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Pro oportunidades
educacin-salud-familia
futuro
Infancia
Gua del
Refuerzo
Educativo
Programa CaixaProinfancia
EDICIN:
Obra Social la Caixa
AUTORA:
Grupo de Investigacin PSITIC de la Universidad
Paloma Garca
Paloma Garrido
Eva Lpez
Xavier car
Paloma Palacios
Eduard Longs
Carmina Puig
Jess Vilar
Irene Cuss
Anna Anguera
DISEO GRFICO:
Cllula Acci Creativa, SL
ILUSTRACIONES:
Imma Itxart
COORDINACIn DE PRODUCCIn:
Edicions 62, S.A.
CORRECCIN LINGSTICA:
Paz Lorenzo Moreno
IMPRESIN:
Novoprint
de la edicin, Obra Social la Caixa, 2013
Av. Diagonal, 621 08028 Barcelona
D.L.: B . 7174 - 2013
Gua
del Refuerzo
Educativo
Programa CaixaProinfancia
ndice
1 Presentacin
p. 7
2 Qu es el refuerzo educativo
del Programa CaixaProinfancia?
3 Cules son sus objetivos? p. 17
4 A quin se dirige?
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6
7
p. 11
p. 19
p. 61
p. 63
p. 53
Presentacin
El Programa CaixaProinfancia fue impulsado en el ao 2007 por la Fundacin
la Caixa como respuesta al reto de mejorar las oportunidades y la inclusin
de los nios, nias y adolescentes afectados por la pobreza, en clara sintona con el objetivo de luchar contra la pobreza y la exclusin social establecido en los programas marco de la Unin Europea y sus Estados miembros.
Durante los aos 2007-10, CaixaProinfancia ha atendido a 154.328 nios,
nias y adolescentes y 88.722 familias, a la vez que ha construido un tejido
de atencin social formado por ms de 350 entidades sociales y 11 Administraciones Pblicas en Baleares, Barcelona, Bilbao, Gran Canaria, Madrid,
Mlaga, Murcia, Sevilla, Tenerife, Valencia y Zaragoza. El programa se ha
caracterizado desde su inicio por su dinamismo y flexibilidad, de modo que
ha introducido progresivamente elementos de mejora con la voluntad de
conseguir una atencin social de calidad a los nios, nias y adolescentes
y sus familias.
Por ello, siguiendo estos principios, en el curso 2010-11 se inici un proceso de reflexin desde la prctica, liderado por el grupo de investigacin PSITIC de la Universidad Ramon Llull al que se ha encargado la direccin cientfica del programa. El trabajo se orient a construir, conjuntamente con las
entidades coordinadoras de las redes locales, mejoras en la accin socioeducativa del programa que culmin con el modelo general Programa CaixaProinfancia: Modelo de promocin y desarrollo integral de la infancia en situacin de pobreza y vulnerabilidad.
En el curso 2011-12 se implementaron por parte de las entidades los primeros cambios que exiga la revisin del modelo. Paralelamente, siguiendo
el compromiso adquirido, se ha continuado el trabajo de reflexin y teorizacin con la edicin de nuevos documentos. Se trata de la publicacin de
textos o guas de carcter ms operativo que tienen por objetivo presentar,
definir y sistematizar las propuestas de accin que se plantean en el programa. En esta lnea, se han editado el Modelo de Accin Social, eje fundamental sobre el que gira toda la accin socioeducativa con la poblacin destinataria del programa, y las guas del subprograma de refuerzo educativo y del
subprograma de atencin psicoteraputica. En los prximos cursos se continuar con el desarrollo de las guas del resto de subprogramas.
La presente publicacin est dedicada al refuerzo educativo. Parte de la
experiencia de muchas de las entidades en red que colaboran con el Programa CaixaProinfancia, aunque tambin se nutre de otras mltiples iniciativas
y buenas prcticas generadas en este mbito en las ltimas dos dcadas en
nuestro pas. Pero al reflejar por escrito y de forma ordenada qu se hace y
qu se pretende con el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia,
se fijan los mnimos comunes que deben caracterizar a este subprograma
y aquellos estndares de calidad que deben permitir realizar el mejor servicio posible. A la vez, se establece la base desde la cual ser posible seguir
aprendiendo y reinventando la accin compartida, a fin de mejorar la atencin a la infancia vulnerable.
En primer lugar la publicacin se dirige a las entidades y los profesionales que trabajan desarrollando el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia en todo el territorio. La gua permite identificar aquellos objetivos, criterios metodolgicos y procedimientos que se consideran mnimos
y comunes para todos. Se busca tener un referente claro, alejado de una
homogeneizacin indiscriminada que niegue la cultura organizativa, los sistemas de trabajo y la capacidad de innovacin de cada entidad. Debe suponer un estmulo para la revisin del trabajo, quiz un sistema para mejorar
lo que se est haciendo o, simplemente, para confirmar el propio proyecto
educativo. En cualquier caso, al clarificar y precisar el modelo de subprograma que financia la Fundacin la Caixa, se establece un sistema de indicadores claro para la evaluacin interna, externa y la auditora.
Presentacin
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Qu es el refuerzo
educativo del Programa
CaixaProinfancia?
La situacin de pobreza que afecta a la poblacin destinataria del Programa CaixaProinfancia suele estar asociada a un conjunto de necesidades
educativas que van ms all de las problemticas puramente acadmicas.
Las condiciones de entorno, salud, organizacin familiar, red social, historia educativa, etc., influyen directamente sobre los procesos de aprendizaje y la escolarizacin, de modo que los nios, nias y adolescentes que
viven en contextos frgiles o vulnerables tienen mayor dificultad para conseguir el xito escolar. La escuela no siempre es suficientemente sensible
y flexible ante esta realidad personal y social. Antes que adaptarse al contexto, el sistema educativo tiende a que sean los alumnos y alumnas quienes se adapten, algo que puede resultar extremadamente complejo y difcil cuando existen grandes distancias entre la cultura acadmica o escolar y
la cultura de las familias y grupos de procedencia. De este modo, el fracaso escolar, que en parte se deriva de las situaciones de exclusin de familias y comunidades, deviene tambin un importante factor de exclusin y
marginalidad para la infancia y la juventud.
La lucha contra el fracaso escolar requiere desplegar estrategias globales y contextualizadas. Por un lado se precisa reforzar la atencin desde
la escuela, el compromiso de la institucin educativa y sus docentes por
mejorar la educacin de los nios, nias y adolescentes con ms dificultades. Y con frecuencia tambin se requieren acciones especficas de apoyo
educativo personalizado o, incluso, estrategias de tipo integral que, con la
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mirada puesta en lo acadmico y curricular, aseguren un adecuado acompaamiento educativo de cada menor y sus familias.
En consecuencia, el refuerzo educativo del Programa CaixaProinfancia
engloba el conjunto de estrategias y acciones que tienen como finalidad
apoyar y mejorar los procesos de aprendizaje, inclusin y xito escolar de
los nios, nias y adolescentes. Concretamente, la cartera de actividades y
servicios que proporciona este subprograma est formada por las diversas
modalidades de refuerzo escolar o estudio asistido, atencin logopdica,
apoyo psicomotriz y ayudas para la adquisicin de material escolar.
Con el refuerzo educativo se pretende desarrollar en cada participante sus competencias bsicas, mejorar sus hbitos de estudio, promover su
autonoma en el aprendizaje, incrementar sus expectativas y las de su familia y los docentes de la escuela ante la posibilidad de xito, e impulsar sus
resultados acadmicos o rendimiento escolar. Con todo ello, tambin se
espera mejorar la autoestima de cada nio, nia y adolescente confianza
y seguridad en uno mismo y fortalecer sus procesos de socializacin positiva e inclusin social.
La calidad del apoyo a los procesos escolares y educativos que busca
este subprograma se fundamenta en tres elementos, a la vez constitutivos y delimitadores del modelo: la concepcin del proceso de enseanza
y aprendizaje que gua la metodologa; el perfil de profesional o educador
del subprograma responsable de la relacin cotidiana con los nios, nias
y adolescentes, y la articulacin de la corresponsabilidad educativa que se
apoya en el enfoque de comunidad educativa en sentido amplio.
El estilo pedaggico se basa en una metodologa activa, participativa
y personalizada. En el centro del proceso se sita al sujeto con sus capacidades, conocimientos e intereses para convertirlo en el verdadero protagonista y, de este modo, hacer posible un aprendizaje significativo y funcional.
La relacin entre conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiridos, as como el aprendizaje como respuesta a inquietudes o necesidades
de conocimiento, resulta esencial para un aprendizaje autntico. Este principio bsico del constructivismo, aplicable en cualquier situacin de ense-
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se este refuerzo como una mera accin aislada del conjunto de la accin
educativa, ni solamente circunscrita al refuerzo educativo en el sentido de
ayudar a hacer los deberes o tareas escolares. El conjunto del Programa
CaixaProinfancia entiende la educacin de los nios, nias y adolescentes
en situacin de vulnerabilidad como un reto compartido por los distintos
agentes sociales con responsabilidades educativas. Solo as puede garantizarse el derecho a la educacin en trminos generales y solo as es posible
hacer frente al inmenso reto educativo que afronta el programa. Por consiguiente, la base del xito es el reconocimiento de los distintos agentes que
intervienen familia, escuela, servicios profesionales, educadores sociales,
etc. y el trabajo conjunto entre ellos.
Las familias son parte implicada e imprescindible en el desarrollo del
subprograma. Por un lado es indispensable contar con su apoyo, basado en
el convencimiento de la importancia que tiene el refuerzo educativo para
sus hijos e hijas. Adems de asegurar la asistencia y buena disposicin por
parte de los nios, nias y adolescentes, su implicacin activa debe contribuir al xito de las acciones programadas y a un mayor empoderamiento en su funcin parental. Para facilitar esta colaboracin, se prev organizar la relacin con las familias de modo que: a) se den a conocer las tareas
que se desarrollan, los compromisos que deben adquirir, la importancia de
su colaboracin y la forma que puede tomar; b) se comparta la evolucin
de su hijo/a, y c) incluso se d apoyo para mantener una relacin provechosa con la escuela.
La escuela es el otro agente principal con el que mantener contacto y
relacin. No es posible imaginar el trabajo de refuerzo educativo sin la coordinacin y la complicidad con la escuela. Establecer acuerdos y articular sistemas que faciliten el encuentro con los tutores y tutoras de los nios, nias
y adolescentes, desde los que construir la confianza y el trabajo conjunto,
garantiza la obtencin de los mejores resultados posibles. En este sentido,
formalizar los sistemas de colaboracin entre las entidades y las escuelas
debe considerarse un objetivo estratgico de las entidades para consolidar
el subprograma de refuerzo educativo.
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Y tampoco debe olvidarse la posible accin de otros profesionales, tanto del Programa CaixaProinfancia como del propio territorio, que de forma directa o indirecta estn contribuyendo al acompaamiento y mejora
educativa. Es preciso integrar el refuerzo educativo en un trabajo global,
a veces orientado a apoyar en diferentes mbitos a toda la familia, dentro
del Plan de accin social que gua cada caso y colaborando con el profesional referente en cada situacin.
En definitiva, el modelo de refuerzo educativo combina todo lo relativo al proceso y al resultado final. A la vez que pretende alcanzar resultados
concretos, ajustados a las caractersticas de cada nio, nia o adolescente, tambin busca el valor de la educacin en su sentido ms amplio. Por
lo tanto, no se limita a ayudar a resolver las tareas escolares, sino que pretende ser un proyecto de estimulacin del aprendizaje y de potenciacin de
las capacidades personales, orientado a construir el xito educativo de cada
nio, nia y adolescente, a darle seguridad, a aumentar su autoestima y a
potenciar su socializacin y autonoma. El modelo de refuerzo educativo de
CaixaProinfancia cumple tres funciones simultneamente: complementa las
acciones que desarrollan otros agentes educativos, especialmente padres y
docentes; acta all donde no llega la escuela o la familia, y colabora con
la escuela y la familia en su funcin educativa. Funciones, todas ellas, que
permiten desarrollar una tarea preventiva, proactiva y de accin directa en
relacin con el refuerzo educativo y escolar que necesita cada participante. Una tarea que, lejos de generar dependencia del programa, tiene como
horizonte su finalizacin como seal de mxima normalizacin en el itinerario educativo y escolar de cada participante.
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A quin se dirige?
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Quin ofrece
el refuerzo educativo
del Programa CaixaProinfancia?
El refuerzo educativo lo desarrollan organizaciones autorizadas por la Fundacin la Caixa integradas en alguna de las redes territoriales de entidades. En funcin de las experiencias contrastadas en las redes del Programa
CaixaProinfancia, se reconocen los siguientes tipos de entidad u organizacin desde las que se organiza y ofrece el refuerzo educativo:
Escuelas. La entidad proveedora del refuerzo es la propia escuela o una
entidad vinculada directamente a ella, que ofrece el subprograma a alumnado perteneciente a la escuela. Suele realizarse en los espacios escolares
y debe asegurarse la coordinacin con los docentes. La actividad debera
complementar otras estrategias organizadas en la misma escuela como
adaptaciones curriculares, el apoyo del departamento de orientacin psicopedaggica, actividades extraescolares, etc.
Centros abiertos, centros juveniles, centros comunitarios, etc. El
proveedor del refuerzo es la entidad o centro. Se ajusta a criterios territoriales, puesto que el alumnado pertenece al barrio, aunque no siempre a la misma escuela. La coordinacin con la escuela (o las escuelas)
debe asegurarse mediante estrategias especficas, avanzando en formas
de acuerdo institucional y coordinacin efectiva entre los educadores del
refuerzo y los docentes. Se realiza en los espacios del centro o entidad.
Acostumbra a estar vinculada a una oferta ms amplia de actividades de
educacin no formal y, con frecuencia, a otros servicios profesionales de
la accin social.
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Cul es el perfil
de los educadores del refuerzo
educativo?
Los requisitos mnimos de formacin y titulacin de las personas que desarrollan el refuerzo educativo estn en funcin del tipo de actividad y se describen
para cada caso en el apartado 8 de esta gua. Algunas actividades especficas
como la atencin logopdica y el apoyo psicomotor se desarrollan por especialistas con un perfil competencial claramente definido en su profesin. Sin
embargo, el grueso de las acciones y estrategias del refuerzo educativo, aun
siendo desarrolladas por profesionales de la educacin, tienen caractersticas
tan propias y singulares que requieren detallar el perfil profesional ms adecuado. De forma sinttica, trazamos el perfil que debe caracterizar a los educadores y educadoras del refuerzo educativo alrededor de cinco competencias
personales y profesionales: didctica, orientadora, relacional, gestin de grupos y trabajo en equipo.
La competencia didctica conlleva la capacidad para gestionar los procesos de enseanza y aprendizaje desde un enfoque significativo, constructivista
y funcional. Tambin implica un cierto dominio de los contenidos del currculo
escolar y de la programacin didctica, as como de los recursos a travs de los
cuales se puede trabajar (TIC, documentacin, experimentacin...), de modo
que se creen contextos de aprendizaje ricos. Asimismo, conocer las caractersticas organizativas de la escuela contribuye a una mejor tarea en el acompaamiento educativo.
La competencia orientadora incorpora todas las destrezas vinculadas a la
atencin ms personal e individualizada del nio, nia o adolescente e impli-
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Cul es el
procedimiento general
del refuerzo educativo?
Solo participan en el refuerzo educativo aquellos nios, nias y adolescentes cuyas familias estn acogidas a un plan de accin social segn el modelo
general del Programa CaixaProinfancia. En virtud de dicho plan, del cual es
responsable el profesional de la accin social referente para cada familia, y
en funcin de las necesidades detectadas, se acordarn con la entidad proveedora del refuerzo: los objetivos, el tipo de actividad, las formas de seguimiento, etc. La diversa geometra de las redes locales y las diferentes caractersticas de las entidades colaboradoras permiten tanto la derivacin entre
entidades como que una sola entidad sea proveedora de diversos subprogramas y servicios. Pero en todos los casos deben ser las necesidades detectadas por el profesional referente las que guen el plan de trabajo y, en consecuencia, articulen propuestas de mayor o menor intensidad en las que se
combinen complementariamente las diferentes actividades del refuerzo educativo y de otros subprogramas de CaixaProinfancia, para ofrecer una propuesta educativa integral y de calidad.
La actividad central del refuerzo educativo es el apoyo al estudio y el
acompaamiento a la escolarizacin. Se realiza preferentemente mediante
las actividades de aula abierta, grupos de estudio y apoyo individual, siendo posible que un mismo nio, nia o adolescente participe de diferentes
modalidades segn su programa educativo individual. En este proceso de
acompaamiento y refuerzo, tambin se pueden proveer otros servicios
como el apoyo logopdico y psicomotor o la ayuda para adquirir material
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ACCIONES REFUERZO
EDUCATIVO
Tiempo: 1 / 2 semanas
Objetivo: Acoger al
participante en el centro de
refuerzo educativo.
ACOGIDA /
INCORPORACIN
Objetivo: Establecer el
diagnstico del nio/a o
adolescente recopilando la
informacin necesaria para
la elaboracin del Programa
educativo individual (PEI) y el
contrato pedaggico.
Herramientas
EVALUACIN
INICIAL
PLAN
DE ACCIN
Seguimiento
Tiempo: Diariamente
Objetivo: Realizar un
seguimiento de la participacin
del nio/a o adolescente en las
actividades acordadas.
DESARROLLO
PLAN DE ACCIN
SEGUIMIENTO
Control de asistencia
Hoja de seguimiento (opcional)
Acta de tutoras
FASE DE DESARROLLO
Coordinacin
Tiempo: Mn. 1 trimestre
Objetivo: Intercambiar
informacin con otros agentes
para seguir la evolucin del
participante y supervisar
actividades y objetivos.
COORDINACIN
Hoja de coordinacin
Valoracin
Tiempo: Trimestral
Objetivo: Revisar la situacin
del participante y establecer
actividades y objetivos para el
siguiente perodo.
EVALUACIN
CONTINUA
EVALUACIN
FINAL DEL NIO/A
Y ADOLESCENTE
7.1
Fase inicial
7.1.1
Acogida e incorporacin
La acogida e incorporacin consiste en la presentacin del equipo educativo al nio, nia o adolescente, la toma de contacto con el centro
y la presentacin de los compaeros. Dos herramientas apoyan este
proceso:
Normas de funcionamiento del centro. Documento especfico que
recoge las normas internas del centro. Es necesario que la presentacin de estas normas se acompae de una explicacin personalizada. El documento puede darse individualmente a cada participante y
estar visible en la pared de cada aula. De forma genrica, las reglas
que recoge este documento se refieren a la buena actitud y comportamiento dentro del centro (responsabilidad, puntualidad, actitud de
estudio, respeto entre compaeros y con los educadores), la asistencia, la utilizacin correcta de los materiales y bienes comunes, la conservacin de los espacios limpios y ordenados, la utilizacin de nuevas tecnologas (incluidos telfonos mviles, reproductores mp3), la
comunicacin entre familia y el centro, etc.
Ficha de inscripcin y autorizaciones. Documento que recoge la
informacin personal del participante y las autorizaciones necesarias
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para realizar las actividades en el centro. Se trata de un documento interno, de acceso restringido a las personas que trabajan en el programa. La
ficha de inscripcin puede incluir los siguientes datos:
Datos personales: nombre, fecha de nacimiento, pas de origen, nombre de los padres o tutor, telfonos de los padres o tutor, mvil personal del participante, direccin y correo electrnico de los padres o
tutor y del participante.
Datos de la actividad que har el participante en el centro: refuerzo
educativo y tipo de actividad, fecha de inicio, fecha de finalizacin,
responsable de la actividad que realiza.
Datos mdicos: alergias, enfermedades, medicacin, rgimen o dieta
especial, problemas o discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales.
Datos acadmicos: centro educativo en el que estudia, curso, nombre
del tutor/a, observaciones (dificultades en..., inters en..., poner atencin en...).
Datos de autorizacin: datos de autorizacin de actividades en el interior y exterior del centro, permiso de utilizacin de la imagen fotogrfica por parte de los padres o tutor legal.
7.1.2
Evaluacin inicial
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tutor CPI1 y debe servir para llegar a unos primeros acuerdos educativos
o compromisos de trabajo entre el nio, nia o adolescente, la familia y
el propio tutor CPI. El contenido queda recogido en un registro de entrevista. La entrevista permite observar y valorar la situacin inicial del participante en el centro educativo, dentro de la familia y con los amigos.
Los datos que se deben considerar durante la misma son:
Nombre del participante, curso y fecha de entrevista.
Inters para asistir al programa de refuerzo educativo y quin lo deriva.
Expectativas respecto al programa de refuerzo educativo: qu espera
del programa?, en qu puede ayudarle el programa y cmo?
Cmo se organiza en el estudio y cuntas horas le dedica.
Relacin que mantiene con la familia, el centro educativo y los amigos.
Aficiones e intereses.
Observaciones al margen de la entrevista: comunicacin no verbal (postura, voz, presencia...).
Es necesario que en este marco se informe de los resultados acadmicos presentando los boletines de notas recientes con los resultados escolares del
participante (documento externo), quedando registrados en el expediente
individual.
Informacin facilitada por el centro educativo. Es necesario recabar
informacin de las necesidades educativas del participante que ayuden
a orientar y optimizar el refuerzo educativo. Si los acuerdos de colaboracin entidad-escuela se desarrollan convenientemente, esta informacin se
debera obtener mediante una entrevista inicial con el tutor del centro
educativo o con quien este designe (coordinador pedaggico, por ejemplo).
En el transcurso de la entrevista se recoger personalmente la informacin
acadmica y la valoracin de la escuela, analizando las necesidades de aprendizaje, las actitudes, los procesos de socializacin, etc. El contenido queda
1. En adelante, con el concepto Tutor CPI nos referimos a la figura del educador/a referente en la actividad
de refuerzo educativo para cada participante y familia.
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7.1.3
Plan de accin
El plan de accin sistematiza la intervencin que hay que seguir con el participante y las actividades concretas que debe desarrollar. Incluye dos herramientas fundamentales que se presentan a continuacin:
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Programa educativo individual (PEI). Documento que describe la planificacin y la intervencin que se llevar a cabo con el participante. En
el PEI se describen los objetivos establecidos en el refuerzo educativo as
como las actividades y plan de trabajo acordado. Se redacta a partir de
las tutoras con el participante, las observaciones realizadas, la informacin recogida de los distintos informes de derivacin y la coordinacin
con el centro educativo. Se trata de un documento fundamental para el
desarrollo del subprograma. El anexo 1 presenta un modelo de referencia,
aunque de forma general el PEI debe recoger la siguiente informacin:
Datos personales del participante (nombre, fecha nacimiento, curso,
centro educativo, tutor...).
Observaciones y situacin actual: descripcin de la situacin en la que
se encuentra el participante con relacin a competencias, habilidades
personales y necesidades acadmicas. Tambin recoge aspectos actitudinales: motivacin para asistir al servicio, sentimiento de fracaso
escolar, bloqueos...
Objetivos que se proponen en el subprograma de refuerzo educativo:
objetivos consensuados entre el tutor CPI y el participante, teniendo en
cuenta las reas de competencias y habilidades personales, las necesidades en el rea educativa y las actitudes del participante.
Tutoras: nmero de tutoras que se harn durante el curso. Las distintas tutoras deben ser participativas y activas, donde el participante tiene que ser el protagonista.
Planificacin semanal o mensual de las actividades a las que asistir.
Contrato pedaggico. El contrato pedaggico recoge los indicadores
concretos de logro acordados con cada alumno y familia (y la escuela),
de modo que es una herramienta principal para la evaluacin continua y
final, en cada perodo. Deben constar los objetivos y las actividades pactadas que llevar a cabo el nio, la nia o adolescente. El documento vincula al participante con el programa. El contrato es necesario para que
las partes asuman sus responsabilidades acordando el cumplimento para
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7.2
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Fase de desarrollo
7.2.1
Seguimiento
El seguimiento consiste en el acompaamiento y la valoracin de las acciones y actividades cotidianas del participante. Contamos con las siguientes
herramientas:
Control de asistencia. Documento que controla y refleja la asistencia
del participante.
Hoja de seguimiento. Documento que registra incidencias o aspectos
relevantes para la consecucin de los objetivos establecidos en el plan
de trabajo. Su cumplimentacin es opcional, aunque del todo aconsejable. En cualquier caso es necesario que las incidencias y cuestiones relevantes que hay que tener en cuenta queden recogidas en el informe de
evaluacin parcial (ver ms adelante).
Acta de tutoras. Registro que recoge los puntos esenciales tratados en
las distintas tutoras desarrolladas y pactadas en el PEI as como los acuerdos principales. Puede ser un documento especfico previsto por la entidad o registrarse en el Programa educativo individual, en el apartado de
seguimiento trimestral (Tutoras establecidas individuales o con la familia), segn se propone en el anexo 1.
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7.2.2
Coordinacin
7.2.3
Este proceso consiste en la valoracin por parte del tutor CPI (a ser posible
contrastada con el tutor/a de la escuela) de los progresos efectuados por el
participante. Se puede apoyar en la hoja de seguimiento, anteriormente presentada, o bien en un informe de evaluacin parcial.
Informe de evaluacin parcial. Documento de revisin y evaluacin
parcial. Recoge los logros y las propuestas de mejora respecto a las actividades y objetivos descritos en el PEI. Es aconsejable realizarlo al finalizar el primer y segundo trimestre, o a mitad del curso cuando los ciclos
de trabajo son ms cortos o menos intensivos. El ltimo informe al finalizar el curso ya coincide con el informe final de evaluacin que se describe en el siguiente apartado. Se debe compartir la informacin con el
tutor del centro educativo, por telfono, correo electrnico o entrevista
(al menos es aconsejable realizar una entrevista o reunin de seguimiento por curso para revisar los casos en los que se trabaja desde el refuerzo educativo). En el informe debe constar:
Fecha de realizacin del informe y perodo de revisin.
Datos personales del participante (nombre, programa, grupo).
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Valoracin y seguimiento de los objetivos planificados, las actividades llevadas a cabo, las tutoras con el tutor CPI, con los padres y
con tutor del centro educativo.
Conclusiones, expectativas, recomendaciones y planificacin para
el prximo perodo (generalmente un trimestre o cuatrimestre).
7.3
La evaluacin final del nio, nia o adolescente debe indicar si el participante ha asumido los objetivos propuestos en la fase inicial. A su vez, permite
plantear el xito del subprograma de refuerzo educativo o bien proponer
modificaciones o nuevas propuestas de mejora para el curso siguiente, en
caso de continuidad del participante. A pesar de que el concepto de evaluacin que contempla el programa es de enfoque continuado, en esta fase
se valora el proceso realizado en el curso y el punto de llegada teniendo
tambin en cuenta las distintas evaluaciones parciales realizadas. Cuenta
con las siguientes herramientas:
Informaciones facilitadas por la familia y/o el centro educativo:
Boletn final de notas. Contiene la informacin del centro educativo sobre los resultados acadmicos y la evolucin del participante en el
centro escolar. (Documento externo: familia o centro educativo.)
Informe final del centro educativo. Adems de los boletines finales
de notas, y en funcin del nivel de colaboracin con los centros educativos, se aconseja disponer de un informe final del centro educativo
donde haya una valoracin por parte del tutor del centro en torno a la
evolucin seguida por el nio, nia o adolescente. El documento puede estandarizarse por parte de la entidad o tambin puede completarse a lo largo de una entrevista final de cierre entre el tutor CPI y el tutor
del centro. (Documento externo: centro educativo.)
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sentes de forma transversal en las distintas fases, procedimientos y herramientas que hemos presentado.
En primer lugar, la importancia del trabajo conjunto con la escuela y la
familia. Es imposible imaginar el trabajo de refuerzo educativo al margen
de estos dos agentes. Concretamente, y en el caso del trabajo con la escuela, se recomienda establecer y formalizar acuerdos de colaboracin a nivel
institucional y sistemas de coordinacin que faciliten el traspaso de informacin de modo fluido y gil. Algunos instrumentos que apoyan los diferentes procesos del refuerzo van en esta direccin. En la relacin con las
familias, adems de la entrevista inicial, es necesario asegurar un contacto
continuado y el oportuno retorno de evaluacin.
Y, en segundo lugar, hay que insistir en cmo la evaluacin es el hilo conductor del subprograma, en la medida que la evaluacin inicial (diagnstica)
debe ser precedida de una evaluacin continuada, con finalidad formativa, y
de la evaluacin final orientada a la toma de decisiones. En todo momento
la evaluacin debe permitir redireccionar el plan de trabajo con cada nio,
nia o adolescente para mejorar el proceso de apoyo programado.
La tabla 1, que complementa el diagrama de flujo, resume la informacin respecto a las etapas de cada fase y sus objetivos operativos, los agentes implicados y las informaciones y/o recursos internos y externos que estn
asociados y/o se deben considerar en cada proceso.
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Objetivo
Agentes
Tiempo
Informacin y recursos
Acogida /
Incorporacin
del nio/a y
adolescente
Acoger al
participante
en el centro
de refuerzo
educativo.
Equipo
intervencin
del programa
1/2
semanas
Evaluacin
inicial
Evaluar las
necesidades
mediante la
recopilacin de
la informacin
necesaria para
la elaboracin
del Programa
educativo
individual (PEI)
y del contrato
pedaggico.
Tutor/es
del nio/a adolescente
CPI y familia
2/4
semanas
Plan de accin
Elaborar el plan
de accin del
participante
con la
informacin
obtenida.
Como
mximo
a la 6
semana
desde la
acogida
Fase II:
DESARROLLO
Seguimiento
Objetivo
Responsable/s
41
Tiempo
Informacin y recursos
-Diariamente
-Cada vez
que se
considere
-Segn PEI
Realizar
seguimiento de
la participacin
del nio, nia o
adolescente en
las actividades
acordadas.
Tutor CPI
Coordinacin
Intercambiar
informacin
con otros
agentes de la
evolucin del
participante
y ajustar
actividades y
objetivos.
Tutor CPI y
otros agentes
implicados
Mnimo uno
por trimestre
Evaluacin
continua del
participante
Revisar la
situacin del
participante
y establecer
actividades y
objetivos para
el siguiente
perodo.
Dos por
curso
- Informe de evaluacin
parcial (1)
Fase III:
EVALUACIN
Evaluacin
final del
nio, nia o
adolescente
Objetivo
Responsable/s
Realizar una
evaluacin final
del proceso
seguido por el
nio, nia o
adolescente y
los resultados
obtenidos.
Tiempo
Final de
curso
Informacin y recursos
- Boletn final de notas (1)(*)
- Informe final del centro
educativo (2)(*)
- Informe final de
evaluacin (1)
- Evaluaciones
curriculares finales de la
entidad (2)
42
7.4
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44
45
Cul es la cartera
de actividades que se ofrece?
Las actividades de refuerzo educativo desarrollan funciones tanto preventivas como de respuesta a necesidades. As, realizan una funcin preventiva
cuando apoyan a alumnado que, aunque no manifieste necesidades educativas significativas, tiene indicadores de riesgo que podran desencadenar
futuras carencias. Un contexto familiar desestructurado, hermanos que presentan ya situaciones de fracaso escolar, falta de ambiente de trabajo en
casa o dificultades conductuales en la escuela seran algunos de los indicadores que justificaran esta tarea preventiva.
Por otro lado, en los casos en que se detectan dificultades manifiestas
para seguir los aprendizajes escolares y situaciones evidentes de riesgo de
fracaso escolar, el refuerzo educativo cumple una funcin de respuesta a
carencias en forma de atencin especfica, ya sea individualmente o en grupo. A partir de un trabajo ms especfico y con carcter ms puntual o ms
continuado, se atienden dificultades vinculadas a las reas de aprendizaje
o a las disposiciones personales para el mismo.
Con el propsito de cubrir diferentes necesidades y atender a los nios,
nias y adolescentes de modo personalizado y flexible, el refuerzo educativo integra diferentes tipologas de actividad. Estas se administran entre los
destinatarios segn se disponga en el PEI propuesto y acordado para cada
caso y familia, siguiendo el procedimiento descrito en el apartado anterior.
Concretamente el refuerzo educativo se estructura en torno a cinco modalidades de actividad: aula abierta/aula de estudio, grupos de estudio asistido,
refuerzo individual, atencin logopdica y apoyo psicomotriz. Cada nio,
nia o adolescente podr participar en una o ms modalidades en funcin
46
de lo que estipule el PEI. Por ejemplo, una misma persona podra tener un
horario semanal con participacin en sesiones de refuerzo individual y aula
abierta, ms una atencin logopdica a partir del segundo trimestre propuesto a raz de las dificultades detectadas en la primera evaluacin.
La mayora de las actividades se plantean preferentemente como actividades grupales, no tanto por motivos de racionalidad en los recursos disponibles como por su efecto positivo en los procesos de enseanza-aprendizaje y socializacin. Por ello, se deben plantear unos objetivos generales
de grupo, adems de los objetivos especficos con cada menor, procurando
armonizar los procesos de enseanza-aprendizaje y la atencin a las necesidades especficas de cada miembro del grupo.
Adems de las actividades, la cartera del refuerzo educativo tambin
incorpora ayudas econmicas para la compra de material escolar, siendo
gestionada por el profesional referente de la accin social de cada caso.
A continuacin presentamos las modalidades de actividad organizadas
mediante fichas-resumen.
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Objetivo
Tareas
Edades
Entre 6 y 16 aos
Ratios
Nmero profesionales
Un profesional
Titulacin profesionales
Duracin
Orientaciones
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Objetivos
Tareas
Edades
Entre 6 y 16 aos
Ratios
Nmero profesionales
Un profesional
Titulacin profesionales
Duracin
Orientaciones
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Objetivo
Tareas
Edades
Entre 6 y 16 aos
Ratios
Nmero profesionales
Un profesional
Titulacin profesionales
Duracin
Orientaciones
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Metodologa
Edades
Ratio
Nmero profesionales
Un profesional
Titulacin profesionales
Duracin
Observaciones
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Actividad centrada en la educacin psicomotriz y en la reeducacin y reconstruccin de las funciones motoras y expresivas de la
actividad corporal que no se hayan adquirido adecuadamente a
lo largo de las distintas etapas de desarrollo psicomotor.
Metodologa
Edades
Ratios
Nmero profesionales
Un profesional
Titulacin profesionales
Duracin
Observaciones
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53
Qu metodologa
se utiliza en las actividades
de apoyo al estudio?
Las actividades de apoyo al estudio del subprograma de refuerzo educativo se centran, fundamentalmente, en afianzar los contenidos instrumentales y desarrollar las competencias (habilidades, destrezas y actitudes) necesarias para conseguir un rendimiento acadmico adecuado, compaginando
las tcnicas, estrategias y hbitos de estudio que sean necesarios. Aunque
deben favorecer la competencia de aprender a aprender, en buena medida
procuran ayudar de forma especfica a que el proceso de inclusin de cada
nio, nia o adolescente en su escuela sea positivo. Las propuestas de aula
abierta, grupos de estudio y apoyo individualizado proporcionan un tiempo
y un espacio adecuado para ello.
En el refuerzo educativo resulta especialmente necesario trabajar la comprensin de los aprendizajes para garantizar que perduren, resulten tiles
y sean funcionales y transferibles. A partir de un aprendizaje significativo que requiere una adecuada contextualizacin y relacin con los conocimientos previos de cada nio, nia o adolescente se garantiza la comprensin autntica. En la medida en que es posible relacionar lo que ya se
sabe con los nuevos aprendizajes se activa un proceso de construccin de
conocimiento donde, desde una actitud dinmica e interactiva, es posible
elaborar nuevos aprendizajes y conocimientos. Es pues necesario estimular una comprensin autntica de los aprendizajes, alejada de los mtodos
ms acumulativos, memorsticos o de baja comprensin.
54
55
ar de su escuela y el modo que desde el refuerzo se considere ms vlido para el aprendizaje. El xito radica en encontrar el equilibrio, evitando
o gestionando de la mejor manera posible las contradicciones y buscando,
en todos los casos, favorecer la inclusin escolar.
Sin embargo, y aunque hablemos de un aprendizaje individualizado, no
hay contradiccin alguna en utilizar estrategias colaborativas en las sesiones de refuerzo escolar. De hecho, y en la medida en que la dinmica de
trabajo lo permita, es del todo recomendable que los nios, nias y adolescentes se ayuden entre ellos, resuelvan tareas de modo conjunto y compartan inquietudes y necesidades con sus iguales.
Finalmente, y en la medida en que las caractersticas de la entidad y las
familias lo posibiliten, debemos implicar a las familias en el refuerzo educativo de sus hijos. Adems de las reuniones y entrevistas informativas y
de seguimiento habituales, podemos plantear, entre otras estrategias: que
padres o madres den soporte a las aulas de estudio o al estudio asistido;
organizar sesiones de trabajo donde padres e hijos hagan los deberes conjuntamente; invitar a padres o madres para que expliquen sus profesiones
o enseen alguna destreza que dominen. Algunos centros han iniciado, por
ejemplo, experiencias de comunidades de aprendizaje. Se trata de iniciativas donde las familias y otros agentes del barrio participan en sesiones con
los nios y nias creando grupos interactivos.
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57
10
Cmo se evala
el subprograma de refuerzo
educativo?
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10
59
tan obtener informacin sobre los procesos seguidos, los resultados obtenidos y la satisfaccin con el servicio. Concretamente:
Registro de recogida de datos. Registro que recoge datos de tipo cuantitativo (proceso y resultados) como el nmero de participantes por actividad, el nmero de reuniones, el nmero de tutoras, la asistencia, calificaciones escolares (iniciales-finales)...
Cuestionario de satisfaccin para los nios y nias. Cuestionario que
responden los participantes acerca de las actividades, el funcionamiento
del programa, los resultados obtenidos y sus expectativas.
Cuestionario de satisfaccin para las familias. Cuestionario que responden las familias acerca de las actividades, el funcionamiento, los resultados obtenidos y sus expectativas.
Informe final del nio, nia o adolescente. Documento que evala la
consecucin de los objetivos planteados en el programa educativo individual y en el contrato pedaggico de cada participante al final de cada
curso (elaborado a lo largo de la tercera fase del programa, ejemplo en
el ltimo apartado del anexo 1).
Tambin es aconsejable recoger informacin de forma peridica, aunque no
necesariamente cada curso, de la percepcin de los profesionales que trabajan en el refuerzo educativo y de los otros agentes implicados, principalmente las escuelas. Fundamentalmente deben aportar informacin acerca de la
planificacin y el desarrollo del plan de accin, sobre su propia actuacin,
el trabajo en equipo y en red. Tanto la aplicacin de cuestionarios como la
realizacin de reuniones de evaluacin pueden ser instrumentos adecuados.
Los resultados de la evaluacin podrn ser requeridos de forma sistemtica para la evaluacin general de la eficiencia del subprograma. A tal fin,
se prev que las entidades elaboren una memoria de evaluacin de curso
que informe de la actividad realizada y presente la valoracin del desarrollo del subprograma y la accin de los profesionales para cada modalidad
de actividad, as como el conjunto de los resultados obtenidos, las mejoras
introducidas o que se propone introducir.
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11
Cmo se puede
colaborar para mejorar este
subprograma?
En la redaccin de esta gua han participado diferentes personas en calidad de expertas y conocedoras de la aplicacin del subprograma en diferentes territorios. Adems del modelo general presentado en el Programa
CaixaProinfancia, las experiencias de algunas entidades que han mostrado gran rigor y calidad en sus procesos de refuerzo educativo han servido de base para redactar esta gua, buscando a la vez la calidad y la viabilidad de una propuesta que entendemos generalizable.
Tanto la extensin a la que nos veamos abocados como el riesgo de
aportar una visin reducida o invadir prcticas valiosas y de xito, nos
persuadieron de hacer una gua excesivamente detallada en aspectos de
metodologa y didctica. Por eso, entre otras razones, debemos considerar que la gua sigue abierta, en proceso de construccin conjunta continuada tal como se explica en la presentacin.
En consecuencia, con el objetivo de mejorar la gua y de favorecer el
acceso a recursos de calidad por parte de todas las entidades, nos proponemos en el futuro recoger buenas prcticas y realizar una base de datos
accesible en lnea. Se tratara, a partir de la evaluacin de los diferentes
proyectos, de documentar experiencias y poner en comn recursos muy
concretos, como proyectos de trabajo, actividades didcticas, acondicionamiento de los espacios, dinmicas de grupo, trabajo de estrategias de
aprendizaje, etc., que estn siendo valiosos para trabajar el refuerzo con
la infancia y la adolescencia que atiende el programa. Existe una gran
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cantidad de recursos y materiales para su uso escolar, generalmente pensados en, desde o para la escuela. Nos planteamos el inters que para todos
puede tener generar y compartir material experimentado desde y para el
refuerzo. De este modo, como un resultado ms del trabajo en red y fruto de la generosidad de quienes innovan y buscan la excelencia en su trabajo, os invitamos desde estas pginas a continuar este proceso colaborativo de mejora continua.
63
12
Bibliografa comentada
A continuacin se presentan algunas publicaciones recientes que pueden
ayudar a seguir reflexionando y a mejorar el acompaamiento de la infancia y
adolescencia con dificultades en sus procesos de escolarizacin y aprendizaje.
Alegret, J., Castanys, E. y Sellars, R. (2010), Alumnado en situacin
de estrs emocional, Barcelona: Gra.
Este libro refleja los resultados de una investigacin sociolgica sobre los
hbitos de estudio de los escolares espaoles y su relacin con el rendimiento escolar. El estudio describe desde distintas perspectivas (sociedad,
instituciones y familias) el problema del fracaso escolar o abandono temprano de los estudios. Tambin se recogen varias opiniones de especia-
64
listas que aportan diferentes puntos de vista de la situacin actual y posibles propuestas que podran adoptarse para afrontar el futuro.
Elboj, C., Puigdellvol, I., Soler, M. y Valls, R. (2002), Comunidades de
aprendizaje. Transformar la educacin, Barcelona: Gra.
El documento contextualiza y fundamenta tericamente las comunidades de aprendizaje como propuesta para lograr el xito educativo desde
la equidad e igualdad. Tambin presenta las fases para la puesta en marcha de comunidades de aprendizaje y recoge algn ejemplo.
Bibliografa comentada
12
65
66
Marchesi presenta las caractersticas de los alumnos con problemas escolares analizando el perfil social, el tipo de dificultades, la desmotivacin
que padecen y los problemas emocionales y de conducta. A su vez, plantea el reto que la situacin representa para educadores y familias y apunta posibles vas de trabajo. A lo largo del libro las reflexiones se acompaan de ejemplos para ilustrar con ms claridad las ideas y aportaciones.
Con el objetivo del xito escolar y la formacin para todos, el rea de Educacin de la Diputacin de Barcelona presenta un modelo de referencia
basado en tres principios: promocin de la equidad, perspectiva de ciclo
de vida y fomento del capital social. El modelo se sustenta en tres grandes mbitos de intervencin: la colaboracin entre escuelas e institutos,
el apoyo a la funcin educativa de las familias y el impulso a la educacin ms all de la escuela. El documento tambin recoge la normativa
vigente y experiencias de otros pases europeos.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2012), Plan PROA. Programas de Refuerzo Educacin y Apoyo [en lnea]. Accesible en
Bibliografa comentada
12
67
http://www.educacion.gob.es/educacion/comunidades-autonomas/
programas-cooperacion/plan-proa.html
Varios autores (2007), Diversidad y xito escolar. Tema del mes, Cuadernos de pedagoga, 369, 57-83.
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Anexo 1
NOMBRE Y APELLIDOS............................................................................
CURSO......................................................................................................
TUTOR CPI................................................................................................
1. DATOS PERSONALES
Fecha de nacimiento..................................................................................
Edad..........................................................................................................
Pas de origen............................................................................................
Direccin...................................................................................................
Localidad y provincia (distrito postal)..........................................................
Telfono del participante............................................................................
Correo electrnico.....................................................................................
Nombre del padre o tutor...........................................................................
Telfono.....................................................................................................
Nombre de la madre o tutora.....................................................................
Telfono.....................................................................................................
Hermanos/as en el centro...........................................................................
Observaciones............................................................................................
70
2. HISTORIA ACADMICA
Escuela o instituto......................................................................................
Tutor/a de la escuela (o referente)...............................................................
Curso y grupo............................................................................................
Repeticiones (nmero y curso)....................................................................
Rendimiento acadmico (historia general y ltimas notas) . ........................
.................................................................................................................
Observaciones y situacin actual................................................................
.................................................................................................................
Acuerdos, compromisos, objetivos con la escuela.......................................
.................................................................................................................
3. PERFIL
Competencias
y habilidades
personales del
participante
Hbitos y actitudes
escolares
Actitud y
comportamiento
en el centro
Salud
Higiene, alimentacin
Otras observaciones
Anexo 1
71
4. REFUERZO EDUCATIVO
Trimestre 1
Necesidades
educativas
Objetivos generales
Objetivos operativos
o resultados
esperados
en el trimestre
Actividades del
programa en las
que participa
Horario de asistencia
L/M/MI/J/V
Actividades
propuestas
Tutoras
establecidas
(individuales o
con la familia)
Fecha
Resultados/acuerdos
Observaciones
(o incidencias)
Evaluacin
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Trimestre 2
Necesidades
educativas
Objetivos operativos
o resultados
esperados
en el trimestre
Actividades
del programa
en las que participa
Horario de asistencia
L/M/MI/J/V
Actividades
propuestas
Tutoras establecidas
(individuales o con
la familia)
Observaciones
(o incidencias)
Evaluacin
Fecha
Resultados/acuerdos
Anexo 1
73
Trimestre 3
Necesidades
educativas
Objetivos operativos
o resultados
esperados
en el trimestre
Actividades
del programa
en las que participa
Horario de asistencia
L/M/MI/J/V
Actividades
propuestas
Tutoras establecidas
(individuales o con
la familia)
Observaciones
(o incidencias)
Evaluacin
Fecha
Resultados/acuerdos
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Objetivo 1: Mucho/bastante/aceptable/no
Objetivo 2:
etc.
Asistencia
Mejora en resultados
acadmicos
Mejora la inclusin
escolar
Mucho/Bastante/Sigue igual/Empeora
Promocin de curso
Satisfaccin
participante
Muy Alta/Alta/Aceptable/Baja
Otros
Valoracin general
(*) En funcin de los indicadores recogidos se plantea realizar una valoracin global. Puede realizarse en
escala cualitativa o segn escala numrica (Lickert o porcentajes).
75
Anexo 2
Contrato pedaggico
Modelo 1
Nombre del participante:............................................................................
Nombre tutor CPI:......................................................................................
Fecha de la firma:Perodo de validez:.............................
El contrato recoge la propuesta educativa que hace el programa de refuerzo
educativo al participante.
Este contrato es de cumplimiento obligatorio para las tres partes firmantes.
Los objetivos educativos y actividades establecidas son:
A qu se compromete el participante:
A qu se compromete el programa:
(A realizar todas las actividades y tutoras establecidas, evaluar y proponer acciones educativas de mejora para el participante, tener contacto
con el centro educativo y la familia,...)
A qu se compromete la familia:
(A ayudar al participante en su aprendizaje, tener contacto con el centro educativo y el programa de refuerzo educativo cuando sea necesario,
motivar en la medida que sea posible al participante, ayudar a cumplir
con las medidas establecidas por la entidad y valorar los procedimientos
y acciones educativas del programa,...)
Firmas:
Alumno/a
Padres/Tutor legal
Tutor CPI
76
Modelo 2
Fuente: Longs, J. y Moll, N. (2007).
CONTRATO PEDAGGICO
Reunidos el/la alumno/a................................................................ como
persona interesada en este contrato, los padres o representantes legales
........................................................ y como representante/coordinador/
............................................. del centro..............................................,
acuerdan libremente suscribir el siguiente contrato pedaggico.
1. El contrato lo suscribe el/la alumno/a de forma individual. En l se especifica la propuesta de trabajo que ofrece la escuela y los objetivos que
el/la alumno/a debe adquirir si quiere continuar con la experiencia.
2. El cumplimiento de los objetivos marcados supondr la continuacin de la
relacin/apoyo/... en el prximo perodo (evaluacin, trimestre, curso,...)
segn el plan de trabajo individualizado.
3. Las condiciones de trabajo y los objetivos del presente contrato se presentan a continuacin.
3.1 El/la alumno/a deber asistir de forma regular y puntual a las actividades programadas segn el calendario/programa establecido.
3.2 El/la alumno/a deber demostrar en todo momento inters, colaboracin y buena actitud en todas las actividades. Si la actitud no fuera
positiva o dificultara el desarrollo de la experiencia, el contrato quedara rescindido automticamente (adaptacin de los contenidos actitudinales).
3.3 El/la alumno/a deber... Incorporar compromisos de comportamiento, resultados acadmicos, trabajos a realizar,... Se pueden detallar los
logros a conseguir en el perodo del contrato (*).
3.4 Se pueden incorporar tambin compromisos de reuniones, tutoras,
etc.
Anexo 2
77
Fecha
El/la representante del centro
El/la alumno/a
(*) En este sentido puede ser una buena estrategia firmar contratos por perodos cortos (trimestrales,
por ejemplo) y renovables, de modo que en ellos se gradan los objetivos y logros o resultados concretos
del nio/a.
78
Anexo 3
Anexo 3
79
la, instituto/......................................................................................
y la entidad................................................................................................
Y a peticin de la entidad /......................................................................,
por medio de su representante legal .........................................................,
Se ha acordado, tal como consta en el acta correspondiente:
Establecer una alianza de colaboracin con dicha entidad, procurando los
medios precisos para conseguir una fluida coordinacin, sin que ello suponga contraprestacin alguna.
Y lo firma, para que conste a todos los efectos, en (ciudad) /...................
......................................................................., el da..... /..... /......
Director/directora del centro educativo
Pro oportunidades
educacin-salud-familia
futuro
Infancia
Gua del
Refuerzo
Educativo
Programa CaixaProinfancia