A RELAO ENTRE CNONE LITERRIO E ENSINO SECUNDRIO NO

BRASIL: DAS DITADURAS AO ESTADO DEMOCRTICO DE DIREITO

THE RELATION BETWEEN THE LITERARY CANON AND SECONDARY
EDUCATION IN BRAZIL: FROM DICTATORSHIPS TO DEMOCRATIC
RULE-OF-LAW STATE
Jos William Craveiro Torres1
RESUMO
O presente artigo aborda o cnone literrio institudo pelos regimes ditatoriais
brasileiros e verifica se o Brasil, depois de 1988, imps ou sugeriu autores e obras s
suas instituies de ensino. Iremos analisar leis e documentos oficiais que giram em
torno do Ensino brasileiro, mas sempre enfocando o Ensino Mdio para chegarmos
resposta que estamos buscando.
Palavras-chave: Cnone literrio; Ditadura; Democracia; Brasil.
ABSTRACT
This article discusses the literary canon established by Brazilian dictatorial regimes and
checks if Brazil, after 1988, imposed or suggested authors and books to its educational
institutions. We will analyze laws and official documents around Brazilian Education,
but always focusing on high school to get the answer we are looking for.
Keywords: Literary Canon; Dictatorship; Democracy; Brazil.
INTRODUO
Ao longo do perodo republicano (1889-Atualidade), o Brasil enfrentou duas
ditaduras: a da Era Vargas, conhecida por Estado Novo (1937-1945), e a Militar (19641985). Durante esses momentos, como costuma acontecer em regimes ditatoriais, tudo
passou a ser controlado pelo Estado (instituies, Povo), como forma de garantir a
ordem necessria para que os seus objetivos (o Progresso), de variegada natureza
(polticos, econmicos, sociais), pudessem ser atingidos.
Um desses mecanismos de controle estatal recaiu, evidentemente, sobre a
Educao: por meio dela, o Estado, tanto na Era Vargas quanto na poca da Ditadura
Militar, dizia o que os estudantes brasileiros deveriam ou no aprender, bem como a
1 Doutorando em Literatura de Lngua Portuguesa, Investigao e Ensino, pela Faculdade de
Letras da Universidade de Coimbra FLUC; bolsista de Doutorado Pleno no Exterior da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES (processo 0952/12-5).
E-mail: williamcraveiro@hotmail.com

forma como essa aprendizagem deveria ocorrer; ou seja, contedos e metodologias eram
repassados aos sistemas de ensino pblico e privado, s instituies educacionais, por
meio de leis e de documentos especficos, cabendo aos professores colocar em prtica
aquilo que tinha sido estabelecido pela alta cpula do Governo e assinado pelo ministro
da Educao e pelo presidente da Repblica. O Ensino, no Estado Novo e ao longo da
Ditadura Militar, era marcadamente nacionalista e visava o controle social a partir do
amor Ptria: os contedos ministrados aos estudantes geralmente giravam em torno
do Brasil e de suas regies, do povo brasileiro (ou dos povos brasileiros) e, claro, das
aes progressistas do Governo.
A Lngua Portuguesa teve papel de destaque, nesses perodos, por ser a Lngua
Me, o idioma oficial brasileiro. O seu ensino dava-se por meio da Gramtica
Normativa, que, por sua vez, ia buscar os exemplos de linguagem castia nos grandes
clssicos das Literaturas Portuguesa e Brasileira: Os Lusadas e romances de Jos de
Alencar e de Machado de Assis certamente figuravam entre essas obras. O Ensino das
Lnguas Estrangeiras (Ingls, Francs e Alemo, principalmente), nas escolas, tambm
estava atrelado, direta ou indiretamente, a clssicos da Literatura Universal.
A Literatura, no entanto, no serviu apenas para exemplificar o bom uso das
Lnguas, nos momentos de Ditadura: clssicos da Literatura Universal, da Portuguesa e
da Brasileira fizeram parte da lista de livros que os estudantes, sobretudo os
secundaristas, deveriam ler ao longo de sua escolarizao. Havia, assim, um cnone
literrio estabelecido pelos governos ditatoriais. Tal lista de obras geralmente vinha
acompanhada de uma srie de justificativas que procuravam explicar por quais motivos
eram essas, e no outras, aquelas que tinham sido escolhidas pelo Estado para a
formao do povo brasileiro.
Este artigo, como se pde notar pelo seu ttulo, tem por intuito tratar do cnone
literrio institudo pelos regimes ditatoriais supramencionados e verificar se, da forma
como ocorreu nos momentos de Ditadura, o Estado brasileiro, aps 1988, quando se
autodenominou um Estado democrtico de direito (BRASIL, 2012), imps ou
sugeriu, por meio de leis e/ou de documentos especficos, com intenes ideolgicas
e/ou pedaggicas, algum tipo de cnone literrio s suas instituies de ensino, pblicas
e privadas. Tambm no iremos nos debruar sobre todo o sistema de Ensino brasileiro
(Fundamental, Mdio e Superior) para chegarmos resposta que estamos buscando,
mas somente sobre o Ensino secundrio ou Ensino Mdio, por ser nesta etapa da
escolarizao em que o ensino de Literatura d-se de forma universal, mais sistemtica e

mais intensa; inclusive por se tratar de uma disciplina com vida prpria na grade
curricular secundarista brasileira, estando, portanto, separada da de Lngua Portuguesa.
No primeiro tpico desta investigao, baseados nas pesquisas do Prof. Doutor
Luiz Eduardo Oliveira (2008), da Universidade Federal de Sergipe UFS , de seu
orientando de iniciao cientfica, Joo Escobar Jos Cardoso (2010), e das
investigaes do Prof. Doutor Flvio Ren Kothe (2001), da Universidade de Braslia
UNB , diremos como o Estado Novo e a Ditadura Militar lidaram com a questo da
Literatura no sistema de Ensino secundrio brasileiro: trataremos das regras
estabelecidas pelo Regime ditatorial para a formao do cnone literrio escolar e
apresentaremos as obras que poderiam (ou que deveriam) ser lidas pelos estudantes
secundaristas dos sistemas de ensino pblico e privado.
No segundo, analisaremos leis e documentos normativos do Estado brasileiro
democrtico (de 1988 aos nossos dias) para sabermos se, oficialmente, houve, em algum
momento, de forma direta ou indireta, clara ou por meio das entrelinhas, uma tentativa
de estabelecimento de um cnone literrio brasileiro por parte do Governo Federal. As
leis e os documentos oficiais sero analisados a partir de um critrio cronolgico:
comearemos pelo terceiro captulo do Ttulo VIII da Constituio de 1988 (BRASIL,
2012), intitulado Da Educao, da Cultura e do Desporto; passaremos pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394/96 (BRASIL, 2010); pelas
Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB/97 (BRASIL, 1997); pelos
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio (BRASIL, 2000); e pelos PCN+
Ensino

Mdio

(Orientaes

Educacionais

Complementares

aos

Parmetros

Curriculares Nacionais): Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (BRASIL, 2002); at

chegarmos s Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e
suas Tecnologias (BRASIL, 2006).
Ao cabo ter sido possvel, acreditamos, chegar a uma concluso quanto s leis e
aos documentos oficiais analisados e dar uma resposta aos leitores quanto ao problema
que nos motivou a escrever este artigo: saber se foi ou no estabelecido um cnone
literrio oficial por parte do Estado brasileiro a partir de 1988.
1. Cnones literrios em tempos de ditadura
Conforme dissemos na Introduo, iremos tratar, neste tpico, da forma como o
Estado Novo, ou Ditadura Vargas, e a Ditadura Militar de 1964 lidaram com a questo

do Ensino de Literatura nas escolas de Ensino secundrio (chamado de Ensino Mdio,

pela legislao brasileira em vigor) das redes pblica e privada. Para tanto, debruarnos-emos, como foi dito, sobre as pesquisas realizadas pelo Prof. Doutor Luiz Eduardo
Oliveira e por seu orientando de iniciao cientfica, Joo Escobar Jos Cardoso, no
mbito da Universidade Federal de Sergipe UFS: ambos dedicaram-se investigao
do estabelecimento de um cnone literrio para o Ensino da Literatura na poca do
Estado Novo ou da Ditadura Vargas. Quanto relao entre Cnone e Ensino no perodo
da Ditadura Militar, reportar-nos-emos, ainda que de forma indireta (via notcia
publicada no Jornal Estado, do Estado de So Paulo, publicada em 03 de fevereiro de
2001, sem assinatura), ao estudo realizado sobre essa questo pelo Prof. Doutor Flvio
Ren Kothe, da Universidade de Braslia UNB.
A Era Vargas, como se sabe, durou quinze anos: teve incio a partir de uma
revoluo em 1930, que ps abaixo a Repblica Velha, comandada pelos cafeicultores
paulistas e pelos grandes pecuaristas mineiros, e terminou com a retirada de Getlio do
poder, em 1945. De 1930 a 1934, perodo do Governo Provisrio de Vargas, pois no
havia sido criada ainda uma nova Constituio para o pas, o Brasil passou a ser
governado por decretos-lei. Um desses decretos criou o Ministrio da Educao e Sade
Pblica, que foi entregue, nesse primeiro momento, a Francisco Campos. Este, com
vista criao de uma poltica nacional de Educao, a partir da qual os estados
ficariam inteirados sobre os desejos e as necessidades do poder central, criou o
Conselho Nacional de Educao, que existe at hoje e que est diretamente ligado ao
Ministrio da Educao MEC. Desde o princpio j se pde perceber, portanto, a
preocupao do Governo Provisrio getulista em centralizar o poder para garantir a
ordem.
As primeiras medidas de Francisco Campos giraram em torno do Ensino da
Lngua Portuguesa e das Lnguas Estrangeiras modernas. A Lngua Portuguesa, como
no poderia deixar de ser, foi vista como uma instituio nacional, como algo capaz de
reforar a identidade brasileira, de diferenciar o Brasil perante os demais pases,
inclusive com relao a Portugal. Acontece que, embora a ortografia oficial portuguesa
tivesse sido adotada no Brasil desde o Governo Provisrio de Vargas, o Estado resolveu
adapt-la realidade lingustica brasileira. Atrelado ao Ensino de Lngua Portuguesa
estava o Ensino de Literatura, que, de acordo com o Prof. Doutor Luiz Eduardo
Oliveira, deveria revelar as funes sociais e morais () da literatura (OLIVEIRA,
2008, p. 03).

O Ensino de Lnguas Estrangeiras (notadamente do Ingls, do Francs e do

Alemo) passou a ser realizado por meio da ligao direta da palavra ou da expresso
estrangeira ao objeto referido, e no mais a partir da traduo de vocbulos ou de frases
para o Portugus. Obras literrias em Lngua Estrangeira tambm passaram a auxiliar os
professores no ensino dos idiomas. Este foi um momento importante para o
estabelecimento de um cnone (universal, ainda no nacional) por parte do Governo
Provisrio varguista. De acordo com o Prof. Doutor Luiz Eduardo Oliveira, o Decreto
n 20.833, de 21 de dezembro de 1931, indicava tambm os autores e obras cujos
trechos, escolhidos pelo professor, deveriam ser lidos e interpretados na ltima srie de
cada lngua estrangeira (OLIVEIRA, 2008, p. 03).
Foi com Gustavo Capanema (ministro da Educao e da Sade Pblica de 1934
a 1945), no entanto, que o Ensino de Literatura Brasileira, no nvel secundrio, passou a
ser melhor definido, sistematizado: contedos, objetivos e metodologia de ensino foram
fixados pelo Governo por meio de uma portaria datada de 17 de maro de 1936. De
acordo com esse documento, os objetivos do Ensino de Literatura nas escolas
secundaristas deveriam ser estes:
1 dar conhecimento aos alunos do que h sido a atividade humana no imenso
campo do pensamento, manifestada pelas obras literrias de toda natureza;
2 preparar e educar o esprito dos alunos para a apreciao inteligente e crtica
dos fatos literrios;
3 elevar o nvel de cultura literria que o aluno deve trazer do curso
fundamental, despertando-lhe o gosto pela boa leitura e estimulando os
pendores aproveitveis que nele porventura se revelem;
4 auxiliar, na medida que as circunstncias permitirem, o ensino das outras
matrias, especialmente no tocante s lnguas e s cincias sociais
(BICUDO apud OLIVEIRA, 2008, p. 04).

Como disse o Doutor Luiz Eduardo Oliveira, em seu ensaio, Como se pode
notar, tratava-se de promover, entre o povo, uma total nacionalizao da cultura
literria, de consolidar o cnone da literatura nacional (OLIVEIRA, 2008, p. 04). Isso
to verdade que o ministro Capanema, por meio da mesma portaria, instituiu que cada
escola deveria ter uma biblioteca com uma seo exclusivamente dedicada Literatura e
que, nesta seo, s poderiam constar os livros autorizados pelo Governo. Sobre essa
questo no podemos esquecer do papel que coube, poca, ao Instituto Nacional do
Livro INL , responsvel por muitas publicaes (literrias, sobretudo) que foram,
ento, distribudas s escolas pblicas.
Essa preocupao de Gustavo Capanema com as obras literrias e com o
material didtico (que trazia textos literrios) que poderiam entrar nas escolas culminou

com a criao da Comisso Nacional do Livro Didtico, por meio do Decreto n 1.006,
de 30 de dezembro de 1938. Tal Comisso ficou encarregada de examinar, julgar e
autorizar o uso de todos os livros didticos do ensino primrio e secundrio
(OLIVEIRA, 2008, p. 04). De acordo com o Artigo 20 do decreto h pouco
mencionado,
Art. 20 No poder ser autorizado o uso do livro didtico:
a) que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a honra
nacional;
b) que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou
indicao da violncia contra o regime poltico adotado pela Nao;
c) que envolva qualquer ofensa ao chefe da Nao, ou s autoridades
constitudas, ao Exrcito, Marinha, ou s demais instituies nacionais;
d) que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar as
figuras dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria, e que encerre
qualquer afirmao ou sugesto, que induza o pessimismo quanto ao poder
e ao destino da raa brasileira;
e) que inspire sentimento da superioridade ou inferioridade do homem de uma
regio do pas, com relao ao das demais regies;
f) que incite dio contra as raas e as naes estrangeiras;
g) que desperte ou alimente a oposio e a luta entre as classes sociais;
h) que procure negar ou destruir o sentimento religioso, ou envolva o combate
a qualquer confisso religiosa;
i) que atente contra a famlia, ou pregue, ou insinue contra a
indissociabilidade dos vnculos conjugais;
j) que inspire o desamor virtude, induza o sentimento da inutilidade ou
desnecessidade do esforo intelectual, ou combata as legtimas
prerrogativas da personalidade humana (BICUDO apud OLIVEIRA, 2008,
p. 05).

Como se pde notar, o livro didtico (ou a obra literria) deveria estar
completamente alianado com um dos princpios ideolgicos do Estado Novo: proteo
de Deus (da Igreja, da Religio; sobretudo da Catlica), da Ptria e da Famlia. O
cnone literrio do Estado Novo ento ficou assim estabelecido:
Para o estudo de literatura e dos gneros literrios, foram indicadas antologias
francesas e inglesas, clssicos gregos (traduo), A Divina Comdia (traduo),
Cano de Rolando (comentada), os teatros de Shakespeare, dos franceses, dos
espanhis e os de Ibsen (traduo), romances de Dostoiewsky, Gogol,
Turfueneiff, Walter Scott, Dickens e o Fausto de Goethe (traduo), poesia,
romance e teatro de Victor Hugo e D. Quixote de Cervantes. Para literatura
portuguesa, Os Lusadas (comentado), obras de Garrett, Castilho, Herculano,
Ea de Queirs, contos de Fialho de Almeida, Poesias de Augusto Gil e Eugnio
de Castro. Para literatura brasileira, antologias de autores brasileiros, cartas
jesuticas, obras completas de Cludio Manuel da Costa, Alvarenga Peixoto,
Silva Alvarenga e lvares de Azevedo, Confederao dos Tamoios, Marlia de
Dirceu, poesias de Fagundes Varela e Gonalves Dias, romances de Jos de
Alencar, Manoel de Macedo, Bernardo Guimares e Alfredo Taunay, Memrias

7
de um Sargento de Milcias, poesias e romances de Machado de Assis e o
Ateneu de Raul Pompia (BICUDO apud CARDOSO; OLIVEIRA, 2010, p.
04).

No que diz respeito ao cnone literrio estabelecido pela Ditadura Militar,

podemos afirmar que houve um retrocesso, quando o comparamos quele imposto pela
ditadura varguista: tanto no sistema de ensino pblico quanto no privado, os escritores
estrangeiros, certamente pelo excesso de nacionalismo da poca, foram dele retirados,
motivo pelo qual prevalece, ainda hoje, nas escolas, apenas o ensino das Literaturas de
Lngua Portuguesa; notadamente o das Literaturas Brasileira e Portuguesa. Para o Prof.
Doutor Flvio Ren Kothe, tal fato representa, hodiernamente, um tiro no p, um
fechamento inadequado a um perodo de globalizao, em que o mercado pede mo-deobra criativa (CRTICO, 2001). Como sada para esse problema, ele sugere a
combinao de leituras de obras da Literatura Universal com leituras de livros literrios
brasileiros, sem que haja uma supervalorizao destes perante aquelas. A xenofobia
literria era/ tal, para o Doutor Flvio Ren Kothe, que ele chega a afirmar que mesmo
as obras literrias produzidas por imigrantes, no Brasil, no encontravam/encontram
espao no universo escolar. O mesmo acontecia/acontece a obras de outros autores, por
no reforarem a ideologia dominante. Exatamente por isso, Kothe afirmou para o
Estado.com.br que a Literatura Brasileira no uma expresso de todos os
brasileiros (CRTICO, 2001).
Este tpico teve o intuito de mostrar o quanto os cnones literrios, nos tempos
de

Ditadura,

estiveram

relacionados

ideologia

dominante:

nacionalista,

(ultra)direitista, conservadora e catlica. Mais que a expresso de uma brasilidade, de

um nacionalismo sadio ou do conhecimento de outras realidades, de outras culturas, o
cnon literrio, nos regimes ditatoriais, teve um fim claramente pedaggico, no sentido
de que o Estado Novo e a Ditadura Militar utilizaram-no para incutir nos estudantes,
sobretudo nos secundaristas, as suas ideologias, os seus valores. No prximo tpico,
ltimo deste artigo, verificaremos se houve estabelecimento de cnones literrios e,
portanto, de ideologias por trs desses cnones nas leis e nos documentos oficiais
publicados a partir de 1988, quando o Brasil autodenominou-se um Estado
democrtico de direito.
2. H um cnone literrio oficial no Brasil, hoje?

O terceiro captulo do Ttulo VIII da Constituio de 1988 trata da Educao,

da Cultura e do Desporto. Na primeira seo do referido captulo, dedicada
Educao, no h nada relacionado ao Ensino de Literatura nas escolas. No entanto, a
Carta Magna aponta a Lngua Portuguesa como a oficial, de modo que todo o Ensino
Fundamental dever ser ministrado nessa lngua. As comunidades indgenas podero
tambm utilizar as suas lnguas para educar os seus, mas devero tambm ministrar
aulas para os estudantes em Portugus. Ainda de acordo com a Constituio, devero
ser fixados contedos mnimos para o Ensino Fundamental. No mais, essa primeira
seo trata das garantias de uma Educao gratuita e de qualidade para todos os
brasileiros, da liberdade e do pluralismo de ideias, da valorizao dos profissionais da
Educao, da autonomia das Universidades, dos programas suplementares capazes de
garantir a permanncia dos estudantes nas instituies de ensino (transporte,
alimentao), da possibilidade de a iniciativa privada fazer parte do sistema de ensino e
dos recursos que devero ser dedicados Educao.
A segunda seo do terceiro captulo do Ttulo VIII gira em torno da Cultura,
mas tambm no trata da Literatura. A seo em apreo garante aos brasileiros o pleno
exerccio dos direitos culturais e o acesso Cultura, a proteo das manifestaes
culturais populares, indgenas e afrobrasileiras, a proteo dos bens culturais materiais e
imateriais, e trata dos tombamentos de documentos e de edifcios histricos, bem como
dos recursos financeiros que devero ser dedicados Cultura.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394/96, trata de todo
o sistema de ensino brasileiro: da Educao, dos Princpios e Fins da Educao
Nacional, do Direito Educao e do Dever de Educar, da Organizao da Educao
Nacional, dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, da Composio dos
Nveis Escolares, da Educao Bsica, da Educao Infantil, do Ensino Fundamental,
do Ensino Mdio, da Educao Profissional Tcnica de Ensino Mdio, da Educao de
Jovens e Adultos, da Educao Profissional e Tecnolgica, da Educao Superior, da
Educao Especial, dos Profissionais da Educao, e dos Recursos Financeiros. No
entanto, em nenhuma das pginas h qualquer aluso ao Ensino de Literatura e ao
estabelecimento de cnones literrios oficiais. Muito pelo contrrio: a LDB, assim como
a primeira seo do terceiro captulo do Ttulo VIII da Constituio de 88, abre-se
pluralidade de ideias e de contedos: o que defende o Art. 26 da Lei 9.394/96.
Como se pde ver, mais uma vez o Governo Federal aponta o Ensino da Lngua
Portuguesa como obrigatrio. No mais, a LDB permite que os contedos sejam

adaptados realidade de cada comunidade, de cada grupo social, desde que sejam
garantidos a essa comunidade ou a esse grupo os conhecimentos (os contedos)
indispensveis a uma boa formao educacional.
As Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB/97 tratam, sim, de
Literatura, mas no do estabelecimento de cnones literrios para os Ensinos
Fundamental e Mdio. Na verdade, o documento em questo aponta para os professores
de Ensinos primrio e secundrio as competncias que os alunos devem ou deveriam
ter, em determinadas sries, ao ler textos de diversos gneros.
Com relao ao Ensino de Literatura, os PCNs propem menos Histria da
Literatura e mais Leitura; inclusive em voz alta. As mesmas competncias que os alunos
devem desenvolver ou exercitar nas aulas de Lngua Portuguesa (escrita, leitura,
oralidade e audio) devem ser exercitadas ou desenvolvidas nas de Literatura. Os
PCNs, assim como as leis e o documento oficial anteriormente citado (Matrizes
Curriculares de Referncia para o SAEB/97), tambm no estabelecem um cnone
literrio para o Ensino Mdio; no entanto, levam aos professores alguns
questionamentos que podem faz-los pensar acerca do cnon escolar: Machado de
Assis literatura? Paulo Coelho no? Por qu? (BRASIL, 2000, p. 16).
Como podemos perceber pelo prprio ttulo, os PCN+ acrescentam algumas
sugestes de trabalho quelas que foram dadas aos professores pelos Parmetros
Curriculares Nacionais Ensino Mdio, bem como reforam outras: desenvolvem
melhor, sobretudo, alguns comentrios que foram feitos sobre o Ensino de Literatura
nas escolas; todavia, como as leis e os documentos anteriormente citados, no
apresentam aos professores nenhuma sugesto de cnone literrio para o Ensino
secundrio.
A Literatura ganhou ainda mais espao nas Orientaes Curriculares para o
Ensino Mdio, de modo que os questionamentos levantados (mais do que as respostas
dadas) so muitos; entretanto, nada de estabelecimento de cnone literrio.
CONSIDERAES FINAIS
Ao cabo de tudo o que foi dito ao longo deste ensaio, chegamos a vrias
concluses: (i) tratar de cnone literrio algo bastante complexo, porque
obrigatoriamente temos de entrar noutras searas: Sociologia (noo de Ideologia),
Antropologia (o que capaz de exprimir um povo?), Cincias Polticas
(Colonialismo, Nacionalismo), Histria da Literatura, Ensino de Literatura etc.; (ii)

10

so muitos os critrios para o estabelecimento de um cnone: tudo vai depender das

convices e da formao de cada um que se lana sobre essa empreitada; (iii) no h
estabelecimento de cnone sem a defesa de uma ideologia, de modo que resta saber
sempre qual foi, ou ser a ideologia utilizada para a formao do cnon; (iv) os
cnones literrios estabelecidos no Estado Novo e na Ditadura Militar, como no
poderia deixar de ser, estiveram a servio do Estado, transmitindo e/ou reforando as
convices e os valores (ultra)direitistas e conservadores dos governantes.
Aps analisarmos leis e documentos especficos do Ministrio da Educao, de
1988 a 2006, podemos afirmar, com certeza, que o Governo Federal j no mais
interfere no sistema escolar, nesse sentido: ele deixa a escolha do cnone a cargo de
cada uma das escolas secundaristas brasileiras, que deve discutir os livros a serem
adotados ao longo do Ensino Mdio com os professores da disciplina de Literatura no
momento da preparao do Projeto Poltico-Pedaggico da instituio (o PPP).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BICUDO, Joaquim de Campos. O Ensino Secundrio no Brasil e sua Legislao Atual.
So Paulo: AIFES (Associao de Inspetores Federais de Ensino Secundrio), 1942.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: texto constitucional
promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alteraes adotadas pelas Emendas
Constitucionais nos 1/1992 a 68/2011, pelo Decreto Legislativo no 186/2008 e pelas
Emendas Constitucionais de Reviso nos 1 a 6/1994. 35. ed. Braslia: Cmara dos
Deputados, Edies Cmara, 2012.
______. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed.
Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto (1997). Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais. Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB / Maria Ins
Gomes de S Pestana et al. Braslia: INEP.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica (2006). Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia:
MEC/SEB. (Vol. I).
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica (2000). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
SEMTEC.
______ (2002). PCN+ Ensino Mdio (Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais): Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia:
SEMTEC.
CARDOSO, Joo Escobar Jos; OLIVEIRA, Luiz Eduardo. A Reforma Capanema e a
Hegemonia do Ensino de Literatura. Revista HELB. Braslia, n 4.

11

Crtico questiona Literatura Brasileira (2001). Estado.com.br: Caderno 2. Disponvel

em
<http://www.estadao.com.br/arquivo/arteelazer/2001/not20010203p3286.htm>.
Acesso em 28 de maio de 2013.
OLIVEIRA, Luiz Eduardo. A (Re)Construo da Nao e a Formao de Lderes: o
Ensino de Literatura no Estado Novo. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DA
ABRALIC, XI, 2008, So Paulo. Anais do XI Congresso Internacional da ABRALIC:
Tessituras, Interaes, Convergncias. So Paulo: ABRALIC/USP, 2008.