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Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio
CADERNO 1 - Educao Fsica
Governo do Acre
Secretaria de Estado de Educao
Rua Rio Grande do Sul, 1907 Aeroporto Velho
CEP: 69903420
Tel. (068) 3213 - 2355 - Fax: (068) 3213 2355
Email: ensinomedio.educacao@.ac.gov.br
Professores do Acre,
As Orientaes Curriculares ora apresentadas constituem uma importante ferramenta
para a organizao do trabalho do professor. A Secretaria de Estado de Educao tem tido como
premissa nesses ltimos doze anos assegurar que cada um dos nossos alunos tenha a
aprendizagem adequada sua srie. Para isso, fundamental que a escola e o professor tenham
clareza do que deve ser ensinado em cada um dos componentes curriculares e em cada srie.
Esta Orientao Curricular busca fomentar a construo de uma nova escola e de uma
nova sala de aula, em que o aluno assuma um papel de construtor do conhecimento e o professor
o de grande articulador dos caminhos que levam aprendizagem.
Essa deciso exige de todos ns professores, coordenadores, diretores e gestores do sistema a
tomada da difcil deciso de aprender a aprender. Ser difcil porque teremos que revisitar a
nossa histria, as nossas crenas e convices e traar um modelo de gesto de sala de aula, de
escola e de sistema pautado pela incerteza.
Temos a convico de que a escola deste novo milnio dever assegurar o domnio dos
conhecimentos cientficos, a formao de habilidades e de atitudes que possibilitem aos alunos
resolver os seus problemas.
Desejo que estas Orientaes Curriculares sejam experimentadas, criticadas e
reelaboradas como estratgias para a reorganizao do trabalho escolar e que o conhecimento
cientfico e as experincias dos diferentes atores sociais envolvidos sirvam como ponto de
partida para a construo desse novo fazer nas nossas escolas.
Sumrio
Apresentao
Introduo
O papel da escola hoje
Os adolescentes e jovens adotados como alunos
Os propsitos da Educao Bsica nestes tempos que vivemos
Do que falamos quando falamos em objetivos, contedos e atividades?
Uma nota sobre conceitos de avaliao
Breves consideraes sobre os temas transversais ao currculo
O lugar da Histria e da Cultura Afro-Brasileira na educao escolar
Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino de Educao Fsica
Contribuies formao dos alunos
Educao Fsica e as outras reas curriculares
Algumas consideraes sobre a avaliao em Educao Fsica
Objetivos do ensino
Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de
Avaliao
Apresentao
Cadernos para o professor
Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o
trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada aos professores do
Ensino Mdio de todas as escolas pblicas do Acre.
Em 2008 e 2009, foram elaborados subsdios semelhantes para os professores dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, que vm se constituindo em importantes referncias para o planejamento
pedaggico nas escolas. E, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, foi
elaborada recentemente a publicao Planejamento Escolar Compromisso com a
aprendizagem, um texto complementar importante, com enfoque nas questes de avaliao,
planejamento e interveno pedaggica e com alguns tpicos coincidentes com o contedo deste
Caderno.
A finalidade dessas publicaes apoiar as equipes escolares no processo de concretizao do
currculo um currculo que assegure a melhor aprendizagem possvel para todos os alunos,
razo de ser da educao escolar e de tudo o que se faz nos sistemas de ensino. Tambm por
essa razo, h um processo de formao de professores em curso, cujo contedo principal so as
Orientaes Curriculares ora propostas, que so desdobramentos, atualizados, dos Parmetros e
Referenciais Curriculares elaborados anteriormente.
Em relao a este material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja,
toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas
progressivamente a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos
anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes
curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de
aprendizagem dos alunos, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico como
porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas.
Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica
considerar tambm o fato de que os alunos no necessariamente tero os saberes previstos se,
nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros
indicadores.
A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acrianos , como
toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios
hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito
central contribuir com os professores do Ensino Mdio de todo o Estado do Acre na importante
tarefa de ensinar a todos.
Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular
Introduo
Nesta Introduo so abordadas questes relacionadas funo social da escola, os propsitos
Educao Bsica, como desdobramentos, e alguns caminhos para alcan-los, seguidos de
algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e
de avaliao.
Circulou por muito tempo, entre os educadores, uma verso fantasiosa da etimologia de
aluno que atribua a essa palavra de origem latina a composio a-lumnus. O primeiro
componente, a-, seria um prefixo com significado de privao; e o segundo seria uma das
formas da palavra lumen/luminis (luz). Assim, alumnus significaria sem-luzes. Entretanto,
alumnus origina-se no de lumen, mas de um antigo particpio de alere (alimentar), e
significava criana de peito, criana que se d para criar (RANGEL: 2000).
E, aliando-se aos que defendem a centralidade do aluno no processo pedaggico que tem como
metfora e como razo de ser alimentar as crianas (e jovens) que foram adotadas pela
escola , o autor acrescenta:
Atentos aos movimentos, estratgias e processos tpicos do aprendiz numa determinada fase
de sua trajetria e num certo contexto histrico e social, h os educadores que procuram
organizar situaes e estratgias de ensino o mais possvel compatveis e adequadas. Nesse
domnio das ferramentas necessrias para continuar aprendendo para alm da escola.
Para tanto, no que isso diz respeito proposta curricular (que apenas um dos muitos aspectos
em jogo), h diferentes nveis de concretizao, conforme indicam os Parmetros Curriculares
Nacionais:
em um grande centro urbano ou no meio rural, com maior ou menor acesso aos bens culturais,
informao, ao conhecimento. Alm disso, apesar de todas as transformaes fsicas prprias da
juventude, esta um fenmeno social e no h definies rgidas de incio e fim: isso algo
que depende do momento histrico, do contexto social e da prpria trajetria familiar e
individual de cada um.
Em qualquer caso, entretanto, a sociabilidade ocupa um lugar central na vida dos adolescentes e
jovens: o grupo de amigos constitui-se em um espao importantssimo de convvio e busca de
respostas para as inquietaes, preocupaes, dvidas. nesse espao, entre iguais, que eles
podem vivenciar novas experincias, criar smbolos de identificao e laos de solidariedade,
meios prprios para realizar descobertas (sobre o mundo e sobre si mesmos) necessrias
constituio da prpria identidade e dos projetos de vida.
Entretanto, nem sempre as peculiaridades desse momento da vida tm sido consideradas em sua
real importncia, porque a concepo predominante tanto na sociedade como na escola tem o
foco no futuro, no que ser preciso para "a vida que vir". Isso faz com que as necessidades do
agora, as potencialidades e os valores que devem ser privilegiados na formao dos adolescentes
e jovens para se situarem em relao ao mundo, a si mesmo e aos outros, na fase da vida em
que esto, nem sempre sejam levadas em conta.
A possibilidade da escola se constituir de fato em um espao privilegiado de construo de
referncias para os alunos, em um espao efetivamente formativo, depende do conhecimento
que conseguir obter sobre como se d o seu processo de constituio da identidade. No se pode
perder de vista, por exemplo, que particularmente os adolescentes e jovens dos setores
populares vm sendo socializados no interior de uma cultura da violncia, marcada por
discriminao e esteretipos socialmente construdos, que tende a produzir uma
identidade influenciada pelo sentimento de inferioridade. Essa cultura est presente em
diferentes instncias da sociedade, inclusive na escola, e acaba por prejudicar o
desenvolvimento pleno de cada um.
Tambm importante considerar que a identidade no deve ser restrita dimenso de autoimagem individual ou grupal. No apenas a pergunta quem sou eu? que os jovens procuram
responder enquanto experimentam expresses de identidade, mas tambm por onde e para
onde vou?. A identidade individual e coletiva de alguma forma interfere na inveno de
caminhos para a vida a partir do presente e requer a construo de um conjunto de
valores relacionados a estas questes existenciais nucleares para todo indivduo: quem eu sou,
quem eu quero ser, o que quero para mim e para a sociedade. Isso exige uma busca de
autoconhecimento, compreenso da realidade e do lugar social em que se est inserido.
Todo jovem, de um jeito ou de outro, tem projetos que so fruto de suas escolhas, conscientes
ou no, bem como de suas condies afetivas e das oportunidades oferecidas (ou no)
socialmente. Essas escolhas so ancoradas em uma avaliao da realidade, seja ela qual for,
conforme as possibilidades de compreenso que cada um tenha de si mesmo e do contexto em
que est inserido. Os projetos de vida no dizem respeito apenas a um futuro distante, mas, ao
contrrio, implicam um posicionamento do jovem no presente, em relao ao meio social e ao
contexto em que vive, tendo em conta os recursos que encontra para lidar com o seu cotidiano.
Podem ser individuais e/ou coletivos, mais amplos ou restritos, com perspectiva de curto ou
mdio prazo. De qualquer modo, tendem a ser dinmicos, transformando-se na medida do
amadurecimento dos prprios adolescentes e jovens e/ou conforme as mudanas no campo das
possibilidades que esto dadas ou que so conquistadas.
Em relao aos adolescentes e jovens mais pobres, importante considerar que, nesse caso, s
inseguranas da prpria condio juvenil somam-se as dificuldades de sobrevivncia e tambm,
no raro, os efeitos de uma baixa auto-estima produzida pelas discriminaes que geralmente
sofrem. Esse conjunto de adversidades tende a dificultar a constituio de projetos que afirmem
a dignidade. Como instituio pblica e educacional que , a escola pode desempenhar um
importante papel para melhorar a auto-estima desses alunos e contribuir no s para o seu
desenvolvimento como pessoa e como estudante, mas tambm para a construo de referncias
para seus projetos de vida.
Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que
divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes
pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar
as prprias opinies e de modific-las quando for o caso.
Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos
possam enfrentar os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de
aprendizagem e que contam com apoio para darem o melhor de si.
A formulao destes propsitos teve como referncia os seguintes documentos: Parmetros Curriculares de Lngua
Portuguesa (MEC, 1997), Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires (2004), Matrizes
de Referncia em Lngua Portuguesa para o 1 Ciclo da Secretaria Municipal de Educao de Campinas (2007) e
Caderno de Orientaes Para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do
Acre e Secretaria Municipal de Rio Branco, 2008).
2 A formulao destes propsitos teve como referncia o documento Diseo Curricular para la Escuela Primria de la
Ciudad de Buenos Aires (2004).
Planejar instncias que permitam aos alunos avaliar suas prprias tarefas e dos demais
colegas, bem como o percurso pessoal de aprendizagem, dispondo de informaes sobre
o ponto em que se encontram em relao s expectativas de alcance, para poderem
analisar seus avanos e suas dificuldades.
Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria,
a serem tomados como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como
a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese
alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas
provas externas.
Como alcan-los?
Para que a escola possa constituir-se e consolidar-se como esse lugar de aprendizagem e de
produo de conhecimento para todos3, preciso que se converta em um contexto propcio para
relaes interpessoais solidrias, trabalho coletivo e desenvolvimento profissional contnuo,
apoiado no estudo, na reflexo sobre a prtica, na discusso de situaes-problema e na
investigao de questes relevantes para a comunidade escolar.
O fato que, tal como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm
fundamental para a qualidade de vida das pessoas alunos e profissionais. Quanto mais se sabe,
mais se pode saber o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por
certo, melhores cidados.
Nesse sentido, a escola uma instituio poderosa, porque tanto pode dar luz o conhecimento
e o prazer de aprender para todos como, ao contrrio, pode obscurecer. Se considerarmos que o
magistrio a maior categoria profissional do pas (so mais de um milho e seiscentos mil
professores!) e que os alunos passam cerca de quatro horas na escola durante 200 dias letivos,
por vrios anos, teremos a real dimenso de sua potencialidade como instituio educativa.
Utilizando como referncia o conceito de professor reflexivo, hoje bastante difundido e aceito,
Isabel Alarco desenvolve4, por analogia, o conceito de escola reflexiva e apresenta dez idias
que traduzem o seu pensamento a esse respeito, aqui resgatadas no contedo, mas formuladas
com algumas adaptaes e apresentadas como pressupostos:
Esses so, segundo nos parece, os principais desafios da gesto de uma escola para faz-la de
qualidade, se entendermos que uma escola boa de fato aquela que no apenas d acesso ao
conhecimento para todos que nela convivem, mas tambm cria condies para que todos se
desenvolvam.
E, se concentrarmos o foco, colocando o zoom especificamente na gesto da sala de aula,
podemos considerar que os desafios so semelhantes para os professores.
Seriam estes, de modo geral:
Tomar como princpio que, em uma sala de aula, o mais importante so os alunos.
H quem prefira chamar uma escola desse tipo de reflexiva, como o caso de Isabel Alarco (2001), h quem
prefira cham-la de organizao aprendente, como Michael Fullan, Andy Hargreaves (2000) e outros tantos. Rui
Canrio (2000), por exemplo, afirma que esse sentido metafrico de organizao aprendente, de escola que
aprende se coloca quando aprendem coletivamente os seus atores, os seus autores, os sujeitos que nela atuam.
4 In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Evidentemente nenhum educador conseguir facilmente dar conta dessas tarefas sozinho. Para
realiz-las importante contar com o apoio de um coletivo forte e solidrio. Mas para poder
contar com o apoio de um grupo desse tipo, preciso se empenhar em constru-lo
cotidianamente: a fora de um coletivo vem do envolvimento de cada um.
Esse investimento na construo de um verdadeiro esprito de equipe fundamental por infinitas
razes. Uma delas nos lembra Anton Makarenko: uma incoerncia pretender educar um
coletivo sem ser, o educador, parte de um coletivo tambm.
Os objetivos
A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as
capacidades possveis de serem desenvolvidas pelos alunos, quando a proposta de ensino
organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses
materiais. Se os propsitos da Educao Bsica, aqui enunciados, indicam algumas das
principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de
seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de
conhecimento esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com expectativas de
alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todos os alunos aprendam durante
o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades dos alunos
a razo de ser da educao escolar.
A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar
as possibilidades dos alunos: h aqueles que, com certeza, iro muito alm do que est
estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de
conquistar os saberes previstos. A clareza a esse respeito no pode justificar, entretanto, a
omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de
zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos, de apresentar
indicadores de referncia para o ensino e de contribuir para minimizar as desigualdades no
acesso ao conhecimento.
Os contedos
Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos
ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais
conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo
de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos
aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas
todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao
interpessoal...
Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma, mas a depender do
tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo
preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e
saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar
o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero
social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente.
Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar.
Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente,
conforme demonstra a caracterizao elaborada com base no que prope Antoni Zabala em A
prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo.
Tambm as teorias - conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea especfica
podem ser includas nesse tipo de contedo.
mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir
nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no
cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de
avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas
naturalmente.
E h atividades que so as melhores para o aluno aprender, mas no servem para avaliar: uma
situao de aprendizagem deve favorecer que o aluno ponha em jogo o que j sabe, estabelea
relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma
situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas
bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo
, por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores
textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta bons textos de diferentes
gneros e portadores para os alunos. Mas ler em voz alta para eles no permite avaliar se esto
de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se
poder verificar observando as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as
situaes de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar.
A avaliao da aprendizagem dos alunos pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos
momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que
eles tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de
conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder
redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de
avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas:
Observao sistemtica - acompanhamento do percurso de aprendizagem do aluno, utilizando
instrumentos de registro das observaes.
Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes do aluno, para que,
fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.
Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao: verificao de como o aluno
se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre
o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado.
Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:
Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e o aluno j sabe o que isso
significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por
que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades
a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como ele
procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A prova , portanto,
apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a
depender do tipo de contedo. Se bem planejada, a prova um recurso que pode ser oportuno
para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para
avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais.
Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs
parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em
relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas
oportunidades escolares.
Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho
pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que
ele demonstra ter adquirido no processo.
Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem
previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e
utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao.
E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares
apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros
parmetros: a comparao do desempenho dos alunos s tem alguma utilidade se contribuir para
entender melhor porque eles aprenderam ou no o que se pretendia ensinar.
Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.
usar como critrios de avaliao justamente os parmetros que menos consideram o sujeito
da aprendizagem (isto , o desempenho do aluno em relao ao que dele se espera e em
relao a como se saem os demais alunos do ano/srie/turma);
tomar como referncia nica para todos os alunos de uma escola ou de uma cidade
indicadores que no levam em conta certas peculiaridades que, por vezes, justificam
projetos e contedos especficos, ajustados s necessidades que se identifica.
A cada uma o seu devido lugar, portanto: a avaliao externa importante e necessria, mas
no ela a orientar o ensino no dia-a-dia da sala de aula. Como indicam os propsitos das
escolas relacionados anteriormente, preciso considerar os indicadores das provas externas
como uma demanda contextual necessria, que devem, sim, ser tomados como referncia na
organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a
funo social da escola no pode de forma alguma se confundir com a tarefa exclusiva de
preparar os alunos para irem bem nas provas externas.
Nenhuma iniciativa concebida de fora pode substituir uma proposta de avaliao criteriosa,
qualitativa, formativa, planejada e desenvolvida e pelo professor para iluminar suas escolhas
pedaggicas.
Referncias Curriculares
Breves consideraes sobre o ensino da Educao Fsica
Para iniciar uma breve reflexo sobre as caractersticas do ensino da Educao Fsica nessa
etapa da escolaridade, devemos considerar dois aspectos que influenciaram o desenvolvimento e
a implementao de propostas curriculares para a Educao Fsica no ensino mdio. O primeiro
se apoia em dados estatsticos: mais de cinquenta por cento dos alunos do ensino mdio estudam
no perodo noturno. O segundo se relaciona ao primeiro a partir de uma legislao especfica,
ainda na vigncia da LDB anterior: os alunos do curso noturno, na sua maioria trabalhadores,
tinham como dispositivo legal a dispensa das aulas de Educao Fsica. Desta forma, tal
dispositivo legal j indicava uma desvalorizao do universo de conhecimento da rea para a
formao do aluno e uma dificuldade, dos profissionais da educao fsica, em definir objetivos
para essa etapa da formao; objetivos que fossem pensados para alm dos indicadores de
eficincia centrados na tcnica e ttica de algumas modalidades esportivas, tradicionalmente
definidas no currculo.
A atual LDB (9394/1996) no representou avano significativo para o ensino da Educao Fsica
no ensino noturno, que passa a ser facultativo para os alunos cursarem assim como para as
escolas oferecerem. Intensas discusses e debates foram promovidos nas universidades, rgos
representativos de classe, secretarias estaduais e municipais de educao, entre outros, mas
nada efetivamente resultou em avano, e um novo decreto suscitou novas reflexes conforme
apresentado nos PCNEM de 2007.
Decreto-Lei n 10.793/03, que isenta da prtica da Educao Fsica vrios alunos e alunas
julgados ora como incapazes, ora como privilegiados. Entre os alunos dispensados
encontram-se os trabalhadores com jornada superior a seis horas; mulheres com prole;
maiores de 30 anos; pertencentes ao servio militar; portadores de deficincia. O
Decreto em questo pressupe um padro que exclui justamente a diversidade de
trajetrias de vida dos alunos que frequentam a escola. (MEC, PCNEM - 2007)
Apesar da aparente imobilidade no cenrio para o desenvolvimento de um currculo de educao
fsica no curso noturno e da lgica de um decreto baseada exclusivamente no significado da
educao fsica relacionado prtica de atividades fsicas, que acabou por ampliar as categorias
de alunos com direito a dispensa, a elaborao dos parmetros curriculares para o ensino mdio
apontou para novas possibilidades ao propor uma reorganizao da lgica curricular por reas de
conhecimento: Cincias Humanas e suas tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas tecnologias.
A perspectiva da interdisciplinaridade enfatizada no PCNEM, que agrupa disciplinas em reas de
conhecimento, alm de favorecer a elaborao de projetos mais integrados, contribuiu para a
elaborao de objetivos mais amplos para a educao fsica. Ao definir a educao fsica como
conhecimento relativo rea de linguagem, favoreceu-se o aprofundamento do tratamento dado
ao seu objeto de conhecimento no ensino fundamental: a cultura corporal de movimento como
produo cultural. Desta forma, um conhecimento comunicativo, expressivo, carregado de
valores e significados que precisam ser interpretados, ressignificados e reelaborados para serem
usufrudos. Portanto, um campo da cultura humana de direito de todo cidado. Essa perspectiva
favorece a elaborao de objetivos para alm dos tradicionais de ordem tcnica, definidos sobre
critrios de eficincia prtica, desarticulando a lgica do dispositivo que dispensa o aluno no
ensino mdio noturno, assim como todos os includos no Decreto-Lei n10793/03.
esses temas, focados a partir da abordagem da cultura corporal, se relacionem aos projetos dos
adolescentes e que proporcionem condies para aplicar as aprendizagens ao planejamento de
suas vidas.
Essa orientao curricular deve ser entendida como uma referncia para o desenvolvimento do
trabalho, a partir da qual professores e alunos criaro modelos para o desenvolvimento do plano
de ensino especfico de cada unidade escolar, portanto, para o dilogo contnuo com o
planejamento das aulas, das sequncias didticas e projetos que esto sendo vivenciados pelos
alunos. Atravs das vivncias dos projetos e sequncias didticas conseguimos levar os alunos a
construir os recursos necessrios para lidar com as experincias passadas, ressignific-las e
ampli-las; conseguimos tambm estimular o desenvolvimento do ser responsvel, partilhando
com os adolescentes a responsabilidade pela gesto do processo de educao.
O acesso cultura corporal de movimento representa uma oportunidade de dilogo com o
ambiente cultural, com tradies, sentidos e significados que as diferentes prticas transformam
e ressignificam a cada tempo e contexto. Partindo da necessidade de educar os jovens para uma
vida mais autnoma, direcionada para a emancipao, o projeto de educao fsica para o
ensino mdio deve favorecer o desenvolvimento dos jovens para que consigam projetar a
continuidade daquilo que foi aprendido, atravs do planejamento e organizao de prticas de
lazer e convivncia considerando as necessidades individuais e de diferentes grupos. Os
contedos da cultura corporal podem se constituir em excelentes recursos na elaborao de
projetos pessoais, finalizando a etapa de formao da educao bsica.
Aprender dessa cultura significa dialogar com o outro a partir de jogos, brincadeiras, lutas,
danas, ginsticas e esportes. Devemos tambm considerar que esse dilogo se dar a partir de
contedos historicamente relevantes da educao fsica e que so portadores de valores. Alguns
deles, como o esporte, muitas vezes so estabelecidos e transmitidos por uma cultura dominante
e hegemnica, pela mdia atrelada indstria do consumo, mantendo o que est previamente
estabelecido sem uma reflexo crtica. Assim, por trs da escolha de cada contedo se faz
presente uma opo poltica, tica e esttica; por trs da concepo e da metodologia de
ensino, revela-se uma perspectiva mais ou menos crtica, mais ou menos emancipatria.
Dessa forma, mais do que o contedo tradicional entendido como conjunto de tcnicas a serem
aprendidas, ou seja, tudo aquilo que preciso ensinar explicitamente, importante que o
professor crie condies para que o aluno aprenda, estabelea um dilogo entre o jovem e o
conhecimento, entre os jovens, entre eles e os professores e com a comunidade e a cultura em
que esto todos inseridos. Aponta-se aqui uma perspectiva metodolgica que tem como eixo o
dilogo com o conhecimento e no a aprendizagem de um contedo esttico, acabado e prdeterminado. nesta capacidade comunicativa e dialgica que enxergamos a contribuio da
educao fsica na formao dos alunos: a possibilidade de um aluno que se quer autnomo e
crtico, participativo e emancipado na construo do ambiente de convvio social, a partir das
prticas da cultura corporal.
Nesses trs momentos, fundamental que as atividades sejam significativas e, em alguns casos,
podem ser realizadas pelos alunos seguidas do prprio registro do desempenho em relao aos
indicadores de aprendizagem. Esse ponto merece uma ateno especial no planejamento, pois
temos pelo menos dois bons motivos para descentralizar a avaliao frequentemente planejada,
aplicada e utilizada apenas pelo professor.
O primeiro se refere ao significado da avaliao no planejamento: quando os objetivos e
contedos so apresentados com clareza aos alunos, discutidos e ajustados com o grupo, estes
so efetivamente considerados colaboradores valiosos do processo de ensino e agentes do
processo de aprendizagem.
O segundo est relacionado gesto do tempo da avaliao: quando as decises em relao a
quando avaliar as capacidades dos alunos esto concentradas apenas na figura do professor, isso
circunscreve o planejamento e a realizao da avaliao aos momentos de aula e a consequncia
que alguns indicadores podem no ser observveis, em funo das turmas serem geralmente
numerosas.
Se, entretanto, o processo avaliativo for partilhado com os alunos, se eles puderem atuar
tambm como observadores dos indicadores de aprendizagem, ou mais, se tambm participarem
do estabelecimento de alguns critrios de avaliao, ser possvel que, tambm eles,
acompanhem a evoluo de seu percurso pessoal de desenvolvimento.
Um exemplo de como isso pode ser feito o seguinte:
Considerando como indicador de avaliao a melhoria da habilidade motora na realizao de um
gesto esportivo (fundamento tcnico), uma possibilidade planejar o instrumento com os
alunos, para que possam observar a evoluo deste gesto em situaes de prtica, como por
exemplo uma planilha de observao tal como as utilizadas para scout em partidas de futebol
onde se registra o numero de passes certos, os chutes a gol, escanteios cobrados etc. Essa
proposta permite que, no momento que alguns alunos realizam o que se pretende avaliar, outros
observem e registrem o seu desempenho nesse instrumento de gesto individual (por exemplo,
duplas de alunos que se acompanham um ao outro durante atividades em que um joga e outro
observa, depois o outro joga e o primeiro observa).
Os indicadores utilizados na planilha podem ser definidos/combinados para todos os alunos ou
podem ser diferenciados e especficos por agrupamentos e devem ser registrados no s pelos
alunos, em situaes mais cotidianas, mas tambm pelo professor, em momentos pontuais. Esses
registros so importantes para a reflexo coletiva nas rodas de conversa que se seguem s
prticas. Tambm a participao dos alunos nesses momentos e a responsabilidade demonstrada
para registrar a atuao no s do outro, mas tambm a prpria, so atitudes importantes a
considerar na avaliao outras podem ser observadas a partir de indicadores relacionados a
disponibilidade e envolvimento durante as atividades, por exemplo, para persistir e superar
desafios.
Como se pode ver, os registros possveis a partir desse tipo de instrumento so contribuies
valiosas para a avaliao do processo de aprendizagem, porque favorecem a anlise dos avanos
identificados pelo professor a partir da primeira avaliao diagnstica, bem como o ajuste das
propostas de ensino s possibilidades e necessidades dos alunos.
Objetivos do ensino
Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto
de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam
capazes de
At o final do 1 ano:
At o final do 2 ano:
Identificar valores e informaes divulgados pela mdia com relao sade, beleza e
qualidade de vida, para poder adotar uma postura crtica e autnoma na escolha de
atividades e procedimentos para melhorar a prpria qualidade de vida.
Aprofundar o conhecimento sobre as diferentes manifestaes da cultura corporal,
identificando as diferenas de desempenho, linguagem e expresso com maior autonomia
para continuar aprendendo e usufruindo dessa cultura no desenvolvimento pessoal e
coletivo.
Aprofundar o conhecimento para realizar prticas corporais com maior grau de conscincia,
fazer a gesto das atividades de modo mais autnomo, responsabilizando-se pelo prprio
desenvolvimento e do grupo.
At o final do 3 ano:
31
Contedos
Propostas de atividade
Formas de avaliao
[Capacidades]
Identificar experincias
pessoais anteriores,
relacionadas s prticas
da cultura corporal, que
precisem ser
ressignificadas para
favorecer o
desenvolvimento
individual e coletivo,
reconhecendo, no dilogo
sobre a experincia vivida
e na promoo de novas
vivncias, oportunidades
de construir uma
autoimagem positiva
quanto a sentimentos de
competncia,
pertencimento e
realizao
os contedos]
da participao do aluno no
trabalho em grupo:
grau de compreenso da
atividade;
envolvimento com o processo
Algumas propostas:
de identificao e
levantamento de hipteses;
contribuio, nos momentos
demonstra ao participar.
-
da evoluo do sentimento de
pertinncia ao grupo, de
competncia e de adequao na
relao com as prticas da
cultura corporal (nmero de
prticas ressignificadas que
tornaram possvel a participao
32
e a reverso de sentimentos de
incompetncia e inadequao).
Identificar e relacionar o
conhecimento sobre os
limites e possibilidades do
prprio corpo com
conhecimentos cientficos
da fisiologia do exerccio
e biomecnica, de forma
a poder controlar algumas
de suas posturas e
atividades corporais, bem
como selecionar
atividades e
procedimentos com
autonomia.
Algumas propostas:
do estabelecimento de relaes
entre a avaliao inicial (testes
como meio de diagnstico) e as
atividades para o
desenvolvimento dos parmetros
que podem ser melhorados;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;
Observao:
O professor pode contribuir pesquisando e indicando
boas referncias bibliogrficas e sites como subsdio
para a pesquisa inicial dos alunos. O
www.google.com.br um veiculo importante para
pesquisa inicial dos alunos e para busca qualificada
mais especfica do professor. Algumas sugestes de
site para pesquisa:
http://www.eutonia.org.br/textos/oquee.htm
www.portalfisioterapia.com.br
http://www.fm.usp.br/fofito/fisio/pessoal/isabel/b
iomecanicaonline/complexos/pdf/Postura.pdf.
(Avaliao Postural. Departamento de Fisioterapia,
Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. Profa. Dra.
Slvia Maria Amado Joo. 1. Desenvolvimento
Postural ...)
http://www.podcorrer.com/2009/06/25/teste-de-
33
relacionadas atividade motora com o
estabelecimento de pequenas rotinas de
exerccio.
Demonstrar autonomia na
elaborao de atividades
relacionadas cultura
corporal com finalidade
de lazer, assim como
capacidade para discutir e
modificar regras, adaptar
materiais e espaos,
reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.
cooper/
http://www.cdof.com.br/testes12.htm
Algumas propostas:
do envolvimento no trabalho de
resgate e ou pesquisa de
atividades relacionadas ao lazer;
da evoluo na participao e na
apresentao das atividades,
argumentao e votao;
34
Identificar os valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, sendo capaz de
discerni-las e
reinterpret-las em bases
cientficas, adotando uma
postura crtica e
autnoma na seleo de
atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade.
Disponibilidade para:
-
Observao:
Algumas propostas:
da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo:
grau de compreenso da
atividade;
envolvimento no o processo de
da evoluo na qualidade da
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto a espao,
regras e materiais.
demonstra ao participar;
-
da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases
35
aprofundamento do conhecimento.
Compreender as
diferentes manifestaes
da cultura corporal,
reconhecendo as
diferenas de
desempenho, linguagem e
expresso, ampliando os
conhecimentos para
continuar aprendendo e
usufruindo dessa cultura
para o desenvolvimento
pessoal e coletivo.
do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(nmero de pesquisas,
entrevistas, acesso a artigos,
filmes, documentrios);
da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados e da qualidade das
fontes de informao utilizadas;
do desenvolvimento das
atividades com participao na
organizao dos grupos no
espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais.
cientficas;
Algumas propostas:
da compreenso e
estabelecimento de relaes
entre as prticas e o contexto
em que foram criadas, os
conhecimentos e valores a elas
associados etc.;
36
Utilizar conhecimento
para realizar prticas
corporais com maior grau
de conscincia, fazer a
gesto sobre suas
atividades de modo mais
autnomo e se
responsabilizar pelo
prprio desenvolvimento.
atividade;
envolvimento com o processo
de identificao e
levantamento de hipteses;
satisfao e realizao que
demonstra ao participar;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades superando
dificuldades pessoais.
Algumas propostas:
do desenvolvimento de
autonomia na gesto de suas
atividades;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;
37
estabelecidos.
resultados obtidos;
-
38
Contedos
[Capacidades]
Ampliar e aprofundar os
conhecimentos
adquiridos, favorecendo a
conscincia das
possibilidades motoras e a
construo de
autoimagem positiva em
relao s prticas da
cultura corporal.
Utilizar os conhecimentos
cientficos adquiridos
para a elaborao de
atividades corporais com
autonomia, por meio do
planejamento, da
sistematizao e seleo
de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade.
Propostas de atividade
[Situaes de ensino e aprendizagem
Algumas propostas:
para trabalhar
com os contedos]
Formas de avaliao
Algumas propostas:
da autonomia do aluno na
39
e aquisio da sade.
40
aos objetivos e metas pessoais, considerando o
envolvimento e a persistncia.
Demonstrar autonomia na
elaborao de atividades
relacionadas cultura
corporal com finalidade
de lazer, e capacidade
para discutir , modificar
regras, adaptar materiais
e espaos visando
adequar as atividades a
diferentes grupos,
reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.
Algumas propostas:
do envolvimento na pesquisa
junto comunidade escolar de
atividades relacionadas ao lazer
(qualidade dos questionrios
elaborados para a pesquisa e das
respostas obtidas, numero de
pessoas entrevistadas e a
relao com a amostragem
significativa e representativa,
etc);
da evoluo da participao na
apresentao das
atividades,reflexo,
argumentao e votao;
assumindo a responsabilidade
Observao:
O professor, alm de contribuir com a realizao das
prticas mais votadas, dever considerar e explicitar
para o grupo a necessidade de contemplar tambm
a prtica das atividades menos votadas. Nesta
situao, para valorizar os diferentes interesses,
poder trabalhar, em algumas aulas, com vrias
prticas distribudas no espao acontecendo
simultaneamente.
da evoluo na qualidade da
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto ao pblico,
espao, regras e materiais.
41
de aspectos que os alunos considerem
importantes para que assumam esse papel, com
a mediao e ou colaborao do professor
quando necessrio.
Identificar valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, para poder
adotar uma postura
crtica e autnoma na
escolha de atividades e
procedimentos para
melhorar a prpria
qualidade de vida.
Disponibilidade para:
-
Algumas propostas:
grau de compreenso da
da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo;
atividade;
envolvimento com o processo
de identificao e
levantamento de hipteses;
satisfao e realizao que
demonstra ao participar.
-
da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases
cientficas;
da evoluo da capacidade de
identificar a influencia da mdia
na divulgao de valores
referentes ao consumo.
do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(pesquisas, entrevistas, acesso a
artigos, filmes, documentrios);
da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados, da qualidade das
fontes de informao utilizadas
e da capacidade de relacion-las
com o contexto cultural em que
42
Aprofundar o
conhecimento sobre as
diferentes manifestaes
da cultura corporal,
identificando as
diferenas de
desempenho, linguagem e
expresso, com maior
autonomia para continuar
aprendendo e usufruindo
dessa cultura no
desenvolvimento pessoal
e coletivo.
foram produzidas.
do desenvolvimento das
atividades com participao na
organizao dos grupos no
espao, no tempo de aula, na
criao/adaptao de materiais.
Algumas propostas:
da compreenso e
estabelecimento de relao
entre as prticas e o contexto
em que foram criadas, os
conhecimentos e valores a elas
associados;
43
interdisciplinares complementares
construo do conhecimento sobre a cultura
corporal relacionado a outras culturas.
Aprofundar o
conhecimento para
realizar prticas corporais
com maior grau de
conscincia, fazer a
gesto das atividades de
modo mais autnomo,
responsabilizando-se pelo
prprio desenvolvimento
e do grupo.
no ambiente escolar: as
diferentes formas de praticar, a
adaptao dos materiais e
espaos, aproximando a prtica
na escola do contexto de criao
e realizao fora da escola;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades superando
dificuldades pessoais;
do compromisso com o
aprofundamento do que sabe
para desenvolver a atividade
dentro do grupo de interesse,
bem como para comunicar e
organizar a prtica para os
outros alunos.
Algumas propostas:
do envolvimento no trabalho de
identificao das prticas da
cultura corporal e das
possibilidades de
desenvolvimento pessoal;
da evoluo do conhecimento
necessrio para o
desenvolvimento e
aprendizagem;
da evoluo da capacidade do
aluno no estabelecimento de
metas pessoais;
da evoluo na qualidade da
organizao e adaptao das
atividades frente s metas
estabelecidas;
44
para atingir os objetivos e metas
estabelecidos.
as aulas.
da evoluo da capacidade do
aluno quanto ao
comprometimento e a
persistncia nas atividades
planejadas para atingir metas
pessoais.
45
Contedos
Propostas de atividade
Formas de avaliao
[Capacidades]
Aprofundar o
conhecimento sobre as
prticas da cultura
corporal de forma a
favorecer a conscincia
sobre as possibilidades
motoras, a percepo e o
entendimento que a
autoimagem relacionada
s prticas da cultura
corporal est sempre em
construo.
Utilizar os conhecimentos
cientficos adquiridos na
elaborao de atividades
corporais com autonomia
e valoriz-las como
recurso para melhoria de
suas aptides fsicas, por
meio do planejamento, da
sistematizao e seleo
de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade bem como para
Algumas propostas:
Algumas propostas:
da capacidade de relacionar
46
compartilhar com a
comunidade local.
Demonstrar autonomia na
elaborao de propostas
para a comunidade local
de atividades relacionadas
cultura corporal com
objetivos de lazer, assim
como utilizar os
conhecimentos adquiridos
sobre modificao de
regras, adaptao de
materiais e espaos como
forma de adequar as
atividades a diferentes
grupos, reconhecendo e
valorizando o lazer como
um direito do cidado.
da capacidade de identificar a
relao entre direito de acesso
prtica e a disponibilidade
(oferta) de espaos pblicos;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo dos
programas pessoais;
Algumas propostas:
do envolvimento na pesquisa
junto comunidade de
atividades relacionadas ao lazer
(nmero de pesquisas
realizadas, qualidade do roteiro
de entrevista e retorno das
informaes obtidas etc);
da evoluo na participao,
discusso, planejamento e
apresentao das atividades;
da evoluo na qualidade de
participao do aluno na
organizao e adaptao das
atividades quanto ao pblico
espao, regras e materiais;
47
em cartas com propostas e sugestes, por
exemplo) para o poder pblico, visando a
ampliao das oportunidades de acesso da
comunidade s prticas de atividade fsica e
lazer.
Identificar os valores e
informaes divulgados
pela mdia com relao
sade, beleza e qualidade
de vida, utilizando-se de
bases cientficas para
adotar uma postura
crtica e autnoma na
seleo de atividades e
procedimentos para a
manuteno ou aquisio
da sade,
comprometendo-se em
divulg-los na comunidade
a qual pertence.
Disponibilidade para:
da evoluo da capacidade de
articulao e de elaborao dos
documentos e dispositivos para
reivindicao de melhores
condies de lazer para si e para
a comunidade.
Algumas propostas:
da participao do aluno no
trabalho individual e em grupo;
da evoluo da capacidade de
identificar as informaes e sua
a qualidade em bases
cientficas;
do envolvimento do aluno na
busca pelo conhecimento
(pesquisas, entrevistas, acesso a
artigos, filmes, documentrios);
da evoluo da argumentao
sobre os conhecimentos
pesquisados e da qualidade das
fontes de informao;
do estabelecimento de relao
entre os programas elaborados e
os objetivos definidos;
48
de prticas da cultura corporal relacionadas
melhoria das capacidades fsicas voltadas
qualidade de vida.
Aprofundar e difundir o
conhecimento sobre as
vrias manifestaes da
cultura corporal,
valorizando as diferenas
de desempenho,
linguagem e expresso, e
compreendendo o papel
dessa cultura para o
desenvolvimento pessoal
e coletivo.
do desenvolvimento das
atividades de organizao dos
grupos no espao, no tempo de
aula e na criao/adaptao de
materiais;
do compromisso com o
planejamento da divulgao do
conhecimento obtido para a
comunidade.
Algumas propostas:
49
Aprofundar o
conhecimento para
realizar prticas corporais
com mais conscincia,
projetando a
continuidade com
autonomia, valorizando a
participao da
comunidade.
no ambiente escolar: as
diferentes formas de praticar, a
adaptao dos materiais e
espaos, aproximando a prtica
na escola do contexto de criao
e realizao fora da escola;
da autonomia do aluno na
elaborao e execuo das
atividades, superando
dificuldades pessoais;
do compromisso com o
aprofundamento do que sabe
para desenvolver a atividade
dentro do grupo de interesse,
bem como para comunicar e
organizar a prtica para os
outros alunos, bem como para
comunicar e organizar a prtica
para a comunidade interna e
externa.
Algumas propostas:
do envolvimento no trabalho de
identificao das prticas da
cultura corporal e das
possibilidades de
desenvolvimento pessoal e da
comunidade;
da evoluo do conhecimento
necessrio para o
50
desenvolvimento e
aprendizagem pessoal e da
comunidade;
da evoluo da capacidade do
aluno no estabelecimento de
metas pessoais;
da evoluo na qualidade da
organizao e adaptao das
atividades frente s metas
estabelecidas para si e para a
comunidade;
da evoluo da capacidade do
aluno quanto ao compromisso e
a persistncia nas atividades
planejadas para atingir metas
pessoais.
51
TEXTOS DE APOIO
Cultura corporal de movimento como objeto conhecimento da educao fsica e sua relao com o ambiente cultural,
com a mdia e com temas transversais PCNs de Educao Fsica 5 a *a Srie, MEC 1998.
Cultura corporal (Prof Mauro Betti) - http://www.efdeportes.com/efd79/corpo.htm
LIVROS para PESQUISA
Jogos Educativos - estrutura e organizao da prtica e Prticas pedaggicas reflexivas em esporte educacional,
ambos constam na bibliografia dessas Orientaes Curriculares.
tica e Valores: Mtodo para um ensino transversal, Jos Maria Puig, editora Casa do Psiclogo, 1998 Atividades e
recursos metodolgicos em Educao Moral
Eutonia Um Caminho para a percepo corporal, Gerda Alexander, editora Martins Fontes, 1983
Eutonia e Relaxamento, G. Brieghel & Muller, Editora Manole, 1987
O Corpo tem sua razes, antiginstica e conscincia de si, Therese Bertherat e Carol Bernstein, editora Martins
Fontes, 1977
O Correio do corpo, novas vias para a antiginstica, Thrse Bertherat e Carol Bernstein, editora Martins Fontes, 1980
Ginstica Postural Global, Ph. E. Souchard, editora Martins Fontes, 1984
O Stretching Global Ativo, A reeducao Postural Global a servio do esporte, Ph. E. Souchard, Editora Manole, 1996
Exerccios Inteligentes com Pilates e Yoga, uma contribuio dinmica e atual do Body Control Pilates e da Yoga, Lyne
Robinson e Howard Napper, Editora Pensamento, 2002
Guia dos movimentos de musculao, uma abordagem anatmica, Frederic Delavier, Editora Manole, 2000
Musculao, biomecnica e treinamento, Everett Aaberg, Editora Manole, 2001
Saude Total, Kenneth H. Cooper, Editora Unilivros, 1979
Corrida, cincia do treinamento e desempenho, Eric Newsholme, Tony Leech, Glenda Duester, Editora Phorte, 2008
Shiatsu, Guia prtico, Nicola Pooley, Ed. Avatar, 1999
Reflexologia, Guia prtico, Nicola Hall, Ed Avatar, 1997
Zen Shiatsu, Equilbrio energtico e conscincia do corpo, Mario Jahara-Pradipto, summus editorial, 1986
A Ginstica Chinesa, da China antiga e moderna, exerccios Fsicos destinados a garantir o bem estar e a cura das
doenas, Dr dahong, Zhuo, Ed Record, 1984
Asanas, Swami Kuvalayananda, Ed Cultrix, 1986
Ch`an Tao. Essencia da meditao, Jou Eel Jla, Norvan Martino Leite, Lilian Fumie Takeda, Ed Plexus, 1998
SITES para CONSULTA
www.esporteeducacao.org.br Este site disponibiliza vdeos para reflexo dos professores sobre o esporte
educacional que poder ser utilizado tambm com os alunos, para que os princpios do esporte educacional orientem
a criao dos jogos.
http://www.eutonia.org.br/textos/oquee.htm - Aprofundamento sobre as relaes do tnus muscular sobre a postura
a partir da abordagem da Eutonia
www.portalfisioterapia.com.br Postura e leses
http://www.fm.usp.br/fofito/fisio/pessoal/isabel/biomecanicaonline/complexos/pdf/Postura.pdf. (Avaliao
Postural. Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional. Profa. Dra. Slvia Maria Amado Joo.
1. Desenvolvimento Postural ...)
52
http://www.podcorrer.com/2009/06/25/teste-de-cooper/ - Uma possibilidade para a avaliao aerbica simples e
aplicvel ao contexto escolar
http://www.cdof.com.br/testes12.htm. Site com links para diversos assuntos relacionados a educao fsica, esporte,
condicionamento fsico, fitness.
http://www.campanhaporbelezareal.com.pt . Site da UNILEVER vinculado a marca DOVE que procura alertar sobre o
impacto da industria da beleza sobre a auto estima de jovens
53
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