I.E.

INEM JOS FLIX DE RESTREPO

SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD
PROCESO GESTION ACADEMICA
PROCEDIMIENTO GESTIN ACADEMICA
PLAN DE REA Y/O ASIGNATURA POR GRADO

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REA Y/O ASIGNATURA: EDUCACIN RELIGIOSA.

1.IDENTIFICACIN
Institucin educativa

INEM JOS FLIX DE RESTREPO

Jefe de departamento
Equipo de planeacin

LIC. SERGIO GARCS BOTERO. Pbro.

SERGIO GARCS BOTERO. Pbro.
EDGAR ALBERTO PATIO CARMONA. Pbro.
MEDIA VOCACIONAL
UNDECIMO
El rea no posee ramas ni especialidades.
2016 2018

Nivel
Grados
Rama o especialidad
Vigencia:

1. DIAGNSTICO pendiente para la primera semana de trabajo con los

estudiantes.
- Los estudiantes que llegan a grado once son jvenes con poca autonoma
intelectual
- Tienen temor a la crtica y poco o nada hacen por superarse
- Poco entienden de reflexin y aceptan lo que el profesor dijo
- Son inconscientes del trabajo de conocimiento adquirido, es ms importante
la nota
- Es necesario presionarlos para que tomen conciencia del compromiso que
van a adquirir como Bachilleres
- Llegan con casi ningn conocimientos de 10 grado. Dicen que lo que vieron
con el profesor de 10 fue prcticamente nada, que no haba explicaciones
de clases y que solo los ponan a leer y nada ms.
- Su comportamiento se adapta al nivel de exigencia del docente en su
momento
- Al presionarlos, muchos cumplen con la entrega de los ejercicios y talleres
2. PRESENTACIN DEL REA Y/O LA ASIGNATURA

Marco Legal y enfoque pedaggico.

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El enfoque pedaggico y el marco legal propenden por el respeto de la libertad

religiosa en los educandos. Los programas se desarrollan con una prctica
pedaggica que propone los elementos necesarios para que el educando tome
actitudes personales y responsables frente al valor y al mensaje religioso. La
pedagoga religiosa actual desarrolla su investigacin sobre dos formas
diferentes y complementarias de educacin religiosa: la catequesis que se
realiza al interior de la Iglesia y las confesiones religiosas y la enseanza
religiosa que se lleva a cabo en el mbito escolar, por ser la religin un
componente importante de las culturas que no debe ignorarse, si se quiere
ofrecer una educacin integral. Se diferencia la educacin religiosa de la
catequesis. Se respeta la creencia y se busca la toma de conciencia como
hombres que quieren un mundo mejor y en el que deben ser los actores para
la bsqueda de la CONSTRUCCIN DE UNA NUEVA SOCIEDAD, que es el
tema fundamental de grado undcimo.
La Educacin Religiosa Escolar se sustenta legalmente:
1. Textos sobre el derecho de libertad religiosa en los Tratados Internacionales
de Derechos Humanos
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.
- Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de
1966.
- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de 1996.
- Convencin Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos de
Costa Rica de 1969).
- Convencin de Viena sobre los tratados.
- La Enseanza Religiosa Escolar en el Concordato de 1973 suscrito entre la
Santa Sede y el Estado colombiano.
2. Convenio 031 de 1986 suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y
la Conferencia Episcopal de Colombia.
3. Artculo 19 de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, derecho a la
libertad religiosa y de cultos.
4. Ley 133 de 1994, de Libertad Religiosa y de Cultos.

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5. Decretos Reglamentarios de la Ley 133 de 1994.

- Decreto N 782 12 mayo 1995.
- Decreto N 1396 del 26 de mayo de 1997.
- Decreto N 354 del 19 de febrero de 1998. Convenio de Derecho Pblico
Interno No. 1 de 1997, entre el Estado colombiano y algunas Entidades
Religiosas Cristianas no Catlicas.
- Directiva presidencial N 12 del 5 de mayo de 1998.
- Decreto N 1319 del 13 de julio de 1998.
- Decreto N 1321 de 1998.
- Decreto N 1519 de 1998.
6. Ley 115 de 1994 (especialmente Art. 23-25).
7. Resolucin 2343 de junio 5 de 1996.
8. Directiva Ministerial N 002 del 5 de febrero de 2004.
9. Decreto N 4500 del 16 de Diciembre de 2006.

Cmo contribuye a la formacin del perfil del alumno INEMITA.

La Educacin Religiosa Escolar como rea obligatorias y fundamental propende

el desarrollo integral de la persona, pues hace parte del conjunto de reas que
pueden ejercer de un modo particular, segn la naturaleza de sus contenidos,
una mayor incidencia en el aseguramiento del perfil en todos los actos de la
enseanza y el alcance de los logros en una Institucin Educativa.
El Departamento de Educacin Religiosa Escolar de la Institucin Educativa
INEM Jos Flix de Restrepo de la Ciudad de Medelln pretende formar un
inemita humanizado, humanizante y humanizador con capacidad para apreciar
y respetar la vida con juicios valorativos que le permitan trascender a travs de
todas las circunstancias de su quehacer.
El rea de Educacin Religiosa Escolar se fortalece con el Proyecto "Por un INEM
ms humano con el propsito de formar un inemita humanizado, para llevarlo
a una sensibilizacin de las injusticias sociales y a contribuir por una equidad

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social que propenda al bien comn desde los valores religiosos impregnados en
nuestra cultura. La Educacin Religiosa al desarrollar, en todos sus niveles, los
contenidos del enfoque antropolgico sita a la persona dentro de la
humanidad, posibilitndole el sentido de trascendencia en su relacin con Dios,
con los dems y consigo mismo, al asumir retos dentro de su vida diaria y como
futuro profesional en su campo laboral.
El rea lleva a descubrir elementos y factores integrantes de la propia identidad
y realizacin, a fin de potenciar el sentido de la responsabilidad personal,
familiar, social y comunitaria como garanta de una apropiacin y vivencia de la
experiencia religiosa en el desempeo acadmico, pues encontrar en los
distintos aspectos del cristianismo, como hecho religioso de la cultura, la
intervencin e influencia en varios hechos de la historia como experiencia de
vida.
La apropiacin y vivencia de esas experiencias religiosas lleva al inemita a ser
humanizante, pues el hecho religioso cristiano basado en el modelo de la
persona de Jess, dialoga con respeto y aprecia las dems identidades
religiosas que convergen en una cultura, favorece y asegura para si y para los
suyos una actitud de convivencia armoniosa y constructiva, donde se realiza y
evidencia el ideal religioso de cada identidad y de cada cultura, especialmente
la inspirada por la persona de Jess.
El inemita humanizador, basado en los principios y modelos de la conducta de
la religin cristiana, ha de ser una autntica persona tolerante de la diversidad
de credos, de la pluralidad de expresiones, de la multiplicidad de hechos y
situaciones que le toca afrontar, quien ha descubierto en los valores de la fe
ese referente que favorece y mejora las relaciones entre los suyos. La
Educacin Religiosa Escolar forma no slo en el saber para dar razn de lo
aprendido sino tambin en los efectos del desarrollo de sus contenidos en la
bsqueda del saber y tomar posiciones reales en actitudes, hechos y palabras
como un saber actuar. De este horizonte se desprende que el educando inemita
al recibir la enseanza religiosa, asuma una actitud de respeto frente a s
mismo, a los dems y a Dios, y de razn de los valores religiosos los cuales le
ayudan a integrarse como persona con la participacin en la construccin de
otros valores que lo realizan y lo hacen ser feliz.

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PROCEDIMIENTO GESTIN ACADEMICA

Los propsitos de la formacin del rea.

Satisfacer la necesidad de una educacin religiosa que atienda las

inquietudes de los alumnos independientemente de sus convicciones
religiosas.
Implementar la ctedra de Educacin Religiosa, entendida como diferente
a la catequesis que es propia de un sistema determinado de creencia
religiosa.
Permitir a los estudiantes (en su mayora Cristianos y Catlicos) la
posibilidad de desarrollar en forma adecuada su vida sacramental y la
participacin en los distintos actos culturales y rituales, sin forzar la
creencia y denominacin de cualquier persona.
Fomentar en el alumno la prctica de vida religiosa atendiendo a los
sistemas y creencias propios de cada uno de los estudiantes y miembros
de la comunidad educativa.
Cmo contribuye a la formacin del perfil del grado.

El rea de Educacin Religiosa Escolar permite la interdisciplinariedad y por lo

tanto brinda elementos para colaborar en la formacin de los estudiantes de
grado undcimo, pues se pretende que al finalizar el ao los estudiantes sean
autnomos, logren interactuar en el mundo y sean crticos, con el nimo de
transformar su entorno personal, familiar y social.

Cmo aplica
institucin.

la

propuesta

pedaggica

curricular

de

la

La diversificacin as no sea un elemento caracterstico del rea, por no poseer

modalidad, si contribuye al afianzamiento de la propuesta pedaggica, ya que
ella debe brindar al proceso formativo los elementos propios para el bienestar
espiritual como parte de la formacin integral, pues busca la comunicacin
asertiva con Dios al descubrir su dimensin trascendental en los
acontecimientos cotidianos desde su experiencia religiosa para que, a travs de
ellos, logre sentirse feliz (salvado) con todo lo que hace en beneficio suyo y de
los dems.

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Estructura conceptual del rea.

EN LA ESCUELA

Promover el desarrollo
de la personalidad.
Espacio de desarrollo
humano, social, tico y
moral.
Maduracin del juicio.
Formacin de la
voluntad.
Educacin para la
tolerancia.

EN LA PERSONA

EN LA SOCIEDAD

Derecho fundamental.
Elemento de la propia
naturaleza humana.
Parte integral de las
dimensiones humanas.

Elemento integrador e
integrante del hecho
social.
Articulador del
patrimonio histrico
cultural humano.
Partcipe del horizonte de
sentido de la vida
cultural humana en
nuestro contexto.
Fenmeno condicionante
y configurante de unos
modos de ser.

LA ENSEANZA
RELIGIOSA SE
JUSTIFICA

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PROCEDIMIENTO GESTIN ACADEMICA

Tiene presente al
hombre y a la mujer, se
acerca a su realidad
social, cultural y
religiosa.
La Enseanza Religiosa
presenta la religin
como un hecho que
influye
significativamente en la
cultura.
El ser humano se halla
inmerso en una
realidad cultural; la
educcin promueve en
l, el desarrollo de todo
su potencial para llegar
a ser artfice de nuevas
formas o de cambios.
EN LA CULTURA

Un hecho cultural y
sagrado.
La Experiencia
religiosa se traduce en
confesiones e iglesias.
La religin es una
dimensin propia de la
cultura.
La dimensin religiosa
es propia del ser
humano.
La escuela no puede
presuponer una
sociedad atea.
EN LO RELIGIOSO

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Declaracin universal de
los Derechos Humanos.
Pacto Internacional de
derechos: econmicos,
sociales y culturales.
Normas
Constitucionales: Art.
19-18-45-67-68.
Ley Estatutaria 133 Art.
2-6-7-8.
Decreto 1860.
Resolucin 2343.
Directiva Ministerial
No. 002.

Decreto 4500.

EN LA LEGISLACIN

Problemas que pretende resolver el rea a travs de la

asignatura: Cmo se incorporan los proyectos institucionales
afines al rea, a la asignatura.

El rea posee una estructura propia conformada por cuatro enfoque que se
desarrollan a lo largo del ao, desde all se pretenden resolver las diferentes
preguntas problmicas que abordan cada tema. Se estructuran de la siguiente
manera:
Enfoque antropolgico: En el primer enfoque abordan los problemas y temas
que preparen al ingreso en la dimensin religiosa comprendiendo el sentido del
hombre y el papel dentro de la sociedad, es decir, llevar a la persona a la

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reflexin y las vivencias en el orden social, tico, filosfico y religioso como

miembro del planeta y la cultura.
Enfoque religioso: Este enfoque plantea los problemas y temas desde la
perspectiva de la Divina Revelacin en especial el Antiguo Testamento con la
experiencia religiosa del Pueblo de Israel, con el fin de comprender la plenitud
de la Revelacin en la persona de Jess.
Enfoque cristolgico: El tercer enfoque se tratar los problemas y temas de
la Divina Revelacin, en especial en el Nuevo Testamento, cuyo eje vertebral
est enfocado en la persona de Jess centro y Seor de la historia; adems se
tiene en cuenta la experiencia de los apstoles y los primeros cristianos.
Enfoque eclesiolgico: El enfoque desarrolla los problemas y temas desde la
historia posbblica, es decir, aquella centrada en la Tradicin de la Iglesia, en la
experiencia cristiana, de la responsabilidad frente al actuar de cada uno en el
mundo de hoy.
3. PREGUNTA ESENCIAL DEL REA O ASIGNATURA EN EL NIVEL
Cmo el ser humano logra dar respuesta a las grandes problemticas
sociales con una postura crtica desde una conviccin religiosa?
El trabajo del rea, busca llevar al estudiante a ser CONSTRUCTOR DE UNA
NUEVA SOCIEDAD a partir de reflexiones y diferentes posturas, con el fin de
proponer alternativas reales o utpicas que en un futuro pueda ser evidente en
la sociedad cuando ellos estn liderando procesos dentro de ella.
Nota:
Al finalizar el ao, en cada grado, se pretende haber alcanzado el
desarrollo de la competencia, por esto, cada periodo aporta un elemento para
la consecucin de la misma.
Estructura o malla curricular del rea con estndares,
competencia, criterios y periodo.
ESTNDARES O
LINEAMIENTOS
ENFOQUE
ANTROPOLGICO

FORMULACIN DE
LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Analizar la
importancia del

CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACADMICAS
Identifica la dignidad
del ser humano y

PERODO
ACADMICO
PRIMERO
1. El hombre un ser

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El ser humano
digno de
preocupacin

hecho religioso en
nuestra cultura como
factor importante en
la dignificacin de la
persona humana.
ARGUMENTATIVA:
Fundamentar las
acciones tendientes
en la edificacin de
la dignificacin del
ser humano dentro
de la realidad del
mundo hoy.

ESTNDARES O
LINEAMIENTOS
ENFOQUE
RELIGIOSO
El problema social
objeto de la
experiencia
religiosa.

PROPOSITIVA:
Participar con
acciones que
permitan al ser
humano ser digno, a
partir de las
diferentes
experiencias
religiosas, para
fomentar la igualdad,
la solidaridad y la
primaca del hombre
sobre las estructuras.
FORMULACIN DE
LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Analizar el sentido de
la manifestacin de
Dios como defensor
del pobre y el
oprimido.
ARGUMENTATIVA:
Establecer la relacin
entre el Dios que se
revela y el hacer
justicia al pobre y
oprimido.

valora la doctrina
social de la iglesia
Cristiana como de las
dems iglesias,
promotoras del
respeto por la
dignidad humana.
PERSONALES
Demuestra inters
por los problemas
sociales de hoy y la
necesidad de
afrontarlos segn los
conocimientos
adquiridos.

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religioso por
naturaleza.
2. La Cultura forja la
identidad del SER.
3. Dignidad sinnimo
de Igualdad de los
hombres.
4. Primaca del
hombre sobre las
estructuras.

SOCIALES
Integra los conceptos
de subsidiaridad y
solidaridad que
mueven a la
participacin positiva
en la sociedad y dan
cumplimiento al
mandamiento del
amor.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACADMICAS
Establece el principio
de justicia bajo la
mirada del Dios que
se preocupa del
pobre y el oprimido
dentro de su actuar.
PERSONALES
Confronta sus ideas,
sentimientos y
acciones en relacin
de la defensa del
oprimido.

PERODO
ACADMICO
SEGUNDO

1. La experiencia
religiosa del
pueblo de Israel.
2. Anlisis de la
realidad.
3. Declaracin sobre
la Libertad
religiosa.

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ESTNDARES O
LINEAMIENTOS
ENFOQUE
CRISTOLGICO
La justicia como
principio rector
para las diferentes
confesiones
religiosas.

PROPOSITIVA:
Analizar las
situaciones sociales
desde la ptica de la
justicia y bajo la
iluminacin del
mensaje del Antiguo
Testamento.
FORMULACIN DE
LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Analizar los derechos
fundamentales del
ser humano como
una vivencia y
exigencia religiosa
a la luz de la
doctrina de cada
creencia.
ARGUMENTATIVA:
Establecer la relacin
entre el Dios que se
revela y el hacer
justicia al pobre y
oprimido.

ESTNDARES O
LINEAMIENTOS
ENFOQUE
ECLESIOLGICO
El bien comn y la
tica de la paz en
la construccin de
una nueva
sociedad.

PROPOSITIVA:
Analizar las
situaciones sociales
desde la ptica de la
justicia y bajo la
iluminacin del
mensaje del Antiguo
Testamento.
FORMULACIN DE
LA COMPETENCIA
INTERPRETATIVA:
Identifica en las
prcticas sociales el
valor que tienen los
principios del bien
comn y la paz.
ARGUMENTATIVA:

SOCIALES
Promueve acciones
frente a la realidad
social desde las
diferentes
experiencias
religiosas a la cual
pertenecen.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACADMICAS
Responde por el
contenido de los
derechos humanos y
sabe aplicarlos a
situaciones reales.
PERSONALES
Reconoce los
derechos y el
principio de justicia
como exigencia de
vida valorada en las
diferentes
experiencias
religiosas.

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PERODO
ACADMICO
TERCERO

1. El ser humano
sujeto de
derechos.
2. La justicia
principio rector
de la experiencia
religiosa.
3. Los Derechos
humanos a la luz
de la persona de
Jess.

SOCIALES
Respeta los derechos
y practica la justicia
en el entorno como
sociedad en la cual
se est inmerso.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ACADMICAS
Identifica la
diferencia entre bien
comn, propiedad
privada, tica y
religin para
comprender los
principios que

PERODO
ACADMICO
CUARTO
1. Ser humano hoy:
Ecologa
Humana.
2. Problemas
sociales en el
mundo

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Analizar la
problemtica social a
la luz de la propuesta
de la religin basada
en la justicia social.
PROPOSITIVA:
Asumir los retos y las
exigencias de la
sociedad que le
permitan participar
responsablemente
en su construccin.

4.

ordenan el bien
comn.
PERSONALES
Propone alternativas
de construccin para
una nueva sociedad
basado en la justicia
enseada por su
creencia personal.

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contemporneo.
3. Construir la paz
en medio de una
sociedad en
conflicto.

SOCIALES
Valora el mensaje
dado por las
diferentes creencias
religiosas en pro de
construccin una
sociedad mejor.

ESTRATEGICAS METODOLGICAS

La metodologa del departamento de Educacin Religiosa Escolar, parte de lo

vivencial de cada estudiante (independiente de la idea que tenga de Dios) y
busca llevar la experiencia Religiosa a la prctica con el fin de poderla reflejar, de
manera clara y coherente, en su vida diaria. (Aplicable a la vida)
Para el desarrollo del rea, se cuenta con los recursos que permitan a los
educandos y docentes
interactuar los conocimientos a partir de la
retroalimentacin, con el fin de poder llevar al estudiante a dar razn, de forma
escrita u oral, de los saberes propios de la Educacin Religiosa como rea del
conocimiento.
Para la enseanza del rea, se vale el departamento de guas, mdulos y dems
materiales previamente elaborados, con los cuales se pretende dar al alumno
nuevas y mejores herramientas, para que se apersone de su proceso de

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formacin personal, social y religioso en el entorno en el cual se desenvuelve.

Adems, los estudiantes tienen la posibilidad de reforzar los conocimientos no
adquiridos y presentar los trabajos, tareas y dems asignaciones, que as lo
ameriten, previa presentacin de la excusa firmada por los acudientes y de
unidad docente, de tal forma que el rea no se convierta en obligacin estudiantil
simplemente, sino en elemento de conciliacin ente alumnos - docentes y
viceversa.
El siguiente esquema permite visualizar la metodologa propia del rea
atendiendo al Mtodo Teolgico (Ver, Juzgar y Actuar) como herramienta de
aprendizaje e investigacin.
VER
En el VER debe especificarse el objetivo formativo. (bien sea de la unidad si se
considera oportuno o de cada tema). Este paso del proceso le permitir al
estudiante comprender mejor lo que viven.
Puede ser desde: El nivel personal
El nivel social (Econmico poltico cultural).
No es necesario ahondar en todas estas posibilidades, Lo importante es tener un
camino de profundizacin, as se tendr una mayor comprensin por parte del
estudiante, quien vive respecto a la experiencia que se va a trabajar.
En el anlisis de la experiencia es importante el aporte a la reflexin. Aqu se debe
entregar aportes a las estudiantes no para repetir lo que saben sino brindar
elementos conceptuales que les permita reflexionar su propia experiencia.
JUZGAR
En esta parte del proceso se presentan los aspectos doctrinales de tipo teolgico,
eclesiolgico, bblico, mariolgico, pastoral, antropolgico, sociolgico, filosfico,
etc.; lo cual permitir en este momento realizar un ejercicio prctico donde los
estudiantes logren plasmar lo que piensan respecto al tema.
ACTUAR
Este momento permite hacer una reflexin seria sobre las implicaciones que tiene

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para la vida tanto personal como comunitaria el tema desarrollado. Ac se puede

presentar testimonios, Espiritualidad, noticias, experiencias de vida, etc., al
incluir actividades que afiancen la experiencia de fe y elementos que permitan la
reflexin sobre el contenido del tema.

La inclusin en el Departamento de Educacin Religiosa Escolar

EL departamento de Educacin Religiosa atendiendo a la propuesta de inclusin

nacional, local e institucional se fundamenta en el propuesta cristiana donde se
tiene en cuenta la dignidad y el valor del ser humano en todas sus dimensiones.
Partiendo de este principio, ninguna persona ser excluida por su credo, condicin
sexual, ideologa, raza, idioma apoyados en el Decreto 366/2009 art 4 y art 8:
() estudiantes con discapacidad motora o autismo y talentos especiales, la
Ley 1618 de 2013 Garantizar derechos de las personas con discapacidad artculo
11; Decreto 4500 de 2006 art 4, y Ley 133 de 1994 Libertad de cultos .
Tambin se tiene en cuanta el texto bblico Lucas:
Tambin dijo Jess al que lo haba invitado:
Cuando des una comida o una cena, no invites a tus amigos, ni a tus
hermanos, ni a tus parientes, ni a tus vecinos ricos; no sea que ellos, a su
vez, te inviten y as seas recompensado. 13 Ms bien, cuando des un
banquete, invita a los pobres, a los invlidos, a los cojos y a los
ciegos. 14 Entonces sers dichoso, pues aunque ellos no tienen con qu
recompensarte, sers recompensado en la resurreccin de los justos. (14,1214).
Cada persona por su condicin de ser creatura cuenta con la posibilidad de
construir un proyecto de vida, en donde el Otro y los otros tenga sentido como el
mismo yo, al conformar comunidades con experiencias religiosas que permitan el
contacto con la trascendencia, con el ser superior, energa csmica o Dios, para
llevar al ser humano a adquirir un compromiso con el semejante, ya que este
elemento es inherente a su naturaleza y as construya sociedades nuevas,
igualitarias, justas y conquiste da a da su felicidad o salvacin.
El rea de Educacin Religiosa Escolar pretende despertar en cada uno de los
educandos la sensibilidad no solo con la naturaleza sino con el creador de ella, y

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el rostro sufriente del hermano a travs de diferentes campaas con los diferentes
lenguajes religiosos que se desarrollan a lo largo del ao y en los diferentes
grados.
El proceso de evaluacin est determinando por las directrices legales y por el
fundamento del rea basado en las dimensiones del ser humano y sus diversos
procesos desde la evaluacin formativa y acumulativa que responda a la
valoracin integral de la persona segn el Decreto 1290.
El docente del rea realizar este proceso de inclusin atendiendo a los
contenidos de aprendizaje como a la forma de evaluacin, al potenciar las
fortalezas que favorezca el equilibrio en su desarrollo social y de aprendizaje. Por
lo tanto, no se busca que el estudiante sienta limitaciones sino, por el contrario,
oportunidades para demostrar su diferencia individual en su proceso de
aprendizaje; individualizar significa permitir que se evale al ritmo personal, con
el fin de aportar a la excelencia acadmica por el cual el INEM se ha caracterizado
en estos 46 aos.
5. CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin es el mecanismo a travs del cual se lograr evidenciar la forma
como las estudiantes han asumido el proceso hasta el momento. Puede tomarse
en dos sentidos: Evaluacin formativa donde el inters es evidenciar el proceso
sin una valoracin acadmica; y Evaluacin Acumulativa a travs de la cual el
docente asigne el valor al trabajo.
Esta ltima modalidad, permite al estudiante reforzar aquellos
elementos que no haya podido alcanzar en el desarrollo de su proceso
acadmico y, por tanto, ponerse al da sin causar traumatismos en su
promocin final del curso.
En esta modalidad, entran los talleres
evaluativos, las evaluaciones
conceptuales, actividades extracurriculares, tareas o consultas puntuales, noticias
de todos los mbitos analizadas bajo el mtodo teolgico semana a semana, etc.
ALGUNAS DE LAS VALORACIONES SON
Manifiesta de manera Excelente inters en el rea y la asume con
responsabilidad.

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Manifiesta de manera Sobresaliente inters en el rea y la asume con

responsabilidad.
Manifiesta de manera Aceptable inters en el rea y la asume con
responsabilidad
Estructura de manera Excelente los conceptos y procesa la informacin de
manera adecuada.
Estructura de manera Sobresaliente los conceptos y procesa la informacin
de manera adecuada.
Asume de manera Excelente y con responsabilidad el proceso de Educacin
Religiosa Escolar como un rea del conocimiento.
Asume de manera Sobresaliente y con responsabilidad el proceso de
Educacin Religiosa Escolar como un rea del conocimiento.
Asume de manera Aceptable y con responsabilidad el proceso de Educacin
Religiosa Escolar como un rea del conocimiento.
Participa de manera Excelente y con aportes significativos en la clase.
Participa de manera Sobresaliente y con aportes significativos en la clase.
Participa de manera Aceptable y con aportes significativos en la clase.
Estructura de manera Aceptable los conceptos y procesa la informacin de
manera adecuada.
Manifiesta poco inters en el rea y en la responsabilidad que ella exige.
Le cuesta estructurar conceptos y procesarlos de manera adecuada.
Denota poca responsabilidad en el proceso de Educacin Religiosa Escolar
como rea del conocimiento.
6. PLAN DE ACTIVIDADES :
6.1 Apoyo
El departamento de Educacin Religiosa, cuenta o dispone como plan de apoyo a
sus estudiantes, una estrategia para cada unidad vista en el desarrollo del rea,
para que tengan la oportunidad de reforzar los conocimientos no aprobados en
los logros propuestos para el perodo. (La vice acadmica, recibe copia de estos
trabajos propuestos, al igual que las unidades respectivas a las cuales estn
adscritos los profesores del rea de Educacin Religiosa).
Al final del ao se procede de idntica forma. (El plan debe contener todos los
datos correspondientes a: rea, grado, logros no alcanzados, condiciones del

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trabajo propuesto, etc.).

6.2 Recuperacin
Los talleres de recuperacin se realizan de acuerdo a los logros pendientes y se
entregan a los estudiantes para ser desarrollados y luego sustentados.
(Normalmente se hace con base en la
generalidad y no en la
especificidad, dado que en la mayora de las veces, las fallas son
ocasionadas por los mismos motivos).
7. RECURSOS
7.1 HUMANOS
El departamento de Educacin Religiosa Escolar, cuenta entre otros, con un grupo
de profesores de diferentes matices, pero todos capacitados en el rea que sirven.
Planta de Docentes de Educacin Religiosa para grado undcimo.
EDGAR ALBERTO PATIO CARMONA. Pbro. Magster en Educacin y Candidato
a Doctor en Teologa.
SERGIO GARCS BOTERO. Pbro. Lic. Pedagoga Reeducativa y Teologa, y Esp.
En Docencia Universitaria.
7.2 INSTITUCIONALES
- Directrices y Planes de rea.
- 2 Aulas de clase adecuadas correctamente para el normal desarrollo de las
clases.
- 1 aula de proyecciones adecuada con equipos administrada por el
departamento.
- La capilla.
- 1 sala de reuniones para profesores del Departamento de Educacin
religiosa.
7.3 FSICOS, DIDCTICOS
El departamento cuenta entre sus recursos con:
- Televisores en varias de las aulas con su respectivo VHS.
- Grabadoras reproductoras de disco.
- Video Beam.
- Tablero digital.

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- Textos coleccin Proyecto de Vida.

- Textos coleccin Hablemos de DIOS.
- Biblias.
- Material multicopiado elaborado por los docentes.
8. BIBLIOGRAFA
Catecismo de la Iglesia Catlica.
Encclicas de carcter social.
Forcada, S.; Corts, J.; y Castao, G. (2008). Hablemos de Dios 11. Bogot:
Ediciones SM.
TOBN TAMAYO, R. (1998). Proyecto de Vida 11. Bogot: Educar Editores.
PRADA, M. y MALDONADO, R. (2007). Creo 11. Bogot: San Pablo.
GARAY, E. (2012). Si es posible el cambio! Undcimo. Bogot: San Pablo.
Conferencia Episcopal de Colombia. (2012). ESTNDARES Y LINEAMIENTOS
DE LA EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR. Bogot.