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Caderno

de
receitas
do
corao

Equipe S2 Caravana da coragem

COORDENADORA DE PEQUISA AO Lia Mandelsberg


ARTISTAS EDUCADORES
CEU GUARAPIRANGA Ana Cristina Anjos, Juliana Leme, Laura Salvatore, Paulo Petrela
Facebook PI Guar
CEU BUTANTA Angelica Avante, Tales Jaloreto
Facebook PIA - CEU Butanta

CEU VILA DO SOL Ana Suely Santana, Jefferson Cristino Hooder


PIA Ceu Vila do SOL
passaram por aqui
Barbara Freitas
Juliana Bueno

tem o dedo deles


Bruno Csar
Rodrigo Munhoz

PI SUL 2 / Edio 2015


Programa de Iniciao Artstica (Infncia e Arte) da Secretaria Municipal de Cultura de So Paulo

ndice
Introduo

por Lia Mandelsberg

Encontros

Rodzio Gourmet por Laura Salvatore


Traados de Tempos e Espaos por Ana Suely Santana

8
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Implementao

O comeo de um comeo iniciante. Start! por Anglica Avante

Cardapi

por Lia Mandelsberg

Rodzio

Sugesto do Chef por Lia Mandelsberg


CardaPi por Ana Cristina Anjos
CardaPi por Jefferson Cristino Hooder

Aes Compartilhadas

Aes
Quando os Interesses se cruzam por Juliana Leme
Menu de Risco - concepo Equipe Sul 2 por Laura Salvatore e Paulo Petrela
CardPI de Risco

16

24

40
41
49

54
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67

Relato de caso

Agachar-se, mas nem tanto por Tales Jaloreto

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Caravana da Coragem
por Paulo Petrela

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Introduo
Lia Mandelsberg
Nesse breve e rico ano de 2015 tivemos o dever e a oportunidade de experimentar e criar um
novo jeito de trabalhar no PI.
ramos 9. E tambm fomos 11.
Uma Coordenadora de pesquisa ao. Uma dupla de AEs ingressantes implementando o PI
no CEU Butanta, uma dupla de AEs ingressantes para realizar uma reimplementao no CEU
Vila do Sol, e um quarteto de veteranos para continuar um PI no CEU Guarapiranga.
No foi nada simples. O processo de cada equipamento e de cada equipe era bastante diverso
e exigia ateno especfica.
Eu, como coordenadora, iniciei com a vontade de contar aos ingressantes a histria do PI e
auxilia-los na compreenso do programa. Acompanhar o processo de Implementao,
articular os processos de escolha de horrios, de sala, de locais e formatos de divulgao.
Contribuir para o entendimento do programa junto ao equipamento e a comunidade. Conhecer
cada um dos AEs. Contextualizar e compartilhar as questes polticas do programa PIA na
cidade assim como as questes macro do programa discutidas na reunies de coordenao.
Acompanhar, participar, contribuir nos encontros com as crianas, levando aos que ainda
estavam chegando o que era o PI, somando e construindo o PIA unindo olhares e
experincias de Artistas Educadores ingressantes e Ingressados.
Nossas reunies de equipe foram realizadas quase 100% das vezes na grande equipe, com as
9 pessoas presentes. Para apimentar, tivemos a sada de 2 AEs no meio do caminho, e o
ingresso de 2 novos personagens nessa estria.
As questes eram infinitas e quase nunca era possvel dar conta de tudo numa reunio s.
Frustraes e cansao foram surgindo. Testamos muitos formatos de reunio: Formais,
piqueniques, cafs da manh em casa... Alm de pequenas incompatibilidades de horrios que
complicavam ainda mais nossa situao. Tnhamos de dar conta de conversar sobre as
questes macro, sobre as demandas de cada equipamento, sobre cada turma, sobre cada
dupla Uma verdadeira loucura que muitas vezes nos angustiava e parecia tornar aquela
reunio invlida, por vezes senti uma vontade ou cobrana de melhor organizao. Optamos
por dividir melhor o tempo para cada demanda, chegar s reunies com pauta definida e
registrar os combinados em ata. Tudo foi sendo decidido no coletivo. Foi tudo muito
democrtico, mas imensamente trabalhoso.
Na metade do ano, movidos pela semana de formao do PI optamos por oferecer uma
oficina como equipe Sul2. Mais uma vez mergulhamos na experincia coletiva. Muitos debates,
reunies e discusses at chegarmos a um tema de interesse comum e um formato de oficina.
Com contribuies de todos surgiu o Menu de Risco. Oficina que deu frutos, suscitou idias,
pesquisas e assuntos que perspassaram nosso caminho ao longo desta edio do programa.
Nossa primeira Ao

Compartilhada

Aps uma pequena pausa em julho voltamos aos encontros com as crianas.
Foi ento que lancei uma proposta, com o objetivo de criar sentido - talvez mais para mim
mesma - e conexo entre os PIAs dos trs equipamentos sob minha coordenao. Resolvi
criar cardpios, os CardaPI, para cada encontro de PI em que eu estivesse presente.
4

Consistia em viver o encontro e ao final, junto s crianas, construr um cardpio do nosso dia.
Inventamos nomes para nossas aes e brincadeiras e as disponibilizamos em forma de
cardpio, descobrindo o que teria sido a entrada, o prato principal e a sobremesa. Num
prximo encontro, num outro equipamento, eu levava o cardpio e oferecia a turma. As
crianas podiam escolher algo do cardpio que j havia sido feito por um outro PI. Um
intercmbio entre crianas foi sendo estabelecido. Uma brincadeira quando refeita se
transformava e gerava novos desdobramentos.
Claro que toda a equipe de AEs teve de comprar essa idia. Era preciso abrir espao no dia
para a dinmica dos cardpios acontecer. Era preciso de alguma maneira apresentar o
cardpio como algo apetitoso para que as crianas se interessassem. Fato que a dinmica s
funcionou por um tempo e depois disso foi se transformando.
A idia de trabalhar com cardpios surgiu a partir da sugesto de uma das AEs e se
transformou nas minhas mos pois desde os meus primeiros anos de PI a temtica da
cozinha, da fome e do desejo permeiam minha pesquisa.
No PI preciso lidar com os ingredientes e manipular de verdade cada alimento. Entendendo
alimento aqui como aquilo que nos move. E aqui neste programa queremos mais que arroz e
feijo. preciso a mistura, a salada, o tempero. Queremos a entrada, o prato principal e a
sobremesa, menu completo! Chegar num equipamento, montar turmas, conhecer as pessoas,
se afinar com a equipe, conhecer as crianas, construir coisas juntos, brincar, rir, conviver,
viver, criar, sentir, perceber, ser delicado, ser rebelde, desafiar Tudo isso exige muito
cuidado, muita dedicao, muita vontade. Sinto como se tivssemos preparado, ao longo do
ano, um grande banquete. Cozinhamos muita coisa, alguns pratos azedaram, alguns
ingredientes foram desperdiados, alguns bolos embatumaram. Ao passo que muita comida foi
degustada, muitas receitas criadas, muitos bolos cresceram. Para que tudo isso pudesse
acontecer precisamos procurar e encontrar nossa fome, e juntar com nossa vontade de comer.
Num programa no qual preciso se reinventar a todo instante e recriar o programa a cada
edio, preciso inquestionvelmente encontrar motivos e se mover pelo desejo. So muitos
os desafios, os entraves, as carncias, a precariedade e s a vontade real move pessoas e
transforma contextos.
Nessa perspectiva fomos seguindo. Fui percebendo que eu, como coordenadora, percorria os
trs equipamentos, conhecia mais de perto cada AE, muitas crianas e dinmicas de turma,
muitos problemas e pessoas de cada equipamento. Mas quando nos juntvamos, s sextas
feiras, algo truncava a conversa. Eu buscava conversar na perspectiva de algum que tinha
uma viso macro, enquanto cada equipe tinha suas preocupaes e desejos especficos, sua
necessidade de pensar e elaborar os Encontros ou se debruar nalgum Relato de
Caso expressivo. A essa altura, tambm me foram apresentados diversos conflitos entre
duplas de AEs. Sentia que faltava em algumas equipes a experincia em quarteto: formato
original do programa, em que esto presentes quatro linguagens e principalmente, quatro
pessoas distintas que se alternam no encontro com as crianas. Percebi que o formato em
dupla polarizava demasiadamente as questes, principalmente quando se tratavam de artistas
educadores novos. O interessante dos quartetos justamente a flexibilidade que tal formato
impe aos AEs e a maior possibilidade de encontro de afinidades que propicia.
No PI a necessidade de dissolver, desapegar, desfazer, desaprender fundamental. No PI
no estamos para dar aulas, mas para conviver. Algo que escrito ou dito pode parecer simples,
mas que leva muito tempo para acontecer, dado o modelo de educao a que a maioria de ns
esteve exposto e aprendeu ao longo da vida.

Uma nova proposta surgiu ento para tentar dissolver conflitos, clarear questionamentos,
aprofundar pesquisas e principalmente provar que abrir-se ao novo e desconhecido cria novas
possibilidades do real. Realizamos ao longo de todo o ms de outubro um Rodzio entre os
AEs, em que tambm participei. Cada AE visitou ao menos uma vez o quarteto. Alm disso,
houve um rodzio dos AEs pelos equipamentos, sempre mantendo a seguinte estrutura: um AE
base (aquele que pertence ao equipamento) e um AE visitante. A proposta seguia com o
mesmo enunciado para todos:
SE PREPARE PARA IR
V
MEDITE SOBRE
E daqui seguia uma Sugesto
rodzio.

do Chef, um guia para observaes e pesquisa durante o

Tudo isso tambm para refletir sobre questes presentes em nossas discusses tais como
planejamento, continuidade, processo criativo, brincadeira e arte.
Toda essa aventura foi nos conectando cada vez mais. E instigando as possibilidades to ricas,
diversas e potentes que surgiam. Acredito que conseguimos despertar e abrir o apetite uns dos
outros. E tambm experimentar pratos que no so os nossos prediletos Tambm importante
reconhecer aquilo que no gostamos e que no queremos. E que nada como experimentar 17
vezes uma mesma coisa (dizem que se pode aprender a gostar de QUALQUER coisa se
prova-l todas estas vezes)
Parece s vezes que este ensaio mais para ns que para qualquer outro. Tudo que contm
neste caderno recheado de sentido. Um sentido que foi adquirido na experincia, que
tcito, que real. Que resultado de meses de convvio, poucos e intensos meses.
Com esta equipe e nessa posio de coordenao pude reparar mais uma vez o quanto o PI
faz parte de minha maneira de ver o mundo, o quanto me construiu e me constri. Acredito
imensamente no convvio entre pessoas, adultos e crianas. No convvio sincero e prazeroso
aprendemos sobre ns, sobre a humanidade e sobre o mundo.

Nosso convvio nos provocou, nos deu fome e nos possibilitou ver como somos diferentes.
Como difcil provocar algum quando este j est saciado ou no quer cozinhar. Mas
conviver no PI sinnimo de coletividade; fazer junto trabalhosssimo! E nos leva
invariavelmente a democracia Que talvez no seja o melhor e nico jeito de resolver as
coisas em grupo. Numa receita cada alimento tem sua importncia especfica, nem todos
carregam seu sabor at o momento do prato pronto, e se falta um ingrediente, por vezes ele
substituvel.
Ao longo deste ltimo semestre realizamos diversas aes, muita conversa, muita troca, muitos
estresse e cansao. Muita disposio e muita contradio. Gastvamos muito tempo batendo
agendas as vezes mais tempo que o de planejamento de aes ou trocas. Mas havia uma
insistncia, talvez mais minha no sei ao certo, de resolver e fazer tudo junto.
Se houve um pecado talvez tenha sido esse, a vontade de estar em todos os lugares, participar
de tudo, e querer que todos se envolvam da mesma maneira. No entanto foi tambm um

grandssimo aprendizado. Aprender a ceder, a compreender, a conversar, a colocar os pratos


sujos na mesa, e lavar a loua. Perceber que muita coisa no dita, que ser honesto no
fcil, que o trabalho muito, que a vida de cada um complexa, que tolerncia uma palavra
dbia
Entender e vivenciar a certa medida das coisas, que varia, sempre varia. Viver o que
comprometimento. Aprender que no h receita, mas que tambm no h banquete sem
ingredientes, receitas, cozinheiros e uma mesa farta, cheia de gente com fome.
Nosso prato principal foi o risco! Nosso ingrediente a criana!
Nesse CADERNO DE RECEITAS DO CORAO, tem um pouquinho de cada um de ns.
Dividimos nossos ensaios por temas relacionados s nossas aes durante o ano. Alm dos
ensaios constam aqui nossos cardpios e nossas aes compartilhadas.
Uma tentativa de fazer valer esses infindveis registros e escritos para algo prtico, com
sugestes de modos de fazer, pratos prontos e ingredientes.
Cruzamos a cidade sozinhos, em caronas, em duplas, trios, quartetos, em 9 pessoas, ou
acompanhados de mais de 50 crianas. Numa grande expedio ao outro essa foi a nossa

Caravana da Coragem.
Mais uma vez e cada vez mais aprendemos que arte e criana so sinnimos de potncia
transformadora. No separar tanto o mundo mgico do real a capacidade que a criana tem
de vislumbrar novos mundos, outras possibilidades do real. Crianas fomos e somos todos ns
um dia, e podemos ser em cada um deles.
Ao fazer PI compreendemos o mundo e o recriamos.

Bom Apetite!

Encontros

Rodzio Gourmet por Laura Salvatore


Todos os dias, samos de casa e nos deslocamos at o trabalho. L, exercemos funes,
executamos aes e depois voltamos para a casa. Ir, realizar e voltar. Independentemente do
contexto, de onde e com quem. Sempre ir, realizar e voltar. Algo que se habitua a fazer. Tornase conhecido.
O pi, um programa em que as equipes se renovam todos os anos. As pessoas
trabalham com outras pessoas e, a maioria daqueles que ficam,trabalha em locais diferentes a
cada ano.Existe o tempo do chegar e dos encontros com a equipe, com as pessoas do local
em que trabalha, com as crianas e seus pais, o tempo de conhecer sua dupla de trabalho para
ento iniciar as propostas em arte para fazer com as crianas. Aps todo este perodo de
adaptao, h ainda outro tempo para que o estabelecer das relaes entre artistaseducadores (AEs) e grupos de crianas acontea. Isto , as crianas conhecerem os modos de
estar em conjunto dos artistas-educadores e os artistas-educadores conhecerem minimamente
algumas singularidades de cada criana e as caractersticas de cada turma. Afinal, quem tem
qualquer tipo de encontro com um grupo de pessoas, sabe que cada parte do todo cria um tipo
de coletividade, sempre nica. E para trabalhar de modo que seja provocador tanto para AEs
quanto para crianas, esse conhecimento do coletivo precisa acontecer, uma vez que os
contedos e a esttica sero brotados dos encontros entre estes seres com todas as suas
sutilezas em ser de espcie humana.Pois gente
paradoxo, histria, delrio, desejo,
memria, loucura, guerra... Componentes que gente tem e que suas combinaes criaro as
peculiaridades do grupo. Estas que devero ser escutadas para a criao de processos que
envolva todos os seus integrantes.
O pi, devido sua estrutura, gera liberdade, flexibilidade e espao para que as sutilezas de
um grupo sejam levadas em considerao. Mas, mesmo no pi, que h espao, respeito ao
tempo da criana etc., mesmo neste programa h o momento em que se chega a uma zona de
conforto onde j se sabe quem quem e o que interessa e o que no interessa aos envolvidos.
E neste momento que gostaria de me fixar para continuar este ensaio como tentativa de
reflexo. Ao atingir esta zona, sabe-se, portanto o que funciona e o que no funciona. O que
ocorre, frequentemente : permanecer no conhecido, naquilo que funciona, muitas vezes sem
perceber que voc, AE, tem criado propostas que se inserem nesta zona de estabilidade.
Adquire-se uma metodologia e permanece nela. Mas h algum problema nisso se o prazer
existe, se h interesse e presena das crianas? No seria uma escolha de aprofundamento de
um mtodo de trabalho?
Assim como h pequenas variaes em qualquer zona de conforto, em contraposio, as
zonas de desconforto provocam as pessoas em sentidos no atingidos quando se est inserido
no conhecido, estvel e confortvel. O desconhecido pode colocar aqueles que se permitem
adentrar nele, numa posio diferente da anterior, do momento de conforto. Assim, pode gerar
uma capacidade de enxergar o mundo e as coisas de um ngulo antes desconhecido. Desse
modo, a zona de desconforto funciona como um catalisador de reflexes e pensamentos.
Assume importante papel na formao de cidados, uma vez que cria capacidades de se
enxergar uma mesma situao de diversos modos e contextos. Arrisco associar a zona de
desconforto com a formao de competncias como aceitao e compreenso das diferenas
e, portanto, o altrusmo.
No entanto, as zonas de desconfortome parecem de extrema fortuna para se trabalhar num
processo de arte com crianas. O AE pode provocar a si e criana. O AE pode gerar em si e
no grupointeligncias. Importante frisar que o trabalho em arte com crianas opera em diversas
instncias: corporal (fsica), emocional (sentimentos) e cognitiva (mente/inteligncia). Trata-se

de brincadeiras e jogos que envolvem regras onde as crianas podem concordar ou no,
questionar, propor novas regras, segui-las em conjunto, pensar, ver e ser vista; trata-se de
esttica, ou seja, experincias provocadas que so capazes de atravessar os sentidos e gerar
aprendizado e transformao. Sendo assim, crianas e educadores so tocados em diversas
instncias.
Porm, se a criao destas zonas de desconforto o que mais me interessa enquanto artista e
educadora, como podemos propor que elas existam de fato? Como podemos perceber se
estamos numa zona de conforto?
Toda esta reflexo surgiu aps a experincia que realizamos entre os nove AEs da Equipe S2
do pi 2015. Propusemo-nos a fazer um rodzio de AEs entre os trs CEUs: Vila do Sol,
Butant e Guarapiranga. Em apenas um ms, iramos cada AE trabalhar no lugar de outro,
embora mantivssemos a base, isto , a cada dupla de AEs, um seria daquele equipamento e
o outro, o visitante, seria de um equipamento diferente.
Esta experincia gerou em mim uma zona de desconforto, j que estava indo para um local
onde tudo era desconhecido: as crianas, os funcionrios, a comunidade, a turma, os
processos criativos. Portanto, euali, naquele espao onde tudo era novo, no tinha como ser a
mesma. Transformava-me pelo simples fato de me encobrir por outro entorno alm do meu
conhecido daquele momento de minha vida.
Esta oportunidade de ver tudo em outro contexto gerou reflexes em muitas camadas, as
vezes complexas de serem traduzidas racionalmente em palavras.
Posso citar uma turma de cinco a sete anos que tinha uma caracterstica de se entregar
completamente s propostas de brincadeiras de modo performativo. Mim e Paulo Petrella j
estvamos acostumados com esta caracterstica daqueles pequenos. Logo, crivamos infinitos
encontros que misturavam brincadeiras, corpo em movimento, materiais plsticos e histrias
ldicas. Elas mergulhavam de cabea. Um dia, j na finalizao do ano com esta turma,
conversvamos sobre o que poderamos fazer que ainda no tivssemos feito. Tivemos a ideia
de confeccionar mscaras com bexigas, jornal e cola. O momento de realizao da ideia foi
intenso para ns e para elas que estavam j habituadas a brincarem de modo livre. Esta nova
proposta exigia um tipo de concentrao que antes elas no haviam entrado em contato: de
trabalhar em etapas, cumprir as regras de cada etapa para que se pudesse alcanar o objetivo
final, ter mscaras para pintar e brincar.
Elas se entregaram proposta, embora carregando a memria dos outros encontros, com
muita liberdade. A cola diluda em gua ultrapassou os limites da bexiga chegando ao cho,
aos corpos inteiros das crianas transformando-se em outro brinquedo. Ns, os AEs, ficamos
um tempo a mais at conseguirmos retirar a cola do cho, das mos, braos, ps, das
crianas. Chegamos atrasados no lanche. Os pais, provavelmente, tiveram um pouco mais de
trabalho para dar banho em seus filhos e lavar suas roupas, mas foi nesta experincia que
elas, as crianas, conheceram um pouco mais sobre suas capacidades de concentrao; foi ali
que elas atingiram outros estgios em si mesmas. E os AEs, com olhares atentos, perceberam
que tipo de reflexo poderia nascer daquele momento aparentemente catico.
Outro encontro, com outra turma. Eu na base, o Tales Jaloreto de visitante. A chegada dele e a
falta que as crianas sentiram do Paulo no foi um problema. Rapidamente, elas estavam
envolvidas com as propostas do encontro. A energia de outro educador trouxe ao encontro
uma vivacidade do novo, da novidade, do estar no desconhecido. O Tales entregue s crianas
e elas entregues ao encontro. A proposta era: na rvore, colher urucum e depois, pintar-se.
Mas, claro que nada saiu conforme o planejado.

A Rayssa quis cozinhar o urucum com cascas e folhas e servir a todas e todos. A Ana Luiza
aproveitou o som que as sementes faziam quando juntou e criou chocalho em pote de iogurte
sem rtulo, sementes de urucum, celofane e fita adesiva. A Jssica atraiu-se pelos pelinhos
que a casca do urucum contm. Os juntava em pequenos montes e depois os colocava em
tampinhas de potes de vidro. Alm disso, pintavam os rostos dos educadores, com urucum. E
assim foi. Outros brinquedos foram criados por elas. Chocalhos de urucum que nos inspirou a
chacoalhar nossos corpos em partes, em todo, e nos fez ouvir chacoalho dos coraes umas
das outras. Alice, depois de pular na salada saladinha bem temperadinha com foguinho fogo e
pimenta corre em minha direo para que eu escutasse o chacoalho do seu corao.

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Traado de Tempos e Espao por Ana Suely Santana


PREFEITURA DE SO PAULO, SECRETARIA DE CULTURA E PROGRAMA DE INICIAO ARTSTICA

ENSAIO PESQUISA AO
dezembro / 2015
traado de tempos e espao: este
traado passa por tempos
percorridos com crianas de 5 a 14
anos, pblico do programa de
iniciao artstica, frequentadores do
equipamento CEU Vila do sol no
espao_perdo de 2015. diante de
tudo e todos a artista-educadora
escolhe permear este ensaio por
meio de danas com palavras. no
escolhe ensinar, no escolhe
desenvolver, no escolhe criticar,
no escolhe recolher, no escolhe
acertar, no escolhe designar, no
escolhe apontar, no escolhe ariscar,
no escolhe abdicar, no escolhe
repetir, escolhe par.ti.lhar

Ana Suely De Santana

Natural de Paulista (PE), radicada em


So Paulo desde 1998, Bacharel e
licenciada em teatro em 2008 e
bacharel em produo cultural em
2006, ambos pela Universidade
Anhembi Morumbi. Ps graduada em A
Arte de Contar Histrias: abordagens
poticas, filosficas e performticas,
pelo Instituto Superior de Ensino e
Pesquisa, orientada pela Prof.. Dr..
Juliana Jardim Barboza (2013). Integrou
o ncleo de estudos ao mtodo
Stanford Meisner dirigido por Thomas
Rezende em 2011. Atuou junto
fundao filantrpica do hospital SrioLibans, como atriz e interlocutora
tendo como eixo as narraes de
histrias e, como assistente de
produo do grupo As meninas do
conto. Em 2015 ingressa no programa
de iniciao artstica como artista
educadora em teatro , e, interlocutora
nas montagens teatrais dos
CEUs
Uirapuru e Butant pela Secretaria
Municipal de educao.

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ouso falar de um tempo de Amor


um tempo onde no se olhe dio, no se olhe coR
Tateio o traado da vida
Insisto onde haja vontade
Ouo oS idiomas das casas
Traduzo a lngua do jardim
corpos, mentes est Ar com

Ensaio pesquisa ao
procura Durar mais do que uma breve repetio
Uma escolha sempre difcil
escolha com Cautela e razo
Aqui ponto de partida
partiDa sempre d asas imaginao
Ouo o chamado da criana
cRianamuitas vezes tem razo
Agir e pensar com a voz do corao

Teto, telhado, tentativas


Escutas do verbo, do olhar e da emoo
Acolhimento, cobertura, cobertor
aTeno
Rodopios
emOo

12

Camile
John Cage
Juliana Jardim
Regina

Jane Taller

Larissa
Marina

David Le Breton

Viola Spolin

Ana Paula
Fernand Deligny

Jakob Grimm

Sheila

Julia
Wendell

Columpa Bobb

Vitria

Giuliano Tierno
Mrio de Andrade
Ingrid
Mikaely

Jacques Prvert

Andr Franois

Johnny

Nicole
Patrcia

Monteiro Lobato
Beatriz

Joo Pedro
13

vazio

14

dirio de bordo_junta diria_logbook_registre_segredos do pi_

e
to
ga

es
ttu
a

ias
r

t
s
hi

batatinha frita 1, 2 e 3

ao
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conto contigo
15

Implementao

O comeo de um comeo iniciante. Start! por Anglica Avante

O comeo de um comeo iniciante. Start!

Esse ensaio de pesquisa-ao tem como objetivo tratar sobre a implementao do


Programa Pi no CEU Butant feita ao longo do ano de 2015.

Iniciar o Programa de INICI-Aao Artstica em um equipamento novo quando a equipe


inteira est INCIAndo no PI foi um desafio ns lanado em meados desse louco ano de
2015.

Em meio a tantos INCIOs resolvemos partir de algum comeo, conhecer as pessoas


com as quais iramos atuar, no nosso caso apenas uma dupla.
Veio ento minha primeira grata e assustadora surpresa, o meu par era na verdade um
TRIO ou naquele forno tem po quentinho sendo preparado, e para daqui 2 MESES!!!

Um misto de felicidade e frio na barriga, era essa a sensao que corria pelas nossas
entranhas naquele incio, duro incio, pois to breve sabamos que um prximo incio j estava
para acontecer. A dureza durou algum tempo, eram tantas perguntas e as respostas quase
nunca supria a ansiedade que nos tomava.

A recepo das crianas

Eram poucas, queridas, afetuosas mas um pouco desconfiadas. dana? teatro?


msica? tudo junto.
tudo junto foi a maneira que ns encontramos de explicar o que, mal sabia eu, era
inexplicvel.
A tentativa de explicar o Pi me cutucava toda vez que alguma criana nova
perguntava durante o seu prime iro encontro aula do qu mesmo, tia?.

aula de brincar, de viver, experimentar e tambm de relembrar, inventar, passear, conhecer,


cantar e muitas vezes s de se olhar.
aula de explicar, de trocar, se vestir, trans-vestir, trans-expressar, transitar...

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De criar, de se inventar, de se ocupar, de se colocar, de se tornar


De conversar, de ouvir, de calar, de chorar, emocionar , extrapolar
Extrapolar ideias, espaos, corpos, gritos, objetos, materiais
extravasar, gritar, sonhar...Ufa!

O tempo saltou no relgio e j era a hora da nossa primeira despedida, uma bela
pintura na barriga e muitos abraos, j era a hora da pequena Gaia nascer!

Mais uma incerteza, quem ser que ir nos presentear com a sua companhia nos
prximos meses? homem ou mulher, tia? Quando mesmo que a tia Ju volta? Ela j
nasceu?

Mais um recomeo, agora as crianas j estavam mais ritmadas.

A maneira como os encontros eram conduzidos variou bastante durante o ano. Mas
sempre gerou bastante reflexo durante as nossas conversas em reunies de equipe. Sugerir,
conduzir, propor ou mediar? Qual a melhor maneira de educar no Pi?

Encontrar o equilbrio entre essas aes parece que foi mesmo um grande desafio ao
longo desse ano. Nessa histria que se construa encontro aps encontro, a necessidade maior
era OUVIR.
Ouvir a dupla, as crianas, o entorno e principalmente se fazer ouvido. Dialogar mesmo
que aparentemente seja difcil e complexo. A relao da dupla mesmo complexa.

A certeza

17

A certeza de que cada encontro era um momento nico.


A ideia de multiplicao no Pi foi rapidamente entendida pelas crianas. To logo que
raras as vezes eu as via caladas. A criana do Pi entende com facilidade que esse o
espao dela e que aqui suas verdades sero ouvidas com respeito e vontade.
A oportunidade (e vontade) de lidar com as suas vontades dessa maneira me
encantou durante todo o processo que ali vivemos. Sugesto trazida por criana material
colocado em pauta para discutir em grupo e se aceita por todos, vivenciada no Pi.
Essa vivacidade algo bonito de observar na criana. Bonito mais ainda ver que
naquele espao, a criana pode sempre s-la.

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19

20

Dividir o po

Celebrar e compartilhar o alimento um momento importante dos nossos encontros.


Momentos que me trouxeram reflexes sobre importncias que esto um passo do nosso
olhar, mas que as vezes no percebemos.
A primeiro olhar, parecia estranho que cada um iria trazer seu lanche e compartilhar com o
restante do grupo. Mas eu tenho que dividir at o Danone, pr?, J pode comer agora?.

O momento do lanche foi de extrema importncia para a formao do vnculo e


afetividade entre os Pis e a equipe. Percebi com mais certeza quando tive a oportunidade de
visitar os outros equipamentos, o CEU Vila do Sol e CEU Guarapiranga. Cada equipamento
tinha sua prpria dinmica de lanche mas alguns fatos me chamaram ateno.
Na visita turma da manh do CEU Vila do Sol, com a A.E Ana Suely, presenciei a
descoberta dos legumes pelos pequenos (turma de 5 7 anos) e o quanto um bom exemplo
pode fazer a diferena. J no CEU Guara, reparei no cuidado e no carinho dos AEs em fatiar
todas as frutas de maneira apetitosa. Na visita ao Sacolo das Artes vi crianas repartirem e
compartilharem com um amigo conhecido ali na hora. No Parque Ibirapuera, presenciei Pis se
mobilizando para organizar o Grande pic -nic to esperado por todos, o verdadeiro sentido
para o trabalho em equipe.
Todas essas experincias marcaram e serviram de reforo para a crena de que ns
temos muito o que aprender sobre humanidade uns com os outros. A diviso, a soma, o
partilhar e o experimentar so ingredientes que acresceram os sabores mais incrveis aos
encontros do Pi.

O Fim ou o sempre recomeo

Os frutos de todas essas abordagens multiplicam-se em uma velocidade contagiante!


O Pi tem como caracterstica seu carter fugaz e ao mesmo tempo permanente. Ali, no
espao fora da escola, onde podemos conviver com a criana da maneira mais natural
possvel, travando um dilogo com o tempo, o corpo e o entorno.
21

As experincias so marcantes eles mas tambm para ns. Posso afirmar isso porque
me enxergo nessa criana. Vendo seus olhares e a entrega com que participam de cada
momento, revisito as minhas prprias memrias infantis e recrio a mais bela memria do meu
eu-criana atravs do meu eu-educador todos os dias. E essa dose considervel de sensaes
infantis no dia-a-dia de A.E. no Pi absolutamente necessria.
Como todas essas impresses se conectam? Como uma grande e colorida colcha de
retalhos construda com os mais diversos tecidos tecendo uma grande trama de texturas e fios
diferentes, costurada varias mos, cores de linhas. O comeo dela se confunde com o meio e
o final, e no importa de qual ngulo voc comece olhar, os desenhos iro se sobrepondo. O
Pi no incio, meio e fim. o momento presente!

22

23

Cardapi por Lia Mandelsberg

24

PEGA PEGA BOSTA


um PEGA PEGA.
O pegador o homem bosta ou a mulher diarria.
Quem pego deve ficar parado em forma de bosta ( lembrando que uma bosta jamais igual a
outra)
Para salvar preciso pular por cima da bosta. Aps trs vezes pego, a bosta vira uma mulher
diarria ou um homem bosta.

CINEMA NA CAIXA
Arrume uma caixa grande, do tamanho suficiente para caber sua cabea e pescoo dentro.
Numa lateral interna da caixa, cole papel sulfite at cobrir toda a extenso.
Na lateral inversa a esta faa um furo.
Entre na caixa e veja o cinema da vida ao vivo e a cores
observao: simples, mas requer carinho e dedicao. Estude o tamanho da caixa e do furo
e v a um lugar bem iluminado pelo sol!
TAPETE VOADOR
Arrume um tapete bem grande.
V a um lugar bem espaoso.
Em quatro pessoas j d pra se divertir bem: um deita no tapete e os outros o puxam bem
rpido.
D tambm para fazer rocambole de gente no tapete.
E tambm d pra inventar umas milhares de outras coisas.

ARCO E FLECHA COM CADERNO


Sabe aqueles cadernos que tem um elstico para ajudar a manter fechado?
Apoie um objeto nesse elstico, puxe na sua direo at obter tenso no elstico, e solte o
objeto em direo a um alvo, como se faz com um estilingue.
Cuidado, funciona!
EXPERIMENTAR 17 VEZES UM KIWI
Escolha um alimento que no gosta e o experimente 17x ao longo da vida.
Prove que real a teoria de possvel aprender a gostar de qualquer coisa se a provar 17
vezes

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RODA DE APRESENTAO DO OUTRO


Em roda.
Cada pessoa, como se estivesse se apresentando, ir apresentar o prximo da roda, dizendo
tudo aquilo que sabe da pessoa e pode tornar visvel e conhecido para os outros do grupo.
PEGA PEGA AJUDA BOSTA
uma forma diversificada da brincadeira PEGA PEGA BOSTA
O pegador o homem bosta ou a mulher diarria.
Quem pego deve ficar parado em forma de bosta.
para salvar preciso pular por cima da bosta. Aps trs vezes pego, a pessoa vira um parceiro
da mulher diarria ou do homem bosta e ajuda a pegar tambm.

DANA MALUCA
Em roda, cada um inventa um movimentoo e em sequncia todas as pessoas vo aprendendo
todos os movimentos encadeados.
Aps repetir e aprender a sequncia todos escolhem um lugar e cada um se coloca num ponto
do espao. Colocamos uma msica e juntos decidimos o momento de iniciar a sequncia,
todos, ao mesmo tempo, do incio ao fim.

PIQUENIQUE LIGHT COM REPOUSO NA RVORE


Providencie um piquenique com comidas leves e em pequena quantidade.
Monte o piquenique ao p de uma rvore. Aps comer suba na arore e d um relax

MATAR AULA
No incio do encontro do PIA, planeje algo super especfico e trabalhoso todos juntos para
depois do piquenique.
Faa o piquenique.
Fique com preguia.
Resolva matar aula e no fazer nada do que foi combinado para ficar preguiando at o fim do
dia.

EXPERIMENTAR 17x UMA PINHA


Escolha um alimento que no gosta e o experimente 17x ao longo da vida.
Prove que real a teoria de possvel aprender a gostar de qualquer coisa se a provar 17
vezes!

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ALONGANDO E ESPREGUIANDO
Antes de fazer qualquer coisa, espreguice e alongue o corpo. Em roda, cada um pode sugerir
para todos um movimento que gosta de fazer e que lhe trs bem estar.
O PI CHAMA VOC
Criem, cantem e dancem uma msica para convidar crianas para o PI. Inclua palavras, sons
e movimentos que fazem parte do seu PI, salientando aquilo que especfico do seu grupo e
da sua experincia de PI, e tudo aquilo que voc gosta nele.

PINTANDO O CARTAZ PARA CHAMAR AS CRIANAS.


Repita o procedimento anterior, porm ao invs de criar sons e movimentos, transforme suas
ideias em algo possvel de estar num cartaz.
CORPO OBJETO COM NARRAO
Uma ou duas pessoas sero os narradores.
os outros do grupo vo se colocando, um por vez, numa pose que deve ir se comlementando.
Os narradores devem observar cada pose (pessoa) que se coloca, e aquilo que o todo est
formando, e ir criando uma histria ao mesmo tempo em que a grande cena parada se forma.

CONTAR HISTRIAS DE TERROR SEM GRITAR


Nome j diz, um desafio!

MILK MISHUREKA
O milk mishureka tem muitas verses e variaes. Basicamente consiste em misturar os
alimentos de forma esdrxula e come-los sem fazer careta.
So feitos geralmente no piquenique do PI.
O milk mishureka liquid consiste em misturar por exemplo, todinho, suco de laranja, suco de
pozinho, mupy, num copo com uma rodela de carambola e tomar.
O sandbag milk mishureka pode conter entre dois pes, uma rodela de banana, um pedao de
queijo, uma bolhaha de maisena, uma uva e uma fatia de presunto.

Delicious!

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ESTATUA DE SOMBRA: O QUE O QUE


V a um lugar ensolarado e que produza sombras de seu corpo no cho ou parede. Escolha
um tema, objeto ou figura e sozinho ou em grupos monte uma pose que projete a imagem que
escolheu em forma de sombra na superfcie escolhida. Os observadores devem adivinhar qual
a figura que voc quis representar na sombra.
RISCO
Desafie-se a fazer algo arriscado, que ningum deixaria voc fazer. A regra nica : no vale
morrer!

PIQUENIQUE, Mil VERSES PARA MILK MISHUREKA


Crie suas prprias verses de misturebas alimentcias com os ingredientes disponveis no
piquenique.

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32

TREM DE NOMES
Em roda.
Escolha algum para comear. O primeiro diz seu prprio nome. O segundo diz o nome do
primeiro e depois o seu prprio nome. E assim sucessivamente, o trem vai se encarrilhando.
PARQUE DENTRO
Dentro de uma sala ou qualquer espao interno.
Utilize os objetos disponveis para criar espaos ldicos subdividindo a sala em vrios
ambientes, especficos e diversos para fazer coisas que se tem vontade. Exemplos: canto do
piquenique, canto dos instrumentos, canto da piscina de papel celofane, conto do descanso,
etc.

PIQUENIQUE CONVERSADO
Enquanto comemos
Quando aparece alguma dificuldades dividir e compartilhar o lanche, conversamos sobre isso
e nos ajudamos a entender o sentido de compartilhar enquanto desfrutamos dessa maravilha.

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SAINDO DE FININHO
Em roda gire uma garrafa no centro. Para onde ela apontar quando parar sero os
participantes da vez. Quem est na frente da boca da garrafa pergunta. Quem est de frente
com o fundo da garrafa responde. A resposta NO pode conter as palavras SIM, NO e
TALVEZ. Alm disso a resposta no deve afirmar nem negar nada. Um belo desafio!

ESCONDE ESCONDE INVERTIDO


Uma pessoa se esconde. O grupo, junto, bate cara. Quem achar o escondido primeiro, se
esconde junto. Todos vo se escondendo, NO MESMO ESCONDERIJO, at que todos
estejam juntos. Ovencedor ou prximo a se esconder ser aquele que primeiro encontrou o
escondido.
BIS
Se a brincadeira boa Repita vrias vezes!!

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TABULEIRO DARWIN
Este um jogo de tabuleiro que s d pra brincar quem tem o jogo. Mas. ele um jogo de
tabuleiro que voc avana nas casas a medida que acerta as perguntas relacionadas a vida e
obra deste grande pesquisador ( ou seja, d para improvisar)
PELO ESPAO, COM O CORPO: Evoluo
Com ou sem msica, num espao amplo e num cho aconchegante brinque e dance imitando
os bichos e os humanos, seguindo o processo de evoluo: cobras, rastejantes, bebs, nvel
baixo/ quadrpedes, gatos, girafas, crianas no processo de engatinhar, crianas brincando,
nvel mdio/ macacos, pinguins, humanos, nvel alto.
PEGA PEGA SELVAGEM
um pega pega em que cad um um bicho e deve se mover tal como ele. Pode tambm
brincar pensando na cadeia alimentar.

SALTOS ORNAMENTAIS MARAVILHOSO E INVENTADOS


Se tiver um trampolim e um colchenete de ginstica olmpica melhor.
Um por vez, se prepara, se apresenta, corre, salta no trampolim e cai no colchonete a sua
maneira. A idia cria com o corpo maneiras diferentes para cada etapa.

ESCURO ACONCHEGO E HISTRIAS DE TERROR


Encontrem um lugar escuro e aconchegante. Encontrem posies e formas bem gostosas de
estar junto, deitados um no colo outro, abraados e emaranhados. Contem histrias de terror e
aguentem firme o medo atravs do calor e amor dos outros corpos a sua volta.

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MAPA DO CEU
passeie pelo CEU ou qualquer lugar que estiver. Percorra todo o territrio e preste ateno nos
detalhes. Aps a expedio desenhe um mapa de seu percurso e ilustre com as coisas que
AMOU pelo caminho.

TEATRO
V ao teatro! (ou confira a programao do teatro mais prximo, pode ser no prprio CEU onde
voc faz PI). Assista algo que alimente sua alma.

PIQUENIQUE NAS NUVENS


V a um lugar beeeeeeeem alto e faa um piquenique l em cima.

TREM DE NOMES
Em roda.
Escolha algum para comear. O primeiro diz seu prprio nome. O segundo diz o nome do
primeiro e depois o seu prprio nome. E assim sucessivamente, o trem vai se encarrilhando.
PARQUE DENTRO
Dentro de uma sala ou qualquer espao interno.
Utilize os objetos disponveis para criar espaos ldicos subdividindo a sala em vrios
ambientes, especficos e diversos para fazer coisas que se tem vontade. Exemplos: canto do
piquenique, canto dos instrumentos, canto da piscina de papel celofane, conto do descanso,
etc.

PIQUENIQUE CONVERSADO
Enquanto comemos
Quando aparece alguma dificuldades dividir e compartilhar o lanche, conversamos sobre isso
e nos ajudamos a entender o sentido de compartilhar enquanto desfrutamos dessa maravilha.

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Rodzio

Sugesto do Chef por Lia Mandelsberg

CardPI - para uma pesquisa ao sua escolha - PI TIQUE


- Entrada
RODZIO - Se prepare para ir, V , Reflita sobre
- Prato Principal - Bloco de Anotaes
ENCONTRO ( anote aqui ingredientes, modos de fazer, etc)
- Sobremesa - Mapa (construa seu mapa, receita ou cardpio de meditaes)
( SUGESTO DO CHEF:

- Cafs Filopiticos (para incluir suas referncias)


ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ao. In: Educao em revista. Curitiba: UFPR, 2000.
LARROSA, Jorge. O ensaio e a escrita acadmica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 28,
n. 2, p. 101-115. 2003.
MACHADO, Marina Marcondes. S Rodaps: Um glossrio de trinta termos definidos na espiral
de minha potica prpria, 2015. Disponvel em:
< http://www.seer.ufu.br/index.php/rascunhos/article/view/28813 >
- Nossa Cozinha - Instrumental de avaliao (preencha com o corao)

Potencialidades

Dificuldades

Artista - Cheff:
Desafios

Urgncia

40

CardaPi
por Ana Cristina Anjos

CardPI

Para uma Pesquisa Ao


de receitas!

Artista-Cheff
Ana Cristina Anjos

PITIQUE

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ENTRADA

CEU Guar
Ingredientes:
Majestosas rvores;
Uma colher bem cheia de grama verde;
Uma piscina;
Uma biblioteca de enfeite;
Um espao grande, bem grande;
Duas quadras de esportes inteiras;
Um Teatro pouco usado;
Um pouquinho de urucum para dar cor;
Alguns funcionrios que mal conhecem o PI;
Uma equipe do PI, com cinco pessoas;
Uma sala do PI com muita histria;
Um banheiro que meio masculino, meio feminino e meio infantil;
Um quintal da cobra;
Modo de fazer:
Coloque todos os ingredientes, menos a biblioteca e o urucum, numa panela com muito
sol. Espere o PI entrar em ao no CEU e deixe ferver bastante. Para finalizar
coloque um pouco de urucum para colorir o CEU e arremate com a biblioteca de
enfeite.

PRATO PRINCIPAL

Encontros do PI no CEU GUAR


Ingredientes:
Um quarteto na quarta e duas duplas tera e quinta;
Quantidade razovel de crianas, pequenas e grandes, mais alguns adolescentes;
Uma rvore, tamanho mdio;
Uma corda;
Uma pitada de risco;
Modo de fazer:
Comece pela rvore, acrescente a ela uma corda e deixe as crianas livremente ao seu
redor ou subindo se preferir, mas dosando o risco para no ficar muito doce. No d
muita ateno aos comentrios e olhares dos funcionrios do CEU, se no sua receita
pode azedar.

42

Pega-Pega Bosta
Ingredientes:
Crianas e adultos bem dispostos;
Um homem bosta ou mulher diarreia;
Um espao bem grande para correr;
Modo de fazer:
Coloque todos espalhados no espao bem grande para correr. O homem bosta ou a
mulher diarreia dever correr atrs de todos. Quem ele ou ela pegar tem que cair no
cho como se fosse uma bosta. Cuidado com para no pisar na bosta, pois pode feder.
Se passa por cima,a bosta volta a ser pessoa.

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Dupla
Ingredientes:
Dois artistas educadores;
Algumas Crianas;
UM CEU com muitos espaos;
Uma pitada de afinao;
Duas de desafinao;
Alguns embrolhos;
Um ingrediente secreto (s revelado no modo de fazer);
Modo de fazer:
Junte tudo isso e ver que a receita pode no dar muito certo na maioria das vezes,
tente mais algumas vezes com mais vontade e adicione o ingrediente secreto da
flexibilidade.

Quarteto
Ingredientes:
Quatro artistas educadores;
Um grupo bem grande ou bem pequeno de crianas e adolescentes;
Um teatro escuro;
Algumas lanternas coloridas;
Um tecido branco;
E muita imaginao;
Modo de fazer:
Junte as crianas com o teatro escuro, mais algumas lanternas coloridas, muita
imaginao e os artistas educadores, que resultar em diversas histrias de esttuas.
Agora se preferir pode mudar a receita um pouco e acrescentar o tecido branco e ter
formas coloridas que se mexem no escuro e ao final um bom teatro de sombras.

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45

SOBREMESA

Processo Criativo
Ingredientes:
Uma boa abertura para o imprevisto e o incerto;
Um pouco de escuta;
Muita improvisao;
E uma pitada de risco;
Modo de fazer:
Junte tudo no liquidificador, pode ser que o gosto no fique apropriado, mas tambm
pode ser que fique delicioso, tudo depende da quantidade utilizada de cada ingrediente
e o comprometimento de cada pessoa na receita. Para finalizar a pitada de risco, pois
sem ela o sabor ficar amargo.

Ao Cultural
Ingredientes:
Uma equipe do PI;
Uma comunidade;
Crianas;
Um pouco de ao;
Um tempo de encontro e acolhimento;
Um local escolha dos artistas-cheffs;
Duas pores de vontade e comprometimento;
Um processo para compartilhar;
E sair da zona de conforto;
Modo de fazer:
Neste modo de fazer, o artista-cheff ter total liberdade para criar a melhor forma de
juntar os ingredientes. Os ingredientes podero ser misturados dentro ou fora do
equipamento, com pessoas que j conhecem o PI ou no, para tornar mais
interessante importante sair da zona de conforto.
Como ser o seu modo de fazer?

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MAPA

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NOSSA COZINHA
(Instrumentalde Avaliao)

Potencialidades
- Escuta;
- Observao;
- Organizao;

Artista - Cheff: Ana Cristina Anjos


Dificuldades
Desafios
- Propor;
- Afinao;
- Deixar o registro de
- Entrega;
lado para vivenciar o
processo;
- Olhar menos crtico;

Urgncia
- Diante deste quadro
a
urgncia

conseguir propor e
agregar ao processo;

CAFS FILOPITICOS
(Referncias)

Ingredientes:
S rodaps
Marina Marcondes Machado
O Ensaio e a escrita Acadmica
Jorge Larrosa
Pesquisa-Ao
Guido Irineu Engel
Modo de fazer:
Como o ensaio para mim rompe com a esttica da escrita acadmica, resolvi faz-lo
com um livro de receitas. Sem a exigncia de normas ou regras de escrita e
formatao acadmica.

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CardaPI
por Jefferson Cristino Hooder

CardaPI

Ensaio de Pesquisao
Arte educador Jefferson Cristino Hooder de Moraes Limas
CEU Vila do Sol - 2015

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Caf Filopitico

Nosso organismo ritmado, tem seu tempo e sua necessidade e tudo coordenado pelo ritmo
do corao. Estudos dizem que o corao de um recm-nascido bate em mdia 120 vezes por
minuto, o de uma criana ou jovem de 80 a 90 vezes e o de um adulto de 70 a 80 vezes.O quer
dizer que o corao bate aproximadamente 100 mil vezes por dia, isso claro se nesse dia no
tiver encontro do PI.
Sim, percebi que o PI pode alterar
significativamente essa conta por que um
ambiente de fortes emoes, e quando
estamos sobre a influncia dessas emoes
nosso organismo fica todo desajustado. O
corao pode acelerar, o ar pode faltar, a
perna pode tremer e at leses podem
acontecer. Isso tudo por que no PI a gente
faz uma coisa muito poderosa que
costumamos chamar de brincar.
Pode parecer que tudo isso uma bobagem,
obvio que ao correr para brincar de pega-pega
nosso organismo precise bombear mais sangue e
com isso o corao aumente o seu
RITMO, OK, concordo, mas no s isso, no podemos separar nossas vidas sociais do
nosso ser biolgico, a natureza no permite isso ainda, somos carne, ossos, sangue e
pensamentos, tudo to biolgico quanto a flor que mi nha Pizinha colhe ao passearmos pelo
CEU.
Partindo desses princpios que iniciei meu
PERCURSO no ano de 2015 com meus
grandes pequenos companheiros de PI,
turminhas superespertas, diversas e nicas
em cada ser. Foram oito meses de
investigao sobre onde e quando algum
teve a pssima ideia de dizer que brincar,
fazer arte e viver so coisas distintas.

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Prato Principal

Os Encontros!
Tnhamos um encontro semanal de duas ou trs horas
dependendo da turma, pouco, mas muito intensos. Sempre
regados a amor, inocncia, criatividade, vaidades, amizade,
companheirismo, disputas e uma salpicada de conflitos.
Estes eram os ingredientes mais constantes, mas o modo
de preparo era diverso. Primeiro vou adiantar o meu
segredo, pouco preparo das atividades, as vezes confesso
at que nenhum preparo, s a minha experincia com arte
educao e a confiana de que o grupo poderia florescer a
partir de um simples passei pelo parque ou pelo bosque. Os
ouvidos bem abertos, a boca sempre bom dar uma
fechadae o olhar esse deve sempre estar atento ao que
estava acontecendo a nossa volta e ao que encantava
aquela turma.
Desses passeios posso listar alguns
frutos: a amizade com o casal de corujas
que fez sua toca em um barranco bem
pertinho de onde a gente costumava
fazer o piquenique, elas tiveram cinco
filhotinhos e pudemos v-los tomando
Sol algumas vezes, caadas ao saci no
bambuzal, tinta de terra e pintura ao
estilo rupestre, modelagem em argila
tirada do cho por ns mesmos, muitas
subidas nas arvores, roladas no
barranco, brincadeiras de esconder e de
correr, caa ao tesouro, brincadeiras de
aventura,
construo
de
mapa,
observao de animais e plantas, contao de histrias, jogos, dana, msica, pintura e
representaes.
Sabe o que conseguimos com isso? No posso dizer por todos, cada participante tem suas
prprias impresses, mas vou dizer o que entendi das observaes que fiz sobre a turma e
sobre mim: Superamos muitos limites, nos autoconhecemos muito mais, ousamos fazer
diferente, extrapolamos as barreiras que nos foram impostas, nos arriscamos e percebemos as
verdades e as mentiras do risco, expandimos nosso potencial de criao e o mais importante,
construmos vnculo com o espao e com as pessoas.

Rodizio

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Nossa equipe era a Sul 2 e unia os CEUs Vila do Sol, Butant e Guarapiranga, a coordenadora
foi a Lia e foi ela quem nos props o rodizio de educadores. Fizemos um esquema de escala
que nos permitiu visitar os trs equipamentos e conhecer a rotina das outras turmas e o
trabalho de outros educadores.
Foram experincias incrveis, que me auxiliou a
perceber meus potencias e minhas carncias,
ampliou meu entendimento sobre o programa e
agregou ainda mais sorrisos em meu trabalho.
Este sistema de rodizio parecer deixar os
encontros ainda mais efmeros, pontuais, e eu
at gosto muito dessa despreocupao, mas
acho que vai muito alm disso, esse um
timo exerccio para praticarmos o desapego
artstico. Para que o encontro seja bemsucedido preciso ter clareza de que os frutos
desse encontro precisam ser colhidos pelas crianas e no pelo arte-educador, aquele o
momento delas, a reflexo deve ser para elas e com elas, e pode inclusive acontecer em suas
casas aps o encontro do PI de forma individual. preciso plantar a semente com muito
carinho, mas depende de cada um regar para que floresa.
Nesse encontro fugaz no temos como
manipular a sequncia de atividades, a
criana a protagonista, ela vai escolher se
na semana seguinte se vai pedir a
continuidade da atividade.E como posso dar
continuidade a um a uma atividade da qual
no domino?Afinal, estamos falando de uma
ao que foi proposta por um educador que
teve um encontro com a turma.
Precisamos ter uma viso muito ampla e
encarar de frente o desafio de se reinventar,
de aprender algo que no necessariamente
faz parte das suas pesquisas pessoais e entender que a criana pode sim conduzir um
encontro, pode te ensinar o que aprendeu com o outro educador e isso deve contribuir muito
com seu desenvolvimento profissional.

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Sobremesa

GandhyPiorski fala sobre o empreguiamento da nossa alma, entendo essa expresso como o
fato de diminuirmos o ritmo dos nossos coraes por imposio da rotina maante, e como nos
mostra a cincia, diminuir o ritmo do corao envelhecer.
Mas envelhecer tambm pode ser apenas o fato de acumular aniversrios e somar
experincias, no precisamos adormecer a criana que em ns para sempre, precisamos
manter as 90 batidas do corao por minuto sempre que possvel epara isso s precisamos
correr com as crianas no pega-pega, nos emocionar com as mesmas histrias que elas, ficar
extasiado com um belo bolo de chocolate e enfim, sentir o ritmo da vida como eles sentem.
O percurso que cada um percorre para chegar a isso nico, em alguns momentos teremos
que apressar o passo para superar um obstculo, em outros momentos teremos que diminuir
para esperar que o obstculo saia do caminho, mas se voc no sente seu corao ritmar-se
com isso, infelizmente sua criana esta adormecida.
Em uma dessas turmas do PI Vila do Sol de 2015, fizemos muitos encontros de exploradores
de aventura, criamos um grito de guerra, um dirio de bordo, algumas histrias, registros e um
mapa dos lugares que brincamos no CEU. Abaixo apresento este mapa que utilizei como
plataforma para ilustrar a reflexo que fao sobre esta experincia incrvel que vivi:

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Aes Compartilhadas
Aes

Menu de Risco Oficina em:


-Semana de formao PI 2015 - EMIA
-Seminario cidades e Infncias 2015 - CEU Caminho do Mar
-1 semana do brincar na periferia - Sacolo da Artes
- Dia da famlia - EMEF CEU Guarapiranga

Passeio e encontro das crianas PIs dos CEUs Guarapiranga, Vila do Sol e Butant
- Sacolo das artes ( brincoteca do
sacolo e caravana ldica - na 1 semana do Brincar na
Periferia )

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Parque do Ibirapuera ( brincar e compartilhar as experincias do


rodzio)

As ruas so para brincar - Ruas de lazer


Ao de Juliana Leme e Coletivo Aqui que a gente brinca, em parceria com EMEF CEU
Guarapiranga,
Brincantes urbanos, rede de brincantes da zona Sul e PI - Rua Amalfi , Jd Kagohara

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III Misturada Cultural


Participao de Laura Salvatore e Integrantes da equipe Sul 2, em evento realizado por
Jefferson Cristino Hooder e Ponto de Cultura Humait - Ponto de Cultura Humait (espao
cultural - Zona Leste)

Encontro de famlias PI no dia da Familia EMEF CEU GUARAPIRANGA

Queridos Pais, Familiares e Pis,


No prximo Sbado, dia 14/11/2015, das 12h30 s 14h, o PI ir promover o Encontro de Famlias do PI, em parceria com
o Dia da Famlia na EMEF CEU Guarapiranga.
Ser um encontro dedicado troca de processos, onde a equipe organizar um Quintal de Aventuras, Roda de Conversa, vdeos
e Piquenique para todos os participantes.
Contamos com a presena de todos os familiares das crianas do PI GUAR e todos que quiserem participar, sero muito
bem-vindos, para conhecer, brincar e ver o que aprontamos durante o ano!
Quem puder colaborar com o nosso piquenique, ser timo!
Equipe PI2015
Ana Cristina Anjos :: Juliana Leme :: Laura Salvatore :: Lia Mandelsberg :: Paulo Ferreira

FACEBOOK.COM/PIAGUARA

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Quando os Interesses se cruzam por Juliana Leme

Poderia ser uma caracterstica intrnseca do Programa de Iniciao Artstica, que se faz
na prtica em equipe, o estabelecimento de parcerias para o trabalho ao longo do ano, no
entanto, ao encontrarmos com nossos pares no inicio da vigncia do contrato e chegarmos em
nosso equipamento de atuao, muitas vezes percebemos que o que estabelecemos apenas
uma relao de obrigatoriedade. O CEU no faz o mnimo esforo para nos auxiliar em nossas
demandas de divulgao, articulao e processuais e a equipe nem sempre encontra desejos
em comum para compartilhar, o que acaba por simplificar ao mximo as nossas aes. Este
ano, porm, felizmente, fui presenteada com uma equipe disposta e aberta ao possvel, que fez
nascer vrias parcerias bonitas e potentes, boas de partilhar. Por isso, escolho nesse ensaio
de pesquisa-ao, fazer o meu relato sobre nossas aes compartilhadas de 2015 da equipe
Sul 2 (a equipe S2, corao).
Com a nova estrutura do PI, em que o (a) coordenador (a) de pesquisa-ao assumiu
dois ou trs equipamentos, formamos uma equipe ampliada denominada Sul 2, que
contemplou os CEUs Guarapiranga, Vila do Sol e Butant, todos sob a coordenao de Lia
Mandelsberg. Desde o incio dessa edio do programa, nossas reunies de sexta-feira foram
nessa grande equipe, o que nos possibilitou a constante troca das experincias vividas em
cada lugar.
A primeira ao compartilhada nasce do chamamento para a Semana de Formao na
EMIA. Proposta de Lia que escolhssemos um tema em comum e ministrssemos juntos a
oficina de formao, chegamos ao Menu de Risco, um cardpio que proporciona a
experimentao e reflexo sobre o risco no brincar e na infncia. Foram vrios encontros e emails de planejamento que renderam uma vivncia muito provocadora de reflexes, que
acabou ganhando outros espaos...
Um deles foi na 1 Semana do Brincar na Periferia, encontro idealizado e organizado
por mim e pelo coletivo que integro o Aqui que a gente brinca! para formao e trocas de
experincias sobre o brincar na periferia. Esse evento aconteceu no Sacolo das Artes,
ocupao cultural situada no Parque Santo Antonio, onde atuo h 4 anos, desenvolvendo uma
pesquisa-ao sobre a relao entre a criana, cidade e espaos de brincar. A programao da
semana foi pensada para avanar no debate sobre o brincar na periferia, buscando
possibilidades para potencializar nosso trabalho no dia a dia, refletindo sobre as questes que
emergem das especificidades culturais locais, para isso contou com oficinas e palestras para
educadores durante trs dias e finalizou com um dia especial para as crianas

com

Brinquedoteca, Caravana Ldica de Jogos do Mundo e uma apresentao de circo. Aqui est
nossa segunda ao compartilhada e a parceria se estabeleceu em vrios mbitos: O Menu
de Risco integrou a programao de oficinas da Semana, os AEs participaram dos encontros

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de formao e por ltimo organizamos um passeio das crianas dos trs equipamentos at o
Sacolo das Artes, para esse dia especial para elas... Sobre tudo isso, eu sou s gratido, foi
emocionante unir essas duas iniciativas para a infncia em que fao parte em um mesmo
tempo-espao!
O outro lugar onde o Menu de Risco foi parar foi o seminrio Processos Artsticos,
cidade e Infncia (s), organizado pelos coordenadores regionais do PI e aberto a todos os
interessados.
Ainda durante a 1 semana do Brincar, eu e Lia conhecemos a Rede de Educadores
Brincantes da Zona Sul e dentre seus integrantes, estava Silvia Tavares, coordenadora
pedaggica da EMEF do CEU Guarapiranga (precisamos sair do CEU para perceber que
tnhamos uma parceira muito potente ao nosso lado!). A partir deste encontro comeamos as
nossas aes compartilhadas com a Rede e com alunas da EMEF.

Promovemos uma

interveno e um dia de brincar na rua de lazer Amalfi, bem prxima ao CEU, fortalecendo a
ocupao das ruas pelas pessoas, em especial as crianas, em prol da construo de uma
cidade ldica!
Por fim, realizamos nosso encontro de pais do PI dentro do Dia da Famlia da
EMEF. Desta forma garantimos a participao de mais famlias no nosso encontro, que muitas
vezes no tem muito quorum e ainda conseguimos uma maior visibilidade do programa...
Aps este relato de um ano intenso de parcerias e aes compartilhadas/ coletivas,
concluo com o apelo e a reflexo de que quando encontrarmos parceiros, lugares onde antes
eram impenetrveis se tornam habitveis, propostas megalomanacas podem se tornar to
simples, idias impraticveis podem se tornar to possveis. E o possvel que me interessa,
o possvel que precisamos para ousar e poder romper com a precariedade que nos sobra.
Este ano a equipe S2 foi atrs do possvel! Toro por mais aes em rede e parcerias no PI!

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Menu de Risco por Laura Salvatore e Paulo Petrella

Entrada
A atual sociedade e, especificamente a cidade grande, local em que as preocupaes com a
segurana de seus integrantes eminente, pauta prioritria na imprensa e plataforma de
campanhas eleitorais. Falamos de segurana no trnsito (atropelamentos, colises), violncia
urbana (assaltos, sequestros), violncia domstica (agresses fsicas, abuso sexual),
segurana do trabalho, entre outros. Para lidar com essas questes so estabelecidas leis e
normas de restrio para que, situaes que ultrapassem esses limites estabelecidos sejam
destacadas para serem punidas ou corrigidas de modo que as pessoas se sintam seguras.
Porm, podemos chamar de efeito colateral que essas restries nos trazem uma sensao de
cerceamento, de falta de liberdade, e at mesmo de direito tolhido. Eis a questo: at que
ponto essas restries realmente nos protegem em situaes de riscos srios nos protegendo
at mesmo da morte, ou existe um excesso provocado pelo medo das possveis
possibilidades de situaes arriscadas?
Se vivemos de fato esse paradigma, no nada diferente num ambiente educacional que lida
diretamente com pessoas em formao e sendo preparadas para viver em sociedade. E existe
sim uma grande responsabilidade nesses ambientes em lidar com um nmero muitas vezes
excessivo de crianas confiadas pela famlia que espera que estejam seguras e salvas ao
voltar para casa. Portanto, alm dos muros, paredes, grades, vigias, bedis, professores, entre
outros, existe uma srie de normas impostas pelas instituies, leis, ministrios, vigilncia
sanitria etc., para que o ambiente se torne seguro.
Chegamos s palavras de ordem: no suba, desa da, no pode ir pra l, vou avisar sua
me, voc vai se machucar, tudo para no haja ocorrncias e no nos sintamos
responsveis por provveis percalos como quedas, cortes e arranhes, o que atrasaria a
dinmica e a rotina estabelecida. At que, especificamente no CEU Guarapiranga os Artistas
Educadores do PI ouviram frases como: No deixem as crianas andarem descalas na
grama porque pode haver cortes profundos e podemos ser processados! Cuidado com o
tatame porque est rasgado na ponta e houve um joelho cortado que infeccionou e.... Uma
vez que o PI um programa que prope outra relao com o espao, objetos e pessoas
gerou-se a um estranhamento e um conflito: para ns, as crianas estavam em plena
segurana dentro das atividades, mas aos olhos dos outros, no.
Sendo assim, surgiu a necessidade de estudar, compartilhar e debater este tema: o risco. Com
a oportunidade aberta da Semana de Formao do PI decidimos fazer uma oficina com este
tema objetivando os itens:

Propor momentos de ludicidade e prazer atravs do brincar de maneira livre e potica;


Levar aos participantes objetos para que eles criem suas brincadeiras sem determinao
de regras exceto o momento de incio e o momento do fim;
Estimular a criao de jogos que levem a subverso de regras;
Criar situaes onde os participantes se sintam podados de alguma maneira em relao
aos seus jogos;
Compartilhar as referncias bibliogrficas e cinematogrficas usadas na pesquisa dessa
oficina;
Colocar em pauta a discusso sobre risco inventado e risco real, e a posio dos
educadores de acordo com sua disponibilidade perante o seu pblico e s instituies;

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Refletir juntamente com os participantes sobre o tema.


Para estruturar esta oficina, usamos uma estratgia usada pela equipe S2 (CEUs Gurapiranga,
Vila do Sol e Butant) de troca entre os equipamentos que consiste num menu, este menu
desenvolvido em conjunto com as crianas que, elaboram um menu de atividades para que
outro equipamento possa escolher e desenvolver com a seguinte estrutura: atividades de
entrada, prato principal e sobremesa.
Prato Principal
Inicialmente criada para a Semana de Formao do Programa de Iniciao Artstica, edio
de 2015, a Oficina Menu de Risco, ministrada pelos Artistas -Educadores e Coordenadora da
equipe Sul 2, teve continuidade no seminrio Processos Artsticos, Cidade e Infncia(s) no
CEU Caminhos do Mar, na Primeira Semana do Brincar na Periferia no sacolo das Artes e no
encontro de pais no CEU Guarapiranga, sempre com a mesma estrutura, um menu de
degustao com Prato Principal, Entrada e Sobremesa. Mas tudo comeava com a assinatura
de um Termo de Responsabilidade. Ele determinava que cada pessoa fosse responsvel pelos
riscos que pudesse vir a correr:
TERMO DE RESPONSABILIDADE
Eu______________________, RG__________________, CPF____________________ me
responsabilizo por todo e qualquer risco que eu possa correr e por qualquer acidente que
possa acontecer em decorrncia dos riscos os quais porventura eu venha a passar. Me
responsabilizo ainda pelas minhas escolhas em correr ou no cada um dos riscos que surgirem
durante esta oficina de formao MENU DE RISCO do PIA - edio 2015.
Durante a experincia na Semana de Formao do PI, oficina realizada na EMIA Escola
Municipal de Iniciao Artstica, todos assinaram o Termo de Responsabilidade sem hesitar. A
partir do momento em que todos tinham se responsabilizado por si prprios, a Entrada do
Menu de Risco foi servida: um giz, um texto Brincadeiras Arriscadas de Cidlia Carvalho e uma
provocao "Arrisque-se num risco!". As pessoas ocuparam diferentes espaos, criando riscos
no cho, no banco, na ponte, quintal, entre outros e, se colocaram sobre riscos, em risco. Aps
aproximadamente 15 minutos de degustao da Entrada, ouviu-se o tocar de um sino, o qual
alertava aos participantes que o Prato Principal seria servido, e os convidava a deslocarem-se
para outro lugar do Parque.
O Prato Principal era um Quintal de Aventuras, onde estavam dispostos pelo espao
diversos tipos de materiais como pneus, tecidos, madeira, pregos, ferramentas, bexigas,
papeis, cordas, isqueiros etc. Naquele instante, os participantes poderiam se aventurar e usar
da criatividade para brincar coletivamente e criar o que desejassem. Uma cabana de madeira
com elementos da natureza foi criada e deixada no local. No desenrolar das brincadeiras, os
ministrantes da oficina alertavam os participantes sobre os riscos envolvidos nas aes do
brincar por meio de placas com frases como: Cuidado! Voc pode cair e ir para no hospital!, e
outas como Subir na rvore Riscos: cair e quebrar os ossos; fratura exposta; contaminao
por bactrias etc. e no demorou muito a, na EMIA por exemplo (que fica dentro de u m parque
administrado por outra Secretaria) para que os participantes fossem advertidos ou se
sentissem vigiados: algumas brincadeiras que envolviam perigos foram exploradas, como o
jogo de tacos e a tentativa de criao de um balano na ponte do parque que, rapidamente, foi
interrompida pelo Segurana do Parque. Alm disso, o brincar com o fogo tambm foi cessado,
com a justificativa de que no tnhamos a devida autorizao da administrao do Parque, por
escrito.
Mais uma vez o sino era tocado chamando os participantes para a sobremesa: pela sala
estavam dispostos trs computadores que mostravam os vdeos The Land, documentrio que
relata o funcionamento de Adventures Playgrounds, criado na dcada de 1960 por Lady Allen
of Hurtwood (1897-1976), inspirada nos playgrounds do arquiteto Aldo Van Eyck, onde o

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brincar livre e arriscado estimulado, existente em diversos pases; tambm foi exibido o trailer
do Documentrio Do lado de fora: lies de um Jardim da Infncia na floresta. Sobre duas
mesas, havia trechos de referncias tericas de autores como Mia Couto, Cidlia Carvalho, Tim
Gill entre outros.
Os participantes tiveram um tempo para a digesto do Prato Principal. Aps este momento de
visualizao de vdeos, leituras e de alimentar-se de referncias, os ministrantes da oficina
serviram um papel, um envelope e uma caneta para que cada pessoa, individualmente,
registrasse por escrito suas reflexes, questes, e/ou pensamentos.
Os envelopes foram misturados e distribudos entre as pessoas. Aos poucos cada participante
leu a reflexo de outra pessoa ao ponto de se gerar uma discusso coletiva.
Sobremesa
No escopo de buscar uma reflexo crtica e questionadora acerca de atitudes, maneiras,
estilos que costumam ser extremamente comuns no cotidiano de pessoas que, de algum
modo, tem proximidade com crianas em suas vidas. Sejam na funo de pais, irmos, tios,
professores, arte-educadores entre outros, todos tem um tipo de influncia e de
responsabilidade na educao destas crianas. Que atitudes, muitas vezes impensadas, so
essas? Como e onde se revelam maneiras de lidar com a criana que costumam ser
reproduzidas sem a necessria conscincia do que se possa estar criando ou interferindo no
desenvolver e na formao desta criana?
Com o intuito de buscar compreender, falar sobre, tirar a nvoa sobre o tema, criticar, refletir,
questionar, fez-se necessria a realizao de uma pesquisa sobre a importncia do risco no
brincar.
Em dilogo, os artistas-educadores destacaram onde e como eles identificam a relao dos
educadores com suas crianas a respeito do risco e do medo (considerando que o educador
no apenas a pessoa formada na rea da educao, mas tambm aquele que de algum
modo lida com crianas e, por isso tem influncia em sua educao).
No iconogrfico sobre os benefcios do brincar arriscado do Playground da Inovao (2014),
encontram-se argumentos que incentivam um brincar que contenham altura, velocidade,
ferramentas que possam machucar, elementos perigosos como fogo e gua. Alm disso, o
iconogrfico afirma que as crianas devem experimentar brincadeiras brutas, lutas e brincar em
lugares que elas possam se perder ou desaparecer. Para o Playgrond da Inovao, o excesso
de preocupao de pais, professores etc. cerceia o direito da criana de arriscar-se.
O risco no brincar fundamental para o desenvolvimento de diferentes patamares da
formao da criana. Com esta qualidade em seu brincar, ela estimulada a experimentar as
sensaes de medo e adrenalina num contexto ldico, o que a ensina a controlar estas
emoes. Alm disso, podem-se enumerar infinitas capacidades que so estimuladas e criadas
no brincar que envolva riscos. Nele, a criana se torna confiante e segura sobre as suas
capacidades; cria uma memria destas experincias na infncia para serem aplicadas na idade
adulta; cria adolescentes e adultos inovadores, afinal, sem risco no h inovao; prepara e as
protege para os perigos da vida; ajuda a criana a perceber sua evoluo motora, cognitiva e
social; fortalece todo o seu corpo; previne fobias; testa os limites e ensina as consequncias de
ultrapass-los; desenvolve a coragem. (Playground da Inovao, 2014).
Bujes (2010) apresenta uma noo de risco vinculada s ideias de poder e governamento
conforme propostas por Michel Foucault. Noo esta que, segundo a autora, est presente
tanto nas polticas pblicas quanto nas prticas cotidianas, isto , est associada ideia de
administrao social que se relaciona em especial com as iniciativas que tratam da vida das
populaes: como geri-las, como garantir sua integridade, como torn-las mais produtivas. Ela
amplia esta discusso quando informa que as reflexes no domnio pedaggico tm resistido a
pensar o campo da infncia como atravessado por relaes de poder. Para tanto, a autora
alerta por certa desconfiana no olhar para o modo como so feitas as polticas pblicas

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infncia.
A noo de governamento criada por Foucault (1993) e desenvolvida por Bujes (2010, p.
160) est relacionada a formas de exerccio do poder para conduzir a conduta dos indivduos.
As aes de governamento no se constituem como um modo prprio de ao das estruturas
polticas ou de gesto do Estado, unicamente; referem-se, igualmente, quelas formas de agir
que afetam a maneira como os indivduos conduzem a si mesmos.
A palavra risco, na linguagem cotidiana, compreendida como perigo, associada ideia de
uma ameaa. No campo da segurana, risco no designa nem um evento, nem um tipo geral
de evento que ocorre na realidade, mas um mod o especfico de tratamento de certos eventos
que tm a possibilidade de ocorrer a um grupo de indivduos ou mais exatamente aos valores
ou capital possudo ou representado por uma coletividade, isto , a uma populao (Ewald,
1991, p. 199). Ao afirmar, ento, que nada inerentemente (em si mesmo) um risco, o autor
argumenta que riscos no existem na realidade. No entanto, todos os eventos podem suscitar
a possibilidade de riscos. Isso sempre depende do modo como o perigo analisado, o evento
considerado (Bujes, 2010, p.160).
As ideias apresentadas pela autora permitem pensar que h uma confuso entre o que seria
um risco real criana, e o risco que corre determinado educador ao participar de uma
possvel eventualidade onde uma criana possa se machucar. Incluem neste pensamento os
aparatos de disciplina e de segurana que levaram a sociedade (disciplinar) rumo ao
autocontrole, onde quase nada pode, no se questiona sobre o porqu no pode e onde temse o controle dos fatos, em detalhes.
Enquanto a disciplina, como uma mecnica de poder, aprisiona, fixa limites e fronteiras,
determina o permitido e o proibido, produz com suas tcnicas as aptides e capacidades
necessrias ao mundo do trabalho, v-se desenvolver j no sculo XVIII uma preocupao
com as populaes, com as suas vidas, no sentido de preserv-las. Inicia-se a era do biopoder,
de uma biopoltica voltada para a populao. Tendo como superfcie de aplicao o corpoespcie, a biopoltica assume intervenes e controles reguladores cujos focos so a
fecundidade, a morbidade, a higiene, ou sade pblica, a segurana social. Assim, a vida das
populaes, como objeto biolgico, se torna passvel de interveno poltica e governamental.
A sociedade se caracteriza, a partir de ento, como uma sociedade de segurana que tanto
explora os dispositivos disciplinares e de soberania quanto funciona segundo uma lgica
estratgica da heterogeneidade. Talvez fosse bom lembrar que, em relao s crianas,
consolida-se tambm um conceito de infncia, como um perodo com caractersticas
especficas, que preciso proteger das vicissitudes do mundo adulto e, ao mesmo tempo,
vigiar e cuidar. No sculo XVIII se ampliam as formas de confinamento que atingem as
crianas, no apenas com o surgimento de novas instituies, mas com o deslocamento de
seus propsitos, com vistas administrao da vida infantil. (Bujes, 2010, p. 168)
A noo de risco e as prticas dela derivadas esto associadas a um deslocamento da
sociedade disciplinar para uma outra, que Foucault denominou de sociedade de segurana.
Esta nova forma de organizao poltica, social e econmica orientada por uma racionalidade
potencialmente capaz de transformar a vida dos indivduos e das populaes e lana mo de
outros instrumentos para exercer o governamento. Os dispositivos de segurana possibilitam,
segundo o filsofo, inserir determinado fenmeno dentro de uma srie de acontecimentos
provveis. Assim, a segurana constitui um tipo de racionalidade formalizada pelo clculo de
probabilidades que coloca a intimidade das pessoas numa zona de governamento. Em suma,
os mecanismos de segurana operam uma proliferao/fabricao de riscos que so
confrontados com uma forma de normalizao que parte de uma definio do normal e do
anormal, segundo curvas de normalidade. (Bujes, 2010, p. 169)
Se o interesse fosse ao aprimoramento dos mecanismos de proteo infncia, os riscos a
que elas estariam sujeitas poderiam ser localizados em pontos como o nvel de escolarizao
dos pais, sua situao profissional, sua renda, a forma de estruturao familiar, o acesso a

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atendimento mdico comunitrio, a posio relativa da criana na constelao familiar, os


hbitos de higiene familiar, as horas frente TV, a frequncia escola, e tantos outros. (Bujes,
2010, p. 172) O que no acontece, de fato.
Assim sendo, o excessivo cuidado com a criana demonstra que h um processo histricocultural que o deu luz independentemente do risco que uma criana corra durante o seu
brincar.
Desse modo, torna-se fundamental para cada educador que observe seus modos de lidar
com as crianas quando se encontra em relaes que envolvam o risco. A partir desta
observao e conscincia de si neste relacionar-se, torna-se importante, ento, que o educador
se questione:
Se os riscos esto vinculados a algum tipo de real perigo ou se eles poderiam causar
problemas de responsabilidade para o educador;
Se os riscos apresentados no instante de um possvel cerceamento da parte do educador
no seriam fundamentais para o desenvolvimento daquela criana; entre outras reflexes que
possam surgir;
Busque mais informaes sobre a importncia do risco no desenvolvimento infantil; Ajude
a criar espaos para brincar que ofeream desafios na medida adequada para diferentes
idades; Estimule entre os adultos discusses abertas sobre segurana e risco; Separe o que
o medo do prprio adulto do que de fato perigoso para a criana; Confie mais nas
capacidades da criana e valorize as conquistas desafiadoras. (Playground da Inovao, 2014)
Os Artistas-Educadores da equipe Sul 2 se apropriam do tema para que esta reflexo permeie
e persista dentro do universo infantil, onde pais, educadores, irmos, tios, trabalhadores de
ambientes escolares como o Segurana, o Inspetor, a Faxineira, o Gestor, a Assessora
Administrativa, e toda e qualquer pessoa que interfira no brincar de crianas, possam refletir
sobre o tema e adquirir o mnimo possvel de conscincia, ao ponto que se possa criar o
aprendizado da autocrtica e da autotransformao de atitudes impensadas, reproduzidas sem
se ter noo da repercusso de tal ato.

Referncias Bibliogrficas:
Bento, Maria Gabriela Castro Portugal Granja. O Perigo da Segurana: Estudo das Percepes
de Risco no Brincar de um Grupo de Educadores da Infncia. UC/FPCE (Dissertao de
Mestrado), 2012.
Bujes , Maria Isabel Edelweiss. Infncia e Risco. Educ. Real., Porto Alegre, v. 35, n. 3, p. 157174, set./dez., 2010.
CARVALHO, Cidlia. Brincadeiras Arriscadas.
Disponvel em: http://milrazoes.blogs.sapo.pt/120217.html
COUTO, Mia. H quem tenha medo que o medo acabe.
Disponivel em: http://www.papodehomem.com.br/mia-couto-ha-quem-tenha-medo-que-o-medoacabe/
GILL, Tim. Sem Medo - Crescer numa sociedade com averso ao risco. Principia: Cascais,
2010. 1.ed.
Playgrounds: Reinventar la Plaza Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofia 30 de Abril
de 2014 22 de Septiembre de 2014. Siruela.

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Filme documentrio: Do lado de fora: lies de um Jardim da Infncia na floresta, https://vimeo.com/32463946.


Natureza, riscos e brincadeiras numa discusso que d o que
pensar: http://www.tempodecreche.com.br/acao-pedagogica/natureza-riscos-e-brincadeirasnuma-discussao-que-da-o-que-pensar/
Brincar arriscado Playgroud da Inovao, 2014:
http://www.playground-inovacao.com.br/beneficios-do-brincar-arriscado-porque-se-arriscar-faz-bem/
Documentrio The Land: http://playfreemovie.com/about/

Fotos
Rodrigo Munhoz

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CardPI de Risco

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Relato de caso

Agachar-se, mas nem tanto por Tales Jaloreto


Uma brincadeira gramtica e potica entre o caminho do saber do artista-educador e a
artisticidade para a criana.

Prefcio ou pr-fcil
Antes do era uma vez, do incio de tudo; introduzo os pensamentos, ideias, frases para
compreenderem o contedo e esttica deste texto, como o prprio prefcio sugere que seja, ou
ainda mais, e se talvez, subestimar o leitor, serve-lhe a palavra pr-fcil, quase mastigado,
antes do fcil, no o fao por mal, mas para que no haja rudos na comunicao.
- Agachamento ir ao cho, onde a criana est, mesmo que para apontar outros pontos de
vista(MACHADO, 2015)
- Componentes da artisticidade utilizado para contrapor linguagens artsticas, termo curricular
e poltico, sendo assim no existem analfabetos em arte, cujos saberes tenham maior valor que
aquele da experincia inicial das crianas. (MACHADO, 2015)
- Pesquisador bricoleur, foi o termo usado pelo pesquisador norte-americano Joe Kincheloe,
aps ver seus alunos mais brilhantes no conseguirem vagas no ps-doutorado, por serem
caticos demais em seus pensamentos e suas expresses, assim o bricoleur cria sua
metodologia com recursos mistos, suspende certezas e combina novas peas de seu quebra
cabea metodolgico. (MACHADO, 2015)
- Work in progress homenagear o processo e no um produto final. (MACHADO, 2015)
- Para poder estudar a criana preciso tornar-se criana; no adianta s observar a criana,
preciso penetrar alm do crculo mgico que dela nos separa, em suas preocupaes, suas
paixes, preciso viver o brinquedo. (BASTIDE in FERNANDES, 2004)
- Perdoai! Mas eu preciso ser Outros. Eu penso renovar o homem usando borboletas.
(BARROS, 1998)
-Por viver muitos anos dentro do mato. Moda ave. O menino pegou um olhar de pssaro Contraiu viso fontana.Por forma que ele enxergava as coisas. Por igualcomo os pssaros
enxergam. (BARROS, 2011)
- A me reparou que o meninogostava mais do vaziodo que do cheio.Falava que os vazios so
maiorese at infinitos.A me reparava o menino com ternura. A me falou: Meu filho voc vai
ser poeta. Voc vai carregar gua na peneira a vida toda. Voc vai encher os vazios com as
suas peraltagens e algumas pessoas vo te amar por seus despropsitos. (BARROS, 1999)
- O ensaio duvida do mtodo, no h dvida de que o mtodo o grande aparelho de controle
do discurso. O ensaio no adota a lgica do princpio e do fim, nem comea pelos princpios,
pelos fundamentos, pelas hipteses, nem termina com as concluses, ou com o final, inicia no
meio e termina no meio, comea falando do que quer falar, diz o que quer e termina quando
sente que chegou ao final, no define conceitos, mas vai precisando-os no texto medida que
os desdobra e os relaciona. O ensaio assume a forma de exposio. (LAROSSA, 2003)
- Livre da disciplina da servido acadmica, a prpria liberdade espiritual perde a liberdade,
acatando a necessidade socialmente. (LAROSSA, 2003)

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Lia Mandelsberg coordenadora PI Sul 2 - 2015

Dito istos, o era uma vez o fim, e concluo de incio, assim escolhes se tem algo de
interessante nesta pesquisa bricoleurepensamentos brincantes.
.....

Obrigado por continuar.


CONCLUSO DA HIPTESE
Esta foi uma semente de inquietao que me foi brotada quando dos meus 1,85m me agachei
a 0,60m (eu sentado) para compreender qual metodologia utilizar para incluir um menino de
abrigo nos jogos e brincadeiras, por vezes proposto, por outro menino bem inteligente vindo de
uma escola-modelo do municpio de So Paulo. E penso que no so conceitos estes ditos,
mas uma pesquisa a se iniciar.
Venha comigo! Que se imaginarmos uma proposta de brincadeira e jogo, for o repertrio
individual de uma criana, dentro do seu mundo ldico e mgico, e que algumas crianas se
adaptam a este jogo, podemos considerar que estejam dentro da caixa mgica deste indivduo.
Pois se, outra criana, dentro do seu universo particular no se enquadra nesta caixa, devemos
exclu-la, tentar mold-la ou ampliar esta caixa?
Pareceu-me maishonesto, inclusivo e respeitoso ampliar a caixa, e saber o que esta segunda
criana tinha a nos dizer. Por fim, nesta microscpica situao deste dia, esta criana mostrouse alm do jogar bola, das intrigas que causava, e do bater de palmas ritmadas pelo funk.
Fez o seu desenho, questionou se estava bom, fez a crtica de arte da exposio, se sentiu
includa, e demos novas possibilidades e caminhos para sua escolha.
ERA UMA VEZ...
um homem e uma mulher que se amavam, se casaram e tiveram um filho em 1980....bem acho
que posso adiantar um pouco mais esta histria. Estvamos em viagem com a Umiharu e
ArtUnlimited, em 2013, pelos estados de Gois e Minas Gerais, com o projeto gua, arte e
sustentabilidade, no qual estava previsto atendermos oito mil crianas durante trs meses pela
Lei Rouanet. Chegamos primeira cidade, Uberlndia, e receberamos diariamente cerca de
duzentas crianas, metade por turno. Eram cinco atores-educadores e mais a equipe de
suporte que passeavam com os pequenos pela exposio de obras de artistas brasileiros com
a temtica gua, desde xilogravuras a aquarelas, explicando sobre ecossistema e servios que
a gua nos prov. Cada artista explicava sua
parte e ia se preparar para o espetculo, por fim,
eu como ltimo a entrar em cena, acompanhado
dos professores e a equipe, estava com cerca de
cem crianas pulando e a gritar, e a informao

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Foto Bruno Schultze e Lawrence Bodnar

no chegava a elas, e para mim era importante que a recebessem, e no apenas falar ao
vento, e dizer que papel estava cumprido. Depois de uma semana, a escolha foi ser criana,
quebrar as armaduras do adulto, me agachei e surgiu o palhao anarquista, velho de cabelo
apontado para cima, que gostava de baguna e contar mitos da gua. No consegui o silncio
para explicar, e nem era este o intuito, mas no meio da baguna passar algumas informaes.
E qual a importncia deste fato pessoal dentro deste ensaio? O termo agachar-se da Marina
Marcondes; pois foi na altura delas que os ensinamentos chegaram. Porm peo permisso
para me apropriar deste termo com outro ponto de vista. Agachar-se, mas nem tanto.
necessrio que a criana saiba que ali tem um adulto que quer escut-la e orient-la, mas com
empatia ao seu mundo. No demais explicar o bvio, em tempos absurdos de ter que
defend-lo. um limite tnue o agachar- se, pois estar muito no cho confunde -se com uma
criana, e pouco no cho, perde-se a empatia e a relao que busca estabelecer-se nesta
posio.
HIPTESE
Charlotte Hardman in Friedmann, 2011, pergunta-se: Como as crianas podem ser ensinadas e
como classificam ou pensam seu mundo? Como pode ser desenvolvida uma abordagem
antropolgicadas crianas? Como pode diferenciar-se de abordagens tericas que se
preocupam com as crianas no sentido do que refletem do comportamento ou pensamento
adulto?
E repergunto qual metodologia utilizar para o ensino de artisticidade, se cada criana um
universo? De maneira tradicional utilizam-se metodologias ou formas que englobam o geral,
mas e estes que no se enquadram?Exclu-los e mold-los?
Neste primeiro ano do PI, dentro do equipamento do CEU Butant, jogos e brincadeiras
tradicionais tendem a ser comuns e bem aceitas. Mas houve um conflito entre estas
constelaes estrelares que nos frequentam.No sero citados os nomes para resguard-los,
j que um dos pequenos est sob medida de proteo pelo abrigo.
E dentro da pesquisa sobre metodologia de ensino, foi escolhido a hiptese mais limitada
dentro deste mbito: a busca pelo mtodo de ensino em uma criana excluda socialmente.
CONTEXTO
No grupo de oito a dez anos, s teras-feiras, definida como turma Ametista, um menino muito
inteligente, denominado aqui, Xubiriba, com boa formao cultural e artstica, com amplo
acesso informao pela educao familiar (assim so as informaes que nos chegaram e
que percebamos) propunha brincadeiras e ideias to interessantes quanto o PI permite e
est em seus princpios. Em seguida outro menino comea a frequentar, denominamos aqui de
Xubiras.Com outra energia da que estava sendo construda nos encontros, sabamos pouco
sobre ele, apenas que vinha de abrigo, no se sabe muito da histria, e que provvel foi
obrigatrio sua participao neste programa. Muitas vezes vinha acompanhado, e sumia
durante o encontro, e ia fazer outra atividade, como jogar bola, enfim. Houve instantes mgicos
como uma contao de histrias em que se aproximou e ficou abraado escutando. Mas na
maioria tentava destruir as brincadeiras inventadas pelo Xubiriba, ou causava confuso com
alguma criana.
No esboo que surgiu da srie de reportagens Os EsPdores, foram construdos microfones
com rolos de papelo e objetos para serem o globo do microfone. Neste dia, algumas pinturas
foram realizadas, e se transformaram em obras de arte a serem avaliadas, depois da curadoria,
pelos pequenos crticos de arte.
E neste dia, enquanto as outras crianas
influenciadas pelo Xubiriba se encantavam
em construir desenhos, organizar as obras, e
sentados ir avaliando-as. Agachei-me, mas
nem tanto; para ter a perspectiva do Xubira,
mas manter o pensamento racional do adulto.
E vi no olhar dele, sentir-se inferior a tudo
aquilo, e em seguida, voltou a sua
normalidade em destruir os desenhos e
brincadeiras alheias. A outra arte-educadora

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Foto Anglica Avante

continuou a conduzir a curadoria, enquanto sem palavra alguma, sentei ao seu lado, peguei
todos os tubos de tintas coloridos, e apertei todos juntos no papel, disse a ele que caos
(baguna) pode ser arte, ela o que est dentro de voc. Falei superficialmente sobre o artista
norte-americano Pollock, que pintava a partir dos mesmos princpios. Xubira fez o mesmo no
papel, abaixou a guarda, e perguntou se estava bom, e claro que estava, j que no buscamos
um produto final, mas uma iniciao artstica, mas melhoramos ainda mais, e gotejamos aquele
papel na torneira, e virou a pintura catica molhada. Exps junto aos outros, e se sentiu
diminudo novamente quando Xubiribas teve uma ideia incrvel de fazer a reportagem em uma
lngua estranha, ele era o reprter rob lg e sua tradutora, a reprter luka. E de novo, chamei
Xubira pra perto, pois a crtica pode comear com um no gostei ou gostei, e depois um motivo
para isso. E assim foi este microscpica situao dos encontros do PI. Um dia raro. A
concluso amigo leitor, j sabes.
Educar dar sentido. dar sentido ao nosso estar no mundo. Nossos corpos precisam desse
sentido para se realizar plenamente. Mas tambm nossos corpos so vazios de imagens e elas
precisam fazer parte da nossa mente para possamos dar respostas ao que se nos apresenta
diuturnamente como desafios da existncia. (MUNDUKURU, 2010)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Manoel de. Poesia Completa. So Paulo: Leya, 2011.
BARROS, Manoel de. Retrato Do Artista Quando Coisa. Rio de Janeiro: Editora Record, 1998.
BARROS, Manoel de. Exerccio de ser criana. Rio de Janeiro: Salamandra, 1999
BASTIDE, R. Nota explicativa. In: FERNANDES, F. Folclore emudana social na cidade de So
Paulo. 3. ed. So Paulo:Martins Fontes, 2004
ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ao. In: Educao em revista. Curitiba: UFPR, 2000.
FRIEDMANN, Adriana. Histria do percurso da sociologia e da antropologia na rea da
infncia,

2011.

Disponvel

em:

<http://iseveracruz.edu.br/revistas/index.php/revistaveras/issue/view/4>
Friedmann, Adriana. O papel do brincar na cultura contempornea. 2008. Disponvel em: <
www.nepsid.com.br/artigos/opapeldobrincart.htm>
HOLM, Anna Marie. A energia criativa natural. Pro-posies, v.15, n. I (43) - jan./abr. 2004.
LARROSA, Jorge. O ensaio e a escrita acadmica. Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 28,
n. 2, p. 101-115. 2003.
MACHADO, Marina Marcondes. S Rodaps: Um glossrio de trinta termos definidos na espiral
de minha potica prpria, 2015. Disponvel em:
<http://www.seer.ufu.br/index.php/rascunhos/article/view/28813>
MUNDUKURU, Daniel. A milenar arte de educar dos povos indgenas, 2010. Disponvel em:
<danielmundukuru.blogspot.com.br/2010/04/milenar-arte-de-educar-dos-povos.html >

75

Caravana da Coragem

por Paulo Petrela

Expedio. Esta palavra permeou minhas reflexes sobre toda a vivncia no PIA neste ano,
falando alm dos encontros, do trajeto at o equipamento, das conversas nas reunies, nas
muitas atividades propostas pela e para a esta equipe. Mais especificamente numa visita ao
CEU Vila do Sol dentro do Rodzio proposto pela coordenao, encontro narrado nesse texto,
onde de fato uma expedio em caravana foi realizada, e no voltei o mesmo dessa
experincia.
Partindo do princpio de que, mesmo que em grupo, quem percorre o trajeto o indivduo, me
permito escrever em primeira pessoa observando que esse ensaio parte de impresses
pessoais antes de ser um relato de uma experincia.
Em busca da palavra expedio no dicionrio encontrei algumas respostas:

Ao ou efeito de expedir; distribuir ou entregar .Ato de fazer com que alguma coisa
atinja o seu propsito: expedio de um documento;
Figurado. Conjunto pessoas que viaja para determinado territrio afim de analis-lo,
geralmente, com propsito emprico: expedio geolgica;
Prontido para desenvolver ou executar alguma coisa: falar com expedio.
Remeter ou deliberar vrias modalidades de negcios;
Brasil. Local onde so preparados os objetos que devero ser expedidos;
Militar.
Ao
de
mandar
tropas
para
um
local
especfico.

E alguns sinnimos como: campanha, caravana, desembarao, despacho, diligncia, envio e


remessa.
Os encontros no PI Guarapirapiranga, do qual fiz parte da equipe, foram, em sua maioria, fora
da sala e sempre que possvel fora do BEC, onde se situa a sala do PI, nem que fosse
apenas o pique- nique que muitas vezes era feito no Quintal da Bruxa, lugar onde h rvores
frutferas e onde morava a Bruxa (personagem da parceira Laura Salvatore numa das turmas
de pequenos). O longo trajeto de minha casa at o CEU Guarapiranga que dependia de metr
na linha Vermelha do Metr, Linha Amarela do Metr, Linha Esmeralda da CPTM, uma
caminhada de quase dez minutos da estao Socorro at o ponto de nibus onde passa o
Jardim Nakamura 7023, e mais ou menos meia hora at a porta do equipamento. Mas existia
um caminho alternativo em meio aos ostensivos prdios da Marginal Tiet de carona, outro
caminho bem mais confortvel fisicamente, e mais desconfortvel visualmente. As oficinas
Menu de Risco desenvolvidas pela equipe nos colocaram em muitos trajetos diferentes. Mas
principalmente a proposta de Rodzio nos ocupou em descobrir trajetos, tempos, caminhos e
logsticas dentro da cidade.
Alm dos trajetos pessoais, as atividades constantemente eram distribudas pelo espao do
CEU Guarapiranga e os trajetos entre esses diferentes lugares, e o como era feito e o que era
encontrado de diferente. Sempre com o propsito de estar atento ao que acontece e deixar que
os acontecimentos influenciem no momento presente, que o ambiente de fato faa diferena.
Se por exemplo, no caminho do barranco de escorregar at o quintal da Dona Cobra
(Bambuzal) algum bicho cruzasse o caminho, uma ventania levantasse as folhas ou um grupo
de crianas pequenas, isso no podia ser ignorado e deixar que esse acontecimentos
participem de maneira imaginativa, sensitiva e simblica o observam que relaes se
estabeleciam.
Num desses encontros, no CEU Vila do Sol, com o parceiro Jefferson Cristino, propusemos a
uma turma que em sua maioria eram pr-adolescentes, uma expedio at a ponta do morro
que se avistava de dentro do CEU, mas parecia um lugar inspito, sem nenhuma construo
ou sinal de vida humana, habitada por uns arbustos e que ningum conhecia, ou sequer se

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atrevia a chegar l, - vale ressaltar que um lugar perifrico, rodeado de comunidades e de


policiamento ostensivo a ponto dos jovens se sentirem mais seguros dentro do CEU para no
terem problemas com a polcia. Propusemos ento uma expedio at aquele local que
ningum nunca tinha ido, para alm dos muros, sem saber o que encontrar e eles concordaram
imediamente. Antes de sairmos em caravana at esse morro, conversamos ainda no CEU e
questionamos os participantes a respeito dos muros se algum sabia explicar porque eles
existiam, e conversamos sobre a questo dos territrios e como eles surgiam
Destemidamente, Jefferson, eu e aproximadamente quinze pr-adolescentes de chinelo
seguimos em caravana, samos sem avisar pelo porto dos fundos e adentramos uma pilha de
entulhos com cacos refugos de construes, espelhos e vidros e ao seguir uma trilha,
comeamos a encontrar coisas que eram surpreendentes e que sempre nos colocavam num
estado de esprito fora de tranquilidade. Posso chamar essas surpres as de bandeiras, pois
foram elementos que marcaram a todos e viraram bandeiras na etapa final dessa ao.
Algumas dessas bandeiras:

Alguidares: velhos e j quebrados pelo tempo sem identificar o que contiveram algum
dia. O alvoroo j era esperado considerando que a maioria dos participantes
frequentam igrejas evanglicas e pentecostais e seu desconforto ao encontrar um
objeto usado em rituais de religies afro-brasileiras j era esperado, porm preferimos
no abordar essa questo;
Construo: Restos da fundao de casas e casas em construo; depois de
chegarmos ao topo do morro, vimos um garoto saiu andando por uma trilha em direo
a uma mata fechada e ali encontrou dentro da mata fechada uma construo de casas,
provavelmente de forma irregular, e o lixo dessa construo era jogado numa vala
entre as casas. A quantidade de lixo chamou a ateno deles, o que me chamou
ateno foi a invaso na mata, pensando que talvez muitos deles morassem em
lugares que comearam a ser construdos da mesma maneira, interessante foi apontar
o olhar para os morros em volta que eram tomado por construes sem nenhuma
rvore;
Arvore: Embora esse lugar fosse meio descampado, havia uma mata em volta e
algumas rvores chamaram a ateno com algumas araucrias (rvore incomum
nessa regio), e especialmente uma rvore roxa que se destacava na paisagem de
trezentos e sessenta graus;
Flores: Muitas e muitas flores de diferentes cores e tamanhos foram colhidas e usadas
como enfeites;
Ossos: Primeiro alguns parecidos com fmures. Primeiro momento de apreenso e
silncio, o primeiro momento a gerar perguntas e despertar imagens e abrir um leque
de possibilidades de sensaes estranhas, mais adiantes encontramos crnios,
aparentemente de vaca, boi, ou outro ruminante, encontramos vrias ossadas, umas
mais recentes, outras mais desgastadas pelo tempo;
Quadrupedes: Vacas e novilhos um tanto longe, aparentemente bem cuidados sem
ningum cuidando e sem nenhum cercado. Cabras num barranco abaixo de ns,
subindo e descendo;
O Bode: L embaixo desse barrando das cabras havia um bode, grande, muito branco,
com uma barba que chegava na altura dos seus joelhos, uma franja que lhe cobria os
olhos, com uma cabea muito grande. Mais um momento de silncio, mas dessa vez
era de admirao e encantamento.
gua: no alto do morro, onde pensvamos ser o final da viagem e este virou o meio da
viagem, avistamos a represa ao longe, outro momento de contemplao.

Em seguida nos dividimos em dois grupos e cada grupo tinha que criar seu territrio imaginrio
em uma cartolina a partir de tudo que haviam experienciado ali.. Ento eles criaram um
territrio, com todos os smbolos descritos em cima, e um deles viraria sua bandeira.
Curiosamente os dois grupos escolheram o mesmo lugar e a mesma bandeira: a rvore roxa.
O debate de defesa os grupos sobre quem ficaria com o territrio e a rvore teve que ser
interrompido em funo do tempo.

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Coloquei-me no papel de um homem em expedio, tema ou incio para pensar atividades nos
encontros, mas eu mesmo vivia, vivo diariamente numa expedio, remetendo-me, enviandome, tentando chegar a um destino, criando logsticas, deparando-me com bandeiras ao
atravessar a cidade. Todos ns percorremos grandes distncias e encontramos as bandeiras
durante o caminho. No final das contas no destino a que se chega que importa, mas o
caminho at l, mas que no momento de refletir sobre o encontro as vezes o mais marcante
no foi o destino, mesmo porque as vezes no h um destino definido. Nesse sentido, o prprio
encontro passa a ser uma expedio, temos o incio e uma possvel concluso, uma
determinado processo projetado, mas o que acontece cheio de imprevisibilidades e
descobertas, seja na prpria experincia desenvolvida e/ou nas relaes na trade educadorescrianas-equipamento.
Nessa experincia, no tnhamos de imediato o objetivo de obter um determinado produto
artstico e/ou contedos especficos, mas buscar uma experincia esttica ao despertar os
sentidos, uma conscincia crtica a partir do que se vive.
Pensando nos encontros mais especificamente, o se preparar para o encontro o caminho e
todas as bandeiras encontradas, as minhas bandeiras dirias e as de ocasio; sejam elas a
multido, a lentido, o rio sujo, e esperar a carona, o po de queijo, o cavalo sempre
observando a rua no mesmo lugar... Tudo isso se torna preparao para um encontro.
Encontro esse que nem sempre se tem um contedo especfico a passar, mas tratamos de
nutrir esteticamente quem participa, e nutrio esttica no se restringe a sempre trabalhar
com elementos tcnicos especficos das linguagens artsticas ou separar o momento do brincar
do momento produzir, na verdade essas coisas no so separadas se pensarmos em acordar
os sentidos, mas esse encontro passa por trajeto(s), etapa(s) e traz consigo marcas
(bandeiras), provoca sensaes e fascnios, evoca memrias, mexe com o imaginrio e traz
comparaes. Se quisermos que as crianas se sensibilizem e fiquem atentas ao mundo ao se
redor para que possam ressignific-lo, temos ns que fazer esse exerccio diariamente.

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PI 2015

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