Universidad Alberto Hurtado

Facultad de Filosofa y Humanidades

Diplomado en Didctica de la Historia y las Ciencias Sociales

Trabajo de Sntesis:
Propuesta de un medio
didctico

Estudiante: Ignacio Bastas Carvacho

Profesora: Lilyam Almeyda

El contenido a trabajar en esta propuesta es las diferentes dimensiones de

la cuestin social en Chile, a implementar en 4 horas pedaggicas en II
Medio. A mi juicio, lo que vale la pena aprender de este tema, es que la
cuestin social no solo trata de un conjunto de problemas tpicos de las
sociedades capitalistas, como indica su habitual definicin centrada en las
mutaciones econmicas y sociales del inicio de la industrializacin (Grez:
1995). Pienso que este tema tiene que ser dotado de mayor complejidad y
pertinencia vinculndolo a la aparicin y construccin de imaginarios. En ese
sentido, me interesa particularmente relevar la confrontacin entre el discurso
que enfatiza el valor de la Justicia versus uno centrado en la idea de
Progreso.
A este grupo, en general, les gusta la historia y le son atractivos aquellos
temas con una connotacin social. El problema es que de acuerdo a la
indagacin realizada en el primer mdulo tienen una tendencia a simplificar y a
tratar y juzgar lo sucedido en el tiempo pasado con los parmetros del
presente. La consecuencia de esto, es que se hace difcil lograr una reflexin
ms profunda, porque rpidamente asumen nueva informacin solo cuando se
presenta coherente con sus ideas preconcebidas sobre la historia (Barton:
2010), dinmica que se ha tornado recursiva con una perspectiva de
enseanza basada en los modelos de narrador de historias e historiador
cientfico asumidos por parte del docente, y por ello, con una disposicin a
descubrir la verdad por medio de la fidelidad a las pruebas (Almeyda, Bravo y
Valledor, 2013) la cual se vincula fuertemente con la asimilacin de un enfoque
de tratamiento de fuentes como reflejo de la realidad (en lnea con lo sealado
con el profesor Marcos Fernndez) .
En ese sentido, creo que se hace muy pertinente para potenciar el aprendizaje
disciplinar la incorporacin de dos categoras de conciencia histrica temporal.
En primer trmino, las relaciones pasado-presente (incluso desde una
mirada de la triple dimensin temporal pasado-presente-futuro) a travs del
desarrollo de la competencia narrativa

entendida como la competencia

especfica y esencial de la conciencia histrica, para lo cual la propuesta

didctica tendra que trabajar en tres aspectos: la de percibir el pasado y

diferenciarlo del presente (competencia de experiencia); la de traducir
experiencias del pasado, a una comprensin del presente y a expectativas de
futuro (competencia interpretativa), y por cierto, de la capacidad de guiar la
accin orientado por la experiencia y la interpretacin (competencia de
orientacin). En la medida en que se trabaje en estas competencias que
componen la narracin histrica, se hace posible tambin trabajar una segunda
categora, la de cambio-continuidad, en la medida en que se vayan haciendo
ese tipo de distinciones entre los distintos tiempos histricos.
Por las mismas razones que en el mbito del tiempo histrico, veo que habra
que incorporar el anlisis de fuentes pensando distintos aspectos. En primer
trmino, en la nocin de documento como monumento, es decir, como
resultado ante todo de un montaje, consciente o inconsciente, de la historia
(Le Goff: 1991) lo cual implicara ponerlos en escena sugiriendo mirarlos desde
la intencionalidad que existi de perpetuar el recuerdo por medio de ellos, con
sus especficas condiciones de produccin, y como parte de un conjunto de los
que forma parte. En segundo trmino, veo necesario realizar un trabajo de
fuentes que potencie el razonamiento histrico, con una aproximacin
multifontal y diversa en cuanto a tipos (escritas, visuales), que en cuanto a las
habilidades asociadas a la lectura de las fuentes apunte a la interpretacin y
que implique el uso de la lgica abductiva, como la propia de la disciplina
histrica (Areyuna & Ayala: 2013). En tercer trmino, siguiendo lo postulado
por Liliam Almeyda (apuntes de clases) utilizara una modalidad de anlisis de
fuentes centrada en el contenido con foco en los mensajes implcitos, en el
anlisis de procedencia, el establecimiento de relaciones entre el contenido de
la fuente y el contexto histrico de su produccin, y el descubrimiento de la
posicin discursiva de la fuente.
Para esto, propongo como conflicto didctico lo siguiente: La cuestin
social: Qu mejor y qu empeor en Chile?

Secundado por el

siguiente enunciado Chile entr en la era industrial durante el ltimo cuarto

del siglo XIX y hasta los primeros aos del XX. Desde luego, con la aparicin de
nuevas empresas una gran cantidad de gente se estableci en las periferias de
las ciudades y en las salitreras para encontrar trabajo y un lugar donde hacer

sus vidas. Qu fue lo negativo y lo positivo de este proceso para el tiempo

presente? Esta explicacin permite hacer ms cercano a los estudiantes el
tema a tratar, se trata de una pregunta llamativa y problematizadora, que
motiva y provoca desequilibrio, invitndoles a aproximarse al contenido que se
les

presentar.

La

conjetura

que

podra

hacerse

es

que

esto

tiene

consecuencias para el tiempo presente, e insina que pudieron haber existido

mejoras sociales en Chile en el contexto de conventillos y campamentos
salitreros, lo cual es contrario a la idea preconcebida de que todo fue negativo
para los pobres en aquella poca.
En coherencia con lo anterior, el objetivo o meta de aprendizaje es que los
estudiantes sean capaces de interpretar las distintas dimensiones de la
cuestin social, proceso clave en la configuracin de discursos en torno a la
justicia y el progreso que llegan hasta el presente.

En la gua elaborada para abordar el contenido de las distintas dimensiones de

cuestin social, se estimula la comprensin este fenmeno como un momento
en el cual se encuentran en circulacin una diversidad de discursos, relativos a
la entrada a la era industrial, donde los actores del momento lo son en la
medida en que ocupan una posicin dentro de este campo. En ese sentido, el
contenido se hace coherente con el conflicto didctico a partir de las metas de
aprendizaje, pues a lo que se apunta con la pregunta inicial Qu mejor y
qu empeor en Chile? as como el enunciado que le sigue es a sumergirse en
la interpretacin de esa realidad. como sealamos al principio, con este ttulo
se moviliza a los estudiantes, tensionando a sus contenidos culturales
(pensamiento simplista respecto de lo social) y al mismo tiempo los impulsa a
seguir un camino para llegar a elaborar respuestas.
En coherencia con lo anterior, se seleccion y extract las fuentes,
acompaadas por un cierto tipo de preguntas para el tratamiento de las
fuentes y de las categoras histricas temporales. Esto tambin moviliza a los
estudiantes hacia una concepcin que apunta a comprender este fenmeno
interpretativamente, articulada por la confrontacin entre distintos tipos de
discursos, particularmente los relativos a la Justicia y al Progreso.

En consistencia con esto, se utiliz tres tipos de fuentes. En la primera parte se

usaron fotografas extradas del libro Chile a travs de la fotografa 1847-2010.
Se consider que, coherente con una secuencia de tipo constructivista,
permiten entrar a una fase exploratoria de las representaciones y significados
iniciales de los estudiantes (Jorba y Casellas: 1997). Al mismo tiempo, las
preguntas apuntan a que los estudiantes descubran los mensajes implcitos, la
procedencia y la posicin discursiva que poseen. Por eso tambin se usaron
fotografas con una fuerte carga comunicativa, donde se hace posible una
primera aproximacin al reconocimiento de intencionalidades y posiciones
discursivas de parte de los autores y protagonistas, en la medida en que se
posa y se escogen momentos, lugares y formas de mostrarse. En ese sentido,
este ejercicio inicial permite abrir a los estudiantes hacia lo interpretativo, ms
que desde el objetivismo respecto a la realidad.
En segundo trmino, se utilizaron fuentes escritas que relevan ciertos
conceptos y que al mismo tiempo parecen contradecirse por la diversidad de
mensajes. Me preocup de encontrar una variedad de fuentes en cuanto a sus
percepciones, ideas y valoraciones, as como desde el punto de vista
geogrfico (Escala nacional, Salitreras, Valparaso, Santiago) y construidas por
quienes se sentan protagonistas y/u observadores. Otra caracterstica que
deban reunir es la carga de actualidad que posean en relacin a lo
demostrativo de un discurso que permanece al da de hoy, y estos eran los
relativos a la Justicia (o su ausencia) y el Progreso. Esta caracterstica, junto al
conflicto didctico presentado al principio, permite que este medio didctico
cumpla el objetivo de obligar al cambio conceptual y reestructuracin de ideas
por parte del estudiante. En ese sentido, el conflicto didctico que a primeras
luces es bastante sencillo, no era posible resolverlo de modo simple, al
contrario, funciona como conflicto justamente porque las fuentes resultan un
obstculo para resolverlo de forma tradicional, pues no son, ni se les pide a
travs de las preguntas, que sean tratadas como reflejo de la realidad objetiva,
sino ms bien en la lnea del documento/monumento ya planteada.
En tercer trmino, se trabaja una fuente actual, una nota sobre una realidad
vinculada con la extrema pobreza en el tiempo presente. Se utiliz porque al
exponer los contrastes de Chile actual, permite visualizar y trabajar la

categora histrica de cambio y continuidad, junto con preguntas que apuntan

a las relaciones entre pasado presente futuro. En ese sentido, la
interpretacin cobra sentido para orientar la construccin de una mirada hacia
el presente, que para poder concretarse toma la forma de una tarea de tipo
narrativo: la creacin de un guin teatral con mensaje hacia el presente y el
futuro.
Finalmente, las preguntas que se proponen en la ltima parte, necesarias para
resolver el conflicto didctico, se vinculan nuevamente con la conciencia
histrica: se pide a los estudiantes que juzguen lo positivo y negativo de la
cuestin social en su vnculo con el tiempo presente.
Bibliografa
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