Vitoria, pp. 157-166.
Torres, G.; Castarlenas, J.L. (2004). Deporte, estilo de vida activo y
poblacin: consideraciones a travs del judo. Apunts: Educacin Fsica y
Deportes 75, pp. 32-38.
Vanzn, J. (2000). Competicin o cooperacin? http://efdeportes.com Revista
digital Buenos Aires Ao 5, 26, Octubre de 2000. [Consulta: 29/11/2005]
(correcto, aqu se cita la fecha de consulta)
Vzquez Lazo, J.C.; Viana Gonzlez, O.H. (2001). La competicin como
medio en el proceso de iniciacin deportiva. http://www.efdeportes.com Revista
digital Buenos Aires Ao 7, 38, Julio de 2001. [Consulta:29/11/2005]
Villamn, M.; Carratal, V.; y Pablos, C. (1995). Judo tradicional, judo
rendimiento y judo para todos: tres orientaciones. En VV.AA., mbits especfics
dels esports i l educaci fsica. INEFC. Lleida, pp. 283-292.
Villamn, M.; Brousse, M. (2002). El judo como contenido de la Educacin
Fsica Escolar. En Castarlenas, J.L.; Molina, J.P. (coords). (2002): El judo en la
Educacin Fsica Escolar. Hispano Europea. Barcelona. (pp)
Villamn, M.; Molina, J.P. (2002). El judo y la defensa personal. En
Castarlenas, J.L.; Molina, J.P. (coords): El judo en la Educacin Fsica Escolar.
SHEE-IVEF. Vitoria, pp. 153-171.
Villena Higueras, J.L. (2003). Equidad y Educacin Fsica. Una estrategia
inclusiva en la escuela y en la educacin no formal. http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/506Villena.PDF Revista Iberoamericana de
Educacin, 10/11/03. [Consulta: 29/11/2005]
Theeboom, M.; De Knop, P. (1999). Asian martial arts and approaches of
instruction in physical education. European Journal of Physical Education, 4:
146-161.

19

(La bibliografa debe ir ordenada alfabticamente. Aqu, por lo

general, se citan todos los autores. En puridad, en la bibliografa
slo figuran las referencias que se han citado en el texto. No
obstante, en este tipo de trabajos es admisible diferenciar un
apartado de Bibliografa Citada y otro de Bibliografa Consultada,
en el que se incluyan otras referencias auxiliares.
Es importante que en la bibliografa estn todas las referencias que
hay en el texto; es decir, que no haya referencias en el texto que
no estn en la bibliografa no al contrario, excepto si hay una
diferenciacin de Bibliografa Consultada como la expuesta
anteriormente).
(A continuacin vendran los anexos. Se solicit que TODAS las
aportaciones de artculos estuviesen en anexos. Si son libros, no es
necesario debido a su extensin)
(Nota: para el prximo ensayo se tendr ms en cuenta el uso de
bibliografa complementaria, para acceder al rengo de calificacin
entre 8 y 10)

20